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RECUPERACIÓN DE
EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA FACULTAD
DE BIOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE
SAN NICOLÁS DE HIDALGO.
Pedro Guevara Fefer
Eje Temático: EAS en instituciones
educativas.
Noviembre2016
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RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FACULTAD DE BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN
NICOLÁS DE HIDALGO
Pedro Guevara Fefer
Resumen.
El presente trabajo pretende poner a consideración algunos presupuestos teórico-
metodológicos importantes, generados a partir de la práctica de la investigación en
Educación Ambiental (EA) por parte de la Facultad de Biología de la UMSNH. El
texto se ha estructurado en tres grandes bloques: a) conceptos teóricos relevantes
para la EA y sus procesos investigativos; los referidos al campo de lo social-
histórico y la especificidad de los contextos, la dimensión educativa, la complejidad
ambiental y la construcción de sujetos, la transformación ambiental y recuperación
del entorno. b) la experiencia de la Facultad de Biología de la UMSNH en
procesos de formación ambiental, a partir de las tesis realizadas, bajo la dirección
y asesoría de algunos grupos de trabajo, particularmente el de EA. En este
apartado se presentan algunos elementos para la sistematización y recuperación
crítica de las experiencias, la construcción del objeto, su interpretación y la
recreación de la práctica. c) aportación de los puntos anteriores a una potencial
agenda nacional de investigación en EA. Inicia con una concepción de la EA
resultado de una práctica investigativa y de formación de educadores ambientales,
en Michoacán. Enfatizando la Complejidad en el acto de la formación ambiental.
Se propone el estudio de significado como principio articulador en la EA, se
esbozan algunos antecedentes destacando la alteridad en el desarrollo como
entorno de la transformación ambiental, resignificando su carácter profundamente
humano. Se establecen los desafíos metodológicos, de carácter actitudinal, de los
aprendizajes y del contexto cultural. Así mismo se plantea una aproximación a la
estrategia y actores participantes, con el pretexto de la interdisciplinariedad y
multidisciplinariedad en la formación Universitaria.
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Palabras clave: Educación ambiental, sustentabilidad, complejidad ambiental, significación, entorno.
Área temática 6: EAS en instituciones educativas.
RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (EA) EN LA FACULTAD DE BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN
NICOLÁS DE HIDALGO
Pedro Guevara Fefer
• Conceptos Teóricos Relevantes para la EA
EA y Contexto Social La EA se concibe como un proceso sensibilizador del individuo y la colectividad en
general sobre la situación del medio ambiente y las estrechas relaciones que
guarda con los aspectos socio-económicos y culturales impulsando la libre toma
de conciencia sobre el medio y sus recursos, la formación de valores, la
asimilación de conocimientos, el desarrollo de habilidades, experiencia y voluntad
para resolver problemas concretos de su cotidianidad y adoptar un sentido
solidario con sus semejantes, con su medio ambiente y consigo mismo
(Santamaría,1999).
La sustentabilidad se ha planteado desde la década de los 90, como un nuevo
paradigma que sustituye a los modelos de desarrollo implementados en los
tiempos de modernidad y que no han demostrado eficacia para resolver los
problemas ambientales y civilizatorios. Es más, en las dos últimas décadas el
deterioro ambiental y la pobreza de grandes sectores sociales se han
incrementado.
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Como señala (González, E. 2007), la educación es la gestación de una radical
experiencia que porta la capacidad ontológica y ética de que podamos ser en sí
mismos, entre nosotros, con los otros y con el mundo.
• La complejidad ambiental en el mundo educativo
La complejidad ambiental es un concepto clave para la EA que se ha trabajado en
profundidad. Autores como (Leff, E. 2000; Capra, F. 2009; Morín, E. en Lemieux,
E. 2011; Gaudiano, E. 2007), enfatizan su importancia en la investigación, en las
limitaciones de orden epistemológico que se plantean con respecto a la inter y
multidisciplinariedad. Según (Sauvé, L. 2007) existen quince corrientes de
intervención educativa, que representan fuentes de inspiración para construir un
programa de EA que permita responder a la complejidad de las realidades
ambientales y al carácter multidimensional del sujeto que aprende. Siendo las más
aplicadas: corriente naturalista, conservacionista, científica, y la corriente de la
sostenibilidad.
Estas corrientes han sido desarrolladas en el curso de los últimos treinta años por
los actores de la EA, dando testimonio de sus diversas maneras complementarias
de concebir y de practicar la EA y constituyen un rico “patrimonio pedagógico” que
debe de ser valorado (Sauvé, L. 2007). Constituyen referentes fundamentales en
lo teórico y en lo metodológico para construir programas de EA frente a la
complejidad de las realidades ambientales y al carácter multidimensional del
sujeto que aprende.
• Transformación ambiental y recuperación del entorno. La transformación ambiental se produce en una red consecutiva y compleja de
procesos desencadenada por la acción humana. La sobrevivencia es una
resolución que para nuestra especie ha supuesto un desarrollo cognitivo antesala
de la construcción ambiental. Según (Mota R. D. en Núñez H. C. 2007) hoy toda la
humanidad es Odiseo, porque debe de repensar su casa, su tierra patria, el
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desarrollo; repensar el planeta como la nave de Odiseo errante en algún suburbio
de un cosmos desconocido. Ahí está el primer pensamiento de donde debe de
partir la educación para Morín, cuya misión sería, de alguna manera, resistir a la
autodestrucción del humano, comprender el estado del humano y la relación entre
el proceso de hominización y las condiciones de posibilidad de la actual posición
del planeta, (Morín, E. 1999) nos dice claramente que si la humanidad no se
introduce claramente en ese proceso de hominización a través de la educación, es
imposible que se trasforme en sujeto-humanidad.
A pesar de la convergencia que va mostrando el deterioro ambiental, posiblemente
explicado por una normalización creciente del consumo y producción en el mundo
y su interacción con los procesos ecosistémicos, existen bifurcaciones
representadas por iniciativas que marcan la alteridad en el desarrollo como
entorno de la transformación ambiental. De ahí la importancia de la reflexión que
vincule la historia y la intención en el rescate del manejo ambiental, y el carácter
profundamente humano de su significado. La significación es un proceso que
representa grandes retos metodológicos dado su carácter interno, fugaz y de
factura inconsciente con vínculos simultáneos y estructurales en la respuesta
actitudinal.
No menos impresionante es la historia y la profusión del estudio del aprendizaje.
Desde la perspectiva neurobiológica (Lavados, J. 2012), realiza una revisión
fresca que lleva al encuentro procesos biológicos y neuronales internos,
regulación, motivación, relación afectiva, evolución facultativa, teleológica
comunicativa y devenir cultural. El punto de inflexión que marca en la evolución del
planeta la distancia entre el hombre y la naturaleza es el proceso de significación
que ocurre durante la emergencia de la otredad, entre el reconocimiento y la
representación en tanto formación de cultura. A la vez que en el entorno
transcurren procesos disímiles y paralelos, se producen continuidades entre ellos
que dan como resultado un entorno en manejo contradictorio con niveles
alarmantes para la sustentabilidad. Los cimientos de esta relación se inauguran
con la aparición del pensamiento y se reproducen con la invención técnica. El
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signo como principio para la recuperación del entorno deviene del proceso de
significación mediada por la sobrevivencia del sujeto.
En la práctica de la EA la transformación actitudinal representa el eje articulador
entre el conocimiento y el comportamiento con relación a la conservación y
manejo sustentable de los recursos naturales. Su ámbito de acción ha sido la
educación no formal y su alcance opera en la población infantil, adolescente y
adulta. La didáctica y la investigación comúnmente se ven enmarcadas en
principios de intervención social bajo los esquemas de la investigación acción y
otras técnicas de participación ciudadana. El cuidado ambiental corresponde a
todas las esferas de la sociedad humana. En cada una de ellas la aproximación al
entorno se produce mediante sistemas de significación que dan consistencia a
cada uno de estos subsistemas: histórico-cultural, socio-ambiental y económico-
político. El significado entonces puede tener un status articulador de conservación
y manejo sustentable que puede conocerse y reproducirse en la práctica de la EA.
• La experiencia de la UMSNH en procesos de investigación y formación ambiental
La interdisciplina en la formación universitaria El estudio de procesos (Rodríguez, A. 2012) es una herramienta metodológica
que, mediante un desarrollo cartográfico, muestra una perspectiva de la
investigación existente sobre un fenómeno específico y propone una organización
de la producción documental científica tematizada de acuerdo a la proposición
teórica sobre el sentido del proceso investigado. Permite el reconocimiento de la
orientación investigativa, la inspección de los vacíos en la investigación científica y
la articulación dialéctica conceptual. La proposición teórica que articula la
cartografía alude a un ejercicio reflexivo interrogante de la secuencia procesal que
da paso a la integración de las distintas manifestaciones de un fenómeno
estudiado por todas las disciplinas involucradas. Al respecto (Sauvé, op. Cit.) en
su ensayo intitulado, La “pedagodiversidad” de la EA, inicia su conclusión
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señalando: La sistematización precedente corresponde a un esfuerzo de
“cartografía” de las propuestas pedagógicas de la EA.
En la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, la herramienta del
estudio de procesos se aplica experimentalmente en la formación de estudiantes
próximos a titularse para explorar el conocimiento en EA (EA), visualizar el
potencial metodológico-epistemológico de la intuición como mecanismo revelador
y proponer una teoría integradora sobre los principios orientadores de la EA, es
decir, abrir un espacio de debate y reflexión sobre la integración de un marco
teórico, que dé cuenta del contexto y complejidad de la realidad socio-ambiental.
Autores como (Gonzáles E. y Lorenzetti L. en Reyes, J. y Castro, E. 2011) acotan
acerca del estado de conocimiento de la EA en México, posicionando en un
apartado la necesidad de una discusión crítica sobre el proceso de construcción
conceptual de la EA en México.
Los presupuestos teóricos esbozados anteriormente orientan los procesos de
investigación a recuperar, mediante una propuesta metodológica donde los actos
de conocimiento conllevan un contexto ambiental y diversos niveles de realidad.
En este sentido Humberto Maturana y Francisco Varela en (Fantova, F. 2002),
“Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer (…). No prestar atención a que
todo conocer es un hacer, no ver la identidad entre acción y conocimiento, no ver
que todo acto humano, al traer un mundo a la mano, en el lenguaje, tiene un
carácter ético porque tiene lugar en el dominio social, es igual a no permitirse ver
que las manzanas caen hacia abajo”.
Enfoques de la EA en la experiencia investigativa
Entre las áreas que deben fortalecerse en la investigación en EA se destaca la
referida a los procesos de recuperación crítica de experiencias, mediante la
aplicación de metodologías para la sistematización (deconstrucción), *como ha
propuesto Humberto Maturana, en (Fantova, F. 2002) Este autor define la
sistematización como: “procedimiento de recuperación, junto deconstrucción y
recreación de un proceso de intervención o acción social determinado que,
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relacionado sistémica e históricamente sus componentes teóricos - prácticos
permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentidos fundamentos
lógicos y aspectos problemáticos que presenta la experiencia, con el fin de
transformar el desarrollo de las prácticas, su comprensión, conceptualización y
expresión”.
Los avances y hallazgos importantes que se han generado a partir de realización
de 45 tesis de licenciatura, 5 de maestría y 2 de doctorado en el periodo 2000-
2014, se presentan de manera sucinta en este apartado. Las experiencias
investigativas se han realizado en diferentes ámbitos educativos de carácter
formal y no formal, en diversos niveles: educación básica, media superior, superior
y posgrado. Se realiza un breve ejercicio de análisis y recuperación sobre las
temáticas de investigación abordadas tales como:
• Formación de promotores-educadores ambientales.
• Diseño y Planificación de Programas de EA (Planeación, Operación y
Evaluación).
• Biología de la conservación y manejo sustentable de recursos naturales.
• Estrategias didácticas; medios y materiales educativos.
• Las posibilidades del Arte en la EA (Díaz, M. G. 2013).
• Ética ambiental.
• Diagnóstico de percepción y conocimiento ambiental.
• Autogestión ambiental comunitaria y promoción del desarrollo local
sustentable.
• Sistematización, recuperación crítica de experiencias y evaluación.
• Interculturalidad y saber ambiental.
• Diversidad biológica y conocimiento tradicional.
• Ámbitos educativos y Ambientalización Curricular.
La metodología de investigación estuvo orientada al logro de los siguientes
objetivos:
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• Promover e impulsar a la formación de educadores ambientales para que
contribuyan a que cada ciudadano tome conciencia de la situación en que
se encuentra el medio ambiente ,así como de las causas estructurales del
deterioro y se comprometa moralmente, basándose en la reflexión sobre
posibles soluciones , con acciones individuales y colectivas de búsqueda y
ejecución de estrategias alternativas, según aquellos problemas de carácter
local, nacional y global que más afecten el logro del desarrollo con equidad
y justicia.
• Promover la adquisición de conocimientos, habilidades y hábitos en unidad
con la educación de un ideal estético y de normas y reglas morales y éticas
que el establecimiento que ese tipo de sociedades requiere.
A partir de estos objetivos, se desarrollaron un conjunto de contenidos como ejes
centrales que se adecuaron o modificaron de acuerdo a las demandas o
necesidades específicas de los ámbitos educativos y grupos con los que se
trabajó en las experiencias. Algunas de éstas se llevaron a cabo en; escuelas,
Áreas Naturales Protegidas, campamentos educativos, comunidades indígenas y
zonas costeras, así como de instituciones gubernamentales, de consulta
ciudadana y organismos de la sociedad civil.
• Conceptos básicos en ecología. Los límites del concepto de ecosistema, la
cuenca, la región y el paisaje.
• Crisis civilizatoria, crisis ambiental: el contexto global, nacional y estatal del
deterioro y discusión sobre sus causas. Métodos de análisis de la realidad.
• El desarrollo sustentable, ventajas y desventajas. Evolución de los
paradigmas ambientales.
• La participación y la gestión ambiental: el papel de la sociedad civil, la
estrategia de la participación, el protagonismo del sujeto, autovaloración y
derechos humanos; pilares fundamentales para lograr el protagonismo del
sujeto. Los valores para la paz, la democracia, la solidaridad, la equidad y la
justicia (Santamaría G. A., Buenrostro D.O.2011).
• Soluciones ecotécnicas (Santamaría G. A. 2005).
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• EA objetivos, fines y tendencias. La EA institucional, y la EA popular.
• Los aspectos psicopedagógicos indispensables. Conceptos básicos
organización del proceso pedagógico y selección de métodos.
• Pedagogía de la Intencionalidad (Aguilar, M., Bize, R. 2011).
• Los métodos de la enseñanza problémica.
• La planificación estratégica.
• La metodología activo participativa. Paulo Freire. Julio Salgado y el Método
de Unidades de Aprendizaje (Salgado, J. 2007).
• Investigación cualitativa y presupuestos epistemológicos.
• La orientación de la Filosofía y el Pensamiento Ambiental.
• La selección de medios y materiales educativos.
• Sistematización y evaluación; construcción e interpretación del objeto.
Operación, sistematización y evaluación de la experiencia (Santamaría, A.
1999).
• ¿Cómo incorporar la dimensión ambiental en el ámbito formal? Necesidad
de la revisión curricular, la fase de la confrontación: los aspectos
ambientales existentes contra los nuevos requerimientos.
Algunos de los resultados relevantes de las temáticas abordadas en las
investigaciones se mencionan a continuación:
Aunque el ámbito formal existe personal docente interesado en promover la
cultura ambiental, es fundamental incluir a toda la comunidad de los diferentes
centros educativos.
En el ámbito no formal, se ha trabajado en diferentes espacios territoriales y
geografías socio-culturales. La modernidad y comodidad está remplazando la
cultura, tradición y costumbres en las comunidades. Así mismo se expresan
procesos de afirmación cultural, movimientos sociales y respuestas de carácter
contrahegemónico. Frente a las contradicciones entre lo rural y lo urbano se
advierte mayor interés por alcanzar la concientización en los individuos y sectores
populares del campo, dado el reconocimiento y percepción de su entorno.
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Incluyendo a las autoridades gubernamentales en todos sus niveles, todas las
órdenes religiosas (las cuales suelen ser de mucha influencia para la mayoría de
la población), así como el personal de los medíos de comunicación.
Conclusiones
Actualmente existe un conjunto variado de herramientas teóricas y metodológicas,
así como fuentes de información para generar interpretaciones precisas sobre los
patrones y gradientes de la problemática ambiental. La sistematización de
información proveniente de la informática ambiental, por ejemplo, puede ayudar a
explicar patrones ambientales, así como el efecto de las actividades humanas su
modificación. La gran cantidad de información disponible en relación al ambiente
presenta una nueva oportunidad de acción y plantea nuevos retos para la EA, así
como la necesidad de incorporar nuevos usuarios de la información en procesos
de construcción de sujetos.
El campo de acción de la EA opera a distintas escalas, o debería operar, desde la
eco-alfabetización, en los salones de clase, como parte integral de los programas
de estudio hasta la planificación del uso de las tierras o el aprovechamiento de los
recursos naturales. En el estado actual de deterioro de nuestro ambiente, se
reflejan las carencias de resultados de programas educativos que promuevan
principios y valores sobre el uso racional y equitativo de nuestros recursos
ambientales.
Un reto científico muy importante es proveer a la EA un contexto realista sobre el
estado actual de nuestro ambiente y sus proyecciones al futuro, así como la
planificación adaptativa de los procesos educativos.
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