percepciÓn de la violencia en el contexto educativo.doc

8/18/2019 PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.doc

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PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTOEDUCATIVO

Kattya Grosser GPsicóloga

Hace algún tiempo atrás, dirigía una institución para adolescentes, eran

adolescentes “excluidos” del sistema de educación formal.

En una ocasión me dan aviso, uno de ellos, de que van a venir unos chicos

a pelearse con “nuestros chicos”, un grupo de óvenes que se sa!íausa!an en sus enfrentamientos, cuchillas, " otro tipo de artefactos pun#o$

cortantes. %magin& un escenario sangriento, nuestra presencia parecía

insuficiente para evitar una confrontación en aquel escenario. 'uestradecisión fue indicarles que de!ían irse para sus casas, al mismo tiempo

que llamá!amos a sus familias para dar aviso. (ara mi era claro, en ese

momento la prioridad era una) garanti#ar su seguridad. *l comunicarlesla decisión, esperá!amos su negativa, su oposición, pero rápidamente

tomaron sus cosas " se fueron+ reclamando con sus pala!ras, pero

agradecidos, era o!vio que sentían un gran alivio de que les sirvi&ramos

de escudo, nunca lo dieron, pero siempre que ha!ían amagos deviolencia, nos llama!an, espera!an que pusi&ramos el límite que no

podían poner$se, pero que con tranquilidad tenían la certe#a que existía "

que, como adultos a cargo, teníamos la capacidad de sostenerlo.na institución educativa que no sea capa# de garanti#ar la seguridad de

sus miem!ros resulta una institución pervertida.

INTRODUCCIÓN:

El tema de la violencia en los colegios, y/o la violencia protagonizada en las calles por

colegiales, es un tema del que la sociedad se ocupa, de múltiples maneras: como noticia

amarillista en la prensa; temor y preocupación en los padres y madres; temor,

preocupación y a veces impotencia en los maestros y autoridades educativas, a quienes el

tema los cuestiona; así como tami!n, cuestiona la vigencia y pertinencia de la

institución educativa como tal" #esde estas perspectivas es aordado por acad!micos,

cientí$icos sociales y e%pertos, así como, tami!n por comentaristas en programas de

variedades, en los di$erentes medios de comunicación"


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E%isten di$erentes interpretaciones y e%plicaciones que van desde la invocación a los

valores morales y religiosos, alertando sore la necesidad urgente de transmitir y

rescatar los valores del pasado, idealizando ese pasado &'ardenal (scar )odríguez,

*glesia 'atólica +#eemos volver a los valores, egusigalpa -..0" E%plicaciones que

se centran en la adolescencia y las características propias de la edad poniendo !n$asis en

los prolemas psicológicos individuales, que dan origen a actuaciones violentas y a la

incapacidad de tolerar las reglas, provocando conductas antisociales &*sael 1en!ndez

2enavente, -..3 4dolescencia y 5iolencia 6'risis o patología70 ami!n 8ay

e%plicaciones asadas en el an9lisis de la situación o el momento actual, de$inido como

posmodernidad, donde la caída de los grandes relatos &yotard0, dea un vacío, que

produce incertidumre y podría e%plicar la e%aceración de la violencia &ize=, 4=senc8u=0


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con la otención del ac8illerato acad!mico y un título como !cnico 1edio en la

especialidad cursada0 , en amos casos se traaó con óvenes de @ a?o"

Este artículo se divide en cuatro apartados" En el primero se plantea los lineamientos

teóricos sore los cuales se sustenta la investigación, sudividido !ste en tres ees

tem9ticos: -o adolescente, entendiendo con esto el proceso que trans$orma al in$ante en

el sueto adolescente y lo inscrie dentro de una estructura llamada adolescencia" -a

iolencia , partiendo de que la violencia se encuentra estructuralmente ligada al lazo

social, es decir al vínculo con el otro y, la violencia como algunas $ormas de eercicio de

la $uerza contra otros, a veces legitimada desde el poder y proscrita tami!n desde el

poder, es la que interesa desarrollar en este apartado" a %nstitución Educativa, como

institución reproductora de un orden social instituido, cuya tarea es la transmisión

metódica no solo de conocimientos, sino de esquemas comunes de percepción,

pensamiento y acción" El segundo apartado, presenta un resumen de la metodología,

las t!cnicas utilizadas en la otención de la in$ormación y la selección de los y las

participantes" En el terer apartado, se e%ponen los resultados, agrupados en

categorías previamente de$inidas incorporando un an9lisis de los mismos" Para el an9lisis

se 8ace una relación entre las categorías y los y las in$ormantes de acuerdo a su

procedencia, es decir las respuestas categorizadas, de los y las docentes de cada una de

las instituciones participantes, se relacionan con las respuestas categorizadas de los y las

estudiantes del respectivo centro educativo"

Ainalmente en el uarto apartado se e%ponen las conclusiones, son las re$le%iones

$inales que se construyen con ase en el an9lisis de los 8allazgos que la investigación

posiilitó"


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!" RE#LEXIONE$ TEÓRICA$

!"! LO ADOLE$CENTE

4lgunos autores 8an conceptualizado la adolescencia como una transición, otros como

pasae y algunos como $ase antes de la edad adulta &Eric=son, Bavigurts, Papalia, entre

otros0" Esta conceptualización, no es únicamente un asunto acad!mico o teórico, tiene

implicaciones con respecto al lugar que se le asigne a la adolescencia en la sociedad"

&Kraus=op$, &CDD0, plantea que, a partir del reconocimiento de su e%istencia, 8an

e%istido tres posiciones paradigm9ticas, en las cuales 8a sido uicada la adolescencia,

para ella son posiciones que se uican en una línea creciente de avance a $avor de la

adolescencia de modo que la última supone un avance $rente a las dos anteriores"


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sueto y de sus relaciones con el universo simólico del que $orma parte"F &uert, CD-,

p" C30 )esigni$icar, es darle un lugar distinto, signi$icarlas de una manera nueva, lo que

es posile en la adolescencia, pues el sueto cuenta con nuevos recursos intelectuales y

emocionales" #espu!s de este pasae el sueto es otro, dice 2ercovic8 y continua,

+asistimos a un camio de posición suetiva""" El sueto atraviesa ciertos nudos en los que

todo es puesto en cuestión" Puntos suetivantes en tanto 8acen a la estructura del sueto,

una vez atravesados, el sueto deviene otro"F &2ercovic8, CDDH, p"CC0 4travesar la

adolescencia, es $undamental para toda persona" Pero ser adolescente no es únicamente

alcanzar la madurez de los órganos se%uales y su consecuencia la adquisición de los

caracteres se%uales secundarios, ni tampoco en$rentar las nuevas e%igencias sociales,

como por eemplo plantearse un proyecto de vida, tener una parea, adquirir una

conciencia moral" Es muc8o m9s pro$undo que eso, implica un proceso psíquico,

)icardo )odul$o &CD30 plantea que se trata de puntos de estructuración del sueto que se

llevan a cao en la adolescencia y que !l los conceptualiza como traaos . Emplea el

concepto de traao como una laor que dee llevar a cao el sueto, que lo coloca en una

posición activa"


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el transcurso de una vida, en di$erentes momentos y $rente a situaciones críticas, sin

emargo cuando esto ocurre m9s all9 de la adolescencia se tiene por lo general la

autonomía que la vida adulta posiilita y por tanto, no resultan tan amenazantes para los

otros" En la adolescencia, lo adolescente suele resultar muy amenazante para la $amilia,

los adultos en general y la sociedad en su conunto" 4ún cuando actualmente se 8ala de

los derec8os de los y las adolescentes, los adultos parecen no aceptarlos, por ignorancia o

negación" Io se puede respetar lo que no se reconoce" as y los adolescentes 8acen su

entrada en lo social transgrediendo, cuestionando, uscando la verdad, que lasJos adultos

no tienen, criticando la sociedad en general" Para los y las adolescentes todosJas lasJos

adultos est9n cuestionados" Es por este cuestionamiento que lo adolescente resulta tan

amenazante y quiz9 por eso mismo es tan di$ícil aceptarlo" Para cualquier adultoJa

posicionarse como tal $rente a un o una adolescente implica sentirse cuestionadoJa,

e%ponerse a su crítica aguda, a su duda y descon$ianza" Para el sueto adolescente, este

cuestionamiento y puesta en duda es necesaria, $inalmente partiendo de !ste, podr9

construir su propia línea de pensamiento, creencias y valores" a salida del circuito

$amiliar, como único re$erente, posiilita incursionar con nuevos vínculos y nuevas

$ormas de vincular, las $iguras de identi$icación no son ya, y a partir de ese momento no

lo ser9n m9s, en e%clusiva los vínculos primarios, esto permite al sueto tener nuevos

re$erentes y con ello construirJse desde un lugar distinto" Esta conquista de lo

e%tra$amiliar, &)odul$o CDD0 permite que el adolescente se vuelque al campo social, es

un logro que el sueto adolescente dee traaar y que implica su salida e%og9mica" 19s

rigurosamente se deería 8alar de una transmutación no solo de un pasae"


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lo $amiliar no tuviera que ver con !l o ella"

El traao psíquico que el sueto adolescente dee llevar a cao implica resigni$icar sus

e%periencias in$antiles, esto implica, religar, desligar y volver a ligar muc8as de estas

e%periencias y vivencias in$antiles, darles una nueva signi$icación y esto lo lleva a

posicionarse en un lugar distinto" Este proceso no es lineal, y como todo en lo 8umano es

contradictorio, e implica grandes con$lictos y $luctuaciones de sentimientos"

a omnipotencia es un mecanismo necesario e inevitale del proceso adolescente,

responde a la regresión narcisista por la que atraviesa, )epetición trans$ormada de los

tiempos del narcisismo lo llama )odul$o &CDD0 oda la identidad construida en la ni?ez

unto a los padres, su$re un pro$undo desacomodo" El sueto adolescente pierde su

imagen especular, su imagen en el espeo, se mira así mismo como un e%tra?o" Primero

se mira como un desconocido, luego se ver9 como (tro, para lo cual el adolescente se

dirige a8ora no 8acia su $amilia sino 8acia todo el campo social, sus nuevos ideales

&amigos, $iguras pulicitarias, de la $ar9ndula, deportistas, etc0 para terminar vi!ndose en

el (tro, solo que (tro m9s astracto que el de la primera in$ancia, (tro re$erido a ciertos

ideales, no personas ni $iguras

Para la persona adulta, en posición de docente, es una tarea di$ícil tolerar el

cuestionamiento y la crítica a veces despiadada de los y las adolescentes y $rente a esto

puede a$lorar la tentación, de parte del docente, de en$rentarse al oven, desde su lugar de

poder y 8acer uso y auso de !ste para recordarle al oven su lugar dependiente y su

posición vulnerale en la sociedad, y así, intentar someter por la $uerza lo adolescente


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que vive como amenazante" Es una respuesta violenta del docente, en la urgencia de

recuperar su poder puesto en cuestión por los y las adolescentes"

El lazo social implica ese vínculo con el otro que est9 regulado por la cultura, por una

serie de prescripciones y pro8iiciones" 'uando ese vínculo con el otro est9 signado por

la violencia, encontramos di$erentes $ormas de mani$estación de la misma, a trav!s de la

agresión, $ísica o veral, simólica, e%plícita o implícita, dirigida al semeante, al

di$erente, a sí mismo, a la naturaleza, a individuos o grupos" “as di$erentes $ormas de

e%clusión que su$ren los óvenes, correspondientes a situaciones traum9ticas en el 9mito

social, repercuten en $actores de riesgo que 8oy en$rentan los adolescentes" 4nte el

trauma, la violencia no es posile de ser procesada, no se puede contener, no se puede

canalizar, se desorda"


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la violencia psicológica y social y la (1< promete erradicar la violencia, un imposile,

esta visión conlleva o desemocaría en mayor violencia, pues erradicar la violencia es

8acer uso de la violencia, lo que supone mayor violencia para en$rentar la violencia del

ataque que pretende erradicar: la violencia"

a violencia se encuentra relacionada con la $uerza pero no se reduce a esta" E%iste cierta

cantidad de coordenadas que determinan el espectro de la $uerza" Pero violencia en tanto

eercicio del poder es indisolule del lazo social" En El malestar en la cultura &Areud,

CD.0 plantea que la violencia es el resultado de la civilización, civilización que los

8omres inventan para remediar el su$rimiento"


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animalidad 8umana0" El prolema es el tratamiento y no su curación, su utilización y no

su eliminación" &


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integrantes de una interacción social" En t!rminos de actores y acciones, los que

amenazan y presentan violencia simólica se pueden convertir con $acilidad en agresores

y los amenazados y connotados negativamente, en sus víctimasF &Aern9ndez, CDD, p"HL0

+a coacción y la amenaza suelen ser violencia preliminar a la agresión en las relaciones

sociales de poder asim!trico"""a amenaza se asa en la posiilidad de manear poder y de

eercerlo contra alguien"


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agresor y la víctima, pueden ser individuos aislados o grupos" Aern9ndez &CDD0 en$atiza

que no se puede 8alar de agresión 8aciendo re$erencia a lo macrosocial, en ese caso se

tendría que plantear en t!rminos de violencia" +a nominación de un 8ec8o como

agresión es un proceso evaluativo, por tanto suetivo, lo cual no quiere decir en asoluto

aritrario""" a agresión no alcanza la categoría de e%istencia, 8asta que alguien no la

catalogue como tal, ya sea este el agresor, la víctima o un oservador"F &Aern9ndez, CDD,

p"H0" El agresor siempre considera culpale al otro, es decir siempre encuentra una

usti$icación que lo desculpailiza, situando la responsailidad de los da?os en la misma

víctima" a victima o víctimas, el lanco de la agresión “... queda u!icado en un lugar

de desconocimiento+ esto es, no reconocido como sueto de deseo " reducido, en su forma

extrema, a un puro o!eto..., sumi&ndolo en una p&rdida de identidad " singularidad que

se/ala el lugar de la angustia. 0(erdomo, 1223. p.14

!"& La Institui'n Eduati(a

Estamos inmersos en una sociedad donde predomina la lógica del mercado, con

8egemonía de los valores neolierales, el discurso capitalista necesita un sueto, que

acepte el mercado y sea parte de ello, se gesta un nuevo orden gloal de la economía"

E%iste el riesgo de que, la preocupación de los estudios sore la institución y el proceso

educativo se centre, o se oriente $undamentalmente en planteamientos t!cnicos,

metodológicos y did9cticos, ao el supuesto que allí puede estar la solución al creciente

descontento en la institución educativa tanto de parte del personal docente como del

estudiantado" Esto, porque según este modelo social, +los par9metros para evaluar la

ense?anza deen ser los mismos que se aplican en el mercado neolieral: conceptos tales


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como productividad, e$icacia, e$iciencia, tasa de retorno, rentailidad, entre otros, son

esgrimidos para evaluar los oetivos educativos, los $ines escolares, en rendimiento de

los alumnos, la calidad de las escuelas, etc,F &)odríguez, >" -.., p"C0

Pierre 2ourdieu, quien ya 8ace m9s de . a?os &a reproducción y os 8erederos, CD30

plantea su denuncia contra el mito lieral de la neutralidad de la escuela, destacando la

$unción políticoJideológica y reproductora del orden social dominante, como tarea

$undamental de la institución escolar"


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Es necesario proporcionar a la uventud, conocimientos y 8erramientas teóricas, con el

$in de que, apropiados de este conocimiento puedan estalecer cone%iones entre el

conocimiento producido socialmente y su signi$icación para la realidad social en general,

$avoreciendo de este modo el desarrollo del pensamiento críticoJcreativo"

'on muc8a $recuencia la tarea docente es suvalorada, los pro$esionales en educación no

son perciidos como tales" a p!rdida de con$ianza social en la educación re$uerza esta

di$icultad" El cuestionamiento de la institución educativa y la pedagogía tradicional,

ancaria &Areire0, unto a los planteamientos constructivistas, no siempre claramente

entendidos, 8an provocado una suvaloración de la laor docente en tanto trasmisor de

cultura, porque se asocia a una posición tradicionalista, no renovada, vertical y

reproductora acrítica del saer" +4nte la di$icultad para asumir la asimetría del vínculo y

la inevitailidad de algún nivel de imposición simólica en la transmisión de la cultura, al

docente le queda por $unción motivar, interactuar, acompa?ar, compartir e%periencias de

aprendizaeF &'orea, '" -..H" p"L30


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pueden ser dentro de esa institución y a la necesidad, es decir cosas y acciones que tienen

que ser, es decir, que no pueden no ser" Ios dice #usc8atz=y, que +la e%periencia de los

tiempos actuales nos revela que cualquier cosa puede acontecer y dear de

8acerloN"4sumir la escuela de lo posile y lo contingente es disponerse a aceptar

agenciamientos múltiples" &p"C.0" En otros t!rminos pero coincidente con este

planteamiento, lo retoman oledo &CDD0 y Aollary &CDD30, quienes en$atizan en la

necesidad de arirse a la aceptación de lo inesperado del sueto, no como error, sino como

$uente de creación y producción de sentido" +El sueto responde en un registro que no es

el de los contenidos de aprendizae, ni el del conocimiento institucionalizado por la

educación, ni el de la lógica de las disciplinas" )esponde desde el lugar de su

suetividad y en ese preciso momento el sueto est9 descentrado con respecto al

individuo" Por eso es e%c!ntrico y escapa a cualquier condicionamiento individualF

&oledo, CDD, p"--0"


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• a sociedad se 8a adolentizado y las personas adultas tienden a perder su lugar de

autoridad y contención $rente al adolescente"

• 4ún cuando se 8a adolentizado la cultura, e%iste poca empatía 8acia los y las

adolescentes"

• as instituciones educativas de educación secundaria, 8an declinado en su papel

de agentes de socialización, porque su o$erta es osoleta"

Es así como a partir de lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo explican estudiantes y docentes la participación de colegiales en actos

de violencia?

4 partir de esta pregunta se postula el oetivo general que guía esta investigación:

Analizar la opinión de un grupo de adolescentes y docentes sobre actos de

violencia protagonizados por colegiales

a in$ormación $ue otenida a trav!s de dos t!cnicas: la entrevista a pro$undidad y el

grupo $ocal" En amas t!cnicas es particularmente 9sica la escuc8a, por medio de la

escuc8a se pretende conocer acerca de sus propias e%periencias, signi$icados y la

posición que asumen $rente a, los actos de violencia en los que 8an participado como

protagonistas de los mismos o como espectadores, en el caso de adolescentes, y como

$iguras de autoridad que deen en$rentar esos actos, en el caso de docentes"


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se llevara a cao" 4mos $ueron entrevistados y se convirtieron en in$ormantes claves

para la investigación" 4sí mismo, ellos $acilitaron el acceso a estudiantes y docentes de

su respectiva institución" a participación de docentes y estudiantes $ue voluntaria, se

les in$ormó acerca de los oetivos, las implicaciones y dem9s aspectos relacionados con

su participación en la investigación"

&" RE$ULTADO$

a in$ormación otenida &4ne%os C y -0 se organizó, a partir de las siguientes categorías

para la in$ormación rindada por los orientadores y docentes:

• #escripción de adolescencia

• #i$icultades en el traao con adolescentes

• )ol del docente

• 'onceptualización de 5iolencia: 'ausas, aordae

• 'onceptualización #isciplina"

• 'onceptualización 4utoridad

• 1edidas institucionales para en$rentar la violencia

• #i$erencia entre uventud actual y uventud de 8ace dos d!cadas

a in$ormación rindada por los y las adolescentes &4ne%o 0 se organizó en las

siguientes categorías:

● (pinión sore su colegio

● (pinión sore sus pro$esores

● #e$inición de 4utoridad

● #e$inición de #isciplina


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● #e$inición de 5iolencia

● )azones para actuar con violencia

● Aormas de prevenir o disminuir la violencia

● E%iste m9s violencia en la actualidad que en el pasado

#e todas las $uentes se e%trao y clasi$icó la in$ormación de acuerdo a estas categorías,

para $acilitar el an9lisis" a in$ormación categorizada se interpretar9 con ase en los

$undamentos teóricos en que se apoya esta investigación" *nteresa 8acer una

comparación y correlación entre las di$erentes categorías e in$ormantes"

&"! Entre(ista on orientadores

&"!"! Principales coincidencias

as siguientes son las respuestas rindadas por los orientadores entrevistados, es

interesante resaltar que coinciden en la manera de conceptualizar la adolescencia, así

como en la mención de sus características y necesidades" ami!n e%iste coincidencia en

lo que consideran su rol como pro$esionales en orientación" Estas coincidencias, son

sustanciales, porque de$inen la mirada con que se acercan a losJas adolescentes y de$inen

en principio la manera de conceir su traao & 'uadro C 0" Io ostante, las di$erencias

&'uadros - y 0 son determinantes, tanto que, son estas di$erencias las que van a de$inir

el clima institucional, o sea los procesos de interacciones en los di$erentes niveles y las

características que asumen esas interacciones"

Cuadro !

Coinidenias Entre Orientadores


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ORIE!A"OR CONCEPCION DEADOLE$CENCIA

CARAC!ERI#!ICA# $ ECE#I"A"E# A"O%E#CE!E#

#O&RE E%!RA&A'O CO

A"O%E#CE!E#

'olegio !cnico-. a?os dee%perienciaGraduado de laniversidad

Iacional

n proceso determinanteen el desarrollo 8umanoo que ocurre durante este

proceso marca el curso dela vidaEs necesario conocer lascaracterísticas ynecesidades de los y lasadolescentes para podertraaar asertivamente conesta polación" Pero no eladolescente en astracto,sino el adolescente actual,que no es el mismo de8ace -. a?os, y a mi me

parece que una grandi$icultad es que en launiversidades siguen$ormando con ideas,teorías que no se renuevan"

na de las principalescaracterísticas es poner a pruea la autoridad Iecesitan límites perotami!n espacio parae%presarse"


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rindan los orientadores, que esta di$erencia marca en alguna medida la valoración que

ellos 8acen de la institución" 1ientras que el orientador del 'olegio !cnico se siente

satis$ec8o de su laor, en dic8a institución, en gran medida, porque, opina que el colegio

representa una verdadera opción de ascenso social, para sus estudiantes, est9 convencido

de que, por las condiciones económicas de la gran mayoría de sus alumnosJas, no se les

$acilita otros caminos para su superación y logro acad!mico, cuenta an!cdotas de muc8os

de los egresados que continúan estudios superiores, porque con sus salarios, est9n en

condiciones de $inanciarlos, aún cuando reconoce, que no son la mayoría" Por el

contrario el orientador del 'olegio 4cad!mico, mani$iesta en su respuesta cierta

$rustración, porque sae que son pocos los óvenes graduados que pueden continuar

estudios superiores, aún cuando la e%pectativa de la enorme mayoría apro%imadamente el

DQ lo e%presa como un an8elo"

Cuadro %

Di,erenias so-re arateri.ai'n de Institui'n entre los Orientadores

ORIE!A"OR #O&RE %A I#!I!(CI)

'olegio !cnico 4 pesar de la e%igencia acad!mica los docentes se es$uerzan por realizar di$erentesactividades de tipo recreativo y $ormativo que entusiasma muc8o al estudiantado yque 8ay algunas actividades instituidas con dos propósitos, sirven de ritual de salida

para los que se gradúan y de estímulo para los que aún continúan en la institución" ainstitución al ser un t!cnico que uica a sus estudiantes en el traao, es un estímuloque no tienen los otros colegios, pero que lo m9s importante es que no limita eldesarrollo de los óvenes porque en su mayoría provienen de 8ogares de escasosrecursos económicos y la posiilidad de laorar inmediatamente terminada la

secundaria les da la opción real de continuar estudios universitarios o cursos quere$uerzan su capacitación en la especialidad en que se 8an graduado, de la cual 8anotenido un título que los $aculta laoralmente" #e lo contrario no contarían con la

posiilidad de proseguir estudios superiores ya que sus $amilias no est9n en sumayoría en posición de costearlos"

'olegio

4cad!mico

na gran di$icultad de la institución es que porcentae que llega a alcanzar el d!cimoy und!cimo nivel es muy poco, no tengo ci$ras e%actas, pero es menos del .Q de losque ingresan a s!timo" os óvenes que ya lo 8an logrado, est9n muy cerca deconcluir su meta, el prolema es que , muc8os desean continuar estudios, pero las


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$amilias di$ícilmente pueden costear una universidad privada y la opción de ingresar alas universidades púlicas sigue siendo para una minoría" Io s! este a?o" Pero ena?os anteriores, logran ingresar a las universidades púlicas, de - a estudiantes entotal"

Es pertinente ac9 8acer un par!ntesis, para se?alar un aspecto que aún cuando no es el ee

central de este traao, no es posile pasar por alto" 4 amas instituciones asisten

óvenes de sectores populares, en su gran mayoría con condiciones de desventaa

económica y por ende cultural" 'omo plantea 2ourdieu, &-..H0 Io 8ay duda de que la

educación t!cnica es una opción que perpetua las desigualdades, y tami!n la educación

acad!mica, para los óvenes de sectores populares y en condiciones de desventaa y en

ocasiones $ranca precariedad económica, ya que se encuentran en una situación de

desventaa, en cuanto a los recursos previos y transmitidos por sus $amilias, &8aítus0 En

primera instancia son pocos los que llegan a concluir &.Q0 y aún cuando culminen sus

estudios y logren graduarse de la ense?anza media, tienen pocas posiilidades de acceder

a la educación superior, no ostante esto para los óvenes entrevistados es una aspiración"

+4l de$inir posiilidades, condiciones de vida o de traao completamente di$erentes, el

origen social es, de todos los determinantes, el único que e%tiende su in$luencia a todos

los dominios y a todos los niveles de la e%periencia de los estudiantes y en primer lugar a

sus condiciones de e%istencia"F &2ourdieu, -..H, p -30


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estudios superiores" Io ostante lo anterior por lo e%presado por el orientador, !ste

considera que es una gran oportunidad para sus estudiantes" 'ae preguntarse si la o$erta

t!cnica y el convencimiento, de que, esta provee un posile recurso para acceder a una

meor calidad de vida repercuten en el deseo de ense?ar y de entender a losJas óvenes, si

in$luye de alguna manera en el meor 9nimo y el mayor deseo de construir y crear

actividades e%tracurriculares, que, implican, un gran es$uerzo e%tra, para los y las

docentes, evidenciados estos aspectos en la in$ormación suministrada por docentes y

estudiantes del colegio t!cnico" R a la vez, la in$ormación suministrada por losJas

docentes del colegio acad!mico dea ver un mal estar y poco entusiasmo para participar

en lo que es una oligación y, muc8o menos, para idear y construir otras actividades

e%tracurriculares, de modo que cae la pregunta orientada sore los planteamientos de

2ordieu, &el reconocimiento de la perpetuación de las desigualdades0 6'uanto pesa esta

certeza en el desinter!s de algunosJas de losJas docentes entrevistadosJas7 6


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os planteamientos de Aern9ndez &CDD0 resultan muy atinentes para e%plicar la

di$erencia que se puede deducir en cuanto al clima institucional y que podría e%plicar las

di$erencias entre amas instituciones analizadas"

Cuadro &

Di,erenias entre las instituiones planteadas por los orientadores

ORIE!A "OR

#O&RE "I#CI*%IA

!RA&A'O CO "OCE!E#

RO% "E%ORIE!A"OR

RE+%A,E!O "E "I#CI*%IA

'olegio!cnico

Ba implementado lo quedenomina 4cción'orrectiva $ormativa, queen lo $undamental consiste

en que quien 8ayacometido la $alta, e%pliqueal resto de estudiantes enque consistió su $alta,e%plique por que es unerror y que aorde un tema$ormativo,$undamentalmente re$eridoa valores, la manera deimplementar puede servariada, a trav!z de revec8arla, con la elaoraciónde desplegales, pizarramural,etc"


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violenta, en t!rminos de acumulación de actos agresivos, aún cuando si 8a 8aido

agresiones; sino m9s ien, al estado de las relaciones sociales que allí se estalecen"

Evidentemente en toda institución educativa, e%iste una relación de poder asim!trica, al

estar constituida por dos grandes grupos, los adultos y los óvenes, los unos con un rol

asignado de autoridad que est9n allí para tutelar a los otros, los óvenes, que est9n allí

para ser +educadosF " En una sociedad como la nuestra, marcada por la predominancia de

una lógica patriarcalJadultoc!ntrica; en la institución educativa est9n dadas las

condiciones para que pueda desarrollarse una interacción social marcada por un eercicio

ausivo del poder, entonces violento, en detrimento de los óvenes quienes vienen a ser

los suetos a dominar y controlar" Es este un riesgo, no una condición irremediale o

invariante" 4ún cuando es inevitale que e%ista una di$erencia entre los actores sociales

que componen la comunidad educativa, estas di$erencias no tienen por que implicar

discriminación y/o inusticias" El reconocimiento de el deer de considerar los derec8os,

necesidades y características de los óvenes, así como el reconocimiento de que la

$unción asignada a los adultos en dic8a institución est9n limitadas al eercicio de una

laor y no constituye un poder que emana de sus personas, sino una $unción que les es

otorgada, por lo tanto est9 claramente delimitada; es lo que puede constituir la di$erencia"

4$irmo que en dic8o centro educativo &'olegio acad!mico0 e%iste un clima institucional,

marcado por la violencia, originada a mi parecer en el 8ec8o de que, 8ay un

desconocimiento y por tanto irrespeto a las características y necesidades de sus

estudiantes, donde, como lo mani$iesta el orientador, los docentes no tienen apertura para

comprender y respetar lo adolescente, suelen interpretar las acciones de sus estudiantes

como mani$estaciones de +reveldíaF, +malacrianzaF, +capric8osF, +prepotenciaF y m9s


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grave aún, como lo plantea una de las docentes entrevistadas, sus estudiantes son

asumidos como +delincuentes en potenciaF" En el otro polo, estos docentes, 8acen un uso

ausivo de su poder, pero tami!n tienen miedo, miedo a que si esos adolescentes no son

vigilados pueden 8acerles da?o, +Esto por supuesto da lugar a múltiples situaciones

con$usas, sore todo en el plano interpersonal, de personas que se sienten amenazadas

por otras con las que se relaciona 8aitualmente y que, realmente, serían incapaces de

agredirlas llegado el caso, pero mientras que esa situación no se aclara, viven pendientes

de su amenazaF&Aern9ndez, CDD, p".0

'omo lo se?ala el orientador, los docentes recurren a la amenaza e%plícita y al poder de

perudicar a los estudiantes con una cali$icación aa, o una +oletaF que implica aarles

puntos en la nota de conducta y se inclinan por implementar sanciones m9s severas,

logrando así, según su criterio, depurar el centro educativo e%pulsando a quienes

incumplen las normas" Estos, son actos agresivos de parte de los docentes" +a coacción

y la amenaza suelen ser violencia preliminar a la agresión en las relaciones sociales de

poder asim!trico"""a amenaza se asa en la posiilidad de manear poder y de eercerlo

contra alguien"


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cuenta con gran apoyo de la #irectora de la *nstitución y sus compa?erosJas de traao

est9n anuentes a escuc8ar y acceder a implementar nuevas $ormas de en$rentar las

di$icultades, que según e%presa, siempre se van a presentar" 'onsidera que lo importante

es saer que el traao consiste en 8acerle $rente a esas di$icultades, y con ello contriuir

a la permanencia y $ormación del estudiantado" as opiniones que esgrime este

pro$esional, y que son coincidentes con lo e%presado por docentes y estudiantes de dic8a

institución, demuestran la e%istencia de un clima institucional marcado por el respeto y la

aceptación entre sus miemros" En palaras de #usc8atz=y, 8ay espacio para lo

contingente, dando lugar a nuevos agenciamientos, que de no ser así en muc8os casos

implicaría la e%pulsión o e%clusión de varios estudiantes" 'omenta este orientador

algunas an!cdotas que son ilustrativas y demostrativas de lo aquí planteado" a

institución tiene la política de aplicar 4cciones 'orrectivas Aormativas &ver cuadro

sore disciplina0, sin emargo en una ocasión que encuentra !l y una docente, en un aula

a una parea de estudiantes teniendo relaciones se%uales, el primer impulso de la docente

$ue que deían 8acer una acción 'orrectiva Aormativa, lo que implica que comuniquen a

toda la institución cual $ue su $alta, este orientador lo impide, se?ala que ese caso no

cae, pues implicaría e%poner a la parea de estudiantes, situación que leos de ser

$ormativa sería en ese caso 8umillante, se encarga !l de la situación 8ala con amos

estudiantes y adem9s le dice a la docente, que nadie m9s dee ser entrado de lo sucedido,

considera innecesario y poco provec8oso que el resto del personal se entere, y si no es

necesario ni provec8oso que se sepa no ve la necesidad de que suceda" (tra an!cdota en

el mismo sentido es interesante de mencionar, en este caso es sore un roo, de equipo

peque?o pero muy valioso y costoso, igualmente $rente a esta situación la actuación $ue


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novedosa y no implicaa la aplicación literal del )eglamento de (rden y #isciplina;

tami!n se en$rentó de manera alternativa, la negativa de un grupo de óvenes para

realizar el traao comunitario oligatorio, así como la negativa de otros sugrupos a

incorpóralos en su traao, la tarea que el orientador les asigna, estaa muy leos de ser

lo que tradicionalmente se inscrie dentro de este tipo de traaos, pero a los óvenes les

agradó, &para garantizar la con$idencialidad no lo detallo0 $ue considerado traao

comunal, pero no porque se 8iciera en la comunidad, el car9cter de comunal se le

atriuía en tanto se 8izo para otros" ami!n se aorda de manera muy alternativa, es

decir, ale9ndose de la letra del )eglamento, una situación de consumo de mari8uana, la

agresión de un oven a su novia, amos estudiantes de la institución" 'ada una de las

an!cdotas narradas, entran dentro de lo que no podría ocurrir dentro de una institución

educativa, desde la imagen de la institución educativa del pasado, sin emargo no es

desde esta lógica que se aordan por el orientador y con su empe?o , por la institución en

general"

El clima institucional que este tipo de acciones y concepciones de lo escolar construye, es

de respeto y tolerancia, el estar atento a lo inesperado, a lo contingente, no para

sancionarlo o erradicarlo, sino para integrarlo es lo que puede 8acer la di$erencia y

permite que no se viva con temor, sino como parte del que8acer institucional" +a

$amiliaridad con la contingencia, con la aleatoriedad en su m9%ima e%presión, produce

una suerte de entrenamiento en la pr9ctica para lidiar con las irrupciones repentinas"F

usc8atz=y , s"$" p" D0


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&"% Relai'n entre ategori.ai'n de respuestas de doentes / ategori.ai'n

de respuestas de estudiantes

a categorización de la in$ormación permite 8acer algunas correlaciones que re$lean

por si mismas conclusiones m9s que evidentes"

4sí como se 8a podido di$erenciar el clima institucional en cada uno de los centros

educativos a partir de las di$erencias e%ternadas por los orientadores" ami!n es posile

re$orzar dic8os criterios con lo e%presado por docentes y estudiantes de amas

instituciones" uedando claramente estalecido que en un amiente de mayor apertura,

aceptación y respeto a lo adolescente a la suetividad y a lo contingente da como

resultado, una posición m9s constructiva de parte de los y las estudiantes, un mayor

sentimiento de pertenencia e identi$icación con la institución y un mayor respeto 8acia

los adultos" Por el contrario la poca empatía 8acia lo adolescente de parte de los

pro$esores pareciera generar actitudes igualmente de poco reconocimiento 8acia los

adultos y un clima de mayor violencia como se ver9 en adelante"

os siguientes cuadros corresponden a la integración de las respuestas dadas por docentes

y estudiantes de cada institución" #ic8os cuadros demuestran la convergencia en las

respuestas, y la e%istencia, entre ellas de una relación directamente proporcional"

"-"C 'oncepción de adolescencia vs opinión sore docentes

Cuadro 0

Relai'n entre la desripi'n de la adolesenia por parte de los doentes on la

opini'n de estudiantes so-re doentes


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CO%E+IO "OCE!E#

"E#CRI*CI) "E A"O%E#CECIA E#!("IA!E#

O*II) #O&RE #(# *RO-E#ORE#

S'I*'( • Etapa de $ormación de la identidad• Etapa de grandes sue?os y energía•

Etapa di$ícil de entender • Es la edad de la $antasía y elenamoramiento con pasión de personas eideales

• En su mayoría est9n ien capacitados

•


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e%presan una opinión $avorale 8acia sus docentes, no únicamente en el 9mito

pro$esional sino que $undamentalmente en lo a$ectivo" “5e preocupan por nosotros por

nuestro !ienestar " nuestro futuro”

"-"- )ol del docente vs opinión sore institución

Cuadro 1

Relai'n entre desripi'n de doentes so-re su rol (s la opini'n de los2as

estudiantes so-re su institui'n

CO%E+IO *RO-E#ORE#

RO% "E% "OCE!E E#!("IA!E#

O*IIO #O&RE #( CO%E+IO

S'I*'( • Aormar óvenes para la vida• 2rindarles armas para oteneruna meor calidad de vida• Aortalecer su mente y su alma• *nstructora de conocimientos y$ormadora de valores• Aacilitar su aprendizae

• Es muy tuanis• Es un lugar seguro• Es muy tranquilo• Es pura vida• a estructura est9 muy ien• Es muy duro, e%ige muc8o y uno notiene tiempo para nada m9s, pero estaraquí es muy agradale• El amiente es muy agradale, engeneral con los compas y los pro$es• #a una gran oportunidad para cuandouno sale a traaar • 2rinda la oportunidad de superarse

4'4#S1*'( • *mpartir lecciones, prepararclases, e%amenes y asignaciones,cali$icar •

ransmitir conocimientos• #arles instrumentos y t!cnicasde aprendizae• ograr que entiendan la materiay les guste

• El colegio es aurrido, mis compasno• Io 8ay muc8o que 8acer, pasar de un

pupitre a otro, de una clase a otra y de un pro$esor a otro• Es cansado y aurrido, pero comodicen es un mal necesario


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Este cuadro evidencia que en la descripción que 8acen de su rol, los y las docentes del

colegio t!cnico e%presan una mayor satis$acción por su traao, de la que se podría in$erir

mayor realización personal a trav!s de !ste, lo que evidentemente redunda en un clima

institucional muc8o m9s agradale para los y las estudiantes quienes así lo descrien"

*gualmente la relación es directamente proporcional en las respuestas de docentes y

estudiantes del colegio acad!mico; los y las docentes 8acen una descripción de sus

laores, de una manera m9s t!cnica y menos a$ectiva, de la que deduzco una menor

realización personal a trav!s de su traao" Por su parte los y las estudiantes opinan que

el colegio les desagrada +un mal necesario”.

"-" )elación entre criterio de autoridad del personal docente y opinión sore la

violencia de los y las estudiantes

Es apreciale como una visión m9s autoritaria, vertical y adultoc!ntrica de la disciplina y

la autoridad es convergente con la $orma en que los óvenes descrien la violencia,

parece evidenciar sus sentimientos, m9s que una descripción del $enómeno violento, es

decir, sus opiniones parecieran evidenciar como !stas est9n mediatizadas por su

malestar" El el colegio en que se puede apreciar una posición m9s aierta, menos vertical,

con una apertura 8acia el di9logo y una tendencia m9s 8orizontal de la autoridad le

corresponde de parte de los estudiantes, una descripción de la violencia como $enómeno

social, una descripción m9s neutral, o no parece $iltrarse en ellas su estado anímico"

'4#)( 3

De,inisi'n de autoridad (s De,inii'n de (iolenia


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CO%E+IO "OCE!E#

"E-IICIO "E A(!ORI"A" E#!("IA!E#

"E-IICI) "E IO%ECIA

S'I*'( • ener co8erencia con lo quese pide y se 8ace• Es quien toma las decisiones

pero sae escuc8ar a los dem9s• Es saer dirigir sin imponerse• 4lguien la puede tener

porque se la da el puesto pero para eercerla #ee ganarselacomo persona

• Es la agresión $ísica o emocional encontra de una persona• #enigrar a las personas $ísica, emocionaly moralmente• odo acto en contra de otra persona, nosolo la agresión $ísica• ami!n es violencia ignorar a las

personas o 8acerlas a un lado o no tomarlosen cuenta en los grupos• Es todo tipo de maltrato

4'4#S1*'( • na potestad que se da y permiti dirigir • *mplica dirigir sualternos• 'apacidad de imponer límites

precisos y claros• Es quien tiene laresponsailidad de mandar a todoslos que est9n por deao de sucategoría"

• Es un impulso de odio muy di$icil decontrolarlos• Berir por 8erir • Es agresión• Es cuando el o$usque lo lleva a golpear • 'uando uno no se controla da golpes y

pega gritos• 4ctuar de $orma rutal por cólera oenoo muy grande• Punto de e%plosión, no es posile pensar • Estar $uera de sí y solo desear descargarla raia"


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Propuestas para disminuir mani,estaiones de (iolenia Colegio Aad4mio

*RO-E#ORE# E#!("IA!E#

•

1antener reglas claras• #arles a conocer la ey Penal Ouvenil• )ealizar campa?as que conduzcan al rescatede valores• Estalecer programas de luc8a contra lasdrogas• ue los óvenes memoricen el )eglamento•


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Cuadro 5

Propuestas para disminuir mani,estaiones de (iolenia

Colegio T4nio

,E"I"A# I#!I!(CIOA%E# *ARA E-RE!AR %A IO%ECIA

-OR,A# "E *REEIR O "I#,I(IR %A IO%ECIA

• 4cciones correctivas $ormativas• 'rear espacios de e%presión : música, deporte, arte• 4yuda personalizada• alleres para padres y alumnos sore resolución de

con$lictos

• alleres sore adolescencia para los pro$esores• 1ayor di9logo con los estudiantes• 2rindar espacios para que los estudiantes e%presen sus

emociones, como din9micas de grupo• *ncentivar el respeto y el trato solidario con los

compa?eros• #arle m9s espacio a los óvenes para que se e%presen

• 'on actividades recreativas• *nculcando el respeto a los dem9s• Balar es una $orma, pero a veces un

arazo o un gesto de comprensióncalma a las personas

•

)esolviendo los prolemas con unmediador • #istray!ndose, 8aciendo cosas

di$erentes, alegres• Evitando el alco8ol y las drogas

El cuadro anterior resume las respuestas de docentes y estudiantes del colegio donde se

8a encontrado un clima institucional de mayor respeto y tolerancia, con capacidad de

incorporar lo inesperado y contingente, así como un es$uerzo por incluir la suetividad en

el proceso de ense?anzaJaprendizae" 'omo se 8a e%puesto en p9ginas adelantes,

tami!n corresponde a la institución que es descrita por su personal, como una verdadera

oportunidad de superación para los y las óvenes que la con$orman, lo cual es

convergente con la opinión e%presada por estudiantes, quienes evidencias aprecio y

sentido de pertenencia"

as respuestas en cuanto a lo que se puede 8acer para disminuir las mani$estaciones de

violencia, no incluyen acciones punitivas, ni invocación a la imposición de normas y

tampoco invocan la presencia de una autoridad" Por el contrario las alternativas que


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o$recen, se orientan a crear un clima institucional, de tolerancia y respeto, pero

$undamentalmente, que o$rezca oportunidades para construir creativamente, espacios para

la palara y para el esparcimiento"

0" CONCLU$IONE$:

os resultados de esta investigación con$irman que las e%plicaciones de la violencia en la

instituciones educativas que giran en torno a la gravedad de las situaciones del entorno

social en el que se desenvuelven los y las óvenes, o e%plicaciones que tienden a

depositar el malestar como una e%presión de prolemas psicológicos individuales, son

insu$icientes y responden m9s, a estigmatizaciones y es un error tratar de 8acer

generalizaciones" En primer lugar es necesario relativizar lo que se cali$ica como

violencia; si se espera que la oediencia y el sometimiento sean las respuestas de los y las

óvenes estudiantes, estaremos cali$icando como violencia algunas mani$estaciones que

no lo son" Por otro lado 8ay actos 8ostiles, y transgresivos de parte de estudiantes y

evidentemente tami!n conductas agresivas, pero la e%plicación no puede dear por $uera

el lugar de la institución educativa y muc8o menos el lugar y rol del docente"

Io 8ay duda alguna que la institución educativa, es un representante del


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Es claro que la pro8iición es el garante de la cultura, Areud, como pensador moderno

apostaa, en parte a la racionalidad, pero tami!n nos demostró, que esta resulta

insu$iciente $rente a las pulsiones"


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estudiantes, compromiso con su proyecto acad!mico, orgullo por la institución a la cual

asisten y sentimiento de camaradería y solidaridad entre sus miemros, con escasas

mani$estaciones de violencia y la presencia de con$lictos intersuetivos entre los y las

estudiantes son atendidos y asumidos como parte integrante del proceso y no una

irrupción aena a !l" Por tanto no son asumidas como un atentado a la institucionalidad"

Por el contrario en la otra institución, 8ay desgano, la asistencia al colegio se vive como

un mal necesario, el estudiantado se sienten violentado por sus pro$esores e incluso

mani$iestan que son oeto de insultos, la autoridad no e%iste, aun cuando si el

autoritarismo y, prevalece una visión de los y las adolescentes como suetos a los que

8ay que controlar; no es de e%tra?ar que, en tal institución la violencia es una presencia

cotidiana, coloc9ndola del lado de la conducta de los estudiantes aún cuando est9 presente

en las acciones y apreciaciones de los docentes" En tal situación es posile a$irmar que la

violencia que pueden protagonizar los y las estudiantes es realmente la respuesta $rente a

una institución que los recie con violencia desde la misma apreciación que sostienen

sore sus +tutelados"

Por lo general esos adultos que se muestran autoritarios $rente a los óvenes, en la misma

medida que esperan el sometimiento de los y las muc8ac8as suelen asumir una actitud

dependiente $rente a la autoridad, lo que trae como consecuencia, que esperan que sean

las +autoridadesF superiores, &1inistro,


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una gran ignorancia sore el proceso adolescente y por tanto no 8ay duda que su$ren un

proceso de violentación" os y las docentes tienen la gran tarea de acompa?ar un uen

trec8o del desarrollo del proceso adolescente, con la tarea de $acilitarles el pasae y

$avorecer el desarrollo de sus potencialidades"


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#usc8atz=y,


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4IE@(<

percepciÓn de la violencia en el contexto educativo.doc

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