El conductismo

El surgimiento del conductismo se asocia a la figura de John Broadus Watson (1878-1958) por una

publicacin a partir de 1913 de toda una serie de trabajos que se argumentaba lo posible en

trminos cientficos.

El conductismo pone nfasis en la descripcin de la conducta a partir de la relacin estmulo-

respuesta: dado el estmulo.

Watson planteaba que la psicologa puede predecir la respuesta y mas aun dada la respuesta

puede especificar el estmulo. Todo ello por la formacin de reflejos condicionados fundamentado

por I. Pavlov en las que el estmulo y la respuesta se asocia y condicionan para dar una conducta

aprendida, no innata y tan variada como fueran los estmulos activantes.

Un tipo de investigacin realizado por Pavlov fue sobre el reflejo condicionado.

Ejemplo: se tocaba una campana o se encenda una luz poco antes de darle comida al perro. Con el

tiempo, el perro comenzaba a nada ms or la campana o a ver encender la luz.

El condicionamiento consiste en presentar al animal un estmulo neutro inmediatamente antes del

E.I (estimulo incondicionado). Este estmulo se convertir en un reflejo si se empareja con el E.I.

Por lo que lo llamo estimulo condicional (E.C).

El condicionamiento consiste por lo tanto en la creacin de un reflejo condicionado como

consecuencia de la asociacin de un estmulo neutro a otro que ya produca un reflejo

incondicionado.

Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi

la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el

desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre

estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico.

El paradigma conductista operante centra su atencin en el estudio descriptivo de la conducta y

de sus determinantes.

Entendido por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestre el

sujeto ante los estmulos del medio

La propuesta de F. B. Skinner (Anlisis Experimental de la Conducta: AEC) consiste en las leyes y

principios encontrados en la investigacin bsica de animales que explica la conducta de los

organismos.

Cualquier conducta puede ser, aprendida, lo importante es precisar las determinantes que se

deben ensear, manipulacin de variables- estmulos y seleccionar las tcnicas y procedimientos

apropiados que conduzcan a la meta deseada.

Con la enseanza programada (EP) se inaugura la tecnologia de la enseanza, mas tarde

tecnologa educativa, a emplearse textos programados y mquinas de enseanza primero y mas

recientemente ordenadores, aunque puede la EP darse sin el empleo de mquinas.

Postulados bsicos del conductismo

1. Niega la conciencia (procesos no observables) al menos como objeto de estudio de la

psicologa.

2. Critica la cientificidad de la intercepcin (mtodo subjetivo) como mtodo de estudio para

una ciencia.

3. Opta por la conducta (proceso observable) como objeto de estudio y por la observacin y

la experimentacin empleadas por las ciencias naturales.

4. La conducta (o comportamiento ) es el resultado del ambiente, mas aun de los estmulos

ambientales y su asociacin a travs de la experiencia (actividad explicita)

5. Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del

sujeto en su medio.

6. Enfatiza el papel del aprendizaje, aunque explica este mediante condicionamientos

simples.

7. Asume una postura ambientalista con marcada oposicin al enfoque interaccionista.

8. Niega el papel de la teora como parte componente de su concepcin y mas aun del

constructivismo

CONDUCTISMO CLSICO

(IVAN PAVLOV)

El Conductismo Clsico, tambin conocido como aprendizaje de respuesta. La explicacin de este

modelo de aprendizaje se da en trminos de ESTIMULOS y REPUESTAS (involuntarias).

Vincula estmulos neutros con respuestas simples e involuntarias

Estmulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (ejemplo:

alimento)

Estmulo condicionado: estmulo previamente neutro capaz de producir una

respuesta condicionada (ejemplo: sonido campana)

Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no

aprendida (ejemplo: salivacin ante el alimento)

Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estmulo condicionado

(ejemplo: salivacin ante sonido campana)

REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.

Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej. elogio de los profesores.

Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado. Ej. No encargar tarea

porque han tenido un buen comportamiento.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita.

Castigo por presentacin: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos castigado en

frente del pizarrn .

Castigo por supresin: prdida de un privilegio. Ej.: No saldrn al recreo (por no hacer la tarea)

Frederic Skinner

Teora del proceso de Aprendizaje

respuestas operantes y estmulos reforzantes

Tcnicas de la conducta en el aula

Afirm que la conducta es tratada en trminos positivos, es decir recompensas; o

negativos, en otras palabras castigos. Para reforzar su teora condujo varios

experimentos.

Condicionamiento Operante

Se fundament en los trabajos de Pavlov y Thorndike.

Proceso en el cual la frecuencia con que ocurre una conducta depende de las consecuencias que

tiene esa conducta.

La conducta que tiene consecuencias agradables para el sujeto se ve fortalecida y tiende a

repetirse. y la conducta que tiene consecuencias negativas para el sujeto se debilita y tiende a

desaparecer.

Condicionamiento por recompensa o apetitivo: Proporcionando un refuerzo positivo justo en el

instante en que se est produciendo la conducta deseada.

Condicionamiento por omisin Cuando en un proceso de condicionamiento se retira el

refuerzo positivo relacionado con una conducta determinada, sta se ir extinguiendo

paulatinamente.

Condicionamiento por escape y evitacin: Por evitacin, cuando al dar la respuesta el sujeto

provoca la supresin de un estmulo aversivo. Por escape, es aquel que se produce

cuando la que da el sujeto consiste en huir de la situacin conflictiva.

Las principales aportaciones del condicionamiento operante a la educacin son:

Facilitar el proceso educativo a travs de la aplicacin y desarrollo de motivaciones especficas.

Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicacin de diferentes variedades de aprendizaje.

La Teora del Aprendizaje de Thorndike

La Teora del Aprendizaje Thorndike representa la estructura de

ESTIMULO-RESPUSTA original de la psicologa del Comportamiento.

Radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teora sugiere que la transferencia

del aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el

origen.

El condicionamiento clsico implica aprender por medio de relacin. Por ejemplo:

entre ver un pan y su olor; y el condicionamiento instrumental es aprender la

relacin entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan.

Clases de condicionamiento instrumental. En el condicionamiento instrumental

hay cuatro principios bsicos: premio, castigo, huida y omisin. En los

cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y

luego recin se premia, o se castiga, etc.

Premio: Un premio despus de la respuesta aumenta la probabilidad que

ocurra. El premio se llama refuerzo positivo.

Castigo: Un castigo despus de la Respuesta disminuye la probabilidad que

vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior.

Huida: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad

que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.

Omisin: Si el presente est presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta

frustracin decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo).

Polaridad:

Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo + a lo -, del agrado al

desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin

Diseminacin del efecto:

Las gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a

conexiones temporales adyacentes

Leyes:

La "ley de efecto" cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es

recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es

castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente

Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el

castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca

tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta

mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser

actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no

necesariamente refuerza el rendimiento

La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas

unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a

conducir que otras.

El conductismo:

Es una teora general del aprendizaje aplicada a animales y en seres humanos.

Thorndike se interes en la aplicacin de su teora a la educacin de las

matemticas, aprender a leer, medicin de la inteligencia y aprendizaje de adultos.

Se refiere a ser humano que responde (VARIABLE DEPENDIENTE) a estmulos

ambientales ( VARIABLES INDEPENDIENTES) y pos lo tanto, se puede ejercer

control sobre la conducta a travs de la manipulacin de reforzadores que

modifican el repertorio conductual.

CARACTERSTICAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONTROL POR EL AMBIENTE

DEL SUJETO

Vara a la conducta variando al ambiente.

CONTROL DEL

COMPORTAMIENTO DEL

SUJETO

Segn el refuerzo administrado, segn ciertos programas

se controla la conducta del sujeto.

ESTUDIO INTENSIVO DEL

SUJETO INDIVIDUAL

No se promedian los datos, nada de estadstica, llevan a

confundir las variables.

INTERS EN EL

COMPORTAMIENTO Y SUS

LEYES (No fisiolgicas)

Leyes del aprendizaje descubiertas a nivel de conducta.

PROGRAMACIN Y

REGISTRO AUTOMTICOS Y

CONTNUOS

La tasa de respuesta que es fcil de medir .

MOLDEAMIENTO

ADQUISICIN Y EXTINCIN

Es reforzar cada vez que el organismo se comporte en

alguna forma relacionada con el objetivo que se desea

lograr, reforzar las aproximaciones al objetivo que hemos

fijado.

Es la forma de moldear nuevos comportamientos.

Gua sobre la escuela nueva

1- Qu es el movimiento escuela nueva o progresista?

La escuela nieva se plantea un modelo didctico y educativo completamente diferente a la

tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo

que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejara de ser el punto de

referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida

en el aula, al servicio de los intereses y necesidades del alumno.

2- Explicar cmo es el proceso educativo en la escuela nueva

Surge un inters por el estudio cientfico del nio y de la infancia, la multiplicacin de

escuelas y del nmero de nios, procedentes de mbitos sociales y econmicos distintos,

exigi diversificar los mtodos y principios, pues no todos los nios eran iguales, por lo que

no podan ser tratados en un mismo patrn.

La escuela nueva giraba en torno a la filosofa de John Dewey, y adopto como mtodo de

enseanza el lema: Aprender haciendo.

La metodologa de enseanza consiste en:

1. Enseanza libre y activa.

2. El maestro toma en cuenta el punto de vista del estudiante.

3. El espacio educativo no se limita al aula de clase.

4. El maestro realiza evaluacin formativa, corrigiendo errores y ofrece realimentacin

inmediata.

3- Segn este movimiento, en que se fundamenta el proceso educativo

La palabra clave es actividad, aprender haciendo en un ambiente educativo, en el aula

transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece. Mobiliario

flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didcticas y de aprendizaje diferente;

no existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y, con una

programacin previa, los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de

los intereses y motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual

escolar de la Escuela Tradicional.

Los principios en los que se fundamenta son los siguientes:

1. La educacin debe respetar la individualidad del nio.

2. Los estudios y aprendizaje deben dar curso libre a los intereses innatos del

estudiante.

3. La competencia debe ser reemplazada por la cooperacin.

4. Preparar al nio como futuro ciudadano de su nacin y de la humanidad.

5. Educacin con trato idntico a ambos sexos.

Sus bases ideologas y filosficas son:

1. Empiristas.

2. Positivistas.

3. Pragmatistas.

4- En qu tiempo y en qu pases apareci este movimiento de la escuela nueva

Surge a finales del siglo XIX y se consolida en el primer tercio del siglo XX como

alternativa a la enseanza tradicional. La escuela nueva surge en Europa, en los pases de

Francia, Inglaterra, Blgica y Alemania, en un contexto histrico propicio, ya que sus

principios educativos y su praxis escolar, sintonizan a la perfeccin con el tipo de

enseanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, constituidas como las fuerzas

modernas y progresistas, en una sociedad que experimentaba una carrera de cambios en lo

poltico, social, industrial y tecnolgico.

En EEUU surge un movimiento paralelo a la escuela nueva, llamado Escuela Progresista,

que se inicia como protesta frente a la escuela tradicional americana centrada en el profesor

y en los principios educativos clsicos.

Este movimiento tuvo una enorme difusin en los EEUU, sobre todo en el periodo

alrededor de las dos guerras mundiales, comenzando a decaer en los aos 40 para

desaparecer luego de la 2 Guerra Mundial.

5- Cmo consideraba John Dewey que debe de ser la escuela

En esta escuela, el alumno deba ser capaz de aprender a investigar y explorar, adems una

condicin indispensable sera sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. De

esa manera, podra reaccionar siempre con inters, flexibilidad y curiosidad ante nuevas

situaciones, as como responder de manera creativa.

Las aulas que se conformasen estas escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se

emplearan distintos mtodos y materiales: adems deberan tener un espacio, para que el

nio se dedicara a trabajar en lugar de escuchar.

Es decir, la escuela debe ser un espacio de produccin y reflexin de experiencias

relevantes de vida social. El objetivo de la escuela es invitar a la curiosidad natural y la

actividad del nio y dirigirlos a la investigacin de materias de inters.

6- Escribir nombres de mximos representantes del movimiento

1- Jean Jaques Rousseau

2- Johann Heinrich Pestalozzi

3- Friedrich Froebel

4- Johan Friedrich Herbart

5- John Dewey

7- Escribir aspectos relevantes de la corriente pedaggica de la Escuela Nueva

En esta escuela se emplean los llamados mtodos libres y activos de enseanza y

educacin. Resalta el papel activo del estudiante y transforma las funciones del profesor en

el proceso educativo.

Se aspira a lograr a travs de la educacin, una mayor participacin y compromiso del

ciudadano con el sistema imperante.

Se desarrollan clases de trabajo manual, los alumnos participan en trabajos hortcolas, por

lo que se familiarizan con la agricultura.

Los edificios de estas escuelas estn situados en lugares hermosos, los alumnos aprenden a

observar, a plantear hiptesis, a comprobar y revisar sus proposiciones. Toda la enseanza

est basada en los hechos y experiencia, y en la formacin de la iniciativa y experiencia del

nio.

8- Cmo es el docente en la escuela nueva

Los profesores deban ser capaces en la docencia, ya que deben buscar estrategias

didcticas que desarrollen y estimulen las facultades activas de los alumnos. De tal manera,

que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno se enfrentaran

a situaciones problemticas que requeran de conocimientos tericos y prcticos.

El maestro se vuelve en un auxiliar del libre y espontaneo desarrollo del alumno, la

autodisciplina es importante en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos

para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la

necesidad de elaborar y observar reglas.

El maestro proporciona el medio que estimule la respuesta, y dirija el aprendizaje.

9- Cmo es el estudiante en la escuela nueva

Dewey dijo que los nios no eran limpias pizarras pasivas: que en cambio eran activos y

que tenan consigo inters. Y que por ello cuando el nio llegaba al aula ya era interesante,

activo y la funcin de la educacin, radicara en tomar a su cargo esta actividad y

orientarla.

En esta escuela, era el alumno quien deba asumir el papel activo, pues la mejor manera de

aprender es haciendo.

Los alumnos deban aproximarse a las asignaturas como conjuntos de materiales que

mantendran nexos con acciones que desarrollaran despus en un futuro.

10- Aportes a la educacin actual de esta corriente

Esta consiste en que ser el alumno quien experimente y descubra en mundo en forma

autnoma, y el docente solo ser el gua.

Algunos aspectos de este movimiento que mantienen su vigencia en la enseanza actual

son:

1. La utilizacin de mtodos activos y tcnicas grupales.

2. La globalizacin del currculo.

3. Vinculacin de la enseanza con la vida y con la prctica.

4. El nfasis en los aspectos motivacionales de la enseanza.

5. Una concepcin ms amplia de la educacin donde se visualizan tanto aspectos

instructivos como educativos.

11- Cul es el mtodo de Monterrosi

El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,

esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los

nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que promueve

naturalmente la socializacin, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo

interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que no

deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite a los

nios convivir en la pequea sociedad del aula.

Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las

llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los

materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y hacerse

responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le

permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y

disciplina interior.

La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta los

18 aos brindando un currculo integrado.

MODELO AMANCIPADOR

Nuestra concepcin defiende que el proceso educativo debe ser dignificante para la

persona, pero adems un impulsor de todas sus potencialidades y, por tanto, debe

contemplar todas las dimensiones humanas: individual, social, poltica, econmica; en

consecuencia trabajar todos esos mbitos del conocimiento: tcnico, cultural, y poltico.

Para esto la educacin debe tener un carcter pblico, laico, y con cualidades sociales, esto

es, busca la inclusin de todas y de todos.

El Proyecto Educativo Emancipador promueve una educacin que prepare para el trabajo,

pero para un trabajo con perspectiva colectiva, en la cual se defiendan los derechos

generales y se desarrolle una actitud crtica, que posibilite apropiarse de los conocimientos

de la humanidad, de manera cuestionadora, sin actitudes sumisas. Una educacin que

ensee a convivir en grupo, a entender la dinmica social y apropiarse de un conocimiento

sistematizado para comprender la historia de la humanidad. En consecuencia, los

contenidos a ser trabajados en nuestro planteamiento tienen que ser contextualizados, o sea,

vinculados a las soluciones para los problemas de nuestra sociedad y de la humanidad.

Por ahora prevalece en la agenda educativa la concepcin neoliberal, que es auspiciada por los pases que controlan la economa y la poltica del mundo, que a travs de los

organismos internacionales financieros y ONGs condicionan el diseo y aplicacin de la

concepcin educativa neoliberal en nuestro pas, la misma que gracias a la dependencia

econmica y financiera obliga a la implantacin de los componentes educativos que

promueven el neoliberalismo.

LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE EDGAR MORIN

1- LA SEGUERA DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSION: Debemos abrirnos a

nuevas ideas, en conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas aceptadas o

antiguas.

2- LOS PRINCIPIOS DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE: Debemos desarrollar la

inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera

multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y con una percepcin

global.

3- ENSEAR LA CONDICIN HUMANA: Debemos entender que el destino de los seres

humanos tiene la faceta del destino de la especie humana, del destino individual y el social

entrelazados e inseparables y que tenemos un destino y una condicin comn como

ciudadanos de la tierra.

4- LA IDENTIDAD TERRENAL: Debemos ensear sobre la grave crisis planetaria que marc

el siglo XX mostrando que todos los seres humanos, de ahora en adelante, poseemos los

mismos problemas de vida y de muerte, y que compartimos un destino comn.

5- ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES: Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca

y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y ensear principios de estrategia que nos

permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones en el

camino.

6- ENSEAR LA COMPRESIN: La educacin del futuro debe enfocar sus bateras a un

cambio de pensamiento encauzado a ensear a comprender, a tolerar.

7- LA TICA DEL GNERO HUMANO: La educacin debe contribuir a una toma de

conciencia de nuestra Tierra-Patria y tambin a que esta conciencia se traduzca en

la voluntad de realizar la ciudadana terrenal.