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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE (PPD)
PERCEPCIÓN DE DEL DOCENTE SOBRE EL USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN INSTITUTO
DE EDUCACION SUPERIOR
Autora: Lic. Marlen H. Mora Sánchez Tutor: Lic. Ramón E. Dévia Quiñones
MÉRIDA, VENEZUELA
Octubre 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE (PPD)
PERCEPCIÓN DE DEL DOCENTE SOBRE EL USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN INSTITUTO
DE EDUCACION SUPERIOR
Autora: Lic. Marlen H. Mora Sánchez Tutor: Lic. Ramón E. Dévia Quiñones
Trabajo de Grado presentado ante la Ilustre Universidad de Los Andes como requisito parcial para optar al Grado Académico de
Licenciada en Educación Mención Lengua, Cultura e Idiomas
MÉRIDA, VENEZUELA
Octubre 2012
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso,
amis padrescon gratitud y respeto infinitos,
amis más hermosos tesoros: mis hijos,
ya mis hermanos por estar siempre presentes!
AGRADECIMIENTOS
Todo esfuerzo que conlleva a culminar una etapa académica significa el
esfuerzo de muchas personas que ayudan y colaboran para que cada meta esté
más cerca de ser alcanzada. Por todo el apoyo recibido hoy agradezco;
A mi Tutor el Prof. Ramón Devia, por sus acertadas orientaciones, guía
fundamentales para la culminación de este trabajo.
A la Ilustre Universidad de Los Andes, mi magna casa de estudios.
A mi amiga Argelia Belandria, quién me animó a iniciar el PPD, gracias por
apoyarme en la idea de iniciar este recorrido académico y a mis amigos: Rendy
Mora, MarielbaOballos, Argelia Hernández y Ana Salinas por sus palabras de
aliento y apoyo constante.
INDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA………………………………………………………….. iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………………….. v
RESUMEN……………………………………………………………….. vi
INTRODUCCION………………………………………………………... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA………………………………………….. 4
Planteamiento del Problema…………………………………….. 4
Objetivo General…………………………………………………… 7
Objetivos Específicos……………………………………………… 7
Justificación e Importancia…….………………………………….. 7
II MARCO TEORICO………………………………………………..…… 9
Antecedentes de la Investigación…………………………..……… 9
Bases Teóricas……………………………………………………….. 13
III MARCO METODOLOGICO…………………………………………... 26
Diseño de la Investigación……………………………………….…….. 28
Lugar y participantes de la investigación ……………………………. 28
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos……………………. 28
Análisis de datos…………………………………….……………………. 31
IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………. 34
V CONCLUCIONES E IMPLICACIONES…………………….. 43
Conclusiones…………………………………………………… 43
Recomendaciones…………………………………………….. 44
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………….............
WEBGRAFIA………………………………………………………….....
46
48
ANEXOS…………………………………………………………………. 51
INDICES DE CUADROS Y TABLAS
APENDICE A Guía de Observación…………………………………. 52
APENDICE B Entrevista………………………………………………... 53
APENDICE C Encuesta………………………………………………… 54
APENDICE D Blog Profesor “Home”..…….…………………………. 55
APENDICE E Blog Profesor “Material de Clase”……………………. 56
APENDICE F Blog Profesor “ Página de Prácticas”……………….. 57
APENDICE G Blog Profesora “Home”………………………………… 58
APENDICE H Blog Profesora…………………………………………. 59
APENDICE I Blog ProfesoraEntradas………………………………… 60
APENDICE J Blog ProfesoraEntradas………………………………… 61
APENDICE K Blog ProfesoraEntradas……………………………….. 62
APENDICE L Blog ProfesoraMaterial de clase……………………… 63
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
PERCEPCIÓN DE DOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR SOBRE EL BLOG
Autora: Lic. MARLEN H. MORA SANCHEZ
Tutor: Lic. RAMON E. DEVIA QUIÑONES
OCTUBRE 2012
RESUMEN
Este trabajo tuvo como objetivo conocer la percepción de dos docentes de
educación superior sobre el blog en una universidad del occidente del país. Esta investigación cualitativa, descriptiva interpretativa y fenomenológica fue enmarcada en un estudio de casosEn este estudio se utilizaron como técnicas de recolección de datos: la entrevista semi-estructurada, la observación, el cuestionario y la revisión de documentos escritos. Entre los resultados hallados se destaca que la percepción de los docentes acerca del blog fue positiva puesto que usar el blog les ayudó en la conducción de la enseñanza. Además, se destaca que el blog resultó una versátil herramienta de enseñanza que beneficia tanto al docente como al estudiante. El estudio reveló también la existencia de factores como la infraestructura, internet que inciden en la difícil inclusión de una aplicación didáctica de la web 2.0 como es el blog al proceso de enseñanza/aprendizaje. Descriptores: percepción,blog, enseñanza, aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Hoy día, el aprendizaje se considera como un proceso en el que además de la
interacción entre el docente y el estudiante, también se le adicionan otros elementos de
gran importancia tales como los recursos educativos empleados en la clase dado que los
mismos constituyen el puente entre el docente y el estudiante. Para Santamaría (2005),
“un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula:
aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus
compañeros, la sociedad en general, etc.” (p.2). Por esta razón se hace incuestionable la
incorporación a los métodos de enseñanza actuales de recursos educativos abiertos
basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) los cuales sean
motivadores, dinámicos e interactivos para el estudiante. Estos recursos educativos
abiertos basados en las TIC pueden ser un wiki, un blog, una red social, páginas web
dinámicas entre otros.
Aunque en Venezuela según, Arreaza, Páez, y Vizcaya, (2005), las tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), están comenzando a ser aplicadas en el campo de
la educación mediante decretos ministeriales e iniciativas institucionales e individuales
que posibiliten la incorporación nacional gradual a la era de la Información, se considera
que tal incorporación no se ha dado en todos los niveles educativos ni en el nivel más
óptimo de aplicación. A pesar de la existencia y disponibilidad de tantas herramientas
y/o medios didácticos basados en las TIC, aún predomina la utilización desmedida de
recursos educativos convencionales y enfocados bajo una corriente conductista de
2
enseñanza, los cuales se reducen a la utilización de recursos tradicionales como: la
pizarra, los marcadores y las copias de libros de texto. En este sentido los docentes
deben utilizar las diferentes herramientas basadas en las TIC, y así cambiar en panorama
tan clásico en el que se encuentran y atreverse a usar recursos acordes a los nativos
digitales que se tienen por estudiantes hoy día. Actualmente los estudiantes tienen
acceso a diversas herramientas tecnológicas, en su vida cotidiana y los docentes también
tienen conocimiento y acceso a las herramientas tecnológicas, pero el problema es,
entonces, la no incorporación de estas tecnologías como medios didácticos, y el posible
desconocimiento que se tiene acerca de la planificación didáctica para la inclusión
acertada de estas herramientas como recursos educativos que mejoren en cierta forma el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Siempre que se plantea una situación problemática en la educación es fácil señalar
a alguien como responsable, en este caso se señala al docente como un posible elemento
que interviene directamente en la no utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo es importante
tomar en cuenta la infraestructura tecnológica la cual a veces no es suficiente para
implementar recursos educativos basados en las TIC. Con relación a las dificultades que
tienen los docentes para incorporar las TIC como recursos educativos habría que valorar
o acercarse al docente y saber qué piensan ellos acerca de estos recursos para así partir
de una apreciación objetiva y vivencial de uno de los protagonistas del contexto
educativo. Con esta intención, el presente estudio pretende conocer la percepción de
dos docentes del ámbito universitario acerca del blog, como una alternativa a la excesiva
utilización de los recursos educativos tradicionales en la educación superior, dado que
3
se indaga a partir de la percepción de los actores del proceso, y conocer cómo funciona
dicho recurso.
Este informe comunica la investigación realizada, el mismo está conformado por
el capítulo I en el cual se presenta el planteamiento del problema, propósito de la
investigación, objetivos, alcances y limitaciones de la presente investigación.
Seguidamente en el capítulo II se hace referencia al marco teórico, es decir, los pilares
teóricos que sustentaran este estudio así como también los antecedentes bibliográficos.
En el capítulo III se describe la metodología de la investigación empleada para la
realización de este estudio. Luego en el capítulo IV se presenta el análisis e
interpretación de los resultados y finalmente, el capitulo V se ofrecen las conclusiones
e implicaciones.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el ámbito de la educación los recursos educativos para la enseñanza han
tenido un lugar privilegiado como tema de discusión debido a la importancia que
revisten éstos dentro del proceso educativo. Esto se evidencia en que los estudiantes, se
quejan, de que el profesor usa medios de enseñanza monótonos, es decir, siempre
vinculados a tres recursos inseparables el libro, la tiza o marcador y el pizarrón.
Además, todos estos recursos educativos convencionales son usados bajo un enfoque de
aprendizaje tradicional, el cual según Salinas, (2002) “consiste en acumular la mayor
cantidad de conocimientos posibles” (p. 1). Esta forma de enseñanza no resulta
favorable en un mundo rápidamente cambiante, en el cual, acumular cantidades de
información que no es eficiente, dado que el estudiante de nivel universitario,
específicamente, ni siquiera sabe si lo que se está aprendiendo será relevante y útil en
su desarrollo y crecimiento tanto profesional como personal.
Esta situación se hace evidente en todos los niveles del sistema educativo en
Venezuela, y más notorio aún en el nivel de educación superior, a pesar de las
iniciativas gubernamentales para la inclusión de la tecnología de la información y la
5
comunicación en la educación venezolana. En este sentido afirma Garassini (2005),
que las mencionadas iniciativas que se han tratado de implementar vía decretos, y a
través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, los INFOCENTROS,
los laboratorios en las escuelas, el aumento de computadoras en casa a través de planes
de financiamiento por CANTV de alguna manera, solo han atendido la educación
primaria, mientras que en la educación superior las tecnologías de la información y la
comunicación han ganado poco terreno dada su obligatoria inclusión sin respaldo u
apoyo alguno, puesto que muchos equipos se hacen difíciles de adquirir. Esta difícil
inclusión de las TIC, en la educación, según Cabero (2001) se debe a cuatro factores
básicamente: la presencia (calidad, cantidad y utilización de equipos), la formación de
los profesores en el uso de las tecnologías, la cultura escolar la cual es centrada y
tradicional y el modelo de organización de los centros educativos.
Una evidencia de esta difícil inclusión de las TIC en los Institutos Universitarios
se debe en principio a los obstáculos que los mismos han tenido para migrar de estos
medios convencionales al uso de medios educativos basados en la tecnología. Este uso
desmedido de recursos educativos tradicionales, aburridos y desmotivantes para los
estudiantes que han nacido y crecido en contacto con la tecnología, se debe a varios de
los factores ya mencionados en el párrafo como por ejemplo, la formación del docente
en materia de TIC, tal vez porque los docentes no han sido formados, es decir, no las
conocen, o no las saben utilizar y los escasos conocimientos que tienen los utilizan con
fines personales y no educativos.
De manera que el excesivo uso de medios y recursos tradicionales puede
desencadenar problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje por obstaculizar y
6
frenar el proceso educativo. Esta lentitud en el aprendizaje puede repercutir en el
rendimiento escolar, trayendo como consecuencia bajas calificaciones en los
estudiantes, y marcada apatía o desinterés por las asignaturas que cursa.
Esta problemática se puede revertir o modificar, si se incorporan de manera
paulatina diferentes recursos educativos tecnológicos como blogs, que entre otras cosas,
permitan una comunicación más fluida entre el docente y los estudiantes. Sin embargo,
esta incorporación de los recursos educativos digitales viene determinada por los
protagonistas del proceso educativo, quienes asumen estos recursos para facilitar el
proceso de enseñanza/ aprendizaje. Las personas más idóneas para la incorporación de
estos recursos son, sin duda alguna, los docentes por lo tanto la presente investigación
se propone conocer cuál es la percepción de dos profesores del ámbito universitario
sobre el blog como herramienta de enseñanza así como los beneficios del uso de dicha
herramienta en la praxis pedagógica de la docente y en el aprendizaje de los estudiantes.
Luego de haber planteado la problemática en que se encuentra el uso del blog
dada la actitud de los docentes, surgen de forma simultánea la siguiente interrogante:
¿Qué percepción tienen dos docentes de educación superior sobre el blog?
Para responder esta interrogante se plantea como objetivo general:
Objetivo general:
Conocer cuál es la percepción de los docentes de educación superior sobre el
blog.
Objetivos Específicos:
o Diagnosticar la percepción de los docentes de educación superior sobre el
blog.
7
o Evaluar la percepción de los docentes de educación superior sobre el
blog.
JUSTIFICACIÓN
La educación como un hecho social no escapa a los imperiosos avances de las
tecnologías de la información y la comunicación. Cada día se hace más necesario para la
sociedad disponer o contar con recursos que permitan dar cuenta o que describan las
repercusiones de las tecnologías en el ámbito educativo. Por lo antes expuesto el
presente estudio se justifica por cuanto pretende conocer la percepción de dos docentes
acerca del blog en un escenario educativo particular. En esta investigación se espera
realizar aportes para los docentes en ejercicio para así motivarlos a comprender la
incidencia que los instrumentos informáticos y computacionales están teniendo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, de los actores del proceso educativo.
Por otra parte, en el contexto educativo actual existe una profunda demanda por
el desaprendizaje de los patrones didácticos tradicionales y conductistas para aprender
acerca de una nueva manera de enfocar el proceso de aprendizaje. Es necesario que los
docentes de hoy adopten un enfoque pedagógico científico coherente con los nuevos
medios utilizados dado que todas estas herramientas tecnológicas no han sido creadas en
su mayoría con un único fin educativo, sino que con una aplicación o uso didáctico
pueden ser medios didácticos de gran utilidad. De manera que las tecnologías de la
información y la comunicación, por sí solas, no mejoran en forma automática el modo
de educar, ni prepara a los estudiantes de mejor manera para enfrentar los desafíos del
mundo actual, por el contrario, sin un enfoque pedagógico adecuado, estas mismas
tecnologías podrían tener un efecto negativo (Gil, 1997). Por tanto, se hace necesario un
8
abordaje científico y pedagógico para la implementación de dichos recursos
tecnológicos, enfocados hacia la fundamentación coherente de la utilización de los
mismos bajo teorías y postulados pedagógicos pertinentes.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
En el presente capítulo se reseñan algunos estudios encontrados sobre el blog y
además se hace una exposición detallada de la teoría que sustenta el blog.
En primer lugar, Simsek, (2009) estudió el efecto de la instrucción de la escritura
integrada a un blog en el desempeño de los estudiantes de educación primaria. Se
examinaron las percepciones de 70 estudiantes acerca del uso del blog en un curso de
escritura, en la Universidad de Masmara, Turquía. Las preguntas del estudio indagaron
acerca de la diferencia entre la actuación de los estudiantes en la clase de escritura
tradicional a aquellos cuya clase de escritura estuvo integrada al blog. Además, se
investigó acerca de las percepciones que tuvieron los estudiantes con relación al uso del
blog en la clase de escritura. El estudio se dirigió como un estudio cuasi-experimental
de diseño de encuesta. Los datos se recogieron a través de los estudiantes en sus escritos
y en el cuestionario. Los hallazgos indicaron que el blog integrado a la instrucción de la
escritura mejoró el desempeño de los estudiantes, además los estudiantes tuvieron una
percepción favorable sobre el blog.
Por su parte Abad, (2009) realizó un estudio acerca de las nuevas tecnologías y
contenidos didácticos para la Educación Artística, blogs y páginas Web como recursos
didácticos en la educación artística. Tuvo como objetivo principal investigar, crear, y
mantener un recurso útil para mejorar la interacción-comunicación entre alumno y
docente El diseño de investigación se enmarcó en la investigación acción. Se concluyó
10
que la creación de blogs como recurso tecnológico le aportó a los alumnos una mayor
creatividad y libertad en la edición de los contenidos propuestos. Se consolidaron los
aprendizajes en aperturas de cuentas en servicios alternativos como servidores de
edición de imagen, vídeo y PowerPoint en SlideShare, Picasa, Flicker etc. Se realizaron
múltiples enlaces a exposiciones temporales, museos, galerías, bibliografía de educación
artística (aportando más bibliografía de la propuesta por el profesor). Se afirmó que el
buen uso de esta tecnología que permite enriquecer productivamente el proceso de
acercamiento a la “red” en busca de información, seleccionando con actitud crítica los
contenidos necesarios a la eficacia de la tarea propuesta.
Albahaca, (2008) analizó el uso que le dieron los estudiantes al blog como
una herramienta didáctica para la enseñanza de la literatura. De inició se plateó la
realización de un diagnóstico (encuesta) a los alumnos cursantes de las cátedras Análisis
Literario y Literatura Universal 1 para detectar su familiaridad con la tecnología a ser
usada (blogs); diseñar un blog por cada asignatura donde se expresen tanto los
contenidos como los métodos de trabajo, así como el plan de evaluación e instruir a los
alumnos a través de un taller de inducción al uso, construcción y manejo del blog. El
tipo de trabajo que se realizó fue una experiencia didáctica, manejada a través del
paradigma de investigación cualitativa, utilizando como método la investigación acción
participativa, como una actividad integral que combina la investigación social, el trabajo
educativo para promover la interacción entre docente-alumno en el aula de clase e
identificar los problemas para acceder a la obra literaria y buscar las vías más expeditas
para comprender e interpretar este tipo de textos mediante procedimientos de acción
sistemática y reflexión sostenida.
11
Luego, Álvarez, Aramburu, Fandiño, Vázquez, Diez y Bugarín (2007)
indagaron acerca de la valoración de la eficacia de un blog de medicina de urgencias
como medio de comunicación. En este estudio se determinó el interés que despertaba
ese blog, y tuvo como objetivos analizar la frecuentación, el grado de fidelidad, el
porcentaje de abandono desde la misma página de acceso y la relación entre el número
de artículos publicados y su frecuentación. El estudio fue descriptivo, analítico y de
correlación para determinar la frecuencia, la fidelidad, el porcentaje de abandono desde
la página de acceso y la distribución geográfica de los lectores, así como la relación
entre los artículos publicados y las visitas recibidas. Se concluyó que el interés por el
blog había crecido a lo largo del año. La mayoría de los visitantes fueron fieles, pues
repitieron sus visitas, y leyeron otras secciones además de la página principal.
Castro, (2007) estudió cómo la creación y el mantenimiento de un cuaderno
bitácora electrónico por parte del alumno puede facilitar el aprendizaje. Los objetivos
del proyecto fueron crear un blog, usarlo con fluidez el blog, interactuar con un tutor
hispanohablante, utilizar L2 (lengua extranjera) como un medio y que se motive a
aprender español. Se enmarcó en la investigación acción. Los participantes fueron 15
estudiantes; (12 hembras y 3 varones) de once países distintos y un docente de un curso
de grado 11 de la Dubai American Academy en la asignatura de español. Los
instrumentos de recolección de datos fueron los blogs de los estudiantes, además se
usaron formularios para recoger datos como: estudio sobre la memoria, encuesta
inventario de estrategias de aprendizaje para estudiantes de idiomas (learning strategy
inventory for language learners, student survey ; attitudes toward using computers), y
los cuestionarios para madrinas y padrinos. El investigador encontró que los estudiantes
12
aprendieron a crear y mantener un blog, siendo una excelente herramienta para los
profesores y estudiantes en el proceso de aprendizaje. A través del blog los estudiantes
lograron reflexionar sobre su propio aprendizaje, todos ellos estuvieron en contacto con
la lengua de estudio lo cual les dio autonomía como aprendices y además les permitió
adquirir fluidez en la escritura de español como lengua extranjera.
Los antecedentes citados tienen como denominador común la incidencia positiva
del uso del blog en dos contextos distintos, uno médico y el otro educativo. Con relación
al primero, el blog, por su versatilidad permitió mayor interés en el usuario, a la hora de
visitar la página, de hecho repitieron las visitas, y leyeron más secciones de la página.
En el contexto educativo el blog permitió que los estudiantes reflexionaran sobre su
propio aprendizaje, y en el caso del estudio de otra lengua fue un vehículo de
comunicación e interacción con nativos de dicho idioma, lo cual trajo beneficios para los
estudiantes. Asimismo, el uso de esta tecnología permitió enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, alejándose de los tradicionales sistemas de memorización para la
adquisición de conocimiento. Estos antecedentes permiten visionar el panorama
plasmado en el presente estudio con mayor claridad dado que la experiencia de otros
docentes y otros investigadores dice que el blog mejora el aprendizaje de los estudiantes
y sirve como un excelente canal de comunicación.
FUNDAMENTACION TEORICA
El presente apartado de la investigación hace referencia a las bases teóricas que
sustentan el estudio de la percepción de dos profesores del ámbito universitario acerca
del blog como herramienta de enseñanza. Debido a que se trata de la percepción sobre
13
una herramienta de enseñanza, y ésta a su vez se enmarca dentro de las TIC, esta sección
del estudio ahonda en detalle el concepto de percepción en este estudio, luego se
abordará la didáctica, la motivación y por supuesto las TIC, haciendo énfasis en las
herramientas de la web 2.0 específicamente el blog.
PERCECPCIÓN
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2006) la percepción (del
latín perceptĭo, -ōnis) es la Acción y efecto de percibir. Asimismo, se le define en otra
de sus acepciones como la sensación interior que resulta de una impresión material
hecha en nuestros sentidos y finalmente como conocimiento, idea. Considerando que
en este estudio se busca conocer la percepción que tienen los docentes sobre el blog en
un curso de educación superior, es preciso aclarar a partir del concepto ya presentado
que dentro del presente estudio la percepción se tomó como la opinión de los docentes
sobre el blog. De manera que la percepción se convierte en el constructo a medir, por
tanto se define para este estudio como la valoración que los docentes hacen del blog. Al
respecto conviene aclarar que la percepción es personal, y que conlleva a una
interpretación individual que una persona hace de la realidad a través de sus
experiencias y conocimientos. Por tanto, la valoración del blog, realizada por cada uno
de los docentes lleva impresa su opinión personal de acuerdo con sus experiencias
previas y el contexto socioeducativo en el cual fue implementado el blog.
DIDACTICA
La didáctica es definida por el Diccionario de la Real Academia Española
(2006) como: el arte de enseñar. Con relación al término didáctico, ca, se define como
adjetivo: perteneciente o relativo a la enseñanza; propio, adecuado para enseñar o
14
instruir. Álvarez, (2005) comenta que la didáctica da soluciones a las situaciones
problemáticas referidas a la enseñanza y al aprendizaje”p.57. La didáctica se encarga de
los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de
las teorías pedagógicas.
Según Medina (2009) los componentes del acto didáctico, pueden mencionarse al
docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículum.
Los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo
proceso-producto), sin prestar atención a los aspectos metodológicos, al contexto ni a los
alumnos.
Este autor menciona los modelos didácticos:
Modelos activos que promueven la comprensión y la creatividad mediante el
descubrimiento y la experimentación.
El modelo mediacional pretende desarrollar las capacidades de autoformación.
Con la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica, los nuevos modelos
didácticos se han vuelto más flexibles y abiertos. En la actualidad, pueden
describirse tres grandes modelos de referencia: el modelo normativo (centrado en
el contenido), el modelo incitativo (basado en el alumno) y el modelo
aproximativo (focalizado en la construcción del saber por parte del alumno).
Motivación
Según Woolfolk, citado en Diaz, F. y Hernández, G. (2002). la motivación se
define como algo que energiza y dirige la conducta. Más específicamente en el plano
pedagógico, la motivación a partir de Díaz B., significa tener motivos, es decir que el
estudiante se estimule a aprender. En este orden de ideas, Oxford y Sherain (1994) dicen
15
que las investigaciones han mostrado que la motivación influye directamente en el
aprendizaje. Brown (2000) expresa que la motivación forma parte de los factores
afectivos que intervienen en el aprendizaje o adquisición de una lengua extranjera
En este mismo orden de ideas, Larroyo, (1976) citada en Plata (2000), dice que
atrae o le interesa. Lo mismo nos dice Brown (2000), la motivación es un motivo
interno, un impulso o una emoción o deseo que nos mueve a hacia una acción particular.
Este mismo autor distingue entre dos tipos de motivación. La motivación integral
y otra que se denomina instrumental. La motivación integral cuando el aprendiz desea
aprender como desde una intención interna, es decir, personal. Por otro lado, la
motivación instrumental implica que el aprendiz estudia cierta materia solo para
alcanzar metas académicas, para leer material técnico, para traducir más no para
comunicarse. Ambas motivaciones tienen relevancia en el aprendizaje de los
estudiantes.
En este orden de ideas, Brown (1994) dice que la motivación se divide también
en motivación intrínseca y motivación extrínseca. En la motivación intrínseca el
aprendiz se involucra en las actividades por convicción y deseo propio para sentirse
competente. Por otro lado, la motivación extrínseca es el estimulo exterior, es decir el
premio, estímulo o reconocimiento que se obtiene del entorno.
Según Márquez y Sánchez (2010) la motivación es un factor interno de efecto
catalítico que origina, mantiene y orienta la conducta hacia metas específicas, que es
importante en el aprendizaje de estudiantes universitarios ya que matiza o colorea el
proceso cognitivo. Es decir, la motivación mueve, imprime orientación y energiza a los
deseos e intenciones del estudiante hasta el punto de hacerlo actuar en la dirección de
16
logro y realización. De manera que la motivación es el interés o motor que el estudiante
siente hacia la realización de sus actividades, la misma se ve aumentada o disminuida en
función de estímulos externos como por ejemplo el uso de medios didácticos
tecnológicos. Por esta razón, la motivación formó parte de los constructos teóricos que
orientaron el estudio dado que el blog como medio de enseñanza de alguna manera
resulta motivador dado que innova en el aula, reemplazando los viejos modelos
tradicionales conductistas por un medio de comunicación basado en la web que
destemporaliza y deslocaliza la información, hecho que le permite motivar a los
estudiantes dado que cuentan con una información a través de un recurso (blog) en
tiempo real a distancias lejanas.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC
A lo largo de su vida, el ser humano, tiene la necesidad de emprender un
aprendizaje permanente para poder adaptarse y asumir todos los cambios que le impone
la nueva sociedad tan cambiante en la que se encuentra. La informática, como parte de
este mundo desafiante, se ha convertido en un instrumento que por diversas razones se
ha hecho indispensable en el quehacer de nuestra vida cotidiana.
Todo esto viene dado por la revolución de información a la que se enfrenta el
individuo hoy día, en tal sentido, se puede afirmar que la convivencia en este mundo
global se ha convertido en una lucha de saberes donde el ser más calificado en cuanto a
informática se refiere, es quien puede vencer los retos que impone esta sociedad tan
desafiante. Actualmente, existe una gran cantidad de docentes y estudiantes, de
cualquier nivel de estudios que atienden sus tutorías por correo electrónico, ó tienen
17
páginas web con los programas de sus asignaturas y las lecturas recomendadas además
de usar las nuevas tecnologías como medio, un poderoso medio de comunicación para
reforzar la interacción del grupo de estudiantes entre sí. Las telecomunicaciones
vislumbran en el panorama educativo posibilidades metodológicas y didácticas
increíbles.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son el conjunto
de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC
incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
El uso de las TIC tanto en la educación como en el quehacer diario de las
personas, suponen un número considerable de ventajas y desventajas. Según Llarela y
Buxarrais, (2005), las TIC ofrecen una diversidad de ventajas y riesgos. Entre las
ventajas se encuentra la más potencial de ellas, que las TIC favorecen las relaciones
sociales, el aprendizaje cooperativo, desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de
construcción del conocimiento, y el desarrollo de las capacidades de creatividad,
comunicación y razonamiento. Asimismo, aumentan la motivación en los estudiantes,
por parte del profesor y de los estudiantes existe el ahorro de tiempo y facilidad en la
explicación, por cuanto las clases se hacen más prácticas y se puede vincular al
estudiante con estas poderosas herramientas de aprendizaje. Además, en el hogar, las
TIC utilizadas de manera eficiente pudieran servir como un canal de comunicación entre
18
los miembros de la familia. A su vez éstas pueden influir de manera beneficiosa en el
entorno escolar del estudiante si se utilizan para buscar información.
Estas tecnologías de la información y la comunicación han generado nuevas
formas de almacenar y presentar la información. De manera que los docentes pueden
contar con, tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas
electrónicas, los hipertextos distribuidos. (Adell, 1997). Por lo tanto todas estas
herramientas representan nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que
revolucionan los recursos o medios tradicionales de la clase magistral: la pizarra, las
copias, los cuadernos y los libros.
Estas tecnologías disponibles en el campo educativo se han incorporado en un
primer tipo de Web 1.0 la cual es menos interactiva y mucho más pasiva, esta
tecnología se reduce a un pequeño grupo de diseñadores y productores de contenidos
para un gran número de lectores, estas tecnologías son muy estáticas. Hoy en día se
habla de la actual Web 2.0 la cual ofrece una gran variedad de contenidos y
multifunciones para lograr la interactividad de una red social de usuarios, que no solo
son lectores sino productores de contenidos. Este tipo de Web 2.0 incluye herramientas
y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el
aprendizaje y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea como lo es el Blog o
Bitácora.
Blog o bitácora, una herramienta de la WEB 2.0
En la historia del blog según Orijuela y Santos, (2004) los weblogs son el primer
género nativo de la Web. El pionero fue el sitio "What's new in '92" (Lo nuevo en 1992,
19
traducción propia) publicado por Tim Berners Lee desde enero de 1992, para divulgar
las novedades del proyecto World Wide Web que impulsaba desde Ginebra. En 1993 la
página web "What's New" de la NCSA toma el relevo y se proyecta sobre el sitio
homónimo de Netscape que domina el panorama hasta 1996. El término weblog se
atribuye a Jorn Barger, quien junto a otros pioneros como Dave Winer, Lawrence Lee y
Cameron Barret, pusieron en marcha, a partir de 1996, los primeros weblogs tal como
hoy se los reconoce. A comienzos de 1999 la "Page of Only Weblogs" de Jesse James
Garrett identificaba sólo 23 blogs, pero ese mismo año, el lanzamiento de los servicios
gratuitos de edición y publicación de weblogs "Blogger" y "Pitas" contribuyeron a la
popularización y consolidación del medio.
Actualmente, el blog, se le denomina también weblog o bitácora se define como
un sitio Web que puede ser actualizado de forma periódica recopilando
cronológicamente textos de uno o varios autores, mostrando siempre en su página
principal el más reciente según Richardson, (2006). En este sentido, Miranda, (2006)
concibe el blog como un sitio web que ordena cronológicamente artículos de una o
varias personas, hoy en día existe la tendencia a conceptualizar a esta herramienta como
de carácter personal aún cuando se agrupen temáticamente.
Una bitácora típica combina texto, imágenes, referencias a otras páginas y puede
hacer uso de elementos multimedia como el audio (también llamados podcats) y los
vídeos. Según Santamaría (2005), “Los blogs son un medio de comunicación colectivo
que promueve la creación y consumo de información original y veraz, que provoca con
mucha eficiencia la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los
grupos y de la humanidad.” (p.3). De manera que un blog educativo o edublog es el blog
20
incluye contenido educativo. Un blog de aula suele incluir actividades educativas
pensadas para estudiantes, y éstos participan activamente como usuarios del blog.
Entre las características especiales que los diferencian del resto de páginas según
Bohórquez, (2008) tienen es que el alojamiento (hosting) de estas páginas es gratuito y
la administración del blog es enormemente sencilla., el contenido del Blog es muy
diverso, la filosofía que se mantiene en los blogs es la libertad de contenido y que el
contenido asemeja a un diario personal.
Según, el autor ya mencionado, los blogs se caracterizan por ser:
Un medio de expresión hipertextual dado que permite los enlaces, y conexión
con otros sitios web que ofrecen contenidos multimedia. (Solano, 2009).
Alojamiento Gratuito, solo se necesita conexión a Internet para crear un blog y
actualizarlo cuando quiera y desde donde quiera y la administración y
mantenimiento del blog es muy sencilla. (Santamaria, 2005)
Estructura temporal, dada la cronología de las entradas, anotaciones o
publicaciones, ya que van ordenadas de más reciente a más antigua (lo nuevo
aparece arriba).
Contiene herramientas de comunicación dado que se fomenta la interactividad.
Esta es una de las acciones más interesantes de este medio, pues permite a
cualquier lector añadir comentarios a los artículos, aunque esto depende de la
configuración elegida por el autor, pues puede dejar su blog abierto o cerrado a
comentarios.
A continuación se muestra una clasificación de los blogs, a partir de una
modificación de la clasificación ya realizada por Santamaría (2005).
21
Blogs Académicos o de investigación: Tienen un perfil cerrado en contenido y
entre profesionales de un centro con intereses comunes. También podemos
agrupar en este apartado los blogs de docencia entre educadores, que permiten
debatir y compartir experiencias en su área a profesores de distintos centros
Blogs de Profesor y alumnos (blog de enseñanza): Una de las más
utilizadas es para dirigir el proceso de aprendizaje; en ellos se publican aspectos
formales que tengan que ver con la materia o asignatura a impartir. El profesor,
de manera sencilla, puede incluir trabajos a realizar, proponer temas a
desarrollar, apuntes (a desarrollar o incompletos), actividades a realizar enlaces
de interés para ampliar la formación, orientaciones de estudio, etc. El edublog
debería ser abierto a debates y comentarios por parte de los alumnos. En este
blog el docente: se limita a ofrecer orientaciones y facilitar materiales
electrónicos propios o vínculos de la propia red, propone debates sobre algunos
de los puntos relevantes del tema que se esté tratando, propone debates sobre
cuestiones nuevas no tratadas en los temas del programa, aunque sí relacionadas
con ellos y los alumnos resuelven problemas planteados por el profesor o
desarrollan trabajos colaborativos trabajando en pequeños grupos
Weblogs grupales o alumno-alumno: Son un método de trabajo colaborativo y
de trabajo en grupo, generan una estructura horizontal (varias bitácoras al
unísono) para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción
y distribución de contenidos. Incentivan y activan la participación y el debate
entre los propios alumnos.
Los elementos de un blog según Arriba (2007) son:
22
El título y subtítulo
El bloque de contenido: Es la zona donde se van colocando los artículos
que se publican, apareciendo el más nuevo en primer lugar.
Menús o "sidebar": Según la plantilla elegida para publicar, aparece a la
derecha o a la izquierda un menú o sidebar con una serie de elementos.
En BlogSpirit hay menú a derecha e izquierda. Los elementos que hay en
este "sidebar" son los que nos ofrecen las posibilidades para consultar la
información de la bitácora. Un forma sencilla de leer los artículos uno a
uno es mediante el "scroll" de la derecha, pasando de página hasta llegar
al primero de ellos.
Usuarios: Puede ser que el blog sea personal o colectivo. Para este
último caso hay algunos blogs que permiten crear usuarios diferentes con
nombre (login) y clave (password) para acceder al blog. Con esto tienen
acceso a un espacio de edición sobre sus artículos y cuando publiquen lo
harán con su nombre. Este elemento de la bitácora permite buscar
archivos por usuario. Esta posibilidad es muy interesante para hacer
blogs de aula.
RSS: todos los blogs cuentan con una herramienta que permite realizar un
seguimiento, sin necesidad de estar visitando para ver si hay nuevos
artículos publicados o hay alguna actualización. De esto se encarga el
RSS que envía información a programas especializados, agregadores o
lectores de noticias. Así podemos consultar las actualizaciones de los
23
blogs a los que estamos suscritos. Este RSS genera una dirección especial
que leen estos lectores. Los más utilizados son Bloglines y Feedness
Enlaces: Se puede generar un listado de los blogs que más se visitan.
Esos enlaces se pueden agrupar en categorías. Al pinchar sobre uno
cualquiera de ellos nos lleva directamente al blog referenciado.
Creación de un blog
Hay dos sistemas esenciales:
Usar servicios gratuitos como coctelera, blogger, bitacoras.com, nireblog vox,
TypePad que tienen las funcionalidades básicas.
Instalar CMS Instalar CMS (sistemas gestión de contenido) en servidor, tal
como b2 evolution evolution, , WordPress WordPress, , Movable Type Type,
etc.
USO DEL BLOG EN LA EN LA EDUCACIÓN
Dado que los blogs no fueron creados con un fin educativo pero ha sido una
herramienta de las TIC, que ha funcionado como herramienta mediadora de
aprendizajes, es conveniente en este apartado del marco teórico abordar la
fundamentación en las teorías del aprendizaje que asoman algunos autores con relación
al blog. En este sentido, Lara, (2005) expresa que “los blogs así como cualquier nueva
tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El
resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean
integrados en cada programa” (p.7). Una propuesta de modelo de enseñanza con los
blogs se presenta bajo un enfoque constructivista, dentro del cual se denomina al blog
24
como un medio personal y propio del estudiante y del docente, de tal manera que puedan
utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una
clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este
nuevo espacio de libertad, acompañando al estudiante en su propio camino de
experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).
Estas ideas son congruentes con los postulados constructivistas dado que en el
constructivismo el individuo es capaz de construir su propio aprendizaje por medio del
intercambio permanente con el entorno, a partir del conocimiento previo y de sus
estructuras cognitivas. (Alves y Acevedo, 2002). Asimismo, a través del uso del blog, el
estudiante puede construir sus aprendizajes en un entorno que le permite comunicarse
con pares y tutores a fin de lograr conectar lo ya aprendido con la información o
contenidos a aprender para la construcción del conocimiento significativo.
Las bases constructivistas que fundamentan el blog como recurso tecnológico
usado con fines educativos constituye una de las principales razones por las cuales se
hace posible el uso de esta herramienta en contextos educativos universitarios dado el
potencial que éste tiene para ayudar al estudiante a construir su propio aprendizaje,
asimismo, le concede autonomía y libertad en su propio ritmo de estudio dado que es un
recurso web flexible que le permite al estudiante visitarlo a cualquier hora y desde
cualquier lugar. En el caso del docente, esta herramienta por estar diseñado bajo u
gestor de contenidos no le exige al docente de conocimientos expertos en informática y
programación. De manera que el blog como herramienta de enseñanza es mucho más
cómodo para usarla que por ejemplo otras aplicaciones de la web ó medios tecnológicos
que requieren de una infraestructura de equipos o de conocimientos avanzados tanto por
25
parte del docente como por parte de los estudiantes. Por tanto, este medio tecnológico es
susceptible de ser utilizado por su fácil uso y sobre todo por la comodidad que les
ofrece a los usuarios.
En Venezuela, los medios tecnológicos como el blog gozan de una viabilidad
de uso alta. Además de ser usado por las razones ya mencionadas, es pertinente acotar
que en su mayoría la población universitaria puede contar con el acceso a Internet bien
sea en las instituciones o en cualquier cyber café. Esto quiere decir que la plataforma
tecnológica esta medianamente accesible a la población.
En el presente capítulo se esbozó todo el andamiaje teórico del blog con relación
a los antecedentes y las bases teóricas, en el próximo capítulo se detallará la
metodología a seguir para alcanzar los objetivos planteados en este estudio.
26
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta sección, se presenta de manera detallada la metodología empleada en
este estudio. De inicio se aborda el paradigma de investigación seleccionado, luego el
diseño de investigación, y finalmente se menciona el lugar, los participantes del estudio,
las técnicas e instrumentos de recolección de los datos. En este sentido se enuncia que
este estudio se condujo enmarcado en el paradigma de investigación cualitativa, de tipo
descriptiva, interpretativa y fenomenológica dentro de un estudio de casos.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio está enmarcado dentro del paradigma de investigación
cualitativa considerando que dentro este paradigma se puede describir una realidad, de
manera particular. Este paradigma de investigación resulta apropiado en el caso
particular de este estudio, por cuanto, ayuda a estudiar y entender una mínima parte del
universo, es decir, el comportamiento social y cultural de un individuo, comunidad o
grupo. En este sentido afirma Martínez, (2006) que la investigación cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que
da razón plena de su comportamiento y manifestaciones.
Dentro de este paradigma se escogió como diseño de investigación un tipo de
investigación de tipo descriptiva, interpretativa y fenomenológica dentro de un estudio
27
de casos. Esta investigación es descriptiva dado que describe la experiencia de dos
docentes al implementar el blog en el aula de clases, Cerda (2005) plantea al respecto
que la investigación descriptiva da a conocer una información, un hecho el cual es
depurado al máximo con las apreciaciones propias del sujeto. Asimismo, se contempló
como interpretativa dado que una vez recolectados los datos se pasó a la fase de
interpretación para recrear la realidad vivida por los docentes que implementaron el
blog, así como también se reconstruyen todos los elementos alrededor de la experiencia
para interpretar el significado de la misma. Además se decidió el estudio de la
experiencia bajo los supuestos de la filosofía fenomenológica, o método
fenomenológico; el cual consiste en la corriente del pensamiento, propia de la
investigación interpretativa que aporta como base del conocimiento la experiencia
subjetiva inmediata de los hechos tal como se perciben (Sandin, 2003).
Un estudio bajo el método fenomenológico consiste en un estudio descriptivo de
cómo un individuo experimenta un fenómeno. La investigación se enfoca en la
experiencia del individuo frente al fenómeno (Barbosa, Gonçalves, y Ferreira, (2007)
afirman que la fenomenología tiene por objetivo la investigación directa y la descripción
de fenómenos que son vividos por la conciencia de un sujeto, de manera que busca el
significado de la experiencia vivida. En este sentido, el método empleado para el
presente estudio es pertinente por cuanto se ha pretendido conocer la percepción de dos
profesores del ámbito universitario acerca del blog como una herramienta de enseñanza.
Por tanto, el acercamiento al objeto de estudio obedece a la imperiosa visión de analizar
la experiencia del profesor así como también el objeto o fenómeno que en este caso es el
blog. Finalmente, se enmarcó dentro de un estudio de casos el cual, según Villalobos
28
(2003), es un diseño de investigación efectivo para obtener una comprensión profunda
de la forma de vivir de un individuo o un grupo de individuos en una sociedad. Este
diseño le ofrece al investigador, según este mismo autor, la oportunidad de darle sentido
y significado al objeto de estudio y así expandir su experiencia con respecto al caso, y
contribuye al desarrollo y expansión de un área del conocimiento determinado.
LUGAR Y PARTICIPANTES DEL ESTUDIO
La selección de los participantes fue intencional dado que en el primer
acercamiento que se realizó al campo, en conversación con el coordinador de la carrera,
el profesor informó que estos dos docentes usaban con frecuencia el blog como
herramienta de enseñanza. Los informantes fueron dos profesores del ámbito
universitario, específicamente profesores de la carrera de informática de un instituto
universitario tecnológico del occidente del país. Es preciso aclarar que para la fecha que
fue cuando se realizó el estudio (2009) aún era un instituto universitario tecnológico,
pero el día de hoy, este instituto pasó a ser una universidad politécnica territorial.
A estos docentes, se les denominó, por protección de su identidad; la profesora
y el profesor. La profesora de informática es ingeniero en sistemas, egresada de la
Universidad de Los Andes, con una profunda inclinación al uso de recursos educativos
tecnológicos en sus clases. El profesor, también de la carrera de informática, es
Ingeniero en Sistemas y ha utilizado diversos recursos educativos basados en las
tecnologías.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
A lo largo de esta investigación, las técnicas de recolección de datos fueron: la
observación-participante, las entrevistas semi-estructuradas, la recolección de
29
documentos escritos proporcionados por los participantes (los blogs), y las encuestas. A
continuación se describe de manera breve cada una de las fuentes de datos que se
utilizaron en el caso del presente estudio.
Es preciso acotar que los datos se recolectaron para este estudio en el año 2008,
por razones ajenas a la voluntad de la investigadora, la investigación ser retomó en el
presente año 2012, por tanto es pertinente hacer la aclaratoria, para comprender la
pertinencia de los datos con un momento y espacio particular para la fecha mencionada.
Observación
Para Glesne (1999) “la observación participante ofrece la oportunidad de adquirir
el status de una persona confiable” (pág 43). Esta técnica permite acceder a niveles de
interpretaciones prácticas, debido a que se realiza en el ambiente natural de lo
investigado.
En el presente estudio se realizaron 2 observaciones de clase de cada docente en
fechas previamente seleccionadas por ellos. Se observó al azar la interacción y el
trabajo realizado con el blog en el Laboratorio de Informática del Instituto. Durante la
observación en el aula, se utilizó una planilla de observación diseñada en base a una
escala de estimación para registrar las reacciones y actitudes de los participantes con
relación al blog como herramienta de enseñanza (Ver Apéndice A).
Entrevistas Semi-estructuradas
La entrevista, según Lankshear y Knobel, (2003), es una estrategia clave en la
recopilación de datos ya que a través de la misma se puede acceder a las creencias,
30
valores, y experiencias de vida del entrevistado. En esta investigación, se realizó una
entrevista semi-estructurada, en profundidad (Ver Apéndice B).
Recolección de Documentos
Para Glesne (1999) los documentos corroboran, con las otras técnicas de
recolección de datos lo hallado, haciendo los resultados más fiables. Merriam (1998)
comenta al respecto que los documentos son fuentes de datos objetivos puesto que allí
no interviene el investigador.
En el caso de la presente investigación, se analizaron los materiales escritos (de
formato digital) de interés por parte de la investigadora como los blogs.
Encuesta
La Encuesta es una técnica de recogida de información por medio de preguntas
escritas organizadas en un cuestionario impreso (Beltrán, 2011). Se configuró como
instrumento para la aplicación de la encuesta un cuestionario, debidamente validado en
un juicio de expertos, por dos profesores universitarios (Ver Apéndice C), el mismo
estuvo conformado por 9 preguntas abiertas asociadas con los objetivos de la
investigación, y desglosadas en dos áreas: opiniones generales en torno al uso del blog
en general (4 reactivos) y opiniones generales en torno al uso didáctico del blog en la
clase (6 reactivos).
Esta variedad de fuentes de recolección ofreció cierto nivel de validación o
corroboración de lo hallado. Una forma de hacerlo fue recurriendo a la triangulación de
31
los datos. Ésta consiste según Martínez (2003) en “determinar ciertas intersecciones o
coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y diferentes fuentes informativas o
varios puntos de vista del mismo fenómeno” (p. 31). Este autor presenta cinco tipos de
triangulaciones, entre ellas tenemos: la triangulación de los métodos y técnicas,
triangulación de datos, triangulación de investigadores, triangulación de teorías y
triangulación interdisciplinaria. Estos tipos de triangulaciones solicitan de la
confrontación de diferentes fuentes y técnicas de recolección de datos con el fin de
poder constatar lo hallado y así el investigador pueda apoyar y validar su estudio
basándose en varias fuentes y varias teorías.
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Enmarcados dentro de una perspectiva de análisis fenomenológico, el mismo
según Barbosa, Gonçalves, y Ferreira, (2007) supone en un inicio la delimitación del
tema, teniendo como base las unidades de sentido basadas en los testimonios de los
participantes del estudio. Esta etapa corresponde según Taylor y Bodgan (2000) a la
codificación la cual es un modo sistemático de desarrollar y refinar la interpretación de
los datos. Se refiere al uso de símbolos o abreviaturas que le permitan al investigador
delimitar o agrupar del instrumento aplicado las unidades de análisis. Luego se
procede a la categorización que permite la selección fenomenológica orientada a las
unidades de sentido. Esta operación tiene la particularidad de agrupar o clasificar
conceptualmente un conjunto de elementos que comparten un significado. Dentro de
esta etapa es pertinente realizar una abstracción mayor y no solamente clasificar, sino
establecer patrones, rutinas y relaciones entre los datos observados a fin de articular la
realidad observada. De manera que se requiere del referente teórico-filosófico como
32
un conductor en la discusión de los datos, esto significa que a la par de la discusión de
los datos y resultados hallados se apoyan en los diferentes fundamentos teóricos que
apoyen los resultados hallados en el estudio.
Para alcanzar este propósito se siguieron una serie de pasos
metodológicos, propios de la investigación cualitativa, tales como el análisis de los
datos, luego la depuración de los mismos, posteriormente la categorización y finalmente
se generó el reporte de los mismos. En el caso de la entrevista se transcribieron los datos
en el ordenador, luego, se realizó una tabla comparando las respuestas de ambos
informantes. Con relación a la encuesta, la misma fue llenada por los dos profesores y
luego se procedió a realizar un cuadro resumen por la encuesta, que recogiera los datos
aportados por los informantes. En el caso de los documentos digitales (los blogs) se
analizaron según la observación crítica la cual además se compensó con la observación
de las clases, cuyo registro de observación también se organizó y sistematizó en función
de las clases observadas.
Con el fin de reportar los resultados obtenidos en este estudio en particular se
utilizaron viñetas. Las viñetas son según Erickson (1986) “un retrato vivo de la conducta
o evento de la vida diaria, el cual es descrito como en su contexto real” (p. 149). Según
este mismo autor, las viñetas proveen evidencia de que el autor ha realizado un análisis
válido de lo que ocurrió en el ambiente real de la investigación.
Al redactar estas viñetas, se adoptaron los tres componentes del análisis de datos
propuestos por Erickson (1986) que son: la descripción particular; la cual se refiere a
viñetas narrativas o frases de los entrevistados; la descripción general, sección que
permitió explicar el por qué la viñeta citada representa una categoría dentro del estudio,
33
esto se hizo a través de las explicaciones y a través de las diferentes citas de las
entrevistas y de los documentos analizados que demuestran la pertinencia de dicha
categoría. Finalmente, se introdujeron comentarios interpretativos, para los cuales se
recurrió a la fundamentación teórica para dar explicación del fenómeno estudiado: el
uso didáctico del blog. Es necesario acotar que estos tres momentos descritos por
Erickson no son puntuales sino que convergen en cada viñeta.
34
CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación, se describen y analizan uno a uno los aspectos más resaltantes
hallados en el presente estudio de investigación. Como una forma más clara de
presentación de los mismos, éstos fueron agrupados en las siguientes categorías:
CATEGORIAS EMERGENTES DEL ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En las categorías halladas se constató en este estudio que el blog es un recurso a
través del cual se logra:
La implementación favorable de un recurso de la web 2.0
La comunicación efectiva
Una fácil distribución de la información a los estudiantes
Mayor flexibilidad y efectividad en la praxis pedagógica.
Un incremento de la motivación, participación, comodidad y libertad del
estudiante.
Algunas dificultades por la plataforma tecnológica disponible
La implementación favorable de un recurso de la web 2.0
Tanto en la entrevista como en la encuesta se les solicitó a los docentes que
participaron en este estudio información acerca de la implementación del blog. De inicio
35
se les solicitó de quien había sido la iniciativa de usar el blog, cómo había surgido y
ambos afirmaron haber incluido dicho recurso educativo abierto en la clase como una
herramienta de enseñanza debido a la necesidad de complementar algunos contenidos de
la materia fuera del aula, y para mantener interacción con los estudiantes para facilitarles
el material de la clase y así complementar las prácticas del laboratorio.
Para su inclusión los docentes comenzaron por una breve inducción, o clase
práctica para explicar lo que era un blog, y cómo funcionaba. La profesora explicó al
respecto: “Antes de comenzar la clase, se les explica que toda la información estará
disponible en formato electrónico en el blog. Les doy la dirección, y les explico el menú
para que conozcan el blog”. El profesor al respecto afirmó “en la semana 12, se hace
una clase práctica dirigida, se les informa y se les confirma la dirección del blog,
además se les explica las actividades que tienen que hacer. Este aspecto se evidenció en
las observaciones de clase dado que es cierto que se realizó una práctica dirigida para
informar a los estudiantes sobre el uso del blog.
Esta inducción recobra gran importancia en el nuevo proceso educativo centrado
en el estudiante, en el cual las directrices y decisiones se deben negociar y comunicar
entre educador y educando. Esta información prepara al estudiante acerca del uso de las
herramientas de enseñanza por tanto deja de un lado las posibles complicaciones que
pudieran surgir si se asume que el grupo por su edad tan joven conocen estas
herramientas web 2.0 y hasta posiblemente desconozcan de ellas por tranquilidad o
resistencia.
Luego de la explicación acerca del blog, cada profesor realizó una actividad en
torno a la información contenida en cada blog, esto quiere decir que cada profesor
36
involucró el blog en la planificación de la asignatura de manera que se pudiera presionar
al estudiante en cuanto a la visita obligada al espacio web. Por ejemplo, la profesora 1
planificó en el marco de su asignatura que “Las prácticas debe descargarlas antes del
laboratorio, se sabe por las actividades si no las lleva, no entró en el blog.”, en el caso
del profesor planificó: “Una entrega de un producto que se basa en el contenido,
actividades, y material del blog. En función de los comentarios que ellos dejan en el
blog.” Estas actividades en cierta forma presionan al estudiante, y lo obligan a visitar el
blog.
La Comunicación efectiva
Ambos docentes se les pidió que explicarán su concepción del blog como una
herramienta pedagógica, ambos coincidieron en que el blog como medio de
comunicación entre los estudiantes y los profesores permitieron una optimización del
proceso de aprendizaje dada la ayuda que significaba tener un espacio virtual para el
tránsito y presentación de la información y material de la asignatura. Al respecto la
profesor afirmó que “ el blog fue una herramienta muy útil, para mostrar información
sobre la materia”, el profesor asimismo confesó que para él la gran utilidad del blog
radicaba en que era “ un repositorio de información, que se puede usar con otros
propósitos más comunicativos, de acuerdo al diseño instruccional de la asignatura.
Facilita el flujo de información, y la comunicación con los estudiantes”. De manera que
el blog resultó ser un medio de comunicación entre profesores y estudiantes, dado que se
pudo a través de esta herramienta, comunicar a los estudiantes información relevante
para cada profesor en su debido tiempo y espacio. Para destacar el rol comunicativo del
blog, se procedió a analizar los blog, y se realizó un cuadro resumen como una
37
adaptación de una tabla ya realizada por Morales (2008). Se compararon ambos blog,
para distinguir de ellos los aspectos administrativos y teóricos.
Tabla 1 Resumen como una adaptación de una tabla ya realizada por Morales (2008)
BLOG PROFESORA BLOG PROFESOR
CONTENIDO
− Links de interés:
Prácticas del laboratorio y
los documentos de la
materia.
− Anuncios
− Links de interés:
Guías de estudio de la asignatura.
− Novedades.
PROPÓSITO DE
USO
Repositorio del material,
medio de comunicación con
los estudiantes.
Repositorio del materia,
Complementar los contenidos de la
materia fuera del aula.
ACTIVIDADES DE
SEGUIMIENTO
Solicitud de material
didáctico solo disponible en
el blog, asignación de nota.
Entrega de un producto basado en las
actividades y material del blog. Los
comentarios del blog.
RECURSOS
- Presentaciones Power
point sobre la material.
-Documentos en Word.
- Imágenes
- Presentaciones
-Guías en formato Word.
OBJETIVOS
Ofrecer a los estudiantes un
espacio para acceder al
material didáctico de la
clase (guías de la
asignatura, material
adicional, lectura de
material bibliográfico).
Ofrecer a los estudiantes un espacio
para acceder al material didáctico de
la clase (guías de la asignatura,
material adicional, lectura de material
bibliográfico), además de ofrecer la
oportunidad de interactuar a través de
los comentarios.
FRECUENCIA DE
USO
Semanalmente Al final del semestre últimas 4
semanas
INTERACIÓN Media Alta
ADMINISTRADOR Profesora profesor
38
Según el cuadro mostrado, ambos blog tienen un elemento en común que es la
distribución de información y material de clase para el estudiante en formato de guías
en Word, presentaciones en power point, notificaciones y comentarios de por parte de
los profesores. Seguidamente se describen en detalle las características y elementos de
cada blog.
BLOG- PROFESOR
El blog de profesora se titula TELEPROCESOS, se diseñó en el gestor de
contenidos Wordpress, el mismo presenta una interfaz gentil con el usuario, se divide en
4 páginas en total, las cuales contienen diversos enlaces de interés y además se exponen
ciertas entradas relacionadas con la asignatura.
Por ejemplo, la página denominada HOME (Ver Apéndice D), presenta el menú
para que el estudiante pueda navegar, y además le muestra a estudiante un mensaje de
bienvenida a la asignatura y además da indicaciones de la metodología de trabajo en la
materia. Luego, se presenta la página titulada COMENTARIO en la cual se le solicita al
estudiante realizar cualquier pregunta o duda relacionada con la asignatura. En la página
titulada contenido se encuentra el material de la clase. (Ver Apéndice E). Finalmente se
encuentra la Página de Prácticas (Ver Apéndice F), la cual contiene las prácticas a
desarrollar en la asignatura, designadas en enlaces a las Prácticas en formato WORD.
BLOG -DOCENTE 2
El blog elaborado por el profesor, fue diseñado también en Wordpress, en el
blog se registran las diferentes guías de estudios de la asignatura de Matemática, del
Programa Nacional de Formación en Informática. A diferencia del blog anterior, este
registra solo dos páginas, una titulada Home y Sobre el blog (Ver Apéndice G). En este
39
blog se registran todas las entradas en una misma página, ordenadas todas en orden
cronológico descendente, es decir, se muestran primero las entradas más recientes.
(Ver Apéndice H, I J y K). Esta página principal contiene registros que corresponden a
las guías del material de la materia las cuales aparecen registradas en orden cronológico,
y además por cada guía reporta una imagen, cuyo enlace desvía al estudiante a bajar la
información de Google Docs (Ver Apéndice L).
En este sentido el blog resulta un medio de comunicación efectivo para el material
de la clase, dado que el componente comunicativo del blog, hubo elementos del blog
que se explotaron con fines didácticos, uno de los elementos más utilizados fueron los
links o enlaces para la creación de una red social y la majestuosidad de la comunicación
a través de los comentarios de los estudiantes. En este sentido, la profesora comentó en
la entrevista: “Los enlaces fueron la parte del blog que más me sirvió porque con los
enlaces yo lograba que los estudiantes tuvieran la información y las paginas sugeridas
sobre a asignatura”, de la misma manera comento el profesor “lo más bondadoso de
usar el blog fueron fundamentalmente los enlaces, dado que ellos (los estudiantes)
saltan a los contenidos. Además, los comentarios fueron de gran ayuda dado que ellos
(los estudiantes) consultan y hacen preguntas sobre la materia que no harían en clase.
Se desinhiben y sin cohibiciones preguntan acerca de sus dudas.”.
Una fácil distribución de la información a los estudiantes
El blog sirvió como un medio de comunicación que destemporaliza y deslocaliza
la información en un modelo tradicional de enseñanza protegida bajo la custodia del
docente. De manera que a cualquier hora, el estudiante tiene al acceso a la información.
Esto repercute de forma positiva en el proceso de enseñanza/aprendizaje dado que el
40
estudiante tiene comodidad y libertad para acceder al material, a las consultas al
docente.
Un incremento de la motivación, participación, comodidad y libertad
del estudiante.
En este sentido se evidencia que la implementación del blog en el aula fungió como
una herramienta de enseñanza para fomentar la participación y motivación en el
estudiante dado que a través de los enlaces se pudo mantener informado, situación que,
modifica la actitud pasiva del estudiante y además le permitió ganar protagonismo, y un
rol más atrevido o con coraje que le permitiera comentar todos sus comentarios y dudas
sobre la asignatura. De manera que el estudiante participa más por tener otro canal de
comunicación con el docente diferente de los medios de enseñanza convencional.
Mayor flexibilidad y efectividad en la praxis pedagógica.
El blog facilitó la praxis pedagógica de los profesores, en el caso de la profesora
por ejemplo según su propio testimonio:
“hubo una mejora en el caso de las prácticas, dado que el alumno llega a la
institución preparado, es diferente a una clase tradicional. Flexibilidad en el
acceso al material. No hay barreras ni espaciales ni temporales. Se motivan
mucho con el uso de las tecnologías, los jóvenes saben de eso, hubo incremento
en la nota en cuanto a los laboratorios.
En este sentido, los estudiantes aprenden más dado que ellos son más visuales y
por ser un medio audiovisual, se interesan más que en la clase tradicional que es pura
memorización simple. La profesora además comentó: “con el blog, se aligeró el
proceso, es decir, hubo más efectividad para distribuir el material de la clase y además
se le dio una especie de virtualidad al aula de clase. El profesor comentó al respecto:
“El beneficio fundamental es la consulta virtual que les aclara las dudas, es un
magnifico medio de comunicación.
41
El blog es un medio o puente para acceder a otros sitios que contienen la
información como slideshare. Al resolver las dudas, los estudiantes, tienen más
claro el material del examen, por tanto mejora la nota del examen. Menos dudas,
mejor desempeño. Se asume que en algo está ayudando dado que tienen el
material en dos formatos, disponibles.”
Como se pudo evidenciar en las categorías de resultados hallados el blog fue una
herramienta útil para los docentes y para los estudiantes, en el próximo capítulo se
presentarán las conclusiones y las posibles implicaciones pedagógicas y de investigación
que reúne el presente estudio.
Algunas dificultades por la plataforma tecnológica disponible
Aunque el blog resultó un recurso de enseñanza versátil, y muy beneficioso en
algunos aspectos didácticos, por otro lado existieron dificultades en el uso de esta
herramienta por la plataforma tecnológica disponible en el lugar de la investigación. Es
de hacer notar, que en la encuesta al preguntar por la implementación y percepción de
los docentes sobre el blog, ellos afirmaron las virtudes, pero también señalaron los
inconvenientes, los cuales señalaron la dificultad de los estudiantes a veces para visitar
el blog dado que no tenían computador, o el lugar de origen (donde sus padres) no había
cyber abiertos o la conexión era pésima. En este sentido se percibió una brecha digital
amplia puesto que no todos los estudiantes tenían la misma accesibilidad a la
infraestructura tecnológica.
Afortunadamente, el instituto donde se realizó la investigación cuenta con conexión
a internet inalámbrica, en el caso de los docentes a este hecho facilitó la implementación
pero los estudiantes no tienen acceso a dicha conexión. En el caso de los laboratorios,
que fueron de gran utilidad para la visita del blog antes de la clase, existió la dificultad
que a veces había clases de otras asignaturas. A pesar de las dificultades en el área
42
tecnológica es viable usar estas herramientas el problema más que la infraestructura es
la actitud dado que no es fácil migrar del aula convencional al uso de recursos basados
en las TIC si los estudiantes en algunos casos no tienen ni siquiera correo electrónico.
Pero el problema no solo es la infraestructura tecnológica también lo es la actitud de los
actores del proceso educativo.
Luego de esbozar los hallazgos del presente estudio, se mostrarán en el apartado
siguiente las conclusiones a las que se llegó, junto con las implicaciones que se señalan
una vez finalizado esta investigación.
43
CONCLUSIONES
En este apartado del presente informe se exponen las conclusiones que surgieron
en el curso de la presente investigación. Con este propósito se retomarán las preguntas
que condujeron este estudio, asimismo se presentarán las implicaciones de tipo
pedagógico y de tipo investigativo.
Este estudió partió con el planteamiento del uso desmedido de recursos
educativos convencionales en el proceso de enseñanza/aprendizaje, en base a esta
problemática se propuso conocer cuál era la percepción de dos profesores de educación
superior sobre el blog.
Los resultados obtenidos a partir de la triangulación de las diferentes fuentes de
datos utilizadas tienden a indicar que la percepción de los profesores sobre el blog fue
positiva. Ellos plantearon que el blog como herramienta de enseñanza es beneficiosa
dado que como herramienta de enseñanza les permitió ofrecer la circulación de
información, un canal de comunicación y un excelente medio para relacionarse en las
redes sociales, a través de los diferentes enlaces que los estudiantes visitaban. De
manera que tuvo un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes porque
fomentó la participación y la motivación de los estudiantes hacia las asignaturas.
Esto se evidencia en que los estudiantes tuvieron una herramienta para el repaso
y estudio de la asignatura a través de la visita constate y la comunicación consecuente
con los docentes. Tomando en consideración lo antes expuesto, se puede concluir que
todos los resultados del presente estudio de casos sugieren que el blog resultó una
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versátil herramienta de enseñanza que beneficia tanto al profesor como al estudiante.
Aunque existieron dificultades en cuanto a la infraestructura tecnológica, lo que supone
una brecha digital que es necesario debatir dado que a pesar de la utilidad y beneficios
del blog, se debe tener presente la tecnología con la que se cuenta dado que la ausencia y
o ineficacia de los recursos tecnológicos (computadora o servicio de internet) puede
modificar los beneficios de dicha herramienta.
Al estudiante lo beneficio por cuanto halló en el blog una herramienta para tener
la información a la mano, para motivarse y participar en el proceso de aprendizaje,
tuvieron un escenario más cómodo adaptado a sus niveles de manejo de la tecnología, y
a los docentes el blog les otorgó beneficios por debido a que encontraron un canal de
comunicación que a su vez como medio de enseñanza les permitió facilitar la praxis
pedagógica.
RECOMENDACIONES
Una vez finalizada la presente investigación se sugiere que el blog es una
herramienta de enseñanza útil en el contexto educativo, es evidente que su
utilización exige el estudio de un contexto educativo según el cual se diseñe la
aplicación y/o implementación del mismo. Se debe tener en cuenta la diversidad
de situaciones ante las cuales se debe enfrentar un docente a fin de maximizar el
uso de un recurso en beneficio del estudiante.
Para la implementación del blog como herramienta de enseñanza se hace
necesaria la inducción y/o formación del docente en TIC, pues muy pocos
docente se atreven a utilizar estos recursos educativos basados en las TIC, y
quienes lo hacen, lo hacen de una forma aislada, se requiere de una unión de
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esfuerzos para vencer la brecha digital, y acercarnos cada día más a los que la
nueva sociedad de la información exige.
El proceso de la investigación se llevó a cabo sin inconveniente alguno, sin
embargo, se recomienda extender el tiempo y cantidad de docentes que utilizan
la herramienta con la finalidad de estudiar el blog en un grado más profundo y
sobre todo con una población docente más extensa. Otro aspecto que debiera ser
atendido en otra investigación sería la posibilidad de usar video grabaciones de
la actividad de los estudiantes utilizando el blog. Por otra parte, se sugiere el
abordaje de otras herramientas para analizar la interacción en base a la actividad
de estudiante, la cual se registra en algunos blog, según las estadísticas de las
personas que visitan el sitio.
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