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Proyecto educativo de centro del CP San Juan Bautista de Cobeja (Toledo)TRANSCRIPT
PROYETO
EDUCATIVO
DE
CENTRO
CP San Juan Bautsita
COBEJA
2.013
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..……………..……3
A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO………………………………………………..…..…4
LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
LA RESPUESTA EDUCATIVA QUE SE DERIVA
DE ESTOS REFERENTES.
B. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES……………………………………………..……8
PRINCIPIOS Y VALORES
V ALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA.
LA CARTA DE CONVIVENCIA.
C. OFERTA DE ENSEÑANZAS…………………………………………………………………14
ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIAD
DEL CENTRO
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN EL
CURRICULUM.
D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES………………………………………………….…..14
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO.
E. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO…………………………………………………………………………………….….34
F. RENDIMIENTO ACADÉMICO…………………………………………………….………. 34
G. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN…………………………………………….…36
H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA…………………………………………………….….37
I. JORNADA ESCOLAR ……………………………………………………………………..….37
J. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA
SERVICIOS EDUCATIVOS………………………………………………………………….40
K. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS…..…………………………….……40
3
INTRODUCCIÓN:
El Proyecto Educativo de Centro se concibe como una propuesta global de actuación
que realizan los centros docentes y las comunidades educativas en el ejercicio de su
autonomía y que sirve de guía o referente para todas las acciones que se emprenden y
para la evaluación de las mismas.
En el Proyecto Educativo, el centro docente y la comunidad educativa, define la idea
de persona y se compromete, desde el análisis de las necesidades del entorno, con una
respuesta educativa de calidad para todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un
marco escolar y social inclusivo.
El desarrollo de los principios democráticos: singularidad y autonomía, calidad y
equidad, sólo son posibles en un modelo democrático de centro docente que promueve
la convivencia, la participación y facilita el desarrollo profesional de su profesorado.
PARA CASTILLA-LA MANCHA, EL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO ES:
“El Proyecto Educativo de Centro es el Documento Programático que define la
identidad del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en
coherencia con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos
en la LEY ORGÁNICA 8/1985, DE 3 DE JULIO, REGULADORA DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN , EN LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
EDUCACIÓN Y EN LA NORMATIVA PROPIA DE LA COMUNIDAD DE
AUTÓNOMICA DE CASTILLA-LA MANCHA”.
La finalidad del Proyecto Educativo es la de establecer el marco de referencia
necesario para mejorar la calidad y equidad de todos los procesos que se desarrollan en
el Centro docente.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) se define por su carácter:
Global y programático.
Propio, único, singular.
Breve en su definición.
Vivo.
Posible.
Abierto pero estable a medio plazo.
Democrático y participativo.
Integrador y consensuado.
Vinculante.
DIRECCIÓN GENERAL DE COORDINACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. DE CASTILLA-LA MANCHA, mayo
2007
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A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO:
NOMBRE DEL CENTRO: BREVE RESEÑA HISTORICA:
El actual nombre del centro docente de Cobeja viene del patrón del pueblo: San Juan
Bautista.
Hace 45 años las clases eran impartidas por un solo profesor. Antes de su ubicación
actual, es decir, aproximadamente hace 28 años, las clases se impartían en sitios muy
variados; tales como; la planta baja del actual ayuntamiento, una nave en la avenida San
Francisco, al lado de la actual farmacia, y otra en la calle paralela a dicha avenida. Los
tiempos de ocio y recreo se hacían al aire libre en la plaza o en el parque, con el peligro
que esto conllevaba al ser recintos abiertos.
Aproximadamente en el año 1976 se construye el primer pabellón del actual C.P. San
Juan Bautista, el cual ya no existe.
El último pabellón que se edificó fue el ocupado por la etapa de Educación Infantil y
posteriormente se realizó una primera fase de ampliación del centro de 4+2 aulas
(primaria + infantil).
ANÁLISIS GEOGRÁFICO DEL PUEBLO:
Cobeja es una localidad situada en la comarca toledana de la Sagra, a unos 7Km
de la autovía Madrid – Toledo, a 25Km de Toledo y 55Km de Madrid. La población
actual es de 2.100 habitantes
SITUACIÓN ACTUAL DE LA POBLACIÓN:
En los últimos años ha habido un incremento considerable, dicho incremento
está relacionado con la inmigración y con el alto índice de natalidad.
Son 179 los inmigrantes empadronados en la localidad que corresponden al
8,53% del municipio. Por países el más numeroso es Marruecos con 3,86%, Ecuador
con un 2,66%, Rumania con un 1,05%, Colombia con un 0,61%, República Checa con
un 0,14%, Paraguay con un 0,09%.Hace casi cien años que éste mismo fenómeno
aumentó la población del pueblo como consecuencia de la primera industria cerámica; la
inmigración era interna estableciéndose de forma definitiva habitantes de las
comunidades de Extremadura, Galicia, Andalucía e incluso infinidad de poblaciones de
la Comunidad Castellano Manchega.
La natalidad del pueblo mantiene una estabilidad de crecimiento desde hace
aproximadamente diez años, siendo entre veinte y veinticinco niños mínimo nacidos
cada año. Este fenómeno al contrario, que en el resto de nuestro país hace que
población no envejezca.
La base de la economía de Cobeja, está basada en la industria cerámica con
algunas de las industrias más importantes del país. En cuanto a la agricultura se
mantiene la producción de cereales y la vid, aunque éste último producto decrece cada
año considerablemente, siendo actualmente una única familia la que recoge este cultivo
y en un período mínimo de cuatro días. Lo que realmente ha crecido en producción
agrícola es la cebolla. Actualmente, Cobeja tiene un almacén desde el cual se importa y
exporta este producto. No existe el sector ganadero. .
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Es un pueblo en continuo crecimiento. El índice de paro es mínimo. Los últimos
sondeos por el SEPECAM, hablan de 0,48% de la población. Este porcentaje de
desempleado se corresponde al sexo femenino.
EQUIPAMIENTOS Y SERVICIOS
El municipio cuenta con las siguientes instalaciones y servicios:
*CASA CULTURAL:
*Sala de Biblioteca (libros, vídeos, DVDs, CD-ROMs, un breve espacio delimitado
para animación a la lectura infantil).
*Salón Polivalente (equipo de vídeo, DVD, televisor y Equipo de Home Cinema.
Ordenadores con conexión a Internet. Este salón está utilizado para taller de informática,
charlas educativas, aulas de mujer y de adultos y para posibles actividades con los niños)
*Oficinas del PRASS (Ambas son utilizadas por los Servicios Sociales de la zona
PRASS –área 7,de la cual Cobeja es cabecera de zona. Como sala de reuniones para las
asociaciones de nuestro pueblo: AMPA, ASOCIACIONES DE MAYORES y
ASOCIACIÓN DE MUJERES).
*Cuarto de Proyección (Equipo de sonido, luces, reproductor de vídeo y DVD y
Equipo de música).
*Salón de Actos (Cavidad para unas seiscientas personas sentadas, escenario con
servicios y camerino internos con gran amplitud y una altura aproximada de unos cinco
metros).
* CENTRO MÉDICO
Próximamente ubicado en la Calle Almacén. Este nuevo centro está dotado con
servicios adaptados según la normativa, sala de espera, y cuatro consultorios médicos.
*CENTRO PARROQUIAL
Es el punto de información que se da los jueves a todos los inmigrantes
empadronados en nuestro pueblo que necesitan información sobre documentación, etc.
* HOGAR DEL JUBILADO
*C.A.I. MUNICIPAL “GUARDERÍA”
Dotaciones materiales: servicios para niños en edad menor de 3 años adaptados, con
cambiador de pañales para niños de 12 meses; sala de juegos , asamblea y actividades;
sala de usos múltiples y dos patios exteriores de juego con más de 75 m2 cada uno.
* S.A.D. MUNICIPAL
Subvencionado en parte por la Consejería de Bienestar Social. Actualmente
contratados 6 auxiliares en este servicio de atención a personas con autonomía limitada
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*ZONAS DEPORTIVAS
- CAMPO DE FÚTBOL
Dentro del mismo recinto, hay una pista de fútbol sala y pista de tenis. Al lado de
estas instalaciones se encuentra la piscina municipal.
- GIMNASIO
En breve se abrirá esta nueva instalación municipal donde se realizarán actividades
como aeróbic, danza clásica, moderna y española. También contarán con aparatos de
gimnasia.
En el período estival todas las actividades culturales, incluida la lectura, se trasladan
a la piscina municipal que es el lugar más frecuentado en estas fechas por los habitantes
de Cobeja.
CARÁCTERÍSTICAS FÍSICAS:
Se está pendiente de una segunda obra de ampliación.
.
El colegio está dividido en dos pabellones:
- En el primer pabellón se encuentran 6 aulas de Infantil, una
pequeña habitación compartida por los especialistas de PT y AL,
otra pequeña habitación para el Orientador del centro.
- En el segundo pabellón se encuentran 10 aulas de Primaria, la
Biblioteca, un aula compartida para Secretaría, Jefatura de estudios
y sala de profesores, un pequeño despacho para Dirección y una
pequeña habitación para limpieza.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
El número actual de alumnos del centro es de 241, de los cuales 69 son de Educación
Infantil y 172 de Primaria.
El abanico de intereses del alumnado de este Centro se muestra en sintonía con la
situación anteriormente descrita en cuanto al nivel socioeconómico. No hay problemática
específica, aunque al llegar al 3º ciclo, las aspiraciones de los alumnos de suelen centrar en
tener salidas rápidas en el mundo laboral para disponer de dinero, por lo que su motivación
por el aprendizaje en el colegio va disminuyendo. Además existe cierta permisividad
familiar y social en este aspecto. Son muy pocos, los que terminados los estudios
obligatorios (los que terminan), que prosiguen estudios superiores.
No se dan casos graves de indisciplina, los casos más problemáticos casi siempre
apoyados en una escasa colaboración familiar o desestructuración familiar. No existen
actualmente casos destacables de discriminación hacia alumnos de otra cultura, raza o
religión.
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RECURSOS HUMANOS:
- Total Profesores: 22,5
- Tutores:
o Infantil: 5
o Primaria: 9
- Especialistas:
o 3 Inglés a tiempo completo, uno de ellos tutor.
o 1 Profesora de Educación Física.
o 1 Profesora de Música tutora.
o 1 Profesora de Religión a tiempo completo.
- Equipo de Orientación y Apoyo:
o 1 Profesora de PT
o 1 Profesora de AL itinerante
o 1 Orientador
LA RESPUESTA EDUCATIVA QUE SE DERIVA DE ESTOS
REFERENTES:
A partir de lo dicha hasta ahora, y teniendo presente el marco legal
establecido pos la LOE, en el C.P. San Juan Bautista, expone la respuesta educativa,
encaminada al desarrollo pleno de nuestros alumnos:
1. Priorizando la formación de nuestro alumnado en valores democráticos, de
tolerancia que fomenten la convivencia.
2. Fomentando la interculturalidad, la resolución de conflictos a través del
diálogo, la cooperación y la responsabilidad .En Nuestro Centro se encuentran
escolarizados alumnos / as de diferentes países y continentes, por lo que
debemos estar abiertos a otras culturas y religiones.
3. Garantizando la formación integral de cada alumno/a , por lo que optamos por
una educación personalizada que atienda a la diversidad.
4. Optamos por una educación de igualdad de oportunidades entre los géneros,
ya que se observan aún estereotipos sexistas en el alumnado.
5. Ofreciendo oportunidades para conocer el entorno y los recursos que ofertan
las ciudades, y para ello fomentaremos la curiosidad, la necesidad de aprender ,
descubrir , explorar y realizar salidas .Inculcando en nuestros alumnos/as la
necesidad de cuidar el entorno en que les ha tocado vivir, respetándolo y
fomentando en ellos una actitud positiva en su valoración.
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6. Tratando de que adquieran capacidades creativas y espíritu crítico como
desarrollo personal y como recurso para minimizarles la influencia de los
medios de comunicación, la falta de estímulos, y hábitos de salud.
7. Incluyendo y ofertando en el currículo las TIC que les capaciten para
desenvolverse en la vida cotidiana y desenvolverse en el medio.
8. Educando para la igualdad, al existir una población inmigrante desconectada de
la vida escolar, por idioma, cultura, situación socioeconómica en desventaja, por
lo que es fundamental que la escuela sea compensadora e integradora,
utilizando los recursos con ese fin.
9. Fomentando una escuela democrática, abierta, que fomente la participación,
la colaboración y la implicación de las familias, con las hermandades y
asociaciones culturales con las cuales se realizan actividades conjuntas. Es
importante e imprescindible continuar con la apertura y cooperación con el
entorno.
10. Fomentando, tanto individual como socialmente, hábitos basados en el respeto
mutuo, la solidaridad, la cooperación, la convivencia y la paz, ya que
observamos en el alumnado falta de normas habituales de convivencia y respeto.
11. Apostando por la formación permanente del profesorado, anticipando los
proyectos de innovación para una mejora constante de la acción educativa.
12. Facilitando aprendizajes motivadores y funcionales, que ayuden a nuestros
alumnos/as en sus estudios a lo largo de toda su vida.
B. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación regula en el artículo 1 los
principios en los que se inspira el sistema educativo español y en el artículo 2 los fines o
valores a los que se orienta; por tanto el marco normativo queda establecido.
El C.P. “San Juan Bautista” tendrá, no obstante, como principios y valores
prioritarios los siguientes:
PRINCIPIOS:
1. FORMACIÓN INTEGRAL, PERMANENTE
Pretendemos una formación integral en todos los aspectos que integran la
personalidad del alumnado: físico, intelectual, afectiva, social, moral…, Una
educación que se desarrolle a lo largo de toda la vida.
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Fomentando en los alumnos las capacidades de reflexión, análisis y síntesis.
Animarles a que opinen y tomen decisiones propias. Potenciando la iniciativa y
la creatividad.
CONVIVENCIA
2. EDUCACIÓN EN VALORES. CONVIVENCIA
Nuestro centro priorizará la formación en valores democráticos, donde la
educación y la convivencia se desarrollarán en respeto a la libertad de los demás
y de uno mismo, a sus convicciones y a su personalidad, fomentando la
tolerancia , la justicia, la solidaridad, la igualdad.
Creando un clima de diálogo y consiguiendo el respeto a las reglas y
normas establecidas democráticamente como medio que hace posible el
funcionamiento correcto del Centro.
3. PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COLABORATIVA
Pretendemos la participación y el esfuerzo individual y compartido entre
alumnos, profesores, padres, centros, instituciones y el conjunto de la sociedad
para alcanzar los objetivos propuestos.
DIVERSIDAD
4. RESPETO A LAS DIFERENCIAS: DIVERSIDAD,
ACONFESIONALIDAD, COEDUCACIÓN
Pretendemos asumir las diferencias individuales y atender a las
necesidades propias de la diversidad con el fin de normalizar los desequilibrios,
evitar posibles discriminaciones y garantizar la igualdad de oportunidades
mediante la adopción de medidas necesarias.
El centro practicará una educación de calidad, equidad para la igualdad
sin hacer diferencias por razón de sexo, religión, creencias, desigualdades
sociales…, desarrollando la tolerancia y el respeto a todos sus miembros.
Rechazando la discriminación y ajustando la respuesta educativa a las
características y necesidades de los alumnos. Asumiendo el modelo de
interculturalidad y cohesión social.
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5. METODOLOGÍA ACTIVA , MOTIVADORA, CIENTÍFICA Y CRÍTICA
Intentamos asegurar la construcción de aprendizajes significativos,
motivadores y funcionales, que fomenten en el alumno/a una actitud activa,
participativa, globalizadora, científica y crítica, que contribuya en su formación
y adquisición de aprendizajes.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
6. PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COLABORADORA DE TODA LA
COMUNIDAD
Un Centro abierto al entorno a la investigación, experimentación,
innovación, comprometido con el medio ambiente, consiguiendo que alumnos
adopten una aptitud abierta y receptiva.
Fomentando la actualización constante de los criterios pedagógicos y
organizativos, estimulando la formación y actualización del profesorado y de las
familias.
Entendemos fundamental que el proceso educativo ha de basarse en una
estrecha colaboración permanente en el esfuerzo compartido entre alumnos,
padres y maestros, centros, instituciones y el conjunto de la sociedad, para
alcanzar los objetivos propuestos.
Facilitando una gestión eficiente del centro y de todos sus servicios y recursos
RELACIONAL
7. UN COLEGIO INTEGRADO en el medio y en la realidad en la que está
inmerso para que sea un elemento vivo abierto a sus necesidades y
demandas.
Nuestro centro es democrático y plural, por lo que debemos crear las
condiciones para que todos los que componen la Comunidad Educativa puedan
tener los cauces para expresar sus opiniones y participar en la marcha del centro.
Un centro abierto al entorno y a las innovaciones, comprometido con el
medio ambiente, consiguiendo que los alumnos/as adopten una actitud abierta y
receptiva.
.
Nuestro centro respetará los derechos de todo el personal que trabaja en
él y vela por el cumplimiento de sus deberes.
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VALORES:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación
de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democráticos de convivencia, así como en la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y
esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los
pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de
los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su
propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así
como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y
el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la interculturalidad
como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo,
de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio
físico y el deporte.
i) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si
la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
j) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes
de la sociedad del conocimiento.
VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA:
- Desarrollo de la coeducación, entendida como respeto a los demás y a
uno mismo, sin discriminación por razón de sexo, raza , creencia
religiosa o ideología, y basada en la convivencia pacífica y en la
tolerancia.
- Aconfesional, respetando las creencias, ideológicas y confesiones
religiosas de todos los miembros de la comunidad escolar.
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- Valoración de la solidaridad, compañerismo, cooperación y ayuda, en
cualquier situación de necesidad, bien individual o colectiva, así como la
confianza mutua, la amistad, la generosidad, la sinceridad y el respeto a
la verdad y la integración como derecho a pertenecer al grupo.
- Actitud crítica ante los problemas actuales: competitividad,
materialismo y pérdida de valores humanos, sentido crítico ante los
medios de comunicación y sociedad de consumo.
- La comunicación mediante el diálogo y el debate respetuoso. La
tolerancia a toda comunidad distinta con respeto a la creatividad y el
sentido artístico de los demás.
- Valoración de la naturaleza, respeto por el medio ambiente, cuidado ,
mejora y aprovechamiento de sus recursos en general y de los espacios
comunes, así como el patrimonio artístico y cultural, favoreciendo el
desarrollo del ser humano en armonía y equilibrio con la naturaleza.
- Educar en la Paz, como forma de convivencia no agresiva ni violenta,
para tratar de resolver todos los conflictos mediante el diálogo y
consenso, compartiendo métodos no violentos para la resolución de
problemas entre las personas.
- Fomento de una educación en y para la libertad, donde cada persona
puede expresar sus creencias, ideas, actitudes y desarrollar y manifestar
una forma de vida en consecuencia a su forma de pensar, siempre con
respeto, tolerancia y que no interfiera en la libertad de los otros.
- Educar para la salud, para que cada persona disfrute de un estado de
bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.
- Potenciar el sentido de responsabilidad y justicia, para que nuestro
alumnado sea consciente de los derechos y deberes, sea consecuente con
los actos realizados libremente y tenga un rechazo y compromiso de
defensa de las desigualdades e injusticias sociales. Responsable de su
trabajo, que presupone el gusto por el trabajo bien hecho, la puntualidad,
la limpieza el orden, el trabajo.
- Potenciación del desarrollo integral de los alumnos en conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
CARTA DE CONVIVENCIA:
Según el artículo 5 del Decreto 3/2.008, de 08-01-2.008 de La
Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, cada centro docente elaborará
con la participación de toda la comunidad educativa dicha Carta de
Convivencia del centro que recogerá los principios y valores que orientan la
convivencia en el mismo.
Así mismo, se hará pública y quedará expuesta en un lugar visible y
relevante del centro.
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La convivencia en nuestro Centro, se regirá por los siguientes
principios:
1. COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN: Cooperamos y colaboramos entre
todos, alumnos, profesores y padres avanzando en la misma dirección ya que la
convivencia es responsabilidad compartida.
2. DIÁLOGO: Dialogamos entre todos para buscar soluciones pacíficas a los
posibles conflictos que puedan surgir rechazando el uso de la fuerza, la violencia
o la imposición frente al débil.
3. RESPETO Y TOLERANCIA: Respetamos y toleramos la diversidad de cultura,
religión, raza, sexo y lenguas aceptando las diferencias y admitiendo que son
posibles y válidas distintas formas de ser y de pensar.
4. PARTICIPACIÓN: Apoyamos las iniciativas que fomenten la educación en
valores y participamos activamente desde todos los sectores de la comunidad
educativa.
5. COMPROMISO: Nos comprometemos a basar en el respeto las diferentes
relaciones entre profesores, padres y alumnos.
6. SOLIDARIDAD: Seremos solidarios mostrándonos unidos a otras personas y
compartiendo sus intereses y necesidades.
7. CUIDADO DE NUESTRO ENTORNO: Cuidamos nuestro entorno y medio
ambiente usando correctamente todas las instalaciones del centro y sabiendo que
es importante su conservación.
8. HONRADEZ: Asumimos nuestras actuaciones con honradez y somos
consecuentes con ellas, sin abusar de la confianza de los demás.
9. AMISTAD: Creamos lazos afectivos entre toda la Comunidad Educativa, con
total desinterés, fomentando la amistad entre todos.
10. VERDAD: Deberemos ser sinceros diciendo siempre la verdad, lo que es cierto,
auténtico y conforme suceden las cosas, para así de esta manera tener
credibilidad y la confianza de los demás.
CON NUESTRA CARTA DE CONVIVENCIA QUEREMOS
FORMANOS COMO PERSONAS ÍNTEGRAS.
La Carta de Convivencia del centro se firmó y se hizo pública en Enero de
2.010, siendo firmada por una representación de padres/madres, profesores y
alumnos.
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C. OFERTA DE ENSEÑANZAS:
El C.P. “San Juan Bautista” ofrece las siguientes enseñanzas que comprenden las
edades de 3 a 12 años:
- Segundo ciclo de Educación Infantil : 5 unidades.
- Educación Primaria: 9 unidades.
Programaciones Didácticas:
Las programaciones didácticas del centro están basadas en el Real Decreto 68/ 2007
por el que se establece y ordena el currículo de educación primaria en Castilla La
Mancha. Y el Real Decreto 67/2.007 por el que se establece y ordena el currículo de
educación infantil en Castilla La Mancha
Las Programaciones didácticas quedan recogidas en el ANEXO II
D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
1) MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES
Desarrollo de la
orientación
personal, escolar y
profesional
1.-Reunión grupal con las familias durante tres
veces al año con carácter prescriptivo.
2.-Desarrollar la acción tutorial.
3.-Reuniones individuales con la familia, una al año
con carácter prescriptivo.
4.-Atención grupal e individualizada del alumnado.
5.-Velar en el cumplimiento de los acuerdos
establecidos en las reuniones de tutoría individuales
con los padres y el alumno/a
E. Directivo
Tutoras y/o
Coordinadoras de
Ciclo
1.-Asesoramiento en materia de orientación
psicopedagógica al alumnado, equipo docente,
equipo directivo y familias.
E.O.A.
La evaluación
inicial
1.-Durante el mes de septiembre se llevará a cabo
una evaluación inicial del alumnado en las áreas de
lengua y matemáticas, fundamentalmente. Para ello
el centro elaborará sus propias pruebas de nivel en
E. Primaria.
Tutor/a
y profesorado
Plan de Acogida
Periodo de adaptación en Educación Infantil 3 años.
Se lleva a cabo durante las dos primeras semanas
lectivas de septiembre. Implica flexibilidad horaria,
agrupamientos reducidos, entrevistas grupales e
individuales con las familias.
Equipo de Ciclo de
E. Infantil.
Proceso de acogida del alumnado de nueva
incorporación una vez iniciado el curso.
E. Directivo,
Tutores y
15
Con actuaciones de acogida con la familia, en el
aula y con el alumnado.
profesores
especialista
E.O.A.
La adaptación de la
programación de
aula. adaptaciones
no significativas
Medida que desarrolla el profesor en su práctica
docente.
Las realiza el tutor para atender a alumnos que
presentan retrasos en los aprendizajes. Se llevan a
cabo partiendo de las U.D. de la programación de
aula y se extraen los contenidos mínimos lo que se
ve reflejado tanto en el tipo de tareas y actividades
de refuerzo o ampliación que realiza el alumno
como en las pruebas de evaluación.
E. Directivo
Tutores y
profesores
especialista
E.O.A.
Metodologías que
favorezcan la
individualización y
el desarrollo de
estrategias
cooperativas y de
ayuda entre iguales
1.-Propiciar la flexibilidad horaria para favorecer
agrupamientos que mejoren el desarrollo de
diferentes estrategias metodológicas. Equipo Directivo
1.-Acordar y coordinar estrategias metodológicas
que favorezcan la individualización, la cooperación
y la ayuda entre iguales en el aula.
2.-Organización de los tiempos alternando
actividades de grupo, pequeño grupo e individuales,
posibilitando su rotación.
3.-Colocación de los alumnos en el aula de manera
que se favorezca la ayuda mutua y la integración.
4.-Utilización en el aula de diferentes habilidades
didácticas que favorezcan el aprendizaje: partir de
los conocimientos previos del alumno, repasos
orales, ejemplos de la vida diaria, etc.
5.-Relacionar los aprendizajes trabajados en el aula
con su funcionalidad en la vida cotidiana.
6.-Utilización de las TIC como instrumento de
trabajo cooperativo.
Tutoras y/o
Coordinadoras de
Ciclo
1.-Informar y asesorar a los tutores a dinamizar la
cohesión del grupo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2.-Asesorar en posibles estrategias metodológicas
de atención individual y cooperativa en el aula.
Equipo de
Orientación y
Apoyo
Adaptación de
materiales
curriculares al
contexto y al
alumnado
1.-Coordinación de materiales y recursos educativos
del centro en función de las necesidades. Equipo Directivo
1.-Organización del aula (espacios y materiales) de
forma que se facilite la realización de las
actividades.
Tutoras y/o
Coordinadoras de
Ciclo
1.-Asesorar sobre los materiales curriculares
adaptados al contexto del centro y a las
características del alumnado.
Equipo de
Orientación y
Apoyo
Trabajo
cooperativo del
profesorado, un
aula dos docentes o
1.-Organización de los desdobles, un aula dos
docentes, apoyos y refuerzos.
2.-Velar por la coordinación entre tutores y
profesorado que imparten los apoyos y refuerzos en
Equipo Directivo
16
desdobles de
grupos
el centro.
1.-Promover la cooperación del trabajo del
profesorado a nivel de ciclo.
2.-Programación conjunta de los tutores/as que van
a ser realizadas en el horario compartido siguiendo
la metodología un aula dos docentes.
3.-Favorecer el aprendizaje de las áreas de lengua,
matemáticas e inglés a través del desdoble del
alumnado.
Tutoras y/o
Coordinadoras de
Ciclo
1.-Sensibilizar y proporcionar estrategias al
profesorado en la importancia del trabajo
cooperativo entre ellos y la búsqueda de objetivos
comunes.
Equipo de
Orientación y
Apoyo
Desarrollo de
programas de:
-Absentismo
escolar.
1.-Canalización de las demandas y/o necesidades
que surjan a nivel de centro o de aula.
2.-Propuesta de los programas para su aprobación
en el claustro.
3.-Habilitar los recursos necesarios (espacios,
tiempos, responsables, etc.), para llevar dichos
programas a buen término.
4.-Intervención en los casos que sean necesarios.
Equipo Directivo
1.-Detección y control de la falta de asistencia del
alumnado.
2.-Colaboración en el desarrollo de programas de
sensibilización con los distintos agentes implicados.
Tutoras y/o
Coordinadoras de
Ciclo
1.-Asesoramiento, propuesta, elaboración y, en
determinados casos, desarrollo de actuaciones
relacionadas con el programa de absentismo.
Orientador y PTSC
Permanencia de un
año más en un
curso, ciclo o etapa
según normativa
vigente
1.-Apoyar la decisión de permanencia en el nivel
tomada de forma colegiada por el conjunto de
profesores del alumno/a respectivo/a.
2.-Velar porque el paso a la ESO no se realice sin
haber agotado las medidas ordinarias de repetición
siempre que sea preciso.
Equipo Directivo
1.-Coordinar el proceso de evaluación de los
alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos de
un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o
tutores legales
2.-Las decisiones sobre la promoción del alumnado
de un curso a otro, dentro de la etapa, serán
adoptadas de forma colegiada por el conjunto de
profesores del alumno/a respectivo/a, atendiendo a
la consecución de los objetivos (LOE. 2006)
Equipo Docente
1.-Asesorar sobre los criterios de permanencia de
un año más en el curso, ciclo o etapa.
Equipo de
Orientación y
17
Apoyo
Realización de un
programa de
prevención de
dificultades en
Educación Infantil.
La unidad de orientación realiza una evaluación
individualizada de aptitudes de los alumnos de EI 5
años con objeto de detectar precozmente posibles
problemas de aprendizaje en el cambio de
Educación Infantil a Primaria, confeccionando un
informe individualizado para cada alumno con los
resultados de esta evaluación y con las actuaciones
preventivas a realizar en la nueva etapa.
Equipo de
Orientación y
Apoyo
Coordinación entre
etapas
2) MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO DE APOYO Y REFUERZO
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES
Refuerzo para el
aprendizaje de la
lengua castellana
1.-Dirección se encargará de coordinar las
actuaciones específicas previstas para atender
las necesidades del alumnado con
desconocimiento de la lengua castellana,
facilitando los espacios y tiempos necesarios
para ello, así como coordinando a las personas
encargadas en ponerlas en práctica.
Equipo Directivo
1.-Durante el primer trimestre de
escolarización, se prevé efectuar un refuerzo
intensivo que, con carácter excepcional y en
función de las características y necesidades que
presente el alumno/a con desconocimiento de la
lengua castellana, podrá ser realizado fuera del
aula de referencia.
2.-El tutor/a del nivel en el que se escolarice el
alumno/a con desconocimiento de la lengua
castellana nombrará una serie de “alumnos
acompañantes” que se encargarán de guiar y
acompañar al nuevo/a alumno/a en el proceso
de acogida.
3.-Desde el centro educativo se establecerán
procedimientos de coordinación con los
servicios externos de la zona que puedan
contribuir al aprendizaje del idioma a la mayor
brevedad posible.
Profesorado del
centro
1.-Asesorar al profesorado sobre metodologías
y recursos relacionados con el aprendizaje de la
lengua castellana de aquellos alumnos que no
dominan adecuadamente el idioma castellano.
2.-Favorecer los procesos de coordinación con
servicios externos y asociaciones de la zona
que puedan contribuir a la adquisición del
Equipo de
Orientación y Apoyo
18
idioma del alumnado con desconocimiento de
la lengua castellana.
Desdobles, doble
profesor en el aula y
grupos flexibles
1.-Dirección se encargará de coordinar todos
los desdobles a realizar en el centro facilitando
los espacios y tiempos necesarios para ello, así
como coordinando a las personas encargadas en
ponerlos en práctica.
Equipo Directivo
1.-Se realizarán desdobles por niveles para
favorecer el aprendizaje según la organización
del centro.
Profesorado del
centro
1.-Asesorar al profesorado que participa en los
desdobles sobre posibles metodologías que
favorezcan la eficacia de los mismos.
2.-La Unidad de Orientación comunicará a
Dirección las necesidades educativas
detectadas en el alumnado para coordinar de
forma conjunta actuaciones que contribuyan a
mejorar su respuesta educativa.
Equipo de
Orientación y Apoyo
Refuerzo ordinario
dentro y fuera del
aula
1.-Dirección se encargará de coordinar todos
los grupos de refuerzo del centro facilitando los
espacios y tiempos necesarios para ello, así
como coordinando a las personas encargadas en
ponerlos en práctica.
Equipo Directivo
1.-Será realizado por el profesorado con
disponibilidad de horario en función de la
organización de refuerzos que se haya
establecido desde jefatura de estudios.
2.-Todos los refuerzos se realizarán bajo la
coordinación del profesor/a tutor/a con el
personal de apoyo con el fin de acordar cuáles
serán los contenidos y áreas en las que resultan
necesarios.
3.-Con carácter general, todos los refuerzos
ordinarios se realizarán dentro del aula,
aprovechando el recurso personal para atender
a otros alumnos/as que también lo puedan
requerir.
Profesorado del
centro
1.-Excepcionalmente se realizarán refuerzos
ordinarios fuera del aula en aquellas situaciones
en las que, tras la Dirección y la Unidad de
Orientación, se considere más valoración del
caso por parte del profesor/a tutor/a,
conveniente para ajustar la respuesta educativa
del alumnado.
Unidad de
Orientación, jefatura
de estudios y tutor
19
3) MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO
ALUMNADO CON
NECESIDADES
ESPECIFICAS DE
APOYO
EDUCATIVO
DEFINICIÓN DETECCIÓN RESPUESTA
EDUCATIVA
NECESIDADES
EDUCTIVAS
ESPECIALES
Alumnos que
requieren, en un
periodo de
escolarización o a
lo largo de ella, y
en particular en lo
que se refiere a la
evaluación,
determinados
apoyos y
atenciones
educativas
específicas, bien
por padecer
discapacidades
físicas, psíquicas,
sensoriales, por
presentar
trastornos graves
de la conducta o
de la
personalidad,
trastorno
generalizado del
desarrollo,
plurideficiencia o
trastorno grave
del lenguaje o de
la comunicación.
Requiere tener en
cuenta los
siguientes
indicadores:
El profesor
advierte que el
alumno
presenta
importantes
dificultades en
los
aprendizajes.
Las medidas ordinarias de atención a la diversidad (cambios metodológicos, apoyo de ciclo, cambios de materiales, etc) no permiten que evolucione favorablemente. En estas medidas ordinarias de atención a la diversidad conviene que busque asesoramiento en el E.O.A.
Cuando estos
indicadores se
cumplan el tutor
cumplimentará la
hoja de derivación
dirigida a la
Unidad de
Orientación
(acompañada de la
MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS:
Los referentes serán los
criterios de evaluación
establecidos en su Plan
de Trabajo.(corrección
de errores al Decreto
68, de 29-5-07)
La atención educativa
de estos alumnos
contará, en su caso, con
el apoyo del especialista
de PT y/o AL
E n EP podrán
permanecer en la etapa
dos años más, a
propuesta del equipo
docente y previo
informe de evaluación
psicopedagógica,
siempre que ello
favorezca su integración
socioeducativa.(Orden
de 04-06-07 de
evaluación en EP CLM)
20
autorización
familiar), para
iniciar la
evaluación
psicopedagógica.
En las
conclusiones de la
evaluación
psicopedagógica
se determinara si
el alumno presenta
NEAE, la
identificación de
estas y se
establecerá un plan
de actuación.
ALTA
CAPACIDAD
INTELECTUAL
Se trata de
alumnos que
presentan unas
capacidades
cognitivas
superiores que
manifiestan, como
consecuencia, un
potencial
excepcional para
el aprendizaje y
un rendimiento
académico
significativamente
superior.
El tutor, a lo largo
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje, podrá
identificar a
aquellos alumnos
presentan un
rendimiento
académico o
capacidades de
aprendizaje muy
superiores. Esta
identificación la
realizará a través
de:
Análisis de
producciones
escolares de
los alumnos (
exámenes,
resúmenes,
ejercicios de
resolución de
problemas ... )
Observación
de la conducta
del alumno,
teniendo en
cuenta
indicadores
como: dar
respuestas
creativas a
problemas
MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS:
Programas específicos
de intensificación del
aprendizaje, que
suponen un
enriquecimiento
curricular.
Flexibilizar la duración
de los diversos niveles y
etapas del sistema
educativo (para los que
se requiere Resolución
favorable de la
Administración
Educativa); la propuesta
de flexibilización
deberá incorporar un
plan de actuación para
el curso en que se va a
escolarizar el alumnado
en el caso de autorizarse
la misma.
Promoción: Lo
establecido en la
normativa vigente.
21
cotidianos o
académicos,
rapidez con
que asimila los
contenidos
académicos,
vocabulario
muy amplio,
alta dedicación
y
concentración
en las tareas
escolares,...
Concreción del
nivel de
competencia
curricular del
alumno: a
través de
registros y
pruebas de
evaluación que
tengan en
cuenta
objetivos y
contenidos del
curso donde el
alumno se
encuentra y del
curso/etapa
superior.
Si a partir de estas
observaciones el
tutor aprecia que
puede tratarse de
un alumno con
unas capacidades y
rendimiento
altamente
excepcional
rellenará una Hoja
de Derivación
destinada a la
Unidad de
Orientación,
acompañada de la
autorización
familiar, para
iniciar la
pertinente
22
evaluación
psicopedagógica.
En el informe
psicopedagógico
se determinara si
el alumno presenta
necesidades
educativas
específicas
asociadas a
superdotación
intelectual y la
orientación de la
respuesta
educativa.
INCORPORACIÓN
TARDÍA EN EL
SISTEMA
EDUCATIVO
ESPAÑOL
LOE, artículo 78,79
Alumnado que,
habiéndose
incorporado
tardíamente al
sistema educativo
español, por
proceder de otros
países u otros
motivos, presente
un desajuste
curricular
significativo y/o
desconocimiento
de la lengua
castellana.
Quienes presenten
un desfase en su
nivel de
competencia
curricular de más
de un ciclo, podrán
ser escolarizados
en el nivel inferior
al que les
correspondería por
edad”. “Para este
alumnado se
adoptarán las
medidas de
refuerzo necesarias
que faciliten su
integración escolar
y la recuperación
de su desfase, se
incorporarán al
grupo
correspondiente a
su edad (Decreto
68 CLM, art.)
apartado 4 y RD
1513/2006 art. 13
apartado 6 de
enseñanzas
mínimas).
El tutor recogerá
los datos
sociofamiliares,
nivel de dominio
del castellano y el
nivel de
MEDIDAS
ORDINARIAS DE
APOYO Y
REFUERZO
EDUCATIVO
MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS
En casos necesarios y
cuando desconocen el
español existen
Programas específicos
para el aprendizaje del
español (LOE y
Decretos 68 y 69).
23
competencia
curricular inicial
del alumno.
CONDICIONES
PERSONALES O
DE HISTORIA
ESCOLAR
Alumnado que
presentando,
condiciones
personales
(minoría étnica o
cultural,
desventaja socio-
educativa, riesgo
socio-familiar y/o
protección al
menor, itinerancia
y/o temporero,
hospitalización
y/o larga
convalecencia) o
de historia escolar
(acumulación de
fracasos,
absentismo, etc.),
presente un
desajuste
curricular
significativo.
Por el tutor a partir
de constatar que el
alumno presenta
un desajuste
curricular
significativo, que
le impida asimilar
los contenidos
correspondientes
al nivel en el que
se encuentra
escolarizado, y/o
desconocimiento
del castellano.
El tutor recogerá
los datos
sociofamiliares,
nivel de dominio
del castellano y el
nivel de
competencia
curricular inicial
del alumno.
MEDIDAS
ORDINARIAS DE
APOYO Y
REFUERZO
EDUCATIVO
MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS
DIFICULTADES
ESPECÍFICAS
DEL
APRENDIZAJE
Alumnos que
presentan
dificultades
específicas en el
aprendizaje de las
áreas
instrumentales
básicas
(trastornos de
lectura, cálculo,
expresión escrita,
...)
Por su tutor en
colaboración con
el profesorado de
área a partir de
constatar su retraso
en los
aprendizajes,
teniendo en cuenta
los objetivos y
contenidos básicos
del ciclo. Se
evaluará a partir de
pruebas que
permitan
establecer el nivel
de competencia
curricular,
tomando como
base los criterios
de promoción y
las evaluaciones
MEDIDAS
ORDINARIAS DE
APOYO Y
REFUERZO
EDUCATIVO
(preferentemente, por la
profesora de pedagogía
terapéutica)
MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS
24
iniciales.
Cuando el alumno
presente
dificultades en un
proceso concreto
del aprendizaje,
como la
lectoescritura, la
detección se hará a
través de la
Evaluación
Psicopedagógica
que realiza la
Unidad de
Orientación.
NECESIDADES
LOGOPÉDICAS Y
QUE NO ES UN
ACNEAE
Alumnos que
presentan
necesidades
logopédicas.
Según la
Resolución de 08-
07-2002, de la
Dirección General
de Coordinación y
Política Educativa,
por la que se
aprueban las
instrucciones que
definen el modelo
de intervención,
las funciones y
prioridades en la
actuación del
profesorado de
apoyo y otros
profesionales en el
desarrollo del Plan
de Atención a la
Diversidad en los
Colegios de
educación infantil
y primaria y en los
institutos de
educación
secundaria, el
profesorado
especialista en
audición y
lenguaje, en
colaboración con
el resto del
profesorado,
intervendrá con el
siguiente orden de
MEDIDA DE APOYO
DEL PROFESOR DE
AUDICIÓN Y
LENGUAJE.
PAUTAS
ORIENTATIVAS DE
ACTUACIÓN A LA
FAMILIA.
PAUTAS
ORIENTATIVAS DE
ACTUACIÓN A LA
TUTORA.
REFUERZO
EDUCATIVO
25
prioridades:
La atención
individualizada
al alumnado
con
deficiencias
auditivas
significativas y
muy
significativas o
con trastornos
graves de la
comunicación
asociados a
lesiones
cerebrales o
alteraciones de
la
personalidad.
La atención al
alumnado con
disfemias y
dislalias
orgánicas.
La realización
de los procesos
de
estimulación y
habilitación del
alumnado en
aquellos
aspectos
determinados
en las
correspondient
es
adaptaciones
curriculares y
en los
programas de
refuerzo y
apoyo.
La orientación,
en su caso, al
profesorado de
educación
infantil en la
programación,
desarrollo y
evaluación de
26
programas de
estimulación
del lenguaje.
La
intervención en
procesos de
apoyo y
reeducación en
la
comunicación
verbal y
gestual en
alumnos con
dislalias
funcionales, de
forma
prioritaria en el
primer ciclo de
educación
primaria y en
el último curso
de la educación
infantil.
Cuando el tutor
considere que el
alumno puede
tener dificultades
en el lenguaje oral,
cumplimentará la
hoja de derivación
específica de
audición y
lenguaje para la
posterior
evaluación
logopédica por
parte del profesor
de audición y
lenguaje-
orientadora, tras la
cual, se propondrá
la respuesta
educativa más
adecuada. Si la
respuesta requiere
la atención del
profesor de
audición y
lenguaje, se
recogerá en un
27
informe
logopédico
elaborado por el
orientador y AL
conjuntamente.
El profesor de
audición y
lenguaje emitirá un
informe de
evaluación de cada
alumno atendido al
final de cada
evaluación (que
acompañará al
boletín
informativo que se
entrega a las
familias),
elaborando uno
final al concluir el
curso. Quedará
una copia e todos
ellos en el
expediente del
alumno.
Al final de curso
el Equipo de
Orientación y
Apoyo
cumplimentará una
tabla resumen con
la relación de los
alumnos atendidos
por el profesor de
audición y
lenguaje (anexo) ,
así como otra en la
que aparezca la
previsión para el
año siguiente.
Actuaciones con los
alumnos que cursan
una escolarización
combinada.
Cuando en nuestro
centro tengamos
un alumno que
esté cursando una
escolarización
combinada con un
centro de
educación
especial, se
procederá según lo
28
establecido en el
protocolo de
escolarización
combinada
realizado por los
CEE.
Resolución del 18
de octubre de 2004
de la Dirección
General de
Igualdad y Calidad
en la Educación,
por la que se
aprueban
instrucciones para
el desarrollo de
fórmulas mixtas de
escolarización
combinada para la
atención educativa
a alumnos con
necesidades
educativas
especiales (DOCM
01/11/04) art 14.c
Decreto 138
4) Desarrollo y organización de la tutoría en el Centro:
La acción tutorial es una tarea cooperativa compartida por todo el equipo
docente, y con sentido dinamizador de la acción educativa.
Según el Decreto 43/2005, de 26-04-05, que regula la orientación educativa y
profesional en Castilla – La Mancha, la tutoría como parte de la función docente, es
responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene
como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y
familia.
Las FUNCIONES de la tutoría son:
Con los alumnos.
1 Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora
de la convivencia, desarrollo de la madurez personal, a los hábitos y
técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo.
2 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a
adecuar el currículo.
3 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
4 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
29
5 Colaborar en la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y
etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a
la educación secundaria.
6 Controlar y prevenir el absentismo escolar.
Con las familias.
1 Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y
establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida
del centro.
2 Celebrar tres reuniones a lo largo del curso con el conjunto de las familias y al
menos una de manera individual.
Con el Equipo docente.
1 Coordinar al profesorado que interviene en el mismo grupo de
alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza
aprendizaje.
2 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción al finalizar el ciclo, previa
audiencia de los padres.
3 Colaborar con las diferentes estructuras de la orientación.
Todas estas actuaciones, van a ser programadas y desarrolladas por el Orientador del
centro, en coordinación con los tutores de cada aula, adaptándonos a las circunstancias
específicas de los alumnos y de sus necesidades. Además se podrán realizar actividades
desarrolladas por organizaciones externas al centro.
5) Desarrollo y organización de la orientación en el Centro:
El desarrollo de la orientación en el centro se lleva a cabo a través de dos niveles:
Un primer nivel desarrollado a través de la labor tutorial tal y como ha quedado
señalado en el apartado anterior.
Un segundo nivel desarrollado por el Equipo de Orientación y Apoyo y más
concretamente por la Unidad de Orientación.
5.1) Estructura y Organización del E.O.AÇ
El Equipo de Orientación y apoyo es un órgano de coordinación docente
coordinado por la orientadora.
Está formado por:
o Una maestra de Pedagogía Terapéutica.
o Una maestra de Audición y Lenguaje, itinerante con otro centro.
o La Unidad de Orientación, formada por una orientadora.
La coordinación interna del Equipo de Orientación y Apoyo se llevará a cabo con
carácter semanal. Estando preferentemente orientada al seguimiento del alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y a la mejora de su respuesta educativa.
La coordinación del E.O.A. con tutores y familias se aborda de forma continuada
pero explícitamente se desarrolla una vez al trimestre.
30
5.2) Funcones del profesorado de apoyo y de la U.O.
Funciones del profesorado de apoyo (P.T. y A.L.)
1. Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado en aquellos aspectos que se determinen en las correspondientes
adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.
2. Asesorar al Equipo Directivo y a la CCP en la elaboración y organización de la
atención a la diversidad.
3. Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con
necesidades educativas y aportar información a los responsables de la
orientación en el proceso de la evaluación psicopedagógica.
4. Colaborar con los tutores y otros apoyos en el desarrollo y organización de
medidas ordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo de las
adaptaciones curriculares.
5. Colaborar con los tutores en el desarrollo de la evaluación, informes y
decisiones de promoción de alumnos con necesidades educativas.
6. Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales
curriculares específicos.
7. Elaborar, colaborando con los tutores, materiales curriculares adaptados para
facilitar el aprendizaje y dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
8. Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y
formación de familias.
Funciones de la Unidad de Orientación.
1. Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación
psicopedagógica y proponer la modalidad de escolarización más ajustada.
3. Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de desarrollo
de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de
decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares,
profesionales y laborales, mediante la colaboración y asesoramiento a los
tutores.
4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo,
el fracaso y la inadaptación escolar.
5. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de
todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y
motivaciones, median te las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas y el asesora miento en las medidas de atención a la diversidad
que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.
6. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas
y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la
educación secundaria y de la secundaría al mundo académico o al del trabajo.
7. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de
coordinación docente de los centros educativos.
8. Asesorar a las familias en su práctica educativa.
9. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación
como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.
31
10. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y
de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la
vida de los centros.
11. Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus
planes estratégicos.
5.3) El desarrollo de la orientación por ámbitos de actuación.
ÁMBITO 1. APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Apoyo en el
desarrollo docente
de las áreas
curriculares
El asesoramiento y establecimiento de criterios para la
elaboración de los documentos que desarrollan el currículo (las
Programaciones Didácticas y las Programaciones de Aula).
La colaboración con los docentes en el desarrollo de la
evaluación inicial del alumnado.
El asesoramiento sobre aspectos metodológicos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las áreas.
La colaboración con el centro en el desarrollo de los
documentos de evaluación e informativos a las familias.
Asesoramiento para promover la continuidad educativa
interciclos e interetapas.
El asesoramiento y desarrollo de los Planes de Trabajo
Individualizados para los alumnos que lo requieran.
Apoyo a la acción
tutorial
La colaboración con los tutores para la detección temprana de
dificultades de aprendizaje y problemas de adaptación escolar.
Colaboración con los tutores y desarrollo de herramientas que
clarifiquen y faciliten las actuaciones de estos en relación a: los
alumnos de su grupo, la coordinación del Equipo Docente y el
trabajo con familias.
La colaboración con los tutores para promover el desarrollo de
actuaciones de educación en valores y de habilidades enfocadas
a la mejora de la organización y el estudio.
El desarrollo de la orientación académica con el alumnado y sus
familias que finalizan la etapa de Primaria y la etapa de Infantil.
La colaboración con los tutores para favorecer estrategias de
prevención y control del absentismo.
ÁMBITO 2. APOYO AL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Asesorar, colaborar y coordinar todas las actuaciones en las que intervenga el
EOA vistas en el punto de medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la
diversidad.
32
ÁMBITO 3. ASESORAMIENTO PARA LA PARTICIPACIÓN Y LA
CONVIVENCIA.
La colaboración
para la
participación de la
comunidad
educativa
Colaboración y desarrollo de procesos formativos con familias
que las doten de recursos para una mejor educación integral de
sus hijos.
Asesoramiento en la elaboración y difusión del Proyecto
Educativo de Centro.
Asesoramiento en
el desarrollo de la
convivencia en el
centro
Asesoramiento y colaboración con la comisión de convivencia
del Consejo Escolar.
Colaboración en el establecimiento de normas de convivencia,
organización y funcionamiento
Promoción en el centro de procedimientos para la resolución
positiva de conflictos y medidas preventivas.
Asesoramiento para el establecimiento de medidas correctoras
ante conductas contrarias y conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia.
ÁMBITO 4. LA COORDINACIÓN CON OTRAS ESTRUCTURAS DE LA
ORIENTACIÓN, CENTROS DOCENTES E INSTITUCIONES.
Otras estructuras de
Orientación
Asesor de orientación del CEP: vendrá determinada por la
elaboración del Plan de Orientación de zona y la finalidad será
consensuar criterios comunes para el desarrollo de la orientación
en los centros, así como recibir una respuesta ajustada de
formación.
D.O. del IES Castillo del Aguila: deberá seguir los criterios
recogidos en el Plan de orientación de zona. En cualquier caso la
labor de coordinación irá encaminada a:
Facilitar el paso de los alumnos del CEIP al IES.
Garantizar la continuidad educativa y la atención educativa
a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
Dar continuidad al desarrollo de la acción tutorial.
U.O. adscritas al IES: Siguiendo el Plan de Orientación de zona
dar respuesta de forma conjunta a los objetivos de coordinación
marcados con el D.O..
Otros centros
docentes,
instituciones, etc.
Este aspecto queda desarrollado en el siguiente punto del P.E.C.
33
PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:
A) PLAN DE LECTURA ANEXO III
B) PLAN DE ACOGIDA ANEXO IV
C) ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:
Las actividades extracurriculares quedan recogidas cada curso escolar en
la PGA.
El AMPA en colaboración con el Ayuntamiento ofrece una serie de
talleres para los alumnos del centro. Dichos talleres van cambiando año a año según la
aceptación de los mismos y la disposición de monitores para los mismos.
Los talleres ofertados el último curso escolar fueron:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Taller:
PSICOMOTRICIDAD
Edad: 5 años
Taller:
PINTURA
Edad: De 3
años a 6º
Primaria
Taller:
BALONCESTO
Edad: De 2º y 6º
de Primaria
Taller:
CICLISMO
Edad: De 2º
y 6º de
Primaria
Taller:
CUENTA-
CUENTOS
Edad: de 3 a 5
años
Taller: PERIODISMO
Edad: 5º y 6º de
Primaria
Taller:
HOCKEY
Edad: De 3º
a 6º
Primaria
Taller:
COSTURA
Edad: De 1º a 6º
de Primaria
Taller:
TEATRO
Edad: de 1º
a 6º de
Primaria
Taller:
ATLETISMO
Edad: De 3º a
6º Primaria
En todo momento existe una estrecha coordinación entre el AMPA,
Ayuntamiento y colegio, estando abiertos a colaboraciones con otras instituciones o
asociaciones.
34
E. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE CENTRO:
Según el artículo 6 del Decreto 3/2.008, de 08-01-2.008 de La
Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha: “los centros docentes
regularán la convivencia, en el marco del desarrollo de Proyecto Educativo
del que forman parte, a través de las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento del centro y de las aulas”
Las NCOF del C.P. “San Juan Bautista” se recogen en el ANEXO I
F. RENDIMIENTO ACADÉMICO:
Recogemos los compromisos fundamentales adquiridos por la comunidad
educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
POR PARTE DEL PROFESORADO:
- Hacer un seguimiento diario del trabajo de los alumnos.
- Comunicar a los alumnos los objetivos que tenemos durante el curso
escolar.
- Proponer tareas apropiadas al nivel de desarrollo de los alumnos.
- Establecer relaciones constantes con los alumnos: conocer dificultades a
las que se enfrentan, reconocer sus esfuerzos.
- Hacer participar a los alumnos en la toma de decisiones.
- Crear un clima de confianza.
- Fomentar proyectos de innovación educativa y proponer iniciativas para
el buen funcionamiento del centro.
- Mantener informados a los padres/madres de los contenidos que se
trabajan en las distintas áreas.
- Informar a los padres de todo lo relacionado sobre el proceso de
aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos.
- Proporcionar la ayuda necesaria para compensar posibles deficiencias de
tipo familiar y sociocultural. Atender peticiones de entrevistas de padres
o tutores en el horario fijado para ello.
- Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos
didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.
- Participar en la elaboración de las Programaciones Didácticas del centro,
así como preparar sus clases y unidades didácticas.
35
POR PARTE DE LAS FAMILIAS:
- Participar en la vida activa del Centro.
- Colaborar en la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
- Fomentar la colaboración entre Profesores y padres para el buen
funcionamiento del Centro.
- Participar en las elecciones al Consejo Escolar y que formen parte de los
distintos Órganos que, legalmente, puedan y deban funcionar en el
Centro, tales como: Comisión Económica, Comisión de Convivencia,
etc.
- Despertar en los padres el interés para su formación con la asistencia a
charlas, coloquios, exposiciones, semana del libro, escuela de padres, etc
que se organicen en el Centro, AMPA o cualquier otra institución.
- Colaborar y comprometerse con el trabajo de sus hijos y con la vida del
centro.
- Devolver firmadas las comunicaciones escritas trimestrales sobre la
marcha académica de sus hijos.
- Utilizar la agenda escolar como vía de comunicación entre la familia y el
profesor, además de revisarla periódicamente.
- Acudir a las reuniones generales o entrevistas individuales a las que
hayan sido citados o avisar de la imposibilidad de asistencia.
- Tratar las dificultades que puedan surgir durante el proceso educativo de
sus hijos siguiendo el orden que se expresa: tutor-profesor-jefe de
estudios- Equipo directivo.
- Aceptar las decisiones y acuerdos adoptados por el Consejo Escolar.
- No desautorizar la acción del Profesorado.
- Facilitar la información acerca de sus hijos que precisen los Profesores.
- Justificar las ausencias de sus hijos al colegio.
- Facilitar a sus hijos los medios y tiempos que les sean posibles para
llevar a cabo las actividades escolares.
POR PARTE DEL ALUMNADO:
- Cumplir las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del
centro.
- Respetar un horario diario para estudiar
- Aplicar adecuadamente hábitos y técnicas de estudio.
- Fomento del uso de las tecnologías
- Estudiar constituye un deber básico del alumnado.
- Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades que se
desarrollen en el centro.
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- Respetar y Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su
aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.
- Respetar a sus compañeros/as y profesores.
- Aceptar las decisiones que se adopten democráticamente por sus
compañeros de clase en el ámbito del aula.
- Mantener la atención a compañeros/as y profesores/as en la realización
de cualquier actividad, colaborando en los trabajos en equipo
POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES:
- El Ayuntamiento se ocupará del mantenimiento de las instalaciones del
Centro
- Facilitar el uso de las instalaciones municipales por parte del Centro.
- Colaborar entre todos: Ayuntamiento, AMPA, servicios sociales,
asociaciones de la localidad, etc, en beneficio de la educación de nuestros
alumnos.
- Actuar coordinadamente para el adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno, con CEE de Toledo, CAI Cruz Roja, Unidad
Infanto-juvenil de Salud Mental y CAT de Illescas.
G. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA DEL CENTRO.
Con la puesta en funcionamiento del Centro Regional de Formación del
Profesorado de Castilla-La Mancha y la creación de la figura del coordinador en el
centro se abre una nueva manera de realizar la formación del profesorado en los centros
educativos.
Según el artículo 56 de la Orden de 2/07/2012 de organización y funcionamiento
de los colegios de infantil y primaria, el Coordinador de formación del centro forma
parte de la C.C.P. Será por tanto a través de este órgano donde se explicará al
profesorado las distintas modalidades de formación que existen en la actualidad y donde
el coordinador de formación informará y servirá de enlace con el Centro Regional de
Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha.
Cada curso escolar se detectará cuales son las necesidades formativas que tiene
el profesorado del centro en la primera CCP del curso. Una vez vistas las necesidades se
propondrá la formación para dicho curso coordinada por el responsable de formación
del centro. Esta formación se realizará según las instrucciones del CRFP y se asignará
como día para su realización el jueves en horario complementario.
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H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA:
El Plan de evaluación interna del centro se desarrolla de acuerdo a lo establecido
en la Orden de 6 de marzo de 2.003
Según intrusiones recibidas, el centro desarrollará dicha evaluación en periodos
de 3 cursos académicos, evaluando en ese espacio de tiempo todos los ámbitos y
dimensiones de los que se compone dicho Plan.
El proceso de evaluación interna será coordinado por el Equipo Directivo. Los
diferentes cuestionarios serán repartidos en C.C.P a los Coordinadores de cada Ciclo,
quienes se encargarán de pasarlas a alumnos, padres y profesores de su ciclo. Una vez
rellenadas las encuestas cada ciclo contabilizará los resultados obtenidos y se entregarán
al Jefe de estudios. El equipo directivo analizará los resultados obtenidos y los redactará
para la inclusión de los mismos en la Memoria Anual.
Cada curso en la C.C.P. de Abril o Mayo se repartirán los cuestionarios de los
ámbitos y dimensiones que correspondan a ese curso académico y se recogerán los
resultados en la C.C.P. de Junio.
Una vez concluido el periodo de 3 cursos académicos, se comenzará de nuevo
por el primer año de forma cíclica.
Los ámbitos y dimensiones se temporalizarán de la siguiente forma:
PRIMER AÑO:
AMBITO I: Valoración del proceso de Enseñanza – aprendizaje
- Dimensión 3: Resultados escolares del alumnado
AMBITO II: Valoración de la organización y funcionamiento.
- Dimensión 5: FUNCIONAMIENTO
o Órganos de gobierno, de participación en el control y la
gestión.
o Órganos didácticos.
o Administración, gestión económica y de los servicios
complementarios.
o Asesoramiento y colaboración.
- Dimensión 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
SEGUNDO AÑO:
AMBITO I: Valoración del proceso de Enseñanza – aprendizaje
- Dimensión 1: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y
FUNCIONALES.
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o Infraestructuras y equipamiento.
o Plantillas y características de los profesionales.
o Características del alumnado.
o Organización de los grupos y la distribución de los tiempos y
espacios.
- Dimensión 3: Resultados escolares del alumnado
AMBITO II: Valoración de la organización y funcionamiento.
- Dimensión 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
AMBITO III: Valoración de las relaciones con el entorno.
- Dimensión 7: Características del entorno.
- Dimensión 8: Relaciones con otras instituciones.
- Dimensión 9: Actividades extracurriculares y complementarias.
AMBITO IV: Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación.
- Dimensión 10: Evaluación, formación e innovación.
TERCER AÑO:
AMBITO I: Valoración del proceso de Enseñanza – aprendizaje
- Dimensión 2: DESARROLLO DEL CURRÍCULO:
o Programaciones didácticas de áreas y materias.
o Valoración de la atención a la diversidad.
o Valoración del funcionamiento de las tutorías.
- Dimensión 3: Resultados escolares del alumnado
AMBITO II: Valoración de la organización y funcionamiento.
- Dimensión 4: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL
CENTRO.
o PEC y Programaciones didácticas.
o PGA y Memoria.
- Dimensión 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
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I. JORNADA ESCOLAR:
HORARIO DEL ALUMNADO:
De Octubre a Mayo (9:00 a 14:00h) En Septiembre y Junio (9:00 a 13:00h)
1ª SESIÓN: 9:00 a 10:00 h.
2º SESIÓN: 10:00 a 11:00 h.
3ª SESIÓN: 11:00 a 12:00 h.
RECREO: 12:00 a 12:30 h.
4ª SESIÓN: 12:30 a 13:15 h.
5º SESIÓN: 13:15 a 14:00 h.
1ª SESIÓN: 9:00 a 9:45 h.
2º SESIÓN: 9:45 a 10:30 h.
3ª SESIÓN: 10:30 a 11:15 h.
RECREO: 11:15 a 11’45 h.
4ª SESIÓN: 11:45 a 12:30 h.
5º SESIÓN: 12:30 a 13:00 h.
HORARIO DEL PROFESORADO:
- El horario lectivo del profesorado será el mismo que el de los alumnos / as,
es decir, de 9:00 a 14:00 horas, de octubre a mayo. Y de 9:00 a 13:00 los
meses de septiembre y junio.
- El horario complementario en los meses que van de octubre a mayo sería:
De lunes a viernes: De 14:00 a 15:00 horas
- El horario complementario en los meses de septiembre y junio será:
De lunes a viernes: De 13:00 a 14:00 horas.
HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO:
Además del horario citado anteriormente el centro permanecerá abierto los Martes
y los Jueves de 16:00 a 18:00h para atender a los 2 grupos del Programa de
Acompañamiento Escolar englobado dentro del Programa de Mejora del Éxito
Escolar.
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J. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA:
Nuestro centro siempre está abierto a colaboraciones con otros centros docentes
y con instituciones del entorno, asociaciones, etc. Entendemos dichas colaboraciones
como necesarias y enriquecedoras para toda la comunidad educativa.
Las principales son las siguientes:
- Se coordinará con el IES “Castillo del Águila” de Villaluenga de la Sagra y con el
resto de centros de Primaria de su ámbito de influencia: Yuncler, Cabañas y
Villaluenga.
- Con los Servicios Sociales de la localidad el Equipo de Orientación se mantiene
actuaciones continuas con respecto a los casos que se les deriva, además de
coordinaciones establecidas.
- Con Atención Temprana de Illescas mantenemos reuniones de coordinación
trimestrales, debido a los dos casos que compartimos, 2 alumnos de Educación
Infantil.
- Con la Escuela Infantil de la localidad intercambio de información, concretamente
entre la Orientadora y las profesoras de la Escuela Infantil.
- Con el Centro de Atención Familiar de Cruz Roja se mantiene una comunicación
constante debido a un caso derivado el curso pasado.
- La relación y colaboración con el Ayuntamiento de la localidad se basará en la
proximidad y comunicación continúa, trabajando en conjunto por la mejora del
nuestro centro, programando actividades de manera conjunta y buscando una mejora
en la calidad de la enseñanza.
Del mismo modo se actuará con el AMPA de la localidad, promoviéndola desde el
centro para que un mayor número de padres/madres se interesen por está asociación
K. SERVICIOS EDUCATIVOS:
El centro no dispone actualmente de ningún servicio educativo en
funcionamiento.