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8/9/2019 Percepcin visual en los deportes de equipo. Philippe Pinaud.pdf

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pedaggicas concretas que una experimentacin personal sobre el terrenodurante unos veinte aos me permite proponerlas ahora.

Una nota previa sobre el mtodo seguido durante este trabajo de

investigacin: mi primer objetivo siempre ha sido el del entrenador y no el delinvestigador, es decir, la puesta a punto de mtodos de aprendizaje ms eficacesque los propuestos anteriormente y no la puesta al da y la demostracin deprocesos cognitivos desconocidos.

As pues, admito perfectamente que algunas de las deducciones oextrapolaciones que haya podido hacer a partir de los trabajos de laboratorio delos especialistas del cerebro, sean errneas. No obstante, el hecho de que hayanpermitido la puesta a punto de mtodos de aprendizaje eficaces, que quizs msadelante recibirn una justificacin terica diversa, da validez a este mtodo, enmi opinin. En el mbito de la investigacin pedaggica slo cuenta el resultadofinal: las teoras ms bonitas o las ms contrastadas cientficamente, no sirvenpara nada al entrenador salvo que den resultados positivos en el terreno de juego.

Esta breve comunicacin no tendra sentido si no fuera acompaada de lapresentacin de un reportaje-vdeo 1996) que les permitir valorar la realidad delos resultados concretos aportados por las propuestas metodolgicas que hago enel mbito del aprendizaje perceptivo-motor. Vern evolucionar un grupo debalonmanistas escolares filmados entre febrero del 9 y mayo del 96, nacidos en83-84 y entrenando desde 1992 slo una vez por semana con una sesin de 90minutos ms una concentracin de 2 o 3 das cada 6-8 semanas).

Una de las nociones que debo defender con ms vehemencia es la quecorresponde a la muy probable existencia, en el mbito del aprendizajeperceptivo-motor, de un perodo crtico que comienza hacia los 7-8 aos ytermina hacia los 15-16, en el curso del cual el desarrollo de las capacidades detratamiento de la informacin visual puede ser llevado a una cota muy alta conuna inversin en tiempo de trabajo muy modesta, mientras que despus de este

perodo, una vez el cerebro alcanza su madurez funcional, es necesario untrabajo considerable para llegar a resultados equivalentes debiendo adems pagarel precio de una fuerte reduccin de la plasticidad del cerebro. Se conoce desdehace tiempo la existencia de estos perodos crticos en el aprendizaje de losidiomas o de los instrumentos musicales: parece que ocurre lo mismo en eldominio perceptivo-motor.

Segunda nocin: la regla pedaggica clsica que exige que un aprendizajemotor se haga progresivamente de lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo,

no es constantemente pertinente en el mbito perceptivo motor y supone ademsuna barrera metodolgica para ciertos aprendizajes de alto nivel que, al


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contrario, responden a la ley del todo o nada. Esto ocurre esencialmente en elcaso del desarrollo de las respuestas culo-motrices ultrarpidas por tratamientoholstico, pero no analtico, de la escena visual, perfomance autorizada por lascapacidades del cerebro derecho que poneen correlacinde forma instantnea(caleidoscpicamente) una gran cantidad de informaciones diseminadas enelcampo visual.

Desde un punto de vista pedaggico es imposible construir progresivamentela perfomance, el resultado anteriormente descrito: el entrenador debecontentarse en colocarl nio en una situacin de gran dificultad (breve plazo derespuesta, mltiples parmetros presentes) y que sloun modo de tratamientoholstico de la informacin pueda permitir el xito. Despus, el entrenador selimita a esperar el milagro . Hace falta mucha paciencia y humildad. La gua,el

pilotaje verbal en este caso es intil y adems perjudicial a causa de lasinterferencias que induce con los modosde tratamiento secuencial analtico delcerebro izquierdo.

Tercera nocin: la expresin consagrada de tomade decisin es muyinapropiada ya que en las situaciones de juego con alto grado de complejidad ycon tiemposde respuesta cortsimosque son los ms importantes en deportescon baln- los procesos neurolgicos implicadosen la reaccin perceptivomotriz no entran en el campode la conciencia del individuo mas que por una

parte muy restringida. En cambio, la mayora de entrenadores abordan estassituaciones a travs del modo verbal,es decir, consciente, lo cual hipotecaconsiderablemente la adquisicin de procesos de tratamiento instantneo yglobal. Nuestra pedagoga debe ser, desde este puntode vista, totalmenterepensada. Debe decirse que las tradiciones centenariasde explicaciones ydemostraciones constituyen un freno considerable a la revisinde la funcin delprofesor-entrenador de deportes con baln.

ltimo punto que quisiera tratar aqu: los procesos atencionales condicionanen gran medidael acceso a las modalidadesde tratamientode la informacinms potentes. De forma paradjica tendremos los mejores resultadoslconseguir queun jugador no fije su atencin en ningn elemento pertinente delcampo sino que,l contrario, deje flotar su atencin, dirigiendo su mirada aunpunto no informativo, cercanol centro de gravedadde la escena visual atratar. Se trata de conseguir que el jugador no mire nada para ver ms , locual representa sin ninguna duda una estrategia visual poco clsica, queprivilegia ampliamente a la vezel campo perifrico y los procesos noconscientes de recogida y tratamiento de la informacin. Desde un puntode vista

pedaggico la dificultades considerable pero no insuperable,t l como lo vernUds. enel vdeo.


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Al decir esto tan simple y brevemente, se pueden ver fantasmas pedaggicos,si no se est al corriente de los conocimientos actuales sobre el funcionamientodel cerebro y de los resultados concretos obtenidos sobre el terreno a partir deestas investigaciones fundamentales. Algunos de Uds., quizs habrn tenido laoportunidad de profundizar este asunto leyendo mi obra Perception et crativitdans l'acte tactique (1994). Ahora presento el vdeo Ver y Crear (1996) comoconstatacin prctica de la teora expuesta en dicho documento.

Para terminar, quisiera decir que ms all de este trabajo de investigacinpedaggica, persigo esencialmente dos objetivos:

- El primero consiste en tratar de comprender, a la luz de los progresos de lasneurociencias, lo que sostiene a la creatividad en general y ms especficamenteen los comportamientos deportivos y claro est, en establecer mtodos deaprendizaje que la desarrollen, con el ltimo deseo de enriquecer el espectculodeportivo pertinente.

- Segundo objetivo: demostrar, a travs de una experiencia real en el terreno,que jugadores no profesionales pueden alcanzar un altsimo nivel de eficacia conuna inversin en tiempo de entrenamiento compatible con la vida escolar,universitaria y familiar en un grado del todo normal. Basta con una sesin deentrenamiento semanal desde los 7-8 aos a los 15-16. Despus, con dossesiones entre los 15-16 hasta los 19-20. Por ltimo, tres sesiones en la fase decompeticin adulta, (ms concentraciones de puesta a punto de los ciclos detrabajo cada 6-8 semanas). Estoy absolutamente convencido que en este aspectose puede reemplazar la cantidad por la calidad, con la condicin fundamentalque se haya sacado el mejor partido de la fase crtica inicial de aprendizajeperceptivo motor de la que ya les habl.

Se recomienda el estudio de los anexos para comprobar como se lleva a cabola progresin dentro del programa marco del aprendizaje propuesto en todas suslneas de actuacin.

Este proyecto de momento puede parecer utpico, pero no hay vida sinpasin, y la utopa es la sal de la pasin.


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ANEXOS:Percepcin y creatividadde la accin tctica.Una propuesta de estudio para el Balonmano. Philippe Pinaud 1994)

FASEl

6 a 8 aos.

Escuela

debalonmano

FASE

FASE3

FASE4

CRONOLOGA DEL PROGRAMAEVOLUCIN DE LAS REGLAS DE LA COMPETICIN

- 4 jugadores de campo (numero total = 10)- 4 perodos de juego (4 x 8 minutos con descanso de 5 minutos).Todos pueden jugar de porteros (cambio en las pausas).

- Reduccin de la altura de la portera por una red de 30 centmetros.- No reinicio con saque desde el centro (saque de puerta).- Pasos involuntarios no sancionados (en cuanto haya progresin con intencin delanzar el baln).- Bote voluntario nico y para avanzar autorizado (no sancin si el bote en el sitio esinvoluntario por un mal control).- Sanciones severas para los empujones y colgarse, y prohibicin de actuar sobre el brazoque controla el baln = exclusin por el resto del perodo con cambio del sancionado ypenalty en contra.

- Slo un bote autorizado.- No pases largos por el portero ms all de medio campo. SI esto ocurre, se realiza denuevo.- No saque desde el centro: reinicio desde la lnea de 4 metros.

- La regla de los tres segundos debe ser aplicada rigurosamente, en particular al portero.- Sanciones graves para los agarrones y agresiones sobre el brazo portador.- Exclusin: cambio del jugador excluido penalty sistemticamente.

5 jugadores de campo (nmero total= 12).- Un tiempo muerto de minuto por equipo y perodo.Duracin de los partidos idntica a Jos benjamines y alevines: 2 x 20 minutos (con

descanso de 1 O minutos).- Clasificacin en cociente ponderado:

Partido perdido o empatado: 1 Q.Partido ganado: 5 -- 2 QQ: Goles marcados Goles encajados.

- 2 x 25 minutos descanso de 5 minutos.- 6 Jugadores de campo.

N o saques desde el centro (saque desde 4 metros).- Solo autorizado un bote.- Resto de reglas normales.

Duracin de partidos cadetes: 2 x 30 minutos con descanso de 15 minutos.Cambio de jugadores autorizados solo despus de gol (antes del silbato de reinicio).

- Subcategoras realizadas en funcin de la estatura

- Resto de reglas normales.


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FASEl

FASE

FASE3

yFASE4

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EVOLUCIN EN L DIRECCIN DEL EQUIPO- o se pueden realizar cambios en el transcurso del juego: nicamente en las fases dedescanso (salvo lesiones o exclusiones).- 2 equipos de 5 que se alternan en cada descanso: no hay sustitutos sino dos equipospara cada parte.- Un portero diferente en cada perodo.-Equipos de 5, variables de un partido a otro pero no en el transcurso de un partido (salvolesin o exclusin).- Ninguna intervencin verbal en el transcurso del juego: los jugadores en el campo sededican a s mismos.El educador o entrenador est rodeado por los nios que no juegan y gua su

observacin.

-Cambio slo durante los tiempos muertos (pedidos para eso) y en el descanso: 2 equiposde 6 que se alternan en bloque.- La composicin de los 2 equipos (portero incluido) vara de un partido al otro y no en eltranscurso del mismo.- o intervenciones verbales dirigindonos a los jugadores presentes en el campo.- Orientacin de la observacin del juego por el equipo que est en la banda.- Eventual llamada de atencin solamente a los jugadores presentes en la banda.

Los jugadores no dirigen en lugar del entrenador (prohibicin de dirigirse a los jugadoresen el terreno de juego).

-Cambios de jugadores clsicos .- Intervenciones verbales en el transcurso del juego reducidas al mnimo y nicamente encoloquio singular (sin vociferar, el jugador implicado se aproxima al banco).- Entrenamiento visual de los jugadores en la banda: siguen el partido, la miradaconstantemente fijada en un jugador (compaero o adversario) o sobre un blanco neutro(medio del larguero o punto de penalty).


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EVOLUCIN EN DEFENSAFASE 1 - Defensa libre en todo el terreno 4 x 4.6 a 8 aos. - Sin consignas de marcaje.Escuela e - nico objetivo del defensor: recuperar el baln tomando la posicin de destinatariobalonmano deun pase picado, engandolo durante el bote o llegando primero al baJn.

- Todo el mundo juega en la portera.

FASE 2 -Defensa en individual en todo el campo5 x 59 a 12 aos - Marcaje el hombre estricto ( marcaje fsico , que hay que diferenciar del marcajeBenjaminesy visual de la fase 3) con agarrones y agresiones sobre el brazo portado prohibidas.alevines. - El baln es recuperado cortando las trayectorias de pase y durante el bote.

- Porteros: todo el mundo pasa por la porteraen el entrenamiento (trabajos noespecficos: es suficiente con pedir valor y sangre fra) pero en competicin son losmejores pasadores los que tienenel privilegio de jugar con preferencia en esos puestos(lo que incluye la velocidad de recuperacin del baln despus deun lanzamiento).Mientras el baln est en mitad del campo contrario, el portero se coloca en los 9metros para intervenir sobre los adversarios.-Defensa del bote (en previsin de partidos con reglas normales) y sobre bote nico.- Objetivos perceptivos: 3 perodos:

1 En el comienzo de la fase (durante algunas semanas: perodo de rupturainterfase): no separar nunca los ojos del adversario y seguir muy de cerca susmovimientos, intentando estar constantemente de frente a l, con la recuperacin delbaln solamente duranteel bote o recogiendo un baln que rueda por el suelo.

2) Durante los tres primeros aos de la fase2:* Mirar alternativamente el baln yal adversario directo aun ritmo tal queno se lepierda de vistani a uno nial otro, con la eleccin poco a poco de la posicin quepermita la menor amplitud de barrido.* Cambio instantneo del rol atacante-defensor con bsqueda visual y toma inmediatade un adversario en el momento de la prdida del baln o del lanzamiento.* Sobre el lanzamiento del portero contrario, consigna diferente: una vez de cara con elcontrario,no perder la visin del portero y colocarse en cada momento de tal maneraque se pueda intervenir sobre un pase del porteroal jugador que marquemos. Enunprimer momento, mantenerel contacto fsico conel adversario (mano en la espalda,por ejemplo, ser necesario)* Nocin de ayuda: Si un compaero es desbordado en las proximidades de nuestrazona, se abandona al adversario directo para evitarel tanto, el defensor batido intentatomar en defensa al adversario abandonado por su compaero.

3) Al final de la fase 2 (ltimo ao):*Sobre prdida del baln por tiro a puerta (conseguido o no).* Repliegue instantneo con control visual del portero, alternando rpido conel deladversario tomado en defensa.* El primer defensor que pasa slo (sin adversario que marcar) la lnea de mediocampo, prosigue su repliegue hasta la lnea de 9 m (lo que ser la torre ) controlando

siempre visualmenteel baln.


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FASE4

lSa 18aos.Cadetesy

juveniles.

FASEl6 aS aos.Escueladebalonmano

- Objetivo general: Consolidacin de la estrategia visual del punto de fuga gracias aotras configuraciones defensivas que la defensa individual alrededor de la zona (convuelta peridica a sta), utilizadas tambin de forma educativa (sin aprendizajes desistemas ).

- Aprendizajes de las estrategias colectivas de recuperacin del baln (en particular conla 3-2-1 defensiva) por anulacin mxima prolongada seguido de un descuidovoluntario invitando al atacante a tomar la oportunidad ofrecida.- Introduccin de la toma de riesgo colectivo mximo con la 3-2-1 ofensiva, queconstituye un ejercicio estratgico peligroso basado en la provocacin de situacionesde 1 contra 1 ofrecidas al contrario: un alto nivel de solidaridad se impone por lareorganizacin en cascada muy rpida de los marcajes individuales, lo que necesita unamaestra elevada del desplazamiento con visin en punto de fuga.- Puesta en marcha de la configuraciones excepcionales como la individual sobre uno odos jugadores.

- Objetivo final: defensa con geometra variable de base 5-1 adaptableinstantneamente sin intervencin exterior graciasal volumen, a la calidad y a lacomplementariedad de las informaciones visuales recogidas simultneamente en visinperifrica por el conjunto de los jugadores: la creatividad en el acto tctico defensivo.- La especializacin del puesto interviene poco a poco en el transcurso de estos dosltimos aos (final de cadetes: talla definitiva previsible con exactitud).- Porteros: Primer pase a larga distancia - ajustes eventuales de las tcnicas de paradaen funcin de la morfologa definitiva previsible - preparacin fsica personalizada -perfeccionamiento del anlisis balstico de la trayectoria inicial - lectura de la defensa.

EVOLUCINEN ATAQUE- Jugador con baln presionado por grupo (compaeros o adversarios): paseofensivo a un espacio vaco en direccin hacia la portera contraria o pase picadoanadie (al hueco).-Jugador con baln solo (que dispone pues de tiempo para jugar): busca pasar, picadoexclusivamente, a un compaero ( desmarcado ).- El bote (nico) sirve para progresar mientras que estemos solos pero no para superar(no 1 contra : la proximidad de un adversario en el momento de una recepcin o sullegada inmediata impone un pase ofensivo ).- Jugador sin baln: Sin consignas de desmarque en relacin a los defensores, pero en

relacinal jugador con baln (si el se aproxima, se asimila, transforma en contrario), -es la repeticin de los pases ofensivos la que induce poco a poco a carreras centrfugashacia los espacios vacos y permite posteriormente buenas relaciones con pases picados.- Primer pase del portero: elms lejano posible en un espacio vaco (no se busca darlo aun compaero).- Lanzamientos: la potencia prima, sesiones de lanzamientos sobre cajas de cartn ameter en la portera - con portero: red de 30 cm extendida bajo el travesao, que no debeser tocada.


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FASE

9 a 12 aosBenjamn yalevn

FASE3

13 a 14AosInfantiles

hillipe inaud

- Pases inductores , el jugador con el baln no debe estar inmvil: inters de lautilizacin en el entrenamiento de la regla adicional segn la cual no se puede pasarnunca a un compaero que est parado (consigna mucho ms eficaz en el plano visomotor que decir: no se puede recibir parado).- El jugador sin el baln no pierde de vista el baln y no busca a su contrario si noest en su campo visual, ya que si el defensor le sigue por detrs, confa en el paseinductor de su compaero para elegir la direccin de su desmarque ; si el defensor

est presente en su campo visual tiene en cuenta su posicin sin mirarle.L a superacin (con un solo bote) debe ser ejecutada muy rpido, en la continuidad del

desplazamiento, sin ruptura del ritmo, sin punto fijo delante del defensor (sin dobleapoyo por ejemplo), inters de la regla aadida utilizada de vez en cuando en elentrenamiento segn la que todo jugador que se pare con el baln en la mano essancionado.- Lanzamientos: en el entrenamiento un gol no es vlido ms que si no es tocado elbaln por el portero o los defensores.

- Inters por primar al lanzador que fracasa con la utilizacin de sus brazos (manosdetrs de la cabeza) hasta su liberacin por un gol marcado por sus compaeros o undesvo conseguido en defensa por el mismo -todos los ejercicios de lanzamiento sehacen con oposicin- fases de juego en zona de 9m para trabajar el lanzamiento lejano.- Primer pase: subida en contraataque con control casi continuo de la posicin del baln.Si en la proximidades de la lnea de medio campo el portero no ha pasado todava elbaln, da una vuelta sobre si mismo y un segundo acelern desde que ha pasado a uncompaero (para los benjamines) el primer ao, pase del portero picado,exclusivamente).- En caso de intercepcin, banda, o lanzamiento franco lejano a la zona contraria: nadade pases atrs.- Frente a una defensa en zona, ataques cortos con lanzamiento en suspensin lejanodespus de algunos segundos de juego (lo que equivale a entregar el baln al contrario).

A l final de la fase 2 (segundo ao de alevines), preparacin a la introduccin del juegocon eleccin forzada en fase 3: tres problemas complementarios (no botar -no devolveral que nos pas- no parar en posesin del baln) en las fases de juego que se inicien porun primer pase del portero.

- Juego con eleccin forzada en contraataque (transmisiones muy rpidas sin controlvisual central).- Inicio del aprendizaje de la recepcin sin mirar : el objetivo es nicamente para el

momento de obtener una orientacin fugitiva de la mirada en direccin de la porterajusto antes del control del baln, inmediatamente despus vuelta a la exploracinhabitual del campo.- Jugador sin baln: al comienzo de la fase, desmarque con control central alternativodel baln y del adversario y al final de la fase: desplazamientos nacidos a partir deinformaciones recogidas en visin perifrica (punto de fuga) y ejecutadas con controlcentral del baln.-Introduccin del trabajo de la ambidestra (pases y lanzamientos de 6 mts.).- Jugador con baln en las situaciones de 1 contra 1: mirada centrada en la porteradurante toda la duracin del paso del obstculo (no captura visual del adversario abatir: es el 1 contra O lo que buscamos siempre).


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FASE

15 a 18aosCadetes y

juveniles

- Objetivo global: la creatividad en el acto tctico ofensivo.- Pre-percepcin antes de la recepcin: mirada estabilizada en el medio del larguero dela portera antes de la recepcin y mantenida hasta que el desarrollo de la accin searealizada con control consciente central o perifrico (cadetes).- Si esta accin es un intento de paso a un 1 contra 1 la mirada se mantiene hasta elfinal en el larguero.- El juego a "eleccin forzada" se introduce en ataque mientras que la pre-percepcinantes de la recepcin es adquirida (ciertas acciones son realizadas de forma "refleja" conconciencia diferida): objetivo para el final de la fase de los juveniles.- El jugador sin baln desencadena y ejecuta sus desplazamiento en control perifrico(punto de fuga) y no pasa a visin central ms que para recibir el baln (objetivo finalpara la fase).- Objetivo del ataque: poner a los defensores ante problemas de eleccin instantneos"imposible" para situarlos en inhibicin de actuacin (inhibicin de las respuestasdefensivas por sobrecarga infamativa que entraa la parlisis decisional).

- Lanzamiento en suspensin desde lejos: estabilizacin precoz de la mirada en el mediodel larguero (referente espacial nico - informacin central en la posicin del porteroantes del lanzamiento - informaciones perifricas sobre el muro defensivo) y tcnica delanzamiento la menos informativa para el portero.- Especializacin en el puesto especfico en el transcurso de estos dos aos de juveniles.

Traduccin: Ponencia Prof. Sergit Petit (Inef Catalua).Anexos .. Pro f. Antonio Montero (Inef Galicia).

Revisin tcnica: Ponencia Prof. Sergit Petit (Inef Catalua).Anexos Prof. Juan J Fdez. (Inef Galicia).

BibliografaLeft brain, right brain. Saily P. Springer, Georg Deutsch, W. H Freeman andCompany. New York 1985.Hemisphenic function and coilaboration in the child (ouvrage coilectif). AcademicPress. Orlando. USA 1985Motricit humaine. Robert Rigal. Editions Vigot. Paris 1985The neural bsis of motor control. Vernon B. Brooks. Oxford University Press 1986Spatia1 vision. Russeil L et Karen K De Valois. Oxford University Press. 1988.Eye, Brain and Vision. David H Hube . Scientific American Library. New York1988.The nuera and behavioural organization of goal-directed movements. MarcJeannerod. Oxford University Press 1988.Apprentissage moteur et difficult de la tache. Jean Pierre Famose. INSEPPublications. Paris 1990.Apprentissage moteur et performance. Richard A Schmidt. Editions Vigot. Paris1993.Cognition et performance (ouvrage coilectif). INSEP Publications. Paris 1993.

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