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ABRIENDO CAMINOS: EL PROYECTO DE INGRESO COMO
ACOMPAÑAMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR
María Teresa Armas
Escuela Normal Superior Nº 6
Esta comunicación, se enmarca en una experiencia llevada a cabo en un
Profesorado de Nivel Terciario de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Es conveniente mencionar, que en nuestro país, la formación docente para los
niveles inicial y primario se desarrolló tradicionalmente en instituciones de nivel
terciario no universitario. Pero, a partir de las últimas décadas, la formación docente se
comenzó a impartir en algunas universidades del país.
Nos vamos a circunscribir, en esta comunicación, a la institución que tengo a
mi cargo en el Nivel Terciario, que es una Escuela Normal Superior, la que cuenta con
los 4 niveles de enseñanza: inicial, primario, medio y terciario. En este último se dictan
en la actualidad, el Profesorado de Educación Inicial y dos Tecnicaturas: la Tecnicatura
Superior en Producción de Indumentaria y la Tecnicatura Superior en Gastronomía.
Estas escuelas normales, provienen de la tradición sarmientina; creadas por
Domingo Faustino Sarmiento a partir de 1884, son consideradas unidades académicas,
ya que en ellas en la actualidad, se imparten los cuatro niveles de enseñanza.
En esas escuelas, los maestros egresaban al terminar su ciclo secundario con el
título acabado y la escuela primaria que allí funcionaba, era considerada departamento
de aplicación, ya que los futuros docentes ejercitaban allí sus primeras experiencias
pedagógicas en los grados del nivel primario.
La caracterización de ese momento histórico define la inclinación de las
mujeres hacia la opción del magisterio; quizás el hombre no lo elegía por la escasez de
las remuneraciones y la búsqueda de ocupaciones mejor recompensadas económica y
socialmente.
Este modelo permaneció hasta 1969, año en que la formación docente para a
ser una formación de nivel terciario.
Ya han transcurrido más de cuarenta años y asistimos a un nuevo escenario,
escenario que plantea cambios que distorsionan obviamente los tradicionales estilos de
actuación docente.
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Estos cambios han traído aparejadas nuevas modalidades que han afectado
profundamente la tarea de educar y nos han hecho replantear un análisis profundo
acerca de los “nuevos estudiantes” y “nuevos profesores”, protagonistas por otra parte,
del fenómeno de mundialización que nos afecta.
La situación antedicha, ha derivado, en la complejización del trabajo docente
de manera sustantiva.
Podemos citar a continuación, algunos ejemplos que dan cuenta de esta
situación:
las transformaciones de las finalidades educativas
la diversidad de los grupos de estudiantes
la persistencia de las desigualdades en el acceso a los bienes
culturales
la aceleración de los cambios en las formas de vida y en las
transformaciones culturales
el debilitamiento de los lazos sociales
Y podríamos seguir aún enumerando muchos más.
Por otra parte, si pensamos que estamos viviendo una profunda transformación
cultural, estos cambios no son superficiales o de forma; sino que son cambios que
afectan al sentido que le otorgamos al mundo y a nuestra particular relación con él.
Asistimos a cambios culturales profundos en la vida de los sujetos, que
condicionan las formas de estar en el mundo y de vivir lo cotidiano.
Todas estas transformaciones precedentemente mencionadas, afectan de
manera decisiva a las instituciones de formación docente; y por ende, exigen una
redefinición de la escuela y en particular de la preparación de los formadores.
Es así que este análisis previo, nos llevó a sostener, que el problema de la
docencia comienza antes de la formación inicial.
De este modo, haciendo un rápido relevamiento, y registrando las últimas
cohortes que egresaron de nuestra institución, observamos que muchos de nuestros
ingresantes eligieron la docencia porque las barreras o condiciones de ingreso a dicha
carrera eran menos exigentes que las del ingreso a otras carreras terciarias o
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universitarias; y no, porque haya existido un auténtico interés por la enseñanza.
Por lo tanto, es imprescindible ofrecerle a estos nuevos actores un marco
conceptual y categorial que les permita analizar y comprender el trabajo docente desde
diversas perspectivas: históricas, filosóficas, antropológicas, políticas, sociales,
pedagógicas y psicológicas.
Lo antedicho remite a un conjunto de aspectos que resulta imprescindible
atender en la formación y que se deben construir desde el ingreso de los estudiantes a la
carrera.
Y, entonces, como responsables de pertenecer a una institución formadora de
docentes y partiendo del supuesto anteriormente citado de que la formación comienza
en el momento del ingreso; implementamos un programa constituido por fases,
programa que parte de la biografía escolar de los aspirantes que les posibilitó compartir
experiencias educativas pasadas, con el objeto de construir redes para permanecer,
crecer y avanzar en la institución de referencia.
Así la idea de formación, remite a una dinámica de desarrollo personal, a un
“trabajo sobre uno mismo”, a través del cual el sujeto se prepara o como señala Gilles
Ferry, “se pone en forma para una determinada práctica profesional”.
No debemos olvidar, que sólo hay formación cuando uno puede tener un
tiempo y un espacio para el trabajo sobre sí mismo.
El alumno ingresante a la institución inicia una nueva trayectoria, en la cual,
todo el bagaje de contenidos, saberes y explicaciones anteriores, serán la huella que
intervendrá en su futura profesión docente. Esta trayectoria no va a ser lineal, se va a
ligar a la vida familiar, laboral, política y cultural de cada uno de los involucrados.
Propósitos del Programa
Emprender acciones que posibiliten un eficaz acompañamiento y sostén
en las trayectorias de formación de los estudiantes.
Trabajar con las propias biografías escolares de los ingresantes para que
reconstruyan sus experiencias de manera relevante, descubriendo los significados
de la actualización de la escuela en sus propias historias personales.
Acompañar a los estudiantes desde su situación real con acciones
concretas y eficaces, para que puedan sortear los obstáculos originados en su vida
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pasada como escolares y como miembros de una familia en un contexto cultural y
social determinado.
Incentivar la comunicación en sus diferentes lenguajes para que los
estudiantes adquieran competencias profesionales.
Utilizar prácticas de aprendizaje apoyadas en medios digitales,
plataformas virtuales y otros.
Generar las condiciones necesarias para la consolidación de una cultura
democrática y para el fortalecimiento del ejercicio de los derechos sociales.
Posibilitar la creación de un campus virtual, para que los estudiantes
puedan vincularse e interactuar con sus compañeros de estudio y/o profesores, y
se sientan de ese modo integrantes de una comunidad educativa real.
Utilizar la Web principalmente hacia fuera como poderosa herramienta de
contacto con la comunidad educativa de la zona de influencia de la institución
afectada.
Fases del Programa
El programa constó de dos fases:
I.- Curso de Ingreso
II.- Cursos Curriculares
I.- Curso de Ingreso
En el curso de ingreso mencionado participaron docentes seleccionados a tal
efecto.
A efectos de fundamentar esta implementación, nos remitimos a un Proyecto de
mejora aplicado en los años 2007 – 2008, proyecto financiado por el INFD, el que
atendía esencialmente las dificultades detectadas en los alumnos ingresantes.
El problema se centró en ese momento, en el impacto que ocasionaban las
trayectorias previas o el ámbito socio-cultural de origen sobre el rendimiento académico
de los estudiantes.
La idea central de ese proyecto consistió en la implementación de una serie de
talleres, destinados a cubrir el déficit cultural que presentaban los alumnos.
Debemos decir, que si bien no hubo una sistematización precisa de los
resultados, éstos no produjeron el impacto previsto, debido a causas externas a la
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institución, que no permitieron la socialización esperada.
A raíz de estos resultados, en los años 2009 - 2010, desde la gestión, se propuso
acompañar a los estudiantes desde su ingreso a la institución, generando una serie de
acciones que garantizaran el acompañamiento en la trayectoria de su formación,
apuntando específicamente al sostenimiento de la relación:
Ingreso – permanencia – egreso
Es de destacar, que la elección del tema prioritario, se centró, en la amplia
diferencia existente entre el número de ingresantes a la carrera y el número de
egresados; como así también, en el tiempo que los alumnos insumen en completar sus
estudios de grado.
De la información sistematizada oportunamente, resultante de la acción tutorial
y del análisis sobre las dificultades y logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos,
aparecieron como variables intervinientes, las que a continuación se detallan:
Mutación de las finalidades educativas de la escuela
Inestabilidad de los marcos de referencia
Diversidad de los grupos de estudiantes
Persistencia de desigualdades en el acceso a los bienes culturales
Transformaciones tecnológicas
Debilitamiento de los lazos sociales
De este modo, se apuntó a implementar un programa de ingreso a los
aspirantes a la carrera, en el cual se interrogaron sistemáticamente los problemas
relevantes asociados a la tarea docente; como así también, los aspectos vinculados a la
biografía escolar de los aspirantes.
No se puede olvidar, la experiencia escolar que los alumnos acumularon en el
transcurso de su paso por la escuela. La escuela es un lugar común por donde pasaron
todos los alumnos ingresantes; la escuela será el lugar al que todos volverán; y en este
caso, cuando egresen, con el desempeño de un rol distinto, el rol de maestros.
De este modo, surgió como idea central, la implementación de diversos talleres
en los cuales se aplicaron nuevas tecnologías, donde los ingresantes pudieron compartir
sus experiencias educativas pasadas, construyendo redes que, con el apoyo del colectivo
docente les permitieran permanecer, crecer y avanzar en la institución de referencia.
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Por otra parte, si bien la formación docente está orientada hacia una práctica
profesional, las instituciones de educación superior enfrentan hoy además el desafío de
contribuir a la formación de los estudiantes en tanto estudiantes. Formarse es también
adquirir el oficio de estudiante de nivel superior; por lo tanto, es necesario trabajar en el
presente sobre sus prácticas de aprendizaje y estudio.
Distintos investigadores, preocupados por el fracaso de los estudiantes en los
inicios de sus carreras terciarias, han estudiado la problemática en sus diferentes
dimensiones y también los modos de intervenir sobre ella.
El alumno ingresante a la institución, inicia una nueva parte de una trayectoria,
en la cual todo el bagaje de contenidos, saberes y explicaciones anteriores, serán la
huella que intervendrá en su futura profesión docente.
Se definirá de este modo la trayectoria, como la línea descrita en el espacio que
se mueve; el recorrido, la curva que rige un proyectil lanzado.
Esta trayectoria supone temporalidad, cambios, a través de los cuales se
recupera la figura del actor, sus dimensiones y sus movimientos; y también implica un
trabajo de formación llevado a cabo por un sujeto o por un grupo a lo largo del tiempo;
y esa trayectoria no va a ser lineal, sino que se va ligar a la vida familiar, laboral,
política y cultural de cada uno de los involucrados.
Pensar la formación docente como trayectoria, constituye fundamentalmente
un intento por centrar la mirada en el sujeto en formación.
Ardoino hace uso de otros conceptos afines que reflejan de un modo más cabal
esta idea y que señalan el carácter procesual y dinámico de toda formación. Así propone
la tríada:
“camino – caminante – acompañante”
Camino que un caminante va haciendo; camino que se está haciendo. Trayecto
que requiere tiempo para ser andado; tiempo pensado no sólo desde el punto de vista
cronológico sino como duración, cambio, alteración y que, además incluye la presencia
de acompañantes para concretar el proceso.
Para llegar a esto es imprescindible entonces el acompañamiento desde la
institución; para que los estudiantes no caminen a la deriva y puedan de ese modo
cumplir el llamado de su vocación inicial.
En este tema, es imprescindible recurrir a las historias de vida y biografías
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escolares.
Como modo de ejemplo, podemos citar las ideas fundamentales de transmisión
que nos aporta Gilles Ferry, a partir de las biografías de Descartes y Goethe; como así
también, cuando apela a las experiencias reales de formación vividas por él.
A través de la biografía, se conceptualiza la noción de formación como el
proceso de objetivarse y subjetivarse en un movimiento dialéctico que va siempre más
allá de la formación.
Es importante generar espacios de formación en los que los aspirantes a la
docencia desarrollen su saber pedagógico a partir de historias de vida propias. Esto a su
vez, aumentará el interés por investigar esas experiencias biográficas para comprender
mejor de ese modo la compleja tarea de educar.
I.- Acciones del Curso de Ingreso
I.1.- Taller de Arte
Este taller permitió analizar la realidad desde el punto de vista de la
teatralidad; esto nos permitió preguntarnos sobre la cultura que queremos y la que
poseemos.
En este taller, se implementaron acciones tendientes al desarrollo del proceso
creativo.
Se generó un espacio de intercambio y pertenencia, donde el arte fue la
herramienta de comunicación de la propia biografía escolar, al mismo tiempo que desde
esta perspectiva, se abordaron los objetivos que se deseaban alcanzar.
Desde la producción, se facilitó el reconocimiento de la propia subjetividad.
Por medio de juegos y actividades relacionadas con la comunicación y la
expresión artística, se plasmaron los trabajos en un blog que se utilizó como medio de
publicación de las producciones de los estudiantes, como así también como medio de
comunicación entre ellos.
I.2.- Taller de Imágenes y Lenguaje Audiovisual
Este taller fue un espacio de interacción en el que participaron los alumnos y
los profesores.
El objetivo de esta instancia fue recuperar y poner en juego los aportes
conceptuales acerca de la lectura, análisis y uso de las imágenes y el lenguaje
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audiovisual propuestos en el curso, a partir de las distintas consignas presentadas por los
profesores.
De este modo, los participantes realizaron intervenciones en un espacio
destinado al desarrollo del taller; intervenciones que involucraron el mirar, pensar,
escribir y discutir.
I.3.- Foros de discusión
Los foros de discusión constituyeron un espacio de intercambio y diálogo entre
los alumnos y los profesores.
A partir de consignas disparadoras propuestas por el moderador del foro, se
desarrollaron discusiones sobre temáticas específicas relativas a los contenidos del
curso.
El objetivo de estos foros fue recuperar los temas y conceptos esenciales
presentados en las clases virtuales, como así también la bibliografía obligatoria del
curso.
La consigna disparadora fue un artículo periodístico, un caso o situación
problemática, el relato de una experiencia, etc.
Todas las acciones que se implementaron en este espacio concientizaron a los
alumnos sobre el impacto que ha tenido y tiene la tecnología en el mundo actual.
La utilización de este recurso proporcionó importantes herramientas de
comunicación y participación, en todos los casos destinadas a favorecer los procesos de
aprendizaje.
1.4.- Tutoría Académica
Al considerar de fundamental importancia el acompañamiento de las
trayectorias formativas de los estudiantes, la tutoría aparece como un elemento
determinante en esta etapa; ya que ofrece la posibilidad de una apertura, intentando
eliminar las frustraciones típicas de los primeros momentos del ingresante a la vida
institucional.
La acción tutorial integrada en la acción docente, sirvió para motivar y ayudó a
los estudiantes a central sus logros y consolidar sus aprendizajes. Asimismo, les facilitó
posibles remedios a sus dificultades y les posibilitó una retroalimentación adecuada para
aprender de sus errores; al mismo tiempo que los ayudó a encontrar soluciones a sus
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dificultades.
Por otra parte, la configuración de los estudios en la actualidad, con la
incorporación progresiva de espacios curriculares optativos; la complejidad creciente y
las nuevas exigencias del mundo laboral, originan necesidades de apoyo personal para
la toma de decisiones académicas, como asimismo durante el desarrollo de las
actividades propias de la formación.
Es indudable, que las tutorías favorecen la transición del estudiante nuevo que
proviene de la escuela media e ingresa al nivel superior.
II.- Cursos Curriculares
II.1.- Clases virtuales en espacios curriculares
Se eligieron dos espacios curriculares a efectos de poder monitorear con
precisión la experiencia.
El objetivo principal de esta elección, radicó en la evaluación del material de
aprendizaje con utilización de las TIC S en la enseñanza; utilizando las nuevas
tecnologías como recurso educativo, como invitación a la comunicación y como un
puente entre la mediación pedagógica y los saberes.
Para la selección de los espacios curriculares, previamente se indagó la
disposición de los docentes a incorporar esta modalidad en el desarrollo de sus clases;
sin dejar de lado, por otra parte, la receptividad de los estudiantes y las nuevas
modalidades de enseñanza con la incorporación de los nuevos materiales digitales.
A partir de esta experiencia, están siendo objeto de análisis los siguientes
elementos:
- Incorporar al dictado de materias la modalidad virtual
- Aplicar un modelo semipresencial de cursada que se considere asimismo
como soporte a las clases no presenciales.
Es así, que atendiendo a los componentes relevados, ya hemos establecido el
tipo de respuestas que se hacen necesarias a partir de las características de cada unidad
curricular a tener en cuenta dadas las herramientas que posee la plataforma en uso y la
diferencia entre la modalidad presencial y la virtual.
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II.2.- Continuación de los foros de discusión
Es indudable que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación en el ámbito educativo, ha generado un intercambio en las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa.
Los espacios sociales virtuales han posibilitado muchos procesos de
aprendizaje y transmisión del conocimiento.
El recurso “foro virtual” permite la creación de comunidades mediante la
participación de los usuarios, el intercambio de ideas y la creación de debates.
Propusimos la participación optativa de los alumnos en foros para realizar
consultas sobre temas dados; debates sobre resultados; desarrollo de informes de
trabajos prácticos, etc.
Posteriormente, se evaluó la participación y aceptación de los alumnos en la
propuesta mediante encuestas y seguimiento de sus actividades.
Los resultados analizados indican en un curso elegido, que de los 32 alumnos
que cursaron, 14 (43%) optaron por usar los foros.
Asimismo esos alumnos manifestaron que esta actividad les sirvió como medio
de obtención de información; y por otra parte, expresaron, que en general no tuvieron
problemas de tipo tecnológico (ingreso al foro y tiempo de recibir la respuesta).
De estos 14 alumnos, 13 nunca habían utilizado un foro en otra asignatura
previa ni en su vida cotidiana.
Por otra parte, se analizó el rendimiento de los alumnos en la cursada, y
teniendo en cuenta lo manifestado por ellos, podríamos inferir, que el recurso foro,
favorece el proceso de aprendizaje.
Debido a esto, sugerimos al equipo docente insistir en su aplicación y generar
situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor.
II.3.- Tutorías Específicas
El trabajo del tutor se orientó principalmente a la redefinición del
posicionamiento del ingresante al nivel superior y a la participación de los estudiantes
en la construcción de estrategias institucionales.
La función del tutor se desarrolló en una estructura organizativa diferente en
cada caso; es por eso, que lo organizacional se consideró como un motor que movilizó y
que no obstaculizó la tarea de los tutores.
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Es oportuno definir las funciones del tutor:
Acompañar a los estudiantes fortaleciendo su inclusión, permanencia y
egreso.
Desarrollar acciones institucionales específicas destinadas a mejorar la
trayectoria de los estudiantes.
Propiciar la apertura de canales institucionales de participación
estudiantil dentro y fuera de la institución.
Promover la creación de vínculos entre los diferentes actores
institucionales y la comunidad.
Facilitar en los estudiantes el desarrollo de actitudes y la construcción de
conocimientos que favorezcan una adecuada inserción en el mundo del trabajo.
Consideraciones Finales
Este proyecto posibilitó el acompañamiento de la trayectoria de formación de
los estudiantes que aspiraban a la docencia; al mismo tiempo que se forman como
estudiantes desde el currículo y la enseñanza.
De este modo, se apuntó a pensar en términos de formas de trabajo y
modalidades de gestión que resultan necesarias para sostener este tipo de propuesta.
No se nos han escapado las dificultades que existieron y siguen existiendo
para llevar adelante un proyecto de éstas o de similares características.
Sin embargo, deseamos sostener la vocación de los aspirantes a la carrera
docente; preparándolos al mismo tiempo para plantearse cuestiones sobre la enseñanza,
para continuar aprendiendo de su práctica y poder de ese modo adoptar modelos
innovadores de enseñanza que les permitan enfrentarse a las dimensiones éticas de su
práctica.
Esta tarea implicó y sigue implicando un gran desafío. Sabemos lo difícil que
resulta emprender acciones orientadas hacia la concepción de la tarea educativa como
espacio compartido. Sin embargo, esto no implica la negación de las diferencias.
Sabemos que allí reside una parte importante del proceso de acompañamiento y
sostén de las trayectorias de formación de los estudiantes
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