pec de un colegio privado

PROYECTO educativo de CENTRO

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PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTR0

COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT SALAMANCA


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A CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

1. DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO

El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT es un colegio con 75 años de historia

que se encuentra ubicado en el Barrio de San Bernardo, en la zona oeste de

Salamanca junto al casco histórico de la ciudad.

El Colegio es un Centro privado cuyo Titular es el Instituto de los Hermanos

Maristas de la Enseñanza, Provincia Compostela. Su representante legal es el

Superior Provincial, con sede en Ctra. de Madrid, km. 185, 47008-Valladolid.

La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida provoca

una diversidad de propuestas educativas. Dentro del respeto a las leyes que

regulan los derechos y las libertades en esta materia,

nuestro colegio hace público el modelo educativo que

ofrece a las familias y a la sociedad mediante el

documento Carácter Propio de los Colegios Maristas. El

COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT es un centro católico

que la Iglesia ofrece a la sociedad para promover la

formación integral de sus alumnos y alumnas según el

estilo de San Marcelino Champagnat, fundador de los Hermanos Maristas.

El Centro obtuvo la autorización de funcionamiento para la configuración

actual mediante la Orden Ministerial del 28 de abril de 1994 (B.O.E. del 25 de

mayo de 1994), quedando autorizadas 9 unidades de Educación Infantil; 18

unidades de Educación Primaria, 12 unidades de Educación Secundaria

Obligatoria y 8 de Bachillerato.


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El Centro está acogido al Régimen de Conciertos regulado en el Título IV de

la L.O.D.E., en el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos

y en sus normas de desarrollo. En la Orden del 9 de mayo de 1997 (B.O.E. de

14 de mayo de 1997) se concedió al Colegio acceso al régimen de

conciertos educativos para centros docentes privados, con 18 aulas de

Educación Primaria, 6 aulas del primer ciclo de la E.S.O. y 6 aulas del

segundo ciclo de la E.S.O.

El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT se configura como Comunidad

Educativa integrada por los Alumnos, los Educadores y el Personal de

Administración y Servicios, las Familias (o Tutores Legales) y la Institución

Marista. También forman parte de la comunidad el Consejo Escolar y la

Asociación de Padres y Madres (A.M.P.A.). Todos ellos están relacionados

entre sí e interesados en la consecución de los objetivos del Centro.

Estamos atendiendo a una necesidad de escolarización manifestada por

más de 1.120 alumnos que acuden a nuestras aulas.

2. LA INSTITUCIÓN MARISTA

Los Hermanos Maristas somos un Instituto religioso laical (es decir, somos

religiosos pero no sacerdotes), fundado en 1817 por San Marcelino

Champagnat. La educación integral de los niños y jóvenes y la catequesis

son nuestra razón de ser. Nacimos para esta misión en respuesta a la gran

necesidad de maestros y catequistas en la Francia rural del siglo XIX.

Actualmente unos 4.300 Hermanos Maristas trabajamos en 77 países del

mundo, organizados en Provincias, en diversas obras educativas y sociales,

siempre atendiendo a los jóvenes y niños. En la Península Ibérica somos casi

1.000 Hermanos, compartiendo vida y misión en más de 80 comunidades,


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colegios, obras sociales y asociaciones juveniles. En España estamos

presentes desde 1886 y en Portugal desde 1947. Hacer de los niños y jóvenes

“buenos cristianos y honrados ciudadanos” es, en frase de Champagnat, la

misión de los Maristas. El Colegio Marista Champagnat de Salamanca

pertenece a la Provincia Marista de Compostela.


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3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

a. Nombre: COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

b. Código del Centro: 37005617

c. Domicilio:

a. Avda. de los Maristas, nº 19-55 b. 37007 - SALAMANCA

d. Tfno.: 923-269400 e. Fax.: 923 - 267179 f. E-mail: [email protected] g. Página web: www.maristassalamanca.es h. Niveles educativos que se imparten y número de unidades:

Curso Unidades en

funcionamiento Educación Infantil 3 años

3

Educación Infantil 4 años

3

Educación Infantil 5 años

3

1º Educación Primaria 3 2º Educación Primaria 3 3º Educación Primaria 3 4º Educación Primaria 3 5º Educación Primaria 3 6º Educación Primaria 3 1º E.S.O. 3 2º E.S.O. 3 3º E.S.O. 3 4º E.S.O. 3 1º Bachillerato 2 2º Bachillerato 2

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http://www.maristassalamanca.es/


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4. ELEMENTOS MATERIALES

a. Número de aulas y dependencias

Aulas 46, con una superficie media de 65 m2

Laboratorios Física Química

Ciencias Naturales Idiomas

Informática(2) Talleres Tecnología

Plástica (2) Música

Bibliotecas 2 Salón de Actos 1

Pabellón polideportivo

1 cubierto, de 600 m2

Gimnasio Primaria 1 Salas de

Asociaciones 3

Aulas de estudio 2 Salas Medios Audiovisuales

2

Salas de reuniones 3 Capillas 2

Salas de profesores 5 Sala de danza 1

Gimnasio 1 Aula Psicomotricidad 1 Despachos y tutorías 9

Patios 2 campos de fútbol 5 de baloncesto

3 de futbito 1 cancha de jockey

1 patio de infantil 1 Cancha de voleibol

Comedor Mediopensionistas Transporte escolar 6 rutas

Otros Gabinete Psicopedagógico y de Orientación

Servicio religioso y de pastoral


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b. Materiales no fungibles:

a. 90 ordenadores b. 2 proyectores de transparencias c. 6. Televisiones d. 6. Videos e. 6. DVD f. 20 cañones de proyección g. 18 Pizarras Digitales Interactivas

c. Comedor

Un comedor con capacidad para unos 180 alumnos,

estableciéndose turnos que permiten atender actualmente a unos

350 alumnos. Servicio propio a través de una empresa.

d. Otros Recursos Didácticos

a. Material de aula (diccionarios, biblias, enciclopedias,...)

b. Material audiovisual: Radiocasetes en las aulas, equipos de vídeo,

reproductor de CD-Audio y TV para cada planta y en la sala de usos

múltiples, magnetoscopios, Colecciones de diapositivas y

proyectores y retroproyectores, así como cañón de proyección.

c. Material bibliográfico: Colecciones de libros de lectura y de consulta

en la biblioteca, Unos 3500 libros,...

d. Equipamiento en laboratorios

e. Material de música

f. Mobiliario de las clases


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5. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

El Colegio Marista Champagnat se encuentra ubicado en el Barrio de

San Bernardo, zona oeste de la ciudad, coincidente con el "área de in-

fluencia" Nº 9, teniendo también alumnos/as de las áreas de influencia

adyacentes.

Hacemos notar que atendemos a un porcentaje significativo de familias

(12%) que, habiendo trasladado su domicilio a la periferia de Salaman-

ca, optan por nuestra línea educativa al no disponer de algún centro

de estas características en su zona, ejerciendo así su derecho a la liber-

tad de elección de centro.

Estamos atendiendo a una necesidad de escolarización manifestada

por los 1120 alumno/as que acuden a nuestras aulas.

Además señalamos que no podemos hacer frente a todas las solicitudes

que se nos presentan tanto en el momento de solicitar plazas como una

vez iniciado el curso por motivos de traslados laborales de los padres,

sobre todo en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria.

También son significativos algunos datos:

a) Es parte esencial del Ideario de Centro la atención privilegiada a

alumnos con dificultades escolares, disfunciones o situaciones

familiares problemáticas.

b) En las etapas no concertadas, y en general, el Colegio concede be-

cas o ayudas de estudio a alumnos/as cuyas familias se encuentran

con dificultades económicas.

c) El precio del servicio de comedor es similar al de otros Colegios con-

certados; no es lucrativo, más bien por el contrario, está causando

déficit.


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d) La Asociación de Madres y Padres de Alumno/as (AMPA) cuenta con

un Fondo para ayudas a alumno/as necesitados o por fallecimiento

de alguno de los padres.

e) La cercanía del Centro a la zona de Hospitales y al Campus

Universitario favorece el que muchas familias trabajen allí, no

obstante, el Colegio está abierto también a todos los alumnos

procedentes de las zonas nuevas edificadas (Cementerio-Pizarrales,

Platina, etc.)

6. DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL

• Características de las familias y sus hijos

Formación académica: Aproximadamente el 80 % han cursado

bachiller superior o estudios universitarios.

a) Cultura familiar: Se puede generalizar indicando que se valora y

se apoya desde la familia lo impartido y promovido por y en el

Centro. La familia prototípica del centro, valora los distintos

aspectos de la cultura y fomenta entre sus hijos las más diversas

actividades, tanto culturales como deportivas o de otra índole.

b) Ambientes familiares: Predominan las familias donde conviven los

padres con uno o dos hijos. Cada vez es más frecuente la

presencia de alumnos de familias rotas o desestructuradas.

Como consecuencia, el tipo de alumnos que vienen a nuestro

Centro es fruto en gran medida del tipo de familia, aunque

influyen mucho los medios de comunicación y la tradición. El

alumnado es bastante homogéneo, lo que permite un tipo de

enseñanza-aprendizaje sin grandes saltos ni rupturas. A pesar de

lo anterior, se percibe cada vez más una cierta dispersión, falta

de concentración y capacidad de esfuerzo. Del mismo modo,


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menor capacidad de formar hábitos y una menor motivación

hacia todo lo intelectual y cultural, junto con un mayor

proteccionismo por parte de los padres.

Va siendo cada vez mayor el número de alumnos inmigrantes,

mayoritariamente de origen suramericano, lo cual da una mayor

riqueza y vida al Colegio. Hay que destacar lo bien que son

acogidos e integrados, generando una nueva fisonomía al

Centro.

Asimismo, en el Centro se atiende a alumnos de integración y de

minorías étnicas con programas específicos.

También existen en el centro alumnos con necesidades

educativas especiales. Unos que requieren de nosotros una

atención y un esfuerzo individual mayor, sin tener que llegar a

establecer adaptaciones curriculares significativas y, otros, cada

vez en mayor número, que demandan de nosotros más audacia,

atención y creatividad, estableciendo las adaptaciones

curriculares pertinentes. Siempre nos hemos mostrado abiertos a

atender a todos aquellos alumnos con necesidades del tipo que

sean que nos lo soliciten. Intenta ser nuestro colegio un centro

integrador y que cuida de la diversidad e individualidad de sus

alumnos.

B. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

La organización del Colegio y las responsabilidades y funciones asociadas

se definen, revisan y modifican mediante procesos que dan lugar al


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Reglamento de Régimen Interior (RRI) y a las Normas de Organización y

Funcionamiento (NOF).

Los órganos de gobierno y gestión desarrollan sus funciones promoviendo

los objetivos del Carácter Propio y del Proyecto Educativo. Sus funciones

vienen recogidas en el citado Reglamento. Estos órganos son:

• De carácter Unipersonal: Director General, Jefes de Estudios de Infantil

y Primaria y de Secundaria y Bachillerato, Coordinador del EAL,

Administrador y Secretario.

• De carácter Colegiado: el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el

Claustro de Profesores.

• De Coordinación Educativa: Equipo de Animación Local,

Departamentos Didácticos, Coordinación de áreas, Equipo de

Orientación, Tutores, Equipos docentes de Ciclo, Equipos docentes de

Grupo y Comisiones de Coordinación Pedagógica.

Los procesos están orientados y la organización basada en identificar y

satisfacer las necesidades de los Alumnos, Familias y Personas. El Colegio

apuesta por una concepción participativa de la educación que, a través

de la comunicación y de la toma de decisiones compartida, pretende

equilibrar los intereses de todos los Grupos de Interés.

El Proyecto Educativo del Centro, la Programación General de Centro de

carácter anual (Plan Anual), el Reglamento de Régimen Interior, el

Presupuesto, la Memoria y el desarrollo del currículo (Proyecto Educativo

del Centro) son los instrumentos clave que despliegan el modelo educativo

del Colegio. Todos ellos se relacionan y se completan mutuamente. Su

evaluación periódica anual contribuye a la mejora de la acción educativa

del Centro.


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El Colegio tiene establecidos los siguientes procesos para evaluar y medir

el gobierno eficaz de la organización:

• las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

• las del proceso de gestión económica,

• las evaluaciones del cumplimiento de los Planes de Mejora anuales y

• las Autoevaluaciones EFQM.

El proceso de revisión anual de resultados del curso (que concluye con la

elaboración de la Memoria Anual de centro) y la evaluación de los

resultados alcanzados como consecuencia de los Planes de Mejora

anuales emprendidos, son los elementos principales para identificar,

planificar y emprender mejoras en los enfoques. Tanto en las actividades

de mejora como en la revisión del Reglamento de Régimen Interior y de las

NOF se hace participar a los Grupos de Interés afectados (AMPA,

Institución y representantes de Alumnos).

Las mejoras son abordadas siempre mediante la creación de equipos de

mejora, cuya operativa y funcionamiento (planificación, sistemática de

reuniones, agendas, actas, difusión de información y divulgación de

logros) están establecidos formalmente.

El Equipo Directivo programa reuniones para coordinar, revisar y evaluar los

progresos alcanzados y lidera la revisión anual completa que se realiza a

partir del análisis de los resultados, de los objetivos establecidos, de los

indicadores de los procesos y de la información obtenida de los distintos

Grupos de Interés.

Los Grupos de Interés externos, hacia cuya identificación y satisfacción de

necesidades y expectativas se orienta la gestión y procesos del Colegio, son:

- Los Alumnos

- Las Familias


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- La Institución Marista

- La Sociedad

- Los colectivos desfavorecidos

El Colegio orienta sus procesos según las necesidades y expectativas

identificadas de los Alumnos, las Familias y de la Institución como prueban los

siguientes principios de actuación recogidos en el Estilo Educativo y Rasgos

Pedagógicos:

• Presencia del educador.

• Atención personalizada que acompaña a cada uno según sus necesidades.

• Atención preferente a Alumnos que se encuentran en mayor dificultad.

• Compromiso con los valores evangélicos.

• Existencia de una metodología activa, abierta y flexible, que en cada

momento se adapta a las necesidades existentes y que incorpora a las

innovaciones didácticas las nuevas tecnologías para mejora de la calidad

educativa.

• Educación en la solidaridad, acogiendo a jóvenes de diferentes contextos

sociales y religiosos y promoviendo el diálogo y la tolerancia para vivir de

manera positiva la diversidad.

• Proyección de la acción educativa más allá del horario lectivo del aula y

mediante actividades complementarias y extraescolares, abriendo el

colegio a la vida y al entorno.

El Colegio pone a disposición de las Familias, Alumnos y Profesores una

organización y un sistema para prestar atención individualizada a petición

del Centro, del Alumno o de la Familia. El Departamento de Orientación

tiene definidos y estructurados los pasos a seguir para la actuación en


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estos casos y para adecuar el proceso de intervención a las necesidades

específicas.

Existen y están desplegados enfoques para compatibilizar la misión de la

organización y las actividades de las Personas del Colegio con la

diversidad y los distintos entornos culturales y religiosos de procedencia de

las Familias y Alumnos. Están recogidos en el Protocolo Criterial de

Inmigrantes y en el Plan de Atención a la Diversidad.

El Colegio tiene establecidos los siguientes instrumentos para identificar los

fenómenos, tanto internos como externos, que pueden motivar cambios en

la organización:

– Las relaciones con los diferentes Grupos de Interés, tanto internos como

externos, incluyendo la realización periódica de encuestas.

– Las reuniones semanales de los martes.

– Las evaluaciones trimestrales de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

– Las actividades de innovación y diseño de otras organizaciones con las

que coopera.

– Las evaluaciones externas que recibe.

– Las sugerencias de Profesores y PAS, así como de las Familias y los

Alumnos.

– El trabajo en equipo.

– La participación en jornadas técnicas provinciales, autonómicas o

nacionales.

El Equipo Directivo impulsa y lidera el desarrollo de cambios y garantiza la

inversión, los recursos y el apoyo necesario.

Se realizan previsiones de los resultados a obtener como consecuencia de

la ejecución de estos cambios.


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Los cambios más radicales a destacar, por la envergadura de las

modificaciones en la organización, de enfoques y de procesos, son los

siguientes:

• Modificación del Equipo Directivo y de la distribución de

responsabilidades para mejorar la eficacia del gobierno del Colegio y

fomentar el liderazgo compartido.

• Conversión a Centro Bilingüe. Durante los cursos 2005/2006 y 2006/2007

se trabajó hasta conseguir que la Consejería de Educación de la Junta

de Castilla y León certificara al Colegio como Centro Bilingüe. El

Colegio desarrolla ya su misión educativa como Centro de este tipo.

• Proyecto TICCH para la incorporación de las TIC’s a la práctica

docente. Se están revisando todas las programaciones de aula y

adaptándolas a este objetivo, además de equipar progresivamente las

aulas con ordenadores y pizarras digitales interactivas según la

planificación establecida.

• Modificación de los servicios de comedor y transporte para mejorar los

niveles medidos de satisfacción de Alumnos y Familias.

Los cambios han supuesto modificaciones en la organización del Centro y

en la planificación de los procesos.

La política de contratación de nuevos profesores incluye la valoración de

la idoneidad y capacidad de los candidatos para participar en procesos

de cambio (competencia en lengua inglesa, dominio de las tecnologías

de la información y comunicación, capacidad para abordar nuevos

proyectos, etc.).

Las nuevas tecnologías han supuesto la transformación de la gestión, la

comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro. Se

han planificado y adoptado herramientas como la WEB del Colegio,

INTRANET, VíaEducativa (para comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa) o el uso de la plataforma MOODLE como soporte

de la impartición de clases.


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C. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Se presenta completo como anexo I


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D. CARÁCTER PROPIO

1 CARÁCTER PROPIO DEL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida

provoca una diversidad de propuestas educativas.

Dentro del respeto a las leyes que regulan los derechos y las libertades

en esta materia, nuestro colegio hace público el modelo educativo que

ofrece a las familias y a la sociedad. Y la opción responsable por

nuestro colegio supone un razonable compromiso con los principios que

lo inspiran y que se describen en este documento.

2 IDENTIDAD Y OBJETIVOS

Nuestro colegio es un centro católico que la Iglesia Ofrece a la

sociedad para promover la formación integral de sus alumnos y

alumnas, según el estilo de san Marcelino Champagnat fundador de los

Hermanos Maristas.

En consecuencia:

• Educa de acuerdo con una concepción cristiana de la persona,

de la vida, del mundo.

• En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación e

instrucción que buscan una mejora constante de su calidad.

• Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración

afectiva y en su integración social, al mismo tiempo que le ayuda

a su cultivo intelectual.


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• Fomenta el crecimiento de las dimensiones ética y trascendente

de la persona, acentuando valores como la familia, la libertad, el

sentido crítico, la participación, la justicia, la solidaridad, la

convivencia y la paz.

• Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida.

• Imparte la enseñanza religiosa según las orientaciones de la

Iglesia, respetando siempre otras confesiones y creencias.

• Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe

en el marco del respeto y de la libertad.

• Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la

sociedad para conseguir que sea más humana y justa.

• Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra

Comunidad Autónoma (o localidad), descubriendo y valorando

sus características propias.

• Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de

servir a la sociedad y mejorar la calidad de ese servicio

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El Proyecto Educativo de Centro, dialogado y elaborado por la Comunidad Educativa, expresa la forma en que estos objetivos se pueden llevar a la práctica de forma gradual y progresiva. Y la Programación anual del Centro se inspira en ellos para sus propuestas de animación y crecimiento de la comunidad colegial.


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3 RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN

Nuestro colegio se constituye en Comunidad Educativa porque la tarea

de la educación exige la aportación coordinada de todas las personas

que intervienen en ella: entidad titular, alumnado, profesorado y grupos

de animadores, padres y madres de alumnos y personal de

administración y servicios.

• Entidad titular. La entidad titular es el Instituto de los Hermanos

Maristas. Define y mantiene los principios que configuran el tipo de

educación, así como los criterios que garantizan la fidelidad a ellos.

Es la última responsable de la dirección y animación del centro.

• Alumnado. Los alumnos y las alumnas son los protagonistas y

responsables de su propia formación. Intervienen activamente en la

vida del centro según su edad.

• Profesorado y grupos de animadores. Los profesores y las profesoras,

así como los catequistas y los animadores socioculturales y

deportivos, son los principales educadores de los niños y jóvenes del

colegio, trabajando en equipo y en coherencia con el Carácter

Propio. Participan en la elaboración y el seguimiento del Proyecto

Educativo del Centro y en la gestión del colegio por medio de sus

órganos de gobierno.

• Padres o tutores de los alumnos. Los padres y las madres o los tutores

son los primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas.


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Prestan su apoyo y colaboración en la tarea colegial, especialmente

mediante la asociación de padres y madres de alumnos y de los

órganos de participación establecidos.

• Personal administrativo y de servicios. El personal de administración y

servicios y otras personas o entidades que tienen formas diversas de

participación en la vida y en la actividad colegial hacen posible y

más eficaz la acción educativa desde sus respectivas

responsabilidades.

4 ESTILO EDUCATIVO Y RASGOS PEDAGÓGICOS

• Nuestro colegio, fiel a la tradición marista, pretende formar «buenos

cristianos y honrados ciudadanos» en frase de Marcelino

Champagnat. Afrontamos esta tarea con un estilo educativo cuyos

rasgos más característicos marcan nuestra pedagogía.

• Presentamos a María como modelo de educadores y educandos en

su predilección por la sencillez, el trabajo y la vida de familia.

• Damos a la presencia del educador un valor esencial en el proceso

de maduración del alumno; presencia que es cercanía,

acompañamiento, entrega personal del tiempo, cordialidad y

confianza.

• Ofrecemos una atención personalizada que acompaña a cada uno

según sus necesidades y que crea el ambiente humano que

favorece la maduración individual.


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• Atendemos preferentemente a los alumnos que se encuentran en

mayor dificultad. En ellos, de modo especial, descubrimos sus

intereses y capacidades y orientamos los más adecuados para su

desarrollo y maduración.

• Optamos y nos comprometemos con valores evangélicos que

transforman poco a poco nuestra vida y nuestra sociedad.

• Educamos en la solidaridad, sobre todo acogiendo a jóvenes de

diferentes contextos sociales y religiosos y promovemos el diálogo y

la tolerancia para vivir de manera positiva la diversidad.

• Desarrollamos una metodología activa, abierta y flexible que en

cada momento se adapta a las necesidades existentes y que

incorpora las innovaciones didácticas y las nuevas tecnologías que

mejoran la calidad educativa.

• Procuramos que cada alumno y cada alumna desarrolle al máximo

todas sus capacidades, e insistimos de forma especial en el trabajo

bien hecho, el sentido práctico y la constancia.

• Proyectamos nuestra acción educativa más allá del aula y del

horario lectivo a través de las actividades complementarias y

extraescolares, abriendo el colegio a la vida y al entorno.

5 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

El modelo de educación que nuestro colegio ofrece a la sociedad

exige una aportación coordinada de todos para conseguir los objetivos

propuestos.


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Esto supone que:

• Los esfuerzos y las ilusiones de la Comunidad Educativa convergen

en el objetivo prioritario: la educación integral del alumnado.

• La presencia y la participación constante, corresponsable y

generosa es el camino de la actuación de todos.

• Cada cual asume responsablemente sus obligaciones y respeta los

derechos y las competencias de los demás.

• Los principales estamentos y órganos por los que se hace posible el

funcionamiento del centro son:

• La Entidad titular, que tiene el compromiso de definir la identidad y la

misión del centro en la sociedad a la que sirve.

• El Director y el Equipo directivo, que asumen la última

responsabilidad de la gestión del centro y de la consecución de sus

objetivos.

• El Claustro de profesores, que procura la coherencia y la calidad de

los procesos académicos y pedagógicos.

• El Consejo escolar, que reúne a los distintos estamentos de la

Comunidad Educativa y en el que la participación y el diálogo se

ponen al servicio de toda la vida del centro.

22El Reglamento de Régimen Interior define y regula los distintos

órganos unipersonales y colegiados que intervienen en el proceso

educativo, especifica sus funciones, derechos y deberes, y garantiza


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E. PEDAGOGÍA MARISTA

1 NUESTRO CARISMA

Marcelino Champagnat demostró ser un educador experto de la

juventud, como puede apreciarse en su acierto al convertir jóvenes con

muy poca formación que aspiraban a ser hermanos en buenos maestros

y educadores religiosos. Marcelino vivía con ellos, les daba ejemplo y les

ayudaba a desarrollarse humana y espiritualmente. El secreto de su

éxito como educador estaba en la gran sencillez con la que se

relacionaba con sus jóvenes discípulos y en la enorme confianza que

supo depositar el ellos.

Con ellos elaboró y perfeccionó un sistema de valores educativos

tomando como modelo a María, la sierva de Dios y educadora de Jesús

de Nazaret. De la misma manera, demostró espíritu emprendedor al

incorporar a la enseñanza los métodos pedagógicos más efectivos de

su tiempo.

Marcelino manifestaba un interés personal por cada uno de sus jóvenes

hermanos, les guiaba espiritualmente, los animaba a prepararse

adecuadamente, y les confiaba responsabilidades apostólicas. Visitaba

sus escuelas y acompañaba a cada hermano en su misión como

maestro y catequista.

El hermano Francisco y los primeros hermanos continuaron su obra con

entusiasmo. Con un espíritu de fe y celo apostólico similares, sus

sucesores la han extendido a los cinco continentes. Nosotros, como


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educadores maristas, compartimos y continuamos el sueño de

Marcelino de transformar las vidas y la situación de los jóvenes,

particularmente los menos favorecidos, ofreciéndoles una educación

completa, humana y espiritual, basada en el amor personal por cada

uno de ellos.

Nuestro estilo educativo se fundamenta en una visión verdaderamente

integral de la educación, que busca conscientemente comunicar

valores. A la vez que compartimos esta misma visión con muchos

educadores, especialmente en los ámbitos de Iglesia, nosotros

utilizamos una metodología pedagógica peculiar que Marcelino y los

primeros maristas iniciaron y que era innovadora en muchos aspectos.

La historia de Marcelino es un ejemplo del poder renovador de la

acción de Dios en la historia de los hombres. Creemos que recibió un

carisma, un don espiritual único, dado a través de él a toda la Iglesia en

servicio a la humanidad. Fue inspirado por el Espíritu Santo para

descubrir una nueva forma de vivir el Evangelio Como respuesta

concreta a las necesidades espirituales y sociales de los jóvenes en un

tiempo de crisis. Nosotros vemos confirmada la vigencia de este carisma

en la fuerza con que ha venido inspirando a generaciones de

discípulos, incluyendo la nuestra.

El carisma marista que hemos heredado de Marcelino nos hace vivir el

amor que Jesús y María tienen a cada uno personalmente, nos lleva a

sentimos receptivos y sensibles ante las necesidades de nuestro tiempo,

ya profesar un sincero amor a los jóvenes, especialmente a los que más

lo necesitan.

Los que compartimos la misión marista estamos invitados a

comprometemos libre y generosamente con el mismo carisma, ya sea


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en calidad de religiosos consagrados, o como seglares célibes o

casados, cualquiera que sea nuestra situación o cultura. Vivimos el

carisma de maneras diferentes pero complementarias. Juntos somos

testigos de una unidad de historia, de espiritualidad, confianza mutua y

empeño común.

Hacemos nuestro su pensamiento de que para educar bien a los niños

hay que amarlos, y amarlos a todos por igual. Según este principio, las

características particulares de nuestro estilo educativo son: presencia,

sencillez, espíritu de familia, amor al trabajo y seguir el modelo de

María. Intentamos adoptar estas actitudes y valores como nuestra forma

de inculturar el Evangelio. Es la suma de estas cualidades y su

interacción lo que da ala metodología marista su originalidad, inspirada

por el Espíritu.

2. EL EDUCADOR EN NUESTRO COLEGIO

Todos los recursos son importantes en educación. Pero la sustancia de la

institución escolar es el proceso educativo en sí mismo, y este proceso

depende fundamentalmente del educador, como medio esencial que es

de dicha educación. Entendemos que los rasgos profesionales y los principios

pedagógicos que han de regir nuestra actividad docente son los siguientes:

• Educadores con un talante educativo marista

• Conscientes del tiempo en que vivimos

• Con una capacitación técnica que favorezca la interdisciplinariedad,

un aprendizaje significativo y cooperativo.

• Con vocación docente


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a) Educadores con un talante educativo Marista

Pretendemos ser testigos y clarificadores de valores desde un humanismo

cristiano al estilo de Marcelino Champagnat. Entendemos que la

vivencia y el testimonio es la única vía de presentar nuestros valores a los

alumnos, por ello nos comprometemos a atender a nuestra coherencia,

evitando el doble lenguaje entre lo que se dice y lo que se hace. En

nuestra práctica educativa pretendemos resaltar aquellos valores

presentes en la LOGSE, acentuando los que consideramos propios de un

educador marista y que, dada la importancia que le concedemos,

quedan descritos de forma amplia en el siguiente epígrafe de este

documento: Valores que orientan la acción educativa

b) Educadores conscientes del tiempo en que vivimos

Como educadores pretendemos tener los pies en el suelo, ser personas

con buenas dosis de realismo y estar atentos a los signos de los tiempos.

Es, pues, imprescindible:

• Que tengamos en cuenta la sociedad actual, con sus valores y sus

contravalores para, desde su conocimiento, educar a nuestros alumnos

para un crecimiento personal autónomo.

• Que sepamos mostrar esta sociedad sin miedos, pero sin concesiones

fáciles, educando desde el Evangelio y la responsabilidad para la paz y

la justicia.

• Que planteemos el valor de la familia en este momento que sufre tan

múltiples y continuas erosiones, cuidando las relaciones con los padres de

nuestros alumnos.

• Que facilitemos una visión universalista del mundo con sentido de la

historia –el mundo viene de atrás y va hacia adelante, haciendo ver a los


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alumnos que el mundo es más amplio que Asturias, que España y que

Europa.

• Que conozcamos y sepamos interpretar críticamente los nuevos

lenguajes y medios de comunicación, integrándolos, completándolos y

organizándolos con los otros saberes que procura la escuela.

• Que estemos abiertos a las nuevas corrientes y a los cambios actuales,

adaptándonos a ellos y entendiendo el pluralismo solidario

• Que fomentemos el respeto y la conservación del medio ambiente y

del patrimonio cristiano y cultural

c) Educadores con capacitación técnica

• Desde el dominio de la propia materia, como educadores

intentaremos ubicarnos en visiones más amplias de carácter globalizador

e interdisciplinar. En este sentido debemos ser capaces de sintetizar e

interpretar distintas fuentes de información, de manera que

acostumbremos a nuestros alumnos a establecer relaciones

interdisciplinares.

• Aplicando una didáctica basada en métodos y procedimientos que

faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje con técnicas que lleven al

alumno desde la dependencia hasta la autonomía personal y el ejercicio

responsable de la libertad; desde la enseñanza competitiva hasta el

aprendizaje cooperativo; desde las tareas repetitivas hasta las más

creativas; desde el empleo exclusivo de la memoria hasta el aprendizaje

significativo; desde la abulia y la apatía hasta los comportamientos que

exijan voluntad, esfuerzo y constancia; desde el individualismo hasta la

solidaridad y la participación.

• Prestando especial atención a la capacidad de comunicar con los

demás, especialmente con los niños y los jóvenes, aplicando estrategias


PEC

29

de comunicación eficaz y concediendo tiempos y espacios al diálogo

con los alumnos.

• Desarrollando la acción tutorial ofreciendo a los alumnos directrices

para centrar los problemas, estimular la búsqueda de alternativas de

solución y los criterios para la selección de los más adecuados, ayudando

a cada alumno a descubrir y cultivar sus intereses y capacidades, a la

vez que a conocer sus limitaciones.

• En un continuo proceso de formación, perfeccionándonos en el

dominio de estrategias de enseñanza/aprendizaje, en los planteamientos

psicopedagógicos actuales y en el trabajo en equipo. Y mostrándonos

predispuestos y abiertos a la innovación y experimentación en nuestra

actividad diaria en clase.

d) Educadores con vocación docente

Pretendemos ser, ante todo, educadores, es decir, que nuestra tarea

vaya más allá de lo que comporta la mera transmisión de conocimientos

para abordar contenidos de competencia social y humana que

favorezcan la formación integral de nuestros alumnos. Esto implica unas

relaciones con los alumnos en las que se les motive y entusiasme. Para ello

entendemos que es necesario:

• Mostrar un trato cercano, respetuoso y paciente con los alumnos

evitando comportamientos que provocan rechazo como: la ironía,

que hiere al alumno y lo desanima; el talante autoritario y

dogmático, que provoca la inhibición y el rechazo; la agresividad,

que atemoriza y hiere; los sentimientos de inferioridad, que encubren

actuaciones perjudiciales para los alumnos; las preferencias claras

por unos u otros alumnos, que irritan y decepcionan al resto; y la

indiferencia con respecto al alumnado y sus singularidades, que sólo


PEC

30

pone el énfasis en lo que se enseña y no en quien recibe esa

enseñanza.

• La creación de un ambiente pedagógico en donde predomine la

reflexión personal y la autoevaluación sobre la actividad escolar; la

subordinación de los criterios organizativos a los intereses y las

necesidades de los alumnos; la previsión de medidas para afianzar la

autoestima de los alumnos y apoyar la confianza en sí mismos; la

autoridad que convence, que comprende, que admite el error y que

evita, sobre todo, la imposición; y, finalmente, la espontaneidad, la

libertad y la creatividad, junto con el rigor, la disciplina mental y la

responsabilidad.

El afianzamiento de un talante humano equilibrado, afectivo, cordial

y entusiasta. En este sentido, los educadores intentamos crear un

clima positivo para motivar a los alumnos mediante el

reconocimiento explícito del éxito, la creación de una atmósfera

personal e interpersonal de respeto y optimismo, la manifestación de

expectativas positivas del profesor con respecto a sus alumnos, la

confianza en inculcarles cierta autonomía en su trabajo para que se

eduquen en la responsabilidad y en la libertad.

F. LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

1. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA CONVIVENCIA

Teniendo en cuenta que el objetivo conductor de toda nuestra labor

docente es formar buenos cristianos y honrados ciudadanos, destacamos los

siguientes principios de convivencia:

Crecimiento integral de la persona : entendemos que los fines educativos

deben incluir todas y cada una de las dimensiones de la persona:


PEC

31

cognitiva, corporal, afectiva, social, moral y religiosa, con el propósito de

formar o educar y no sólo de informar o transmitir conocimientos. Todo

ello con nuestra importante presencia y cercanía entre los alumnos.

Participación en las actividades educativas : principio que comprende

diversos ámbitos de actuación educativa desde la posibilidad y la

capacidad de participar, escuchar y respetar, aportar criterios propios y

llegar a acuerdos que puedan ser aceptados por todos, pudiendo

resumirse en dos puntos fundamentales:

1. Intervención de toda la comunidad educativa en el proceso de

enseñanza–aprendizaje asegurando la construcción de

aprendizajes significativos.

2. Intervención de toda la comunidad educativa en el proceso de

formación del alumnado.

Igualdad de oportunidades e integración : entendemos el derecho de

todos a tener unas mínimas condiciones educativas durante el periodo

en el que se producen los principales cambios y transformaciones tanto

en el aspecto intelectual como en el madurativo, así como en el de la

socialización y en el desarrollo de la personalidad.

En otro sentido, entendemos la igualdad de oportunidades para todos,

sin ningún tipo de discriminación, no como uniformidad, sino como “dar

más a los que más necesitan”, respetando las diferencias individuales

debidas a las distintas capacidades, intereses o a su origen

socioeconómico.

De igual modo, entendemos el principio de integración como

complemento y ampliación del anterior en lo que se refiere a los

alumnos/as con cualquier tipo de discapacidad. La integración será real

y efectiva y tendrá un propósito compensador, solidario y tolerante con

las desigualdades por razones físicas, psíquicas, sociales etc.


PEC

32

Haciendo nuestro el pensamiento de Marcelino Champagnat podríamos

concluir diciendo que “para educar a los niños hay que amarlos, y

amarlos a todos por igual”.

Relación con el entorno: la escuela debe ser una institución abierta a su

entorno, participando en sus tradiciones culturales y en la vida cotidiana

de la zona en que se encuentra, ampliando de este modo el entorno

educativo de la escuela y la interacción del niño con el medio físico y

social que le rodea, concienciando a nuestros alumnos de la

problemática ambiental y fomentando actitudes de curiosidad, cuidado

y conservación del medio ambiente. Debemos insistir en la importancia

del espíritu solidario con aquellas personas del entorno más necesitadas.

Es importante potenciar la participación de las familias en estos ámbitos.

Innovación e investigación: entendemos este principio, que es un

componente básico de cualquier actividad humana, como medio para

desarrollar un espíritu crítico y curioso en los alumnos/as que favorezca el

desarrollo de la autonomía intelectual y personal.

En otro sentido, planteamos este principio como fundamento de la

formación permanente del profesorado para la mejora de su

profesionalización y de su práctica docente.

G. PLAN DE CONVIVENCIA

Se presenta completo como anexo II

H. FORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN EN VALORES

1. ÁMBITO HUMANO Y CONVIVENCIAL


PEC

33

a. Valores que orientan la acción educativa

Pretendemos que nuestra acción educativa se vea orientada por los

siguientes valores:

• Anuncio de Jesús y su Evangelio. El anuncio de Jesús y de su

evangelio es el rasgo esencial más profundo de nuestro colegio.

Nuestra acción evangelizadora fomenta una educación integral

que tiene como horizonte el desarrollo de personas armonizadas

en su relación consigo mismas, con los otros, con la naturaleza y

con Dios. La acción evangelizadora se contempla como la acción

educativa en tres círculos concéntricos: Pedagogía del umbral,

diálogo fe- cultura y anuncio explícito. Cada uno de estos círculos

expone y profundiza una propuesta, no una imposición: debe

contar con la libertad de la persona, para acogerla o rechazarla,

pues entendemos que el acto de fe es respuesta del hombre libre

a la Palabra de Dios.

• Desde la pedagogía del umbral evangelizar es generar ámbitos

en los que emerja la Buena Noticia : es cuidar a las personas y

aliviarlas desde la Compasión Gratuita; consiste en que empiecen

a notar que valen la pena y que se las toma en serio, no como

posibles objetos para otras cosas. Supone no dudar nunca de las

potencias que el Creador ha puesto en sus criaturas y crear

ámbitos donde pueda emerger lo que las criaturas son. No es una

emergencia mágica sino acompañada, pero acompañada por

testigos que continuamente están bendiciéndolas (diciendo bien

de ellas) y no maldiciéndolas. En este sentido, la tarea educativa

que lleva al crecimiento ya la realización plena desde la Buena

Nueva nunca se podrá hacer desde contextos que no se hagan

cargo de lo más pequeño y débil. El reto no es "enseñar" a que en

un futuro nuestros alumnos sean solidarios sino que en la misma


PEC

34

institución educativa y en el mismo proceso educativo se perciba

que lo que domina no es que "se premia a los buenos y se castiga

a los malos" sino que los "malos" van encontrando su sitio y los

"buenos" se van haciendo más solidarios. En este marco la

pedagogía del umbral tiene como fin la educación en valores

humanos, en la que todos los educadores están implicados;

también cobra una especial importancia en este círculo la

educación para la búsqueda: entendemos que la mejor escuela

no es la que da muchas respuestas, sino la que genera preguntas

en el interior de la persona y la incita a buscar respuestas Utiliza

como vías, fundamentalmente, el desarrollo del Proyecto

Curricular , el Plan de Acción Tutorial y el propio Ambiente

educativo del Centro. Mediante esta pedagogía del umbral

pretendemos cultivar un ambiente que viva de la fuerza

transformadora de los valores cristianos. Un ambiente que llame a

la trascendencia porque llama a dar sentido a la vida. En este

contexto, los profesores nos esforzamos en poner todos los

elementos necesarios para hacer un ambiente en el que se viva la

libertad, el amor, el compromiso, la alegría, la abnegación, la

solidaridad y el servicio.

• El diálogo fe-cultura promueve la construcción de puentes entre

los ámbitos científico y religioso.

Por un lado mediante la evangelización de la cultura

transmitiendo una cultura abierta a las dimensiones espirituales

y religiosas, a perspectivas cristianas y evangélicas. La cultura

no equivale a un conjunto de saberes. pretendemos

proporcionar las claves y el discernimiento humano y cristiano

para que el saber, unido a las destrezas y a los valores,


PEC

35

adquiera sentido y significación, y se transforme así en cultura.

capaz de estructurar el pensamiento de la persona. En la

práctica. es una tarea delicada y discreta, pero irrenunciable,

que ha de concretarse en cada área . Sin presuponer

fácilmente la inocencia o neutralidad de los contenidos, así

como de la metodología. Por ejemplo, en torno a un mismo

mecanismo aritmético, se puede estar haciendo un

planteamiento de problemas que fomentan sistemáticamente

el afán de tener más, por encima de la solidaridad con el

prójimo; o, por el contrario, puede favorecerse una

sensibilización respecto de las dificultades que atraviesan los

que menos tienen. De este modo con las herramientas e

interrogantes que aportan las distintas áreas de conocimiento

científico se desarrolla una dimensión religiosa ilustrada, al

tiempo que los planteamientos y valores evangélicos iluminan y

tiñen todos los espacios de las ciencias, especialmente

aquellos en los que la vida humana se ve directamente

implicada.

Por otro lado, mediante la inculturización de la fe,

pretendemos desarrollar la propuesta del sentido cristiano del

mundo, del hombre y de la historia, la exposición de las claves

cristianas de interpretación de las experiencias vitales del

alumno. el anuncio del mensaje de salvación. Es propio,

aunque no exclusivo, de la Enseñanza Religiosa, y lleva consigo

otra labor como contrapartida con la que antes señalábamos

de evangelización de la cultura: la inculturación de la fe; exige

una gran sensibilidad a los desafios que la cultura lanza a la fe,

una disposición para no evadirse de los problemas que hoy

tiene planteados el hombre desde el campo de la ciencia, la


PEC

36

civilización... La aportación principal de la ERE al proceso de

educación de la fe consiste en la formulación racional (

cultura1) de la identidad cristiana, y la posibilidad de integrar

el saber religioso entre el conjunto de saberes humanos como

un elemento crítico y direccional. Por otra parte, al anunciar

explícitamente a Jesús y su mensaje, la ERE se sitúa justo al otro

lado del umbral, para facilitar la entrada a quienes hayan

recorrido el camino previo y deseen dar el paso. Actúa, de

esta forma, como lazo de conexión entre el primero y el tercer

círculos.

El anuncio explícito de la fe se realiza, sobre todo, a través de

cuidadas celebraciones en las que los signos se hacen

expresión de una experiencia, y a través de los tiempos de

crecimiento contemplados en las últimas etapas del

movimiento juvenil MAR-CHA. Tiene como protagonistas

aquellos educadores y educandos que han decidido, desde su

opción personal, comprometerse con la construcción del Reino

proclamado por Jesús de Nazaret y promover una experiencia

cristiana personal y comunitaria en la que se exprese y celebre

la fe, se comparta la oración, se viva el compromiso con los

necesitados, y se avance en la construcción de una

comunidad cristiana en el seno de la Iglesia.

• María como referencia. Pretendemos que María sea en nuestro

colegio una referencia permanente. Intentamos de que todo el

colegio y toda la educación tengan un tinte mariano. Y para ello,

la presencia de María entre nosotros ha de ser:


PEC

37

Maternal. María es la base de nuestra familia. Es la Madre

bondadosa que decía Marcelino.

Universal. Marcelino llamaba a María recurso ordinario. Y esto

quiere decir que en todo momento, en todo lugar, en toda

ocasión, María tiene un puesto cercano entre nosotros.

Identificadora. María es nuestro modelo sobre todo en su

fidelidad, en su sencillez, en el trabajo y en la vida familiar.

Transformante. Con María vamos cambiando y hacemos un

mundo mejor, pues ella, la primera discípula y seguidora de

Cristo, nos enseña los valores de Jesús hechos vida en medio

de las ocupaciones y faenas de todos los días.

• Sencillez, entendida como la expresión natural, sincera, de lo que

se es o de lo que se hace. Entre nosotros se manifiesta en una

cierta facilidad de trato, en relaciones auténticas y cariñosas, en

una actitud animada de buena voluntad y reforzada por una

benevolencia espontánea. En el plano de la actividad educativa

la sencillez facilita que conectemos con los alumnos y con las

familias y que los educadores admitamos con facilidad quedar en

un segundo plano, dando el protagonismo al alumno.

• Presencia y cercanía. Nuestra meta es educar a nuestros alumnos

de una manera integral y esto no se puede hacer sin estar

cercanos y presentes. Los elementos de esta presencia son: ante

todo presencia física, acompañando a los alumnos en todas sus

actividades, dedicando tiempo a estar con los alumnos; cercanía

a la realidad de los alumnos (estudios, familia, amigos,

dificultades, proyectos…), creando un clima de comunicación

que facilite el diálogo, la confianza y la sinceridad.; ejemplaridad

de la vida y del testimonio en el encuentro con los alumnos y en el

encuentro con todos los miembros de la comunidad colegial,

mostrando coherencia entre el ser, el decir y el hacer.


PEC

38

• Trabajo y constancia. Los educadores prepararemos con detalle

las clases, valoraremos el horario, repetiremos ante nuestros

alumnos los temas básicos, corregiremos con frecuencia trabajos

de los alumnos para orientarlos y estimular sus esfuerzos.

Fomentaremos en nuestros alumnos el desarrollo de hábitos

personales de estudio y de planificación, procurando que

desarrollen al máximo sus cualidades intelectuales insistiendo de

forma especial en la laboriosidad, el sentido práctico y la

constancia.

• Vida de familia. Un rasgo importante de nuestra vida colegial es

que la caracterizamos como vida de familia. Y en esta idea

englobamos resultados del ambiente (sencillez, cercanía, trabajo,

referencia a María como presencia maternal) y avanzamos hacia

nuevos valores y actitudes (aprecio mutuo, respeto, relaciones

fraternales, ambiente que estimule a la maduración, el compartir,

cercanía a los que más nos necesitan, el cuidado del material del

Colegio que parte de la vivencia de sentirlo como algo propio…).

En este marco potenciamos una convivencia cordial que lleva al

conocimiento mutuo, al cultivo de los valores comunes y a la

colaboración, a la aceptación de todas las personas y respeto a

su propio protagonismo en la educación, dando a cada miembro

de la comunidad colegial el papel que le corresponde. Es cierto

que también tenemos problemas. Que algunos climas de

convivencia se estropean, que aparecen conflictos entre

autoridad y libertad, entre disciplina y respeto, que no siempre se

atiende al más necesitado con preferencia a quien tiene más

recursos…, pero no nos deben extrañar tales situaciones, ya que

ellas nos dicen también que somos una familia y que estamos

vivos en el mundo real.


PEC

39

• Solidaridad. La solidaridad es hoy un rasgo esencial de nuestro ser

humano y cristiano. Y, por tanto, aparece con toda su fuerza en

nuestro marco educativo. Con mucha frecuencia se identifica

solidaridad con un sentimiento superficial por los males de tantas

personas, cercanas o lejanas, o con unos proyectos ocasionales

de colaboración y ayuda. Por solidaridad hemos de entender la

determinación firme y perseverante de empeñarse por el bien

común; es decir, por el bien de todos y cada uno, para que todos

seamos verdaderamente responsables de todos. El fundamento

de esa determinación se halla en la firme convicción de que lo

que frena el pleno desarrollo es el afán de ganancia y la sed de

poder sobre los que se construyen muchas de nuestras relaciones

sociales. y el fruto de esa determinación es la entrega generosa al

bien del prójimo que lleva a servirlo en lugar de oprimirlo y

explotarlo.

La solidaridad tiene una doble proyección, pues, por un lado, mira

a su interior en una búsqueda del servicio (se desarrolló sobre todo

en la atención a los más necesitados) y, por otro, se lanza hacia el

exterior de la vida colegial sintiéndonos responsables de los

problemas e injusticias que sufren los hombres.

Pero, sobre todo, la solidaridad debe hacerse práctica y vida. y

no es nada fácil, pues habrá que cultivar la sensibilidad social,

habrá que estudiar los planteamientos que nos da la Iglesia sobre

la conducta cristiana en temas sociales y habrá que optar por

compromisos con los necesitados, haciéndonos presentes en su

mundo. Por tanto, la solidaridad nos llevará a empeñarnos en la

lucha por la justicia, y despejará el camino para la paz, pues ésta

brota de la justicia.

Un colegio, que vive el evangelio y que se siente solidario con

todos y cada uno de los problemas cercanos y lejanos, ha de ser


PEC

40

un foco de esa historia nueva que hemos de construir entre todos.

Yeso queremos que sea nuestro colegio.

En este contexto es nuestra intención:

Escuchar las llamadas que vienen de los lugares y las gentes

necesitadas.

Buscar datos en la realidad, en la gente, en la información de

cada día… sobre las causas y los problemas de pobreza y

marginación.

Acercarse a la gente necesitada y compartir sus problemas.

Respetar y valora las diferencias que se dan entre nosotros y

que se dan entre los hombres.

Ser austeros y generosos.

Estar dispuestos a servir y a ayudar.

Entregar tiempo y otros recursos personales o grupales (bienes,

dinero…) a favor de los necesitados

• Atención a los más necesitados. En el interior de nuestra vida

colegial, y como expresión de nuestro amor y solidaridad, tiene un

puesto importante la atención a los más necesitados. Nuestro

Carácter Propio dice que en el colegio atendemos

preferentemente a los alumnos que se encuentran en mayor

dificultad. Este rasgo tiene también proyección hacia el exterior

de la vida colegial, pero se desarrollará con detalle más

adelante, centrándolo en la solidaridad. Los alumnos en mayor

dificultad son:

Los que se encuentran desmotivados con respecto a sus

estudios y formación.

Los que se hallan atrasados en las diversas áreas o materias.

Los que tienen problemas de relación o de disciplina y

experimentan rechazos y conflictos en la vida colegial.


PEC

41

Los que arrastran situaciones familiares o extracolegiales que

no les permiten una vida feliz.

Los que conviven con conflictos personales que les impiden su

desarrollo normal (droga, automarginación, problemas

psicológicos...).

y los que se cierran herméticamente a la dimensión

trascendente.

En general, estos bloques de dificultades de nuestros alumnos se

intercomunican y complican más las situaciones; aunque sin llegar

a extremos poco reconocibles en la mayoría de nuestros alumnos, sí

que hay casos entre nosotros que nos exigen una dedicación y un

trabajo especial.

• Participación. Los profesores fomentamos un ambiente colegial que

posibilita la participación, colaborando con lo mejor de cada uno en

la vida colegial. En este sentido potenciaremos la vivencia de un

ambiente abierto y cordial en el que haya:

Información

Sentido de trabajo en equipo

Búsqueda permanente del bien común

Generosidad para admitir las responsabilidades

• Compromiso renovador. Los profesores pretendemos estimular

este compromiso renovador desde los valores evangélicos, desde

la fraternidad y el amor:

Denunciando las violencias e injusticias sociales

Fomentando una creatividad continua que lleve a la búsqueda

de fórmulas novedosas transformadoras de nuestra sociedad.

En este sentido daremos preferencia al servicio; tendremos

predilección por los más desfavorecidos; cultivaremos la

alegría y el perdón; entenderemos la cultura como medio de

comunión y no de poder.


PEC

42

Potenciando todo lo que significa vida y respeto por los

derechos humanos.

Apostando incondicionalmente por la Paz.

Simpatizando con los auténticos movimientos ecológicos que

se preocupan de la conservación del planeta que habitamos.

• Sentido Crítico. En el sentido crítico están integrados unos valores

muy importantes de la dimensión social de la persona, que nos

sirven para describirlo:

Búsqueda de la verdad por encima de las presiones

ideológicas o de grupos. En esta línea los educadores nos

esforzamos en cultivar un ambiente que promueva la verdad y

que invite a buscarla.

Lucidez ante los medios de comunicación social y uso correcto

de los mismos. Para ello los educadores formaremos a los

alumnos en el conocimiento de las técnicas de los medios de

comunicación social y en el sentido crítico ante los mismos

Libertad personal, es decir, autonomía en el ser y el obrar junto

con la capacidad de dar razón de esta autonomía. Los

educadores favoreceremos ámbitos para buscar la mejor

forma de ser y actuar, compaginando el buen sentido social y

de convivencia con la adecuada independencia personal

• Valoración y servicio al entorno. La valoración y el servicio al

entorno son un rasgo esencial de nuestro colegio, que hemos de

cultivar con mucha sensibilidad y esfuerzo. En él hay dos

elementos fundamentales:

El conocimiento, el estudio, la valoración, la preocupación por

la realidad social y humana en la que está el colegio.


PEC

43

Y el servicio a esa misma realidad como expresión de un

compromiso con ella y como única fórmula de eficacia y

autenticidad de nuestra labor educativa.

En el primer apartado hemos de buscar todos los datos que nos

ofrece nuestra Comunidad Autónoma en las propuestas de

contenidos básicos, hemos de descubrir nuestra cultura, nuestra

historia, nuestro marco geográfico, nuestras tradiciones, nuestra

lengua, nuestros horizontes de futuro... y al mismo tiempo, hemos de

detectar la realidad más inmediata a nuestro colegio, lo que

sienten los padres de familia, las motivaciones y aspiraciones de los

alumnos, el tipo de comunidad humana en el que viven, las

marginaciones y problemas, el ambiente cristiano...

Todos estos datos se han de recoger, valorar, incorporar en

nuestros proyectos curriculares. Pero hay que ir más lejos. Hay

que estar al servicio de esta misma realidad. Lo cual supone

comprometerse con ella, vivir sus mejores valores, construir

sobre ellos el futuro, atender a los sectores marginados y

necesitados, luchar en coordinación con todos los que intentan

hacer más humano nuestro marco social y cultural.

En coherencia con lo anterior el perfil de persona al que tiende y por el que

lucha esta comunidad educativa marista responde a unas características

concretas:

Uno de los rasgos fundamentales es que el alumno, sea

protagonista de su propia educación. Ni que decir tiene que

los demás agentes del sistema educativo son mediadores que

facilitan que el alumno llegue a ser promotor de procesos e

iniciativas. Todo ello gracias a la colaboración cordial que se

establece entre quienes diseñan actividades educativas y

quienes las han de llevar a la práctica.


PEC

44

El colegio crea clima y ambiente y en él van creciendo

ilusiones, proyectos personales, compromisos, etc. La realidad

de protagonistas alcanza a todos los rincones de lo que se es y

en lo que se vive.

El alumno marista tenderá a ser una persona critica y reflexiva,

responsable de sus actos y de lo que le rodea; creador y

planificador de su propio proyecto de vida.

El clima de colaboración colegial invita al alumno a la

participación y a la presencia renovadora de la realidad

social, compartiendo a la vez su vida con los demás, con un

talante cordial y alegre. Es decir, hace del alumno una persona

comunitaria, participativa y responsable.

El alumno marista puede desarrollar su talante solidario y

servicial, preocupándose por los problemas de los países y

personas más necesitados, a los que prestará especial

atención y, en la medida de sus posibilidades, también

colaboración. Además los alumnos tendrán la posibilidad de

ser tolerante, respetuoso, amante de la justicia y de la paz,

pues saben que existen diferencias entre los pueblos y entre los

individuos y, por eso, aceptar diferentes formas de pensar,

opinar y actuar, respetándolos.

Una persona de su tiempo, que conozca la cultura y

costumbres de la sociedad actual y que viva su historia y su

futuro con un espíritu abierto y universal, sintiéndose ciudadano

del mundo.

Por último, y citando a Marcelino Champagnat, señalar que el

alumno marista debe ser “buen cristiano y honrado

ciudadano”. Como hombre creyente alcanza su esperanza y

su felicidad en la palabra de Jesús, que es libre en la

generosidad de su fe, que confía en el Dios de Jesús para


PEC

45

edificar un mundo nuevo. Y se siente también enviado, apóstol,

testigo; busca la salvación para los demás, renueva todo el

espíritu de Jesús y sirve a sus hermanos en sus necesidades y

limitaciones.

b. Relaciones interpersonales

La comunidad educativa se constituye por la armónica integración

de sus diversos grupos (alumnado, profesorado, familias, etc) cuyos

miembros se comunican periódicamente sus realizaciones, objetivos

e ilusiones, en el marco de un proyecto educativo común.

La integración armónica se manifiesta mediante una participación

efectiva y una acción educativa coherente. Juntos asumimos un

proyecto y unos valores esenciales.

El colegio marista se constituye en comunidad educativa porque la

tarea de la educación requiere la aportación coordinada de todas

las personas que intervienen en ella. Dentro de estas relaciones

destacamos los siguientes ámbitos:

PROFESOR – PROFESOR

Intentamos crear un ambiente donde cada uno se sienta respetado

y a la vez responsable. Además, creamos entre nosotros un clima de

compañerismo, ayudándonos y ofreciéndonos apoyo y animo

mutuamente.


PEC

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Nos guiaremos por los principios de imparcialidad, justicia y

transparencia. Esto es importante a la hora de afrontar y resolver

tensiones que puedan surgir, aprovechando estas circunstancias

para crecer en sensibilidad hacia los demás a través del diálogo.

El carácter propio indica que los profesores establecen relaciones de

franca colaboración con sus compañeros de trabajo, derivados de

la comunicación, la solidaridad, el trabajo en equipo, la coherencia

y la continuidad de la tarea educativa que realizamos entre todos.

Juntos asumimos un proyecto y unos valores esenciales,

ayudándonos en nuestras funciones complementarias. La buena

marcha está en función de la estrecha colaboración del equipo de

profesores. Sin su implicación no sería posible el correcto

funcionamiento de diversas labores educativas como son: vigilancia

de patios y comedor, reuniones de evaluación, reuniones de ciclo,

reuniones de departamento, tutorías compartidas, salidas extra

escolares, sesiones de formación interna, elaboración de

documentos (PEC, PAT), claustros de profesores, fiestas colegiales,

Equipo de Animación Local, etc.

Juntos tratamos de buscar los métodos y estrategias más adecuadas

para educar a los niños y jóvenes de hoy.

PROFESOR – ALUMNO

Los profesores somos los principales educadores de los alumnos.

Nuestra tarea va más allá de la mera transmisión sistemática de

conocimientos, esto es, somos educadores.


PEC

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En la relación interactiva profesor – alumno, resulta trascendental la

motivación del profesorado y el gusto por el trabajo. Intentamos

establecer con el alumnado relaciones de colaboración, basadas en

el trabajo en equipo, la comunicación, la presencia. Tratamos de

potenciar en clase y en el colegio unas relaciones humanas

satisfactorias para llegar a una fructífera acción educativa.

Nosotros, como educadores maristas, pretendemos generar un

ambiente cálido y distendido, procurando que de nuestras actitudes

y de nuestras palabras emanen:

- un talante afectivo, que define al profesor abierto, comprensivo,

atento a los problemas humanos de sus alumnos.

- un talante cordial, aliviador de tensiones y creador de relaciones

gratificantes.

- un talante motivador, que acierta a animar, alentar y entusiasmar en

la fatigosa tarea del crecimiento diario.

De trato fácil, cercanos al alumno y a su familia, nos interesamos por

los problemas y las dificultades en el estudio y la convivencia,

intentando aportar el apoyo y la palabra adecuada en cada

momento.

FAMILIAS – COLEGIO

Las familias que envían sus hijos a nuestro colegio, y nos confían su

educación en razón de nuestra identidad y carácter propio, tienen

una particular responsabilidad. El colegio precisa de su colaboración

y soporte, su vigilancia, para que se mantenga y actualice el tipo de

educación que nos hemos comprometido a ofrecer a la sociedad.


PEC

48

Los padres de nuestros alumnos tienen que conocer suficientemente

el tipo de educación que imparte el colegio para poder colaborar

de una manera eficaz en su realización.

El ambiente familiar desempeña un papel esencial y determinante

en las actitudes y valores que el niño o joven interioriza en los

primeros años de su desarrollo evolutivo y emocional.

Nuestro colegio ofrece periódicamente a las familias la posibilidad

de formación permanente como educadores de sus propios hijos.

La cooperación eficaz entre las familias y el colegio produce

fecundidad, coherencia y seguridad, cuando es constante. Esta

cooperación, sin ninguna duda, contribuye a alcanzar un buen nivel

en la calidad de la formación integral de los alumnos.

Las familias que han tomado la decisión de elegir nuestro colegio

saben que respetamos el pluralismo y que acogemos a todos los

alumnos sin ningún tipo de distinción.

Los padres deben acudir y encontrar en nuestro colegio un proyecto

educativo abierto y que fomente el desarrollo de aspectos que

consideramos relevantes o fundamentales como la libertad, la

solidaridad, los valores de la familia, el sentido crítico, el respeto, la

convivencia, la dimensión social, la participación y la paz. Por todo

ello es muy importante que las familias conozcan y comprendan el

carácter propio del colegio.

FORMACIÓN ACADÉMICA


PEC

49

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. INFANTIL: 2º CICLO

a. Objetivos generales de 2º ciclo de Infantil

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les

permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus

capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la

igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en

el movimiento, el gesto y el ritmo.

2. PRIMARIA

a. Objetivos generales de Primaria


PEC

50

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio

activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de

la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás,

que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el

aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos

escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra

civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana,

valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de

lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de

lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de

las áreas.


PEC

51

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de

la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo

siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el

conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo

humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal,

visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad


PEC

52

estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y

disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su

conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una

actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir

los accidentes de tráfico.

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y

cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud

de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

b. Contribución a la adquisición de las Competencias Básicas En el marco de las competencias clave para el aprendizaje

permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas,

como elementos integrantes del currículo, a las que se refiere al

apartado 2 del artículo 1 del presente Decreto, son las fijadas en el

Anexo I del Real Decreto 1513/2006. Aunque dichas competencias se


PEC

53

deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria

ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que

se organiza.

3.SECUNDARIA

a. Objetivos generales de Secundaria La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las

personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y

democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la

prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así

como una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la


PEC

54

f) información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para

asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de

todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la

historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y

lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder

valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura

propia y por la de los demás.

l) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades

de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a

ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,

incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.


PEC

55

n) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad.

o) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

p) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

q) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de

nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

r) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura

grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para

comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

b. Contribución a la adquisición de las Competencias

Básicas

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente

definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como

elementos integrantes del currículo son las fijadas en el Anexo I del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la

etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas

competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la

enseñanza básica.

4.BACHILLERATO

a. Objetivos generales del Bachillerato

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que le permitan:


PEC

56

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de

la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa

y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades

existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana, y conocer las obras literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras

objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos


PEC

57

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad escogida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores

de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el

patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del


PEC

58

entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas

formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

1. PROGRAMACIONES DE AULA DE INFANTIL Se presentan completas en CD adjunto

2. PROGRAMACIONES DE AULA DE PRIMARIA

Se presentan completas en CD adjunto 3. PROGRAMACIONES DE AULA DE SECUNDARIA

Se presentan completas en CD adjunto

4. ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES

a. Actividades escolares y extraescolares

o Actividades académicas

a) VISITAS CULTURALES:

Objetivos:

• Aplicar el contenido teórico de un Área.

• Aprovechar las ofertas culturales de la ciudad.

• Insistir y completar determinados contenidos par conseguir una

formación integral en unos determinados contenidos.

Descripción de la actividad:

• Visitas a exposiciones, visitas al Ayuntamiento, a la Depuradora,

museos, visita a una fábrica, asistir a una obra de teatro, visita a


PEC

59

un aula de la Naturaleza, visita a un periódico o a una institución

oficial, etc.

Horario:

• Es una actividad corta que suele durar el horario lectivo de una

mañana o de una tarde. A veces un par de horas.

Lugar:

• Suele ser en la ciudad o en sus alrededores.

b) CLASES DE REFUERZO:

Objetivos:

• Ejercitar métodos procedimentales de las Áreas troncales de

Lengua y Matemáticas que se poseen de forma deficiente.

• Subsanar lagunas importantes que el alumno posee en alguna

de estas áreas.

• Dedicarse personalmente a algunos alumnos para que

desarrollen capacidades básicas de lecto-escritura o de cálculo.

• Solucionar las dudas que los alumnos tengan y ayudarles en la

comprensión básica de los contenidos de estas asignaturas.


• Dedicar algunas horas extra después de clase en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria a un grupo reducido de

alumnos (de 5 a 15 alumnos -como máximo-) para trabajar en

dichas Áreas.

• Para la selección de los alumnos a quienes se les ofrece este

refuerzo, existe el protocolo siguientes:

o En primer lugar, se les ofrece a los alumnos que tienen esa

materia suspensa, del curso o cursos anteriores.

o Después a los alumnos que la suspendieron en junio, pero en

las pruebas de septiembre la aprobaron con una nota inferior

a siete.


PEC

60

o En tercer lugar se les ofrece a los alumnos que aun habiendo

aprobado en junio tuvieron dificultades en su seguimiento (se

pregunta a los profesores correspondientes y se consultan las

actas de evaluación).

o Finalmente, tras la realización de los primeros exámenes o tras

la primera evaluación, se les ofrece a todos aquellos que

tengan dificultad de comprensión y seguimiento, no de trabajo

o de constancia.

Horario:

o Entre hora y media y dos horas a la semana por la tarde.

Martes y jueves, de 16.00 horas a 17.45 horas. Lengua y

Matemáticas hay grupo en 1º, 2º, 3º y 4º de Educación

Secundaria Obligatoria. En 1º y 2º de Bachillerato se dan de

Matemáticas y de Lengua, igualmente.

o La duración es de octubre a mayo. En junio, salvo casos

personales muy concretos, se suele dejar para que ellos

preparen sus finales.

Lugar: Las aulas de Secundaria del primer piso: 1º ESO en 1ºB; 2º

ESO en 1ºC, 3º ESO en 3ºA y 4º ESO en 2ºC. Los de Bachillerato,

en las clases del CUM.

c) INTERCAMBIOS DE IDIOMAS

Objetivos:

• Ejercitar los aspectos prácticos del idioma en los países de

origen.

• Conocer otras culturas y otras costumbres


PEC

61

• Convivencia con compañeros y profesores fuera del entorno

habitual.

• Potenciar la autonomía personal


Se realizan a lo largo del curso, distintos intercambios: con dos

colegios franceses, uno inglés y otro de EEUU. En ellos nuestros

alumnos pasan un tiempo de aproximadamente 10 días en las

familias seleccionadas por cada colegio, participando en

actividades programadas y asistiendo a clases; en los tiempos

libres las familias se encargan de atenderlos y organizarles visitas.

A su vez, las familias de nuestros alumnos reciben por un periodo

de tiempo similar y con el mismo tipo de organización a sus

correspondientes de los otros países.

El intercambio con EEUU ha comenzado este curso con un

colegio de Miami y presenta alguna característica diferente, el

objetivo es que los alumnos pasen medio curso en cada colegio,

actualmente participan en él dos alumnos españoles y dos

americanos y la intención es ampliar el número en cursos

sucesivos.

También se está estudiando la posibilidad de realizar con este

colegio de Miami un intercambio de seis semanas (tres en

Salamanca y tres en Miami) en verano con el mismo

planteamiento y con un curso de idiomas asociado.


PEC

62

o Actividades tutoriales

a) EXCURSIONES:

Objetivos:

• Lograr una mayor convivencia y relación entre los compañeros de

la clase.

• Mayor relación de los alumnos con el Tutor.

• Vivir un día (o hasta tres, como máximo) en un ambiente de fiesta

y distensión, intentando pasarlo bien y que todos los alumnos se

integren en la clase.

• Conocimiento del medio sociocultural y artístico de nuestra tierra

y de regiones significativas de España o Portugal.

• Esparcimiento y educación en el tiempo libre como un aspecto

más de una educación integral.

• Conocimiento de la diversidad del medio natural de nuestro país y

educar en el disfrute y conservación del mismo.


• Según los niveles y objetivos de la actividad concreta.

• Una excursión al finalizar el segundo trimestre o a comienzos del

tercero (Abril, normalmente o Mayo), de una jornada en 1º de la

ESO –normalmente en Madrid-, de dos días en 2º -normalmente en

Asturias/Cantabria-, de tres días en 3º -normalmente en el Delta

del Ebro y Port Aventura-, de cuatro días en 4º y 1º de Bachillerato

–en Andalucía (Granada/Sevilla) y Valencia o Portugal,

respectivamente; siempre con una finalidad lúdico – culturales.

• Estas salidas, prioritariamente en los niveles de la ESO, se suelen

realizar aprovechando un día festivo y el fin de semana, de tal

manera que no se pierda clase más de dos o tres días.

• En los últimos años se ha venido realizando con la empresa Educo,

realizando los cambios en las actividades y horarios pertinentes.


PEC

63

La experiencia ha sido muy positiva, por lo que durante este curso

2008-2009 también se realizarán con ellos. Queda por determinar

si se harán en torno al 23 de abril o los últimos días del 2º trimestre,

para empalmar con las vacaciones de Semana Santa.

b) CONVIVENCIA TUTORIAL:

Objetivos:

• Conocimiento y convivencia con los compañeros de la clase.

• Mayor relación de los alumnos con el Tutor.

• Planificación de objetivos del curso.

• Valoración de las normas de convivencia, y priorización de las

mismas dentro del ámbito del aula

• Bienvenida y acogida de los alumnos nuevos.

• Elección de los delegados y consejo del aula, dando así cauces a la

participación de los alumnos.


• Se realizará al finalizar las primeras semanas de clase, al inicio del

curso, normalmente el último viernes del mes de septiembre.

• Si se puede y es factible, se realizará fuera del contexto del aula, y si

hay posibilidades, fuera del Centro.

• El Equipo de Orientación presentará orientaciones y materiales para

los tutores a fin de facilitar la tarea de los mismos.

Horario:

• Una mañana o media jornada (hasta el recreo).

c) SEMANA DE ORIENTACIÓN:

Objetivos:

• Informar sobre las diferentes carreras y salidas profesionales al

acabar 4º de ESO y el Bachillerato.

• Desarrollar la capacidad de decisión en el alumno.


PEC

64

• Abrir caminos de futuro para que descubra su vocación futura.


• En el segundo trimestre organizar unas charlas para alumnos y padres

en función de las carreras a las que los alumnos tienen una mayor

inclinación (se sabe en función de una encuesta que se les ha

realizado).

• Se habilita la sala de orientación con material informativo de

carreras, universidades públicas y privadas, diferentes tipos de

estudios, etc.

• Los Orientadores del Colegio están a disposición de los alumnos

durante un tiempo determinado a la semana.

• En 4º de ESO, tras la realización de los test, desde el Departamento

de Orientación, se hablará en entrevista personal con cada uno de

los alumnos y sus familias, como preparación hacia las futuras

opciones profesionales y posibles problemas personales. Desde el PAT

(Plan de Acción Tutorial) hay distintas sesiones que abordan la

elección de su futuro y la explicación de los Bachilleratos y los Ciclos

Formativos.

Horario: A lo largo de todo el 2º trimestre y particularmente, en

Bachillerato, una semana en el segundo trimestre.

Lugar: Las clases, el Salón de Actos y Departamento de Orientación.

d) PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y FOMENTO DE LA LECTURA:

Objetivos:

• Trabajar la comprensión lectora en los tres ciclos de Primaria y en la

ESO a partir del trabajo diario en todas las áreas, aunque con mayor

insistencia en las asignaturas instrumentales y Ciencias Sociales –

Conocimiento del Medio.

• Se trata de trabajar textos concretos para favorecer la comprensión

en los siguientes niveles de procesamiento: reconocer palabras,


PEC

65

construir proposiciones, integrar proposiciones, construir ideas

globales, relacionar las ideas y construir un modelo de situación.


• Se trata de manera específica el relato y la redacción, tanto en su

fase teórica como en la realización práctica por parte de los

alumnos.

• Se dedica un apartado a los textos de enunciado matemático,

subrayando y siguiendo de manera pormenorizada la comprensión,

el razonamiento y la ejecución.

Horario:

• en las horas de lengua principalmente, aunque se puede trabajar en

todas las asignaturas.

• Se sigue el Plan de Fomento a la lectura de cada Etapa y se

pormenoriza en las actividades programadas de cada Seminario y

Área.

Lugar: el aula.

e) SEMANA DE LA SOLIDARIDAD:

Objetivos:

• Trabajar con los alumnos el eje transversal de la solidaridad.

• Intentar que los alumnos se sensibilicen ante las necesidades de los

demás.

• Informar y formar a los alumnos sobre temas de solidaridad, según el

tema que se trate cada año.


• Se ambienta el colegio con este motivo.

• Se realiza con este motivo la oración de la mañana.

• Se realiza alguna actividad solidaria: tradicionalmente, hemos

realizado la Marcha de Navidad. Actividad suficientemente

motivadora en sí misma.


PEC

66

• También se prepara alguna hora de tutoría para tratar este tema (se

elabora material: vídeos, temas de reflexión, charlas, etc.) y se suele

invitar a que vengan personas y grupos vinculados a las obras que se

van a patrocinar (normalmente locales, de la ciudad).

• Se trabaja el eje transversal de la solidaridad en todas las materias

(se elabora un dossier sobre lo que puede tratar cada área sobre el

tema en cuestión).

Lugar y fecha:

• Las diferentes dependencias del colegio, principalmente el aula.

• La Marcha suele realizarse el anteúltimo domingo antes de las

vacaciones de Navidad. Por eso, tras la vuelta de la festividad del

día 8 de diciembre (La Inmaculada), comienzan a realizarse todas

estas actividades.

b. Actividades de Animación por parte del EAL (Equipo de Animación Local)

Objetivos generales:

• Acoger, cuestionar, sensibilizar y llamar a la vida.

• Proponer un camino de continua búsqueda de sentido y

acompañar este proceso de crecimiento. Trabajar la interioridad

para que cada persona vaya descubriendo la riqueza de su ser y

crezca en vida en abundancia. (Abrir los ojos)

• Anunciar y proclamar explícitamente y sobre todo con el

testimonio la Buena Noticia. Crear las condiciones necesarias para

que quien libremente opte por ello vaya teniendo experiencias de

fe.

• Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y

presencia.


PEC

67

• Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la

realidad personal y social.

• Dar protagonismo a los alumnos. (Encarnada en sus vidas).

a) CELEBRACIONES:

Objetivos:


presencia.

• Anunciar y proclamar explícitamente y sobre todo con el

testimonio la Buena Noticia. Crear las condiciones necesarias

para que quien libremente opte por ello vaya teniendo

experiencias de fe.

• Trabajar la interioridad para que cada persona vaya

descubriendo la riqueza de su ser y crezca en vida en

abundancia. (Abrir los ojos)

• Cuidar y dar sentido a la oración y a las celebraciones religiosas.

• Que siempre estén precedidas de alguna catequesis.


• Las motivaciones y oraciones de la mañana. (Momento del tutor:

los diez minutos, entre las 9.00 y las 9.10, en los que el Tutor de

cada clase,-cuando no puede, el profesor correspondiente

asignado- motiva, da observaciones, organiza o realiza la

motivación y oración de cada día.

• Eucaristía y Celebraciones religiosas: Inicio, Tiempos litúrgicos,

Mayo, San Marcelino.

• Celebraciones con motivo de alguna festividad: Graduaciones, día

del Maestro, san Marcelino, Festivales.

• Jornadas: Inicio, Paz, etc.


PEC

68

Horario: algunas durante el tiempo lectivo, generalmente a primera

hora cuando esté el Tutor y otras extraescolarmente. (Sobre

todo, los martes por la tarde, en torno a las siete de la tarde,

tras la reunión de profesores)

Lugar: La clase, en la capilla del Colegio, salón de actos, patio, etc.

b) CONVIVENCIAS:

Objetivos:

• Acoger, cuestionar, sensibilizar.

• Trabajar la interioridad

• Dedicar un tiempo de reflexión y de oración.

• Es una actividad procesual donde el alumno, en un clima de

tranquilidad y de convivencia, puede expresar su fe y crecer en ella.


• Cada curso tiene una diferente temática y metodología.

• Están dirigidas por un animador y el Tutor.

• En la Convivencia hay momentos de oración, de reflexión personal,

de dinámica de grupo y de celebración.

Horario: 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bach.

• Al comenzar el curso un día de convivencia tutorial para que la clase

programe el curso escolar y comenzar con una Eucaristía de clase.

• En el primer trimestre, o al comienzo del segundo, uno-dos días de

convivencia cristiana, con carácter de voluntariedad.

• En el segundo trimestre un día de convivencia de profundización

voluntaria.

Lugar:

La 1ª en clase. La segunda y tercera en una casa de ejercicios fuera

del colegio.


PEC

69

Los últimos años no se han realizado en todos los cursos las cristianas y

las de profundización, pero se pretende que, desde la opción personal

y voluntaria de cada uno, se sigan ofertando.

c) INICIACIÓN CRISTIANA

Objetivos

- Cultivar los valores cristianos entre nuestros alumnos.

- Iniciar a nuestros alumnos en los conocimientos básicos de la fe

cristiana.

- Acercar la vida y doctrina de Jesús de Nazaret a los niños.

- Complementar la formación integral de la persona atendiendo a su

dimensión espiritual.

- Desarrollar el hábito de la oración como forma de relación con Dios.

Descripción

La Iniciación Cristiana de nuestros alumnos se desarrolla a lo largo de

todos los cursos académicos. Tiene un contenido más catequético en

los cursos de Infantil y Primaria. Por el contrario, en los cursos superiores

de ESO y Bachillerato, se continúa la formación religiosa a través de la

asignatura de Religión y de las distintas actividades solidarias y

celebrativas que tienen lugar a lo largo del año.

Nuestro colegio, con la aprobación de la diócesis de Salamanca,

prepara a los alumnos de 2º, 3º y 4º de Primaria que lo desean, para el

sacramento de la Primera Comunión que tiene lugar en la capilla del

colegio al terminar la preparación de tres años.

La catequesis la imparten los padres de los niños previa preparación

que corre a cargo de profesores cualificados del centro.

Los niños, divididos en grupos y por cursos, están atendidos por, al

menos, dos catequistas.


PEC

70

Horario

La catequesis de Primera Comunión tiene lugar los viernes por la tarde

de 18 00 a 19 00 horas.

Lugar

Se utilizan las aulas del centro así como la capilla, teniendo en cuenta

la cantidad de grupos que se forman cada año.

ACCIONES DE SOLIDARIDAD: Las acciones de solidaridad se enmarcan dentro de un Proyecto de

Pastoral Social que estructura, secuencia y se toma como base a la hora

de programar y dinamizar las acciones que se explican a continuación.

d).- CAMPAÑAS

Objetivos:


presencia.




• Recaudar fondos de ayuda para proyectos desarrollados por ONG´Ds y

otras instituciones en países del Tercer Mundo.

• Trabajar con los alumnos el eje transversal de la solidaridad.

• Informar y formar a los alumnos sobre temas de solidaridad, según el

tema que se trate cada año.


Realización de una campaña por trimestre a la que se une el

apadrinamiento, que se realiza a lo largo de todo el curso. Cada campaña

va acompañada de unos materiales de motivación de la misma y de una

decoración-ambientación en distintos lugares del colegio.


PEC

71

• Para los alumnos mayores se realiza la campaña de Navidad (primer

trimestre), "Manos Unidas" (2º trimestre) y “semana SED” (3º trimestre)

• Se motiva la campaña del DOMUND a los alumnos y se les anima a que

participen en sus parroquias. (Esta campaña se centra en Infantil y Primaria,

con motivaciones propias, celebraciones y recogida de dinero de forma

familiar en los sobres)

• El Apadrinamiento. Se ofrece la posibilidad de apadrinar a un niño en

algunas clases de la ESO. Lo hacemos a través de la ONG: SED y otras.

Horario:

La Campaña de "Manos Unidas" se realiza la segunda semana de

febrero. El tercer viernes de febrero, se hace el día del “Ayuno

voluntario” en el patio del Colegio y se invita a padres y Antiguos

Alumnos. El DOMUND la tercera semana de octubre y la "Semana de la

Solidaridad" las últimas semanas del primer trimestre. El apadrinamiento

comienza en noviembre y termina en mayo.

Lugar:

La clase, el patio, el salón de actos.

e) VOLUNTARIADO

Objetivos:


presencia.




• Dar apoyo escolar a alumnos del centro que lo necesiten (en

colaboración con el Departamento de Orientación).



PEC

72

• Dos días a la semana un grupo de educadores y alumnos mayores

llevan a cabo este servicio de voluntariado en las aulas del centro.

f) PROYECTO DE SOLIDARIDAD DEL CENTRO: “CEIBA”

Objetivos:


presencia.




• Trabajar con toda la comunidad educativa el eje transversal de la

solidaridad.

• Atender a la llamada del 1º Capítulo Provincial de la Provincia Marista

de Compostela: “Que cada obra tenga un proyecto de Solidaridad...”


• Este proyecto está totalmente implantado. Viene funcionando desde

hace ya tres años y de forma regular, dos años. Consiste en que la

mañana de los sábados de diez a dos, los niños y jóvenes del Barrio de

“Puente de Ladrillo”, fundamentalmente emigrantes, vienen a recibir

apoyo escolar y otro tipo de actividades orientativas y de ocio.

• Colaboran asiduamente alumnos de Bachillerato y Antiguos alumnos,

junto con padres y madres del colegio y profesores.

• Se va a intentar ampliar la cobertura a más actividades y a más niños,

colaborando con la Asociación que tienen creada en el Barrio.

g) ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL

Objetivos:


presencia.


PEC

73

• Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la realidad

personal y social.


• Acoger, cuestionar, sensibilizar y llamar a la vida.


• A algunos alumnos, que voluntariamente se apuntan, se les acompaña a

través de un proceso sistemático de entrevistas que van encaminadas a

que el alumno vaya encontrando su camino y solución a las distintas

problemáticas que le van surgiendo en su proceso de crecimiento

personal. Esta labor es llevada a cabo por un grupo de acompañantes

formados y que son propuestos por el Equipo de Animación Pastoral y

elegidos por los propios alumnos.

c. PROCESOS JUVENILES GRUPOS CRISTIANOS "MarCha": Objetivos:

• Es el itinerario marista de grupos de vida cristiana que apoyamos

especialmente como Provincia marista.

• Es un proceso educativo y evangelizador que parte de la realidad

personal, familiar y social de los chicos y chicas y pretende su

maduración humana y cristiana.

• Tiene un carácter abierto, basado en nuestro estilo e identidad

marista, que persigue una maduración en valores humanos y

cristianos, a través de la personalización y el acompañamiento

personal, siendo muy importante la coordinación con Padres,

animadores, comunidades, etc.

• Desde él se pretende el desarrollo del joven en estas seis

capacidades: autonomía, buen ciudadano, alteridad / fraternidad,

reconocerse hijo de Dios, vivir con sentido / vocación e interioridad.



PEC

74

• Los grupos MarCha están estructurados a través de cinco etapas:

Amanecer (10-14 años), Aventura (14-16 años), Camino (16-18 años),

Fuente (18-22) y Horizonte (22-25).El grupo como instrumento

educativo de primera magnitud. En él hacemos experiencias de

comunicación, de solidaridad, de confrontación, de amistad…

• Hacemos de la relectura de las experiencias la oportunidad de dar

sentido a aquello que vivimos, tanto en lo cotidiano como en

vivencias extraordinarias.

• El sentido comunitario se manifiesta en lo celebrativo, ofreciendo

significatividad a la vida de cada miembro del grupo.

• No tendría sentido una pedagogía de la animación si el ambiente

lúdico no fuese una metodología cuidada y presente habitualmente

en nuestro proceso

Horario: Sábados de 16:00 a 18:00

Lugar: Salas del colegio.

d. ONG SOLIDARIDAD EDUCACIÓN Y DESARROLLO (SED):

Objetivos:

• SED es una ONG para el desarrollo, a través de la educación.

• También colabora puntualmente en situaciones de emergencia.

• Sirve de apoyo a la obra Misionera Marista.

• Abarca los siguientes aspectos: educación para la solidaridad,

proyectos de desarrollo en el tercer mundo, voluntariado social en

España y voluntariado en el Tercer Mundo en los campos de trabajo-

misión y fondo de apoyo a la infancia marginada.


• En el colegio hay un grupo de profesores y jóvenes que se reúnen

periódicamente para tratar temas formativos, preparar alguna

actividad de solidaridad en el colegio o revisar el voluntariado que

realizan.


PEC

75

Horario:

• Una reunión quincenal de hora y media, acción semanal de

voluntariado y actividades puntuales en el colegio: operación bocata y

principalmente, la animación de la Semana Sed que tiene lugar en el

tercer trimestre del curso.

• La semana Sed se enfoca para sensibilizar a nuestros alumnos e

intensificar la educación para la solidaridad, la justicia y la paz.

Lugar: una sala del colegio.

e. Actividades culturales

Visitas a museos, obras de teatros, conciertos, exposiciones, programadas tanto desde el APA del colegio como por el Departamento de Actividades Culturales.

BOLEÍN DIGITAL MENSUAL: NOTICIAS CHAMPAGNAT

Objetivos:

• Fomentar la actividad intelectual y creativa de los alumnos. • Desarrollar una actividad cooperativa entre alumnos, padres y

profesores. • Hacer partícipes a toda la comunidad educativa de los

acontecimientos del Colegio • Estrechar la colaboración entre alumnos y profesores.

Desarrollo

• Se pretende enviar, vía e-mail, un boletín de dos a cinco páginas a todos los miembros de la comunidad educativa y a los organismos educativos de la ciudad y a los Colegios Maristas de la Provincia Compostela.

• En la elaboración podrán colaborar tanto profesores, como alumnos y padres.

• Serán pequeñas noticias y acontecimientos de lo que se hace en el Colegio, para darlo a conocer.

• Se intenta que la actividad sea creativa, ágil e interesante. • La periodicidad es mensual. • Una profesora se encargará y responsabilizará de la recogida de

los artículos y la enmaquetación.

PROGRAMA “MONEO”


PEC

76

Objetivos: • Formación e información a los padres dentro de un Plan de

prevención de drogodependencias. • Crear conciencia de los peligros que entrañan todas las

adiciones. • Estrechar la colaboración entre padres, alumnos y

profesores en este ámbito.

Desarrollo • Consiste en un plan de formación para padres que consta

de varias sesiones y va dirigido a padres del Tercer Ciclo de Primaria (5º y 6º) y el Primer Ciclo de ESO (1º y 2º).

Horario: Por las tardes, en horario no escolar.

Lugar: En la clase y en la Sala de Medios. ESCUELA DE PADRES: Objetivos:

• Colaboración estrecha entre el Colegio y los padres

• Profundizar en el conocimiento de los propios hijos, sus necesidades y

expectativas.

• Reflexionar sobre la importancia de la educación tanto en casa, en

la familia como en el Colegio.

• Integrar la reflexión en la acción concreta con sus hijos.

• Potenciar la integración de las nuevas tendencias sociales infantiles y

juveniles con una educación en valores.

• Gestionar adecuadamente una “Educación en Valores”.


• En el colegio hay dos grupos funcionando: uno con padres de Infantil

y Primaria y otro con padres de Secundaria. Ciertamente esta

actividad ha ido en aumento y a veces se ha tenido que subdividir

en dos grupos porque eran muchos (curso pasado). Este curso

funcionan, en principio, los grupos del curso pasado.


PEC

77

• Se reúnen cada quince días los distintos grupos y a través de la

puesta en común, la profundización y exposición se van tratando la

consecución de la adquisición de distintos valores tanto en casa

como en el Colegio.

• Del qué se pasa al cómo y del Colegio a la familia.

• Son valoradas muy positivamente por parte de los participantes y es

una manera segura de garantizar la interrelación y comunicación

entre el Colegio y muchas familias.

• Los grupos los dirigen las Orientadoras tanto de Primaria como de

Secundaria

Horario:

• Una reunión quincenal de hora y media o dos horas.

• Tienen también actividades al margen de las reuniones periódicas.

Lugar: Una sala del colegio.

SEMANA CULTURAL:

Objetivos:

• Potenciar las actividades creativas en torno a un tema.

• Motivar para el aprendizaje interactivo.

• Participación en distintas actividades de todo el Colegio,

gestionadas desde los distintos ámbitos educativos y en torno a un

mismo centro de interés.

• Profundizar en aspectos curriculares que incidan en el tema de la

semana cultural.

• Integrar la acción y la reflexión entorno a un tema desde las

perspectivas que pueda ofrecer en las distintas materias y

asignaturas, desde una metodología activa y lúdica.


• A lo largo de una semana (o dos), normalmente la previa a las

Fiestas Colegiales –última semana de mayo-, se programan y realizan


PEC

78

actividades variadas y por asignaturas y áreas en torno al tema

elegido. Hace dos años fue el inglés y el curso pasado la Edad

Media.

• Las actividades son más lúdicas y prácticas (exposiciones, concursos,

películas, …) de modo que los alumnos sean los protagonistas de las

mismas.

• La labor de motivación y programación previa es importante para

centrar todo lo que se va a realizar.

• Las actividades son de los distintos Seminarios didácticos y Ciclos y

están coordinadas por la Jefatura de Estudios.

Horario:

• A lo largo de una semana, con calendario de actividades..

Lugar: En todo el Colegio


PEC

79

ESCUELA DE IDIOMAS MARISTAS-ACTIVA: Objetivos:

• Potenciar el aprendizaje del inglés desde edades tempranas.

• Motivar para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• Creación de pequeños grupos en donde se garantice una

personalización del aprendizaje.

• Motivar desde un aprendizaje activo y lúdico.


• Clases extraescolares en pequeños grupos y de acuerdo al nivel

adquirido en el aprendizaje del idioma.

Horario:

• Entre dos y tres horas por semana, según edades y grupos.

Lugar: En las clases del Colegio y Sala de Informática.

ESCUELA DE MÚSICA MARISTAS CEM-GOMBAU:

Objetivos:

• Potenciar el aprendizaje del lenguaje musical

• Motivar para el aprendizaje de la música y los instrumentos

• Iniciación en el estudio musical.

• Motivar desde un aprendizaje activo y lúdico.


• Clases extraescolares en pequeños grupos e individuales

tanto de lenguaje musical, como de tocar un instrumento,

de acuerdo a las preferencias personales y posibilidades.

Horario:

• Entre dos y tres horas por semana, según edades y grupos.

Lugar: En las clases del Colegio y Sala de Danza.


PEC

80

f. Actividades deportivas AGRUPACIÓN DEPORTIVA "MARISTAS CHAMPAGNAT": Objetivos:

• La formación integral de los deportistas bajo el ideario marista,

primando los valores de la persona: morales, académicos y

deportivos.

• La participación de todos los deportistas, por encima de la

competitividad. No es tan importante el ganar como lo es el

participar y el convivir.

• Las cualidades humanas y deportivas que desde esta Agrupación se

propugnan son: la amistad, la humildad, el compañerismo, la

disciplina, la austeridad (adaptación a los medios), respeto y

superación.

• Al practicar un deporte de equipo cobran especial relevancia las

cualidades de respeto y espíritu de equipo.

Horarios:

• A mediodía, después de clase y por la tarde. También los fines de

semana en los partidos.

Lugar:

• El polideportivo y los campos de deportes del colegio, así como los

campos que se determinen por las federaciones de deportes

correspondientes.

g. Actividades extraescolares y servicios complementarios

CLASES DE INGLÉS, GIMNASIA RÍTMICA, JUDO, MÚSICA E INFORMÁTICA, CAMPAMENTO URBANO DE VERANO.

Objetivos:


PEC

81

• Completar la formación del colegio propiciando una formación

integral.

• Aprovechar el tiempo entre la sesión de la mañana y la sesión de

la tarde, sobre todo para los alumnos que utilizan el comedor y no

pueden ir a casa.

Horario: clase dos/tres veces a la semana en sesiones de una hora y en

las clases normales del colegio.

h. Servicios colegiales complementarios

El Colegio Marista Champagnat, con el fin de atender a los alumnos y sus

familias, y de satisfacer las necesidades derivadas de la docencia en este

colegio oferta los siguientes servicios complementarios:

Comedor de Media Pensión

Guardería matinal

Asistencia religiosa

Gabinete psicopedagógico

Seguro escolar de accidentes

Material escolar

Información telemática

I.PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL

COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

Globalidad. Buscamos que nuestra labor como orientadores

contribuya a preservar la dimensión global de la educación,

propiciando el desarrollo integral del alumno como persona. Pues

somos conscientes que a nuestro Colegio acceden alumnos de

diversa procedencia, con distintas capacidades, distintos estilos de

aprendizaje, motivaciones y ritmos.


PEC

82

Generalización. Llevamos a cabo la orientación de forma

generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado.

Continuidad. Se encuentra presente durante toda la escolarización

del alumno, aunque se intensifica en determinados momentos de

transición y

toma de decisiones.

Sistematicidad. Es desarrollada de forma sistemática. Para cada

intervención, seguimos un protocolo de actuación común para todas

las etapas de la Educación, que contempla las fases de

planificación, desarrollo y evaluación, sin perder de vista los objetivos

propios del ámbito educativo.

Adecuación. Perseguimos la adaptación de cada intervención a las

características individuales de cada alumno, con criterios de

flexibilidad y adaptabilidad, desarrollándose según distintos niveles

de concreción. Cada alumno tiene su propia historia, su situación

única, sus necesidades, su grado de maduración e ideales.

Prevención. Es un principio prioritario de nuestra intervención

orientadora, la prevención y atención temprana de nuestros

alumnos, poniendo especial atención a los casos de más riesgo,

siempre en colaboración con los profesores de cada etapa

educativa. Vivimos así la idea de Marcelino Champagnat, fundador

de los Maristas, de atender a los más necesitados.

Personalización. Nos corresponde hacer realidad el verdadero

sentido de la educación: ayudar y ser testigos del crecimiento

singular de cada uno de nuestros alumnos, sin caer en la tentación

de homogeneizarlos. Y para ello contamos con la confianza en

nuestra vocación de educadores, para que genere esperanza en el

que está dando vida a algo maravilloso y seguridad en el que se

beneficia de esa vida y la comparte.


PEC

83

Corresponsabilidad. Es responsabilidad de toda la comunidad

educativa. Desde el equipo de orientación, se facilitan los cauces

para una correcta coordinación de todos los profesionales

implicado.

Especialización. La complejidad técnica de la orientación en el

sistema educativo actual hace necesario que el proceso de

orientación disponga del apoyo y asesoramiento técnico a cargo de

profesores especializados en orientación educativa.

Funcionalidad, que subordina la organización a las funciones de

orientación que se precisan, de acuerdo con las características y

necesidades propias de los centros educativos.

La atención a la diversidad la entendemos como algo que hay que afrontar

desde diferentes dimensiones: organización del centro, PEC, PCC, refuerzos y

apoyos educativos, programas específicos, espacios, tiempos, agrupamientos,

materiales, convicciones y formación del profesorado...Partiendo de cada

profesor en cada aula, impregna la tarea de cada equipo y de todo el centro y

se concreta en un currículo equilibrado, abierto y flexible:

• con una indicación de los objetivos de aprendizaje como una

capacidad sobre un contenido;

• con unos métodos pedagógicos que propicien la participación e

implicación activa de los alumnos en su aprendizaje;

• con unos criterios de evaluación que sirvan de orientación para

valorar los aprendizajes, para la toma de decisiones pedagógicas y para

la adaptación de estrategias educativas.


PEC

84

J. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Somos conscientes de que a nuestro Colegio acceden alumnos de

diversa procedencia, con distintas capacidades, distintos estilos de

aprendizaje, motivaciones y ritmos.

Sabemos que cada alumno tiene su propia historia, su situación única, sus

necesidades, su grado de maduración y sus ideales.

Vivimos la idea de Marcelino Champagnat de atender a los más

necesitados y, desde el punto de vista académico, optamos por la

dedicación especial a los alumnos con problemas de capacidad, de

desmotivación, de falta de autocontrol, de habilidades sociales...

Somos consecuentes con esta realidad y optamos, por convencimiento y

por vocación, por educar en la diversidad, lo cual implica, además de

diagnosticar, considerar y apreciar las diferencias individuales, tomarlas

como punto de partida a la hora de establecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje dentro de la acción educativa.

Creemos que el objetivo educativo por excelencia es el desarrollo

máximo de las capacidades de cada persona -cognitivas, motrices,

afectivas, de equilibrio personal, de inserción social, de relación y

trascendentes-, y, por tanto, no vamos a considerar como único criterio

de promoción el dominio de los contenidos propuestos para cada nivel.

Nos corresponde hacer realidad el verdadero sentido de la educación:

ayudar y ser testigos del crecimiento singular de cada uno de nuestros

alumnos, sin caer en la tentación de homogeneizarlos. Y para ello

contamos con la confianza en nuestra vocación de educadores, para

que genere esperanza en el que está dando vida a algo maravilloso y

seguridad en el que se beneficia de esa vida y la comparte.

La atención a la diversidad la entendemos como algo que hay que

afrontar desde diferentes dimensiones: organización del centro, PEC,


PEC

85

PCC, refuerzos y apoyos educativos, programas específicos, espacios,

tiempos, agrupamientos, materiales, convicciones y formación del

profesorado...Partiendo de cada profesor en cada aula, impregna la

tarea de cada equipo y de todo el centro y se concreta en un currículo

equilibrado, abierto y flexible:

con una indicación de los objetivos de aprendizaje como una

capacidad sobre un contenido;

con unos métodos pedagógicos que propicien la participación e

implicación activa de los alumnos en su aprendizaje;

con unos criterios de evaluación que sirvan de orientación para

valorar los aprendizajes, para la toma de decisiones pedagógicas y

para la adaptación de estrategias educativas.

2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas concretas se fundamentan en la concepción de la existencia

de inteligencias múltiples y en el supuesto de que el aprendizaje se alcanza

a través de la acción activa y constructiva de cada alumno sobre sus

contenidos. Se basan, pues, en modelos constructivistas que se sustentan en

la cognición flexible y la ejecución flexible. La cognición flexible entiende

que los alumnos presentan diversos grados y formas de aprender. La

ejecución flexible entiende que los contenidos presentan diversos grados y

formas de ser aprendidos. En este contexto pretendemos incidir en las

siguientes líneas de actuación:


PEC

86

• Formación del profesorado sobre atención a la diversidad.

• Medidas educativas de carácter ordinario.

• Medidas educativas de carácter extraordinario.

• Medidas organizativas de espacios, tiempos y recursos humanos.

• Coordinación y seguimiento del programa.

A.- Formación del profesorado sobre atención a la diversidad

Partiendo de la convicción de que la atención a la diversidad no se

improvisa ni se logra con sólo buena voluntad, seguiremos un proceso para

que el profesorado se forme individual y colectivamente en distintas

estrategias de prevención e intervención con el fin lograr actuaciones

coherentes y coordinadas. Para ello buscaremos la colaboración y

asesoramiento exterior que se precise.

B.- Medidas educativas de carácter ordinario

• Se hará hincapié en las medidas de carácter preventivo.Se dotará a las

programaciones de la flexibilidad que exige un tratamiento adecuado de

la atención a la diversidad.

• Se prepararán adaptaciones de acceso para alumnos que muestren

unas carencias importantes.

• Se prepararán adaptaciones de aula para los alumnos con problemas.

• En Primaria y ESO se realizarán actividades de apoyo con los alumnos que

muestran dificultades para seguir el ritmo de la clase ordinaria en lo

referente a lectura, escritura, cálculo mental y operaciones matemáticas

básicas.

• Tras el cada primer informe se formarán los grupos de refuerzo educativo,

tanto en Primaria como en Secundaria. Los objetivos de este refuerzo son:


PEC

87

- Enseñar a los alumnos a organizarse en su estudio.

- Fomentar la adquisición de un hábito de trabajo autónomo.

- Reforzar contenidos básicos, principalmente en las áreas

instrumentales.

• Se aplicarán estrategias de explicación en las aulas que faciliten la

comprensión de los contenidos a todos los alumnos (hypertexto, tutoría

entre iguales, aprendizaje cooperativo...).

• Se fomentarán las agrupaciones flexibles y el trabajo cooperativo.

• En Primaria y el primer ciclo de la ESO se pondrán en práctica bancos de

actividades para detectar e intervenir sobre problemas en destrezas

básicas, especialmente en atención (selectiva y sostenida) y

comprensión. Cuando se considere necesario, se solicitará la

colaboración del Equipo de Orientación.

• Grupos de refuerzo de Inglés (Bilingüismo): Debido a la implantación del

bilingüismo, se realizan refuerzos para afianzar el vocabulario, las rutinas y

para mantener un mejor seguimiento de los alumnos con más dificultades

C.- Medidas educativas de carácter extraordinario

En tercer curso de ESO tendremos preparado un programa de dos años

de Diversificación Curricular. En cuarto curso tendremos preparado un

programa de un año de Diversificación Curricular. Asimismo se estará en

disposición de preparar ACIS cuando las circunstancias lo requieran.

D.- Medidas organizativas de espacios, tiempos y recursos humanos

Las medidas ordinarias que se aplicarán durante las clases normales se

desarrollan en la propia aula.

El apoyo de Primaria se desarrollará en los locales de tutoría bajo la

supervisión de los maestros encargados especialmente de esta actividad.


PEC

88

Las actividades de refuerzo de Primaria tendrán lugar durante dos horas

semanales en aulas del centro y serán impartidas por maestros voluntarios de

Primaria.

Se hará refuerzo en Bachillerato en las asignaturas en las que haya

alumnos con grandes carencias.

Los bancos de actividades se aplican durante tanto en las clases

ordinarias como en las sesiones de apoyo o refuerzo de Primaria.

Se procederá a la adquisición de abundante material, tanto teórico

como práctico, sobre atención a la diversidad.

Con respecto a las medidas extraordinarias, es decir, los programas de

Diversificación Curricular, se contará con dos aulas de uso exclusivo y se

seleccionará al profesorado que más apto para esa tarea.

E.- Coordinación y seguimiento del programa

La coordinación y evaluación de las distintas actuaciones se llevará a

cabo especialmente por la Comisión de Coordinación Pedagógica,

asesorada por el Departamento de Orientación y con la ayuda de los

Coordinadores de Ciclo y Coordinador de Diversificación, y en las sesiones

dedicadas a la atención a la diversidad, en las sesiones de evaluación y en

la sesión de autoevaluación del profesorado que tendrán lugar al final de

cada trimestre. Asimismo, en las reuniones que se celebrarán en los distintos

ciclos y áreas la atención a la diversidad constituirán uno de los puntos de

reflexión.

Se procurará la existencia de co-tutoría en la ESO, lo cual redundará en

una mejoría en la Atención a la Diversidad de los alumnos.

3. ATENCIÓN A LOS MÁS DESFAVORECIDOS


PEC

89

A menudo encontramos jóvenes que están desalentados, desorientados, o

para quienes la vida es una lucha diaria. Los vemos conviviendo con

problemas de aprendizaje, discapacidades personales, falta de aceptación

por parte de los compañeros, precaria situación sociofamiliar... bien, pues

ellos, y atendiendo a las palabras del propio Marcelino:

“ Sed bondadosos con los niños más pobres, los más ignorantes y los menos

dotados; hacedles preguntas y tratad de demostradles en todo momento

que los apreciáis y los queréis, tanto más cuanto más carentes se hallen de

los bienes de la fortuna y la naturaleza” deben ser el objetivo fundamental

de nuestras atenciones.

Todo esto significa que este colegio no hace ofertas sólo asequibles a los

más privilegiados (lo cual haría que el colegio poco a poco se convirtiera en

clasista), sino que pretende ser un centro abierto a:

a) aquellos alumnos con problemas económicos.

b) aquellos alumnos con problemas de aprendizaje.

c) aquellos alumnos inmigrantes, con problemas de relación...

4. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas

que afecten a sus hijos.

Orientar a las familias de forma individual para que asuman

responsablemente la orientación y educación de sus hijos.

Demandarles colaboración para las actividades que se realizan en el

Centro.

Puesta en marcha de la Escuela de Padres, para EP y ESO.

Asesoramiento en los momentos de toma de decisiones de sus hijos

en cuanto a la opcionalidad y optatividad a lo largo de toda su

escolarización.


PEC

90

Atención y acogida a las familias de alumnos nuevos en

colaboración con el EAL,

poniendo especial atención a las familias de alumnos inmigrantes.

K. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Colegio potencia la participación de los Alumnos y Familias en

actividades extraescolares como medio de mejorar la educación en

valores, la convivencia y, especialmente, para fomentar y cultivar los

principios maristas, como la ayuda a colectivos desfavorecidos. Existe una

sistemática para la planificación y seguimiento de estas actividades.

El Colegio tiene establecidos y desplegados sistemas para la

comunicación con las Familias y Alumnos, que incluyen el mantenimiento

de entrevistas trimestrales para informar sobre la evolución de los

Alumnos a sus Familias, la existencia de canales de comunicación

permanentes como el buzón de sugerencias y la intranet, la orientación a

los Alumnos sobre la elección de optativas dadas sus necesidades e

intereses a la finalización de ciclos. Se ha revisado y mejorado la

comunicación con las Familias y los Alumnos mediante la incorporación

de las nuevas tecnologías.

Existen otros sistemas para la recogida de información de los Grupos de

Interés externos, como los grupos focales (Junta del AMPA, Consejo

Escolar, grupo de padres Catequistas, los padres implicados en

actividades extraescolares y las dos escuelas de padres, una para padres

de infantil y primaria y otra para ESO y Bachillerato, en las que participan

quincenalmente un grupo importante de padres) y las encuestas

periódicas a Alumnos y Familias.


PEC

91

Existen actuaciones tendentes a aumentar y mejorar la percepción del

Colegio por parte de la sociedad mediante la publicidad y la

colaboración con los Medios de Comunicación (programas de radio,

artículos en prensa y televisiones locales). Está definido un responsable de

dichas actuaciones.

El colegio edita anualmente una revista escolar dirigida

fundamentalmente a las Familias y a los Alumnos.

La planificación anual del Colegio incluye la organización de actividades

escolares y extraescolares, en las que intervienen Alumnos, Familias y

Profesores y Personal Administrativo y de Servicios (PAS) para:

• Favorecer la educación en el tiempo libre y despertar intereses y

aficiones en los Alumnos;

• Promover el asociacionismo, incluyendo grupos de voluntariado

social;

• Ofrecer respuesta a inquietudes religiosas, pastorales o sociales, por

medio de catequesis o encuentros formativos con distintos grupos y

movimientos;

• Fomentar hábitos de comportamiento democrático; luchar por la

efectiva igualdad de derechos entre sexos, rechazar todo tipo de

discriminación y respetar a todas las culturas (por ejemplo, las clases

en sábados a inmigrantes para recibir refuerzos por parte de

profesores y alumnos mayores, antiguos alumnos y padres, que lo

hacen de forma voluntaria).

• Educar en el respeto y en la defensa del medio ambiente. Existen

sistemas y proyectos para potenciar el reciclado de papel en las

aulas.

Se planifican y organizan actividades conjuntas de mejora con los Grupos

de Interés externos (con Familias, con la Institución, con Alumnos, con


PEC

92

profesores universitarios y profesionales; con la AMPA; con el

Ayuntamiento; con la Consejería de Educación; con Universidades,

Fundaciones y con la FERE).

El Colegio incluye entre sus principios la búsqueda de sus propias obras

sociales comprometidas con necesidades y realidades de su ámbito de

actuación. Hay claras evidencias de la colaboración del Colegio, de las

Personas y de las Familias y Alumnos en campañas con organismos

solidarios (marcha de Navidad, Cáritas, Madres Solteras de Santa Marta,

Puente Ladrillo, etc.).

El Equipo Directivo ofrece las instalaciones y material del centro a la

Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

El Colegio organiza y fomenta la participación en actividades para el

fomento del deporte mediante torneos intercentro y competiciones a

nivel provincial.

Tanto la Dirección General del centro como los Jefes de Estudio se ponen

a disposición de los clientes ofreciendo una disponibilidad absoluta. El

Equipo Directivo participa mensualmente en las reuniones de la Junta de

la AMPA informando de las actividades realizadas, respondiendo a las

dudas que se planteen y recogiendo sugerencias. Anualmente informa a

la Junta de los resultados del curso anterior y de los objetivos para el curso

siguiente.

Para ayudar y mejorar la toma de decisión de los Alumnos de ESO sobre

los itinerarios educativos optativos y a los de Bachillerato sobre las carreras

y profesiones, todos los años se programan y ejecutan sesiones

informativas con intervención de distintos profesionales, algunos de ellos

padres del Colegio.


PEC

93

Las Familias disponen de una agenda escolar con varios usos y en la que

se incluye información como las normas colegiales o el calendario escolar

del año. Los Profesores y los Alumnos la utilizan como vía de

comunicación para citas y comunicar salidas, permisos, etc.

1. ALIANZAS ESTABLECIDAS POR EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del

municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y

privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos.

El Colegio, por medio del Equipo Directivo, establece alianzas con otras

organizaciones con el fin de mejorar sus procesos y la oferta educativa.

Las funciones de los diferentes integrantes de las alianzas están bien definidas

e integradas de acuerdo a la misión, visión y valores del Colegio y de la

Institución. Las alianzas que el Colegio mantiene son las siguientes:

Con la AMPA, para la gestión del transporte escolar

Con ACTIVA, la empresa encargada de las actividades extraescolares y

de la homologación de los exámenes por el Trinity College.

Con la Universidad Pontificia de Salamanca y con la Escuela de

Magisterio Luis Vives para recibir Alumnos en prácticas (de 25 a 30 todos

los años).

Con las Facultades de Pedagogía, Psicopedagogía y Psicología.

Con otros Colegios, para intercambios de alumnos.


PEC

94

Los acuerdos alcanzados con estas organizaciones están recogidos en

documentos en los que están definidos los convenios, siendo estos acuerdos

revisados y mejorados periódicamente.

Para generar y apoyar una filosofía innovadora y creativa en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, se coopera con distintas organizaciones en estudios,

investigaciones y foros, como con el Centro de Formación del Profesorado e

Innovación Educativa (CFIE) de la Consejería de Educación de la Junta de

Castilla y León en Salamanca, el INSERSO, con la Unidad de Foniatría y

Logopedia del INSALUD, con la Escuela de Logopedia de la Universidad

Pontificia de Salamanca y con la Unidad de Psiquiatría Infantil.

Actualmente se mantienen cooperaciones con dos Colegios Franceses, un

colegio de Londres y otro de Miami para intercambio de alumnos.

Desde 2006 el tercer ciclo de Educación Primaria colabora con otros 6

países europeos en un proyecto escolar COMENIUS 1.1 (Polonia (2), Bélgica,

República Checa, Italia y Eslovenia). El proyecto “Abracadabra! Make our

playground shine orange like the Sun” tiene como objetivos aprender que

en el ocio hay similitudes y diferencias entre los niños de otros grupos o

sociedades, abrirse a diferentes formas de expresión conociendo a otras

personas y adquiriendo actitudes que contribuyan a mejorar la convivencia.

Forma parte de la estrategia del Colegio externalizar las siguientes

actividades:

- Servicio de Comedor

- Mantenimiento y Limpieza

- Sistemas de Información y Protección de Datos

- Gestión de la prevención de riesgos laborales


PEC

95

- Gestión económico financiera

- Imagen y publicidad

Por tanto para estas actividades se buscan organizaciones que satisfagan

los servicios maximizando el valor añadido y que actúen según los principios

del Colegio.


PEC

96

L. COMPROMISO CON LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS

ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.

El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT, fundado en 1933, basa su modelo

educativo en el Carácter Propio de los Colegios Maristas. Fiel a la tradición

iniciada por San Marcelino, su misión es formar “buenos cristianos y honrados

ciudadanos”. Afronta esta tarea con un estilo educativo cuya Identidad y

Objetivos principales marcan su pedagogía:

IDENTIDAD Y OBJETIVOS

Educa de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la

vida, del mundo.

En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación que busca

una mejora constante de su calidad.

Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración afectiva y

en su integración social, al mismo tiempo que le ayuda a su cultivo

intelectual.

Fomenta el crecimiento de las dimensiones ética y trascendente de la

persona, acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico,

la participación, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz.

Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida. Imparte la

enseñanza religiosa según las orientaciones de la Iglesia, respetando

siempre otras confesiones y creencias.

Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe en el

marco del respeto y de la libertad.

Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para

conseguir que sea más humana y justa.

Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra Comunidad


PEC

97

Autónoma (o localidad), descubriendo y valorando sus características

propias.

Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de servir a

la sociedad y mejorar la calidad de ese servicio.

El estilo educativo, los rasgos y principios pedagógicos y los valores que

orientan la acción educativa del Colegio se encuentran descritos,

desarrollados y desplegados en el Proyecto Educativo del Centro:

ESTILO DE LA EDUCACIÓN

Personalizadora

Integral

Suscitadora de valores y formadora de

actitudes

Que atiende a los alumnos con dificultades

Abierta y flexible

RASGOS PEDAGÓGICOS PROPIOS

Pedagogía de la presencia

Pedagogía del trabajo, el sentido práctico y

de la constancia

Pedagogía de la motivación

Una pedagogía que se proyecta más allá del

aula

Pedagogía mariana

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SOCIALES


PEC

98

Un servicio a la sociedad

En un entorno concreto

Para personas insertas en su medio y

comprometidas con él

Atendiendo a la diversidad

VALORES QUE ORIENTAN LA ACCIÓN

EDUCATIVA

Educamos en libertad y para la libertad

Educamos para la justicia y la solidaridad

Educamos para la paz y la convivencia

Educamos en la igualdad de

oportunidades

En el Colegio, los Hermanos Maristas, los profesores y el PAS trabajan juntos

en la misión educativa y docente de acuerdo con el Carácter Propio.

Desarrollan una metodología característica, propia de la pedagogía marista

y acorde con la programación y orientaciones de los órganos colegiados.

La Institución Marista despliega su misión mediante Marcos Estratégicos

Provinciales, en los que se consideran fundamentales la delegación, la

colaboración, la asunción de responsabilidades, la creatividad y la

innovación por parte de las Personas de la Institución.

El Colegio tiene establecidos los siguientes sistemas para dar a conocer la

misión, principios y valores:

Incorporación a la página WEB

Información en la reunión anual de apertura del curso


PEC

99

Información, por parte de los Jefes de Estudios, en las reuniones con Familias

de potenciales Alumnos

Formación y reuniones del Colegio y con la Institución.

Para actualizar, trabajar y profundizar en la misión, principios y valores entre

las Personas del Colegio, todos los años se planifican varios claustros y

reuniones (“Un Corazón, Una Misión”), además de la Jornada Anual del

Educador Marista.

La organización del Centro incluye el Equipo de Animación Local (EAL),

cuya responsabilidad principal es asegurar la difusión y el cultivo de la

misión, principios y valores entre la Comunidad Educativa (Alumnos, Familias,

Personas). Al frente figura un Hermano Marista. La variedad y cantidad de

actividades del EAL constituyen una clara evidencia de los esfuerzos del

Colegio y de sus líderes para dar a conocer los valores Maristas.

El estilo de liderazgo del Colegio ha sido revisado y transformado en los

últimos años hacia un estilo más abierto, accesible, participativo, innovador,

colaboracionista y de consenso.

La Dirección potencia las mejoras en la eficacia del liderazgo mediante el

estímulo y la participación de los miembros del Equipo Directivo en

reuniones a nivel de la Provincia Marista Compostela, y mediante la

participación de las personas en cursos de formación específicos.

La Dirección promueve la diversificación de funciones y responsabilidades

para favorecer la participación de un mayor número de profesores en la

gestión y mejora del Centro. Los esfuerzos que los líderes llevan a cabo para

implicarse en la mejora y animar la asunción de responsabilidades por parte

de las Personas consisten en la creación, planificación y asistencia

sistemática y periódica a las reuniones de los distintos grupos de trabajo,

asignando su coordinación a distintas personas para favorecer así un alto

grado de participación entre el personal del centro en actividades de

Liderazgo.


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Los resultados de participación en proyectos de mejora evidencian que

el estilo de liderazgo fomenta la corresponsabilidad e implicación de

las personas y el surgimiento de nuevos líderes.

M. LA EXCELENCIA EN EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

1.PRINCIPIOS DE EXCELENCIA DEL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT I.- FAMILIAS

1. Comunicación con las familias: Potenciar un buen nivel de

comunicación con las familias, con los mecanismos de:

• Mantener el nº de reuniones necesarias de los tutores y profesores

con las familias.

• Mejorar la calidad de las entrevistas periódicamente (preparación

adecuada, información pertinente, seguimiento de los acuerdos

adoptados, etc.)

• Disponibilidad horaria para recibir a las familias

• Promover un tipo de informes de evaluación que resulte claro y

significativo a las familias.

2. Mayor implicación de la familia en la vida del centro.

Pretendemos fomentar:

• La colaboración de las familias en el seguimiento de las actitudes

y comportamiento de sus hijos en el ámbito del colegio..

• La colaboración en la realización de las actividades culturales,

deportivas y religiosas..

• La participación en cursos y jornadas de formación, sobre temas

relacionados con la educación de sus hijos.


PEC

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• La intervención en el funcionamiento del colegio a través de los

órganos de participación.

• La colaboración en el desarrollo de actividades extraescolares,

fiestas infantiles y colegiales, salidas extracurriculares, (cursos de

natación, cine, teatro)

II.- ALUMNOS

Con respecto a los alumnos pretendemos:

1. Desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales, humanas y

sociales, para ello:

• Promoveremos su participación en la vida del centro según las

posibilidades de su edad.

• Aplicaremos programas de diversificación curricular, medidas de

atención a la diversidad y clases de apoyo.

• Realizaremos pruebas psicopedagógicas programadas y dirigidas

por el equipo de orientación pedagógica.

• Pondremos a su disposición materiales e instalaciones.

2. Llevar a cabo una atención personalizada de los alumnos con los

siguientes rasgos:

• Cercanía entre alumnos y profesores.

• Respeto, afecto, tolerancia y solidaridad entre profesores y

alumnos..

• Revisión de los exámenes y aclaración de dudas o reclamaciones.

• Seguimiento continuado de los alumnos durante toda su estancia

en el centro.

3. Fomentaremos su sentido de pertenencia al centro mediante:


PEC

102

• Identificación con el centro y su fundador.

• Participación en grupos juveniles, (MARCHA), jornadas de

convivencia, campamentos de verano, asociaciones humanitarias.

• Disponibilidad de las instalaciones deportivas del centro los fines

de semana, para disfrute de familia y amistades.

• Participación en las actividades extraescolare, deportivas,

artísticas, culturales, musicales, campañas humanitarias.

III.- EDUCADORES

La Excelencia con respecto a los educadores vendrá determinada

por:

1. Espíritu de trabajo en equipo que se traducirá en:

• Participación y colaboración activa en las reuniones generales y

en las del departamento.

• Cumplimentación de hojas de seguimiento de los alumnos con

problemas de aprendizaje o de actitud.

• Aplicación de las medidas adoptadas en las sesiones de

evaluación.

• Colaboración con los tutores aportando los datos necesarios

sobre el aprovechamiento académico y la marcha general del

grupo.

• Participación en la integración de cada alumno en su grupo y en

el centro.

• Aceptación de las sugerencias y aportaciones de los alumnos

tanto para la organización de la clase como para las actividades de

aprendizaje.


PEC

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• Intervención en el control de las faltas de asistencia y retrasos de

los alumnos

2. Un proceso de formación individual y colectivo del profesor

• Interés personal por la autoformación.

• Desarrollo de programas formativos en el Centro.

• Asistencia a cursos externos.

3. Identificación con el carácter y pedagogía Marista que se refleja en:

• Fomentar una convivencia basada en la sencillez, humildad y

modestia.

• Implicación en campañas humanitarias y participación en

acciones sociales, fiestas, concurso, etc.

• Acompañamiento de los alumnos durante los tiempos libres en

recreos, entradas y salidas al centro, biblioteca, comedor.

• Atención de las demandas de los alumnos y de sus familias.

IV.- EQUIPO DIRECTIVO

En este ámbito la excelencia vendría determinada por su capacidad

de ilusionar, motivar y dinamizar todas las acciones que se

desarrollan en el centro que se concretaría en:

• Fluidez en las relaciones con los padres, alumnos y profesores


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• Predominio de la reflexión y la autocrítica sobre la actividad

escolar

• Subordinación de los criterios de organización sobre los intereses y

las necesidades de los alumnos.

• Asesoramiento sobre las medidas mas adecuadas a tomar con los

alumnos y sus familias.

• Aportación de los medios y materiales de interés para los

departamentos, profesores y alumnos.

• Motivación, escucha y canalización de las inquietudes del

profesorado.

pec de un colegio privado

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