pequeÑos grandes lectores
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Proyecto pedagógico de aula que pretende fomentar el hábito lector en los estudiantes del grado 4 de básica primaria mediante la ejecución de diferentes actividades dinámicas y lúdicas apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicaciónTRANSCRIPT
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Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia
de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la Universidad de
Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. OBJETIVOS.
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
6.1 ACTIVIDADES
6.3. RECURSOS
7. EVALUACION
8. CRONOGRAMA
9. CONCLUSIONES.
10. RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFIA.
INTRODUCCION
Cuando un niño llaga a cuarto de primaria trae consigo una reserva inmensa de
experiencias y conocimientos que serán de mucha utilidad para continuar su
proceso académico y, sobre todo, su aprendizaje como lector y escritor. Por esta
razón, a la hora de planear y aplicar la organización de programas de lecto-
escritura no se deben ignorar los saberes de los niños y las niñas.
La lectura se concibe como un ejercicio permanente para comprender el mundo y
el lenguaje en todas sus formas, resulta claro entonces que el niño, ese a quien
como maestros de primer grado debemos “enseñar a leer y escribir”, ha
comenzado su proceso lector desde el momento mismo en que nació.
Ese pequeñito a quien se intenta a veces con dificultad, enseñarle las letras y las
vocales ha leído, durante seis, siete o más años: gestos, cuerpos, tonos de voz,
imágenes, rostros, gritos y silencios. Ha leído la mano cariñosa de su madre, la
sonrisa cálida y afectuosa del adulto que lo cuida, o el grito de su voz enojada ha
leído el amor y el desamor, la compañía y la soledad, haciendo uso de los códigos
que le brinda su propio entorno familiar y social.
Esas primeras experiencias afectivas, generalmente acompañadas por la palabra
del otro, quien interactúa con la palabra del niño, se convierten en el comienzo de
un proceso de lectura del mundo, que mas tarde se dará al lado de la lectura de la
lengua escrita
Comprender que el papel de maestros de lecto-escritura es precisamente darle
continuidad a ese proceso, es abrir las puertas y los caminos para acompañar a
los niños en el aprendizaje lector.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proyecto pedagógico “pequeños grandes lectores” se realiza con los
estudiantes del grado 4° de la institución educativa Colegio Nuestra Señora del
Rosario. Este curso está conformado por 31 estudiante15 niños y 16 niñas, con
una edad promedio de 9 años.
Por medio del desarrollo diario de actividades en las diferentes áreas del
conocimiento se ha evidenciado la apatía que demuestran los estudiantes al
momentos de leer un texto por corto que este sea; llevando a presentarse un
sinnúmero de inconvenientes en su proceso de aprendizaje. Los aspectos más
sobresalientes en este ámbito son los siguientes:
Apatía hacia la lectura
Nivel bajo en comprensión lectora
Errores ortográficos
La lectura no es fluida, su entonación no es la adecuada
1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
¿Cómo fomentar el hábito lector en los estudiantes del grado 4 de básica primaria
del Colegio Nuestra Señora del Rosario?
2. JUSTIFICACIÓN
La educación en el mundo de hoy, presenta día a día cambios diversos en cuanto
a la manera en que se evalúa y se determina el desempeño de un estudiante,
poniendo a prueba cada vez más, su verdadera capacidad de análisis del entorno
que le rodea. En Colombia, la educación no está exenta de tales modificaciones,
ya que constantemente nuevas leyes, reglamentos, lineamientos y currículos son
concebidos, a sabiendas de que la implementación de los mismos requiere de
tiempo y adaptación dentro del aula de clase, ese lugar donde diariamente el
maestro se las ingenia para captar la atención de sus estudiantes, para ser
escuchado y tratar de emplear la imaginación como la herramienta para crear
aventuras que conviertan el conocimiento en una apasionante experiencia vivida.
Es urgente formar lectores para el futuro, parece ser el clamor que llega desde
todas las áreas de enseñanza. Esta exigencia solo se podrá satisfacer si se
intentan las acciones apropiadas a partir de la educación infantil. Y si la
aproximación al libro se da como el conocimiento del otro y de sí mismo. Esto es,
a través de la socialización de la experiencia de la lectura. Si su relación con los
libros es activa y compartida con sus compañeros y compañeras.
Reconociendo que las TIC son una herramienta que, bien orientada por parte del
educador, conduce a desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes
que los enfrentan con éxito y agrado al mundo de la lectura y la escritura,
permitiéndole ser protagonista en su propio proceso de aprendizaje. Cuando este
se adquiere de manera significativa. Por otro lado las TIC permite a cada uno de
los estudiantes aprender de acuerdo a su ritmo personal y respondiendo a sus
intereses e inquietudes, formando ciudadanos autónomos que se sitúan dentro de
su contexto personal pero con suficiente formación e información de otras culturas
y maneras de enfrentar el mundo.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Fomentar el hábito lector en los niños del grado 4º de la básica primaria de la I. E.
Colegio Nuestra Señora del Rosario a través del diseño de estrategias de
promoción de lectura
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar estrategias de promoción de lectura y escritura en el aula
de clase
Fomentar en los estudiantes la motivación por la lectura y la escritura.
Hacer de la lectura un ejercicio ameno y placentero promoviéndola a
sus compañeros y compañeras.
Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje apoyado en las
Tecnologías de la información y las comunicaciones.
4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
En las concepciones acerca de la lectura y la escritura, se ha producido una
revolución. No se trata de ensayar un nuevo método, ni de adoptar una moda o
aplicar un modelo. Consiste en algo más profundo y trascendente: estamos frente
un cambio en el conocimiento acerca de cómo lee y escribe el ser humano, que
pasa en su interioridad cuando se relaciona con la lengua escrita, que procesos
psicológicos, afectivos, lingüísticos y cognitivos se genera cuando la persona se
presenta, recrea o crea la realidad a través de la escritura.
Esa transformación viene gestándose desde los años 30, con los aportes de
piaget, relativos al aprendizaje de niños y niñas, de acuerdo con sus diferentes
etapas del desarrollo; pero empieza su consolidación en los años 60 gracias a la
continuidad de los aportes de la psicología cognitiva, de la psicolingüística, la
sociolingüística, la lingüística textual, la filosofía, la antropología, la física y la
informática.
Cada ciencia ha hecho sus propias contribuciones, convirtiendo la investigación de
la lecto-escritura en un asunto interdisciplinario. Es así que quienes han
desarrollado teorías específicas sobre la lectura (Keneth Goodman, Frank Smith,
Louise Rossenblatt y Bruno Bettelheim, entre otros) han elaborado sus
investigaciones desde sus perspectivas de conocimiento, pero nutriéndose
constantemente de la aporte de las otras aéreas. Esta multidisciplinariedad a
significado una mayor complejidad en la comprensión de los procesos de lectura y
escritura, pero también una mayor riqueza que no permite ya reducir la lectura y la
escritura a un asunto de pura habilidad o a una acción formal simplemente
mecánica.1
1 Keneth Goodman, Frank Smith, Louise Rossenblatt y Bruno Bettelheim
NUEVOS ENFOQUES
¿En qué consiste la revolución conceptual que poco a poco tendrá que llevar, y
que de hecho ya lo está haciendo, a cambios significativos en el aprendizaje y la
enseñanza en la lectura?
De la lectura concebida como un conjunto de habilidades, el paradigma se ha
desplazado sustancialmente. Primero, hacia un modelo interactivo en el cual el
lector deje de ser un ser pasivo, para transformarse un sujeto activo que interactúa
con el texto, hasta llegar al método transaccional en el que tanto lector, autor y
textos aportan sentido y se transforman en cada acto de lectura. No se trata de
modelos diferentes, sino de la evolución de esa revolución conceptual sobre los
procesos de lecto-escritura.2
La sociedad actual, también llamada sociedad del conocimiento se enfrenta día
tras día a los diferentes avances en la ciencia y tecnología. Estos avances y los
procesos de pacificación hacen que la pedagogía tenga que integrar los
desarrollos tecnológicos a las estructuras curriculares. Significa esto que la
escuela, como dispositivo de creación y transformación de la cultura esté al
alcance de las interacciones, los lenguajes y las problemáticas de las
comunidades.3
¿QUÉ ES LA LECTURA?
Se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito”.4 En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer
2 Manual del educador. Serie “leo, comprensión y habilidades de lectura. Beatriz helena Robledo
3 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-108700_archivo.pdf
4 Rumelhart y otros, (1977
necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de
decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas.
PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE QUE SE PONEN EN JUEGO AL
LEER
El niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe
registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una
categorización de los componentes de la palabra.5
¿CÓMO SE APRENDE A LEER?
En términos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los niños en el
aprendizaje de la lectura 6que no se siguen una a la otra excluyendo a la anterior,
sino que coexisten en el niño, teniendo mayor relevancia una que otra según el
momento. Ellas son la etapa logo gráfica, la alfabética y la ortográfica. 7
En la primera fase es importante tener en cuenta la atención y la memoria visual.
En la segunda, ya es necesario el conocimiento del código alfabético, ya que el
acceso a la lectura se realiza aplicando las reglas de correspondencia grafema-
fonema. Trías (1999) plantea que es en esta etapa que se da el desarrollo de la
conciencia fonológica. Es importe mencionar que el desarrollo de ésta no se da de
forma total para que luego el niño acceda a poder leer, pero es importante
estimularlo en esta etapa.8
5 Perspectiva interactiva, Adams Collins. 1979
6 Frith, 1986
7 www. books.googlecom.co.
8 Manual para la psicología de la enseñanza, Carole Golder. Pg 399
Para aprender a leer, entonces, es crucial aprender el código alfabético y lograr
automatizar el procedimiento de conversión grafo-fonológico. Cuanto más rápida
es la identificación de una palabra, más memoria de trabajo queda disponible para
dedicarla a las operaciones de análisis sintáctico, de integración semántica de los
componentes de la frase y de integración de las frases en la organización textual.
La situación contraria es la del lector principiante que dedica cinco, diez segundos
a identificar cada palabra. Después de este esfuerzo agotador, ¿qué otra cosa
puede hacer además?
Los procesos específicos de la lectura no son procesos de comprensión sino más
bien aquellos que llevan a la comprensión.
Los lectores deficientes, desde el inicio del aprendizaje utilizan ampliamente el
contexto para paliar un reconocimiento de palabras demasiado lento.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
La metodología de éste proyecto pedagógico de aula se fundamenta
principalmente en la investigación descriptiva bajo la estrategia de enseñanza,
donde el docente a través de su experiencia pedagógica diaria con los estudiantes
descubre las falencias significativas en sus capacidades lectoras; lo que hace que
se tomen medidas y acciones a través de estrategias de mejoramiento en el
proceso de enseñanza proponiendo una serie de actividades que incentiven al
niño y la niña a tomar parte activa en la solución de las mismas.
Las actividades a ejecutar son las siguientes:
Actividad 1: Baúl digital de la lectura
Actividad 2: Contadores de cuentos
Actividad 3: Concurso literario
Actividad 4: Poemas murales
Actividad 5: Pequeños promotores
6. DESCRIPCION DEL PROYECTO
El proyecto pedagógico de aula “PEQUEÑOS GRANDES LECTORES” consiste
en promover el hábito de la lectura en los estudiantes mediante la ejecución de
actividades dinámicas y lúdicas apoyadas en las tecnologías de la información y la
comunicación a través del uso de aplicativos ofimáticos como PowerPoint, Word,
el uso de internet, videos, entre otros.
6.1 ACTIVIDADES
Las actividades a ejecutar son las siguientes:
ACTIVIDAD 1: El baúl digital de la lectura
Se trata de la elaboración de diapositivas con un
catalogo literario: cuentos, poemas, fabulas,
leyendas; libros de actividades, juegos, etc.
También, puede contenerse un baúl o maleta
física con: historietas, revistas infantiles, de
pasatiempos, etc. Siempre se tiene en cuenta el
gusto y el interés de los niños y las niñas. En este
mismo lugar, junto a los libros y revistas, se
colocan objetos alusivos a las lecturas, como:
partes de un disfraz, un sombrero de bruja, un bastón de mago, amuletos, un carro
de juguete, dulces, colombinas u otras golosinas que se reponen a medida que se
consumen.
El entorno de este espacio de lectura debe ser confortable para los alumnos, se
acondiciona con algunas sillas o cojines, para que lean en la posición que
encuentren mas cómoda; también, contara con muy buena iluminación.
El momento de utilización de este recurso va a ser aparentemente improvisado.
Se motivará a los niños para que se sientan atraídos a la lectura.
ACTIVIDAD 2: Contadores de cuentos
Los niños serán contadores de cuentos y deben
prepararse con anticipación:
En la selección del libro del cual van a leer
o a contar una historia un cuento, un
poema, una leyenda.
En la manera cómo va a narrar: ayudas
externas como un disfraz, algunos objetos
referidos a la lectura, sonido de fondo.
En cuanto a la lectura o narración en si, los requerimientos son: voz clara, buena
vocalización, ritmo pausado, entonación adecuada, actitud entusiasta,
comunicación viva, afán de sorprender, espontaneidad.
Durante la narración, se formulan preguntas a los oyentes, con el fin de hacerlos
participar de la historia y de solucionar posibles problemas de comprensión. Las
preguntas pueden diseñarse con base en ideas principales, detalles argumentales,
características de personajes, descripción de lugares, épocas, objetos, o bien, del
tipo que induce a los alumnos a anticiparse a la historia, darle otro giro o final.
Cuando el contador de historias termina su labor, niñas y niños suficientemente
animados, valoran de ni forma comunicativa la historia que acaban de escuchar
(retroalimentación), por ejemplo, pueden dramatizarla, ilustrarla o inventar una
nueva con los mismos personajes.
Aunque la historia sea una clásica, muy famosa, o una actual, de moda, o una
desconocida, o inventada por el contador, esta debe ser sencilla e interesante,
debe producir risa o llanto, debe poseer personajes variados y un final feliz.
ACTIVIDAD 3: Concurso literario
Se prepara en el aula de clase un concurso literario. Esta convocatoria debe ser
clara, certera, amable y divertida. Es necesario que los alumnos se sientan
invitados a participar en una actividad muy importante. Para ello, se elaboran
afiches que se publican, dentro y fuera del
aula, y se promociona el concurso,
personalmente, en el salón de clase.
Además de frases y lemas motivadores, los
afiches y la promoción deben contener las
bases del concurso que pueden ser las
siguientes:
Extensión de una página, o dos si quisieran también ilustrar.
Tema que a todos interese.
Fecha, lugar y personas a quien se hace la entrega de los trabajos.
Los premios.
Fecha, hora y lugar en donde se dará a conocer el resultado del concurso y
se hará entrega de los premios.
.
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mmaarrccaaddoorreess uu
oottrrooss úúttiilleess ppaarraa
eessccrriibbiirr,, ddiibbuujjaarr yy
ppiinnttaarr
Con las creaciones de todos los pequeños que concursaron se armará un libro,
este se empasta y se dona a la institución (biblioteca), después de que los
alumnos de la clase lo hayan mantenido en su baúl y lo hayan disfrutado.
También, puede exhibirse en diferentes eventos que celebren el libro o el placer
de leer.
Con suficiente anticipación a la fecha de la entrega de los cuentos, debe
programarse un par de sesiones de trabajo de media hora. En realidad, los niños
no permanecerán más de media hora escribiendo su cuento y tal vez no todos se
animen desde la primera sesión, tal vez les cueste un poco más de tiempo
escoger un tema, o imaginar una historia. Vale la pena explorar la posibilidad de
orientar una autocorrección de sus cuentos, en cuyo caso la segunda sesión seria
también muy útil, igualmente para aquellos que crean necesario ilustrar su cuento
mediante un dibujo.
ACTIVIDAD 4: Poemas murales
Esta actividad es propicia para incrementar el número de
obras pertenecientes a un género literario, en el baúl de la
lectura: “poesía”. De esta manera, se inicia a niñas y niños
en la lectura de este género. Se trata entonces de reunir
muchos libros de poesía, muchos poemas...
A estos pequeños, se les debe leer cada poema.. El
objetivo principal es que cada uno elija su poema favorito,
lo escuche, lo mire, lo reconozca, lo adivine y, tal vez, pida
que se lo lean nuevamente, para luego, escribirlo e ilustrarlo.
El poema mural es, en verdad, un poema gigante, es decir, en las letras grandes
de los niños, pero no muy largo, pues se escribe y se ilustra sobre un cuarto de
pliego de cartulina. Esta es la tarea que deben ejecutar todos los oyentes de
poesía.
Los poemas murales serán exhibidos fuera del salón, para toda la comunidad
escolar. Antes, se podrán mirar en el salón de clase y sus autores deben firmarlos.
Se organizara una tertulia alrededor de los poemas murales, sobre lo que cada
uno cree que representan.
ACTIVIDAD 5: Pequeños promotores
Las niñas y los niños que han acudido
regularmente al baúl de la lectura reciben la
propuesta de visitar otra clase, de un grado
cercano, presentar y recomendar, allí, uno de los
libros que han leído, con el fin de que sus
oyentes se antojen de leerlo. Los niños son muy
sensibles a los gustos e intereses de amigos y compañeros, muchos más que a
los de profesores y padres. Y aprovecharemos esto para aumentar el número de
lectores en la institución.
Esta actividad requiere de la preparación de los promotores, de la preparación de
la clase que se visita y de la sesión de la presentación en sí.
Los promotores deben ser voluntarios y también se les puede incentivar de alguna
manera, con un premio, por ejemplo. Además, debe cumplir con otras condiciones,
como haber leído el libro, haber preparado la presentación, hablar despacio, alto y
claro. La clase visitada se preparará para guardar silencio durante la presentación
e intervenir en orden cuando se solicite su participación. La presentación
comienza con una introducción motivadora: el promotor cuenta por qué eligió el
libro que va a presentar y dice de qué se trata. Luego, describe a los
protagonistas, narra alguna situación de la historia que la haya llamado mucho la
atención, deja en suspenso el final del libro: sólo propone posibles desenlaces. Y,
por último, comparte su experiencia lectora, que tiene que ver con su gusto por la
lectura o con su falta de costumbre de leer. Es importante que el promotor
comente, a quienes les escuchan, cómo influyó la lectura de este libro en su
manera de leer o de percibir la lectura. También dirá por qué cree que este libro es
muy bueno para ellos y cómo esta lectura lo atrapó. A pesar de las anteriores
instrucciones, debe permitirse y estimularse la creatividad, la sencillez y, por
supuesto, la espontaneidad de los alumnos.
Los avances deseados con todo el proceso son los siguientes; pero se debe tener
en cuenta que requiere de tiempo su completa ejecución.
Incentivar la creación literaria.
Recrear el lenguaje poético.
Conocer nuevos libros.
Motivar la lectura en los compañeros y compañeras.
Crear un grupo de pequeños grandes lectores
6.2 RECURSOS
HUMANOS:
Estudiantes grado 4º.
Docente titular.
FISICOS:
Un baúl o maleta para guardar los libros.
Textos: revistas, libros, objetos alusivos a la lectura.
Golosinas
Lápices, marcadores, etc.
Premios para los participantes del concurso.
Libros de poesías de todos los tiempo, poemas sueltos.
FISICOS:
TEGNOLOGICOS
Computadores
Video beam
Software
Aplicativos ofimáticos
7. EVALUACIÓN
El método de evaluación previsto, bastaría con contar cuántos libros leyeron los
niños durante la realización de este proyecto. Y si se le da continuidad, establecer
una estadística y determinar si el número de lecturas realizadas se mantiene o
aumenta. La adquisición del hábito lector es lenta. Sin embargo, se preguntará:
¿Se convirtieron los niños y las niñas en lectores convencidos? ¿Leyeron por
placer? ¿Leyeron para soñar? ¿Leyeron para conocer? ¿Leyeron porque se
identificaban?, etc.
Lo anterior está enmarcado en un método cuantitativo basado en la escala de
valoración del Decreto 1290 de 2009; superior, alto, básico y bajo
respectivamente.
8. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
AGOSTO
2013
SEPTIEMBRE
2013
OCTUBRE
2013
NOVIEMBRE
2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico de la necesidad-problema en la sede
educativa
Planteamiento del problema y formulación de la
pregunta
Formulación de Objetivos
Recopilación de información
Marco conceptual y metodológico
Diseño y desarrollo de la temática del proyecto
Apoyo y exploración de software-Gestor de
proyectos
Implementación de actividades pedagógicas
Ejecución
Evaluación
9. CONCLUSIONES
Es importante hacer continuamente un diagnóstico en las aulas de clase para
identificar las falencias latentes en los estudiantes y a partir de allí tomar medidas
correctivas mediante la creación y ejecución de estrategias que las contrarresten,
logrando un mejoramiento continuo en el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
El cambio en la metodología tradicional de enseñanza mediante la apropiación de
las TIC en el proceso de enseñanza; le permite al docente ser más creativo,
dinámico al igual que su quehacer pedagógico.
10. RECOMENDACIÓN
Proyectos pedagógicos de aula que generen impacto positivo en las sedes
educativas es conveniente socializarlos e implementarlos en las demás sedes, ya
que se alcanza una evolución significativa en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes; y en su desempeño escolar.
BIBLIOGRAFIA
Carreño, B. (2000). Comprensión de lectura al finalizar primaria en niños
peruanos. Tesis de maestría, Lima: PUCP.
Lineamientos curriculares de Lengua –Castellana
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html
Biblioteca virtual Luis Ángel Arango: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/para-
ninos
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/literatura/carrasqu/indice.htm