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P. E.
C. E. I. P. MIGUEL HERNÁNDEZ SAN PEDRO DE ALCÁNTARA
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INDICE TÍTULO PRELIMINAR -‐ ANÁLISIS DEL CONTEXTO. CAPÍTULO I-‐ UBICACIÓN.
CAPÍTULO II -‐ CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO FAMILIAR DEL ALUMNADO. TITULO I -‐ OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
CAPITULO I. OBJETIVOS GENERALES. CAPITULO II. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS.
Articulo 1. Objetivos en el ámbito del profesorado. Articulo 2. Objetivos en el ámbito del alumnado. Articulo 3. Objetivos en el ámbito de atención a las familias. Articulo 4. Objetivos del equipo directivo.
TÍTULO II -‐ LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. TÍTULO III -‐ COORD. Y CONCRECIÓN CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EDUC. VALORES E IGUALDAD. TÍTULO IV -‐ CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINACIÓN HORARIO DE DEDICACIÓN ÓRGANOS DE COORD. DOCENTE. TÍTULO V -‐ PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. TÍTULO VI -‐ FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
CAPÍTULO I. OBJETIVOS. CAPÍTULO II. MEDIDAS GENERALES.
Artículo 5. La organización del centro. Artículo 6. Medidas organizativas. Artículo 7. Medidas curriculares. Artículo 8. Medidas de coordinación.
CAPITULO III. PROGRAMAS DE REFUERZO.
Articulo 9. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Articulo 10. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Artículo 11. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
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Artículo 12. Plan de acogida alumnos inmigrantes.
TÍTULO VII -‐ ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
CAPÍTULO I. PROGRAMA PARCE.
CAPÍTULO II. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO. TÍTULO VIII -‐ PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CAPÍTULO I. JUSTIFICACIÓN.
CAPÍTULO II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Artículo 13. En relación con cada uno de los alumnos y alumnas. Artículo 14. En relación con el grupo de alumnos y alumnas. Artículo 15. En relación con el equipo docente. Artículo 16. En relación con las familias. Artículo 17. En relación con el centro.
CAPÍTULO III. OBJETIVOS POR CICLOS.
Artículo 18. Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Infantil. Artículo 19. Objetivos para Primer Ciclo de Educación Primaria. Artículo 20. Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Primaria. Artículo 21. Objetivos para Tercer Ciclo de Educación Primaria.
CAPÍTULO IV. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES
Articulo 22. Objetivos. Articulo 23 Contenidos. Articulo 24 Actividades y temporalización.
CAPÍTULO V. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
CAPÍTULO VI. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. CAPÍTULO VII. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.
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CAPÍTULO VIII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. CAPÍTULO IX. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. CAPÍTULO X. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Articulo 25. Recursos Personales. Articulo 26. Recursos Materiales.
CAPÍTULO XI. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. CAPÍTULO XII. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Artículo 27. Evaluación. Artículo 28. Objetivos de la evaluación. Artículo 29. Elementos del plan de evaluación. Artículo 30. Instrumentos. Artículo 31. Responsables.
TÍTULO IX -‐ PROCEDIMIENTO COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, CONFORME SE ESTABLEZCA POR ORDEN. TÍTULO X -‐ PLAN DE CONVIVENCIA.
CAPÍTULO I -‐ SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO.
CAPÍTULO II -‐ RESPUESTAS DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES.
CAPÍTULO III -‐ RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD.
CAPÍTULO IV -‐ EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA REALIZADAS EN EL CENTRO.
CAPÍTULO V -‐ NECESIDADES DE FORMACIÓN. CAPÍTULO VI -‐ OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN.
Articulo 32. Personas responsables. Artículo 33. Objetivos generales.
CAPÍTULO VII -‐ ACTIVIDADES PREVISTAS. CAPÍTULO VIII -‐ PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.
Artículo 34. Conductas contrarias a la convivencia. Articulo 35. Medidas correctoras.
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Articulo 36. Plan de actuación y reuniones. CAPÍTULO IX-‐RECURSOS DISPONIBLES. CAPÍTULO X-‐ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. CAPÍTULO XII-‐MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
TÍTULO XI -‐ PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TÍTULO XII -‐ CRITERIOS ORGANIZAR Y DISTRIBUIR TIEMPO ESCOLAR, Y OBJETIVOS E INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR TÍTULO XIII -‐ PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
CAPÍTULO I -‐ FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: CAPÍTULO II -‐ PROGRAMAS DESARROLLADOS:
TÍTULO XIV -‐ CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO TÍTULO XV -‐ CRITERIOS GENERALES PARA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL. TÍTULO XVI -‐ PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO
CAPITULO I – PLAN DE APERTURA. CAPITULO II – PLAN DE ESCUELAS T. I. C. 2.0.
Artículo 37-‐ Introducción. Artículo 38 -‐ Justificación del proyecto. Motivos y circunstancias que lo aconsejan. Articulo 39 -‐ Objetivos. Articulo 40 -‐ Relación de áreas objeto del proyecto. Artículo 41 -‐ Actividades relacionadas con las T.I.C. Articulo 42 -‐ Metodología a llevar a cabo para introducir las T.I.C. en la práctica. Artículo 43 -‐ Medidas a tomar para difundir el proyecto. Artículo 44 -‐ Necesidades y plan de formación.
CAPÍTULO III -‐ PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. CAPÍTULO IV – PLAN DE IGUALDAD.
CAPÍTULO V – PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ.
CAPÍTULO VI – PROYECTO “MIRA”.
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CAPÍTULO VII – PROGRAMA “CRECE CON TU ÁRBOL” TÍTULO XVII – ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A NIVEL DE CENTRO
TÍTULO PRELIMINAR -‐ ANÁLISIS DEL CONTEXTO
CAPÍTULO I-‐ UBICACIÓN
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Nuestro centro (C.E.I.P. Miguel Hernández) se encuentra ubicado en la zona norte de la localidad de San Pedro Alcántara (Málaga). En esta zona se concentran diferentes centros educativos: un Colegio Público de similares características al nuestro, un Instituto de Educación Secundaria y un Centro Específico –ASPANDEM -‐ que atiende población con ACNEAE de forma continua y ambulante.
El nivel sociocultural de las familias es medio y en los últimos años se ha
producido un crecimiento notable de la población extranjera (musulmanes, sudamericanos, británicos,…). La principal actividad económica de la zona es el sector servicio, principalmente la hostelería, ya que se trata de una zona muy turística.
Los servicios educativos y culturales que ofrece la localidad son: dos guarderías
municipales y cuatro privadas, cuatro colegios públicos de Educación Infantil y Primaria, tres IES de Secundaria, un centro específico ASPANDEM, una biblioteca municipal, dos ludotecas, una casa de la cultura y diversos parques y jardines públicos.
En relación a las características del centro decir que tiene una capacidad entre 700 y 750 alumnos/as, con tres líneas; el claustro de profesores está formado por una media de 40 a 45 profesores/as, entre generalistas y especialistas como maestro/a: Lengua Extranjera (inglés), Educación Física, Religión Católica, A.L.(audición y lenguaje), P.T. (pedagogía terapéutica), A.T.A.L.(aula temporal de atención ligüística) y también contamos con un Orientador que es compartido con otros centros de la localidad y que viene tres veces por semana. Entre el personal no docente destacar dos monitoras escolares (una auxiliar administrativo y otra de E. Especial), varios mentores acompañantes (el número varía según las necesidades) y los tres conserjes que son necesarios por las características del centro. El equipo directivo esta formado por la Directora, la Secretaria y la Jefa de Estudios.
Respecto a las características físicas, el centro cuenta con cinco edificios entre
los que se encuentran repartidos los diferentes grupos/clases, tres pistas deportivas y un patio adaptado para los alumnos/as de Educación Infantil, dos salas de video, un
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aula de música, otra de informática y un salón de actos, una biblioteca, aula matinal, comedor, varias salas de reuniones, aula de P.T., de A.L., de A.T.A.L., una secretaría, una jefatura de estudios, una dirección, una sala de profesores y una conserjería.
Se han suprimido las barreras arquitectónicas del Centro para adaptarlo a
alumnos/as con discapacidad motórica.
El Centro cuenta con diversos Planes y Proyectos, entre ellos el Plan de Acompañamiento, el Plan de Apoyo y Refuerzo (P.A.R.C.E.P), Proyecto de Igualdad, Deporte en la Escuela, el Plan Lector y de Biblioteca y el Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas que cuenta con el Aula Matinal, el comedor escolar con capacidad para 183 comensales y las Actividades Extraescolares.
Los distintos edificios fueron construidos según fue aumentando la población
escolar de San Pedro a lo largo de los años: En un principio fue concebido como centro de preescolar, donde se recogía
todo el alumnado de 04 y 05 años del pueblo, hasta que, en 1985 se crea el primer curso de E. G. B. y así sucesivamente fueron incrementándose los cursos hasta completar la etapa obligatoria. Con la implantación de la L. O. G. S. E. se estuvo impartiendo el primer ciclo de la E. S. O. y en 1997 queda definitivamente constituido como un CEIP de línea tres.
En varias ocasiones fueron cedidos distintos pabellones al Instituto Salduba y
al C.E.I.P. Al Ándalus.
Cada pabellón tiene asignado un ciclo:
• Pabellón “María Zambrano”. construido en 1977: Educación Infantil • Pabellón “Elvira Lindo” construido en 1986: Educación Infantil • Pabellón “Mª Rosa Gálvez” construido en1978: Primer ciclo de Primaria y el comedor escolar. • Pabellón “Frasquita Larrea” construido en 1977: 2º ciclo de Primaria • Pabellón “Helvia” construido en 1986: secretaría, jefatura, dirección, sala de profesores, conserjería, y 2º y Tercer ciclo de Primaria.
Conviven en la zona que rodea a nuestro colegio viviendas muy diferentes, desde chalet y viviendas adosadas a bloques de viviendas de tipo medio y zonas de viviendas donde existe masificación dentro del hogar. El equipamiento social y lúdico de la zona para las necesidades es escaso. Existe un pequeño polideportivo con zonas verdes. Por tanto, hay que resaltar que atendemos a una población muy variada y que no solo recibimos alumnado de la zona cercana al centro sino que también de zonas más alejadas.
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Mayoritariamente nuestro alumnado pertenece a familias dedicadas laboralmente al sector servicios. El motor económico de nuestra zona es el turismo y la construcción, siendo la hostelería y profesiones derivadas las más numerosas.
CAPITULO II – CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO FAMILIAR
DEL ALUMNADO Como ya se ha mencionado anteriormente la población que atendemos
pertenece mayoritariamente al nivel medio tanto económico como social y cultural pero debemos destacar la existencia de una bolsa de población inmigrante así como otra numerosa de familias con diversa problemática y nivel socio-‐cultural y económico bajo o muy bajo. Debemos mencionar que encontramos que, en la actualidad, una situación familiar de nivel medio o alto de instrucción y cultura que no presupone una atención a los niños y niñas acorde a lo deseable.
El que el padre y la madre trabajen muchas veces con horarios que dificultan una organización racional, -‐ recordemos que la dedicación mayoritaria es la hostelería y servicios con turnos nocturnos y variables -‐, los niveles de stress y el cambio de valores que identifican el éxito a las consecuciones económicas hacen que en numerosísimos casos los trabajadores de la enseñanza nos encontremos solos en una labor educativa que debe ser forzosamente compartida para que resulte eficaz. El nivel de implicación familiar en esta tarea generalmente es bajo tanto en la participación en la vida escolar como en el tiempo de dedicación a la educación de los hijos/as en el hogar.
En el caso de los alumnos/as procedentes de otros países debemos destacar que a la heterogeneidad de su procedencia debemos añadir las muy distintas razones de su estancia en nuestro país, de esta manera la población inmigrante que atendemos varía desde las familias que han emigrado por razones de subsistencia a familias pudientes que emigran por la calidad de vida que puede ofrecer nuestra zona.
En este sentido uno de los principales problemas al que nos enfrentamos es la dificultad de integrar a las familias de habla no castellana ya que, generalmente, se relacionan en su tiempo libre con otros niños y adultos de su misma lengua materna y no encuentran necesidad en aprender español fuera de la escuela ya que además los servicios que utilizan en su vida cotidiana se les ofrece en inglés – supermercados, restaurantes, radio, televisión, prensa,... -‐. Esto hace muy complicado no sólo la instrucción y educación de los niños/as sino también la comunicación con sus padres que normalmente acuden a la escuela sin tener nociones de castellano a pesar de residir en la zona durante años y con la actitud de que debemos atenderles y comunicarnos con ellos. Es muy necesario realizar una labor de concienciación con estas familias orientada a un cambio de actitud en este sentido que permita que estas familias consideren prioritario el aprendizaje de nuestra lengua. Para ello contamos en el centro con la figura de la especialista de ATAL.
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La gran movilidad de la población inmigrante así como el desconocimiento o la despreocupación de algunos padres hace que algunos alumnos/as dejen de asistir a la escuela por traslado sin comunicarlo previamente al centro y debamos realizar junto con los Servicios Sociales tareas de localización de los mismos, en muchos casos infructuosas, porque se trasladan al extranjero.
TITULO I – OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
CAPITULO I. OBJETIVOS GENERALES
o Crear los cauces adecuados destinados a desarrollar una mayor y mejor implicación de todos los sectores participantes en la vida del centro, favoreciendo la adaptación a los nuevos cambios sociales y culturales que estamos viviendo. o Elevar el grado de respeto y tolerancia entre todos los integrantes de la comunidad educativa, sin distinción de culturas, etnias, religiones,… o Transmitir que la escuela es un lugar para aprender a ser mejor, contribuyendo al desarrollo integral de la persona e intentando compensar las desigualdades a través de la planificación de los recursos del centro. o Favorecer la integración del alumnado inmigrante en nuestro sistema educativo, aprovechando la riqueza multicultural que ello genera para mejorar las competencias en todos los niveles de nuestros-‐as alumnos-‐as. o Fomentar relaciones de coeducación de enseñanza-‐aprendizaje basadas en la igualdad entre los distintos miembros de la comunidad educativa corrigiendo discriminaciones y estereotipos por razón de género. o Establecer estrategias conjuntas que favorezcan en el alumnado la mejora de las competencias lingüísticas, en la dimensión de comprensión lectora, expresión oral y escrita,… así como el uso de la lectura como recurso lúdico y educativo, las matemáticas, conocimiento del medio e inglés.
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CAPITULO II. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS
Articulo 1. Objetivos en el ámbito del profesorado.
§ Elaborar, revisar y actualizar los documentos que forma el proyecto de centro. § Profundizar en el análisis de la actividad docente como fruto de las reflexiones y valoraciones del trabajo diario. § Trabajo en conjunto y en equipo del profesorado § Valorar los cauces de comunicación existentes destinados a la mejora de la coordinación para la consecución de los objetivos trazados. § Difundir y velar por el cumplimiento de las normas de convivencia elaboradas de acuerdo con las necesidades actuales del centro que se reflejarán en el plan de convivencia. § Concreción del currículo. Procedimientos y criterios de evaluación. Según la normativa vigente. § Participar en las actividades de formación del profesorado. § Fomentar el uso de las TIC en el trabajo diario.
Articulo 2. Objetivos en el ámbito del alumnado
§ Potenciar el hábito lector, mejorando la capacidad lectora sobre todo en cuanto a la comprensión de los textos y al aumento del vocabulario del alumnado. § Mejorar las habilidades en expresión escrita, no sólo en cuanto a caligrafía y limpieza sino en el aspecto de ser capaz de plasmar por escrito ideas elaboradas con una mínima coherencia e intención. § Potenciar la creatividad literaria profundizando en el aspecto artístico y de expresión de emociones así como el de la fantasía. § Potenciar, dentro de las matemáticas, el cálculo mental, razonamiento lógico-‐matemático, la geometría y la resolución de problemas. § Potenciar actividades que impliquen el uso de la memoria.
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§ Conseguir una actitud de respeto y buena convivencia entre el alumnado y hacia el profesorado. § Mantener una actitud responsable frente al trabajo, tanto individual como cooperativo, consiguiendo hábitos adecuados. Asumir responsabilidades en el trabajo, hábitos, cuidado y conservación de los materiales personales y del centro… § Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta de búsqueda y trabajo para el proceso de enseñanza-‐aprendizaje.
Articulo 3. Objetivos en el ámbito de atención a las familias.
§ Potenciar las relaciones entre centro y familias § Fomentar la colaboración y el respeto entre familias y profesorado buscando la implicación de los padres en el refuerzo de los aprendizajes adquiridos y el seguimiento de las normas de convivencia. § Favorecer la comunicación entre profesorado -‐ familia. Unificando criterios y creando una base consistente al alumnado. § Incidir en la necesidad de la integración de las familias extranjeras a partir del conocimiento de la lengua castellana. § Ayudar a las familias en la medida de lo posible con las TIC.
Articulo 4. Objetivos del equipo directivo.
§ Iniciar la actualización: documental, administrativa y logística del centro; con el fin de lograr una renovación que potencie el buen funcionamiento del mismo. § Continuar con la elaboración de documentos que integran el P. C. § PLAN DE SALUD Y P. R. L. § Solicitar asesoramiento y aquellas reformas y mejoras de las instalaciones del centro encaminadas a la actualización del Plan de Autoprotección y establecer un calendario de actuaciones. § Organizar de manera óptima tanto los recursos educativos existentes, como los diferentes Servicios ofertados por el centro. § Atender a las demandas de asesoramiento y necesidades del profesorado.
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TITULO II –
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
"Me lo dijeron y lo olvidé, me lo enseñaron y lo entendí, lo hice y lo aprendí." Confucio.
El referente fundamental que debe de guiar todas las actuaciones del centro es el DESARROLLO INTEGRAL del alumnado.
Para el logro de este fin, nuestras actuaciones van a estar basadas en las siguientes líneas pedagógicas:
§ El aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno/a y relacionando la nueva información con lo que ya sabe. En cuanto al aprendizaje memorístico, es un tipo de aprendizaje que utilizado exclusivamente como herramienta pedagógica resulta ineficaz ya que no perdura mucho en la memoria. § La retroalimentación. Ya que la metodología de enseñanza transmisiva donde el maestro enseña y el alumno aprende (maestro/a → alumno/a) limita las posibilidades de aprendizaje del alumno. § La interacción entre iguales. El alumno no sólo aprende del maestro sino también de lo que le rodea (incluidos otros alumnos/as) por lo que será necesario utilizar una metodología que potencie las interacciones entre iguales. § La escuela debe estar conectada con el mundo en el que vivimos. § Siempre prevalecerán los intereses generales a los individuales. § Teniendo en cuenta estos principios, desde el claustro, nos comprometemos a utilizar las siguientes estrategias metodológicas: § MOTIVACIÓN. Es un aspecto fundamental, porque los alumnos dan lo mejor de ellos mismo cuando están motivados. ¿Cómo intentaremos motivar al alumnado?
• Considerando la MOTIVACIÓN como un aspecto más a programar en
cada unidad didáctica • Explicando la utilidad de lo que se quiere enseñar. El para qué de los
contenidos
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§ TRABAJO COOPERATIVO. Esta estrategia tienen indudables beneficios no sólo para el aprendizaje académico sino también para el desarrollo de actitudes solidarias, valores, habilidades sociales y para la integración de todo el alumnado en su aula y en especial aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. El trabajo por grupos cooperativos será utilizado al menos un 20% de las horas lectivas del mes.
§ UTILIZACIÓN DE LAS TICs. La escuela no puede permanecer ajena al cambio tecnológico si quiere estar conectada con la realidad en la que viven sus alumnos. La utilización de las TICs (pizarra digital, ordenadores, video, etc.) será una práctica habitual, con una carga lectiva mensual de:
• Educación Infantil: 10% de las horas lectivas • Primer ciclo de Primaria: 15% de las horas lectivas • Segundo ciclo de Primaria: 20% de las horas lectivas • Tercer ciclo de Primaria: 25% de las horas lectivas
§ COMPETENCIAS BÁSICAS. Consideramos que la escuela no puede distanciarse del mundo que rodea a nuestros alumnos/as. Así pues, los contenidos escolares se entienden como medios para desarrollar competencias básicas (que son las ocho competencias que desde la normativa internacional nos determinan como necesarias para nuestros/as alumnos/as en el futuro). Por esto, el libro de texto no puede ser ni el fin ni el único recurso en torno al que gire el aprendizaje. Pudiendo utilizarse también el aprendizaje por descubrimiento.
Recordamos que las 8 competencias básicas son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
§ COORDINACIÓN DEL PROFESORADO. Para desarrollar una actuación basada en estos aspectos es necesaria la coordinación del profesorado tanto a nivel de Equipo docente, nivel y ciclo. El ETCP debe realizar el análisis del funcionamiento de estas líneas metodológicas resaltando los logros y dificultades encontradas y solicitando asesoramiento al orientador y/o al CEP.
§ POTENCIAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS. Siempre que fuera posible, sería positivo abrir la escuela a la participación de las familias en las actividades pedagógicas.
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§ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado (ANEAE) estableciendo los medios y recursos necesarios.
Para CONCLUIR: el referente fundamental que debe guiar todas las actuaciones del Centro, es el “ÉXITO de nuestros alumnos en la vida real”.
TITULO III –
COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CONTENIDOS CURRICULARES,
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD.
Nos basamos en el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre y el R.D. 1630/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y el segundo ciclo de Educación infantil respectivamente. Así como en el D. 230/2007, de 31 de julio y el D. 428/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria e infantil respectivamente, en Andalucía.
TÍTULO IV – CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINACIÓN HORARIO DE DEDICACIÓN ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Se organizará teniendo en cuenta la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que
se regula la organización y el funcionamiento de los centros. En el artículo 15.2 establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente según el criterio “nº de unidades del centro”: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.
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De las dos horas que corresponden a los Equipos de Ciclo, una de ellas será el lunes, conjunta, para realizar la coordinación del centro entre el Equipo directivo y los Coordinadores de ciclo. El horario queda establecido de la siguiente manera:
EQUIPOS DOCENTES, se reunirán:
o Antes de cada reunión informativa a padres/madres del grupo de alumnos/as.
o Después de cada una de las evaluaciones (sesiones de evaluación). o Ante cualquier problemática con un alumno/a o grupo.
EQUIPOS DE CICLO, se reunirán:
o Una hora a la semana: los lunes de 17.00 a 18.00 horas. De 17:30 a 18:00 se tratarán asuntos de nivel.
o Una sesión anual inter-‐ciclos entre infantil y primer ciclo de primaria y el tercer ciclo de primaria y secundaria.
o Con el orientador/a del EOE una vez al trimestre. o Habrá al menos dos reuniones entre ciclos durante el curso.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO, se reunirá: o Una hora semanal: los lunes de 17.00 a 18.00 horas. Rotará por las
reuniones de los diferentes niveles. o Se reunirá con el Equipo docente siempre que sea necesario. o Con el orientador/a del EOE una vez al mes.
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, se reunirá:
o Al menos una vez por trimestre, en horario de tarde. Una vez por semana: los lunes de 11.15 a 12.00 horas
EQUIPOS DE COORDINACIÓN DE CICLOS Y ORIENTACIÓN, se reunirán: o Dos veces por semana: los lunes y martes de 12:00 a 12:30 horas.
TUTORÍAS, se reunirá:
o Una vez por semana en horario de 16.00 a 17.00 horas para atención a las familias.
o Una vez por trimestre se realizará una reunión informativa para padres/madres de los alumnos/as del grupo.
o Con las familias ante cualquier situación que lo requiera ya sea con una familia concreta o con las del grupo de alumnos/as.
TÍTULO V – PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
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Para la elaboración de los Procedimientos y Criterios de Evaluación y
Promoción nos basamos en nos basamos en el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre y el R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria y el segundo ciclo de Educación infantil respectivamente. Así como en el D. 230/2007, de 31 de julio y el D. 428/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria e infantil respectivamente, en Andalucía.
Los Procedimientos a llevar a cabo en los cursos que inician el ciclo, durante el
mes de septiembre, se llevará a cabo una evaluación inicial que servirá de punto de partida para comprobar la evolución del alumnado. Las apreciaciones de esta evaluación inicial habrá que hacerla constar en la aplicación Séneca.
Se llevará a cabo una evaluación continua, la cual será realizada por el equipo
docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.
Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios
de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea
el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptaran en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del periodo lectivo, se realizaran
para cada grupo de alumnos cuatro sesiones de evaluación. Una inicial en el mes de septiembre que servirá de punto de partida y una por trimestre.
El tutor o tutora levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
harán costar los acuerdos y decisiones adoptados, haciendo especial mención a los alumnos que se han tratado más detenidamente.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los términos que
determina el programa informativo Séneca. En las sesiones de evaluación se acordarán las informaciones que, sobre el
proceso personal del aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno y a su padre, madre o tutores legales.
Al término de cada curso se evaluará el proceso global de cada alumno y
alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Dicha
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valoración se expresará en los boletines informativos entregados a las familias al finalizar cada trimestre, pudiendo completarse con ciertas valoraciones y comentarios en el informe definido por el centro. Cuando el alumno/a evaluado/a este en el último curso de un ciclo la valoración se trasladará al acta de evaluación y al expediente académico del mismo.
El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para
que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de coherencia y continuidad del proceso educativo
A continuación los detallamos por áreas y ciclos:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EDUCACIÓN INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 3 AÑOS
• Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos. • Expresa, controla y exterioriza emociones. • Identifica las principales partes del cuerpo. • Reconoce la función de los órganos de los sentidos • y diferencia las sensaciones corporales: frío, calor. • Conoce las diferencias entre ambos sexos. • Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios
y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando. • Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía: pide perdón, saluda y se
despide con gestos y palabras, ayuda a compañeros en los juegos colectivos. • Muestra respeto hacia las actividades que desarrollan diferentes profesionales
sin actitud de discriminación. • Acepta la propia identidad y sus posibilidades. Respeta las normas de juego con
los compañeros: espera turnos, comparte, cuida y recoge los juguetes. • Desarrolla la coordinación óculo-‐manual necesario para recoger y lanzar un
balón.
4 AÑOS
• Identifica las diferentes partes del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos y función que realizan.
• Acepta y valora sus posibilidades y limitaciones. • Identifica y respeta diferencias de sus iguales. • Expresa sus emociones y respeta las emociones y sentimientos de los demás. • Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar, despedirse,
esperar su turno y ayudar a sus compañeros. • Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos • Coordina y controla los movimientos corporales, a nivel global y segmentario. • Inicia la lateralidad: derecha – izquierda. • Participa en juegos aceptando sus normas.
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• Termina sus trabajos de forma limpia y ordenada. • Colabora en mantener ordenada la clase. • Se viste y desviste solo. • Progresa en el cuidado de sí mismo, evita accidentes y diferencia objetos que
conllevan riesgos. • Desarrolla hábitos de higiene y alimentación.
5 AÑOS
• Desarrolla habilidades de coordinación motriz y equilibrio. • Expresa y controla sentimientos y emociones. • Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula. • Practica normas elementales de relación y convivencia. • Desarrolla hábitos de higiene y limpieza. • Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones. • Identifica las funciones de los órganos de los sentidos. • Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones. • Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos. • Acepta las reglas que rigen los juegos físicos. • Afianza su lateralidad. • Muestra confianza en sus posibilidades de acción. • Colabora en las creaciones grupales.
ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3 AÑOS
• Utiliza y discrimina los conceptos de cantidad y número: 1, 2 y 3. • Sitúa los ordinales primero y último. • Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, todos, ninguno,
nada. • Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño. • Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío. • Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo; largo, corto. • Reconoce las formas circulares, triangulares y cuadrangulares y las figuras
planas círculo, triángulo y cuadrado. • Identifica los colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, rosa… • Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo; abierto, cerrado; dentro,
fuera, cerca, lejos; delante, de lado, de espaldas; encima, debajo. • Discrimina entre: liso y rugoso, suave y áspero, duro y blando. • Diferencia: dulce, salado. • Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas. • Identifica a los miembros de su familia y el lugar que ocupa en ella. • Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso según la climatología. • Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada
época del año.
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• Reconoce los elementos más significativos de la calle: tiendas, paso de peatones, semáforo…
• Respeta las normas elementales de seguridad vial. • Conoce diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto y
participa y colabora en el juego simbólico. • Cuida y comparte de los juguetes. • Diferencia dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e
identifica los elementos propios de ellas. • Observa y diferencia objetos de la casa que conllevan riesgo. • Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural. • Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno
próximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas… y su forma de desplazarse. • Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto,
color, olor... • Muestra iniciativa para participar en el cuidado de plantas y otros seres vivos
en el aula. • Identifica características de distintos medios de transporte. • Conoce medios de comunicación como: ordenador, televisión, teléfono y carta. • Reconoce distintas profesiones y los utensilios propios.
4 AÑOS
• Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los • ordena. • Sitúa los ordinales del primero al sexto y primero y último. • Se inicia en la suma. • Reconoce los cuantificadores trabajados. • Distingue las nociones de medida trabajadas: grande, mediano pequeño; lleno,
vacío; grueso, delgado • Diferencia las nociones espaciales: a un lado, al otro; cerca, lejos; alrededor de;
derecha, izquierda (lateralidad)… • Identifica las nociones temporales: mañana, noche; ayer, hoy, mañana… • Conoce los días de la semana, diferenciando los de colegio y fin de semana. • Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo. • Discrimina líneas abiertas, cerradas; rectas, curvas. • Reconoce e identifica los colores trabajados. • Diferencia sensaciones y texturas. • Identifica y reconoce dependencias del colegio y personal del mismo. • Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares. • Reconoce las características propias de cada estación y sus prendas de vestir. • Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas
del año. • Cuida y respeta los elementos del entorno (colegio, casa, parque, calle). • Respeta las normas de seguridad vial • Clasifica los alimentos según su origen animal o vegetal. • Reconoce diferentes tipos de vivienda según el entorno.
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• Respeta y participa en las fiestas del folclore y las diferentes formas de celebración.
• Muestra curiosidad, respeto, precaución y cuidado hacia los animales y plantas. • Reconoce algunos medios de transporte y comunicación • Identifica diferentes profesiones, y reconoce prendas de vestir y herramientas
relacionadas con ellas. • Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos,
estaciones. • Valora la importancia del medio natural, identificando los beneficios de las
plantas y manifestando actitudes de respeto y cuidado. 5 AÑOS
• Identifica y aplica números del cero hasta el nueve y ordinales hasta el noveno. • Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al
nueve. • Ordena números de mayor a menor y viceversa. • Realiza sumas y restas. • Reconoce la mitad y el doble de una cantidad. • Identifica cuantificadores (muchos, pocos, pareja, uno más, uno menos, tantos
como…) • Reconoce nociones espaciales (esquina, borde, centro…) • Diferencia y utiliza diferentes nociones temporales. • Resuelve operaciones y problemas sencillos. • Conoce y emplea algunas medidas naturales. • Reconoce figuras geométricas planas y la esfera. • Diferencia sabores: dulce, salado y ácido. • Conoce y aplica la simetría. • Se orienta y actúa autónomamente en el centro. • Acepta y conoce diversas estructuras familiares y relaciones de parentesco. • Identifica los elementos de la calle y sus funciones. • Conoce las normas básicas de seguridad vial. • Reconoce alimentos elaborados y su procedencia. • Conoce tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias. • Se interesa por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad en la
que vive. • Discrimina y clasifica animales y plantas. • Tiene iniciativa en la asunción de tareas que favorecen el cuidado del medio
natural y el entorno. • Identifica medios de comunicación y de transporte. • Conoce inventos y medios de comunicación los relaciona con su utilidad en la
vida diaria actual. • Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramientas e
instrumentos de trabajo. • Conoce algunos astros del Universo. • Se inicia en el conocimiento de la historia.
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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 3 AÑOS
• Comprende los mensajes orales. • Expresa con un vocabulario comprensible sus sentimientos y emociones. • Muestra interés por mejorar sus producciones. • Desarrolla una articulación adecuada de los sonidos del idioma. • Participa en diálogos sobre un tema. • Reconoce algunos portadores de texto e información. • Respeta los turnos de palabra en diálogos. • Reproduce garabateos controlados. • Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, inclinados, semicirculares,
circulares. • Utiliza las técnicas plásticas variadas (picado libre, arrugado y rasgado de papel,
recortado…) • Construye objetos de juego con material de desecho. • Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás. • Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo. • Distingue entre ruido y silencio • Identifica algunos instrumentos musicales. • Identifica los ritmos musicales: lento, rápido. • Discrimina los sonidos largos y cortos. • Identifica y reproduce onomatopeyas. • Utiliza una entonación adecuada en canciones. • Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno • Experimenta y controla estados de relajación y movimientos. • Reproduce ruidos con su propio cuerpo. • Imita la forma de desplazarse de animales. • Dramatiza cuentos en pequeños grupos. • Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.
4 AÑOS
• Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido. • Participa en los diálogos colectivos respetando las normas que los rigen. • Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. • Conoce y reproduce su nombre y el de sus compañeros. • Conoce y reproduce las vocales en mayúscula. • Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. • Interpreta las ilustraciones y realiza secuencias de imágenes. • Disfruta con la narración de cuentos. • Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias
personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas. • Elabora frases en concordancia de número y género.
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• Interpreta diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.
• Realiza distintos trazos. • Representa la figura humana a través del dibujo. • Identifica y explora con los colores. • Se inicia en la realización de obras con distintas técnicas plásticas (collage). • Aprecia y se inicia en la interpretación de obras plásticas. • Elabora decorados para el aula mediante diferentes técnicas. • Diferencia entre ruido / silencio / canción. • Participa con atención en las audiciones musicales y canciones. • Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies. • Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos • Discrimina auditivamente distintos instrumentos musicales. • Conoce alguna música de otros países. • Representa diferentes situaciones cotidianas, familiares y sociales. • Interpreta danzas a partir de una melodía. • Imita el sonido y la forma de desplazamiento de algunos animales.
5 AÑOS
• Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando tiempos verbales adecuados
• Dialoga respetando las normas y construye frases complejas. • Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos. • Identifica y distingue letras y sus sonidos. • Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas. • Utiliza distintas técnicas plásticas. • Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico. • Representa la figura humana mediante el dibujo. • Disfruta con canciones, danzas y audiciones musicales. • Discrimina entre ruido, silencio, música y canción. • Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos. • Participa en actividades de dramatización individuales y colectivas.
CRITERIOS DE EVALUCIÓN. PRIMER CICLO ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Compone y descompone números hasta 999 y conocer su valor posicional. - Conoce, ordena y compara números hasta 999. - Estima números aproximados a la decena más cercana. - Realiza series progresivas y regresivas de números de 1 en 1; 2 en 2; 5 en 5 y de
10 en 10. - Aplica las operaciones de suma, resta y la multiplicación a la resolución de
situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. - Elaborar estrategias personales de cálculo mental para resolver problemas de
su vida cotidiana.
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- Mide objetos cotidianos usando unidades de longitud. - Elige el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo
que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
- Interpreta planos sencillos utilizando las nociones derecha-‐izquierda, arriba-‐abajo.
- Reconoce en el entorno las formas geométricas planas o espaciales. - Interpreta información en tablas y gráficos sencillos que recojan información
sobre situaciones de la vida cotidiana. - Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la
suma, resta y/o multiplicación y verbalizando el proceso de resolución. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
- Interpreta el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano. - Utiliza las reglas básicas del lenguaje escrito y oral. - Memoriza y expresa de forma oral textos literarios y no literarios cortos
teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación y el ritmo adecuados al contenido de texto.
- Compone textos escritos de diferente tipo aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno.
- Lee con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.
- Participa en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.
- Aplica de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos.
- Busca y elabora informaciones sencillas sobre temas de interés infantil utilizando las tecnologías de la comunicación y la información.
- Utiliza estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten.
- Elabora textos orales sencillos en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- Identifica los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean.
- Reconoce los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia.
- Describe las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud.
- Explica con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.
- Determina las diferentes relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia.
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- Diferencia adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos, explicando de forma correcta, con ejemplos, las principales características de cada uno.
- Distingue las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan para el ser humano.
- Valora la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado.
- Explica el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos.
- Relaciona el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor de Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra.
- Reconoces las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo.
- Reconoce el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación.
- Define el comercio y distingue entre comparadores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial.
- Analiza el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesionales relacionadas con ellos.
- Define de forma sencilla los conceptos de presente, pasado y futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de la vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno.
ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA
- Realiza producciones plásticas utilizando diferentes técnicas: dibujo, pintura, collage…
- Explora las posibilidades de diferentes materiales para sus composiciones pláticas.
- Es creativo en la realización de sus producciones plásticas. - Describe mediante un lenguaje sencillo obras plásticas propias y de su entorno. - Realiza composiciones plásticas que representen su entorno. - Participa en la realización de obras plásticas realizadas en grupo. - Respeta y valora las producciones plásticas de los demás.
ÁREA DE MÚSICA
- Reconoce y representa las cualidades de los sonidos mediante la expresión corporal.
- Identifica visual y auditivamente instrumentos del aula y de las tres familias principales
- Discrimina sonidos de entornos diversos mostrando una actitud de curiosidad y silencio.
- Identifica y discrimina diferentes tipos de voces: masculina, femenina e infantil. - Reproduce esquemas rítmicos y melódicos mediante uso de instrumentos orff,
voz y percusión corporal.
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- Lee esquemas rítmicos y melódicos haciendo uso de códigos no convencionales.
- Realiza danzas sencillas atendiendo a la ejecución de una serie de pasos básicos.
- Conoce un repertorio de canciones populares infantiles andaluzas, retahílas y adivinanzas.
- Reconoce y respeta las normas de comportamiento durante la audición y las representaciones musicales.
- Cuida el material escolar de educación musical. ÁREA DE INGLÉS
- Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre los temas familiares y de interés.
- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
- Coordina adecuadamente diferente tipos de saltos variando la altura y trayectoria ( delante-‐detrás, derecha-‐izquierda)
- Combina adecuadamente distintas formas de desplazamientos y giros: cuadrupedia, reptaciones, giros…
- Se desplaza sin perder el equilibrio sobre superficies planas. - Lanza un móvil con los miembros dominantes con un cierto grado de precisión,
variando la altura, trayectoria y distancia. - Recibe un móvil sin que caiga al suelo a una distancia de 2-‐3 metros. - Reproduce los ritmos sencillos de manera adecuada. - Se desplaza botando un balón a lo largo de un circuito sin perder su control. - Representa situaciones cotidianas básicas con la colaboración de otros
compañeros. - Dosifica el esfuerzo en las actividades en que participa. - Pone en práctica las normas básicas de higiene al acabar las clases de
Educación física. - Señala algunos de los riesgos que puede comportar la práctica incorrecta de
ejercicios físicos. - Participa activamente en los diferentes tipos de juegos y actividades propuestas
colaborando con los compañeros, aceptando el rol que le corresponda.
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- Respeta las normas y reglas establecidas en los juegos. - Conoce y utiliza la ropa y calzado deportivo adecuado a la actividad física. - Valora el propio esfuerzo y el de los demás por encima del resultado obtenido.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN. PRIMER CICLO ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
- Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.
- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales, utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
- Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-‐ derecha, delante-‐ detrás, arriba-‐abajo, cerca-‐lejos y próximo-‐lejano
- Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
- Realizar interpretaciones elementales de los datos representados en gráficos de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
- Participar en situaciones de comunicación del aula respetando las normas del intercambio.
- Expresarse de forma oral a partir de textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias.
- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.
- Localizar información concreta y realizar inferencias directas de la lectura de los textos.
- Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionándola información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizándola planificación y revisión de los textos, cuidándolas normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
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- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como los aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
- Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y
establecer relaciones sencillas con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
- Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y las plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.
- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
- Identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
- Identificar los medios de transporte y comunicación más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
- Ordenar y describir los cambios en el tiempo de algunos aspectos relevantes de la vida familiar y el entorno próximo, empleando métodos sencillos de observación, localización y uso de fuentes para reconocer diferencias y semejanzas en relación con el presente.
- Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos, sus componentes y su dirección.
- Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describir su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicar la forma de utilizarlos con precaución.
- Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
- Describir oralmente diferentes causas y efectos fácilmente observables sobre el aspecto, estado o tamaño de los objetos y materia en situaciones cotidianas.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
- Alcanzar el 50% de los objetivos propuestos. - Realizar las tareas que se encomienden en el aula. - Participar en las actividades orales. - Mostrar una actitud participativa y de respeto a las normas de clase durante las
explicaciones y las actividades orales.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. SEGUNDO CICLO ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-‐ Lee con entonación y velocidad adecuada. -‐ Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas de comprensión durante
la lectura. -‐ Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias, usando formas
adecuadas a la intención y al contexto. -‐ Emplea los conocimientos básicos sobre la lengua para satisfacer las
necesidades de expresión. -‐ Sabe redactar distintos tipos de textos: descripción, carta, invitación … -‐ Sabe diferenciar entre la idea principal de un texto y las secundarias, tanto en
textos orales como escritos. -‐ Usa adecuadamente los signos de puntuación y el uso de las mayúsculas. -‐ Escribe textos teniendo en cuenta las normas de ortografía que se hayan
estudiado. -‐ Sabe usar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de referencia. -‐ Localiza y utiliza recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades
de aprendizaje. -‐ Utiliza la lengua en la organización de la propia actividad. -‐ Reconoce la existencia de diferentes lenguas y respeta la diversidad lingüística.
ÁREA DE MATEMÁTICAS -‐ Realiza cálculos numéricos mentales. -‐ Lee y escribe números naturales y romanos. -‐ Suma y resta perfectamente. -‐ Realiza operaciones de multiplicación y división. -‐ Realiza estimaciones y mediciones eligiendo entre las unidades e instrumentos
de medida más usuales: peso, longitud, capacidad, tiempo y monetaria. -‐ Reconoce y representa cuerpos geométricos y polígonos. -‐ Es capaz de hacer una valoración de una tabla, gráfico o plano. -‐ Resuelve problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las
operaciones de cálculo y utilizando estrategias personales de resolución. -‐ Incorpora a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad
matemática, tales como la expresión ordenada y clara de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO -‐ Identifica y localiza los principales órganos y aparatos implicados en realizar las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo las relaciones entre ellos y nuestros hábitos para conservar la salud.
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-‐ Identifica y localiza los principales huesos y músculos del aparato locomotor, así como las partes principales que componen nuestros sentidos , identificando que a través de ellos, realizamos la función de relación.
-‐ Identifica acciones en las que el comportamiento humano influye positiva o negativamente sobre el medio ambiente, efectos de la contaminación, señalando alternativas para reducirla.
-‐ Aprender a evitar los derroches de los recursos naturales y a reciclar los distintos materiales.
-‐ Conoce los principales paisajes españoles, el impacto de las acciones humanas en el territorio y la importancia de la conservación.
-‐ Realiza, interpreta y utiliza mapas y planos, teniendo en cuenta los signos convencionales.
-‐ Conoce los principales órganos de Gobierno y las funciones del municipio, Comunidad Autónoma, Estado Español y Unión Europea, valorando los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
-‐ Identifica rasgos significativos de los modelos de vida de la sociedad española en épocas pasadas y situar hechos relevantes usando la línea del tiempo.
-‐ Valora la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información utilizando libros, internet..
ÁREA DE INGLÉS -‐ Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio , como escuchar y mirar a quien habla.
-‐ Leer y captar el sentido global e identificar alguna información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.
-‐ Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formatos establecido.
-‐ Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmos, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
-‐ Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, y utilizar diccionarios visuales.
-‐ Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
-‐ Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
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-‐ Respeta las normas de organización en las sesiones de E.F. (bajar a la pista y subir a clase en orden y silencio, respetar el turno, utilizar de forma responsable la instalación y el material de E.F.).
-‐ Respeta las normas de convivencia en clase, sin mostrar actitudes discriminatorias hacia los compañeros. (Respeto a los demás, cooperación, tolerancia…)
-‐ Muestra interés por la E.F., esforzándose, auto-‐superándose, e involucrándose en las tareas propuestas.
-‐ Atiende a las explicaciones del profesor, respetándole cuando explica un juego o ejercicio, evitando interrupciones innecesarias y levantando la mano para hablar.
-‐ Cumple las reglas en los juegos y ejercicios planteados, aceptando la derrota con deportividad.
-‐ Pone en práctica las normas básicas de higiene al acabar las clases de E.F. -‐ Presenta un afianzamiento de la lateralidad propio de la etapa en la que se
encuentra. -‐ Se orienta en el espacio respetando a sí mismo, a los demás y a los objetos. -‐ Coordina adecuadamente desplazamientos, saltos y giros en función del
obstáculo a superar. -‐ Mantiene el equilibrio en superficies elevadas con base de sustentación y
condiciones variables. -‐ Lanza y recepciona de forma coordinada objetos variando la distancia, altura y
trayectoria sobre objetivos estáticos o dinámicos. -‐ Golpea móviles coordinadamente en diferentes situaciones jugadas. -‐ Bota un balón y con una o dos manos en carrera suave manteniendo su control,
y variando la trayectoria: recta, curva o zig-‐zag. -‐ Conduce móviles con los pies y manos (con y sin implementos)sobre un
recorrido determinado. -‐ Reproduce y crea estructuras rítmicas con diferentes gestos y movimientos
corporales. -‐ Transmite emociones, sensaciones y estado de ánimo utilizando las
posibilidades del cuerpo en movimiento, a través del gesto, la mímica , el baile…
-‐ Reconoce la contribución de la práctica habitual de ejercicio físico a la salud. -‐ Conoce y sabe aplicar las reglas básicas en los juegos tradicionales ,alternativos,
recreativos y cooperativos que se han trabajado en clase. -‐ Muestra un nivel adecuado de conocimientos adquiridos en la realización de las
fichas de E.F trabajadas en el aula.
ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL -‐ Describir las características y sensaciones que las obras artísticas provocan.
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-‐ Usar adecuadamente algunos términos propios del lenguaje musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
-‐ Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
-‐ Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales, dentro de estructuras musicales sencillas.
ÁREA DE PLÁSTICA -‐ Realizar diferentes representaciones pláticas ( figuras humanas, animales,
objetos del entorno) utilizando formas, volúmenes, colores , texturas y proporciones diferentes en cada composición.
-‐ Valorar la realización de actividades artísticas, para el desarrollo personal y de grupo y para el aprovechamiento y disfrute del tiempo libre.
-‐ Elaborar obras propias, utilizando diferentes técnicas ( témpera, cera, collage…), en las que se representen figuras animadas e inanimadas relacionadas con lo cotidiano.
-‐ Desarrollar actitudes de colaboración, `participación y respeto en la realización de actividades de carácter artístico en el grupo escolar.
-‐ Manejar con soltura las técnicas , materiales e instrumentos más habituales que permiten la manipulación de los materiales plásticos y de desecho para la obtención de una obra artística.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN. SEGUNDO CICLO ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-‐ Leer con entonación y velocidad adecuada. -‐ Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma adecuada y
entendible. -‐ Saber redactar distintos tipos de textos con ortografía, letra y presentación
adecuada. -‐ Saber diferenciar la idea principal de un texto de la secundaria. -‐ Utilizar con soltura el diccionario.
ÁREA DE MATEMÁTICAS -‐ Conocer los números naturales hasta siete cifras. -‐ Sumar y restar perfectamente. -‐ Realizar operaciones de multiplicación y división por dos cifras. -‐ Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando
operaciones de cálculo y utilizando estrategias personales de resolución.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO -‐ Conocer y localizar los principales órganos y aparatos implicados en realizar las
funciones vitales.
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-‐ Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. -‐ Identificar las acciones en las que el comportamiento humano influya positiva o
negativamente en el medioambiente. -‐ Conocer los principales paisajes españoles. -‐ Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio,
Comunidad, Estado Español y Unión Europea. -‐ Valorar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar
información , usando libros, internet…
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -‐ Describir las características de los elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artísticas provocan. -‐ Clasificar texturas , formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia. -‐ Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presente
en el entorno. -‐ Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. -‐ Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones o piezas
instrumentales. ÁREA DE INGLÉS
-‐ Comprender textos orales y escritos sencillos sobre temas de su interés ( colegio, animales, ropa, partes del cuerpo , familia, aficiones… )
-‐ Producir textos sencillos, orales y escritos, en lengua inglesa utilizando las normas básicas de pronunciación, estructuración de las frases y ortografía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. TERCER CICLO
− Lee con dicción clara y entonación adecuada , interpretando el sentido global de la lectura.
− Comprende el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.
− Aplica las reglas ortográficas básicas. − Reconoce las diferentes clases de palabras en un texto. − Es capaz de expresar , de forma clara y escrita ideas , sentimientos , ….. , de
forma clara , ordenada y coherente. − Reconoce y diferencia las partes de una oración. − Domina las operaciones básicas ( suma , resta , multiplicación y división ) con
números naturales y decimales. − Reconoce y clasifica figuras planas y cuerpos geométricos básicos . − Realiza e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos
recogidos del entorno inmediato y calcula las medidas de tendencia central (media y moda)
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− Conoce los diferentes aparatos , sistemas y órganos del cuerpo humano y sus funciones .
− Reconoce los diferentes grupos a los que pertenecen los seres vivos . − Reconoce los diferentes tipos de energía , valorando la importancia de un
consumo responsable como medio de protección del medio ambiente. − Conoce los principales accidentes del relieve de España. − Sitúa en un mapa político las diferentes Comunidades Autónomas , así como
España dentro del continente europeo . − Es capaz de explicar algunos acontecimientos históricos más relevantes y
significativos de la historia de Andalucía , España y Europa . − En inglés , relaciona la pronunciación y la representación gráfica del
vocabulario. − En inglés , elabora o completa un texto corto sobre sí mismo y sus aficiones . − Participa activamente en todas las actividades que permitan la mejora continúa
en el aprendizaje de la lengua extranjera. − Identifica peculiaridades de Gran Bretaña , así como algunos aspectos del
ámbito sociocultural. − Utiliza el vocabulario y expresiones conocidas para describir un lugar y
dibujarlo. − Muestra tolerancia y respeto para otras opiniones y culturas. − Participa en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas. − Capta la idea principal y extrae información específica de mensajes orales.
NO PROMOCIONA SI : − El alumno no supera los objetivos expuestos anteriormente , y en las demás
áreas muestra nulo interés. − Su comportamiento ha sido pasivo , entendiendo por comportamiento pasivo la
nula predisposición al trabajo , la no realización de las tareas , el mal comportamiento en el aula y fuera de ella.
− No colabora con los compañeros en las tareas de grupo encomendadas. − Muestra falta de respeto hacia sus compañeros y los profesores. − Tiene un número importante de faltas de asistencia sin justificar .
TÍTULO VI – FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO
CAPÍTULO I. OBJETIVOS
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1. Procurar que todo el alumnado adquiera las competencias básicas en el mayor
grado que le sea posible, respetando su individualidad.
2. Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y tratar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.
3. Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
4. Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas especiales, que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
5. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.
6. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.
7. Potenciar la acción tutorial, ayudando a mejorar la atención del profesorado
respecto a la problemática que plantea la diversidad existente hoy en día en los grupos-‐clase.
8. Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo
de sus hijos/as. 9. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos/as, en especial los de necesidades educativas especiales.
10. Facilitar el acceso del profesorado a coordinar actuaciones y conocer recursos
que ayuden a cada alumno/a en su proceso de enseñanza-‐aprendizaje.
11. Favorecer la integración del profesorado que se incorpora nuevo al inicio del curso, y fundamentalmente durante el curso escolar.
CAPÍTULO II. MEDIDAS GENERALES
Artículo 5. La organización del centro.
Requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios.
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Con carácter general, las medidas tenderán a la mayor normalización y, si hubiera que plantear actuaciones de carácter más específico, habrá que procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. Para garantizarlo en nuestro centro, quedarán asignados momentos de coordinación entre profesores generalistas, especialistas, equipos EOA y EOE de apoyo, en los que definir criterios para determinar no solo cuándo un alumno/a debe recibir una atención especializada, sino también cuándo puede dejar de recibirla.
Artículo 6. Medidas organizativas.
Las medias organizativas que se adopten estarán condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos/as escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos/as una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada. a) Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje:
* Se realizarán grupos de refuerzo pedagógico por los profesores implicados en el ciclo.
* Recibirán dicho apoyo los alumnos/as que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.
* En las sesiones de evaluación de cada trimestre, se concretarán los alumnos/as que van a recibir refuerzo pedagógico fuera del aula, así como los que se ya no lo necesitan.
* Los padres de los alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.
* El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.
* Apoyo dentro del aula . Alumnos de E. Infantil: El apoyo en E. Infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos/as. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades educativas. Alumnos de E. Primaria: El apoyo en esta etapa se llevará a cabo dentro del aula con aquellos grupos que el equipo docente considere que aumentará la efectividad y teniendo en cuentas las características del alumnado.
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* A comienzo de curso los/las tutores/as concretarán los objetivos que se van a trabajar fuera del aula y los criterios de evaluación.
* Refuerzo personalizado en el aula por el propio tutor o tutora. * Organización del horario del profesorado de forma que se pueda atender
a la diversidad del alumnado. * Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo docente,
preferentemente para reforzar el contenido de materias instrumentales. b) Reducir el número de profesores que atienden a alumnos/as o a grupos con características específicas. Cuando las características de un alumno/a o de un grupo lo requieran, se procurará que el equipo docente que le atiende esté compuesto por el menor número posible de profesores y profesoras que reúnan las características de formación y cualificación más idóneas. c) Coordinar la actuación de los diferentes profesionales, facilitando la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado. d) Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro. e) Docencia compartida, que estará en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales. f) Agrupamientos flexibles: * Que posibiliten el desdoble de un curso con dos niveles para reforzar en
algunas sesiones las áreas instrumentales (conocimiento, matemáticas y lengua). El/la tutor/a se quedaría con el grupo más numeroso y el/la profesora de refuerzo con el menos numeroso.
* Agrupamientos flexibles que posibiliten que un alumno o alumna de un nivel determinado pueda incorporarse temporalmente en una clase de un nivel inferior para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. El resto de la docencia la recibirá en su propia aula con sus compañeros y compañeras.
Artículo 7. Medidas curriculares
Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben estar encaminados a favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar el potencial del grupo como recurso educativo. La estructura y el contenido de los elementos curriculares deben tenerlo presente, incorporando la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula. La adopción de estas mediadas estará en cualquier caso presidida por los principios de normalización e inclusión, según
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La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como las siguientes: * Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos. * Variando la temporalización de los mismos. * Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno/a considere
relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece.
* Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes culturas.
* Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.
b) Vincular y clarificar los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa, para conseguir la consecución de los objetivos generales propuestos. c) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador. * Insistiendo en los contenidos relativos a procedimientos y actitudes que
marcan menos diferencias que los conceptos. * Incorporando contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y
personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, repercutirá en un mejor clima de aula.
* Adecuación, si es preciso, de la temporalización de los contenidos. * Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. * Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras: * Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial) * Diseñar situaciones de enseñanza – aprendizaje en las que tengan cabida
diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.
* Aprendizaje cooperativo. * Tutoría entre iguales. * Programa de habilidades sociales y de resolución pacífica de conflictos para
compensar carencias asociadas a necesidades educativas especiales. * Programas de estimulación de la inteligencia.
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* Adaptación de materiales didácticos. f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora. * Combinación de diferentes tipos de actividades: trabajo individual,
exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras.
* Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias.
g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: * Seguimiento individualizado del alumnado cuya situación académica,
personal o social así lo aconseje. * Realización de una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el
avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno.
* Evaluación de los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
* Permanencia de un año más en el ciclo. h) Modelo flexible de horario lectivo semanal, confeccionado para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. * Propiciando la misma banda horaria para establecer agrupamientos
flexibles y apoyos. * Facilitar ocupar las primeras horas del horario lectivo con los
agrupamientos flexibles
Artículo 8. Medidas de coordinación.
a) Desarrollar el Plan de Acción Tutorial incidiendo en los siguientes aspectos: * El seguimiento individual y grupal del alumnado. * El desarrollo integral del alumnado. * La colaboración periódica con las familias. * La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de
hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera.
b) Desarrollo de planes de orientación académica y profesional, que incluyan actuaciones de diverso tipo: formativas, informativas, etc.
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c) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones. d) Coordinación de la labor realizada desde los diferentes equipos docentes con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación… e) Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos alumnos y alumnas que hayan sido identificados con alta capacidad intelectual podrá reducirse la duración del nivel o etapa en que el están escolarizados en las condiciones que determine la Administración educativa.
CAPITULO III.
PROGRAMAS DE REFUERZO Articulo 9. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. Estarán dirigidos a:
• El alumnado que no promociona de curso. • El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado algunas
materias instrumentales del curso anterior. • Aquel alumnado en que se detecte en cualquier momento del curso
dificultades en las áreas antes mencionadas.
El profesorado que imparta estos programas de refuerzo, realizará el seguimiento de la evolución de este alumnado. El Centro dispone de un documento específico para facilitar esta labor. Del mismo modo, será este mismo profesorado el encargado de informar periódicamente a las familias de la evolución de su hijo/a. A tales efectos, en las sesiones de evaluación, los equipos docentes acordarán la información que sobre el proceso personal de aprendizaje se facilitará al alumno/a y a su familia. Los programas de refuerzo no se reflejarán en una nota final, ni se incluirán en el expediente académico del alumnado. Sin embargo, cada tutor/a entregará a la Jefa de Estudios después de cada sesión de evaluación, el documento de seguimiento antes mencionado para su correspondiente archivo. Este documento tiene como misión el garantizar la continuidad del programa de refuerzo durante todo tiempo que se considere necesario (curso, ciclo…). Cuando un alumno/a supere los déficits de aprendizaje detectados, abandonará el programa de refuerzo y se incorporará a las actividades normalizadas del grupo en el que esté escolarizado.
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Los grupos no podrán superar un máximo de 6 alumnos/as.
Articulo 10. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas del curso anterior seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho Programa. Estos programas incluirán actividades que aseguren un asesoramiento y atención personalizada y las estrategias y criterios de evaluación. De estos Programas será responsable el tutor/a o, en su caso, el maestro especialista.
Artículo 11. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso será objeto de un plan
específico personalizado por parte del tutor/a con el objetivo de subsanar las dificultades detectadas el curso anterior. En caso necesario, este alumnado puede ser incluido en un Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Dicho programa deberá incluir el conjunto de actividades programadas para la realización del seguimiento personalizado y el horario previsto para ello. Será responsable de estos Programas, caso de su puesta en funcionamiento, el tutor/a del alumno/a en cuestión.
Artículo 12. Plan de acogida alumnos inmigrantes
Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo
del curso, procedentes de otros países, el centro ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuación:
a) Escolarización: * Recepción de la familia y formalización de matricula: El Equipo Directivo
realizará estas acciones, siguiendo el procedimiento reflejado en el cuadro adjunto.
* Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-‐tutor. * Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno a un
nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno.
b) Creación de la figura del compañero-‐tutor para la mejor integración y acogida de los alumnos nuevos.
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c) Atención en el aula de ATAL durante el tiempo necesario para mejorar el conocimiento de la lengua y cultura española. d) Elaborar materiales didácticos destinados a su trabajo en el aula ordinaria. e) Desarrollar en el aula un ambiente de solidaridad, respeto para prevenir y corregir la intolerancia y fomentar la igualdad.
TÍTULO VII – ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
CAPÍTULO I –
PROGRAMA PARCE
El centro disfruta del plan de refuerzo y apoyo, cuyas características son las siguientes:
OBJETIVO: conseguir que todos alcancen el máximo desarrollo posible de sus
capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales dando prioridad a la atención de la diversidad y garantizando la igualdad de oportunidades para conseguir el éxito escolar de todos los escolares. Va dirigido al alumnado del centro que se encuentre en las siguientes situaciones:
o ALUMNOS/AS con necesidades específicas de apoyo educativo debidas a los diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
o ALUMNOS/AS que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.
o ALUMNADO inmigrante en situación de desventaja sociocultural. o ALUMNADO con dificultad de aprendizaje y áreas pendientes del curso
anterior
Nuestro plan concretará, entre otros aspectos, los siguientes:
Actuaciones a) Medidas para compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situación de
*Las actividades de Refuerzo Pedagógico se organizarán dentro del horario lectivo del Centro, mediante el uso flexible de los tiempos y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de RP se hará coincidir, en la medida de lo posible, con el del área correspondiente en
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desventaja socioeducativa, incluyendo, en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.
el grupo clase evitando que la realización de las mismas coincida con otras materias, y la consiguiente pérdida de horas en áreas que no son objeto de refuerzo. La finalidad de estos apoyos es reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lengua y Matemáticas mediante una propuesta razonada de ayudas, apoyos y las adaptaciones que se requiera. El apoyo en Educación Infantil, y en el Primer ciclo de Primaria, se realizará principalmente dentro de las aulas con los grupos-‐clase. En el segundo y tercer ciclo de primaria existirá la posibilidad de realizarlo dentro del aula, a petición del equipo docente. La figura del CAR estará repartida en los tres ciclos para asegurar un mínimo de refuerzo en cada uno. *Se realizarán las propuestas de adaptaciones curriculares de los alumnos-‐as c. n. e. e. que lo requieran *Se tomarán las medidas individualizadas oportunas para atender las necesidades de los alumnos con sobredotación. *Se participará en el PROA: “Plan de Acompañamiento” dirigido a los alumnos-‐as de 2º y 3º ciclo de Primaria. Creando hasta 8 grupos de alumnado para el que, según la orden que lo regula, va dirigido. (Actividad gratuita para el alumnado) *Dependiendo del contenido a reforzar y del alumnado se considerará si es más productivo realizar el refuerzo dentro o fuera de clase; teniendo en cuenta el criterio del tutor/a.
b) Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.
*Plan de Acogida en Educación Infantil-‐ Entrada Progresiva para los alumnos-‐as de 03 años. Y para aquel alumnado de nueva incorporación que se crea necesario. *Colaboración del orientador del EOE y del equipo de integración del centro y de los tutores,… en la detección, valoración, seguimiento, y apoyos del alumnado con mayor necesidad de refuerzo educativo. *Asistencia al aula de ATAL de aquellos alumnos-‐as que lo necesitan. Apoyo del profesorado del aula de ATAL en el recibimiento-‐acogida no sólo del alumnado, sino de las familias; en lo que respecta a la matriculación, a la interpretación y descripción de aspectos organizativos del centro, para su mejor integración y desenvolvimiento. *Elaboración de material administrativo básico en diferentes idiomas para ayudar a las familias en el proceso de matriculación.
c) Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.
*Se facilitará al profesorado la normativa actual sobre Plan de Convivencia, para su puesta en conocimiento; así como a los distintos miembros de la Comisión de Convivencia en reuniones planteadas para tratar estos aspectos.
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*Grabación en la aplicación Séneca de aquellos incidentes registrados por el alumnado en los que se ha puesto en marcha el protocolo de Plan de Convivencia (Derechos y Deberes del Alumnado).
d) Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.
*Día del Tostón, Día de la Constitución, Día de la Paz, Semana de Andalucía, Día del Libro,… *Se intentará la participación en programas relacionados con la mejora de factores de riesgo en el alumnado que puedan conducir a cierta desventaja en cualquier nivel. *Actividades propias del Plan de Apertura de Centros:
§ Aula Matinal § Comedor Escolar § Actividades Extraescolares.
*Se ofertan actividades extraescolares organizadas dentro del programa: “ESCUELAS DEPORTIVAS” (gratuitas para el alumnado).
e) Actuaciones del centro dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.
*Se mantendrá una coordinación constante con los Servicios Sociales de la localidad en cuanto a la detección y seguimiento del absentismo escolar, a través del protocolo ya establecido. *Igualmente se llevaran a cabo las reuniones necesarias con: centros, AASS, policía local, coordinadores de los servicios educativos de control del absentismo,…
f) Actividades dirigidas a mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal.
*En general, la programación y realización de todas las actividades extraescolares en nuestro centro; derivadas de los diferentes planes y programas han cumplido un objetivo claro: la apertura del centro al entorno, a la comunidad, facilitando la igualdad de acceso de todas y cada una de nuestras familias y alumnos-‐as. *Se fomentará por parte del AMPA del centro la organización de otros talleres extraescolares para adultos.
g) Actividades de apoyo familiar, de forma que se facilite la participación de los padres y madres del alumnado en el proceso educativo de sus hijos e hijas y en la vida de los centros.
*Sobre todo en el funcionamiento dentro de la Etapa de Educación Infantil y en el resto de las etapas mediante el Plan de Formación y Acción Tutorial
h) En su caso, medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua española por parte del alumnado procedente de otros países como requisito necesario para la adquisición de los aprendizajes
*Todas aquellas recogidas en el Plan de Trabajo del Aula de ATAL anexado al Plan de Centro de este curso. Nos referimos a actividades de “Acogida”, valoración inicial del alumnado, distribución en diferentes grupos según los niveles de competencia lingüística del español (A1, A1.1, A2,…), seguimiento, revisión y actualización de los agrupamientos, estrategias,… durante el curso.
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establecidos en las diferentes áreas del currículo. i) En su caso, medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado perteneciente a familias dedicadas a tareas laborales de temporada o a profesiones itinerantes.
*Matriculación de alumnos-‐as de familias itinerantes: trabajadores del circo.
CAPÍTULO II –
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
La finalidad general del programa de acompañamiento escolar es mejorar los índices de éxito escolar del centro educativo así como mejorar la convivencia y el clima general del centro, siendo los destinatarios del programa el alumnado escolarizado en el segundo y tercer ciclo de primaria. Con una temporalización de cuatro horas semanales y un máximo de 10 alumnos por grupo. El profesorado que impartirá las clases pertenece al propio centro dependiente de la administración educativa (modalidad B), o de fuera del centro (modalidad A) siendo el coordinador de este programa uno de los docentes del Centro, preferentemente, alguno de los miembros del Equipo Directivo.
Va destinado a alumnos/as de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria, con las siguientes
características: 1. Dificultades y problemas de aprendizaje. 2. Carecer de hábitos y actitudes positivas para el estudio. 3. Retraso madurativo personal y social. 4. Dificultades de integración. 5. Familias que no pueden realizar un seguimiento y apoyo. 6. Minorías étnicas o en situación de desventaja socioeducativa.
Destacamos algunos objetivos del programa en relación con el alumnado:
• Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. • Mejorar la integración escolar y social del alumnado. • Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar. • Coordinación con el tutor/a sobre las necesidades del alumnado.
TÍTULO VIII – PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
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CAPÍTULO I.
JUSTIFICACIÓN
La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo
como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.
El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial: El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-‐didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias. Tomando como referente el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, establecemos las siguientes finalidades para el Plan de la Orientación y Acción Tutorial de nuestro centro:
• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del
mismo en el grupo de clase. • Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
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• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
• Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
En relación con la acción tutorial, el artículo 90 del Decreto 328/2010 establece: 1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
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f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
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Además de las funciones anteriormente citadas se le otorgarán también las siguientes:
• Ser responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe ejercer
su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.
• Tener que establecer también contactos con el área institucional y familiar como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo.
• Abarcar prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas:
1ª. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta. 2ª. Dinámico-‐grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. 3ª. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa. 4ª. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
Del mismo modo, en el artículo 79.2 del mismo Decreto 328/2010, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:
• Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo
las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
• Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
• Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
• Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.
El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro
tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
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La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.
CAPÍTULO II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada
grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro.
Nuestro Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales: Artículo 13. En relación con cada uno de los alumnos y alumnas
a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales
personales. b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,
intereses, motivaciones, etc.). c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de
habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)
Artículo 14. En relación con el grupo de alumnos y alumnas
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a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.
b) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada
c) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.
d) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. e) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y
tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
f) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
g) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
h) Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos, etapas y, llegado el momento, la transición de un centro a otro.
i) Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.
Artículo 15. En relación con el equipo docente
a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de
decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro. d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área. f) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de
actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las Adaptaciones Curriculares necesarias.
Artículo 16. En relación con las familias
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.
c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
e) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
Artículo 17. En relación con el centro
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a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación. c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los
alumnos y alumnas. d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de
la zona. e) Coordinar las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial con el Plan
de Acogida al alumnado inmigrante. Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en función de las etapas y los ciclos educativos en los que se encuentran los alumnos, por ello consideramos necesario precisar los siguientes objetivos por ciclos.
CAPÍTULO III. OBJETIVOS POR CICLOS
Artículo 18. Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Infantil
a) Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica. b) Consolidar hábitos de higiene y aseo personal c) Incrementar la autonomía personal. d) Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los
demás y de cuidado hacia su medio físico e) Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social f) Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación,
escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad g) Incentivar la interacción con los compañeros mediante el juego h) Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado i) Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las
instrucciones j) Reforzar habilidades cognitivas básicas k) Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante
el curso escolar. l) En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las
actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado
Artículo 19. Objetivos para Primer Ciclo de Educación Primaria
a) Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica. b) Conocer las características personales y contextuales del alumnado. c) Propiciar en el aula un clima emocional y social que fomente las relaciones
interpersonales y el equilibrio afectivo personal.
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d) Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias características y posibilidades.
e) Desarrollar los valores contemplados en nuestro Proyecto Educativo y favorecer la aceptación de las diferencias.
f) Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una competencia social sólida.
g) Poner en práctica medidas de atención a la diversidad. h) Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante
el curso escolar. i) En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las
actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado Artículo 20. Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Primaria
a) Conocer las características personales y contextuales del alumnado. b) En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las
actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado c) Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento
y la valoración del alumnado y contribuya a asentar una autoestima ajustada y una interacción social positiva y enriquecedora
d) Desarrollar los valores recogidos en nuestro Proyecto Educativo y fomentar la aceptación de las diferencias
e) Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares necesarias.
f) Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una competencia social sólida.
g) Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo impuesto sino necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas de clase
h) Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.
Artículo 21. Objetivos para Tercer Ciclo de Educación Primaria
a) Conocer las características personales y contextuales del alumnado, facilitando el desarrollo de sus capacidades.
b) En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado.
c) Desarrollar actitudes, normas y valores en el alumnado. d) Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales. e) Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y la
sensibilización con los problemas de su entorno. f) Proporcionar en las aulas un clima y una dinámica que favorezca el crecimiento
personal, la interacción social, la participación y la cooperación. g) Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la
adquisición de una competencia social sólida.
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h) Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educación Secundaria Obligatoria.
i) Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.
j) Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa.
CAPÍTULO IV.
PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES
El Decreto 328/2010, por el que se regula la organización de la orientación y la
acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial.
Articulo 22. Objetivos
a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una
sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.
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j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.
l) Favorecer la activada creativa en el proceso de enseñanza-‐ aprendizaje de los alumnos/as.
Articulo 23 Contenidos
a) Desarrollo personal y social: − Autoconcepto y autoestima. − Educación emocional. − Habilidades y competencias sociales. − Hábitos de vida saludable. − Educación afectiva y sexual y coeducación. − Educación medioambiental y para el consumo. − Creatividad − Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación. − Aprendizaje de una ciudadanía democrática. − Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. − Utilización del tiempo libre.
b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: − Comprensión lectora y hábito lector. − Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias
básicas. − Mejora de la motivación y refuerzo del interés. − Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. c) Orientación académica y profesional: − Exploración de los propios intereses. − Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las
profesiones. − Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y
profesiones. − Iniciación a la toma de decisiones.
Articulo 24 Actividades y temporalización: 1.º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.
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a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el centro: • SEPTIEMBRE/OCTUBRE: RESPONSABILIDAD Y TRADICIONES LOCALES. − Plan de acogida del alumnado y de las familias. − Celebración de la Feria − Celebración del “Tostón”. • DICIEMBRE: DERECHOS HUMANOS Y SOLIDARIDAD. − Día de la Constitución. − Campañas de las ONG u otras Instituciones. • ENERO: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO. − Día Escolar de la Paz y la No Violencia. • FEBRERO: CULTURA ANDALUZA. − Día de Andalucía.
• MARZO: FOMENTO DE LA LECTURA. − Certamen de literatura “Miguel Hernández”. • JUNIO: DISFRUTE DE LA CONVIVENCIA CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. − Fiesta Fin de Curso. b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades. Por ejemplo: − DICIEMBRE: Recogida alimentos para Asilo de Ancianos. − ENERO: Campaña “Manos unidas”. c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar. d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc. e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en la resolución de los mismos siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro.
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f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres. g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje. h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje. i) Desarrollo por parte de los equipos docentes, y coordinado por la Jefatura de Estudios de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad. j) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al curso 4º de Primaria y en las pruebas de escala aplicadas al 2º curso, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en las mismas comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el centro. k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno. l) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc… m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc. 2.º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.
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b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para: -‐ Detección precoz de las dificultades. -‐ Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades. -‐ Información a educadores y padres. -‐ Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación. c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias. d) Pasar pruebas de detección de dificultades al alumnado del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. e) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer trimestre llevando a cabo una exploración en los siguientes aspectos: -‐ Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido. -‐ Exploración de órganos articulatorios. -‐ Respiración: tipo y conducta respiratoria. -‐ Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad. -‐ Fonación. -‐ Coordinación fono respiratoria. -‐ Audición. -‐ Psicodinámica auditiva: Discriminación. -‐ Secuencias rítmicas. -‐ Memoria auditiva. -‐ Discriminación de oposiciones fonéticas. -‐ Praxias imitativas y vegetativas. -‐ Expresión oral espontánea: Vocabulario. -‐ Estructuración gramatical. f) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos: -‐ Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el currículo. -‐ Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial. -‐ Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular. -‐ Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento -‐ Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada.
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g) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. h) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (n.e.a.e.) y Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.).
i) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad específica de apoyo con el fin de: -‐ Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.
-‐ Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado. -‐ Elaborar informes para las familias. -‐ Establecer estrategias de refuerzo educativo. -‐ Colaborar en la elaboración de materiales. -‐ Colaborar en pautas de actuación con las familias. -‐ Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos. j) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para: -‐ Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar el seguimiento de los mismos. -‐ Preparar y adaptar los materiales necesarios. k) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para: -‐ Revisar informes psicopedagógicos. -‐ Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes. -‐ Solicitar materiales necesarios para el aula. -‐ Desarrollar estrategias de intervención con las familias. -‐ Recibir asesoramiento en relación a la intervención a llevar a cabo con el alumnado con n. e. a. e. l) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias: -‐ Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos. -‐ Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos. -‐ Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados. 3.º Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación lingüística.
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a) Apoyo del profesorado del aula de ATAL en el recibimiento-‐acogida no sólo del alumnado, sino de las familias; en lo que respecta a la matriculación, a la interpretación y descripción de aspectos organizativos del centro,… para su mejor integración y desenvolvimiento.
b) Asistencia al aula de ATAL de aquellos alumnos-‐as que lo necesiten.
c) Todas aquellas recogidas en el Plan de Trabajo del Aula de ATAL anexado al Plan de Centro de este curso. Nos referimos a actividades de “Acogida”, valoración inicial del alumnado, distribución en diferentes grupos según los niveles de competencia lingüística del español (A1, A1.1, A2,…), seguimiento, revisión y actualización de los agrupamientos, estrategias,… durante el curso.
d) Se trabajarán otros aspectos del Plan de Acogida del alumnado extranjero y/o inmigrante.
Capítulo v.
Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la
etapa de educación infantil
Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes Objetivos Generales:
1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. 2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. 3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo. 4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia. 5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. 6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.
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Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes Actividades:
a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho. b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes en los grupos como el número de horas de asistencia al centro, tal como se especifica en el Plan de Centro. El período de adaptación tiene una duración de dos semanas lectivas y se rige por el siguiente esquema:
HORARIO DEL PERÍODO DE ADPATACIÓN PARA EL ALUMNADO DE INFANTIL 3 AÑOS
INFANTIL 3 AÑOS
DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3
1ª SEMANA
Grupo A De 10:00 a 11:00 De 10:00 a 11:15 De 10:00 a 11:30
Grupo B De 12:00 a 13:00 De 12:00 a 13:15 De 12:00 a 13:30
INFANTIL 3 AÑOS
DÍA 4 DÍA 5
TODOS/AS
DÍA 6 DÍA 7 DÍA 8
2ª SEMANA
Grupo A De 09:45 a 11:30
De 09:35 a 11:30
De 10:00 a 13:00
De 10:00 a 13:30
De 09:30 a 13:30
Grupo B De 11:45 a 13:30
De 11:35 a 13:30
Antes del día 1 de octubre, el grupo completo de Infantil de 3 años
asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía. Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y en base a lo recogido en la Orden de 20 de agosto de 2010 (Art. 11) BOJA 30-‐08-‐2010, por la que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes de Andalucía, el primer día de clases en
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septiembre, el horario lectivo de cada curso será hasta las 14:00 h. modificando la hora de entrada de la siguiente manera:
Entrada por la puerta principal o Alumnado de 3º de primaria a las 9:45 h. o Alumnado de 4º de primaria a las 10:15 h. o Alumnado de 5º de primaria a las 10:45 h. o Alumnado de 6º de primaria a las 11:15 h.
Entrada por la puerta trasera de infantil o Alumnado de 4 años a las 9:45 h. o Alumnado de 5 años a las 10:15 h. o Alumnado de 1º de primaria a las 10:45 h. o Alumnado de 2º de primaria a las 11:15 h.
*El alumnado de 3 años se regirá por el horario según el período de adaptación.
c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación. d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6º de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria. e) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración. f) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.
Capítulo VI. Medidas de acogida e integración para el alumnado
con necesidades educativas específicas
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Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas
correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:
a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones. b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él. c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado. d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc..., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten. e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.
La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.
Capítulo VII.
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Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el
profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona
a) Todo el personal del centro: profesorado y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. b) Una vez al trimestre y siempre que se crea necesario, se mantendrán reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:
-‐ Evolución del rendimiento académico del alumnado. -‐ Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. -‐ Valoración de las relaciones sociales en el grupo. -‐ Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. -‐ Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. -‐ Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. -‐ Alumnado con problemas de custodia.
c) Del mismo modo, se mantendrán con carácter trimestral reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:
-‐ Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. -‐ Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. -‐ Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. -‐ Seguimiento de programas específicos. -‐ Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. -‐ Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. -‐ Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. -‐ Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. -‐ Coordinación de los equipos docentes. -‐ Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
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-‐ Alumnado con problemas de custodia. Informando con la mayor brevedad al equipo directivo, conserjes y el claustro. Recordando que es labor del/a tutor/a iniciar todos los trámites para informar a todo el personal que corresponda.
d) Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia. e) El Equipo de Coordinadores se reunirá semanalmente y los Equipos de ciclo quincenalmente como mínimo. f) Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.
Capítulo VIII.
Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las
familias.
a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guión una circular informativa elaborada por el equipo directivo, y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.
b) Fijar en el plan anual de centro día de la semana y hora de tutoría con las familias,
que es el siguiente:
o Tutorías semanales: lunes de 16:00 h. a 17:00 h. c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del
centro dentro de sus respectivas funciones. d) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para
informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as:
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o 1ª quincena de septiembre con las familias del nuevo alumnado de 03
años de Infantil y de 04 y 05 de nueva incorporación, o Primaria y resto de educación Infantil: antes del 30 de noviembre
e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un
bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.
f) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya
realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.
g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles
información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.
h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del
alumnado en las que se recuerden y comenten las normas recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro.
i) Organizar y celebrar charlas formativas en caso de que sea aconsejable, por parte
de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.
j) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad
educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.
k) Utilizar la Agenda Escolar como uno de los vehículos disponibles que sirva de enlace
y comunicación entre el centro y la familia. Recomendando el modelo de agenda personalizada por el Centro.
l) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los
diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.
Capítulo IX.
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Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del
alumnado
a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso. b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas y entregarla en la jefatura de estudios. c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento. d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.
Capítulo X. Organización y utilización de los recursos personales
y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial
Articulo 25. Recursos Personales:
1. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por: -‐ Director/a y Jefe/a de Estudios. -‐ Coordinadores de ciclo. -‐ Coordinador del equipo del E.O.A. -‐ Orientador de referencia del EOE.
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2.Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por: -‐ Profesor/a tutor de cada grupo. -‐ Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo. -‐ Profesorado de P.T., A.L., A.T.A.L. y del Plan de Apoyo y refuerzo 3. Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por: -‐ Profesorado de pedagogía terapéutica. -‐ Profesorado de audición y lenguaje. -‐ Profesorado que realiza programas de refuerzo y profesor/a encargado del C.A.R. -‐ Profesorado de A.T.A.L. -‐ Equipo de Orientación Externo (EOE).
Articulo 26. Recursos Materiales:
La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas:
1. Material bibliográfico:
-‐ Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil. -‐ Libros de consulta por temas. -‐ Diccionarios y enciclopedias. -‐ Atlas, mapas y murales.
2. Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.
3. Materiales bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de
texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc…
4. Material bibliográfico sobre educación en valores:
-‐ Responsabilidad. -‐ Solidaridad. -‐ Paz y convivencia. -‐ Respeto y cuidado del medioambiente. -‐ Autoestima. -‐ Educación Vial. -‐ Cultura andaluza.
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-‐ Derechos humanos y del niño, y Ciudadanía. -‐ Coeducación. -‐ Educación para la salud.
5. Programas y aplicaciones informáticas.
6. Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-‐audio, CD-‐ROM, etc…
Capítulo XI.
Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la
participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:
a) Área de acción tutorial y orientación escolar:
-‐ Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil. -‐ Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria. -‐ Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-‐sensorial. -‐ Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. -‐ Transición de Primaria a Secundaria. -‐ Educar en la convivencia.
b) Área de atención a las necesidades educativas especificas: -‐ Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado. -‐ Intervención con alumnos de altas capacidades. -‐ Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEE. -‐ Programa de intervención temprana en Educación Infantil.
c) Área de compensación educativa: -‐ Atención domiciliaria. -‐ Absentismo escolar. -‐ Interculturalidad. -‐ Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.
d) Coordinador del CEP para organizar actividades formación Dar publicidad y trabajar estrechamente con el CEP. Usando todos los medios posibles para que todo el profesorado posea toda la información posible. Para ello haremos uso de tablón de anuncios de la sala de profesorado, fax, correo ordinario, correo electrónico, información en los ETCP…
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Capítulo XII.
Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción
tutorial
Artículo 27. Evaluación Coincidiendo con la Autoevaluación del Plan de Centro, se cumplimentará por el profesorado una tabla de control para analizar los diferentes aspectos del POAT.
En relación al POAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial.
La información obtenida nos dará datos sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial, pudiendo ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención.
Artículo 28. Objetivos de la evaluación • Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características,
posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla. • Evaluar el desarrollo de POAT, analizando los principales aspectos positivos y
negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.
• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del POAT,
tanto de los planificados como de los no previstos. • Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios
que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados.
Artículo 29. Elementos del plan de evaluación
El Plan de Evaluación del POAT debe contener las decisiones sobre los
criterios, estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos del POAT, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos
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implicados, etc. con el objetivo de valorarlos en cada momento. Tendremos en cuenta, al menos, los siguientes elementos: • Aspectos a evaluar. • Descripción del proceso. • Instrumentos y técnicas que se utilizarán. • Responsables de la evaluación.
Artículo 30.Instrumentos Utilizaremos los siguientes instrumentos:
- Registros anecdóticos. - Diario de tutoría. - Tabla de control. - Auto evaluación (Plan de Centro).
Artículo 31. Responsables
El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe/a de Estudios con la colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del Centro.
ANEXOS
ANEXO I: Las normas escolares Es necesario decidir normas sobre los siguientes temas que afectan a todo el Centro. Tendrán su relación con el Plan de Convivencia y con el Reglamento de Régimen Interior. NORMAS QUE REGULAN LA RELACIÓN FAMILIA-‐ESCUELA PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO Y LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO. HORARIO DEL CENTRO:
• El horario lectivo del Centro es el siguiente de 09:00 h. a 14:00 h. Se recuerda que el centro cuenta con servicio de aula matinal: si necesita traer a su hijo antes del horario lectivo lo podrá hacer bien a las 07:30h, a las 08:00h, o a las 08:30h. (Preguntar en secretaria)
• Se debe ser puntal tanto a la entrada como a la salida del Centro, cualquier negligencia en este sentido será responsabilidad de la familia. Se llevará un registro de asistencia y puntualidad. En caso de incumplimiento, los padres, madres y/o tutores deberán justificarlo debidamente por escrito.
• Si su hijo-‐ a no pudiera incorporarse al Centro a las 09:00h. de la mañana (por motivos justificados) recomendamos lo hagan en las horas de intercambio de clase. Igualmente si deben recogerlo antes de la hora de salida podrán hacerlo
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de 12:00 a 12:30. De esta forma evitaremos las interrupciones en el trabajo de clase y mejoraremos el funcionamiento del Centro.
• Para recoger al alumnado dentro del horario escolar será imprescindible presentar el DNI al personal de conserjería y una autorización firmada en el caso de no ser los tutores legales.
• Si está lloviendo en el momento de la entrada y/o salida, los familiares podrán pasar al centro hasta la puerta del pabellón donde se encuentra su hijo/a. La hora será la habitual. En el edificio Helvia el alumnado de la planta superior saldrá por la puerta trasera del edificio, y los de la planta baja por la puerta principal.
• Rogamos respeten las normas de Educación vial cuando vengan a traer o a recoger a sus hijos-‐as: hacer el cruce por el paso de peatones, evita estacionar indebidamente…
• Los alumnos –as de Educación Infantil y los del pabellón “Mª Rosa Gálvez” harán la entrada y la salida por la puerta cercana al cementerio. El resto de los pabellones entrarán y saldrán por la puerta principal.
• Dentro del centro no se deben dejar objetos personales como carritos de paseo, bicicletas… TUTORÍA Y NORMAS GENERALES
• Se recomienda mantener contacto y entrevistas frecuentes con los profesores en horario de tutoría lunes de 16:00h. a 17:00h-‐ con cita previa.
• El profesorado que de clase a un grupo en la última sesión se la jornada escolar será el responsable de acompañar al alumnado hasta la puerta de salida y controlar que se vayan acompañado de un adulto.
• Aquellas indicaciones sobre su hijo-‐a que quieran hacer llegar al tutor-‐a, deberán:
o Entregar por escrito a los alumnos o Hacer uso de la agenda escolar. o Telefonear directamente al centro. Teléfonos: 951270551 fax.
951270552. No se permite la entrada de familiares y/o personas ajenas al recinto, los pabellones, ni a las clases durante la jornada escolar.
• El alumno-‐a deberá traer el desayuno y los materiales, cuadernillos, libros… y útiles del trabajo escolar que se recomiende para cada día, según las materias y el horario semanal, así como otro material indicado por el profesorado. En caso de olvido, se entregará en Conserjería antes de las 11.30 horas, siendo responsabilidad del alumno/a ir a buscarlo durante el horario del recreo. En el caso del alumnado de Educación Infantil, serán los conserjes los encargados de hacer el reparto en horario exclusivo a las 11.30 h.
• Sólo el profesorado podrás realizar fotografías y grabación de vídeos al alumnado durante el horario escolar
• Los días que tengan Educación física deberán traer ropa y calzado apropiados. En caso contrario no podrán realizar las actividades programadas.
• No desautorizar las acciones del profesorado en presencia de los hijos. • Estimular en sus hijos –as el respeto a los normas de convivencia.
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SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS. • Actualicen a través de los tutores los teléfonos y direcciones de contacto
familiar. • Recomendamos dar a conocer a los tutores /profesores las información y
aquellos datos valorativos acerca de sus hijos-‐ as que sean relevantes para su educación.
• Si el niño-‐a padece alguna enfermedad infecto-‐ contagiosa deberá notificarlo al Centro, así como las prescripciones médicas correspondientes, lo antes posible para adoptar las medidas adecuadas.
• En caso de notar presencia de piojos u otros parásitos adopten las medidas sanitarias correctas, así como avisar al tutor-‐a. Se debe realizar una revisión diaria y sistemática, para garantizar su erradicación.
• Eviten la asistencia al Centro de sus hijos –as cuando presenten síntomas de fiebre o de enfermedad, por su propia salud. El personal del centro no administrará medicamentos al alumnado. En caso imprescindible el/la tutor/a le explicará el protocolo a seguir.
• El recreo será de 12:00 a 12:30h. por lo que recordamos la importancia de un desayuno completo en casa. Recomendamos traer para el recreo alimentos sanos. Evitar el abuso de dulces o bollería industrial, así como alimentos excesivamente salados y con aditivos. No se traerán bebidas en vidrio o latas.
• Por seguridad, NO se permite la entrada de objetos por la verja. • No se permite fumar dentro del recinto escolar, ni siquiera en los espacios
abiertos. NO se permite la entrada de animales dentro del recinto escolar. • Se recomienda No traer juegos ni aparatos electrónicos, el centro no se hace
responsable de la perdida de dichos aparatos. • Se prohíbe el USO de móviles en el centro; en casos necesarios y
EXCEPCIONALES (previo conocimiento del/a tutor/a) éstos permanecerán en las mochilas respectivas y apagados durante el horario de clase y recreo.
• Los alumnos –as se abstendrán de traer pelotas al centro, puesto que contamos con el material de Educación Física y de recreo necesario para el normal desarrollo de esta actividad.
• GRACIAS POR SU COLABORACIÓN. El respeto de estas normas irá en beneficio de todos. NORMAS EDUCACIÓN INFANTIL:
Ø Los alumnos/as de educación infantil deben controlar esfínteres, así como limpiarse ellos mismos cuando vayan al servicio.
Ø No deben traer mudas, ya que en caso de que se hagan sus necesidades encima, o suceda algo que requiera que se les cambie la ropa, llamaremos a los familiares y personas de contacto para que vengan a cambiarles.
Ø Para facilitarles la tarea de ir al servicio, los alumnos/as deben traer ropa cómoda, con cintura elástica, evitando siempre los cinturones, tirantes, petos, o botones que ellos o ellas no puedan abrir por si solos.
Ø El calzado de los alumnos/as debe cerrarse con velcro o cualquier otro sistema que ellos mismos puedan abrir y cerrar, nunca cordones.
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Ø Todas las prendas de vestir que los alumnos o alumnas se puedan quitar (chaquetas, abrigos, bufandas, jerséis, etc.) deben tener su nombre escrito para evitar perdidas. No obstante, no nos hacemos responsables de las posibles pérdidas.
Ø Los alumnos y alumnas no deben traer juguetes, dinero u objetos de valor al colegio ya que en caso de pérdida o deterioro no nos podemos hacer responsables.
Ø Los alumnos/as enfermos no deben asistir al colegio, por su bien, y para evitar contagios. También deben comunicarnos si existen problemas de alergias.
Ø Los alumnos/as no deben traer medicamentos al colegio. En el caso de que sea imprescindible que tomen algún medicamento en horario escolar, debe venir un familiar a administrárselo. Si esto no fuera posible deben traer un certificado médico donde indique la hora de administración y la dosis exacta. Además deberán rellenar el impreso correspondiente en secretaría.
Ø A las 11.30 aproximadamente, tomarán en clase un desayuno que en realidad es sólo un tentempié, ya que el verdadero desayuno deben tomarlo antes de venir al colegio. Para favorecer el desarrollo de hábitos de alimentación saludables hemos establecido un calendario semanal. Si no disponen del alimento correspondiente a algún día pueden tomar otro de los alimentos sanos del calendario. No deben traer chuchearías, latas o envases de cristal.
Ø Para traer el desayuno deben usas talegas o bolsas de tela. Nunca mochilas, con o sin ruedas, bolsos, carteras, etc.
Ø Para evitar accidentes los alumnos/as nos se quedarán con los paraguas durante el horario escolar.
Ø Cuando existan problemas de custodia deben comunicárnoslo y traer la documentación que lo certifique.
Ø Deben evitar agolparse en las puertas. Para comunicar algo al tutor/a háganlo mediante una nota o la agenda, o en el horario de tutoría.
Ø Si los alumnos/as traen invitaciones para cumpleaños, SÓLO se repartirán en clase si traen para todos los compañeros.
POR EL BIEN DE VUESTROS HIJOS/AS ROGAMOS RESPETEN ESTAS NORMAS. GRACIAS ANEXO II: Trabajar habilidades sociales
Tendrá especial interés decidir cómo trabajarlas, si una cada mes, si organizándolo desde el centro, si teniendo un material editorial común para todo el grupo,… Algunas propuestas son las siguientes:
• EDUCACIÓN INFANTIL:
a) ÁREA DE CRECER: Identidad personal; Expresión de sentimientos y respeto a los de los demás; Hábitos de higiene y autonomía personal; Fomentar la interacción en la familia.
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b) ÁREA DE RELACIONARSE: Respeto hacia los demás y cuidado del medio físico; Habilidades básicas de relación social; Interacción con los compañeros a través del juego.
c) ÁREA DE PENSAR: Situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado; Control de la impulsividad; Habilidades cognitivas básicas.
d) HABILIDADES SOCIALES: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación, escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad
• EDUCACIÓN PRIMARIA: a) ÁREA DE SER PERSONA
− Primer Ciclo: Identidad personal: Cuidado del cuerpo; Situaciones cotidianas: Autonomía; Entorno próximo: La familia.
− Segundo Ciclo: Identidad personal; Cuidado del cuerpo; Situaciones cotidianas; Autonomía; Entorno
− Tercer Ciclo: Identidad personal; Cuidado del cuerpo; Situaciones cotidianas; Autonomía; Entorno próximo
b) ÁREA DE CONVIVIR
− Primer Ciclo: Cortesía: Cooperar y colaborar con los demás; Normas: Conversación; Situaciones sociales.
− Segundo Ciclo: Cortesía; Conversación; Situaciones sociales; Normas; Colaboración; Habilidades sociales.
− Tercer Ciclo: Habilidades sociales; Conversación; Situaciones sociales; Normas
c) ÁREA DE PENSAR
− Primer Ciclo: Organización y control de la impulsividad; Motivación; Ambiente de estudio.
− Segundo Ciclo: Organización y control de la impulsividad; Motivación; Ambiente de estudio; Método lectura; Relajación; Planificación.
− Tercer Ciclo: Auto instrucciones: aplicación; Motivación escolar; Planificación; Método de estudio.
Recursos recomendados para trabajar las habilidades sociales en clase: “en la mente”, teatros, talleres, juegos guiados.
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ANEXO III: Las actividades del tutor El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la práctica a través de actividades del siguiente tipo:
a) ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO
• Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.
• Hablar a principio de curso con el alumnado de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.
• Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo.
• Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen. • Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno
familiar y social en los casos que sea necesario. • Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para
recomponer esa dinámica. • Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades. • Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de
evaluación y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. • Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.
b) ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO
• Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.
• Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.
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• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.
• Libros de lectura sobre las emociones y sentimientos “Que Sientes” de Violeta Montrear Ed. La Gaviota
c) ACTIVIDADES CON LOS PADRES Y MADRES
• Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo, los objetivos y las actividades de tutoría.
• Programar una reunión por trimestre con los padres y demás profesores que inciden en el grupo para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos.
• Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso.
• Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con los padres.
• Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar.
• Reunir a la familia del alumnado que se incorpora durante el curso en la semana de su incorporación
• Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones. • Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para los
padres (con la colaboración del equipo psicopedagógico).
El tutor va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en el centro escolar. Encontramos por un lado la oferta del profesorado concretada en unas programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores, abren un campo de experiencia e interacciones. Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas y específicas y por último, los padres que influyen decisivamente, de forma positiva o negativa en ocasiones, en las actitudes, intereses y decisiones de los alumnos. La figura del tutor deberá ser la que, conociendo la oferta del profesorado y las demandas de los alumnos y de las familias, promueva las necesarias acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.
La revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en la primera quincena de
septiembre.
En el primer Claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros profesores que incidan en las aulas. Sería conveniente repasar los principios que figuran en el Proyecto Educativo de Centro y el Reglamento de Régimen Interior para fijar con mayor precisión las líneas de actuación más adecuadas a dicho proyecto.
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DOCUMENTOS ANEXOS
Sería recomendable que, como anexo al presente Plan, se incorporaran
modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades señaladas a lo largo del mismo, tales como:
-‐ Fichas-‐encuesta de seguimiento de la acción tutorial. -‐ Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado. -‐ Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación y sus familias. -‐ Circular de información general del funcionamiento del centro a las familias. -‐ Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio. -‐ Documentos sobre orientación al alumnado de 6.º y a sus familias para la ESO. -‐ Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la convivencia. -‐ Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en Educación Infantil. -‐ Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en Educación Primaria. -‐ Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil. -‐ Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria. -‐ Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de buenos hábitos:
§ Prácticas lectoras. § Cuidado de los libros y materiales escolares. § Desayunos saludables. § Higiene personal. § Vestimentas recomendadas para determinadas actividades § Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el alumnado y en las familias.
§ Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado.
§ Otras.
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EN VARIAS OCASIONES HEMOS TENIDO PROBLEMAS PARA CONTACTAR CON LAS FAMILAS DE LOS ALUMNOS-‐AS DEL CENTRO. POR ESTE MOTIVO ROGAMOS COMPLETEN ESTA FICHA Y LA ENTREGUEN A LA TUTORA. PARA QUE EN DIRECCIÓN CONTEMOS CON LOS DATOS ACUALIZADOS. NOMBRE DEL ALUMNO -‐ A: APELLIDOS: CURSO: INFORMACIÓN EN CASO DE URGENCIA. NOMBRE MADRE-‐ TUTORA: TELEFONOS: CASA: MOVIL: TRABAJO: DIRECCION: CASA: TRABAJO: FAMILIAR: NOMBRE PADRE-‐ TUTOR: TELEFONOS: CASA: MOVIL: TRABAJO: DIRECCION: CASA: TRABAJO: FAMILIAR: OTROS: TELEFONOS: CASA: MOVIL: TRABAJO: DIRECCION: CASA: TRABAJO: FAMILIAR: YO CON DNI COMO MADRE, PADRE O TUTOR DEL ALUMNO ACEPTO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. Firma.
MUCHAS GRACIAS. LA DIRECCIÓN
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ANEXO: DOCUMENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
BDA. EL ARQUILLO. C/ JORGE GUILLEN S/N TLFN. 951. 270. 551 FAX. 951. 270. 552 [email protected]
El centro desea informar a las familias del rendimiento de sus hijos durante ___________________ del curso 20__/__, por este motivo le comunicamos que el alumno/a_________________________________ del curso________ debería mejorar en las siguientes asignaturas:
• __________________________ • __________________________ • __________________________
• _________________________ • _________________________ • _________________________
ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES:
• __________________________ • __________________________ • __________________________
Un saludo.
ANEXO MODELO DE CITACIÓN A LAS FAMILIAS.
BDA. EL ARQUILLO. C/ JORGE GUILLEN S/N TLFN. 951. 270. 551 FAX. 951. 270. 552
Sr. /Sra. ALUMNO/A: ASUNTO: Citación.-‐ DIA: HORA: En San Pedro Alcántara, a______________________ Muy Sres. Míos: Por la presente, quedan Vds. citados el próximo ___________________ ___________, a las ____ h., con la tutor/a de la alumno/a, para informar y dar trámite de audiencia a aspectos relevantes de la educación de su hijo/a. Sin otro particular, y quedando usted citada en la fecha y hora señalada, se despide atentamente. EL TUTOR/A Fdo.:
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ANEXO: ABSENTISMO ESCOLAR Pasos a seguir en el centro en los casos de absentismo escolar:
Se considera absentismo cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de
un mes sean de 5 días lectivos o el equivalente al 25% de días lectivos. El tutor/a llevará un registro diario de la asistencia marcando retrasos R, faltas
justificadas J y faltas injustificadas I. Las faltas deben estar actualizadas en el sistema Séneca antes del día 5 de cada mes.
Cuando detecte un caso de absentismo se realizarán las siguientes actuaciones: 1º. El/la tutor/a mantendrá una entrevista con los padres a fin de tratar el problema, indagar en las causas e intentar obtener un compromiso de asistencia. Para dicha citación utilizarán el modelo que se encuentra en el casillero (Aviso absentismo), con registro de salida del centro, para los casos más complicados. 2º. Si la familia no acude, no justifica la ausencia, no se compromete o incumple el compromiso, lo comunicará a la Jefatura de Estudios mediante el modelo correspondiente. NOTA: Este procedimiento sólo se llevará a cabo una vez en el curso por cada alumno/a absentista.
Si siguen reiterándose las faltas, la jefatura de estudios citará a los padres (por escrito y con registro de salidas), si continúan el hecho la directora volverá a citarlos a ser posible con la tutora presente, para informar de la derivación del caso a los órganos competentes.
Igualmente, el/la tutor/a deberá ponerse en contacto con los alumnos que no asisten al colegio en los mese de septiembre y octubre. Si fuese imposible contactar con ellos los tutores levantarán acta y se entregará a la jefa de estudios que procederá a comunicar a A.A.S.S. y dar la baja en el centro.
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San Pedro de Alcántara de de 20___/___ El alumno/a: _______ Del curso: ___________ Se ausentará del centro los días: _________________ Por el siguiente motivo _______ NOMBRE DEL PADRE/ MADRE O TUTOR/A: _________________ D. N. I. ______
FIRMA DEL PADRE/MADRE O TUTOR/A
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Sr. D.:_________________________________ Sra. Dña.:______________________________ SAN PEDRO DE ALCANTARA, ___de ___________de 20__ Muy Sres. Nuestros: Estando su hijo/ a__________________________________________________, matriculado en este centro y haciendo falta sin justificar durante el mes de ___________ de 20__, necesitamos que nos comunique antes del día _____ del presente, el motivo de la no asistencia a clase. En caso contrario será comunicado al Servicio de Asuntos Sociales de este Ayuntamiento. En espera de sus noticias, se despide. LA DIRECTORA DEL CENTRO. Fdo. Dña. MAGDALENA MORALES MARTÍN
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Sres. Padres del alumno/a _________________________________________________ Ante las reiteradas faltas de asistencia a clase de sus hijo/a, les rogamos se pongan en contacto con la Jefatura de Estudios del colegio para justificar dicha faltas. Siguiendo instrucciones de la Delegación Provincial de la Conserjería de Educación ponemos en su conocimiento que las faltas de asistencia a clase atentan contra los derechos del niño/a a una escolaridad continuada. Por tanto está incumpliendo al Articulo 226, 1 y 2 del CODIGO PENAL, por el que los padres están obligados a cumplir los deberes legales de asistencia inherente a la patria potestad, tutela, guardia o acogimiento familiar. De no tener respuesta por su párate nos veremos en la obligación de poner esta situación en conocimiento del organismo competente. Atentamente.
SAN PEDRO DE ALCÁNTARA, ___de ___________de 20__ LA JEFA DE ESTUDIOS Fdo.___________________________.
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BDA. EL ARQUILLO. C/ JORGE GUILLEN S/N TLFN. 951. 270. 551 FAX. 951. 270. 552
Sr. D.:_________________________________ Sra. Dña.:______________________________ SAN PEDRO DE ALCANTARA, ___de ___________de 20__ Muy Sres. Nuestros: Ante las reiteradas faltas de asistencia no justificadas de su hijo/a: ________________________________________________________
Rogamos se pongan en contacto a la mayor brevedad posible con el tutor/ a en horario de tutoría; lunes de 16:00 a 17:00 horas.
Siguiendo instrucciones de la delegación provincial de la conserjería de educación ponemos en su conocimiento que las faltas de asistencia a clase atentan contra los derechos del niño/a a una escolaridad continuada. En espera de sus noticias, se despide. EL/LA TUTOR/A Fdo.________________________________
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TÍTULO IX – PROCEDIMIENTO COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, CONFORME SE ESTABLEZCA POR
ORDEN Siempre que existan casos de conductas contrarias a las normas del centro el
tutor/a podrá transmitir el caso a la persona competente ( seguir orden de canalización de la información) para que sea atendido por la Comisión de Convivencia. Además la Comisión de Convivencia atenderá aquellos casos que aun teniendo lugar fuera del centro tengan repercusión en miembros de la comunidad educativa. Canalización de la información
DUDA / PROBLEMA POR PARTE DEL ALUMNADO O FAMILIAS… ALUMNOS/AS PADRES/MADRES
DELEGADO/A DE CLASE DELEGADO DE PADRES/ MADRES AMPA
TUTOR/A, MAESTRO/A Y/O ESPECIALISTA COORDINADOR/A
ETCP JEFA DE ESTUDIOS
DIRECTORA CONSEJO ESCOLAR
ADMINISTRACIÓN / INSPECTOR DE ZONA
DUDA / PROBLEMA POR PARTE DEL PROFESORADO MAESTRO/A TUTOR/A
EQUIPO DOCENTE COORDINADOR/A ETCP
JEFA DE ESTUDIOS DIRECTORA
CONSEJO ESCOLAR ADMINISTRACIÓN / INSPECTOR DE ZONA
DUDA / PROBLEMA POR PARTE DEL P. A. S.
MONITOR/A – CONSERJE – LIMPIEZA… SECRETARIA DEL CENTRO
DIRECTORA CONSEJO ESCOLAR
ADMINISTRACIÓN / INSPECTOR DE ZONA
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TÍTULO X – PLAN DE CONVIVENCIA
CAPÍTULO I-‐
Situación actual de la convivencia en nuestro centro.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan
serios problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo o privación de alguna actividad) informando siempre a las familias. En algún caso muy puntual se ha recurrido a la comisión de convivencia
CAPÍTULO II-‐
Respuestas del centro a estas situaciones.
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el decreto 19/2007 de 23 de enero. Estos cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia y mejora de la cultura de la paz, deben guiar todo el proceso.
CAPÍTULO III-‐
Relación con las familias y la comunidad
Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia, si procede algún tipo de intervención o información de la conducta. El horario para atender a las familias en tutorías en cualquier aspecto relacionado con la marcha de los alumnos/as sigue
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siendo el que figura en nuestro plan de centro: los lunes de 16:00 a 17:00 horas. No obstante, si el caso lo requiere, se podrá citar a padres y madres en horario de jefatura de estudios y/o dirección.
Partimos de la creación de dos condiciones básicas en nuestro plan de
convivencia: • Un clima de comunicación entre los diversos sectores de la comunidad educativa, a través de una participación activa, coordinada, afectiva y responsable. • El establecimiento de relaciones fluidas con las instituciones del entorno, que permitan el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y apoyos.
CAPÍTULO IV-‐ Experiencias de convivencia realizadas en el centro.
Las experiencias que se han desarrollado en el centro para favorecer la
convivencia las podemos resumir en lo siguiente y todas ellas derivan de las actividades y celebraciones que llevamos a cabo dentro de nuestras programaciones y de las que participa la gran parte del claustro:
• Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del centro. • Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica. • Creación de delegados/as de clase (de 1º a 6º de Primaria) que puedan participan en charlas con el equipo directivo y representantes de la AMPA que pertenezcan a la comisión de convivencia, tratando de buscar posibles soluciones a los conflictos que se presenten o analizando el cumplimento de las normas de convivencia que ellos mismos elaboran. • Creación de actividades participativas para realizar en el momento del recreo de forma que el alumnado se encuentre con una mayor oferta de ocio durante este tiempo. • Celebración de efemérides atendiendo siempre a las normas y hábitos que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado.
CAPÍTULO V-‐ Necesidades de formación.
La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es
imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.
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Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.
Por ello incluiremos en nuestras peticiones al centro de profesorado formación referente a los temas de convivencia escolar y seguiremos animando al profesorado a participar en ella.
Capítulo VI-‐ Objetivos y actitudes a conseguir con el plan.
La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e
implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en el centro. Por ello queremos conseguir unos objetivos, de ahí que sea necesario resaltar las consideraciones siguientes:
1. En materia de convivencia y disciplina, el alumnado está sometidos al decreto 19/2007 de 23 de enero. Este decreto establece un conjunto de medidas y actuaciones dirigidas a la promoción de la cultura de paz y de la mejora de la convivencia de los centros educativos. 2. No consideramos los aspectos de convivencia sólo como aspectos organizativos sino además como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje. 3. La convivencia no será una mera aplicación de medidas correctivas y disciplinarias, sino un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello se fomenta la participación a través de asambleas de clase, de la elección de delegados de clase… 4. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en toda sociedad libre y democrática. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servir como medio de aprendizaje la búsqueda de alguna solución al conflicto de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones entre las personas. 5. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección, ésta tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.
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6. Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las siguientes Normas de Convivencia: I. Asistir a clase con puntualidad
II. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus derechos y deberes. III. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa. IV.Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros. V. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
VI. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. VII. Participar en la vida y funcionamiento del centro. VIII. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.
IX. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.
Articulo 32. Personas responsables.
El jefe de estudios junto con la persona “figura de convivencia” velarán por el cumplimiento y buen uso del Plan de convivencia. A su vez la comisión de convivencia, funcionará como el máximo órgano decisivo en conductas graves o reiteradas que sean contrarias a la convivencia y la cultura de paz en el centro. Asimismo, todos los tutores, tratarán que los objetivos planteados sean alcanzables y alcanzados por todas la partes implicadas en la comunidad educativa.
Artículo 33. Objetivos generales. a) Potenciar actividades que eviten el acoso físico y verbal entre el alumnado. b) Conseguir la extinción de peleas y agresiones físicas en los diferentes espacios del centro: aulas, patio, servicios, pasillos, escaleras,… c) Avanzar en la relación interpersonal con el alumnado. d) Fomentar actividades en las que se favorezca el diálogo y el desarrollo de valores y creencias, expresando sentimientos y opiniones. e) Recuperar el recreo como otro espacio educativo de paz y convivencia.. f) Facilitar el diálogo e intercambio de información con las familias. g) Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno a temas relacionados con la Educación para la paz y la Educación en valores.
Capítulo VII-‐ Actividades previstas.
• Realizar, coincidiendo con el día de la Paz, actos que recuerden a personajes históricos que aportaron ideas y actuaron siempre en defensa de la resolución de
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conflictos, abolición de las desigualdades sociales y lucharon por la paz. Por ejemplo con murales, búsquedas de información… • Realizar una vez al trimestre una Junta de delegados de clase para analizar los posibles conflictos e intentar solucionarlos a través del diálogo y la comprensión de los mismos. • Actividades que coincidan con el día de la Paz y con cualquier acontecimiento que se programe a nivel de centro. • Crear un buzón de sugerencias en la secretaría donde los/las alumnos/as puedan expresar sus propuestas de mejora en cuanto a cualquier tema relacionado con la convivencia en el centro. Dicha información será analizada en las juntas de delegados. • Juegos de situaciones conflictivas figuradas en las que los/as alumnos/as puedan desempeñar distintos roles que representarán a las partes implicadas en altercados o situaciones contrarias a la convivencia y la paz. Estas actividades serían más recomendables en tercer ciclo de Primaria.
Capítulo VIII-‐ Procedimientos de actuación.
Artículo 34. Conductas contrarias a la convivencia.
Antes de actuar, debemos explicitar qué conductas serán especialmente
contrarias a la convivencia y por tanto deben ser objeto de estudio, análisis y corrección a través de una serie de medidas correctivas. Las conductas contrarias a la convivencia serán: a) Faltas o retrasos injustificados a clase. b) No hacer caso de las orientaciones e indicaciones de profesores y personal no docente. c) Agredir de forma física o dialéctica a cualquier persona, sea o no de la comunidad educativa. Como agresiones dialécticas entenderemos las amenazas e insultos, independientemente de la gravedad de cualquiera de ellas. d) Tratar con desconsideración o no respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de los miembros de la comunidad escolar. e) No seguir con aprovechamiento los estudios o impedir el derecho a estudiar de sus compañeros. f) Utilizar incorrectamente o con descuido los bienes e instalaciones del centro. g) No respetar las pertenencias del resto de los miembros de la comunidad educativa. h) La reiteración, en un mismo curso, de conductas contrarias a las Normas de Convivencia.
Todas las conductas contrarias a la convivencia serán grabadas en la aplicación informática Séneca de forma trimestral.
El protocolo a seguir por el profesorado en caso de una actuación grave o contraria a las normas de convivencia es el siguiente:
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Cuando un profesor/a considera que algún alumno/a debe ser sancionado con un apercibimiento por escrito debe informar y acordar con el tutor/a, si es el caso y seguir el siguiente procedimiento: En el caso de parte leve. Lo cumplimenta (en el casillero) y entrega al alumno/a para que lo devuelva firmado por sus padres o tutores legales, quedándose con una copia. En el caso de parte grave (modelo 1 y 2). 1º. Cumplimenta el modelo correspondiente del casillero. 2º. Cumplimenta el incidente en la aplicación Séneca e imprime el documento de de información a las familias Pasos cumplimentación:
- Alumnado - Part Centros Seguimiento de la Convivencia - Alumnado incidente conducta contraria/grave - Seleccionar curso, unidad y alumno - Nueva conducta contraria/grave del alumno - Rellenar los campos
Pasos impresión: - Alumnado - Part Centros Seguimiento de la Convivencia - Comunicación de incidente a los tutores legales - Seleccionar curso, unidad, alumno - Validar - Ir a documentos solicitados e imprimir
3º. Entrega en la Jefatura de Estudios el modelo relleno del casillero y solicita el registro de salida del Centro del documento impreso. 4º. Entrega el parte al alumno/a para que lo devuelva firmado por los padres o tutores
legales. Todos los partes firmados los custodia el tutor/a quien, deberá citar a la
familia en el caso de que las conductas sean reincidentes para llegar a un acuerdo y firmar el compromiso de convivencia. Si no mejora la situación el tutor podrá solicitar el asesoramiento del Orientador y/o la derivación del caso a la Comisión de Convivencia del Centro.
Articulo 35. Medidas correctoras.
La Comisión de Convivencia, a través de la coordinación del jefe de
estudios, garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma o consecuencia ante un conflicto determinando y la finalidad eminentemente educativa de la misma. Por ello se perseguirá un fin en cada una de las medidas adoptadas basadas en varios puntos importantes: • Que la familia del alumno/a acepte y colabore con dicha medida. • Se pidan excusas a los miembros afectados por alguna conducta contraria a la convivencia. • El miembro corregido repare el daño (si es material) ocasionado. • Que exista un compromiso por parte del alumno/a corregido/a para no reincidir en las conductas por las que ha sido corregido.
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Articulo 36. Plan de actuación y reuniones.
Partimos de la base de que en nuestro centro no ha habido conductas gravemente contrarias a la convivencia dignas de mención en los últimos años, por lo que el profesorado, equipo directivo y el consejo escolar, a través de la comisión de convivencia, apuestan por resolver los conflictos presentados con la colaboración constante de las familias y casi siempre a través de la labor tutorial en consonancia con la jefatura de estudios.
Las medidas adoptadas durante estos últimos cursos, como se comenta en los primeros puntos del plan, se limitan a la corrección de las conductas negativas en tutoría, siempre contando con las familias. En casos algo más graves o reiterados, el equipo directivo amonesta por escrito, previo informe del tutor, al alumno/a para que su familia esté bien informada y colabore en la medida de lo posible.
Por tanto entre las medidas a adoptar, pensamos que el procedimiento empleado hasta hoy, atendiendo a la normativa vigente, da buenos frutos y apostamos por la continuidad de dichas medidas. El procedimiento consta de apercibimiento por escrito en primer lugar, privación de recreos y actividades extraescolares si se reitera o se incurre en una falta más grave y aplicación del decreto 19/2007 de 23 de enero. A pesar de no considerar una buena medida la expulsión temporal de algún alumno/a, se contempla la posibilidad si se incurre de manera reiterada y deliberada en faltas continuas que ya debieran haber sido corregidas con medidas anteriores.
En cuanto al plan de reuniones, éste constará de aquellas horas que se dedican en tutoría para atención de padres (lunes de 16:00 a 17:00 horas), y, en caso de tratar temas más complejos por posibles conductas contrarias a la convivencia graves o reiteradas, se citará a las familias y a la jefatura de estudios o si se requiere y previa convocatoria, a la comisión de convivencia. Sin perjuicio de lo anterior, se pondrá a disposición de las familias el horario de jefatura de estudios para quien lo requiera.
Capítulo IX.
Recursos disponibles. Los recursos con los que disponemos para llevar a cabo nuestro plan de
convivencia se limitan a una seria de medidas, que se basan en el seguimiento de la convivencia en el centro a través de la creación de “delegados de clase”, que son reunidos una vez al trimestre en Juntas por el jefe de estudios con el objetivo de repasar la marcha y la situación actual del centro en temas de convivencia.
Otro de estos recursos es la utilización de la Biblioteca como lugar de reflexión
(no es un aula de convivencia), en compañía de algún profesor para que el alumno/a sea capaz de reflexionar sobre su actitud con algún profesor que sea o no su tutor.
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A través del Plan de calidad y mejora (en vías de desarrollo actualmente) y las encuestas realizadas a las familias y a los propios alumn@s acerca del grado de satisfacción de todos ellos respecto al centro (en lo referente a la atención recibida, rendimiento de sus hij@s, clima de convivencia, relaciones con los tutores, con los compañer@s...) podemos seguir mejorando y desarrollando el plan de convivencia en el buen camino.
Capítulo X-‐
Atención a la diversidad.
Consideramos que la atención a la diversidad forma parte del plan de acción tutorial y a su vez, de forma indisoluble, del plan de convivencia. A través del plan de convivencia apostaremos por adoptar medidas que beneficien a aquellos/as alumnos/as que estén en situación de desventaja respecto al resto por su condición de ser alumnos/as de nuevo ingreso, inmigrantes recién llegados a nuestro municipio o aquellos que por sus necesidades educativas especiales no puedan acceder de forma ordinaria al currículo. En cualquiera de los casos anteriores, si no existe una adecuada planificación tutorial, podemos generar que dicho alumnado no se integren en el centro o en el grupo-‐clase, lo que en cierto modo podría desembocar en problemas de convivencia.
• El alumnado con necesidades educativas especiales, son atendidos en horario lectivo correspondiente a las clases en las que, por sus necesidades, no pueden sacar el máximo provecho de las mismas. No obstante, se tratará que las áreas referentes a especialidades no se pierdan, de modo que puedan integrarse con el grupo-‐clase y realice todo tipo de actividades grupales y de cooperación y colaboración que se deriven de dichas materias. El equipo de orientación del centro velará por la integración de dicho alumnado y de que se inmiscuyan en todos los aspectos necesarios atendiendo a su edad y sus necesidades. • El alumnado de nuevo ingreso que ingresan en el centro en Educación Infantil (3 años) tendrán un horario flexible convenido previamente por los especialistas de la etapa en coordinación con el equipo directivo, durante las dos primeras semanas de clase. Además, se invitará a todas las familias de los/as alumnos/as de dicha edad al centro para que conozcan sus instalaciones, aulas y todo lo necesario para que la llegada al mismo en septiembre sea lo más normalizada posible. Este encuentro con las familias suele realizarse en Junio y es organizado por la Dirección del centro. Si nos referimos al alumnado de otras edades que acceden al centro de nuevo ingreso, la atención se individualiza durante algunos días y es el propio tutor en colaboración con las familias, quien se encarga, desarrollando la acción tutorial, de velar por la integración del alumnado en cuestión.
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• El alumnado inmigrante que acuden a nuestro centro, serán integrados de forma natural, simplemente con un seguimiento tutorial individualizado y temporal. La coordinación con los servicios sociales es primordial en estos casos, cuando la situación económica es precaria. El jefe de estudios en colaboración con el tutor tratará de agilizar los posibles contactos con los mismos, en caso de que sea necesario.
Capítulo XII-‐ Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del
plan.
El plan de convivencia como cualquier programa debe ser evaluado de forma continua y procesual. Para ello debemos realizar un seguimiento exhaustivo del mismo y no evaluarlo de forma sistemática en momentos concretos, sino que el propio proceso y los resultados obtenidos nos guiarán y harán que este plan sea susceptible de cambio en aquellos puntos en los que se crea conveniente.
Para que el plan marche debemos cumplir dos requisitos que se consideran
básicos: a) Trimestralmente las Comisiones de convivencia elaborarán un informe que debe recoger las incidencias producidas en este período (recogidas en Séneca), las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).
TÍTULO XI – PLAN DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO En el Centro se está llevando a cabo desde hace tres cursos un Plan de
Formación Integral para formar al profesorado en la metodología de las competencias matemáticas de José Antonio Fernández Bravo. Este Plan surge de la detección y diagnóstico de las necesidades e intereses del profesorado. Además, se ha incluido este curso formación en relación a la competencia lingüística. Todo en colaboración con el CEP de Marbella-‐ Coín.
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TÍTULO XII – CRITERIOS ORGANIZAR Y DISTRIBUIR TIEMPO ESCOLAR, Y OBJETIVOS E
INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR
07.30 – 09.00
AULA MATINAL. ENTRADA A LAS 7:30/8:00/8:30 HORAS
09.00 – 14.00 *
HORARIO LECTIVO *LAS PUERTAS DEL CENTRO SE ABREN A LAS 9:00 Y A LAS 14:00, Y SE CIERRAN A LAS 9:05 Y A LAS 14:10 14.15: SE LLAMARÁ A LAS FAMILIAS SI NO HAN RECOGIDO AL ALUMNO/A 14.30: SE LLAMARÁ A LA POLICÍA SI NO HAN RECOGIDO AL ALUMNO/A
14.00 – 16.00 COMEDOR 16.00 – 18.00 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS:
a) Evitar que las horas de dedicación del/a coordinador/a del Plan de Igualdad coincidan con el horario de recreo
b) Al confeccionar el horario del aula de ATAL, deberá coincidir con la hora de Lengua Castellana de cada uno de los grupos a los que apoya.
c) Priorizar el alumnado de segundo y tercer ciclo para la confección de los horarios de ATAL, teniendo en cuenta que los grupos deben ser reducidos
d) Cada curso se estudiará la posibilidad de aumentar o reducir las horas destinadas a cada Plan y Proyecto.
e) El médico del Centro entregará su horario de dedicación al comienzo del curso
f) El horario del CAR se organizará y distribuirá según las necesidades que el equipo de apoyo y el equipo directivo considere
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g) Las dos sesiones de E. Artística destinadas a la Plástica, sería conveniente impartirlas seguidas para así realizar un buen desarrollo del área.
h) El refuerzo en Educación infantil y primer ciclo de Educación primaria se realizará dentro del aula. Así como en aquellos cursos donde el equipo docente lo considere más efectivo
i) Los/as especialistas de A.L. y P.T. procurarán que las primeras sesiones no correspondan al alumnado de E. Infantil, siempre teniendo en cuenta las características particulares del alumnado.
j) Se intentará que en el primer ciclo de primaria, las dos últimas sesiones completas no correspondan a especialistas.
Nota: Para más información consultar el ROF
TÍTULO XIII –
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
La Orden de 6 de marzo de 2003 que regula la evaluación de los centros docentes, determina que ésta tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que, desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, establezca una evaluación que ayude a la Comunidad Educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-‐aprendizaje, la organización y el funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de la familia.
Nuestro centro establece los procedimientos de evaluación interna según las
instrucciones de la LEA (artículos. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (artículo 11.5) se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los aspectos fundamentales que se detallan en los siguientes capítulos:
Capítulo I-‐ Funcionamiento del centro:
• Documentos del centro: ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los
mismos, funcionalidad,… • Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno
y de coordinación didáctica: utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones.
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• Gestión administrativa del centro y de los materiales: eficacia, economía y
respuesta a las necesidades existentes. • Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo:
comedor, (conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia). • Situación de convivencia existente en el centro: relaciones internas,
funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.
Capítulo II-‐ Programas desarrollados:
• Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc.
(cumplimiento, eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora). * Proceso de enseñanza-‐aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y
actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. • Condiciones materiales y personales: infraestructura y equipamiento, plantilla
y características de los profesionales, características del alumnado, organización de los grupos, distribución de tiempos, ....
• Desarrollo curricular: programaciones didácticas, plan de atención a la
diversidad, POAT, plan de refuerzo, ... • Resultados escolares del alumnado: evaluaciones, pruebas de evaluación
diagnóstica, documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, ...
La autoevaluación podrá ser supervisada por la Inspección Educativa y se
plasmará en una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.
A tal efecto se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos
por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.
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TÍTULO XIV – CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE
TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A
FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO
Al finalizar cada etapa educativa se realizará un reagrupamiento del alumnado.
Del mismo modo, se valorará al final de cada ciclo si se considera oportuno un nuevo reagrupamiento. En caso de estimarse oportuna la reagrupación del alumnado al finalizar el ciclo será necesaria la previa aprobación por el equipo docente, claustro de profesores/as y consejo escolar.
La selección del alumnado se realizará creando dos listas: una lista con los niños y otra con las niñas, ordenadas ambas por orden alfabético. A partir de estas listas se harán los grupos de manera aleatoria, de forma que haya un reparto equitativo de niños y niñas en cada grupo. Serán excluidos de dicha lista el:
- Alumnado con N.E.E. - Alumnado repetidor del ciclo finalizado. - Alumnado que sean hermanos. - Alumnado que consideren oportuno los equipo de ciclo por
problemas de convivencia con la aprobación de la Comisión de Convivencia.
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TÍTULO XV – CRITERIOS GENERALES PARA
ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
Seguimos los elementos que especifica el Decreto 328/2010, art. 27 y 28 y el Decreto 230/2007 de 31 de julio, art.6.3.
Para las Programaciones didácticas de Primaria además se han elaborado
mediante la siguiente plantilla para unificar el formato:
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PLANIFICACIÓN ANUAL ÁREA: NIVEL: U.D. TEMPORALIZACIÓN
(Se concretara a principio de cada curso)
Evaluación inicial.
U.D. 1:
U.D. 2.
U.D. 3:
U.D. 4:
U.D. 5:
U.D. 6:
U.D. 7:
U.D. 8: U.D. 9:
U.D. 10:
U.D.11:
U.D. 12:
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CEIP. MIGUEL HERNÁNDEZ PLANIFICACIÓN DE LA U.D. DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ÁREA:
UNIDAD DIDÁCTICA Nº . TÍTULO: “ ”.
SESIONES PRESVISTAS: sesiones.
TEMPORALIZACIÓN:
JUSTIFICACIÓN:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
METODOLOGÍA:
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD:
TEMAS TRANSVERSALES:
PROYECTOS Y PROGRAMAS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Pruebas escritas:
Pruebas orales:
Trabajos:
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDADES Y TAREAS
COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS C1 L
C2 M
C3 MD
C4 TIC
C5 SC
C6 CA
C7 AA
C8 AUT
LAS ACTIVIDADES COMP. Y EXTRAESC. PROPUESTAS RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO. ACTIVIDADES “ESPECIALES”:
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TÍTULO XVI – PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO,
SE DESARROLLEN EN EL CENTRO
CAPITULO I – PLAN DE APERTURA
Tanto los servicios de Aula Matinal como de Actividades Extraescolares, incluidos
los programas que se están desarrollando durante el presente curso, se realizan con la participación de la empresa “INCIDE” de Málaga.
Igualmente el Servicio de Comedor Escolar, modalidad catering, lo realiza la
empresa PEREA – ROJAS S. L. con sede en Alhaurín de la Torre (Málaga). Los monitores que llevan a cabo dichos servicios son contratados directamente
por sus respectivas empresas, y, en ambos casos, no son personal del centro. Si es necesario, participan en el desarrollo de las diferentes funciones que son
de su competencia en el comedor escolar, la monitora escolar y la monitora de integración con los alumnos/as de n.e.e.
El equipo directivo concreta los siguientes aspectos organizativos con el objeto
de garantizar tanto la seguridad de todos-‐as los alumnos-‐as participantes en los diferentes servicios y otros profesionales, como de ofertar un servicio de calidad en nuestro centro, con nuestros propios recursos y posibilidades.
El servicio de Aula Matinal se inicia a las 7.30 horas con dos son monitores
encargados. Uno de los conserjes del centro comienza su jornada laboral también a dicha hora. Los alumnos-‐as se pueden incorporar a la misma en el horario siguiente: 7.30 h., 8.00 h., y 8.30 h. Se ofrece el desayuno al alumnado que así lo demande, según las familias.
Minutos antes de las 9.00 h. las monitoras acompañan a los niños-‐as hasta sus
filas donde son recogidos por el profesorado junto a los demás alumnos-‐as. El servicio de Comedor Escolar se inicia a las 14.00 horas. Los tutores y el
profesorado han sido informados previamente de los alumnos-‐as usuarios-‐as de dicho servicio, así como de los lugares de reunión de los diferentes agrupamientos según la edad. A la salida de clase los monitores responsables de cada grupo recogen y acompañan a los alumnos al comedor
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Una vez realizado el aseo personal, los grupos, por edad, van entrando al comedor. Después del almuerzo los monitores de comedor acompañan en todo momento a su grupo y disponen de diferentes espacios y materiales donde realizar otras actividades de juegos, TV,… hasta la finalización de dicho servicio (a las 16.00 h.)
Es entonces cuando se inicia el servicio de Actividades Extraescolares: de 16.00
h. a 18.00 h., de lunes a viernes. Los monitores de actividades reciben tanto a los alumnos-‐as de comedor como
a los demás en un punto de encuentro ya establecido, y estos conducen a sus alumnos-‐as a los diferentes talleres. Al finalizar el primer tramo a las 17:00 h. y comenzar el siguiente, los monitores vuelven al punto de encuentro donde despiden y reciben al siguiente grupo de alumnos/as. Igualmente al finalizar el segundo tramo, a las 18:00 h. los monitores acompañan a los niños/as al punto de encuentro y salida.
No se permite la entrada de padres, madres y/o tutores/as durante el
desarrollo de las diferentes actividades, salvo excepciones justificadas. Los Servicios Auxiliares controlan en todo momento la entrada y salida de los
alumnos-‐as, tanto de comedor como de actividades extraescolares. Se ha solicitado autorización escrita a las familias que permiten que sus hijos-‐as abandonen el centro.
Los monitores de dichos servicios tienen a su disposición el listado de los
alumnos-‐as de cada uno de los talleres y de grupo de comedor para controlar la asistencia y ausencias, así como los teléfonos de contacto de las familias.
Al mismo tiempo, durante la jornada escolar, se controlan las ausencias de
alumnos-‐as de comedor para cotejar después con los listados de los monitores. Los padres que deciden en algún momento no usar el servicio de comedor en
días concretos lo comunican por escrito y/o además deben registrar en el “Libro de Salidas de Alumnos-‐as” (disponible en la conserjería, en la entrada principal del centro) dicha ausencia.
La persona responsable de la coordinación es la Directora del Centro, con una
dedicación de 5:30 horas semanales. Va dirigido a todo el alumnado del Centro, tanto de infantil como de primaria
pretendiendo dar respuesta a las necesidades de las familias y conciliar su vida laboral y familiar.
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CAPITULO II – PLAN DE ESCUELAS T.I.C. 2.0
Artículo 37 -‐ Introducción.
La Sociedad vive en plena transformación debido a la incorporación de las nuevas tecnologías a la vida cotidiana. Niños y adultos participamos de esta evolución casi sin darnos cuenta. Desde nuestro colegio sí queremos ser conscientes de ello y dar respuesta a esta demanda social tomando las nuevas tecnologías para crear nuevos entornos de aprendizaje que modifiquen la escuela tradicional.
Por este motivo hemos solicitado ser un Centro TIC, para que las inquietudes y
deseos por mejorar de un claustro dinámico se vean reflejadas en el proyecto de actuación. Para seguir con el camino emprendido, tras remodelar las instalaciones, de continua mejora y adecuación a los intereses y necesidades de una sociedad cambiante.
Desde la propia gestión del centro al desarrollo del alumno, pasando por el
trabajo y formación del profesorado, han hecho que surja tal motivación entre padres, madres y maestros por conseguir ser Centro TIC, que nos hemos esforzado y nos seguiremos esforzando en llevar a cabo el proyecto que a continuación se expone. Articulo 38-‐ Justificación del proyecto. Motivos y circunstancias que lo aconsejan.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se justifica en un centro desde varios puntos de vista.
-‐ La gestión de los centros escolares, desde la información y comunicación con
otros organismos, tanto oficiales como privados, hasta el uso de las bases de datos o creación de documentos, se efectúa cada vez más a través de estos medios.
-‐ Por otro lado, la capacidad de estos medios para generar recursos y materiales de
uso en el aula es ilimitada, con lo cual, teniendo un profesorado suficientemente preparado y motivado, y con los medios adecuados se pueden crear numerosos con el consiguiente beneficio para el proceso de enseñanza-‐aprendizaje.
-‐ El software educativo, bien utilizado, puede aportar muchas ventajas a este
proceso, tales como la motivación, la actividad continuada, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de errores de forma inmediata, actividades, actividades cooperativas, interdisciplinariedad, individualización, liberación de trabajos repetitivos, entornos gráficos agradables, dinámicos e interactivos,…
-‐ Dentro del proceso enseñanza-‐aprendizaje nos encontramos con una gran
diversidad de alumnos, desde los que presentan diferentes discapacidades, hasta los superdotados. Con estos alumnos, el uso del ordenador, debido a su multifuncionalidad, además de ser un recurso muy motivante, les permite el acceso a
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la información de manera individualizada, mediante la realización de actividades “a medida”, facilitando por tanto su integración escolar.
-‐ Si entendemos que la escuela es un espacio abierto a toda la comunidad educativa con una fuerte función social, otros de los aspectos importantes es servir de formación, no solo a nuestros alumnos, sino también a los padres.
En nuestro centro hemos comprobado que aunque en muchos hogares existen
PCs, en la mayoría el uso se limita a juegos en Internet, siempre basado en el sistema operativo Windows, con un absoluto desconocimiento de Guadalinex, y este proyecto ofrece una oportunidad inmejorable para, a través de cursos de formación, introducir en las familias el uso de este sistema operativo y un uso más racional de las tecnologías.
Además, si tenemos en cuenta que el Sistema Educativo debe responder a las demandas que la sociedad plantea y, en la actualidad, el avance de la Informática y demás tecnologías de imagen y sonido, así como de los medios de comunicación general y la implantación de Internet como fuente inagotable de recursos que nos lleva a estar inmersos en una autentica “Vida digital”, es en suma importancia que la escuela actual incorpore a su “Currículo” estos aspectos con el fin de formar a nuestros alumnos para la nueva Sociedad del Conocimiento que les espera, donde las T.I.C. tienen un papel preponderante.
Articulo 39. Objetivos.
Los objetivos están redactados a corto, medio y largo plazo. Hay que tener en cuenta que la introducción de las TIC implica un cambio muy importante en la manera de entender el currículum, en la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-‐aprendizaje, en la concepción que tiene el alumno de la clase, en el día a día del maestro y en la organización del centro tanto física como de documentos y dinámica. Pues todo esto se debe plasmar en los objetivos y así lo hemos intentado.
El cambio en el centro debe ser paulatino y con rigor, eficiente y crítico…así que
los objetivos llevan implícito su propia reflexión cada curso para ver si se cumplen y, en caso contrario, adaptarlos a una hipotética nueva situación. 2.1 Objetivos a corto plazo.
Son las metas a corto plazo, son los pilares para seguir progresando y evolucionando para aplicar las TIC de forma progresiva. a) Objetivos en relación a los profesores:
- Aprender de forma básica el manejo del Sistema Operativo que se utilizará en cada uno de los equipos.
- Conocer las posibilidades que nos ofrecen aplicaciones como procesadores de textos, base de datos… para su propia organización.
- Utilizar los distintos programas educativos y aplicaciones que se proponen para después agregarlos a la programación de aula.
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- Valorar, de forma crítica, los recursos que nos ofrecen las TIC dentro de la práctica docente y como organización del centro.
- Conocer la utilidad de la plataforma PASEN. - Dar a conocer a los alumnos la importancia del uso de las TIC, tanto en
el colegio como en su vida diaria, siempre de forma crítica y responsable.
- Seguir una labor formativa de manera continuada, participando en cursos y grupos de trabajo específicos.
- Diversificar la aplicación de programas teniendo en cuenta la particularidad de cada alumno, su ritmo de aprendizaje y sus necesidades y motivaciones.
b) Objetivos en relación a los alumnos:
- Conocer el entorno de un Sistema Operativo y utilizarlo de forma práctica (a partir de 2º Ciclo).
- Utilizar y aplicar los distintos programas educativos que se proponen siguiendo las instrucciones del maestro (En Educación Infantil y toda la Primaria).
- Cumplir las normas para una correcta utilización y conservación de los equipos (En toda la Educación Infantil y toda la Primaria, siempre de acuerdo a niveles).
- Conocer los elementos de un procesador de textos para utilizarlo en un futuro como ayuda para su estudio (Iniciación en primer ciclo y desarrollo en el segundo).
- Navegar por Internet siguiendo las instrucciones del profesor (segundo ciclo)
- Crear alumnos capaces de de ser protagonistas de su aprendizaje, sabiendo seleccionar y organizar de la forma más apropiada la información en particular y su trabajo en general.
- Fomentar un espíritu colaborador así como la responsabilidad y el respeto entre alumnos.
2.2 Objetivos a medio-‐largo plazo
Son las metas a más largo plazo que las anteriores pero en consonancia en relación a las anteriores. a) Objetivos en relación a los profesores:
- Desenvolverse en el sistema operativo de los equipos del centro y conocer otros que haya en el mercado.
- Mejorar en su propia organización aplicando las TIC a la gestión de sus alumnos.
- Insertar las TIC a sus programaciones de forma manifiesta, sirviéndose de la experiencia de todos los compañeros y de la suya propia, siendo capaz de crear auténtica unidades didácticas virtuales e interdisciplinares.
- Utilizar de forma fluida la Plataforma PASEN
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- Valerse de Internet para estar informado y como fuente de recursos para su práctica diaria.
- Ser capaz de crear o modificar programas y aplicaciones educativas. - Conocer programas complejos para su posible aplicación en las clases.
b) Objetivos en relación a los alumnos: - Dominar un determinado sistema operativo (tercer ciclo). - Ser capaz, según nivel, de gestionar y organizar su propio aprendizaje
valiéndose de herramientas como procesadores de textos, presentaciones…etc. (segundo y tercer ciclo).
- Navegar de forma autónoma concibiendo Internet como fuente de información y formación propia (Tercer ciclo).
- Comprender la importancia de los programas educativos utilizados y su aplicación para poder valerse de ellos fuera del contexto escolar (toma de contacto en primer ciclo y desarrollo en segundo y tercer ciclo).
- Realizar aprendizajes significativos (iniciar en segundo ciclo y desarrollar en tercero).
- Realizar, según niveles, pequeños trabajos escritos que potencien y ayuden su aprendizaje (Segundo y Tercer ciclo).
- Desarrollar estrategias de búsqueda analizando críticamente la información que reciben (final del segundo ciclo y Tercer ciclo).
2.3. Objetivos generales del Centro. Son aquellos objetivos que el centro se propone y que afectan, en su mayoría,
al modo de gestión y organización: - Crear la infraestructura necesaria, tanto humana como material, para
integrar las TIC al centro. - Usar las TIC como herramienta y medio de gestión tanto del trabajo
personal como del de organización del colegio en el marco administrativo y burocrático.
- Mejorar la atención a la diversidad dentro del aula. - Potenciar el uso de las TIC en el alumnado de forma crítica y real,
educando su utilización. - Formar al claustro de profesores según niveles iniciales y perspectivas
del centro para una correcta utilización de las TIC en el día a día. - Dar a conocer las ventajas de este modo de trabajo a toda la comunidad
educativa para que se conciencien de su importancia. - Utilizar los ordenadores para el trabajo diario y como fuente de
información de cada miembro del claustro. - Crear un grupo de trabajo que coordine, investigue, potencie y actualice
toda la actividad docente.
Con todo esto pretendemos cambiar la actual concepción que tenemos del currículum. Queremos afianzar un eje curricular vertebrado por la innovación. A los recursos que ahora tenemos, se le van a sumar otros que van a crear nuevos entornos de aprendizaje.
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Articulo 40. Relación de áreas objeto del proyecto.
Para la consecución de los objetivos anteriormente propuestos, se realizará un planteamiento gradual en el mayor número de áreas de Aprendizaje posibles, tal como se detallará más adelante y teniendo en cuenta los siguientes criterios :
CRITERIOS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TICs 1. En un primer momento, se iniciará la implantación conjunta en áreas de los ciclos 2º
y 3º de Ed. Primaria y como recurso educativos de Atención a la Diversidad ( Refuerzo y Adaptación Curricular)
2. Se iniciará una extensión gradual, en este orden, al Primer Ciclo de Primaria y el Segundo Ciclo de ED. Infantil, con el sólo objetivo de su empleo como medio de acercamiento , familiarización e iniciación temprana al uso de las T.I.C.s , nunca con carácter instrumental o recurrente excepto el uso que se prevea para alumnos con n.e.e.
3. En el Segundo y Tercer Ciclo de Ed, Primaria,el tránsito desde la iniciación hasta el uso eficaz de las T.I.C.s como instrumento de aprendizaje , se efectuará gradualmente de menor a mayor recurrencia. Esta integración gradual se efectuará en base a los progresos del alumnado.
4. Las acciones orientadas a la implantación de las T.I.C.s se orientarán fundamentalmente a los CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.
5. Las capacidades de utilización de las T.I.C.s se integrarán en el currículo en las áreas seleccionadas con un Enfoque Transversal adaptado al área de que se trate y no se centrará en áreas determinadas.
A continuación, procederemos a realizar una enumeración de las ACTIVIDADES
TIPO con carácter TIC que se pretenden desarrollar con la puesta en práctica de este Proyecto.
BLOQUES DE CONTENIDOS
La información se organiza en torno a los Bloques de contenidos de las áreas, ya que se mantienen los mismos en el segundo y tercer ciclo, aunque aumentado la complejidad o cantidad de contenidos.
ACTIVIDADES TIPO Teniendo en cuenta el listado de actividades anteriores , se procede a realizar una concreción de las mismas en función de las posibilidades de cada área y bloques de contenidos
METODOLOGÍA
Se plantean principios metodológicos generales para cada área, así como principios concretos en función de la fórmula de trabajo prevista: Rincones o Grupos de trabajo.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES TIPO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
COMPRENSIÓN LECTORA
ü Búsqueda de información en Enciclopedias Multimedia (Guadapedia)
ü Elaboración de esquemas. ü Subrayado de textos. ü Base de datos de material de biblioteca de
aula. ü Confección de fichas digitales sobre libros. ü Lectura de revistas virtuales ü Uso de la Red local o Internet para visitar
páginas con material de trabajo alusivo. ü Uso de programas educativos alusivos en
Software libre. ü Empleo de Internet para ejecuta
programas on-‐line.
PRINCIPIOS GENERALES
§ Individualización ( Pe: uso de programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Graduación, secuenciación de
aprendizajes. § Construcción aprendizajes:
empleo de las TICs como herramienta para confrontar esquemas de pensamiento.
§ Motivación
RINCONES DE TRABAJO § Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
GRUPOS DE TRABAJO
§ Enfoque participativo. § Investigación /reflexión. § Resolución de conflictos.
EXPRESIÓN ESCRITA
ü Elaboración de textos. ü Organizar textos: márgenes , sangrados,
interlineados… ü Búsqueda de sinónimos. ü Expresar opiniones en página Web o
tablones Virtuales. ü Uso del Correo electrónico ü Debates en foros del propio ámbito. ü Uso de programas educativos alusivos en
Software libre. ü Empleo de Internet para ejecuta
programas on-‐ line.
ORTOGRAFÍA ü Corrección de textos ortográficos. ü Identificación de errores ortográficos. ü Uso de correctores ortográficos.
CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE
ü Uso de programas educativos alusivos en Software libre
ü Empleo de Internet para ejecuta programas on-‐ line.
MATEMÁTICAS BLOQUES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES TIPO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
NÚMEROS Y OPERACIONES
ü Uso de procesadores de texto( corrección ortográfica) para la escritura de números.
ü Representación gráfica de fracciones. ü Identificación gráfica de fracciones
equivalentes. ü Programas educativos alusivos en Software libre
para el aprendizaje de la numeración decimal y fraccionaria.
ü Uso de programas educativos en Software libre para la práctica masiva de las operaciones de +/-‐/x/ %.
ü Uso de programas educativos en Software libre para el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
ü Uso de calculadora
PRINCIPIOS GENERALES
§ Individualización: uso de programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Graduación, secuenciación de
aprendizajes. § Construcción aprendizajes:
empleo de las TICs como herramienta para confrontar esquemas de pensamiento.
§ Reducción de la abstracción § Empleo de diferentes
modalidades sensoriales. § Motivación
RINCONES DE TRABAJO
§ Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
GRUPOS DE TRABAJO
§ Enfoque participativo. § Investigación /reflexión. § Resolución de conflictos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ü Invención /composición de problemas matemáticos mediante el uso de procesadores de texto.
ü Uso de programas educativos en Software libre para la resolución de problema.
ü Uso de la Red local o Internet para visitar páginas con material de trabajo alusivo.
MEDIDAS
ü Configurar usos horarios del propio ordenador. ü Uso de programas educativos alusivos en
Software libre. ü Confección de gráficos. ü Uso de la Red local o Internet para visitar
páginas con material de trabajo alusivo.
MATEMÁTICAS
BLOQUES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES TIPO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
GRÁFICOS
ü Confección de base de datos. ü Representar gráficos mediante hoja de calculo,
con datos recuperados de una base datos. ü Representación de datos con distintos tipos de
gráficas. ü Lectura de gráfica. ü Representación/interpretación diagramas. ü Uso pictogramas.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES TIPO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SERES VIVOS
ü Búsqueda de información en Enciclopedias Virtuales (Guadapedia)
ü Búsqueda de información revistas digitales en Red.
ü Confección de Bases de Datos. ü Elaboración de Esquemas. ü Uso de la Red local o Internet para visitar
páginas con material de trabajo alusivo
PRINCIPIOS GENERALES § Individualización ( Pe: uso de
programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Graduación, secuenciación de
aprendizajes. § Construcción aprendizajes:
empleo de las TICs como herramienta para confrontar esquemas de pensamiento.
§ Reducción de la abstracción § Posibilitar distintos tipos de
lenguaje. Audiovisual, gráfico, escrito.
§ Empleo de diferentes modalidades sensoriales.
§ Motivación RINCONES DE TRABAJO
§ Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
GRUPOS DE TRABAJO § Enfoque participativo. § Investigación /reflexión. § Resolución de conflictos.
EL CUERPO HUMANO Y
LA SALUD
ü Búsqueda de información en Enciclopedias Virtuales. (Guadapedia)
ü Completar esquemas anatómicos ü Elaboración de Esquemas. ü Uso de la Red local o Internet para visitar
páginas con material de trabajo alusivo. ü Uso de programas educativos alusivos en
Software libre. ü Participar en foros e intercambios de
experiencias.
GEOGRAFÍA FÍSICA, HUMANA Y ECONÓMICA
ü Búsqueda de información en Enciclopedias Virtuales. (Guadapedia)
ü Completar mapas físicos y políticos ü Elaboración de Esquemas y mapas
conceptuales. ü Elaboración de gráficos de población y
sectores económicos. ü Investigación mediante el uso de Redes
locales /Internet sobre sectores económicos.
ü Uso de la Red local o Internet para visitar páginas con material de trabajo alusivo.
ü Uso de programas educativos alusivos en Software libre.
ü Participar en foros e intercambios de experiencias.
LOS CAMBIOS HISTÓRICOS
ü Búsqueda de información en Enciclopedias Virtuales. (Guadapedia)
ü Elaborar/ Completar esquemas cronológicos.
ü Uso de la Red local o Internet para visitar páginas con material de trabajo alusivo.
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información relativa a biografías, costumbres, arte, costumbres, tradiciones...
ü Uso de procesadores de texto para la confección de fichas sobre personajes, monumentos...
ü Elaboración de bases de datos con informaciones recopiladas.
ü Uso de programas educativos alusivos en Software libre.
ü Participar en foros e intercambios de experiencias.
LENGUA INGLESA BLOQUES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES TIPO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EXPRESIÓN/ COMPRENSIÓN ESCRITA
ü Composición de frases y textos ü Uso de procesadores de texto
configurados en lengua inglesa para la corrección ortográfica.
ü Elaborar felicitaciones. ü Uso de programas educativos alusivos en
Software libre. ü Participar en foros e intercambios de
experiencias con alumnos de habla inglesa
ü Uso del correo electrónico para “cartearse” con otros alumnos de países de habla inglesa. ( descripción, gustos, rutinas, tradiciones...)
ü
PRINCIPIOS GENERALES § Individualización ( Pe: uso de
programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Graduación, secuenciación de
aprendizajes. § Construcción aprendizajes:
empleo de las TICs como herramienta para confrontar esquemas de pensamiento.
§ Reducción de la abstracción § Posibilitar distintos tipos de
lenguaje. Audiovisual, gráfico, escrito.
§ Empleo de diferentes modalidades sensoriales.
§ Motivación RINCONES DE TRABAJO
§ Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
GRUPOS DE TRABAJO § Enfoque participativo. § Investigación /reflexión. § Resolución de conflictos.
COMPRENSIÓN ORAL
ü Uso de programas educativos en Software libre con los cuales, mediante el uso del audio permitan la discriminación auditiva de palabras ( colores, números, tamaños..).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
ü Participar en foros e intercambios de experiencias con alumnos de habla inglesa.
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información relativa a biografías , costumbres, arte, costumbres, banderas, usos horarios, fiestas , tradiciones ,etc de países de habla inglesa.
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información relativa a canciones, cantantes, equipos deportivos , personajes,
ü Uso de procesadores de texto para la confección de fichas sobre personajes, monumentos...
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para conocer mapas de los países o ciudades trabajadas. (Guadapedia)
EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES TIPO
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar información relativa a la anatomía del cuerpo humano. (Guadapedia)
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información relativa ala anatomía del cuerpo humano.
ü Uso de programas educativos alusivos en Software Libre
ü Uso de base de datos para recoger sus cambios físicos( talla /peso).
ü Uso de base de datos para recoger sus propias marcas en las actividades físicas propuestas.
ü Representación en gráficos de marcas registradas.
PRINCIPIOS GENERALES
§ Individualización ( Pe: uso de programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Graduación, secuenciación de
aprendizajes. § Motivación
RINCONES DE TRABAJO
§ Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
GRUPOS DE TRABAJO
§ Enfoque participativo. § Investigación /reflexión. § Resolución de conflictos.
JUEGO
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar información relativa a las Olimpiadas. (Guadapedia)
ü Uso de procesadores de textos para organizar las olimpiadas anuales del centro.
ü Participar en foros e intercambios de experiencias con alumnos de otros centros.
ü Uso de la Red local o Internet para buscar juegos populares de otras zonas.
ü Uso de procesadores de textos para confeccionar juegos y normas alusivas a los mismos.
ü Uso de programas educativos alusivos en Software Libre.PE: ajedrez
ü Uso de base de datos para recoger listados de juegos del centro.
SALUD
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información sobre hábitos de vida saludables y perjudiciales.
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar información relativa a lesiones deportivas y primeros auxilios. (Guadapedia).
EDUCACIÓN MUSICAL
BLOQUES DE CONTENIDOS
ACTIVIDADES TIPO
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CULTURA MUSICAL
ü Uso de programas educativos alusivos en Software Libre para la realización de juegos y ejercicios relacionados con las cualidades del sonido.
ü Uso de programas educativos alusivos en Software Libre para la realización de juegos de reconocimiento de timbres de los diferentes instrumentos
ü Uso de programas educativos alusivos en Software Libre para la realización de juegos y ejercicios para la técnica y ejecución musical
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar
información relativa a las datos biográficos de compositores . (Guadapedia)
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar información relativa consulta de datos de obras musicales. (Guadapedia)
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información sobre instrumentos musicales: forma, aspecto , tamaño....
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información sobre Estilos musicales del mundo
ü Participar en foros e intercambios de experiencias con alumnos de otros centros y /o países para conocer su cultura musical.
PRINCIPIOS GENERALES
§ Individualización ( Pe: uso de programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Posibilitar distintos tipos de
lenguaje. Audiovisual, gráfico, escrito.
§ Empleo de diferentes modalidades sensoriales.
§ Motivación
RINCONES DE TRABAJO § Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
GRUPOS DE TRABAJO
§ Enfoque participativo. § Investigación /reflexión.
Resolución de conflictos.
LENGUAJE MUSICAL
ü Uso de editor de partituras interactivo para construir piezas musicales.
ü Uso de editor de partituras interactivo para ejercicios rítmicos y melódicos.
ü Uso de programas educativos en Software Libre para la composición musical
ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR BLOQUES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES TIPO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PERSONAJES,ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS, DE LA BIBLIA Y/0 DE LA
IGLESIA
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar información relativa a personajes o acontecimientos históricos. (Guadapedia)
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información relativa a personajes o acontecimientos históricos
ü Uso de procesadores de texto para la elaboración de la información recopilada.
ü Uso de programas educativos alusivos en Software Libre.
ü Uso de Internet para visitar páginas con material de trabajo alusivo ( pe: ciberiglesias.com)
ü Uso de la Red local o Internet para ejecutar programas on line
PRINCIPIOS GENERALES
§ Individualización ( Pe: uso de programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Construcción aprendizajes:
empleo de las TICs como herramienta para confrontar esquemas de pensamiento.
§ Posibilitar distintos tipos de lenguaje. Audiovisual, gráfico, escrito.
§ Motivación
RINCONES DE TRABAJO § Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
GRUPOS DE TRABAJO
§ Enfoque participativo. § Investigación /reflexión. § Resolución de conflictos.
LA DOCTRINA CATÓLICA Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
ü Uso de Biblia interactiva en Software Libre.
ü Uso de Internet para visitar páginas con material de trabajo alusivo ( pe: ciberiglesias.com)
LA RELIGIÓN COMO HECHO CULTURAL
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar información relativa a personajes, iconos, edificios, etc propios de la religión cristiana u otras.. (Guadapedia)
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información relativa a personajes, iconos, edificios,etc.
ü Uso de procesadores de texto para la elaboración de la información recopilada.
ü Uso de Internet para visitar páginas con material de trabajo alusivo ( pe: ciberiglesias.com)
ü Uso de la Red local o Internet para ejecutar programas on line
RELIGIONES DEL MUNDO
ü Uso de Enciclopedias Virtuales para buscar información relativa a personajes, iconos, edificios, etc propios de la religión cristiana u otras.. (Guadapedia)
ü Uso de la Red local o Internet para buscar información relativa a personajes, iconos, edificios,etc. De la religión cristiana y de otras religiones
ü Participar en foros e intercambios de experiencias con alumnos de otros centros y religiones.
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE BLOQUES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES TIPO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Prerrequisitos de lecto-‐escritura ü Percepción ü Discriminación ü Psicomotricidad ü Conceptos Básicos
Espaciotemporales ü Memoria
Aptitudes psicolingüísticas Lecto.Escritura Articulación Morfosintaxis
ü Aplicaciones informáticas tipo
“Jclic” para asociar sonidos de la naturaleza, instrumentos musicales, etc…
ü Aplicaciones tipo “memorys” ü Cuentos multimedia para
trabajar la comprensión oral (Responder preguntas tras su escucha)
ü Cuentos interactivos. ü Algunas aplicaciones de
“Jclic” nos permiten trabajar diferentes fonemas para mejorar la articulación y la lectoescritura.
ü Actividades del libro de Isabel Domínguez que “Jclic” ha pasado a Java permitiendo una utilización multimedia de sus actividades.
ü Aplicaciones que permiten alargar, ordenar, construir o completar frases trabajando la morfosintaxis.
PRINCIPIOS GENERALES
§ Individualización ( Pe: uso de programas educativos, organizados a diferentes niveles de complejidad que se adecuan a las capacidades y habilidades de los alumnos/as. Lo que implica:
§ Atención a la Diversidad. § Graduación, secuenciación
de aprendizajes. § Construcción aprendizajes:
empleo de las TICs como herramienta para confrontar esquemas de pensamiento.
§ Motivación
RINCONES DE TRABAJO § Redundancia. § Práctica guiada con
desvanecimiento. § Enfoque lúdico
NOTA: Además de todo lo anterior, el ordenador conectado a un cañón, serviría en todo momento para el desarrollo de las clases como recurso audiovisual de los contenidos impartidos.
Articulo 41. Actividades relacionadas con las T.I.C.
Todas las actividades estarán en consonancia con los contenidos y objetivos
diseñados, además de insertadas dentro de la línea metodológica propuesta en este proyecto. En el apartado Relación de áreas objeto del proyecto citamos de forma detallada las actividades relacionándolas con los contenidos y las distintas aplicaciones de software educativo. Hemos querido hacerlo de esta forma para marcar de una forma clara y práctica cómo concebimos la relación Área – Objetivos – Contenidos – Actividades.
Como principal justificación a integrar las TIC en las actividades es que la
podemos plantear utilizando textos, gráficos, sonido o animaciones, en un medio interactivo que genera bastante motivación y, lo que es más importante, capaz de ajustarse al proceso de aprendizaje individual de cada alumno.
Durante la preparación de estas actividades hemos tenido en cuenta las
distintas experiencias de compañeros que ya han utilizado cada una de las aplicaciones. Esta línea de trabajo es la que seguiremos para a medio plazo diseñar un banco de actividades adecuado a cada nivel. Somos conscientes de que toda la
introducción de las TIC en el currículum del centro no se puede hacer en poco tiempo, así que nos planteamos dos cursos para la total implantación.
La progresión que seguiremos será la de aplicar las TIC a las actividades de cada
programación. Esta aplicación será asesorada y guiada por el coordinador del proyecto y por el grupo de trabajo creado para tal efecto. Así, las actividades se insertarán a partir de una programación de aula tradicional. En un curso posterior, una vez recopiladas y analizadas, se diseñará el proyecto curricular de centro del cual derivarán las programaciones de aula en total sintonía con las TIC (ver apartado 9: Metodología a llevar a cabo para introducir las TIC en la práctica).
Las actividades las vamos a diferenciar en dos grandes bloques:
a) Actividades para aprender a utilizar las TIC. Son actividades meramente informáticas. Las TIC como fin de cada actividad. Para utilizarlas en la práctica docente, es necesario tener un conocimiento básico sobre manejo de teclados, ratón, sistema operativo, procesador de textos… la forma de llevar a cabo estas actividades será mediante un periodo de introducción en el primer ciclo (ya que se tiene programada una hora de informática a la semana para los alumnos de primer ciclo). De esta forma, cuando llegan al segundo ciclo los alumnos ya llevan una base para desarrollar los conocimientos. También contamos con los rincones preparados en las aulas de Educación Infantil para que los alumnos tengan el primer contacto con las nuevas tecnologías. Además, y de forma paralela a los conocimientos que se dan en cada nivel, durante el segundo y tercer ciclo ampliaremos los conocimientos informáticos, mezclando ambos aprendizajes.
ACTIVIDADES E. INFANTIL 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO Uso ratón y teclado Entorno Sistema
Operativo
Archivos y carpetas Procesador de textos
Presentaciones Hoja de cálculo
Internet Correo-‐e y buscadores
Tratamiento de imagen
b) Actividades utilizando las TIC como herramienta para la práctica docente. Son las actividades propias de cada ciclo, de cada nivel, de cada programación… Es el objetivo del centro TIC: tomar las TIC como medio para favorecer los aprendizajes, como herramienta y como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
ACTIVIDADES CON E. INFANTIL 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO Software educativo Procesador de textos
Utilización de Páginas web
Navegación autónoma
Correo electrónico Buscadores
Accesorios externos Descarga de documentos
Portales educativos Programas de
imagen
Programas específicos
El color indica el grado de profundización
Todas estas actividades del apartado a y b, se especifican en Relación de áreas
objeto del proyecto. Hay que aclarar que nos referimos a actividades propias del alumno, ya que aunque no se contemple el uso de páginas web en primer ciclo, el profesor sí hará uso de ellas para su documentación, información…etc. Además, nos referimos actividades principales, puesto que en todos los ciclos de Primaria se utilizará la navegación, aunque la “educación” como tal se tiene prevista para el tercer ciclo.
Aunque el proyecto abarca al segundo y tercer ciclo, contamos con Educación
Infantil y el Primer ciclo para la utilización de estas nuevas tecnologías. Así, desarrollando cada herramienta a utilizar diríamos que:
- Software educativo lo utilizaremos en todos los niveles, cada uno adaptado a
los contenidos y objetivos programados y a la metodología propuesta. En estos momentos poseemos un gran banco de programas y aplicaciones que esperamos mejorar con la experiencia diaria y la continua evolución y actualización. Como ejemplo, podemos citar:
Globalizados § Paquete de programas Clic § Pipo en la ciudad § Trampolín Matemáticas § Matemáticas con Pipo § Pipo en el Imperio Maya § Pipo en la China Imperial § Juegomat. Música
§ Aprende Música con Pipo Inglés § Aprende Inglés con Pipo § Q steps 1&2. Lengua § Aprende a escribir § La gran aventura de las palabras § El pequeño escritor Conocimiento del Medio § Animales Increíbles. § Geografía con Pipo. § Cuerpo humano con Pipo.
- Procesador de textos. Aunque al principio puede ser complejo, lo utilizaremos
desde el primer ciclo (con pequeños y básicos dictados), para después ir en progresión con dictados más complejos, documento para conceptos, Composiciones, trabajos…El más utilizado para Guadalinex será:
§ OpenOffice § Word
- Utilización de páginas Web. Aunque se comenzará utilizando desde el primer
ciclo, será durante el segundo y tercero cuando adquiera la valoración de herramienta para el aprendizaje dentro de los objetivos. En los primeros niveles será el maestro el que guíe y señale la página a ver. Posteriormente, y poco a poco, serán los propios alumnos los que adquieran autonomía para navegar y exponer sus experiencias a todos. Siempre bajo el asesoramiento del maestro. El centro dispondrá de una base de datos de páginas Web. Cada Web se anotará en una ficha con el dirección, tema, relación de áreas, contenidos básicos, enlaces a otras, observaciones… Algunas páginas y portales educativos son:
Para Educar al alumno en este tipo de actividades tendremos presente las siguientes indicaciones:
§ Enseñarle a tener criterios de búsqueda (valorar calidad formal, cantidad de publicidad, tipo de información, si cumplen objetivos, facilidad de descarga…)
§ Poner límites en tiempo de conexión § Consultar cualquier información chocante y no dar la suya
propia sin consentimiento. No olvidemos que los niños ya comienzan a navegar, independientemente de si el centro es TIC o no. Por lo que no sólo debemos centrarnos en enseñarles contenidos, sino que tenemos que educarlos para asegurar un navegación adecuada.
- Correo electrónico y buscadores. En el segundo ciclo se les dará a conocer y
se utilizará una cuenta para el curso. En ella se verán los resultados de esta
aplicación y despertará a los alumnos interés y motivación para, durante el tercer ciclo, hacer uso de ella de una forma más práctica para la adquisición de nuevos aprendizajes. Algunos buscadores son:
§ www.google.es § www.yahoo.es § … y otros de portales y páginas educativas. § Gestor de correo Evolution-‐mail.
- Los accesorios externos y descargas de documentos, tendrán un papel
importante durante el tercer ciclo. Gracias a ellos el alumno podrá transportar información y compartir el trabajo de casa con el del colegio.
§ Accesorio USB de memoria externa § Grabación de CD con programas tipo NERO. § Descarga con programas tipo Download Acelerador,
Flashget… - Portales educativos. En relación al uso de Internet, su utilización será
progresiva y siempre bajo el asesoramiento del maestro. Al igual que con las páginas Web, se harán fichas sobre portales para después insertarlas en las programaciones de aula.
- La utilización de programas de imagen, se hará efectiva en el segundo ciclo
con programas menos complejos y más básicos que los del tercer ciclo. En ambos casos se insertan dentro del área de Plástica.
§ Tux-‐paint. § Gimp. § OpenOffice Dra. § GThumb.
- A Programas específicos, nos referimos aquellos que podemos utilizar para
hacer grabaciones, escuchar música,…etc. Estos programas se utilizarán en los distintos ciclos dependiendo de las programaciones y en las que en ellas se contemple.
Todo ello se integrará a medio plazo en Unidades Didácticas en total consonancia con las TIC, que tengan como principal características la adecuación a objetivos y contenidos, pero con una metodología que premien la motivación, la participación y la actitud crítica del alumno.
Con estas actividades apoyadas en las TIC, el alumno integra los conocimientos
de forma significativa. Potencia aprendizajes en los que el alumno encuentra sentido a cada contenido apoyado además por un valioso elemento motivador. Por todo esto, la consecución de objetivos se ve favorecida
Articulo 42. Metodología a llevar a cabo para introducir las TIC en la práctica.
En este apartado pretendemos que quede reflejado el modo en que se manifiestan las TIC dentro del aula, la manera en que organizaremos la práctica diaria para hacer uso de esta herramienta. Este apartado metodológico afecta tanto al centro en general como a cada aula en particular.
Es indudable que la incorporación de las TIC a la enseñanza viene a determinar
una nueva forma de aprendizaje, y, en concreto, un cambio en la metodología y agrupamientos. Este cambio metodológico lo vamos a llevar a cabo en nuestro centro de forma paulatina y contando con una serie de fases y elementos.
De un modo general podemos decir que: en primer lugar habrá una formación
del profesorado, que dará lugar a una toma de decisiones sobre los contenidos de cada ciclo y la utilización de las Tic en cada uno de ellos. Esta utilización de las TIC se manifestará en la práctica mediante actividades con los alumnos. El equipo de profesores, con esta premisa de trabajo estará en una continua actualización y reflexión para garantizar la fiabilidad y rigor del proyecto. La citada reflexión se hará mediante informes, tareas específicas por niveles y ciclos, debates e intervenciones puntuales de expertos….así, seguiremos siempre con la formación del profesorado. Introducir las TIC a nivel de Centro
Concretando más lo anterior, podemos exponer la metodología a nivel de centro de la siguiente manera:
1. Concienciación del uso de TIC.
Es importante crear conciencia sobre las TIC en la práctica docente. Para ello no basta con firmar en un papel solamente, sino que continuamente deber estar abierto el debate para enriquecernos con la opinión de todos, sus experiencias y sus aportaciones.
2. Distribución de equipos en aulas.
Durante el periodo establecido, los ordenadores se incluirán en las aulas. El claustro estará informado de ello y, en especial, de cómo queda el aula o los espacios que van a utilizar.
3. Formación al profesorado e información de pasos a seguir (Claustro). Se informa a los profesores sobre como va a discurrir la vida en el centro a partir del momento de ser nombrado TIC. Se les informa de los pasos a seguir (ver punto siguiente) y cuáles son las funciones de cada uno. Además se plantea el plan de formación del profesorado.
4. Pasos a dar para introducir las TIC en los ciclos Segundo y Tercero. a) Creación de base de datos de software educativo (Comisión) b) Creación de base de datos de páginas Web (Comisión)
c) Creación de base de datos de otros programas a utilizar por especialidades (Comisión)
d) Demostración de la utilidad de cada uno de ellos (Ciclos) e) Selección de programas para cada contenido (Ciclos) f) Diseño de unidades didácticas con actividades mediante TIC
(niveles y especialistas) g) Aplicación en las clases (Maestros y tutores) h) Registro de experiencias con los alumnos de las distintas
aplicaciones.
5. Formación de grupo de trabajo para favorecer la actualización del centro y ser referente de apoyo. Además del coordinador, se tiene pensado formar un grupo de trabajo que mantenga actualizado a todo el claustro y sea el referente de actualizaciones, canalización de experiencias, mantenimiento de equipo…
6. Reflexión semanal de cada ciclo con el coordinador del proyecto. Importante este punto para que la vida en el centro no sea algo estático, sino dinámico y en constante evolución.
7. Modificación de programaciones Siempre en caso necesario y de acuerdo a lo establecido en el punto anterior.
De esta forma hemos visto como la coordinación y trabajo se establece
desde todo el claustro de profesores hasta los tutores, vamos pasando por todos los niveles.
Introducir las TIC a nivel de aula y alumnado
Una vez que queda patente la dinámica de trabajo a nivel de centro, nos
centramos en cómo va a ser la práctica docente directa con los alumnos: 1. Establecimiento de espacios y función de cada uno
a) Aulas de Infantil Dos ordenadores por aula para 3, 4 y años. Rincones de informática.
b) Aula de Primer Ciclo Los alumnos de este ciclo asistirán al aula de informática una vez a la semana al menos. Se plantea para cursos futuros el tener un ordenador o dos también por aula para individualizar ciertas tareas.
c) Aula de Informática Aula para que la utilicen los alumnos de segundo ciclo y comiencen a tomar conciencia de la aplicación de
programas educativos tras familiarizarse con elementos del equipo informático. También se contempla el aula para el taller de informática y como “laboratorio” para que tanto maestros como el grupo de trabajo prueben programas, aplicaciones, expongan experiencias…
2. Alumnos de Educación Infantil
Los alumnos de Educación Infantil no están incluidos en el proyecto de centro TIC como tal, pero sí se conciben dentro del centro TIC y para ello hemos diseñado un plan especial para este nivel. En cada aula habrá dos ordenadores de los que poseía el centro de manera que se crearán rincones de informática en los que los alumnos trabajarán sus contenidos y desarrollarán los objetivos propuestos con la siguiente metodología: El maestro establecerá las actividades según la dinámica de la clase y dentro de la planificación tendrá en cuenta actividades a trabajar mediante el software educativo adecuado. Así, comienza el primer escalón para el uso de las TIC y su introducción en el centro educativo. El alumno comienza a familiarizarse con el ratón, teclado, elementos básicos de software y hardware…
3. Alumnos de Primer Ciclo y Segundo Ciclo
Como se ha dicho en Educación Infantil, este ciclo no se recoge dentro del proyecto pero sí tiene un apartado de mejora. Los alumnos del Primer Ciclo visitarán el aula de informática al menos una vez a la semana. Serán clases de introducción al uso de las TIC como herramienta de aprendizaje. Los alumnos siguen familiarizándose con ratón y teclado, y comienzan a tomar contacto con sistema operativo y procesador de textos, además de programas educativos con los que practicar. Es el segundo paso que darán los alumnos en el uso de las TIC como recurso. Se diferenciará entre los alumnos de primero y segundo dentro de la programación.
4. Alumnos del Tercer Ciclo
Estos alumnos están dentro del proyecto de centro TIC. Nos centramos en una estructura de clase-‐tipo, ya que el proceso de organización de los docentes ya lo hemos citado:
El maestro seguirá el modo que hasta ahora siguiera en la
clase. La diferencia radicará en el momento de apoyar ciertas explicaciones y al hacer las actividades. Una vez expuesto el contenido a trabajar, nos servimos de aplicaciones o páginas Web para ilustrar las explicaciones. Será el momento en el que los alumnos puedan ilustrar de forma dinámica, gráfica y virtual lo que antes sólo podían ver sobre el papel o sobre la pizarra. Una vez hecho esto, haremos las actividades; estas actividades combinarán el uso del papel con la utilización de programas específicos relativos
a contendidos a trabajar. Estos programas, ya seleccionados y en continúa experimentación, facilitan la aplicación de lo que aprenden y facilitarán un aprendizaje significativo.
Al finalizar este proceso, el maestro puede optar por
individualizar las tareas según ritmos de aprendizaje. Las tareas de refuerzo y ampliación mediante el software educativo permiten al maestro dinamizar el ritmo de la clase y adecuar tareas individuales. Esto último será la forma de trabajar en el refuerzo educativo.
Artículo 43. Medidas a tomar para difundir el proyecto
Estas son las medidas propuestas para que tanto el proyecto como la aplicación de él se van tomar para difundirlo entre toda la comunidad educativa. Difusión entre el alumnado
El coordinador celebrará reuniones con las aulas de segundo y tercer ciclo explicándoles el modo de trabajar el curso para el que habría sido aprobado el proyecto de Centro TIC. Como ejemplo práctico, se dará una clase en el aula de informática (haciéndoles ver que no sería una situación totalmente similar, ya que el mobiliario no es el mismo ni los equipos). Con esta clase, los alumnos podrán ver cómo se utilizan los programas para aprender algún contenido y así alcanzar los objetivos.
Se contará con la participación de profesores y alumnos que contarán
sus experiencias, traerán fotos y se les encargará la grabación de un vídeo que muestre como está diseñada el aula y cómo es la dinámica de clase, Se abrirá un debate para que todos puedan participar y resolver sus dudas.
Se entregará un dossier adaptado a su nivel, explicándoles todo lo que
es un Centro TIC. En este documento irán fotos, explicaciones básicas, croquis de las aulas, fotos de pantallas de programas…
Difusión entre padres y madres
Primero se tratará el asunto con el AMPA, explicándoles todo lo referente al proyecto. Y, si es preciso, se visitará algún centro TIC para que puedan entender mejor el sentido del proyecto. Posteriormente, el AMPA, el coordinador y el equipo directivo convocarán unas jornadas entre todos los padres y madres del centro, para la citación se hará una octavilla explicando básicamente qué es un centro TIC.
Una vez en las jornadas (pueden hacerse en varios días), el Director será
el encargado de justificar el proyecto y presentarlo. A continuación, un miembro del CEP hablará sobre los centros TIC en general, para posteriormente exponerse el proyecto del centro propio por parte del Coordinador y resolver
dudas. Una vez acabado, será un representante de centro TIC el que hable de su experiencia apoyado en material visual.
Por último, y si se cree oportuno, se citará un día para que en una
reunión con el/la tutor/a acudan al aula de cada hijo y experimenten una clase con utilización de las TIC.
Articulo 44. Necesidades y plan de formación.
En estos momentos, y tras un periodo de formación inicial adaptada a las circunstancias y punto de partida de cada profesor, hemos planificado el siguiente plan de formación: - Manejo fluido de Guadalinex. - Documentación de software educativo y análisis de cada uno para su
utilización. - Análisis de distintos programas y aplicaciones básicas. - Navegación en Internet y utilización de plataformas educativas. - Utilización de programas específicos
Básicamente este será nuestro plan de formación que se detallará en el Plan Anual de Centro del próximo curso, aunque en este tenemos la intención de comenzar la realización de cursos por parte de un grupo de profesores que se encargará de coordinar el proyecto y el citado plan de formación.
Seguimos una progresión a la que se sumará cada profesor según su
propio punto de partida. Es nuestra intención que al comenzar el próximo curso, todos los profesores del centro hayan tenido un importante contacto con Guadalinex y todo su entorno. De esta forma nos centraremos en el conocimiento de programas educativos y de otros específicos para uso personal en cuanto a gestión, administración o mejora de la propia práctica. Paralelamente a ello desarrollaremos la utilización de plataformas educativas y la navegación en Internet.
Para una segunda fase proponemos la resolución de problemas básicos
en los equipos informáticos o instalación de software. Es también intención nuestra el que la gran mayoría tenga conocimientos sobre instalación de ordenadores en red. Para ello ya hay un grupo de cinco profesores formándose en este sentido.
CAPITULO III – PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
En la Orden de 16 de abril de 2008 por la que se regula el procedimiento,
aprobación y registro del Plan de Autoprotección en su artículo 2 se define el Plan de Autoprotección del Centro como el sistema de acciones y medidas, adoptadas por los titulares o responsables de las actividades educativas, públicas o privadas , con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuesta adecuada a las posibles situaciones de emergencia y garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.
Los objetivos que se persiguen con este plan también vienen recogido en dicha orden, en este mismo artículo y son los siguientes:
• Proteger a las personas y a los usuarios del centro, así como los bienes,
estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.
• Facilitar la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.
• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.
• Conocer el centro y su entorno (edificios e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento , y adoptar las medidas preventivas necesarias.
• Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personadas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.
• Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.
• Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y la planificación de ámbito
superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.
Con el fin de llevar a cabo los objetivos anteriormente expuestos se realizarán
durante el curso una serie de actuaciones como:
• Revisar la documentación relativa al mantenimiento de las instalaciones • Revisar de manera periódica botiquines, señalización de evacuación así
como de extintores, alarmas y lámparas de emergencia • Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los
accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio (anexos IIA, IIB y IIC de la Orden de 16 de abril de 2008) y registro en Séneca
• Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y salud en el trabajo
• Realizar reuniones con el personal docente y no docente del centro con el fin de asignar responsabilidades, informar sobre las funciones de los diferentes equipos de emergencia, vías de evacuación…
• Realizar un simulacro de evacuación a nivel de centro y, si es posible con la colaboración de ayuda externa ( Protección Civil, bomberos…)
• Cumplimentar el informe del simulacro ( que aparece en el anexo IA de la Orden de 16 de abril de 2008) con la colaboración de los participantes en el mismo y realizar su registro en Séneca
• Recoger las necesidades formativas del profesorado en materia de autoprotección, prevención de accidentes, primeros auxilios, extinción de incendios,…. y solicitar dicha formación al Centro de Profesores
• Formación de una comisión de autoprotección formada por profesores/as y padres/madres, que se aprobará en el Consejo Escolar y que tendrá las siguientes funciones:
a. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.
b. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección
c. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.
d. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de
Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
e. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.
f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.
g. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.
CAPITULO IV – PLAN DE IGUALDAD
JUSTIFICACIÓN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.
La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad. Es por ello que desde hace varios años, la consejería de Educación nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género. Desde el marco legislativo, debemos destacar:
• La Constitución Española, en su artículo 14, recoge la igualdad de todos y todas ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
• El estatuto de Autonomía por Andalucía en su artículo 12.2 establece que la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social, superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.
• El 2 de Noviembre de 2005 se aprobó el Acuerdo de Gobierno por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Andalucía.
• El principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica, establecido en LOE.
En el proyecto que se presenta para este curso va a tener la finalidad de trabajar la igualdad a partir de las distintas efemérides que se celebran a lo largo del curso, pero además, como novedad durante este curso, la propuesta sería trabajarla también en la asignatura de atención educativa. Para ello planteamos la elaboración y construcción de materiales coeducativos que sirvan no sólo para la celebración de estos días, sino también como complemento para el trabajo diario de clase e incluso un material tutorial para los más mayores. De esta forma, a partir de días determinados potenciamos la igualdad para que el alumno/a poco a poco la integre en su repertorio de conductas y pueda comprender que es una condición diaria que hay que adquirir y demostrar en sus acciones y pensamientos. Aquí vamos a proponer los elementos que deberían encauzar el plan de igualdad en nuestro centro, que está destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula. OBJETIVOS Los objetivos generales del plan de igualdad de nuestro centro están dirigidos a:
• Educar en la igualdad desde la escuela.
• Aprender a resolver conflictos a través del diálogo.
• Aprender modos de comportamientos basados en la tolerancia, pacíficos y de respeto mutuo entre hombres y mujeres.
• Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.
• Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula prestando especial atención al seno familiar.
• Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.
• Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.
• Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.
• Potenciar la colaboración familia -‐ escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.
CONTENIDOS Los contenidos que proponemos están en consonancia con los objetivos establecidos y proporcionan a los mismos qué enseñar plasmando de forma sencilla y eficaz el contenido del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación en Andalucía:
• Igualdad en las responsabilidades familiares.
• Corresponsabilidad en las tareas de la casa.
• Autonomía personal.
• Economía familiar. Consumo responsable.
• Igualdad en las expectativas profesionales.
• Responsabilidad personal en los estudios.
• Juegos coeducativos.
• Actitudes que facilitan la convivencia familiar.
METODOLOGÍA Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos
y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser en todo momento globalizador, trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de sexos. En este curso se va a llevar a cabo en el centro el proyecto de Atención a la Diversidad de Género (coeducación) y se va a trabajar conjuntamente con el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres así como con el proyecto Escuela Espacio de Paz ya que el curso pasado resultó ser positiva la coordinación entre ambos proyectos. Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-‐escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad. Los tutores, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa. Desde aquí proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean lúdicas en todo momento y que elimine la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer. Por otro lado, la asignatura de atención educativa estará dirigida a trabajar estos proyectos a través de cuentos en valores, que con su lectura, diálogo, comprensión, debate… les ayude a reflexionar. ACTIVIDADES EN EL CENTRO Las actividades que se proponen durante todo el curso y dentro de las efemérides para realizar en el centro son las siguientes: Asignatura de Atención Educativa Durante todo el curso en esta asignatura se van a trabajar una serie de cuentos en valores. Las actividades a realizar dependerán del nivel del alumno/a, pero en líneas generales son las siguientes:
ü Lectura del cuento, ya sea por parte del profesor/a o alumno/a.
ü Posteriormente habrá un diálogo, un debate para su comprensión y poder ver los distintos puntos de vista, así como, propuestas, ideas que se les pueda ocurrir tras su lectura.
ü Reflexionar sobre el valor trabajado; compararlo con alguna situación similar que hayan vivido.
ü Dramatización del cuento.
ü Cualquier otra actividad que surga.
Conmemoración del 25 de noviembre: Día contra la Violencia de Género. ü Carteles y dibujos en contra de la violencia de género para exponerlos en el
centro.
ü En Infantil se trabajarán unos cuentos de un programa de inteligencia emocional los cuales irán enfocados a las habilidades sociales y a la solución de conflictos.
ü En Primaria se analizará la construcción de los personajes masculinos y femeninos en las películas infantiles de dibujos animados, en concreto Shrek y La Bella y la Bestia.
Fiesta de Navidad. ü Campaña de “Juguetes sí, pero ni sexistas ni violentos”. Es interesante
desarrollar en Navidades una campaña del Juguete “No Bélico” y “No Sexista”: Se enviaría una carta de “los Reyes Magos y Papá Noel” destinada los padres/madres donde se les dará una serie de consejos para orientarlos a la hora de elegir juguetes adecuados, especialmente aquellos juguetes que favorecen la cooperación y no la violencia ni la competitividad, así como juguetes son para todos, sin diferencias de sexo.
Celebración del 30 de Enero: Día de la Paz.
ü Para este día se colaborará en las actividades que se preparen desde el proyecto Escuela Espacio de Paz.
ü Para este día se llevará puesta una camiseta de color blanco y se harán palomas de la paz en el patio así como fichas alusivas al tema en cada ciclo.
Celebración del 28 de Febrero: Día de Andalucía.
ü Colaborar en las actividades que se celebren desde el centro.
Conmemoración del 8 de marzo: Día de la Mujer Trabajadora.
ü Gymkana “La casa de la igualdad” esta actividad consiste en realizar tareas del hogar. Por niveles se irá pasando por los distintos puestos repartidos por distintas zonas del centro para comprobar que todos podemos ayudar en casa y que no hay tareas “de chicos o de chicas”.
ü Campaña “Yo colaboro”. Se trata de concienciar a los alumnos/as y al profesorado de la importancia de participar todos/as en las tareas domesticas. Para demostrar que todos/as somos capaces de colaborar se deberán fotografiar realizando una tarea doméstica y traerla a clase para pegarla en un mural que realizaremos, afirmando con la frase “yo colaboro” bajo cada foto.
Celebración del 23 de abril: Día del Libro.
ü Análisis del contenido de los cuentos tradicionales, para identificar los valores sexistas de la época a la que corresponden. Entre todas y todos, reescribiremos los cuentos para cambiar sus valores.
ü Se trabajarán las actividades propuestas también por el Plan de Biblioteca del centro.
EVALUACIÓN Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas. Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas. Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia. Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación: -‐ Revisión de los objetivos y actividades planteadas. -‐ Evaluación de las actividades propuestas. -‐ Reunión de seguimiento con los tutores. -‐ Memoria del Proyecto. CONCLUSIÓN La igualdad de género es imprescindible en nuestra sociedad, y somos los maestros y las maestras, en colaboración con las familias, los que estamos obligados a desarrollar las actitudes positivas necesarias para que nuestros alumnos y nuestras alumnas estén concienciados.
CAPITULO V – PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ
INTRODUCCIÓN El Manifiesto 2000, creado por un grupo de Premios Nobel, aporta los 6 principios clave que definen la Cultura de Paz y que representan los objetivos mínimos para la creación de espacios de paz en nuestras aulas:
Ø Respetar todas las vidas.
Ø Rechazar la violencia.
Ø Liberar la generosidad.
Ø Escuchar para comprenderse.
Ø Preservar el planeta.
Ø Reinsertar la solidaridad.
¿QUÉ ES LA CULTURA DE PAZ? La Cultura de Paz implica el rechazo de la violencia y la prevención de los conflictos mediante el diálogo y la negociación de manera que se garantice el pleno ejercicio de todos los derechos y se proporcionen los medios para participar plenamente en el proceso de desarrollo de la sociedad.
JUSTIFICACIÓN La educación debe contribuir a la formación de personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos dentro de los principios democráticos de la convivencia, proporcionando para ello una base sólida fundamentada en el respeto a las libertades de los demás y en el uso propio y responsable de la propia, a la vez que en el ejercicio de la tolerancia de la solidaridad y la regulación pacífica de los conflictos. En definitiva debe contribuir al desarrollo de aquellos valores que permiten avanzar en el respeto a la diversidad cultural de opiniones y puntos de vista en lucha con las desigualdades y en la detección y prevención de todas las manifestaciones de violencia de género de maltrato entre iguales, de expresiones xenófobas y racistas o de cualquier otra índole. Por tanto se hace indispensable introducir en nuestro centro una cultura que facilite el tratamiento eficaz y preventivo de los conflictos escolares cuyo objeto sea evitar un deterioro del clima escolar. No debemos olvidar que uno de los principios orientadores del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No violencia es: detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de la violencia y siguiendo nuestro refranero popular andaluz que nos dice con gran sabiduría:
MAS VALE PREVENIR QUE CURAR
OBJETIVOS Partiendo de dos ámbitos de actuación recogidos en el artículo 6, de la Orden 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+): “PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA: DESARROLLO DE VALORES, ACTITUDES, HABILIDADES Y HÁBITOS” Y “PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE RIESGO PARA LA CONVIVENCIA” que son los que deben guiar nuestra práctica educativa y planificar los objetivos que pretendemos conseguir:
1. Incorporar en la planificación de las tutorías de Primaria las asambleas semanales para redactar y repasar normas así como detectar incidencias.
2. Utilizar el recreo como un espacio educativo de Paz resolviendo los posibles
conflictos que surjan en él.
3. Potenciar el diálogo y la colaboración con las familias.
4. Elegir delegados/as de alumnos/as y mantener reuniones periódicas con el Equipo Directivo.
5. Dar a conocer al Claustro de Profesores, las normas de convivencia y su
aplicación.
6. Potenciar una cultura de respeto e igualdad de género.
7. Cuidar de los espacios y material común como manera de fomentar la responsabilidad y respeto al medio ambiente.
8. Elegir entre el alumnado del Tercer Ciclo, mediadores para el tiempo de recreo.
9. Fomentar actividades a lo largo del curso en las que se favorezca el diálogo y el
desarrollo de valores, para prevenir y disminuir todas aquellas manifestaciones de violencia que a diario pudiesen surgir.
10. Recordar a nuestra comunidad educativa la necesidad de celebrar el Día de la
Paz como llamada de atención para mejorar la convivencia de nuestro centro. ÁMBITOS DE DESARROLLO
♦ Aprendizaje de una ciudadanía democrática.
♦ Resolución de conflictos.
♦ La actividad en el recreo.
♦ Coeducación e igualdad.
♦ Solidaridad. ACTIVIDADES Las actividades que proponemos a continuación pretenden con su puesta en marcha conseguir todos aquellos objetivos que nos hemos marcado anteriormente. Hay que tener en cuenta que pueden surgir nuevas actividades que se incluirán en la memoria final. Enmarcaremos una serie de actividades dentro de las efemérides importantes que nos vienen determinadas por la administración y que son celebradas por todos los centros de nuestra comunidad autónoma; y otras, solo en el centro, con el trabajo diario y a lo largo del curso, cuya finalidad es la adquisición de una serie de valores.
ACTVIDADES
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
EJECUCIÓN
DESTINATARIOS
Elecciones a Delegado/a
Participar en una elección democrática
Final de septiembre a primeros de octubre
Tutores/as
Alumnado de Primaria.
Junta de Delegados/as
Mantener reuniones periódicas.
Durante todo el curso
Delegad@s Equipo Directivo
Alumnado.
Mediadores/as de recreo
Prevenir, detectar y plantear soluciones mediante el diálogo.
Durante todo el curso
Mediadores/as
Alumnado.
Selección y lectura de artículos de la Constitución
Diciembre
Tutores/as
Alumnado de Primaria.
Realización de dibujos alusivos al Día de la Constitución.
Realizar un panel de dibujos en el que se refleje la importancia de este día.
Primera quincena de diciembre
Profesorado de Primaria
Alumnado de Infantil y Primaria.
Asambleas semanales
Repasar normas y detectar incidencias en el grupo-‐clase
Durante todo el curso.
Tutores/as
Alumnado de Primaria.
Cumplo unas normas para vivir en paz
Comprender el sentido de las normas que rigen el funcionamiento del centro
Primer trimestre
Tutores/as
Alumnado en general.
Normas de Convivencia
Dar a conocer al Claustro de profesores las normas de Convivencia.
Primer trimestre
Coordinadora del Plan de Convivencia
Claustro de profesores
Fiesta de Navidad.
Concienciar sobre el sentido solidario de la Navidad.
Diciembre
Profesorado del centro.
Alumnado.
Convivencia escolar y resolución de conflictos
Buscar alternativas para la resolución pacífica de los conflictos
Durante todo el curso
Todo el Profesorado.
Todo el alumnado
La actividad que se llevará a cabo para la celebración del día de la Paz será el “Arco Iris de la Paz”, tanto infantil como primaria participarán en ello lo cual se trabajará en la semana del 12 al 17 de Enero ya que el 20 lo celebrará todo el centro con la actividad del arco iris en el patio. Todas las actividades planteadas serán realizadas y coordinadas conjuntamente con el Plan de Igualdad entre Hombre y Mujer y el Proyecto Escuela: Espacio de Paz. Las coordinadoras de dichos planes mantendrán una estrecha colaboración mediante reuniones periódicas para decidir y programar actividades y puesta en práctica de las mismas; para mantener cauces abiertos con la familia, así como atender a las aportaciones del Claustro de profesores y del Equipo Directivo.
Celebración del Día de la Paz
Celebrar de manera festiva el Día de la Paz
30 de enero
Profesorado y alumnado del Centro
Alumnado del Centro
Hablamos de paz
Leer sobre la importancia de la Paz en el mundo.
Enero
Profesorado de Infantil y Primaria
Alumnado de Infantil y Primaria
Realización y exposición de trabajos alusivos al día de la Paz.
Reflejar la importancia de este día.
Enero
Profesorado del centro.
Todo el alumnado.
Desayuno andaluz.
Promover lazos de convivencia entre toda la comunidad educativa
Días previos al 28 de febrero
AMPA
Todo el centro.
ESTOS PLANES REPRESENTAN “LAS DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA”
YA QUE NO PODEMOS HABLAR DE
PAZ SIN IGUALDAD NI DE IGUALDAD SIN PAZ. EVALUACIÓN La evaluación que llevaremos a cabo será continua, durará la realización del presente proyecto, estando presente no sólo en el proceso enseñanza-‐aprendizaje que llevaremos a cabo dentro del Centro sino también en todas aquellas actividades que realicemos fuera del entorno escolar con motivo del Proyecto “Escuela: espacio de Paz”. Evaluaremos los siguientes aspectos: 1.-‐ Respecto al alumnado:
- Actitud respecto a las actividades planificadas.
- Grado de esfuerzo de los alumnos/as, fijándonos especialmente en la tolerancia y perseverancia.
- Implicación y participación activa del alumno/a en su proceso de aprendizaje.
- Capacidad para tomar iniciativas relacionadas con las actividades que
desarrollan el Proyecto.
- Capacidad de aplicación de todo lo aprendido a situaciones reales de la vida cotidiana.
- Grado de respeto y valoración para con los demás, tanto en la convivencia
diaria como en la aparición no premeditada de situaciones no previstas. 2.-‐ Respecto al profesorado implicados:
ñ Grado de implicación en el proyecto y en el seguimiento de las actividades propuestas en el mismo...
ñ Inclusión de las actividades propias del Programa en cada una de las
Programaciones Generales de Aula. 3.-‐ Respecto a las familias y AMPA:
u Se evaluará fundamentalmente su grado de implicación en el proyecto, así
como la predisposición al desarrollo del mismo con su ayuda.
CAPITULO VI –
PROYECTO “MIRA” OBJETIVOS:
• Conocer las principales normas de tráfico, como peatón y conductor de vehículos.
• Conocer las normas de tráfico como pasajero de vehículos. • Respetar las normas y señales de tráfico en la vía pública. • Desarrollar una actitud positiva hacia el uso de la vía pública, respetando
normas y señales de tráfico. • Valorar la importancia de respetar las normas y señales de tráfico.
CONTENIDOS:
• Señales de tráfico. Señales luminosas y señales verticales y horizontales. • Los agentes de tráfico. • El tráfico. • Los vehículos.
ACTIVIDADES:
• Primera actividad: Charlas de la policía sobre el uso de la vía pública como peatón. La temporalización de esta actividad depende del Ayuntamiento de Marbella, ya que debemos adaptarnos al calendario que establezca el ayuntamiento para realizar las charlas en los diferentes centros.
• Segunda actividad: JORNADA SOBRE EDUCACIÓN VIAL:
La jornada sobre Educación Vial se realizarán en el Tercer Trimestre. La fecha exacta no se ha concretado aún, ya que buscaremos un día en el que las condiciones climáticas sean favorables. ACTIVIDADES: Se realizará un circuito en el que se van a realizar actividades relacionadas con la Educación Vial. Cada curso realizará una actividad en una estación durante un tiempo y posteriormente pasará a la siguiente estación, de modo que todos los grupos pasarán por las tres estaciones establecidas. ESTACIÓN 1: Visionado de vídeos relacionados con la Educación vial.
Lugar: Salón de actos.. ESTACIÓN 2: Juego de la “ Bicicleta Loca”: Es un juego parecido al juego de la oca, a través del cuál los alumnos/as conocerán algunas señales de tráfico. Lugar: pista polideportiva del Primer Ciclo. ESTACIÓN 3: Circuito de Educación vial. Se realizará un circuito con señales de tráfico en cartulina. Los alumnos/as deberán recorrer este circuito como peatones o como conductores de vehículos ( patines, monopatines, triciclos…) respetando las normas y señales de tráfico. Lugar: pista polideportiva del Primer Ciclo.
CAPITULO VII – PROGRAMA “CRECE CON TU ÁRBOL”
1. INTRODUCCIÓN
El programa ALDEA de Educación Ambiental para la comunidad educativa,
desarrollado por la Consejería de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente (CAPMA) y la
Consejería de Educación (CED) de la Junta de Andalucía, pretende potenciar actitudes
para el fomento del desarrollo sostenible y el respeto a los ecosistemas forestales,
insistiendo en la importancia de conocer y valorar nuestros árboles y bosques como
generadores de calidad de vida.
Este programa se puede abordar desde tres temáticas diferentes:
• Reforestaciones participativas.
• Viveros forestales
• Prevención de incendios forestales.
El Proyecto que se va a llevar a cabo en el C.E.I.P. Miguel Hernández se va a centrar
concretamente en la temática de “ prevención de incendios forestales “.
El desarrollo de dicho proyecto se va a basar de una de las unidades didácticas
propuestas es Principales Problemas : Incendios forestales , donde se llevarán a cabo
actividades que fomenten el desarrollo y consecución de los objetivos y competencias
establecidas .
En definitiva , podemos decir que “Crece con tu árbol “ es una de las actuaciones
más exitosas del programa ALDEA, implicando cada año a un gran número de centros
educativos.
2. OBJETIVOS
El objetivo general que nos planteamos para el desarrollo de este proyecto es :
• Potenciar actitudes para el fomento del desarrollo sostenible y el respeto a los
ecosistemas forestales a través de la información, la formación y el
conocimiento, prestando especial atención al cuidado de nuestros árboles y
bosques más cercanos.
Este objetivo se ha ido adaptando a una realidad social y ambiental cambiante,
aunque siempre con el denominador común de fomentar una conciencia ambiental en
los centros educativos de Andalucía, insistiendo en la importancia de conocer y valorar
nuestros árboles y bosques, como fuentes de recursos y generadores de calidad de
vida. También se ha pretendido identificar los principales problemas que les afectan
(deforestación, cambio climático, simplificación del paisaje y pérdida de
biodiversidad...), haciendo hincapié en los incendios forestales y en el importante
papel que tienen los árboles como sumideros de CO2, todo ello con el objetivo de
fomentar acciones proambientales desde lo cercano y cotidiano.
De este objetivo principal , se extraen objetivos más específicos relacionados con la
temática que vamos a trabajar como es la “Prevención de incendios forestales” y
concretamente con la unidad didáctica Principales problemas : Incendios Forestales
son :
• Descubrir la cantidad de vida que se pierde en un incendio forestal para valorar
nuestros bosques y prevenir ésta y otras amenazas.
• Fomentar iniciativas de conocimiento del medio forestal y su problemática.
• Desarrollar y promover una actitud crítica y solidaria por nuestro entorno
natural .
3. COMPETENCIAS
Las Competencias Básicas son entendidas como un conjunto de destrezas ,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto de todo el alumnado que cursa esta
etapa educativa para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa ,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el anexo I del Real Decreto de 1513 / 2006 , de 7 de diciembre , por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria , se fijan las competencias
básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá
contribuir la Educación Primaria.
En desarrollo de este proyecto ayudar y fomentará en el alumnado de Educación
Primaria , concretamente , el alumnado del tercer ciclo , a adquirir las siguientes
competencias como son :
• Comunicación Lingüística
• Matemáticas
• Conocimiento e interacción con el medio físico
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Cultural y artística
• Social
• Aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
4. CONTENIDOS
Los contenidos que se va a trabajar en este proyecto son los siguientes :
• Los incendios : principales causas
• Cambios climáticos
• Tradiciones arraigadas : la práctica de la quema de rastrojos
• Las negligencias
• Voluntariado ambiental contra los incendios forestales .
5. METODOLOGÍA
La metodología en que nos vamos a basar para el desarrollo de este proyecto se
fundamenta en el principio de aprendizaje significativo. Las características
fundamentales de este modelo son las que dan sentido a los siguientes principios
metodológicos :
• Enfoque globalizado
Los diversos contenidos se recogen en propuestas de aprendizajes enmarcados en
un determinado contexto y en torno a diferentes tareas que favorezcan su asociación e
integración.
• Metodología Constructivista
El alumnado a través de diferentes planteamientos, modificará y reelaborará sus
esquemas de conocimiento, construyendo sus propios aprendizajes. El profesorado
actuará como guía y mediador facilitando el establecimiento de relaciones entre
experiencias previas y nuevos aprendizajes a través del planteamiento de tareas
contextualizadas en el entorno vivencial del alumnado.
• Conflicto Cognitivo
La manera de facilitar un aprendizaje se basa en el establecimiento de un
conflicto entre los conocimientos previos y las nuevas propuestas de aprendizaje , en
este caso tareas que estarán basadas en las diferentes realidades del entorno
inmediato y cotidiano.
• Funcionalidad de los aprendizajes
Lo que el alumnado aprende debe servirle para aplicarlo en su vida cotidiana
sirviendo para realizar nuevos aprendizajes y en general posibilita el desarrollo de las
diferentes competencias básicas que contribuyen a un desarrollo integral del
alumnado.
• Metodología Participativa
Se le da un papel principal a las tareas realizadas en pequeños grupos que
favorecerán la cooperación , el intercambio y la confrontación de opiniones antes ,
durante y después de la realización de tareas . Así favoreceremos el aprendizaje
cooperativo a través de la autorización entre iguales.
• Enfoque Comunicativo
Defiende el abordaje de la lectura y la escritura a partir de contextos en los
aparezca de forma evidente el valor funcional de la lengua . Independientemente del
código que los niños posean hay que ser coherente con el nivel de cada uno de ellos y
proponer actividades partiendo de texto cercanos a su realidad cotidiana para así
favorecer un mejor aprendizaje.
• Trabajo cooperativo
En el desarrollo de las conductas prosociales el trabajo cooperativo es un aspecto
fundamental y muy importante ya que en ellas intentamos beneficiar a los demás y de
esta forma estamos atendiendo a la diversidad que nos encontramos en el aula.
6. ACTIVIDADES
Las actividades que vamos a realizar se van a desarrollar a lo largo del presente
curso y su secuenciación es la siguiente :
a. Lluvia de ideas sobre que es un incendio y como se produce
b. Visionado de video de un bosque antes y después de un incendio .
c. En pequeños grupos se comentan las diferencias existentes antes y después del
incendios . Después se comentan entre todo el grupo y se anotan en la pizarra
aquellas más significativas .
d. Visita a la Brica
e. Fabricación de flores de cartulina donde cada pétalo lleva un mensaje para
prevenir incendios .
f. Representación de una obra teatral y entrega de flores fabricadas .
Cualquier actividad propuesta podrá ser anulada y modificada por otra que se
ajuste a la temporalización establecida en el tercer ciclo .
5. RECURSOS Y MATERIALES Los materiales y recursos que vamos a utilizar son los siguientes :
• Material didáctico de apoyo (vídeo y fichas didácticas)
• Cartulinas , colores , tijeras , etc
• Portal Educación Ambiental. Consejería de Educación
• Consejería de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente/ALDEA/CRECE CON TU
ARBOL
6. EVALUACIÓN
La evaluación del programa se realizará a través de un informe/memoria a modo
de formulario alojado en Séneca, al final del curso escolar.
TÍTULO XVI – ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Todo el profesorado estará implicado en la programación y desarrollo de una serie de actividades complementarias que habrá que llevar a cabo a nivel de Centro a lo largo del curso y que son las siguientes: FERIA (semana del 19 de octubre) Objetivos:
1. Acercar al alumnado a la tradición de la fiesta local de la feria
Contenidos: 1. La feria y sus tradiciones
Actividades:
1. Desayuno en el centro de tortas de masa frita y chocolate elaborado por familiares del alumnado y subvencionado por el AMPA.
2. Visitas puntuales de algunos grupos para ver la elaboración.
Organización: A infantil y primer ciclo se les servirá en las aulas antes del recreo. Segundo y tercer ciclo pasarán a recogerlo cuando la disponibilidad lo permita, siempre antes de que finalice el recreo. El grupo de alumnos/as de infantil y primer ciclo que lo deseen podrán acercarse a ver la realización de las tortas con sus tutores/as. Cada tutor/a se encargará de controlar las posibles alergias e intolerancias de su alumnado. FIESTA DEL TOSTÓN (semana del 1 de noviembre) Objetivos:
1. Conocer las tradiciones locales y juegos infantiles relacionados con la Festividad de todos los Santos
Contenidos: 1. Fiesta de las castañas 2. Juegos
Actividades: 1. Degustación de castañas asadas preparadas por el AMPA 2. Juegos tradicionales con cajas elaboradas por el alumnado 3. Visitas puntuales de grupos para ver como las familias asan las castañas
Organización: El alumnado traerá las castañas con anterioridad para que las familias puedan asarlas en el centro. Al alumnado de educación infantil se les repartirán en sus aulas antes de las 11.15 horas. Alumnos/as de 6º curso acudirán a cuarta sesión a ayudarles a los pequeños a pelar las castañas. Al resto de cursos se les entregarán en la puerta de sus pabellones a las 12.00 horas cuando salgan al recreo. Durante la mañana podrán acudir a ver cómo asan las castañas, los grupos de alumnos/as acompañados de sus tutores/as. En horario de 12.30 a 13.30 se realizarán juegos en el patio con las cajas que ha traído el alumnado. DÍA DE LA CONSTITUCIÓN Y LA PEPA Objetivos:
1. Conocer los ideales, valores y partes de la Constitución Española de 1978 2. Reconocer los símbolos del Estado español: la bandera, el escudo y el himno 3. Conocer básicamente la organización territorial de España.
4. Valorar la importancia de La Constitución como texto de consenso entre las fuerzas políticas.
5. Participar en actividades grupales, adoptando una comportamiento constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos democráticos.
Contenidos: 1. La convivencia responsable con los demás 2. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia entre el grupo 3. La Constitución española 4. Organización territorial básica del Estado español 5. Símbolos del Estado: bandera, escudo, himno
Actividades:
1. Realizar un documento simulando la Pepa de clase con las normas en EI 2. Primer ciclo: Realizar un chiquicuento y colorear la pepa en grande 3. Segundo ciclo: gyncana cultural 4. Tercer ciclo: taller análisis comparativo de la Constitución y la Pepa 5. En marzo, taller de juegos populares con el aniversario de la Pepa.
Organización: Se realizará en la reunión de E.T.C.P. NAVIDAD (última semana del trimestre) Objetivos:
1. Conocer las tradiciones culturales relacionadas con la Fiesta de la Navidad en nuestro país
2. Conocer otras fiestas semejantes en otras culturas y sus tradiciones 3. Respetar y compartir otras culturas
Contenidos: 1. Tradiciones culturales de Navidad 2. Tradiciones de fiestas de otras culturas que comparte el centro
Actividades: 1. Investigación de otras fiestas que se asemejen a la de la Navidad en las culturas
que haya en el aula 2. Decoración de las aulas 3. Desayuno en el aula con dulces navideños y de otras culturas 4. Audiciones 5. Concurso de felicitaciones navideñas
6. Espectáculo para el alumnado por parte de otros alumnos y/o de alguna compañía ajena.
7. Visita de los Reyes Magos
Organización: Se llevarán a cabo durante toda la semana, dedicando cada grupo el tiempo que estime necesario a cada actividad. El espectáculo se llevará a cabo en el centro en los últimos días lectivos. TORNEO DE AJEDREZ (primer o segundo trimestre) Para primero, segundo y tercer ciclo de primaria Objetivos: Participar en un campeonato de Ajedrez a nivel municipal Contenidos: El ajedrez. Las reglas del juego Actividades:
1. Jornada de Torneo en el centro 2. Salida con los seleccionados
Organización: Se llevará a cabo en el Centro un Torneo para elegir a los seleccionados que jugarán la final. DÍA DE ANDALUCÍA (en la última semana lectiva de febrero) Objetivos:
1. Conocer y valorar los símbolos, costumbres, y la cultura de Andalucía 2. Potenciar el conocimiento de algunos de los alimentos típicos de Andalucía 3. Fomentar el espíritu del pueblo andaluz
Contenidos: 1. Himno, bandera y tradiciones andaluzas 2. Alimentos típicos
Actividades: 1. Maratón dentro del recinto del centro 2. Audición del himno de Andalucía y exposición de la bandera 3. Desayuno andaluz
Organización: Para la maratón, cada nivel de alumnos/as elaborará un dorsal, visera, banderín, colgante o cualquier otro distintivo que se elija. Cada grupo realizará un recorrido por las instalaciones exteriores del centro animado por el resto del alumnado y profesorado. A la finalización, se mostrará la bandera mientras suena el himno de Andalucía. El desayuno será subvencionado por el AMPA. Consiste en molletes con aceite que serán repartidos en las clases del alumnado de educación infantil antes de las 11.30h. El alumnado de primaria pasará a recogerlo donde se les indique antes de las 12.00h.
FIESTA FIN DE CURSO (durante el tercer trimestre) Objetivos:
1. Desarrollar la capacidad de interpretación 2. Potenciar el trabajo en equipo del alumnado 3. Potenciar el espíritu colaborador de toda la comunidad educativa
Contenidos: 1. Interpretación y trabajo en equipo
Actividades: 1. Realización de la Fiesta fin de curso
Organización: La organización de la fiesta correrá de manos del AMPA con la colaboración por parte del profesorado en la realización de las actuaciones con el alumnado. Al comienzo del trimestre se elegirá una temática que será la que condicionará las actuaciones que se realizarán. Cada actuación se podrá llevar a cabo por grupos, niveles o interniveles, siendo decisión de cada tutor/a y pudiéndose contar siempre con la colaboración de otros compañeros/as y/o las familias. Facilitándoles un tiempo y espacio para los ensayos dentro del horario escolar y a lo largo de todo el trimestre. La fiesta se llevará a cabo en la última quincena lectiva del curso en horario de tarde.
El Claustro ha establecido además un programa de actividades
complementarias fijas para cada nivel educativo. De esta forma, se asegura una oferta adecuada al alumnado de un mínimo de actividades durante su etapa escolar. El programa es el siguiente:
ACTIVIDAD (EXCURSIÓN) 3 años Granja “La casita de Martín “ en Fuengirola 4 años Granja Entrerríos/Coín 5 años Granja Entrerríos/Coín Primer ciclo Bomberos 3º primaria Selwo Marina 4º primaria Aula del Mar 5º primaria Principia 6º primaria Viaje de estudios Nota: Podrán realizarse otras actividades que oferten organismos públicos a lo largo del curso. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. CICLO INFANTIL
Tenemos previstas las siguientes actividades complementarias, entendidas éstas como las que se realizan de forma puntual y que sirven para celebrar algunos de los acontecimientos más significativos de nuestra cultura y que de alguna forma implican a toda la comunidad educativa. TALLERES A lo largo del curso se desarrollarán diversos talleres en el aula relacionados con el proyecto que se esté trabajando, para ello contaremos con la colaboración de la familia. TOSTON Objetivos
- Conocer las tradiciones de la localidad.
Contenidos - Tradiciones.
Actividades - Elaboración de cajas. - Juegos cooperativos. - Degustación de castañas asadas.
HALLOWEEN Objetivos
- Acercar a los niños/as las fiestas y tradiciones de otras culturas. - Trabajar los miedos para ayudar a superarlos.
Contenidos - Miedos. - Personajes malvados de los cuentos. - Fiestas típicas de otros países.
Actividades - Fiesta de disfraces. - Canciones y juegos sobre los miedos. - Fichas alusivas.
DIA DEL NIÑO Objetivos
- Reflexionar con los niños/as sobre sus derechos y deberes.
Contenidos - Derechos y deberes del niño.
Actividades
- Cada clase va a trabajar un derecho a través de un cuento. Ese día todos saldremos al patio y allí en un papel continuo cada clase pegará el derecho trabajado.
DIA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO Objetivos
- Educar en la igualdad. - Aprender a resolver conflictos a través del dialogo.
Contenidos - Igualdad entre hombres y mujeres. - Autonomía personal.
Actividades - Lectura y reflexión de cuentos en valores. - Realización de carteles y dibujos en contra de la violencia.
CONSTITUCION Objetivos
- Acercar a los niños/as los derechos y los deberes de los españoles.
Contenidos - La Constitución española. - Derechos y deberes. - Himno español.
Actividades - Realización de la bandera de España. - Votación democrática en el aula. - Trabajar las normas de clase. - Conversar sobre los derechos y los deberes de los españoles. - Audición del himno español. - Fichas alusivas.
NAVIDAD Objetivos
- Conocer las diferentes formas de celebrar la Navidad a través de la gastronomía, decoración, canciones…
Contenidos - La Navidad. - Productos navideños. - Villancicos.
Actividades - Decoración de aulas y pasillos. - Preparación de villancico. - Desayuno navideño. - Fichas alusivas.
DIA DE LA PAZ Objetivos
- Fomentar la tolerancia y el respeto a través de diferentes actividades.
Contenidos - Tolerancia y respeto hacia los demás.
Actividades - Lectura y reflexión de cuentos en valores. - Realización de la paloma de la paz. - Actividades propuestas a nivel de centro.
CARNAVAL Objetivos
- Acercar a los niños las diferentes fiestas y tradiciones de nuestra comunidad.
Contenidos - El carnaval
Actividades - Fiesta de disfraces
DIA DE ANDALUCIA Objetivos
- Conocer la cultura andaluza y su folclore a través de diferentes actividades.
Contenidos - Cultura andaluza. - Himno de Andalucía. - Productos típicos andaluces. - Bailes regionales.
Actividades - Realización de la bandera de Andalucía. - Audición del himno. - Degustación de alimentos andaluces. - Fichas alusivas.
DIA DEL LIBRO Objetivos
- Fomentar en los niños el hábito de la lectura.
Contenidos - La lectura y los libros. - La biblioteca.
Actividades - Lectura y dramatización de cuentos. - Realización de un marca paginas. - Las clases que quieran participar realizarán un apadrinamiento lector con clases
de alumnos del tercer ciclo de primaria.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Proponemos las siguientes salidas para este curso, cuya fecha y realización dependerá de la disponibilidad de los distintos lugares.
- Visita a la granja escuela. - Visita a la oficina de correos. - Visita a la biblioteca municipal. - Visita al zoo. - Salidas y actividades ofertadas por el Ayuntamiento: teatro, museos… - Cualquier salida relacionada con el proyecto que se esté trabajando.