universidad gran mariscal de ayacucho … docentes del Área de dibujo mecánico del iutjaa, deben...
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UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
DECANATO DE POSTGRADO
POSTGRADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
BARCELONA – EDO. ANZOATEGUI
DISEÑO DE UNA PÁGINA WEB PARA LA FORMACIÓN EN
LA ASIGNATURA DIBUJO MECÁNICO EN EL INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “JOSÉ ANTONIO
ANZOÁTEGUI” DE EL TIGRE (IUTJAA).
Proyecto de Grado para optar el Título
de Magister Scientiarum en Docencia en Educación Superior
Autor:
Prof. Luis José Rojas
Tutor:
MSc. Prof. Hamlet Mata Mata
Barcelona, Abril de 2010
ii
DEDICATORIA
A dios y a mi madre, por haberme otorgado la fuerza, la luz y la voluntad necesaria
para emprender mis estudios.
A mi esposa e hijos, por ser tan especial y únicos. Gracias por todo el apoyo que me
han brindado y especialmente por confiar en mí.
A mis hermanos, por todo el apoyo que me han brindado.
Luis José Rojas
iii
AGRADECIMIENTOS
La realización de esta investigación fue posible debido a la contribución de muchas
personas, quienes con sus valiosos aportes, sugerencias, estímulos y disposición
lograron que el mismo llegara a un feliz término.
A En primer lugar a mi tutor MSc Prof. Hamlet Mata Mata, que con su paciencia,
dedicación y apoyo guio en todo momento el desarrollo de este trabajo.
A todas aquellas personas que prestaron su colaboración incondicional: MSc. Lcdo.
Damaso Rojas y al MSc. Lcdo.. Herlic Sotilo.
A mis compañeras de clases: Yelys Zacarías, Marilis Velásquez, Amarilis Parare.
Y muy especialmente a mi esposa Solange Insculpí, por su incondicional apoyo.
Luis José Rojas
iv
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA……………………………………………………………………..…. ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………….………………….… iii
INDICE DE CUADROS………..……………………………………...…………….… vi
INDICE DE GRAFICOS……………………………………………………………..… vii
RESUMEN……………………………….…………………………………………...… viii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….…….…..… 1
CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA
Planteamiento de Problema…………………………………………………………..… 4
Objetivos de la Investigación…………………………………………………………... 18
Justificación de la Investigación……………………………………….………..……... 18
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación………………………………..……...…………..…… 21
Bases Teóricas…………………………………………………...…………….………… 25
La Educación a Distancia……………………………………………...….………….….. 25
La Educación Virtual………………….…………………………….....……….….……. 27
B-Learning………………………………………………………………..……………... 31
El Constructivismo……………………………………………………......…..…………. 32
Constructivismo Social………………………………………………….……..…..……. 33
Educación Virtual y el Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo…………..………...…. 37
Rol del Tutor en el Aprendizaje Virtual…………………………………..…...…...……. 41
Educación Virtual y la Interacción Educativa…………………………………...….…… 47
Las TIC y la Educación Virtual………………………………………………...…….….. 51
Perspectivas de la Telemática en la Enseñanza…………………………..…...…….…… 54
Las TIC en la Enseñanza Superior…………………………………………….…....…… 55
Internet………………………………………………………………………...…...….… 56
La Interactividad ………………………………………….……………………..……… 58
La página Web ………………………………….……………………………..……..…. 59
El sitio Web y el Portal Web ………………………………..…………………..…….… 60
Los Portales Docentes y sus Propiedades ………………………...……………..……… 63
Página Web Educativa ………………………………………………………………….. 64
Bases Legales……………………………………………………………..….…….……. 65
Glosario de Términos……………………………………………………………...….…. 74
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Diseño y Tipo de Investigación…………….……………………………………..…...… 80
Tipo de Estudio……………………………………………...………………………..…. 80
Diseño de la Investigación……………………………………..……..……………...….. 80
Operacionalización de las Variables……………………………………..…………...…. 82
v
Población…………………………………………………………………..……...…...… 83
Muestra………………………………………………………………..…………………. 84
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……...………………….…….…...… 85
Validez y Confiabilidad del Cuestionario..………………….………….…………...…... 88
Técnicas de Procesamiento y Análisis de la Información……………..………...…….… 89
Tabulación…………………………………………………………………………….…. 90
Análisis de Datos……………………………………………………………………….... 90
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis Estadístico de los Resultados………………………………………….…….…. 91
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES………………………………………………..………….….………. 103
RECOMENDACIONES………………………………………………………………… 104
CAPÍTULO VI: PROPUESTA
Introducción……………………………………………………………….…………..… 106
Objetivos de la Propuesta…………………………………………………….….…..….. 108
Justificación……………………………………………………………...……………… 108
Diseño de la Pagina Web…………………………………………………………........... 110
Características Que Debe Tener Una Página Web………………………...………...….. 111
Características Que Deben Presentar Las Páginas Web Educativas…………………….. 112
Principios Pedagógicos Para La Elaboración
De Web Docentes En La Enseñanza Universitaria……………………………………… 117
Descripción De Los Vínculos De La Página Web Del Docente…………….……….….. 119
Factibilidad de la propuesta……………………………………………………………... 120
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….……. 122
ANEXOS………………………………………………………………………………... 129
vi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO p.
1 Las Variables y su Definición Operacional……………………………..…. 82
2 Las Variables, Dimensiones, Indicador y Preguntas……………………… 83
3 Escala………………………………………………………………..……... 86
4 Resumen Estadístico de Cada Item del Cuestionario Aplicado..………..... 91
5 Resumen de la Pregunta 1…………………………..………….….…….… 93
6 Resumen de la Pregunta 2……………………………..…………...……… 94
7 Resumen de la Pregunta 3………………………………...……….…..….. 95
8 Resumen de la Pregunta 4…….………………………..………..….….….. 96
9 Resumen de la Pregunta 5……….……………………..……….…...…….. 97
10 Resumen de la Pregunta 6……….……………………..……….……..….. 98
11 Resumen de la Pregunta 7……………………………..……………...…… 99
12 Resumen de la Pregunta 8………………….…………..………….……..... 100
13 Resumen de la Pregunta 9……………………………..………….….….… 101
14 Resumen de la Pregunta 10……………………………...………..…….…. 102
vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO P.
1
¿Sabe usted qué significa la frase Tecnología de la Información
Comunicacional (TIC)…………………………………………………….
93
2
¿Sabe usted el significado y aplicación de los términos: Windows,
Office, Internet, Correo Electrónico, La Web, Educación Virtual, Chat,
entre otras?..................................................................................................
94
3
¿Se siente Ud. agradado haciendo actividades relacionadas con:
Windows, Office, Internet, Correo Electrónico, La Web, Educación
Virtual, Chat, entre otras?............................................................................
95
4
¿Considera usted necesario la utilización de las TIC para lograr una
mejor calidad del egresado del Tecnológico?..............................................
96
5
¿Cree usted que las TIC y principalmente Internet y la Educación Virtual
permiten que cada estudiante tenga la alternativa de ejecutar su propio
estilo de aprendizaje?...................................................................................
97
6
¿Cree usted como estudiante de Mecánica del IUTJAA, que los docentes
de la asignatura Dibujo Mecánico deberían tener una Página Web para el
aprendizaje virtual de esa materia?..............................................................
98
7
¿Será beneficioso para el estudiante que todas las asignaciones y material
bibliográfico de las diferentes asignaturas que cursan y las evaluaciones,
sean publicados en una página web de los docentes del
IUTJAA?......................................................................................................
99
8
¿Sería conveniente para El Tecnológico de El Tigre y sus estudiantes
que las inscripciones y los pagos de la matricula se realicen a través de
Internet?......................................................................................................
.
100
9
¿Será conveniente que los estudiantes del Tecnológico de El Tigre
envíen las asignaciones de las diferentes materias ala página web del
docente? .................................................................................................
101
10
¿Sería provechoso para los alumnos del IUTJAA que los Trabajos de
investigación realizados por los mismos sean publicados en la página
Web del docente?.........................................................................................
102
viii
UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
DECANATO DE POSTGRADO
POSTGRADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
BARCELONA – EDO. ANZOÁTEGUI
DISEÑO DE UNA PÁGINA WEB PARA LA FORMACIÓN EN
LA ASIGNATURA DIBUJO MECÁNICO EN EL INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “JOSÉ ANTONIO
ANZOÁTEGUI” DE EL TIGRE (IUTJAA).
Autor: Prof. Luis José Rojas
Tutor Académico: MSc. Prof. Hamlet Mata Mata
Año: 2010
RESUMEN
Las necesidades de cambio de la sociedad de hoy, demandan del IUTJAA el manejo de las TIC en el
aula, para que el educando se convierta en protagonista directo en la construcción de su conocimiento.
Las TIC admiten la utilización de programas de mayor interacción, tales como una plataforma web,
página web, los CD de multimedia, etcétera. No obstante, en El IUTJAA no se aplican los avances
generados en ese campo, por lo que se requiere urgentemente su utilización en la docencia, evitando
así el riesgo de quedarse relegados por el paso del tiempo. Por ello, el propósito del estudio fue
desarrollar una página web la cual facilitara a los estudiantes de Tecnología Mecánica que cursan
Dibujo Mecánico, todo lo referente al contenido programático, asignaciones, ejercicios y consultas en línea, permitiendo cursar esa asignatura de manera semi-virtual, por lo que se propuso el “Diseño de
Una Página Web Para La Formación de la Asignatura Dibujo Mecánico En El Instituto Universitario
de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre (IUTJAA)” La metodología, se apoyó en una
investigación de campo tipo descriptivo; para recolectar la información de una población de 120
estudiantes, se aplico a una muestra de 40 estudiantes un instrumento. Se determinó que el 95% de los
estudiantes opinan que es necesario que los profesores tengan una página web para el aprendizaje
virtual.
Descriptores; Las TIC; página Web; aprendizaje virtual y semi-virtual; paradigma tradicional del
aprendizaje. Aprendizaje colaborativo.
1
INTRODUCCIÓN
Las exigencias de cambio en la sociedad de hoy y el interés de la educación
universitaria en ayudar a superar las limitaciones económicas y sociales, solicitan de
las universidades introducir en sus programas modelos educativos que garanticen una
reciprocidad de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la práctica de aula con
la utilización de las Tecnología de Información Comunicacional (en adelante TIC),
tales como una página Web.
La rapidez de las innovaciones en las TIC, que utilizan el paradigma de la
educación virtual, están cambiado la sociedad industrial, inquietando las clásicas
relaciones socio-políticas y reubicaron la lógica de la dinámica social, causada por, la
manera incomparable para la elaboración, procesamiento de la información, producto
de estos avances, lo que ha permitido que se esté viviendo en un mundo que se
desarrolla hacia nuevos paradigmas y valores (Wikipedía, 2004)
Todos esos procesos han concebido la cibercultura como una expresión
utilizada para subrayar el uso de las TIC. Se está en presencia de una galopante
carrera de productos, utilidades, racionalidades, reglas de juego, costumbres y valores
debido al uso de estas TIC que algunos investigadores del área disponen bajo el
nombre de ―cibercultura‖, donde residen prácticas y percepciones que transforman la
apreciación del mundo, los modos de conocer y aprender, interactuar e intervenir en
la realidad. Emerge así, la "sociedad de la información‖ con la informática, los
satélites y las redes telemáticas (entre ellas Internet) que toleran, a su vez, el nuevo
orden mundial, llamado globalización (Wikipedía, 2004).
Los avances producidos por las TIC permiten el uso de programas de mayor
interacción, tales como: una plataforma web, pagina web, los CD de multimedia, e
infinidad de diferentes programas informáticos unidos a los avances e innovaciones
que presenta Internet.
2
Vista la trascendencia que tienen las TIC en el campo comunicacional, es
lógico inferir el potencial que tienen en la transmisión del conocimiento. Para las
universidades en general es una necesidad impostergable su utilización, porque de lo
contrario corren el riesgo de quedarse rezagadas en el tiempo, de allí que el objetivo
de las TIC en la docencia es mejorar la calidad de la enseñanza y en virtud de ello, se
presenta como propuesta el Trabajo de Grado denominado ―Diseño de una página
web para la Formación en la Asignatura Dibujo Mecánico en el Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre (IUTJAA)― cuyo
propósito está centrado en el desarrollo de una página web que permita a los
profesores y estudiantes de esa dependencia, la participación activa en la construcción
colectiva del conocimiento que generen un verdadero proceso de cambio.
El marco metodológico del trabajo, se apuntaló en una investigación de campo
de tipo descriptivo orientada a la construcción progresiva de materiales y estrategias
de formación; para recoger la información referida con la elaboración de la página
web, se aplicó un instrumento a los estudiantes objetos del estudio; detectándose que
el 67% del estudiantado, considera como obligatorio y necesario la utilización de las
TIC para mejorar la calidad del egresado del IUTJAA.
De la misma forma se determino que el 95% de los encuestados opinaron que
los docentes del Área de Dibujo Mecánico del IUTJAA, deben tener una página web;
y una participación del 97.5% consideró que es provechoso para los estudiantes del
IUTJAA que los Trabajos de Grado de los estudiantes, fueran publicados en la página
web.
El trabajo está conformado por los siguientes capítulos: Capítulo I, se refiere al
problema detectado, referido a la necesidad de aplicar las TIC y entre esas, la
creación de una página Web; así mismo, atendiendo a las interrogantes que plantea la
investigación, se formularon los objetivos que solventen la situación problemática
detectada. El capítulo II o Marco Teórico, refleja información sobre investigaciones
referidas al tema que se han realizado a través del tiempo, no solo en Venezuela, sino
3
en otros países, es por esto que se convirtió en un valioso elemento referencial para el
desarrollo del trabajo; igualmente se desglosan los fundamentos legales que sirven de
respaldo. El Capítulo III o Marco Metodológico, permite exponer la línea de trabajo
que se siguió para darle cumplimento a los objetivos planteados. El diseño de la
investigación utilizado fue de campo en la modalidad de estudio descriptivo. La
información se recogió a partir de un cuestionario relacionado con el objeto del
estudio.
El Capítulo IV se refiere a la Presentación y Análisis de los Resultados,
presentándose tanto en una tabla resumen como de manera individual,
acompañándose de su respectiva gráfica a fin de visualizar de una manera mucho más
rápida y efectiva el resultado obtenido.
Capítulo V, en este se exteriorizan las conclusiones a que se llegó en la
investigación, de la misma forma, las recomendaciones pertinentes al estudio. Para
finalizar en el capítulo VI, se presentó la propuesta denominada: Diseño de una
Página Web para la Formación de la Asignatura Dibujo Mecánico en el Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre (IUTJAA).
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La virtualidad del conocimiento no presume un saber-menos, o un saber-peor.
Tampoco presume un saber de segundo grado o de segunda categoría. Todo lo
contrario pertenece a una innovación de los procesos por medio de los que se
aprende, verifica (anota) y expresa el mundo, procesos que están en sintonía y
acatamiento con el nivel de progreso de los medios tecnológicos del actual momento
histórico.
En este sentido investigadores como Khvilon y otros, (2004) aseveran que:
En la última década, las nuevas herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación han producido un cambio profundo en la
manera en que los individuos se comunican e interactúan en el ámbito de
los negocios, y han provocado cambios significativos en la industria, la
agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos.
También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación
en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como
de introducir cambios en los roles de profesores y alumnos. (p. 17)
Por tal razón, cada vez es necesario diseñar nuevos contextos y acciones
educativas, para proponer una política educativa específica para el ambiente
cibernético. No obstante el derecho a la educación universal sólo se ha alcanzado
íntegramente en algunos países y Venezuela no es uno de esos.
La educación universitaria como uno de los sectores influyentes en el desarrollo
de la sociedad, no pueden subsistir al margen del uso e influencia de las TIC al
considerar las exigencias de entidades internacionales, así como las necesidades que
el entorno social plantea, hacen indiscutible esta necesidad, sin ánimo de soslayar la
5
propia enseñanza universitaria de cara a su perfeccionamiento en la denominada
sociedad del conocimiento. Las TIC están originando cambios en la manera de
enseñar y aprender, en la forma como manera los docentes y estudiantes se
relacionan con el conocimiento y la manera en que los agentes implicados
en el proceso educativo interactúan (Martínez, 2003; Cabero 2004; UNESCO,
2000).
La utilización de las TIC en educación ha contemplado relevar proposiciones
metodológicas que pedagógicamente llevan años de desarrollo (Gros, 2002). Uno
de esos talantes es el constructivismo y fundamentalmente el constructivismo
social. El aprendizaje virtual no es el producto de un trabajo individual, por el
contrario es más bien un trabajo colaborativo. En este sentido el rol tradicional del
estudiante pasivo y del docente trasmisor de conocimiento se modifican
sustancialmente con el aprendizaje virtual. Ambos actores del proceso educativo,
son bajo la perspectiva pedagógica virtual, sujetos activos en la construcción de
conocimiento, el primero como eje central y el segundo como facilitador. Se
pasa en consecuencia de una enseñanza centrada en el educador a una centrada
en el alumno; de un proceso educativo centrado en la enseñanza a uno centrado en
el aprendizaje. Estos novísimos aspectos son subrayados por el uso de las
Tecnologías en Educación (UNESCO 2004; Cabero 2004b; Adell, 1997; Salinas,
2003).
En la actualidad hay que afrontar la titánica labor de optimizar la enseñanza
universitaria para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada.
Las salas de clase universitarias deben ser transformadas en centros de aprendizaje
abiertos que ofrezcan programas y carreras cimentadas en la práctica, el pensamiento
y la realidad. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) modernas, si son
empleadas en forma adecuada, ofrecerán a todos el potencial para poder llegar a
adquirir la vanguardia de la enseñanza a distancia y, para ello, se esta instaurando e
implantando una red de educación virtual mundial utilizando para ello los últimos
conceptos e ideas de la educación a distancia, tecnologías de vanguardia y modos
6
apropiados de conectividad a Internet. Este contexto cada día conquista más
importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se demandan nuevos
conocimientos y habilidades que habrán de ser aprendidas en los procesos educativos
(Castells, 2002) .
Es por esto que en el ámbito universitario, las prácticas en el uso de las TIC en
la instrucción se encuentran en un continuo avance, que va desde niveles originarios
de sitios web de las asignaturas hasta los más complicados, expresados por programas
didácticos en entornos tecnológicos de enseñanza/aprendizaje o Universidades
Virtuales (Área, 2000).
Hoy más que nunca, se puede observar las limitaciones en la educación
tradicional, ajustada en la enseñanza, focalizado en el "aula física" y con un educador
delante. Posiblemente sea prematuro sacar conclusiones, pero nadie podrá negar la
potencia y valor educativo de una herramienta como Internet. La educación que debe
ser divulgada a través de un docente a los educandos, por ejemplo, no puede
continuarse impartiéndose por medio del profesor en el aula solamente, razón por la
cual los educadores y cualquier otro profesional que ejerza la docencia, deben
prepararse o mejorarse académicamente cada día.
En ese marco de ideas, las interrelaciones educativas en los contextos reales o
naturales suelen ser presénciales, están fundamentadas en la vecindad o proximidad
entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de
quienes intervienen en ellas. Por el contrario, en el espacio virtual, cuyo mejor
prototipo actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas
cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. En el
nuevo milenio, la educación virtual es la expresión más desarrollada del entorno de
las TIC debido a su carácter multimedia, muy importante a efectos educativos, y al
grado de interactividad (Marques, 2008).
7
Es por ello que la sociedad del siglo XXI indudablemente ratificará que
aprender es la más trascendental fuente de riqueza y prosperidad, de capacidad de
competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución de educación
superior tiene que empezar por consentir la necesidad de convertirse en instituciones
competitiva para proporcionar el aprendizaje personal y colectivo de este siglo.
Por consiguiente, la educación no puede ser extraña al potencial que los nuevos
espacios de relación virtual aportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica,
ahora más que nunca, la educación debe manifestarse claramente y situar la
tecnología en el lugar que le corresponde: el de medio eficaz para garantizar la
comunicación, la interacción, la información y también, el aprendizaje y ello se
lograra con la educación virtual (Adell, 1996)
Según, los pedagogos (Piaget, Decroly, Dewey, Montessori, Pestalozzi, entre
otros) citados en Pedagogía Comunidad Educativa (s/f) afirmaban, que el método de
educación tradicional, centrado en la actividad del educador, no era muy eficiente,
motivado a que la pasividad del educando lo llevaba habitualmente a cierto grado de
desunión con la actividad del pedagogo y a perder interés en el tema, con lo que el
proceso enseñanza/aprendizaje no era lo idóneo como consecuencia de esto, los
conocimientos transmitidos por el educador. Considerando los planteamientos de los
mencionados educadores, es mejor un método participativo, donde los estudiantes no
sean los elementos pasivos sino que se conviertan en los actores principales del
proceso enseñanza/ aprendizaje, donde el educador se limita a indicar las fuentes del
conocimiento específico y a dirigir el proceso de aprendizaje.
Así mismo, Vigosky (1978) aseguraba que se aprende más cómodamente y se
asimila mejor lo que se aprende, si el método utilizado es el Constructivista, lo cual
implica que el conocimiento no se asimila sencillamente con sólo escucharlo o leerlo,
sino que es mejor que se derive de un proceso de exploración de información,
comprobación, prueba, error, discusión, explicación de dudas y confirmación de
hipótesis. De esa forma se alcanzan conocimientos más sólidos y duraderos, en virtud
8
de que no son el producto de un proceso de memorización sino la consecuencia de un
proceso racional que beneficia el entendimiento y la fijación sino la derivación de un
proceso racional que beneficia el entendimiento y la fijación del aprendizaje.
Para que el proceso enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso
que tiene como fin la formación del estudiante sea interactivo y constructivista se
exige que concurran destrezas de interacción del educando con las fuentes de
información, con el docente y con los otros actores del proceso, como lo son sus
compañeros de estudio. Las TIC, poseen diversas herramientas que permiten
implementar simplemente estos eficientes métodos de instrucción para el proceso
enseñanza/aprendizaje.
Es por esto que, en los últimos diez años, se han establecido decenas de
universidades virtuales en los cinco continentes. Las instituciones universitarias de
corte tradicional se han inclinado por diseñar programas y componentes concernidas
con las TIC. Eso es posible visualizarlos en los portales que las universidades poseen
en la Web, en virtud de que actualmente esa es una herramienta de uso común
para darse a conocer.
La tecnología de redes facilita la comunicación y en consecuencia la interacción
entre docente y educando y entre educandos, utilizando para ello el correo
electrónico, los chats, las videoconferencias y los foros de discusión. Cualquiera de
estos procedimientos sirve para intercambiar información, hacer una pregunta,
someter un planteamiento a consideración, dilucidar conceptos, tener una charla o
sostener una discusión sobre un tema especifico.
Los adelantos en la metodología educativa, puesto en práctica gracias a las
facilidades que ofrece la educación virtual, hace posible el proceso de
enseñanza/aprendizaje sea eficiente. Asimismo este novedoso proceso ofrece ventajas
adicionales. La característica más destacada de la virtualidad es la de la creatividad.
9
Al respecto, Lévy (1999) afirma que ―en todo espacio social, la educación es clave
para el mantenimiento y desarrollo del propio sistema‖ (p. 12).
Es de hacer notar que para los educadores y los estudiantes, las TIC tienes una
serie de desventajas las cuales son:
Para los educadores: es necesaria la capacitación continua de los docentes por
lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello. Frecuentemente el
Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método
clásico evitando, de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo. Hay
situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca
pueden superar al mundo real por lo que es necesaria la experimentación que solo se
logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.
Para los estudiantes: dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el
estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde
provecho. El estudiante puede perder su objetivo y su tiempo. Si los compañeros son
―flojos‖, puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide. El interés al estudio
pueda que sea sustituido por la curiosidad y exploración en la web en actividades no
académicas tales como diversión, música, videos, etc. Dada la cantidad, variedad e
inmediatez de información, los chicos puedan sentirse saturados y en muchos casos se
remiten a ―cortar y pegar‖ información sin procesarla.
Para Delors (1996), Castell (2002), Bates (2001), Diesbach (2002), Epper y
Bates (2004), Sangrá y González (2004), Marques (2004), Barocio (2004), entre
alguno de los investigadores del área, son los educadores los trascendentales
conductores del cambio institucional, puesto que poco o nada valen las políticas
administrativas si no se aprovechan desde la base de las instituciones educativas. La
utilización de las TIC debe exteriorizarse como un medio para alcanzar un fin:
optimizar los procesos educativos provocando cambios en las actitudes y en los
10
métodos de enseñanza, que responden a las solicitudes de la sociedad actual. En este
orden de ideas Delors (1996) afirmaba que:
Los docentes desempeñan un papel determinante en la formación de las
actitudes–positivas o negativas respecto al estudio. Ellos son los que
deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el
rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el éxito de la
enseñanza formal y la educación permanente (p. 157).
Es importante señal, que en la última década se han determinado dos grandes
marcos de instrucción: la enseñanza a distancia y la enseñanza presencial. Si bien
siempre ha habido componentes habituales a ambos métodos de organizar la
instrucción, no obstante usualmente ambos contextos se han dirigido a grupos
diferentes y sobre todo han esgrimido metodologías diversas. Actualmente las
circunstancias está cambiando, y las universidades tratan de encontrar su sitio en
un mundo variable caracterizado por una enorme necesidad de formación
permanente, la insuficiente flexibilidad de respuesta que presenta la educación
presencial clásica, la rápida evolución de unas TIC que rompen las distancias en
el espacio y en el tiempo.
Habitualmente la enseñanza presencial se ha diferenciado por un exaltado
peso de la sesión de clase o ―lección magistral‖, con una irrisoria presencia en la
estructura del estudio individual, trabajo en pequeño grupo y tutorías (con
diferencias según el profesor)..Circunstancialmente en numerosos casos el
escenario mostraba un elevado peso del estudio individual en virtud de que los
juicios de evaluación (que estampan las legítimas pautas de objetivos y metodología
formativa) en realidad sólo almacenaban mediciones que mostraban los resultados
del estudio individual.
En este sentido, La UNESCO (2005), sin desconocer la jerarquía que tienen en
este momento las TIC en las actividades de la sociedad mundial, plantea que se
tomen en consideración las circunstancias en que operan los centros educativos que
11
existen en un país, reconocer diferencias sustanciales entre ellos y observar la
ocurrencia del proceso educativo, para decidir acerca de las oportunidades y
beneficios que pudiera traer la utilización de las TIC en cada una de las formas de
aprender y de enseñar.
Es por ello, la universidad debe reconocer que la tecnología llegó para
quedarse y que como institución al servicio de la sociedad debe adjudicarse su papel
y hacer cuanto sea necesario para su utilización. Cuando se habla de acceso a la
tecnología, lo común es presumir que la palabra se refiere a la tecnología de cómputo
y los recursos de multimedia e Internet.
En este orden de ideas, Silva (2005), plantea que Las TIC están provocando
cambios en las formas de enseñanza/ aprendizaje, en la manera en que los
catedráticos y estudiantes se relacionan con el conocimiento y en las formas en
que los funcionarios implicados en el proceso educativo interactúan. En otras
palabras, los cambios perturban los campos metodológicos, comunicacional y la
gestión educativa, por lo que no basta con cambiar los currícula sino la mentalidad de
quienes enseñan y de los que aprenden para lograr progresos significativos.
Es por ello que, las medidas que se arroguen para la optimización del proceso
educativo universitario debe partir de las condiciones de cada universidad en
particular, sin desconocer que en cada uno de ellas concurren factores que
proporcionan o dificultan su funcionamiento y que el docente es sólo uno de los
actores, pero no el único, en la definición de la calidad del servicio. Si bien la
introducción de la tecnología puede ser un elemento positivo en la renovación y
resignificación de la práctica educativa, debe acompañarse de las consideraciones
contextuales para determinar el punto de partida y las competencias a desarrollar, en
profesores y estudiantes, de acuerdo a las particularidades de cada institución
educativa (Marques, 2008)
12
En tal sentido el desarrollo de las TIC y la aparición de Internet, han
estimulado una revolución en la enseñanza abierta y a distancia. El desarrollo
tecnológico que trajo consigo la computadora y la Internet, originaron una innovadora
e insurgente particularidad educativa denominada Educación Virtual, donde las
correspondencias educador-educandos están innovando de manera fundamental, las
estructuras habitualmente inmóviles de espacio-tiempo-jerarquía. En consecuencia,
las redes digitales han sido motivo del surgimiento de una nueva dimensión en la
educación a distancia, a la que se designa como Educación Virtual.
La expresión "virtual" está siendo manipulada ampliamente alrededor del
mundo e incluso se le ha tomado como sinónimo de Educación Abierta y a Distancia,
Conocimiento basado en las Redes y Conocimiento Digital entre muchas otras
connotaciones. En el terreno universitario el termino virtual se ha principiado a
manipular al hacer referencia a los sistemas compuestos de teleconferencia, emisiones
por cable, por redes de circuito cerrado, vía satélite y por Internet, en virtud de que
estos componentes consienten interactuar sin necesidad de transportar a regiones
retiradas ni de coincidir en tiempo y espacio, consiguiendo una plataforma
suplementaria para alcanzar conocimientos (Adell, 1997)
Al respecto, Álvarez Roger (2002) plantea que la Educación Virtual enmarca
la utilización de las TIC, hacia el progreso de metodologías alternativas para el
aprendizaje de estudiantes de poblaciones especiales que están limitadas por su
ubicación geográfica, el tiempo disponible, las condiciones económicas entre otras.
Asimismo el mencionado autor sostiene que la educación virtual es un paradigma
educativo que arregla la interacción de los cuatro variables: el docente y el alumno; la
tecnología y el medio ambiente.
En ese sentido La UNESCO (2001), considera la educación virtual como un
contexto de aprendizajes que establece una manera totalmente nueva, en lo que
respecta a la tecnología educativa, un programa informático-interactivo de carácter
pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Es una innovación
13
relativamente reciente y producto de la coincidencia de las tecnologías informáticas y
de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años.
De la misma forma Lara, (2002), plantea que la Educación Virtual es la
modalidad educativa que enaltece la calidad del aprendizaje. Que respeta su
flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). La misma
alcanza su optimización con las TIC hasta constituir los tres métodos: asincrónica,
sincrónica y autoformación.
En relación con el mismo tema Gil Ramírez, (2000) afirma que La educación
virtual es aquella ―... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares
geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-
aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través
de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.‖ (p.
s/n) En tal sentido la educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en
el proceso aprendizaje, al respecto el autor antes mencionado sostiene que:
...el alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de
su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la
iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial
durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.(p. s/n)
La modalidad educativa virtual es un sistema que florece de la necesidad propia
de la educación y la tecnología educativa. Para responder a las preguntas antecedidas,
primero se desarrollará los fundamentos teóricos de lo ―virtual‖, como base de partida
en el ámbito del proceso enseñanza/aprendizaje, luego la esencia de los mundos y
entornos virtuales en la adquisición del conocimientos a través de ellas.
En la educación virtual no existe la territorialidad, puesto que cualquier
persona puede adherirse a un espacio privado o público y dirigirse de igual manera a
un individuo o a grandes masas humanas en un segundo. Es por ello que las
jerarquías se han roto en este espacio, produciendo una interacción de igual a igual
entre docente y alumno. La interactividad presente en un curso virtual, permite el
14
perfeccionamiento de procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos
rompiendo barreras temporales y espaciales, en tal sentido, este medio juega un papel
socializador. Por consiguiente, la información y el conocimiento viajan por el espacio
cibernético, por lo que es preciso enfrentar las redes y tomar de ellas información
fresca que actualice los saberes en todos los órdenes, concibiéndose necesario que las
universidades asuman los sistemas virtuales como modalidad de enseñanza, con el
propósito de estar a la vanguardia y tratar hacer frente a los progresos mundiales.
El contexto virtual es prueba categórico de ello, partiendo más allá de lo que
podría haber imaginado la mente humana hasta hace muy poco tiempo, puesto que a
través de Internet es posible que el estudiante recorra las salas de un museo, de un
campus universitario, de una página web e incluso que pueda ver a la persona con la
que se está intercambiando comunicación.
En tal sentido, el surgimiento de la sociedad digital, según los planteamientos
de Manuel Castells (2002), ha marcado el fin de una era y el comienzo de otra: la Era
de la Información. Esta nueva era tiene sus principios en hechos históricos y sociales
preconcebidos como el paso de la Oralidad a la Escritura, la aparición de la Imprenta
y la Revolución Industrial. La revolución tecnológica actual se precisa por su
capacidad de penetración en todos los contextos de la actividad humana y por el
procesamiento del conocimiento, de la información y la comunicación.
Por lo tanto, considerando como marco de referencia lo esbozado por Contreras
(1995) cuando afirma que la educación fundamentada en las TIC, permite que el
alumno se instruya de forma personal y a su propio ritmo, acceda de forma pertinente
y libre a la información según sus necesidades, emplee el tiempo de forma más
eficiente, obtenga información más clara y precisa y dirima cuándo y desde dónde
estudia. Lo antes planteado, permite bosquejar que la educación virtual demanda que
el educando sea autodisciplinado, responsable, pueda aprovechar efectivamente su
tiempo, y asimismo que desarrolle destrezas de exploración y selección crítica de la
información.
15
Las TIC permiten instaurar un modelo de aprendizaje que le corresponda al
discípulo descubrir y ser un agente activo, tal y como lo plantea Tapscott (1998)
cuando sostiene que ―... Esta combinación de una nueva generación y nuevas
herramientas digitales forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la
educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...” (p. 119).
Obviamente, la educación virtual, plantea ineludibles cambios en los
paradigmas educativos, lo que permite el paso del aprendizaje por transmisión al
aprendizaje interactivo (Tapscott, 1998).
En tal sentido, todo deja entrever que los lugares y momentos de encuentro en
una educación digital revestirán una importancia primordial. En la educación
tradicional el lugar es el aula, recinto sagrado, y el momento es la hora de clase. En la
educación virtual se encontrará un nuevo alumno, expuesto a las tecnologías fuera del
aula, invadido por la información que irrumpe de Internet, influenciado por las TIC,
convirtiéndose en un lector diferente, más ágil y que construye su propio texto en el
proceso de la lectura en Internet. En este sentido Mata Mata (2006) plantea que:
…el actual contexto de la educación está cambiando vertiginosamente;
por ello, la Educación Superior reclama la modificación de los modelos
de enseñanza, los cuales no pueden seguir constituyéndose desde la
perspectiva de la transmisión vertical de información, sino que deben
enfocarse hacia la progresión de saberes que permitan a los individuos
orientar y desarrollar por sí mismos, nuevos proyectos de aprendizaje a lo
largo de su vida, propiciando una formación más integral dentro de
modelos que reconozcan estar presentes a lo largo de toda la vida de las
personas (p.22)
Referente al mismo tema, Martínez Aldanondo, (2004) sostiene que:
La educación presencial tradicional trata al alumno como un mero
espectador. Todo sigue girando alrededor de un profesor que monopoliza
y acapara el espectáculo mediante lecciones magistrales. Los alumnos se
limitan a escuchar callados durante horas, tratar de no aburrirse,
memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando.
Fabricamos meros asistentes, casi nunca participantes. Pensar que esta
16
labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es
una ilusión. (p. 4)
Sin embargo, en el contexto pedagógico venezolano incluyendo el Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ ubicado en El Tigre, estado
Anzoátegui no se ha desarrollado adecuadamente un discurso académico que
considere globalmente el impacto que las TIC ejercen sobre la Educación Superior.
El requerimiento de actualizar y activar el proceso de enseñanza-aprendizaje
tradicional, ha originado una inquebrantable exploración de herramientas educativas
que permitan utilizar tecnología de soporte a la enseñanza a los fines de
perfeccionar el proceso de aprendizaje. Es por ello que en el Instituto Universitario
de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ (IUTJAA) El Tigre todos los procesos de
enseñanza/aprendizaje son presenciales, esto ha provocado que muchas estudiantes
no tengan tenido oportunidad de realizar estudios universitarios en esta casa de
estudios superior debido a la escasa flexible del proceso educativo de la misma.
Aunado a esto el espacio físico que es otra limitante para la admisión de alumnos en
esa casa de estudios superiores.
En los últimos años la cantidad de estudiantes que quieren ingresar al Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ (IUTJAA) El Tigre se ha
acrecentado, la planta física se hace cada vez más pequeña ante la exigencia de cupo,
por ejemplo materias en las que no se pueden abrir más de una sección, a pesar de
existir alumnos que aspiren cursarla, pero por la falta de aula y la inflexibilidad del
horario de esas, muchas veces no favorecen a las personas que quieran ingresar a esta
casa de estudio o que actualmente cursan asignaturas en ella.
El caso es que el proceso de enseñanza/aprendizaje presencial utilizado en El
IUTJAA de El Tigre, requiere de una modernización que permita que un gran número
de estudiantes que no pueden asistir a las clases de la asignatura Dibujo Mecánico por
razones de tiempo, distancia geográfica, insuficiencia de espacio físico de la
universidad entre otros, en tal sentido es conveniente y necesario que esta institución
17
de educación superior utilice otra modalidad de aprendizaje diferente a la tradicional,
como la educación virtual, para tratar de solventar esta problemática educativa a ese
grupo de estudiantes.
Es por ésta razón, que se propone la creación de una pagina web para la
formación en la asignatura Dibujo Mecánico del pensum de estudio de Tecnología
Mecánica del IUTJAA, con el fin de ofrecerles a los estudiantes de Tecnología
Mecánica que necesitan cursar esa asignatura, una oferta educativa más flexible en
esa áreas del conocimiento, y acorde con el paradigma de la educación virtual.
En este sentido es pertinente formularse las siguientes interrogantes:
¿Será apropiado diseñar una página web para la Formación en la Asignatura
Dibujo Mecánico del Departamento de Tecnología Mecánica del Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre?
¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre las Tecnologías de Información y
Comunicación que tienen los Estudiantes de Tecnología Mecánica del Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre?
¿Qué importancia asumen los diferentes entornos referidos a la educación
virtual a nivel universitario?
¿Cuáles deben ser los elementos a considerar para elaborar una página web para
la formación de la Asignatura Dibujo Mecánico del Departamento de
Tecnología Mecánica del Instituto Universitario de Tecnología ―José Antonio
Anzoátegui‖ de El Tigre?
Para tratar de dar respuesta a estas incógnitas convendría crear una página web
dedicada a la formación en la asignatura Dibujo Mecánico, desde donde se
gestionaría el conocimiento de los estudiantes de Tecnología Mecánica del IUTJAA
de El Tigre, en la que los docentes de esta asignatura puedan aportar y colocar a la
18
disposición del estudiantado de Tecnología Mecánica, los conocimientos producto de
sus investigaciones y experiencias docentes, así como el aprendizaje virtual.
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General.
Diseñar una página web para la Formación en la Asignatura Dibujo Mecánico
del Departamento de Tecnología Mecánica del Instituto Universitario de Tecnología
―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre.
Objetivos Específicos.
Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre las Tecnologías de Información y
Comunicación que tienen los Estudiantes de Tecnología Mecánica del
Instituto Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre.
Describir la importancia y las características de los diferentes entornos
referidos a la educación virtual a nivel universitario.
Conformar un conjunto de estrategias que permitan elaborar una página web
para la Formación en la Asignatura Dibujo Mecánico, del Departamento de
Tecnología Mecánica del Instituto Universitario de Tecnología ―José Antonio
Anzoátegui‖ de El Tigre.
Justificación de la Investigación
Con la inserción de las TIC en la educación se busca generar una mayor
interactividad entre profesores, alumnos y comunidad. En esos espacios el educador
deja de ser el centro del proceso enseñanza/aprendizaje, para convertirse en el
facilitador del aprendizaje y el estudiante se transforma en el centro de atención de su
propio aprendizaje. Todo esto, asociado al desarrollo tecnológico, que se ha estado
viviendo en el presente Siglo y finales del pasado, lo que ha trasladado a los
19
estudiosos del área a buscar elementos metodológicos que permitan una mejor forma
para lograr mayor efectividad en el aprendizaje.
Como consecuencia, los adelantos técnicos y de comunicación telegráfica
(Internet, la telemática, las páginas web y los websites) van poco a poco implicándose
en la vida y en todos los espacios donde se desenvuelve el hombre. El educando de
este siglo esta creciendo en un universo en el que invariablemente estará
interactuando con las TIC, como son televisores, multimedia, Internet, los celulares,
entre otros. Considerando este alcance y facilidad que diariamente tienen los alumnos
hacia estas tecnologías, la Universidad demandará implicarse con éstas como
mejoramiento de sus actividades académicas y así prometer al educando una
plataforma educativa que vaya acorde con el contexto en que habitualmente se
desenrolla.
En lo que respecta a la preeminencia social, se considera trascendental el
estudio debido a las contribuciones que generará a la universidad conjuntamente con
los clientes externos beneficiando:
* La Cimentación de nuevos modelos educativos como los websites, paginas
web, entre otros, lo que permitirá el fortalecimiento de diferentes paradigmas
pedagógicos que deberán ser un componente de profundo interés para la Universidad.
* La aplicación de la educación virtual mediante las páginas web viabilizarán
nuevas maneras de aproximaciones y prácticas educativas entre educadores y
educandos. Los espacios ya no serán tan rígidos y esquemáticos como ha sido la
educación tradicional, por el contrario serán divergentes, sincrónicos, asincrónicos;
en generala, flexibles.
* Las paginas web abrirán un horizonte más extenso, en virtud de que se
especializarán por la eventualidad que tendrá el educando de configurar sensaciones
por medio de la inmersión y la interacción con medios y fuentes de información
20
basados en la imagen, lo auditivo, lo escrito, lo gráfico, lo táctil, lo espacial, o en la
estructuración de varias o todas las anteriores.
*La virtualidad circunscribirá nuevos componentes que condescenderán una
socialización inconmensurable del discípulo en virtud de que prometerán
posibilidades de interacción con medios tecnológicos y con educandos que estén
geográficamente distantes. Así que el alumno podrá intercambiar sus ideas con
individuos de otras culturas, ofreciéndole una experiencia mucho más enriquecedora
y así extendería más su panorama y perspectivas.
Los profesionales de este siglo están sumergidos en la Sociedad de la
Información y del Conocimiento. Internet se ha transformado en una herramienta
enérgica que puede ser muy útil aplicada con propósitos educativos. Esta exploración
estará fundada en la concepción innovadora de manipular las tecnologías online para
desarrollar las paginas web que permita tramitar el conocimiento en los educandos
del Instituto Universitario de Tecnología ¨José Antonio Anzoátegui¨ de El Tigre, lo
cual indudablemente contribuirá con el crecimiento y desarrollo de los nuevos
profesionales que egresan de esa casa de estudio.
21
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Los componentes pedagógicos, han convertido y redefinido su función a partir
de la congregación de ofrecimientos didácticos como lo son los contextos virtuales
de aprendizaje, en los que las TIC permiten formular y plasmar niveles de
interactividad únicos entre didácticos y educandos entre sí (Gergich, Imperatore y
Pajoni, 2002). Asimismo, en los cursos desplegados en la web, concurren
interacciones entre los estudiantes y el contenido a aprender, por lo que el alumno
puede relacionarse con el material del curso anhelando, conseguir el conocimiento de
un área precisa, formulado mediante exhibiciones en la web y otras herramientas en
línea, y/o confeccionando significados individuales mediante el diálogo y la reflexión
(Barajas, 2003).
En tal sentido, Alonso Reyes; Jiménez; Estévez y Limaya (2005) quienes
efectuaron una investigación en la Universidad Pedagógica ―José Martí‖ de Cuba, a
los fines de determinar la importancia y necesidad de la usanza de los foros de
discusión y las listas de debates, sobrellevadas en una plataforma virtual, en los
procesos de gestión del conocimiento. Las derivaciones de esta investigación
manifestaron que los foros y las listas de discusión son dos fundamentales
herramientas para desplegar los procesos de gestión del conocimiento en una
comunidad de aprendizaje.
Por otra parte lo planteado por, Lucero, Chiarani y Pianucci (s/f), consideran
que para los sistemas CSCL (Computer Supported Colaborative learning), lo
22
onveniente es desarrollar herramientas en donde se tomen en cuenta aspectos de la
Psicología, la Pedagogía y las Tecnologías de la Información para demarcar modelos
computables a partir de los cuales, se puedan proceder arquitecturas genéricas que
permitan incorporar heterogéneos modelos de colaboración e intervención
pedagógica para optimizar el proceso de aprendizaje en grupo.
Analizando en el mismo tema, Plaz Power (2002) plantea que:
Desde 1992 los proyectos de red telemáticas académicas no sólo
construyeron plataformas de telecomunicación, sino también capacidad
para negociar, internacional y nacionalmente, con empresas proveedoras,
organismos multilaterales y directores institucionales oficiales. En ese
proceso que abarca la última década, se diversificaron las metas de los
proyectos técnicos para conectar a los sistemas y servicios de información
y transformar organizaciones, a través de la creación y captación de
información y contenidos locales. Pero, además, los actores de ese
proceso aprendieron a gestionar proyectos para cualquier sector de la
sociedad. Esto constituyó un aporte que, aunque poco visible, resultó
básico para el presente y el futuro de la región (p. s/n)
El mismo investigador en ese trabajo concluye, diciendo que:
Existe una fuerte presión en Latinoamérica hacia la inversión en TIC para
garantizar nuestra inserción en la Sociedad de la Información y/o del
Conocimiento; mas lo aprendido hasta la fecha en la región es que no se
puede garantizar que con difundir el consumo de las TIC a través de
proyectos (sociedad-e) se estará promoviendo una inserción de
competitividad auténtica, como soñaban algunos autores de la Cepal en
los noventa, o una sociedad innovadora.
…Para construir senderos hay que pensar en proyectos estratégicos con
enfoques socio-técnicos que contribuyan a identificar las necesidades
locales y las posibilidades locales de creación y adaptación colaborativa
entre gestores y actores sociales. Sólo comprar y comprar
fragmentariamente sin una visión estratégica que propenda a fortalecer las
capacidades de producción endógena, disminuirá más aun los débiles
índices de desarrollo humano y de calidad de vida que hoy muestra
nuestro continente. (p. s/n).
En el mismo orden de ideas, Rivero y Calderón (2002) delinearon un sistema
hipertextual para establecer la preponderancia que este se adjudica en el aprendizaje
23
de los estudiantes de la asignatura Computación I del III semestre del Área de
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental ―Francisco de
Miranda‖,(UNEFM). Una de las conclusiones más relevantes encontradas asevera
que: los sistemas hipertextuales influyen en el aprendizaje de una forma positiva. Por
lo que se puede atestiguar que la principal virtud de los sistemas Hipertextuales
procede del hecho de que son capaces de simbolizar la forma como el estudiante
asocia y conecta ideas a la hora construir aprendizajes, asintiéndole, del mismo modo,
ser participante de experiencias de aprendizaje en las que implique enérgicamente la
totalidad de sus sentidos.
Igualmente, Mendoza (2003) efectuó una exploración cuyo propósito fue la de
Proponer una modelo de Educación a Distancia Apoyada en Entornos Virtuales para
la Universidad Valle del Momboy, a los fines de brindarle a los educandos de
pregrado y postgrado una oferta educativa más flexible en variadas áreas del
conocimiento, Es bueno destacar que la mencionada universidad funciona de forma
presencial. En concordancia con los objetivos, la exploración se enmarca dentro de la
investigación tipo descriptiva, con diseño de campo, la cual permitió conseguir la
información concisamente de la realidad analizada.
Los datos de la mencionada exploración se consiguieron mediante la aplicación
una encuesta a 27 educadores de la Universidad Valle del Momboy, para confirmar
qué nivel actitudinal tenían aquellos hacia el uso de las TIC, utilizando para ello una
escala del tipo Lickert, con cuatro alternativas; su aplicación permitió establecer que
los catedráticos de la Universidad Valle del Momboy poseen un nivel actitudinal alto
hacia el uso de las tecnologías de información y comunicación, de la misma manera
se consideró la plataforma tecnológica existente en la Universidad Valle del Momboy
y la misma se encontraba apta para el proyecto de Universidad Virtual planteada,
igualmente se analizaron diferentes tipos de entornos virtuales existentes.
La citada exploración permitió determinar que los profesores y alumnos de esa
Universidad presentaban un nivel actitudinal favorable con tendencia muy propicia
24
hacia el uso de entornos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por tal
motivo, se propusieron algunos entornos virtuales adaptados a la plataforma existente
en la Universidad Valle del Momboy.
En concordancia con esta exploración se pudo atestiguar que las TIC consiguen
combinar con la educación tradicional métodos de estudios diferentes para así tratar
de mejorar la calidad de la educación universitaria impartida en esos centros.
Finalmente en el 2006 Mata Mata presentó un Trabajo de Grado en la UGMA
para obtener el Titulo de Magíster en Gerencia Educativa, denominado ―Diseño de
una plataforma web dirigida al decanato de Postgrado de la UGMA con la finalidad
de mejorar la gestión del conocimiento‖. El propósito de ese Trabajo de Grado fue
desarrollar una plataforma Web para el Decanato de Postgrado de la mencionada
universidad, que le permitiera a educadores y educandos de esa dependencia la
participación activa en la construcción colectiva del conocimiento.
Todo ello enmarcado en los requerimientos de cambio de la sociedad
actualmente y la posibilidad de que la educación universitaria de cuarto nivel
contribuya a superar las limitaciones económicas y sociales del país, exigen de la
UGMA como formadora de Recursos Humanos del Cuarto Nivel de la zona, la
introducción de programas de innovaciones que garanticen una participación de
amplia cobertura y de alta calidad, y además vincule la práctica en el aula con la
utilización de las Nuevas Tecnología de Información Comunicacional (NTIC), para
que de esta manera el educando de postgrado investigue su propia práctica y se
convierta en protagonista directo en la construcción de su conocimiento.
Igualmente señaló que los adelantos producidos con las TIC permiten el uso de
programas de mayor interacción, tales como una plataforma web, los CD de
multimedia, los diferentes programas informáticos educativos unidos a los avances e
innovaciones que presenta Internet. Sin embargo, en El IUTJAA y especialmente en
el área de Tecnología Mecánica no se aplican los progresos producidos por las TIC,
25
por lo que es una necesidad impostergable su utilización en esas áreas, de lo contrario
se corre el riesgo de quedarse rezagadas en el tiempo.
Refiere que las nuevas directrices educativas a nivel mundial están concernidas
con tres procesos muy emprendedores y de enorme alcance como lo son la
Informatización de la sociedad, la Globalización y las TIC. La preferencia y el
acelerado progreso de tecnologías referidas a la Informática, las Telecomunicaciones
y el Procesamiento de Datos, y sus considerables contingencias de aplicación, están
convirtiendo la sociedad postmoderna en la Sociedades de la Información.
Asimismo, hay que hacer un uso efectivo de la tecnología para aproximarla al
usuario, lo que tendrá una importancia fundamental en los adelantos de los procesos
educativos universitarios. Esto envuelve tanto al estudiante que se beneficia de una
herramienta concreta en su aprendizaje como al observador (interno o externo al
proceso) al que se ofrece la posibilidad de analizar ese proceso de estudio. Las TIC
se justifican para un usuario en tanto en cuánto resuelven un problema. Por tanto, la
postura de esos investigadores, a la hora de utilizarlas ha tenido muy en cuenta este
criterio.
Bases Teóricas
La Educación a Distancia
Es una modalidad de enseñanza que, desde sus inicios, ha estado
relacionada con personas que precisan educarse, pero que por diferentes causas
como la dispersión geográfica, incompatibilidad con el trabajo, falta de tiempo,
condiciones físicas, o bien por propia opción personal, eligen una instrucción más
coherente con sus posibilidades. La Educación Distancia se ha convertido en una
vía suplementaria de instrucción, de progresivo desarrollo (Barberà, 2001; Marcelo
y Perera, 2004; García Areito, 2001). Actualmente, gracias al progreso de las
TIC y a la necesidad progresiva de acceso al conocimiento continuo, esta
peculiaridad de enseñanza ha fortalecido su desarrollo. Al momento hay muchas
26
experiencias pero pocos datos que permitan cuantificar las reales trascendencias de
este tipo de educación. No obstante se puede evidenciar objetivamente que
mundialmente ha crecido el número de instituciones que ofrece cursos en esta
modalidad, que ha acrecentado la diversidad de ellas y que cada vez es mayor
el número de educandos interesados en educarse en esta modalidad.
La Educación a distancia tiene diferentes maneras de expresión a través del
tiempo, que simpatizan paralelamente, efe ctivamente a pesar de estar en la era
dominada por las TIC, la educación a distancia se presenta en formatos muy
heterogéneos que va desde la formación vía correspondencia a la formación en
espacios virtuales de aprendizaje.
Una conceptualización bastante sencilla es aquella según la cual esta referida
a la idea de que el estudiante y el educador, están separados por el tiempo y el
espacio, y que utilizan determinados medios para comunicarse y aprender (Marcelo
y Perera, 2004).
Al respecto García Aretio(2001 y 2004) citado en Silva Quiroz, (2007),
presenta las siguientes características de la educación a Distancia:
*Casi permanente separación del profesor/ formador y
alumno/participante en el espacio y en el tiempo, haciendo la
salvedad que en esta última variable puede producirse interacción
síncrona.
*Estudio independiente en el que el alumno controla el tiempo,
espacio, determinados ritmos de estudio y en algunos casos, itinerarios,
actividades, tiempos de evaluación, etc. Aspectos que pueden
complementarse con interacciones en encuentros presenciales o
virtuales para la socialización y el aprendizaje colaborativo.
* La comunicación mediada de doble vía entre profesor/ formador y
alumno/participante y, en algunos casos, de éstos entre sí a través de
diferentes recursos.
* El soporte de una organización que planifica, diseña, produce
materiales (por si misma o por encargo) y realiza el seguimiento y
motivación del proceso de aprendizaje a través de la tutoría (p. 143)
27
Igualmente destaca el hecho que la educación a distancia precisa la
intervención de una institución. Holmberg (1989), indica que esta manera de
enseñanza sólo resulta de la planificación, la orientación y el encuadramiento que
suministra una institución de apoyo.
El diseño de la educación a distancia es diferente al de la educación
tradicional: un equipo de profesionales (pedagogos, ingenieros, psicológico, etc.)
que diseña y despliega tanto las actividades, que los estudiantes ejecutarán como los
materiales que los apoyarán (impresos, tecnológicos, videos y otros), y el sentido
que estos sistemas y recursos poseen en la educación. Este equipo establece
visiblemente la función del estudiante y del educador comúnmente denominado
"tutor", quien no necesariamente forma parte del equipo diseñador
En conclusión podría aseverar que la educación a distancia es un modelo de
formación que se define por el rol secundario de la presencia física del docente-
tutor y de los educandos-participantes en un mismo espacio y tiempo. Utiliza
diferentes materiales elaborados por un entidad (impresos, sonoros, informáticos,
etcétera), a los fines de suplir la distancia y mediatizar el proceso de
enseñanza/aprendizaje. El rol del educador y del participante difieren de los
conocidos en la formación presencial: el estudiante se hace responsable de su
aprendizaje y traza un camino autónomo para conseguirlo, en tanto que el educador
interviene como un facilitador en el logro de los objetivos propuestos.
La Educación Virtual. (Elearning)
Como lo indica (Cabero, 2004). La Educación Virtual se define de diferentes
maneras, partiendo de dos componentes centrales en su desarrollo como medio
formativo, los aspectos pedagógicos y tecnológicos. Lo primero esta referido a
que existe un modelo pedagógico que un equipo académico elabora para originar
aprendizaje y el segundo, a que este proceso de aprendizaje se realiza a través de
aplicaciones informáticas desplegadas máximamente en contextos web. Existe una
28
predisposición, a explicar la educación online centrándose en las potencialidades y
particularidades de las tecnologías y entornos utilizados, sin tomar en cuenta que
su trascendencia educativa estará contrastada por otras variables como: la calidad
de los contenidos, la forma en que éstos son presentados, y el rol del tutor en el
proceso.
Literalmente por e-learning, se estaría hablando de aprendizaje electrónico,
vale decir aprendizaje formado o mediado por las diversas tecnologías fundadas de
una u otra manera en soporte electrónico para efectuar todo o parte del proceso
educativo (García Aretio, 2004).
Se hallan dilucidaciones de e-learning que lo relacionan a cualquier proceso
educativo concerniente con las tecnologías; en tal sentido, la American Society
of Training and Development lo define como: ―termino que cubre un amplio
grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web,
aprendizaje basado en computador, aulas virtuales y colaboración digital,
incluyendo entrega de contenidos vía Internet, audio y video, televisión satelital,
CD-ROM entre otras‖ (García Aretio, 2005).
Al respecto, Reyno Momberg, (2006) define el e-learning como ―aquella
actividad que utiliza de manera integrada y pertinente computadores y redes de
comunicación, en la formación de un ambiente propicio para la construcción de la
experiencia de aprendizaje‖.
No obstante, García Areito(2004) indica que corrientemente el e-learning no
hace referencia a cualquier medio sino a Internet, en virtud de que la Red puede
totalizar los restantes formatos electrónicos, de almacenamiento de contenido o de
comunicación, elaborados para el aprendizaje (audio, videos, televisión, radio,
soportes digitales).
En este sentido, lo que se pretende expresar en el e-learning es el hecho de
29
aprender con la intervención de Internet, se debería hablar: de aprendizaje,
enseñanza, educación o formación, a través de o basado en, Internet (web). En
forma generales el termino "e-learning‖ se puede entender como el proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, con el uso de las TIC, sin la
necesidad de que el profesor (o formador) y alumno (formando) estén en el mismo
espacio físico ni temporal (Mababu, 2003).
Barberà (2001) Citado en Silva Quiroz (2007), afirma que las características
del ―e-learning‖ pueden resumirse de la manera siguiente:
La casi permanente separación física entre profesor y alumno, a lo
largo del proceso de instrucción. La influencia de la organización de la
educación a distancia en la planificación y desarrollo de los materiales
de aprendizaje y en la previsión de servicios de ayuda al estudiante. El
uso de medios tecnológicos para relacionar al profesor, al estudiante y el
contenido.El uso del diálogo discontinuo entre ellos. El rol secundario
que tiene el grupo, clase lo que convierte este tipo de educación en una
enseñanza dirigida a individuos y no grupos. (p. 154)
De la misma forma Mababu (2003) haciendo hincapié en los aspectos
tecnológicos amplia estos semblantes considerando que:
El uso de soporte tecnológico para asegurar la comunicación entre
educador y alumno; existencia de comunicación bilateral (sincrona y/o
asincrona) de manera que se establezca retroalimentación entre profesor
y alumno; posibilidad de incorporación de los avances tecnológicos y
su uso sistemático en el proceso de formación en línea (p. 12)
De acuerdo con los planteamientos de Garrison y Anderson (2005) el
semblante esencial del ―e-learning‖ esta más allá del acceso a la información,
reside en su potencial comunicativo e interactivo. La capacidad transformadora del
―e-learning‖ permite manejar las prácticas formativas de manera que la
independencia y la cooperación puedan estar presentes en la medida que el uso
lo demande; en el centro del ―e-learning‖ se halla una transacción constructivista
que exhorta a l a cooperación, entregando valor tanto al contexto como a los
contenidos; el ―e-learning‖ se fundamenta tanto en la comunicación sincrónica
30
como asincrónica, en múltiples formatos desde el texto, la voz y el audio, siendo el
trascendental interés las interacciones reflexivas textuales; el valor del ―e-
learning‖ está en su capacidad para promover la comunicación, el desarrollo del
pensamiento y construcción de significado y conocimiento.
Partiendo desde el punto de vista pedagógico, el cual se centra en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la trascendental contribución del "e-learning"
está relacionado con el cambio de paradigma, en donde el centro del proceso
educativo pasa a ser el educando. En este sentido lo más importante no va a ser
enseñar, sino, facilitar que alguien aprenda. Eso es muy fácil decirlo pero no es tan
fácil acabar haciéndolo (Sangrà, 2003). El e-learning incorpora un cambio de
paradigma pedagógico, centrado en el aprendizaje más que en la enseñanza. En este
orden de ideas, Palloff y Pratt (1999) citado en Marcelo y Perera, (2004) sostienen
que:
Enseñar en el ciberespacio requiere que nos movamos desde los
modelos pedagógicos tradicionales a nuevas prácticas que sean
más facilitadoras. Enseñar en el ciberespacio implica mucho más que
la adopción simple de modelos pedagógicos tradicionales y
transferirlos a un medio diferente. A diferencia de la clase presencial,
en la educación a distancia online se requiere prestar atención al
desarrollo de un sentimiento de comunidad en el grupo de
participantes para que el proceso de aprendizaje tenga éxito (p. 20).
Profundizando en el mismo tema, García Aretio (2004) propone que en el ―e-
learning‖ es aquel que suele poner todo el énfasis en el aprendizaje, propone
extender el hecho de aprender, a la necesidad y posibilidad de enseñar. Esto apunta
a que si bien el centro es el aprendizaje, este no se puede lograr sin un adecuado
diseño, excelentes docentes, con métodos apropiados e incentivos puntuales, etc.
En lo referente al tema los autores analizados señalan que hay que explorar la
capacidad del ―e-learning‖ para ello es necesario crear comunidades de estudiantes
al margen de las limitaciones temporales y/o espaciales.
31
El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en
un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este
formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-
line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que
agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del
programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning
deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente
estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado y se asegure el
logro de las competencias de los alumnos.
Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las
dos modalidades que combina:
Las que se atribuyen al e-learning: trabajo autónomo del alumno, la
reducción de costes, acarreados habitualmente por el desplazamiento,
alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad
temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del
curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un
mismo lugar y tiempo.
Y las de la formación presencial: aplicación de los conocimientos,
interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación
de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la
posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de
manera puramente virtual.
Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning
puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, ―mezclados‖. Un
ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la [tecnología] y
sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseñanza eficaz.
32
En el sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un
instructor combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más
profundo trata de llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera más
apropiada. Así, un mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en
el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social. Blended
Learning es un término que representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza.
El Constructivismo
Lev Vygotsky (1978) es considerado uno de los precursores del constructivismo
social. Comenzando con él, se han desplegado numerosas orientaciones sociales
referidas al aprendizaje. Algunas extienden o transforman sus fundamentos, pero la
esencia de la orientación constructivista social se mantiene. Lo básico del enfoque del
mencionado investigador radica en considerar a la persona como la derivación del
proceso histórico y social en el que el lenguaje desempeña un rol esencial.
Según Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de interacción entre la
persona y el ambiente, pero el ambiente entendido como algo social y cultural, no
simplemente físico. Asimismo impugna los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una sencilla acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas. Hay aspectos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje, que no logran ser ajenos a la Psicología. A
diferencia de otras perspectivas, igualmente no niega la jerarquía del aprendizaje
asociativo, no obstante lo considera perceptiblemente insuficiente.
El constructivismo es una perspectiva compartida por distintas tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre las cuales se hallan las teorías de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (2000), Jerome Bruner (1960),
sin embargo ninguno de ellos se designó como constructivista, pero sus ideas y
propuestas manifiestamente, ilustran las ideas de esta corriente.
33
Respecto al constructivismo, Parica Ramos, Bruno Liendoy Abancin Ospina
(2005) aseveran que ―…es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo‖ (p.3). En ella se sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Por ello un individuo que aprende algo nuevo, lo agrega a sus experiencias
previas y a sus adecuadas estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada
e instalada en una red de conocimientos y experiencias que se hallan preliminarmente
en el individuo, como derivación es pertinente aseverar que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, en cambio es un proceso subjetivo que cada individuo va
cambiando constantemente de acuerdo con sus experiencias (Parica Ramos y otros,
2005).
Constructivismo Social de Vygotsky
El constructivismo Social es un modelo filosófico fundamentado en el
constructivismo, al respecto Parica Ramos y otros (2005) sostienen que:
…el conocimiento aparte de formarse desde de las relaciones ambiente-
yo, es la sumatoria del factor entorno social a la ecuación. Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte
del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una
teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano
(p. 3)
En consecuencia, el constructivismo trata de auxiliar a los educandos a
internalizar, reacomodar o convertir la información nueva. Esa transformación
acontece por medio de la instauración de nuevos aprendizajes y esta derivación del
aparecimiento de nuevas estructuras cognitivas, que acceden oponerse a contextos
iguales o parecidos en la realidad. En este sentido, el constructivismo percibe el
aprendizaje como una acción personal encuadrada en contextos funcionales,
34
significativos y genuinos (Parica Ramos y otros ). Todas esas tendencias han sido
tomadas de matices diversas, se pueden subrayar dos de los especialistas del área de
mayor jerarquía que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el
"Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social".
Reflexionando sobre los planteamientos de los mencionados autores quienes
aseveran que:
Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del
Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo
social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en
el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje.
Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje
tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo (p, 14)
Vale decir que, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la
interacción social. El intercambio social crea caracteres interpsicológicos. El
constructivismo social asevera que lo que sucede en la mente de las personas es
básicamente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.
Vygotsky (1978), afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interactúa con su entorno. Asimismo sostenía que el lenguaje es la herramienta
cultural de aprendizaje por excelencia. La persona construye su conocimiento puesto
que es capaz de leer, escribir e interrogar a otros y preguntarse sobre aquellos
aspectos que le conciernen. Aun más trascendental es el caso que la persona elabora
su conocimiento en virtud de que literalmente se le ha adiestrado a construir por
medio de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que la persona piense
y partiendo de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, verifica
con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser
humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
35
En esos espacios la construcción mental de significados es altamente
improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente
para alcanzar sus cometidos constructivistas, precisa no sólo de sí misma, sino del
contexto social que la sobrelleva. En este sentido, la mente tiene grabada con tinta
imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Se puede aseverar que las investigaciones de Vygotsky pretendían establecer
cómo la gente, con apoyo de instrumentos y signos, dirige su atención, organiza la
memorización consiente y regula su conducta. Las personas modifican activamente
los estímulos con los que es topan, esgrimiéndolos como instrumentos para
inspeccionar las funciones circunstanciales y regular su propia conducta.
Las teorías de aprendizaje constructivista social (Lev Vygotsky) y la
construccionista social (Berger y Luckmann), enriquecidas y complementadas con la
connectivista (George Siemens), adquieren gran relevancia con el advenimiento de
las redes sociales, comunidades de aprendizaje, comunidades de práctica y otras
herramientas de interacción social, como lo son las TIC e Internet.
Las TIC están produciendo cambios en la forma de enseñanza /aprendizaje.
En la forma en que los profesores y educandos se relacionan con el conocimiento y la
manera en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan.
Característicamente relevante resultan los efectos de los aspectos
comunicativos y sus impactos en las modalidades de enseñanza a distancia y semi-
presencial, no obstante también comienzan a tener efectos en las clases tradicional
presencial. Entre estas herramientas comunicativas se encuentran las TIC e Internet.
Las TIC prometen enormes posibilidades de crear entornos de aprendizaje que
permiten implementar estrategias de enseñanza y aprendizajes, en las cuales la
interacción social sea un elemento central, como los son los modelos constructivista
de carácter sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo y potenciando la
construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje.
36
Holmberg (1989) introduce la concepción de conversación didáctica guiada,
donde la interacción y el dialogo son componentes centrales en la calidad de la
educación a distancia. A parir de aquí en esta modalidad de enseñanza/aprendizaje los
elementos interactivos, la dimensión social y el dialogo comienzan a adquirir un gran
valor. Esta interacción permite pasar de modelos fundados en un aprendizaje
individual a modelos de aprendizaje cimentados en la adquisición de conocimiento a
partir de la interacción con el educador y los estudiantes.
Desde la perspectiva socio-cultural del aprendizaje, la interacción social y el
discurso, son elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos
superiores. El aprendizaje es un fenómeno social donde en los alumnos obtienen los
mecanismos necesarios para apropiarse del conocimiento por medio de la interacción
con los pares (Compañeros de estudios o Alumnos), profesores y el material (Ivicl,
1999).
Al respecto Vigostky (1978) subraya que el concepto de zona de desarrollo
próximo es:
…la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz‖
(p.133)
Es preciso considerar que si bien los entornos virtuales de aprendizaje,
benefician el aprendizaje colaborativo y la construcción de conocimiento por medio
de la interacción socio-cultural, el conocimiento se consigue de manera individual.
En este sentido Salmon (2000) indica que un principio fundamental del
constructivismo es que el significado o interpretación que los individuos
proporcionan a la información conseguida depende de sus prácticas previas, modelos
mentales y mapas del tópico, área o problema, insertados desde la experiencia.
37
Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que
proveen un buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros
aprendices, la colaboración entre pares, y la construcción conjunta de conocimiento.
Esto ha permitido contar con entornos virtuales de aprendizaje, entendidos estos
como ―materiales informáticos de enseñanza/aprendizaje basados en un sistema de
comunicación mediada por el ordenador‖ (Gros, 2002).
Estos contextos permiten peregrinar desde modelos de aprendizaje cimentados
en la transmisión de conocimiento a modelos fundados en la construcción de
conocimiento, de esta manera los alumnos se vuelven agentes activos en el proceso
de aprendizaje y los catedráticos en facilitadores en la construcción y apropiación de
conocimientos, por parte de los estudiantes.
Educación virtual y el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
La labor en equipo colaborativo y cooperativo son vocablos utilizados sin
distinción para puntualizar cualquiera circunstancias en la que grupos de dos o
más personas laboran juntos, bien sea para aprender o solucionar problemas. No
obstante, si un grupo de individuos laboran juntos, no significa precisamente que esa
labor sea cooperativo ni colaborativo. Es transcendental distinguir entre grupos de
personas que laboran de forma colaborativa y aquellas que trabajan juntas, en virtud
que su uso en la literatura no es siempre concordante y en algunos casos es incluso
opuesto. Sin embargo con frecuencia las practicas educativas, investigativas
cooperativas y colaborativas se enfrenta en realidad (Silva Quiroz, 2007).
Los estudiosos del área educativa han distinguido tres tipos trabajo en
grupos, especialmente hace las diferencias entre interacciones: tutoriales,
cooperativas y colaborativas (Crook, 1998). El especialista del área antes
mencionado, destaca que lo que caracteriza estas interacciones del trabajo en
pequeños grupos es el aprendizaje más que la enseñanza. Para Colomina y
Onrubia (2001), las situaciones educativas que toman la cooperación entre iguales
38
como referencia, distinguen tres maneras diferentes: la tutoría entre iguales, el
aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales. En el aprendizaje
cooperativo, un grupo de educandos efectúa siguiendo una cierta estructura
preestablecida, una actividad o tarea anticipadamente fijada, con un mayor o
menor grado de discusión o planificación conjunta y un mayor o menor grado de
distribución de responsabilidades y división del trabajo entre los integrantes del
grupo. En la colaboración entre iguales, más de dos estudiantes del mismo nivel de
habilidad laboran juntos de forma constante e ininterrumpida en el desarrollo y
resolución de un trabajo.
En lo que respecta al trabajo cooperativo, Jonson, Johson, y Holubec (1999)
aseveran que ―La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados
que sean beneficiosos para ellos y para todos los demás miembros del
grupo‖(p.14).En ese sentido, el aprendizaje cooperativo es la función didáctico de
pequeños grupos donde los discípulos laboran en conjunto para maximizar su
propio aprendizaje y el de sus compañeros.
La división del trabajo y delegación de una fracción a cada integrante del
grupo es distinguido como cooperación y no como colaboración. El aprendizaje
cooperativo propone una estrategia de dirección de obligaciones que, por lo general,
conjetura el trabajo conjunto en un grupo mayor o incluso de toda la clase. En
el cooperativismo, es habitual dividir la ocupación de forma que diferentes
integrantes del grupo se responsabilicen de distintos componentes de la labor a
realizar (Crook,1998). Mientras que por otro lado la colaboración puede precisarse
como la interdependencia de los miembros del grupo cuando ellos comparten
ideas y prácticas únicas, siendo la derivación obtenida superior a la que cualquiera
de los integrantes pudiera obtener trabajando solo. Todos los miembros de grupo
laboran en el problema general, los aportes de los participantes habitualmente no
pueden ser expresamente separadas al final del proyecto (Hathorn y Ingram,
2002b).
39
El aprendizaje cooperativo se corresponde con la labor conjunta para el
resultado de metas personales, mientras que en el aprendiza je colaborativo se
refiere a la labor en conjunto para alcanzar una meta única (Gros 2002; Lewis,
1998; Hathron y Ingram, 2002a).
Al respecto Dillenbourg, Baker, Blaye y O‘Malley (1996). Confeccionaron
una diferenciación entre las significaciones de colaboración y cooperación, tal y
como se puede observar seguidamente:
…cooperación y colaboración no difieren en los términos ni tampoco
en cómo están distribuidas las tareas, pero sí en la forma en que éstas
están divididas; en la cooperación la tarea está partida jerárquicamente
en actividades independientes; en la colaboración los procesos
cognitivos pueden ser divididos en niveles entrelazados. En la
cooperación, la coordinación sólo es requerida para ensamblar los
resultados parciales, mientras que en la colaboración consiste en haber
coordinado la actividad sincrónicamente lo cual es resultado de una
tentativa continuada de construir y mantener un concepto común de un
problema ( p. 2-3)
En la colaboración los participantes instauran un contrato mutuo para arreglar
un problema partiendo de un esfuerzo coordinado. Mientras que, en la
cooperación la labor se divide y cada individuo es responsable de una fracción de la
tarea.
Adicionalmente Dillenbourg(1999) explica que el aprendizaje colaborativo
es tal, siempre que: ―los participantes tengan más o menos el mismo nivel y
puedan ejecutar las mismas acciones, tengan una meta común y trabajen
conjuntamente‖ (p. 9)
Los alumnos aprenden cuando tienen que exteriorizar y manifestar sus ideas a
otros, cuando son capaces de transformar sus ideas partiendo de los testimonios de
otros compañeros. En un escenario colaborativo, los alumnos intercambian sus
ideas para coordinarse en la obtención de unos objetivos compartidos. Cuando
brotan dilemas en la tarea, la combinación de su presteza con la comunicación es
40
lo que conlleva al aprendizaje (Vygostky, 1978).
El aprendizaje colaborativo se centraliza en las habilidades emanadas de los
intercambios entre grupos de tarea, que facilita significativas ventajas cognitivas.
Aprender en colaboración presume por lo tanto, que por medio de una sucesión de
interacciones se causa un cambio en la actividad cognitiva del educando, lo
que permite verificar sus ideas con las sus compañeros, ya sea por la concepción de
un conflicto o por la simple descripción de esas ideas (Crook, 1998)
Aprender en colaboración involucra un proceso de persistente interacción en la
resolución de problemas, elaboración de proyectos o en controversias referentes a
un tema en concreto; en la que cada integrante tiene especificado su rol de
colaborador para alcanzar aprendizajes compartidos, y donde el catedrático
indistintamente participa como otro colaborador más, pero con determinados
desempeños como orientador y mediador, certificando la efectividad de la
actividad colaborativa (Gros y Adrián, 2004)
En ese mismo orden de ideas, Dillenbourg (1999), afirma que la clave para
concebir el aprendizaje colaborativo es explorar las relaciones que se instauran
entre la circunstancia que se plantea, las interacciones que surgen y en derivación,
los procesos y efectos que se forjan en ella.
En este sentido, Silva Quiroz, 2007 propone cuatro componentes que se
describen seguidamente, los cuales se fundamentan en los mecanismos clave que
deben tomarse en al momento de justipreciar un contexto de aprendizaje
colaborativo:
*La situación, establecida a partir del grado de simetría de las
acciones, el conocimiento y el estatus de los participantes para dar
resolución a la tarea en forma conjunta.
*Las interacciones, enmarcadas dentro de la situación colaborativa
que se ha establecido. Éstas pueden ser interactivas, sincrónicas y
negociables. Dichas interacciones influyen en los procesos cognitivos
de cada uno de los participantes.
41
*Los mecanismos de aprendizaje, obtenidos a partir de la interacción
entre pares. Éstos pueden ser aquellos que operan en el caso de la
cognición individual, como aquellos que operan a nivel grupal como la
apropiación, el mutuo modelamiento y la internalización.
*Los efectos del aprendizaje colaborativo, generalmente medidos a
partir de un pretest o postest con los cuales se pretende obtener una
medición de las ganancias que han obtenido los estudiantes (p. 120)
En este sentido los docentes pasan a ser un trascendental agente mediador en
las situaciones de aprendizaje colaborativo, además desempeñan un importante rol.
En ese orden de ideas, Dillenbourg (1999) citado en Silva Quiroz, (2007) distingue
cuatro tipos de intervenciones del educador necesarias para desarrollar la
probabilidad de interacciones constructivistas:
*Establecimiento de las condiciones iniciales de la situación y refiere en
gran medida a la conformación de los grupos y el tipo de tareas
propuestas.
*La definición específica del carácter cooperativo y/o colaborativo de la
tarea.
*El andamiaje por parte del profesor de las interacciones productivas
de los alumnos, mediante la incorporación contextualizada de reglas
de interacción, dejando claro las reglas que regirán la interacción.
*La regulación de las interacciones del grupo, correspondientes a
intervenciones puntuales que ayuden al grupo a mejorar la
producción o asegurar que todos interactúan (p. 131)
El aprendizaje cooperativos ayudan a especificar la estructura de motivación y
el colaborativo se centralizan en la ventajas cognitivas de los intercambios más
intrínsecos que tiene lugar al laborar en grupos, presentándose una diferencia muy
delicada que divide el aprendizaje cooperativo y el colaborativo, igualmente una
particularidad en la práctica colaborativa como es su mayor interés por los
procesos cognitivos mientras, que lo referente a la motivación es característico de la
cooperación (Crook, 1998).
Rol del Tutor en el Aprendizaje Virtual
El rol del tutor o facilitador es imprescindible para el éxito de las experiencias
que esgrimen entornos virtuales de aprendizaje. El tutor pasa de un rol de
42
transmisor de conocimiento a otro de facilitador del aprendizaje, promoviendo y
orientado el aprendizaje, el cual se consigue por medio de la construcción,
producto del progreso individual y la interacción social.
En este sentido, Harasim y otros (2000) señala que en la educación y
formación del paradigma tradicional el catedrático dirige la educación, hace las
interrogaciones y marca la pauta de la clase, mientras que el aprendizaje virtual
está centrado en el estudiante y demanda un rol diferente del educador, el cual
es un facilitador de aprendizaje en lugar de facultado para impartir lecciones, ―el
énfasis tiene que estar en el propio proceso intelectual del alumno y en el
aprendizaje en colaboración‖ (p.198)
En lo que respecta al rol del educador Cabero (2001) firma que el rol del
docente se ubica básicamente en la dinamización del grupo y en adjudicarse
funciones de organización de las actividades, de motivación e instauración de un
clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, suministrando experiencias
para el auto-aprendizaje y la construcción del conocimiento. Las funciones se
organizan en concordancia entre el tutor y el educando, tales como las relaciones
intergrupales, preparación específica del tutor, el control de la información y
conocimientos, y evaluación. Las de mayor trascendencia serían las que se
refieren a las relaciones entre el participante y el tutor y entre los propios
participantes. Son estas funciones las que permiten mantener ―viva‖ la
comunicación, aspecto base, para la construcción de conocimiento.
En este orden de ideas, Jonassen, (2000) asevera que en un contexto de
aprendizaje constructivista, ―un buen tutor motiva a los discípulos analizando sus
representaciones, dando repuestas y consejos sobre las representaciones y sobre
todo cómo aprender a realizarlas así como estimular la reflexión y la articulación
sobre lo aprendido‖ (p. 242).
El mencionado autor sugiere cuatro tipos de tutorías: proporcionar pautas
43
motivadoras; control y regulación del rendimiento de los participantes; estimular la
reflexión; perturbar los diseños. En la primera se expone la tarea y su jerarquía,
tratando de concebir una responsabilidad con ella y transmitir una alta motivación.
La segunda, y más trascendental en donde el tutor controla, analiza y regula el
desarrollo de las competencias significativas del estudiante por medio de
estrategias que permitan construir el conocimiento, insinuando caminos a seguir,
poniendo a disposición fuentes de información complementaria, retroalimentando y
favoreciendo la colaboración. En la tercera, el tutor estimula la reflexión sobre
las representaciones por medio del cuestionamiento de las derivaciones obtenidos,
los métodos esgrimidos para alcanzarlos, las acciones ejecutadas y sus
justificaciones. En la última, perturbar el diseño conseguido indagando para
que los alumnos descubran los defectos de las representaciones construidas y
pudiendo ajustar y adaptar el diseño.
El tutor con su actividad supera, la simple transmisión de conocimiento para
transformarse en un facilitador que promueve y orienta el aprendizaje. En un
modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, que se encuentra aprendiendo
de manera independiente sin el encuentro presencial habitual con catedráticos y
compañeros, es obligatorio la habilidad del tutor para iniciar y conservar un diálogo
con el educando. Diálogo que debe transmitirle que está ―conectado‖ con el grupo,
que hay un seguimiento persistente de su proceso de aprendizaje, y que es
integrante de una comunidad de aprendizaje, en donde por medio de la interacción
se consigue información para la construcción de su conocimiento y aporta
información para la construcción de conocimientos a otros compañeros del grupo.
En este sentido Macelo y Perera, (2004) hallaron que si un educador
participaba habitualmente en las controversias online y formulaba claramente las
exigencias referentes a la cantidad y calidad de las contribuciones, los discípulos
colocarían más esfuerzos en la lectura y captarían los mensajes enviados por otros
alumnos. En consecuencia, este incremento de atrevimiento originaria un mejor
aprendizaje. Por lo que estos autores establecen que es ineludible contar con
44
protocolos y pautas para dirigir de manera efectiva las discusiones online.
En referencia con el mismo tema, Garrison y Anderson (2005) señalan que
los roles del profesor pueden clasificarse en tres categorías principales: diseño
y organización, facilitar el discurso y enseñanza directa. Estos investigadores
hablan de la representación profesoral para referirse a la función del ―tutor‖,
entendido esta ocupación como quien diseña, facilita y orienta los procesos
cognitivos y sociales con el propósito de alcanzar derivaciones educativas
significativas, tanto para el alumno como para el propio didáctico.
Diseño y organización: Se corresponden con los asuntos macros del
proceso. Este asunto esta referido al diseño y organización de un curso mediante e-
learning los cuales involucran compromisos y funciones similares. La divergencia
consiste en que el diseño se refiere a las decisiones estructurales adoptadas antes
que se emprenda el proceso, por el otro lado la organización hace referencia a
decisiones análogas que se realizan para adaptarse a los cambios durante la
transacción educativa. Esta etapa requiere de ciertas acciones del tutor desde la
presencial social y cognitiva.
Facilitar el discurso: Este punto posee como objetivo el centro de la
práctica instructiva en e-learning: construir conocimiento virtual en una comunidad
de aprendizaje. El catedrático desempeña una función clave al momento de
facilitar la disertación siendo su gestionador, prestando especial atención a los
aspectos de presencia cognitiva y social. Debe regularse la presencia docente
para garantizar la autogestión de la comunicación; puesto que, excesiva presencia
docente o muy poca puede perturbar negativamente al discurso y al proceso de
comprensión. Del mismo modo se necesita intervenir adecuadamente para
involucrar a los educandos menos responsables y para evitar que el debate sea
dominado constantemente por el mismo alumno. El educador no sólo debe
fomentar o valorar las respuestas, debe dar ejemplos de respuestas apropiadas y
relevantes, motivar las respuestas bien razonadas y establecer asociaciones entre
45
los mensajes. Cuando los alumnos asumen responsabilidades en la construcción del
conocimiento, la presencia pedagógica encuentra su punto de equilibrio.
Enseñanza directa: Este apartado va más allá de la ocupación relacionada con
promover el debate y la participación y suele relacionarse más bien con
asuntos específicos de contenidos, aspecto que a veces ignorada o dejada de lado.
La competencia en asuntos de disciplina y en la configuración eficaz de la
experiencia educativa son aspectos esenciales de la misma. Esta etapa el tutor
debe desarrollar ciertas acciones desde la perspectiva social y cognitiva.
Para el mejor desempeño de la educación virtual, que proporcione la
interacción social, la construcción de conocimiento, de manera colaborativa en
una comunidad de aprendizaje, se necesita la trascendental actuación de un tutor
―profesor virtual‖. El tutor asume difícil fácil misión de moderar la conferencia.
Esta circunspección permite mantener ―vivos‖ los espacios comunicativos, facilitar
el acceso a los contenidos, animar el dialogo entre los estudiantes, ayudándoles
a compartir su conocimiento y a construir conocimiento nuevo. Estos expertos
son esenciales para el éxito de las experiencias de enseñanza y educación que
manipulan las TIC para la colaboración (Salmon 2000 y Cabero, 2004b). Las TIC
son unas herramientas de gran utilidad para la consumación de entornos virtuales
de aprendizaje constructivistas.
Los roles fundamentales del moderador se pueden clasificar dentro de lo
organizativo, lo social y lo intelectual. Lo organizativo presume arreglar la
conferencia y estimular la participación, solicitar la participación regular en el
proceso, invitar a expertos a que puntualmente se incorporen al proceso, u
ocasionalmente de hacer que los estudiantes conduzcan la discusión, establecer
la agenda de la conferencia, determinar los objetivos de la discusión, el itinerario
y la especificación de las reglas que la marcarán. En lo referido a lo social s e
de be crear un contexto amistoso y socialmente positivo que sea adecuado para el
desarrollo de un ambiente de aprendizaje positivo en comunidad. En e l
46
referente intelectual se deben enfocar los aspectos primordiales, recapitular y
evaluar las intervenciones (Cabero 2001; Anderson y Kanuka, 1997).
La función del tutor virtual por consiguiente, combina elementos de
maestro, organizador, facilitador y organizador de la comunidad de aprendizaje.
Además, según Harasim y otros (2000) cuando los facilitadores se involucran
activamente en el proceso de aprendizaje virtual, dando respuestas regularmente a
las intervenciones de los discípulos, anunciando las nuevas actividades y
materiales, animando la discusión, los alumnos responden con entusiasmo y
participación.
En este orden de ideas, Silva Quiroz, (2007) sostiene que el tutor como
moderador de cualquier debate o discusión en grupo, debería desplegar diferentes
tipos de actividades tales como:
Introducir el tema de debate: relacionándolo con las lecturas u otros
materiales del curso e indicando claramente cuáles son los aspectos o
preguntas a las que deben responder los alumnos.
Incitar, como si de una entrevista no estructurada se tratara, a los
alumnos para que amplíen y desarrollen los argumentos propios y los de
sus compañeros.
Facilitar información: como experto en la materia, el formador
puede ofrecer información sobre estudios, recursos o hechos que
ayuden a desarrollar los temas de discusión, complementando los
materiales ya disponibles.
Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y
desarrollando los temas que vayan surgiendo y relacionándolos con la
literatura y el tema. Globalizar los aprendizajes de manera que el tema de un debate se
relacione con temas anteriormente vistos, para facilitar a los alumnos
una estructuración más compleja y no demasiado compartimentada del
conocimiento que se va generando.
Lanzar preguntas que puedan ayudar a los alumnos a descubrir
posibles contradicciones o inconsistencias en sus aportaciones.
Resumir, a modo de conclusión, las aportaciones al debate, haciendo
hincapié en las ideas claves, antes de pasar a otro tema.. (p. 189)
El catedrático es indispensable para facilitar el discurso en el espacio
47
virtual. La disputa en estos espacios por su carácter textual es heterogéneo y tanto
o más compleja que en un entorno presencial. Estas funciones necesitan conservar
una actitud seria y originar las aportaciones de calidad que se requiere para que
el discurso esté bien centrado y sea productivo. Esto demanda de parte del tutor
primero una apropiada preparación, segundo el dominio de ciertas habilidades y
destrezas comunicativas y moderadoras (Garrison y Anderson, 2005)
Refiriéndose al tema, Harasim y otros (2000) plantea que:
Si el profesor no dirige las actividades en red con cierta habilidad,
pueden surgir problemas importantes. Una clase en el contexto de ―e-
learning‖ puede convertirse en un monólogo de tipo conferencia con
escaso retorno. Puede convertirse en una montaña de información
desorganizada que desborde y confunda a los participantes. Puede,
incluso, fracasar socialmente, en vez de construir un sentido de
comunidad. (pp.173-174)
Los tutores requieren contar con una sucesión de habilidades y
cualidades que les permitan desempeñar su rol. Se precisan unas destrezas
especiales para preparar y presentar un plan de estudios interactivo, participativo
de verdad, precisamente como para facilitar y gestionar la participación.
La manera de conducirse el tutor es uno de los aspectos fundamental para
asegurar que el entorno de aprendizaje sea favorable al estudiante. Por lo tanto, si el
tutor es bueno la tecnología se vuelve casi transparente, contrariamente, ninguna
tecnología puede superar un pobre proceso tutorial, por cierto se parte del
supuesto que además del curso esta pedagógicamente bien diseñado, sus
actividades están bien presentadas y el acceso no es mayor problema.
Educación virtual y la interacción educativa
Las preeminencias que promete la utilización de las TIC en los procesos de
enseñanza/aprendizaje son trascendentales tanto para el estudiantado como para el
profesorado. Para determinados especialistas del area (Adell, 1997 y 1999; Cabero,
48
2004 y 2006; Castells, 2002; UNESCO, 2004; Marques Graells, 2008 entre otros) se
trata de un cambio de paradigma, sobre el que se ha fundado la educación, siendo
indispensable para este modelo educativo de un educador facilitador-mediador y no a
un simple transmisor de información, como es el caso de los profesores de la
educación tradicional. Lo que parece indiscutible es que los nuevos contextos de las
TIC plantean metodologías nuevas en los procesos de enseñanza/aprendizaje, que
incorporan las ventajas de la interacción didáctica a su proceso de enseñanza.
En ese orden de ideas, Medina (2001) citado en Ortiz Colón, (s/f) quien asevera
que la interacción didáctica es "un marco multirrelacional que se configura entre
docentes y estudiantes, constituida en la esencia de la actividad de enseñanza y
propiciadora del aprendizaje profundo y formativo de cada alumno"(p. s/n)
En consecuencia, la interacción didáctica se puede considerar como una serie
de conciernas, innovaciones que surgen y se desarrollan en el aula o contexto
educativo, que construyen en su desempeño diario los educadores entre sí,
catedráticos y alumnos, encaminados hacia objetivos múltiples pero habituales en el
desarrollo del proceso de enseñanza/ aprendizaje y sometidos a las acontecimientos
culturales, sociales del contexto y del propio sistema organizativo e ideológico y de la
circunstancias personales de cada uno de los funcionarios participantes.
En consecuencia, interactuar es instaurar una acción cooperada y flexible que
ayuda al resultado de los objetivos que propongan los participantes (Medina, 2001).
Desde este punto de vista del marco conceptual, ajustándose al ámbito educativo, la
interacción es un contexto integrador de la acción profesoral, fundamentada en una
metodología didáctica orientada al desarrollo de la labor formativa, por medio de la
dinamización relacional a nivel colectivo y personal.
En consecuencia, la pertinencia metodológica aplicada para el progreso eficaz y
creativo del proceso de enseñanza/aprendizaje, debe especializarse por ser
básicamente interactiva, promoviendo la participación y favoreciendo un clima socio-
49
comunicativo, manejable y aplicable partiendo de una orientación crítica; debe estar
fundada en las necesidades del grupo y ser dinamizador del pensamiento y acción de
todos los involucrados. Este panorama proyecta un rol del docente como dinamizador
de una circunstancia relacional conducente a la tendencia e impulso de la
participación e implicación colaborativa en el contexto interaccionar del aula (Ortiz
Colón, s/f)
En conclusión la interacción, el clima social y el sistema metodológico son tres
aspectos esenciales que de manera adicional brotan del aula y establecen una cultura
adecuada. Los grupos según los diferentes autores Medina (1988); (Cabero, 2003);
Bartolome (2004) entre otros, consideran que los equipos o grupos de trabajos
deberían estar formados de 5 a 7 miembros, no obstante otros autores consideran
que entre 15 y 20 personas es un numero suficiente para asegurar la calidad de la
interacción.
Tomando en consideración los planteamientos preliminares, es de interés
considerar la interacción que se origina en los nuevos entornos de
enseñanza/aprendizaje y analizar como las nuevas herramientas tanto síncronas como
asíncronas fundan y/o favorecen los procesos de interacción en el momento actual. El
gran potencial de Internet y de los nuevos entornos de aprendizaje se ubican en las
posibilidades de un dialogo e interacción, sintetizándose en sistema tutorial, grupos
de aprendizaje, trabajo colaborativo y en síntesis en la creación de verdaderas
comunidades de aprendizaje.
El educador como facilitador de la educación virtual del proceso de
enseñanza/aprendizaje en la clasificación de datos, adjuntos de la disciplina tendrá
que facilitar a sus estudiantes la formación referida al uso de las TIC. Inicialmente el
educador debe proveer de nuevos contenidos, habilidad y competencia para la
formación de sus educandos; lo que demanda de manera precisa una competencia del
profesorado en lo referente al uso de las TIC, de Internet, conocimiento de software
50
educativo, a los fines de que pueda solventar algunas deficiencias que presenten los
estudiantes relacionados con esas competencias.
La creciente instauración de las TIC en las universidades debe favorecer una
metodología en la que se fomente la reciprocidad de ideas, estrategias, otorgando
preeminencia a la interacción grupal y a la relación de contenidos con las usanzas
habituales, y eso es permisible partiendo de un cambio en el modelo didáctico.
La formación del profesorado con las TIC surgen como indispensable en una
educación virtual, en virtud de que la profundización en ese modelo didáctico se
fundamenta en estrategias referidas con Internet y las TIC para el diseño de
materiales instruccionales, sistemas de comunicación, es decir que esas son nuevas
competencias indispensables para la utilización de las estrategias didácticas del
modelo virtual (Cabero 2003). Al respecto, Salinas (2000) citado en Ortiz Colón,
(s/f) insiste ―…en la necesidad de poner énfasis en la preparación del educador y no
en la potencialidad tecnológica o en su disponibilidad‖ (p. 454)
Considerando los planteamientos esgrimidos por Poole (1999) citado por Ortiz
Colón (s/f) quien subraya una serie de capacidades y características básicas que un
instructor de la educación virtual debería poseer en este nuevo contexto informatizado
las cuales se presentan seguidamente:
A. Aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y la
evaluación adecuados al uso informático y las tecnologías asociadas a él.
B. Explorar, evaluar y utilizar la informática /tecnología, incluidas las
aplicaciones, el software educativo y la documentación asociada para
apoyar el proceso educativo.
C. Poseer conocimientos del uso del ordenador para la resolución de
problemas, recolección de datos, gestión de información, comunicaciones,
presentación de trabajo y toma de decisiones.
D. Diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la
informática y la tecnología para estrategias de grupos de alumnos y para
diversas poblaciones de estudiantes.
E. Evaluar, seleccionar e integrar la enseñanza mediante la
informática/tecnología en el currículum de área temática y/o nivel
educativo.
51
F. Conocer del uso de recursos multimedia, hipermedia e interactivos en
la enseñanza.
G. Identificar los recursos para mantenerse al día en ampliaciones
informáticas y tecnologías afines en el campo educativo.
H. Utilizar la tecnología informática para acceder a información que
incremente la productividad personal y profesional (p. s/f)
Estos planteamientos se refieren a las capacidades que debería poseer el
educador para el desempeño en entornos virtuales y que a su vez deberían ser
incorporados al modelo didáctico para que cada educador siga en este nuevo
paradigma educativo.
En el mismo orden de ideas, Ortiz Colón (s/f) plantea que en el proceso de
educación virtual es ineludible enfatizar que para el aprendizaje del alumno es
necesario que se:
-.Favorezca la interacción: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-
contenido de aprendizaje.
-.Dar más oportunidad de aprendizaje.
-.Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.
-.Posibilita el trabajo colaborativo.
-.Proporciona acceso a la información y contenidos de aprendizaje(p.s/f)
Haciendo una exploración de los modelos didácticos virtuales, y considerando
las diferentas teorías curriculares que argumentan el uso de los medios, se diferencian
entre los que se utilizan para dar apoyo a la instrucción y aquellos que sirven de
apoyo al aprendizaje (Área, 2000).
Las Tic y la Educación Virtual.
La penetración de las tecnologías de información comunicacional (TIC) y
fundamentalmente Internet en el proceso educativo, aunado a la creciente
accesibilidad de instituciones y personas a estos recursos; la posibilidad que
brindan estas tecnologías de incorporar componentes socializadores en el proceso
de enseñanza/aprendizaje, así como el requerimiento progresivo de educación
52
continua a lo largo de la vida que genera la sociedad de la información, han
permitido un impulso sin precedentes para la educación a distancia en sus diferentes
niveles, formatos y modalidades. Un gran número de instituciones educativas se
han sumado a aquellas que ya tenían una educación a distancia y han contribuido
con nuevas e interesantes decisiones, fundamentadas en la usanza de las tecnologías
de la información comunicacional: son las llamadas universidades en "línea",
"virtuales" o "abiertas".
El perfeccionamiento de las TIC y su manejo cada vez más habitual en el
ambiente educativo, ha permitido la aparición de un gran número de prácticas
educativas apoyadas en ellas. Este tipo de prácticas se han desplegado especialmente
en el campo de la educación continua y en el ambiente universitario, originando lo
que en nuestros días se conoce como educación virtual, aprendizaje virtual, enseñanza
virtual, estableciéndose nuevos paradigmas de aprendizaje a distancia cimentados en
Internet.
El incremento de ofertas de cursos por medio de Internet, así como el aumento
en el número de catedráticos, educadores y profesionales de la enseñanza en general,
que instalan proyectos de enseñanza-aprendizaje por medio de las redes ha fomentado
el progreso y la investigación de aplicaciones computacionales que facilitan este
proceso. A tales efectos, se han diseñado un gran número de herramientas,
actualmente existen en el mercado que responden en mayor o menor cuantía a los
diferentes objetivos pedagógicos.
Con respecto a esta multiplicación de herramientas se hace indispensable
implantar criterios de selección que se adecuen a las necesidades y objetivos de la
práctica educativa que se procura llevar a cabo. Para ello es trascendental por una
parte conocer las posibilidades de Internet en el campo educativo y por la otra
determinar las particularidades técnicas y pedagógicas de dichas herramientas.
53
Los progresos que las TIC está percibiendo, en lo referente a la tecnología física
y los protocolos de software esencial como en los programas de aplicación educativa,
presentan la eventualidad de organizar diversas asistencias integradas de educación
con una extensa multiplicidad de experiencias, información, materiales y
posibilidades de comunicación. Los aspectos que prometen estos progresos permiten
pensar en otras maneras de comunicar y modos de instruir en entornos interactivos de
educación digital. El entorno educativo no está integrado solo por la explotación de
Internet, videoconferencia, redes locales, etc., sino que debe estar integrado por
diferentes sistemas de intercomunicación digital. Las TIC permiten establecer una
configuración tecnológica que se propone fortalecer una enseñanza más flexible y,
además, la presencia de nuevos escenarios para aprendizaje.
Entre las posibilidades ofrecidas por la educación virtual se pueden vislumbrar
tres contextos: Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje
en un centro de recursos multimedia, que son contextos completamente diferentes a
los desarrollos desde la perspectiva del paradigma de la enseñanza tradicional donde
el docente es un expositor y es estudiante un oyente de la exposición.
Las posibilidades que estos avances tecnológicos prometen y la necesidad de un
modelo educativo diferente en las instituciones universitarias han originado proyectos
que buscan la efectividad de los diseños formativos soportados en redes, y
principalmente, una mayor implicación del estudiante en las actividades de grupo y
en la interacción, tal y como lo promete la educación virtual.
El advenimiento de las TIC al sector universitario aparece encuadrada por una
circunstancia de cambios en los modelos educativos, en los usuarios de la educación,
en los contextos donde ocurre el aprendizaje, etcétera, que no pueden ser estimados al
margen de los cambios que se despliegan en la sociedad relacionados con la
innovación tecnológica, con los intercambios en las relaciones sociales y con una
nueva orientación de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las
interacciones tecnología-educación.
54
Perspectivas de la Telemática en la Enseñanza
Las experiencias en educación virtual de algunos especialistas del área (Salinas
1997a, 1998, 2000, 2001; Rodríguez, 2000; Pérez Moreno, 2002b; Gobato, 2002;
Gergich, Imperatore y Pajoni, 2002; Barajas, 2003; Marques, 2008; etc.) indican que
la poca flexibilización de las estructuras docentes de la educación tradicional,
involucra nuevas orientaciones del proceso de enseñanza/aprendizaje donde se
acentúe la implicación activa del educando en el proceso de aprendizaje tales como:
la atención a las habilidades emocionales e intelectuales a diferentes niveles; la
preparación de los alumnos para apropiarse de compromisos en un mundo de
constante cambio, y la flexibilidad de los discípulos para incorporarse en un mundo
laboral que demandará educación y formación durante toda la vida.
El propósito es conseguir que los estudiantes del presente se conviertan, en
nuevos beneficiarios de la educación, con una fuerte intervención en el proceso de
enseñanza/aprendizaje cuyo énfasis esté en el aprendizaje más que en la enseñanza, y
que se especialicen por desplegar una nueva reciprocidad con el saber, con nuevas
experiencias de aprendizaje y aplicables a escenarios educativas en permanente
cambio.
Las TIC y la educación virtual, desde el punto de vista del educando, involucra
una serie de beneficios tales como: Acceso a un extenso rango de recursos de
aprendizaje; inspección activa de los recursos de aprendizaje; intervención de los
discípulos en prácticas de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas,
conocimientos, intereses y objetivos; acceso a grupos de aprendizaje colaborativo,
que consienta al educando trabajar con otros compañeros para adquirir objetivos de
aprendizaje en común, superación y satisfacción individual; prácticas en labores de
resolución de problemas o solución de dificultades emergentes antes que obstáculos
preestablecidos, los cuales son relevantes para los desempeños laborales actuales y
futuros (Withrow, 1994; Salinas, 1997a)
55
Los planteamientos anteriores presumen la presencia de nuevos espacios de
formación educativa en virtud de que florecen todos estos nuevos escenarios (hogar,
centros de recursos multimedia, centros comunitarios polivalentes, centros
municipales, la propia institución educativa, Internet, etc.) en los cuales se establecen
aprendizajes enmarcados con funciones tanto de la educación formal, como de la no
formal y la informal. Estas nuevas particularidades de educación requieren
desempeños de orientación y guía, así como de gestión de los recursos de aprendizaje.
Las Tic en la Enseñanza Superior.
La incorporación de Internet y las TIC en la educación universitaria debe
especificar una moderación mixta que combine la educación tradicional con acciones
apoyadas en las TIC e Internet, vale decir: videoconferencia, materiales de
aprendizaje a través de Internet, redes, Chat, Correo Electrónico, etc. Estos procesos
se le conocen como aprendizaje flexible y virtual, los cuales han sido diseñados para
que las universidades incorporen estas tecnologías en la docencia, manipulando las
TIC e Internet cuya combinación se le ha denominado TELEMÁTICA, para facilitar
apoyos educativos de alta calidad, para el acceso al aprendizaje virtual y a los cursos
y materiales educativos disponibles en la red a cualquier hora y desde cualquier
lugar.
En ese orden de ideas Mata Mata (2006) afirmaba que:
… una enseñanza flexible es aquella que trata de ofertar estudios
destinados a discípulos que por diferentes motivos geográficas,
sociolaborales, ritmo de aprendizaje, frecuencia, tiempo, lugar, grupo de
compañeros, compatibilización de estudio y trabajo, discapacidades
físicas, personas en segunda oportunidad de formación, estudiantes de
áreas remotas y rurales, etc.). Demandan acciones formativas más abiertas
y flexibles. A partir de la perspectiva de la institución universitaria
entendida como servicio, se requiere participación activa y motivación del
profesorado, al mismo tiempo que un fuerte compromiso institucional.
Multitud de experiencias de ‗enseñanza virtual‘ ‗aulas virtuales‘, etc.,
pueden encontrarse en nuestras universidades que no son otra cosa que
una oferta que crece día a día de cursos de postgrado, de especialización,
de formación permanente que utiliza de forma intensiva, nunca exclusiva,
56
Internet en los dos sentidos citados: como un gran banco de recursos y
como un privilegiado medio de comunicación (p. 47)
En concreto lo que se pretende es de utilizar en lo posible de las TIC e Internet
para la distribución de materiales y la tutoría para lograr así un aprendizaje virtual.
Como lo han afirmado connotados conocedores (Salinas 1997a, 1998, 2000,
2001; Rodríguez, 2000; Pérez Moreno, 2002b; Gobato, 2002; Gergich, Imperatore y
Pajoni, 2002; Barajas, 2003; Marques, 2008; Cabero, 2004a, 2006, 20004b, 2003;
Castells, 2002; Adlers 1997, etc.) de la educación virtual, los actuales momentos son
decisivos para el arranque de una dilatada aplicación de las TIC en el aprendizaje
universitario, que provoque un indiscutible proceso de cambio. El objetivo de la
Educación Superior en lo referente a la utilización de las TIC en la docencia es la de
optimizar la calidad de las enseñanzas universitarias mediante la utilización de las
mencionadas tecnologías y que la universidad se integre en el modelo académico del
futuro venidero.
Internet
Es una red de redes de millones de computadores en todo el mundo.
Contrariamente a lo que se piensa habitualmente, Internet no es sinónimo de World
Wide Web (WWW o W3). La WWW es sólo un componente de Internet, es
solamente uno de los muchos servicios que ofrece Internet. La World Wide Web es el
Servidor de información, desarrollado en el CERN (Laboratorio Europeo de Física de
Partículas), el cual se pudo obtener cuando se buscaba construir un sistema
distribuido hipermedia e hipertexto. La red de redes, proporciona foros de
comunicación en el que intervienen millones de personas de todos los países del
mundo, en mayor o menor medida. Aunque Internet lleva oficialmente funcionando
desde 1983 su crecimiento exponencial se ha debido al WWW. (Poole, 2002)
Los orígenes de INTERNET comienzan en el año de 1969 cuando fue
establecido por un aprieto del Departamento de Defensa de los Estados Unidos, el
57
plan fue elaborado por la Agencia de Proyectos Avanzados de Investigación en
Defensa de USA (DARPANET) el que tenía como propósito la exploración y
perfeccionamiento de protocolos de comunicación para redes de área amplia para
ligar redes de transmisión de paquetes de diversos de operación más dificultosos y
permanecer funcionando aún con la pérdida de la parte de una red (Area Moreira,
2005)
Hace apenas veinte (22) años, el término ―Internet‖ era de excepcional uso en
círculos académicos militares y esporádicamente de negocios, y aún en esos
contextos la mayoría de los individuos no conocían realmente el significado ese
vocablo. Actualmente se observa la sorprendente expansión de la ―Red de Redes‖ o la
―Red Mundial‖, la que, por curioso que se considere, de ningún momento fue
concebida para el impacto y jerarquía que representaría para la sociedad del planeta
actualmente (Área Moreira, 2005)
Internet es un agregado de redes, redes de computadoras y equipos físicamente
unidos utilizando cables que conectan puntos de todo el mundo. Esos cables se
exteriorizan en muchas formas: comenzando con cables de red local (varias máquinas
acopladas en una oficina o campus) a cables telefónicos convencionales, digitales y
canales de fibra óptica que conforman las "Autopista" principales. Esta gigantesca
Red se esfuma en ocasiones porque los datos pueden transmitirse vía satélite, o a
través de servicios como la telefonía celular, o porque a veces no se estar al corriente
a dónde está conectada. (Mata Mata 2006).
El Internet, algunas veces denominado "La Red", es un sistema mundial de
redes de computadoras, un conjunto integrado por las múltiples redes de cada país del
mundo, a través del cual un usuario en cualquier computadora puede, accesar
información de otra computadora y poder tener inclusive comunicación directa con
otros beneficiarios en otras computadoras.
58
Una de las múltiples conceptualizaciones que se pueden hacer de Internet es
que se trata de un acumulado de redes interconectadas que manipulan el protocolo
TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol), establecido como estándar
en 1974, gracias a los trabajos de investigación en Stanford dentro de un laboratorio a
cargo de Vinton CERF, el que calificó a este protocolo mucho más poderoso y capaz
que el NCP (Network Control Protocol ó Protocolo de Control de Red, protocolo de
comunicación introducido en 1970), para acoplar no sólo equipos sino redes
completas entre sí en un proyecto global (Leiner y otros, 1999a)
Actualmente, Internet es un medio de comunicación pública, cooperativa y
autosuficiente en términos económicos, accesible a ciento de millones de personas en
el globo terráqueo. Técnicamente lo que distingue la Internet es el uso del protocolo
de comunicación llamado TCP/IP. Para muchos usuarios del Internet, el correo
electrónico (e-mail) ha reemplazado prácticamente al servicio postal para breves
mensajes por escrito. El correo electrónico es la aplicación de mayor uso en la red.
También se pueden realizar conversaciones "en vivo" con otros usuarios en otras
localidades usando el IRC (Internet Relay Chat). Más recientemente, el software y
hardware para telefonía en Internet permite conversaciones de voz en línea (Area
Moreira, 2005). Boldt Consultores (2003) plantea que ―La sigla ISP en inglés
significa Proveedor de Servicios de Internet (Internet Service Provider), o prestador
de servicios. El ISP es la empresa que le provee acceso a Internet‖.
La Interactividad
El vocablo interactividad se emplea actualmente con dos vertientes muy
heterogéneas. Por un lado como equivalente de participación en relaciones
comunicativas constituidas entre las personas, donde es común manejar la voz,
interactuar en vez de hablar, dialogar, colaborar, votar, etc. Por el otro como la
analogía que se establece entre los individuos y las computadoras, vale decir, el
método a través del cual un cibernauta se comunica con el computador, sea local o
remoto.
59
La interactividad es indispensable para el éxito de un Web. No es permisible la
sensación de una lectura cualquiera en Internet que puede ocasionar a un internauta
un Web pasivo y lineal. La interactividad consigue favorecer a quien divulga el Web
puesto que por medio de formularios podrá estar al tanto para optimizar los perfiles
de aquellos cibernautas que visitan las páginas. El usuario no se limita a buscar y
encontrar la indagación de un modo pasivo, sin intervenir La creación de las páginas
Web esta íntimamente relacionado con la Interactividad, la misma puede contener
componentes que permitan una comunicación activa entre el usuario y la
información.
En función con la expresión interactividad, es obligatorio precisar otro término:
la interfaz de usuario o cara perceptible de los programas que permiten interactuar
con ellos y con la información en esos contenida. Indudablemente, el componente
trascendental de la interfaz es la pantalla del ordenador. En tal sentido, se tendrá
especial cuidado en la disposición y organización de los componentes dentro de la
pantalla, disponiendo la información, los elementos de interacción y la información
interactiva.
La Página Web (web page)
La Pagina Web es un documento en el www, que esta integrada por un archivo
HTML, con archivos asociados para gráficos y guiones, en un directorio exclusivo en
una computadora particular (y así identificable por una URL). Habitualmente una
página web posee enlaces a otras páginas de web. Estos documentos son la unidad
primordial del World Wide Web. Posee la particularidad fundamental de que el texto
se ajusta con imágenes para permitir que el manuscrito sea dinámico y consienta que
se consiga elaborar diferentes acciones, una seguida de la otra, a través de la
clasificación de las imágenes, operación que puede transferir a otra sección dentro del
manuscrito, abrir otra página Web, iniciar un E-mail o introducirnos a otro Sitio Web
totalmente diferente utilizando sus hipervínculos. Esos documentos pueden ser
elaborados por los gobiernos, instituciones educativas, instituciones públicas o
60
privadas, compañías o cualquier otro tipo de sociedad, y por las propias personas en
lo individual.
Originariamente el diseño de una páginas Web exigía un amplio conocimiento
de los códigos, informáticos coherentes con Internet, propios del lenguaje HTML,
DHTML, XML, entre otros, que aunque no son considerablemente complejos, se
propagaban como imprecisos y de difícil administración para un pedagogo no experto
en labores de programación computacional.
Es oportuno recalcar que las compañías dedicadas al diseño de paginas web son
las creadores de los llamados editores WYSIWYG "What You See Is What You Get"
,frase del idioma ingles que en español se traduce como ―lo que ves es lo que
obtienes‖ (Muñoz de la Peña Castrillo, 2004).
El Sitio web y el Portal Web
Un Sitio Web es un añadido de registros electrónicos y páginas Web
referentes a un tema o área determinada, que posee una página primordial de
salutación, sencillamente denominada como home page, con un código de dominio y
dirección especifica en Internet. Manipulados por las instituciones públicas y
privadas, organizaciones e individuos para comunicarse con el mundo.
En ese orden de ideas, Lamarca Lapuente, (2006b) asevera que diseñar un sitio
web, es permisible distinguir dos (02) semblantes específicos:
Diseño de la interfaz: para guiar al usuario por medio de un sistema visual
e informativo adecuado. Para ello hay que disponer la interacción con
metáforas, imágenes y conceptos que puedan transmitir significados a
través de la pantalla del ordenador. Se debe elegir un modelo y conservar
la integridad, uniformidad y coherencia de ese diseño a lo largo de todo el
hiperdocumento. El diseño de la interfaz gráfica engloba conceptos y
nociones provenientes de diferentes campos y disciplinas como el diseño
gráfico, la informática, los sistemas audiovisuales, la psicología cognitiva,
ergonomía, etc.
Diseño de las páginas: disposición de los elementos dentro de las páginas
para ser vistos en pantalla, esquemas de contenido, tipografía, rotulado,
61
títulos, disposición de las imágenes y del contenido multimedia, equilibrio
entre el contenido textual y gráfico, y la sensación visual, etc. (p. s/n)
En esta exploración no se examinará el modo descriptiva de diseñar una página
web, en virtud de que en Internet se encuentra una suma de manuales que lo
exteriorizan de forma detallada, sin embargo, se promueven dos (2) semblantes
fundamentales para la preparación de páginas web, por una parte, el proyecto de la
estructura y, por otro, la elaboración de la página adecuadamente.
En referencia con los puntos antes planteados, Weverka y Holzschlog (2002)
aseveran que:
Los archivos en sí se llaman páginas Web. El texto, imágenes y otros
elementos que pueda ver en la pantalla de su ordenador cuando explora la
Web se almacenan en páginas Web. Un sitio Web es, simplemente, una
colección de páginas Web vinculadas que ofrecen información sobre el
mismo tema. El primer paso en la creación de un sitio Web consiste en
crear las páginas Web (bueno, en realidad, el primer paso es planificar el
sitio Web, diseñar su aspecto y considerar qué es lo que se va a
comunicar.
Bajo las páginas de texto e imágenes que ve en la pantalla cuando navega
por Internet se encuentra el sistema constitutivo de las páginas Web: el
Lenguaje de Marcación de Hipertexto o HTML (Hypertext Markup
Language). HTML es el código informático compuesto por etiquetas. Las
etiquetas definen el aspecto externo de las páginas Web…Cuando
visualiza una página Web utilizando un explorador Web, el explorador
traduce las etiquetas HTML en páginas atractivas con un bonito diseño (p.
62)
En este sentido, un portal web o de Internet es un espacio que presenta un alto
tráfico y que está orientado a solucionar carencias definidas de un grupo de personas.
Es un lugar web cuyo intención es entregar al cibernauta, el modo realizable e
integrado, el acceso a una numeración de recursos y de servicios, entre los que se
pueden señalar los chat, servicios de buscadores que circunscriben mecanismos de
búsqueda, enlace con otros link, servicios de e-mail, aplicaciones para intercambio de
fotografías, foros, posibilidad de construir páginas de web personales, servicio de
62
pagos de cuentas, compra electrónica, estudio virtual, dar formación a distancia y
comunidades virtuales en general (Wikipedía, 2006b)
Los documentos que integran la Plataforma Web pueden colocarse en aparatos
de otro sitio web, incluso en otro país. Para ello únicamente se demanda que el
aparato en donde se hallan los manuscritos electrónicos esté acoplado a Internet. El
equipo en el que se encuentran los documentos o Servidor Web, como se le distingue
técnicamente, puede soportar más de un sitio Web y atender asistentemente a los
cibernautas de cada uno de los diversos sitios web.
Así como una casa, una oficina o un edificio exteriorizan una dirección, las
plataformas Web igualmente necesitan de una dirección determinada para que los
interesados logren llegar a la información circunscrita en ellas. Las referidas
direcciones, se les designa como URL (Localizador Uniforme de Recursos), florecen
usualmente en la generalidad de los medios de comunicación tales como la prensa
escrita, radio, televisión, revistas, publicaciones técnicas y el mismo Internet por
medio de los motores de búsqueda (por su denominación en inglés search engines).
Los nombres de esos sitios Web se tutelan por un sistema mundial de nomenclatura
los cuales están dirigidos por una organización sin fines de lucro denominada ICANN
(Internet Corporation for Assigned Names and Numbers). Esas plataformas web
pueden ser de naturalezas heterogéneos, sobresaliendo los sitios de negocios, los
educativos, el servicio, el comercio electrónico en línea, la imagen corporativa, el
entretenimiento, los sitios informativos, etc. (Muñoz de la Peña Castrillo, 2004)
Muchos pedagogos operan hoy la Internet tanto como herramienta
presentacional, como para que los alumnos puedan beneficiarse de los esquemas de
clase en cualquier momento. Internet tiene la prerrogativa adicional de que, por
medio de los vínculos del mismo, los facilitadores pueden ingresar a otras páginas
web del mundo globalizado y traer a la clase, materiales de estas páginas. Otro
servicio de Internet es la formación de bases de datos, diapositivas, fotografías,
ilustraciones, etc., que se puedan monopolizar para una clase o para que los
63
estudiantes consigan ingresar a ellas de manera on-line, con programas concretos para
conectarse a las conferencias informática, tales como el WebCT o HyperNews, se
puede usar igualmente la Internet para crear foros de debate on-line para discípulos y
pedagogos. Los editores cada vez vinculan más sus textos en las páginas web o
inclusive en cursos web (Mata Mata, 2006)
El Portal: es un departamento central a partir del cual se puede poner todo tipo
de información disponible un público muy heterogéneo. EL portal es una expresión,
sinónimo de puente, cuando describe a un Sitio Web que presta servicio o proyecta
asistir como un sitio primordial de apertura para los individuos que navegan en la
Red. Son sitios que los cibernautas tratan de dar una vuelta como sitios ancla. Los
portales exteriorizan un gran prestigio en Internet por el poder de dominio que se
otorgan sobre grandes colectividades. Los portales suelen dividiré en dos clases: de
información de empresa y de gestión de contenido. Normalmente, deberán integrar
las dos confecciones para satisfacer las moderaciones de su negocio.
La idea es explotarlos para circunscribir la indagación y los sitios que son de
provecho y de ahí comenzar la diligencia en Internet. El Sitio Web no obtiene la
jerarquía de portal sólo por portarse como un sitio robusto o por depositar indagación
importante. Entonces, un portal es una plataforma de arranque para la navegación en
el ciberespacio (Murillo A., 2005)
Los Portales Docentes y sus Propiedades
Generalmente los portales son sitios web en los que se ofrecen un conjunto de
servicios añadidos tales como: buscadores, e-mail, Chat, foros, compras en línea, etc.
La intención de un portal web para una universidad es diseñar y ofrecer a toda la
comunidad de intelectuales y educandos contenidos y servicios centrados en la tarea
enseñanza/aprendizaje. Los puntos o contenidos más recomendados de un portal
educativo deberían ser, entre otros, los siguientes:
64
*Información referente a los educadores virtuales: Currículo del catedrático,
centro, despacho, teléfono, correo electrónico, horarios de tutorías, asignatura que
dicta.
*Enlaces con Departamento y Educadores.
*Actividades de investigación: campos de investigación, Asesoría de tesis, etc.
*Las disciplinas: Descripción de esas (créditos, horario, docente etc.), objetivos,
metodología, programa, apuntes, bibliografía, prácticas, lecturas recomendadas,
etc.
*Otras informaciones: asociaciones, hobbies, fotos, etc.
Los servicios ofrecidos un portal educativo se presentan a continuación:
Consultas off-line y FAQ (Frequently Asked Questions).
Foros de alumnos, chat, e-mail, video conferencias, otros.
Entrega de trabajos, prácticas, etc.
Consulta de notas.
Análisis del diario de visitas.
Inscripción y pagos de cuotas.
Información en general.
Página Web Educativa.
Una Página Web Educativa (PWE) es un documento electrónico o software
educativo y puede o no estar en un entorno de Internet. A las PWE se accede por
medio de un navegador o browser y su intención es que el receptor o lector
(aprendiz) conozca, amplíe o adquiera conocimientos sobre un tópico determinado,
en gran medida de modo independiente. Al respecto, Mur y Serrano, (2004) aseveran
que las PWE es "… un sitio web que ayude a los alumnos a alcanzar unos objetivos
pedagógicos, para que al terminar su visita hayan incorporado determinados
65
conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado
ciertas actitudes" (p.1)
Una particularidad indispensable de una PWE, es que posea una estrategia
pedagógica y que el conocimiento que en ella se integre sea validado por expertos en
el area. Las PWE pueden ser cursos en CD, cursos breves en línea ya sea en Internet o
en intranet, tutoriales, páginas expositivas, entre otros (Mur y Serrano, 2004)
Por lo general las PWE están fundamentalmente elaboradas en lenguaje HTML
y puede constituir algunas otras aplicaciones concurrentes con la tecnología Web,
como son bases de datos, aplicaciones java, multimedios, animaciones, etcétera. Un
curso multimedia que no utiliza la tecnología web, no entra dentro de esta definición,
aunque la mayoría de las características de desarrollo pueden ser aplicadas. Diseñar
una PWE no presenta mayor complejidad en virtud que actualmente existen en el
mercado una variedad de programas elaborados para tales fines.
Un sistema sincrónico: es aquel que ofrece comunicación en tiempo real entre
los estudiantes o con los tutores. Por ejemplo, las charlas o la videoconferencia.
Los sistemas asincrónicos: Son aquellos que no prometen comunicación en
tiempo real, no obstante ofrecen como ventaja que las discusiones y aportes de los
educandos quedan registrados y el cibernauta puede estudiarlos con detenimiento
antes de ofrecer su aporte o respuesta.
Bases Legales
Atendiendo a la jerarquía de la estructura legal, los Colegios e Institutos
Universitarios se rigen por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), la Ley de Universidades (1970), la ley
de Servicio Comunitario del Estudiante Universitario (2005), el Reglamento de los
66
Institutos y Colegios Universitarios (1995) y por el reglamento interno de cada
institución.
1-.La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos
102, 103, 104, 108 y 109 orientados a garantizar los derechos educativos.
Artículo 102.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y
como instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
La República Bolivariana de Venezuela, determina en este articulo que la
educación es un derecho adquirido basado en los ideales, la participación activa de
todo ser humano para desarrollar una sociedad unificada con valores nacionalista
arraigados, con una visión integradora latinoamericana y universal.
Artículo 103.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
67
privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
En este artículo, se establece que en Venezuela, la educación más que un
derecho es una obligación hasta el nivel medio diversificado. Para ello el estado le
garantizara todos los servicios que pudiera prestarles con el objeto de que accedan,
permanezcan y culminen la mayor cantidad de personas su año escolar. Así como
también, en el nivel universitario las instituciones del gobierno se ofrecen educación
gratuita, de calidad en iguales condiciones y oportunidades a todos aquellos
bachilleres que deseen continuar sus estudios.
Artículo 104.
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el
sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de
evacuación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
académica.
Con relación a este artículo de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela indica que el personal encargado de impartir conocimientos en el sistema
educativo debe ser un personal calificado ante el rector de la educación en Venezuela.
El estado garantizara a este personal la actualización profesional, la estabilidad
laboral y un nivel de vida acorde con su actividad educativa. Las personas que
aspiran ingresar al sistema educativo se regirán por evacuación de meritos sin
importar de que interés político este posea, serán evaluados por meritos para
mantenerse es el sistema educativo.
68
Artículo 108.
Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática,
con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las
nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.
Este artículo, señala la importante que son los servicios públicos de radio,
televisión, bibliotecas, centros de informática, internet para la aplicación de las
nuevas tecnologías de la información, en la búsqueda de la actualización del
conocimiento. Es de a ser notar que en el IUTJAA existe una sala de internet, pero la
alta matricula que posee dicha institución es demasiada para tan pequeña sala, por
consiguiente las consultas a internet se realizan en tiempo real muy prolongados, ya
que tienen que hacer grandes colas para realizar las consultas que tengan a bien hacer.
Artículo 109.
El Estado reconocerá la autonomía universitaria como principio y
jerarquía que permite a los profesores, profesoras, estudiantes,
estudiantes, egresados y egresadas de la comunidad dedicarse a la
búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica,
humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material de la
Nación. Las universidades autónomas se darán sus normas de
gobierno, funcionamiento y la administración eficiente de su
patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la
ley. Se consagra la autonomía universitaria para planificar, organizar,
elaborar y actualizar los programas de investigación, docencia y
extensión. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario.Las
universidades nacionales experimentales alcanzarán su autonomía de
conformidad con la ley.
En este artículo se reconoce la autonomía universitaria, la búsqueda del
conocimiento, a través de la investigación para beneficio de espiritual y de la nación.
69
2-. La Ley Orgánica de Educación, en sus artículos 3, 7, 15, 25, 27 y 28, en
cuanto a las funciones del sistema educativo y su intima relación en el desarrollo
nacional.
Artículo 3º: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada la familia como célula fundamental y en la valorización del
trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz
entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una
conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento
del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los
esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autónomo e independiente.
En este articulo, el estado promoverá y promocionara la capacitación de la
mano de obra venezolana necesaria para el desarrollo integral del país.
Artículo 7º: El proceso educativo estar estrechamente vinculado al
trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear
hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la
distribución equitativa de sus resultados.
Por lo anteriormente expuesto, se deduce que, las fuentes de trabajo en
Venezuela deberán estar en concordancia con la educación que se imparte, y a su vez
estar relacionadas con la actividad productiva del país y los planes de desarrollo tanto
a nivel regional como nacional. Por consiguiente cuando un individuo finalice su
carrera deberá tener campo de trabajo en el área para el cual curso estudios y por ende
incrementa la mano de obra calificada para logra impulsar el país.
70
Artículo 15: El sistema educativo se fundamenta en principios de
unidad, coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidad e
innovación, a cuyo efecto:
1. Se estructurara sobre la base de un régimen técnico administrativo
común y de los regímenes especiales que sean necesarios para atender
los requerimientos del proceso educativo.
2. Se establecerán las conexiones e interrelaciones entre los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo para facilitar las
transferencias y los ajustes requeridos para la incorporación de
quienes habiendo interrumpido sus estudios deseen reanudarlos.
3. Se establecerán las condiciones para que el régimen de estudios sea
revisado y actualizado periódicamente.
4. Se fijaran las normas para que la orientación educativa y
profesional se organicen en forma continua y sistemática con el fin de
lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades, aptitudes y
vocación de los alumnos.
5. Se tomaran en cuenta las peculiaridades regionales del país a fin de
facilitar la adaptación de los objetivos y de las normas técnicas y
administrativas a las exigencias y necesidades de cada región.
6. Se establecerán las estructuras necesarias para que la investigación
y experimentación sean factores de renovación del proceso educativo.
De acuerdo con el artículo anteriormente mencionado que puede destacar que:
la Ley de Educación expresa que el sistema educativo impulsa la educación
regionalizada donde se estudien las características y necesidades de cada sector, para
adaptar los programas y las técnicas de estudios conforme a los objetivos que se
quieren alcanzar para la obtención de profesionales productivos.
Articulo 25. La educación superior se inspirará en un definido espíritu
de democracia, de justicia social y de solidaridad humana y estará
abierta a todas las corrientes del pensamiento universal en la búsqueda
de la verdad, las cuales se expondrán, investigarán y divulgarán con
rigurosa objetividad científica.
En este artículo se puede determinar: que la educación impartida en Venezuela
pose un rol democrático, justa y solidaria no importando las corrientes del
pensamiento, lo importante es buscar la verdad.
71
Artículo 27. La educación superior tendrá los siguientes objetivos:
1) Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar
profesionales y especialistas y promover su actualización y
mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del
progreso científico.
2) Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el
progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás
manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del
ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la
nación.
3) Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos
al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.
Este artículo refiere, que los objetivos de la educación superior están bien
definidos, educar integralmente al individuo, impulsando el crecimiento personal y
académico a través de la investigación en las diferentes ramas del saber, y la
cooperación para el fortalecimiento de la ciencia, la tecnología, las letras y las artes.
De esta manera se edifican las bases para una sociedad más justa, más cohesionada
con el desarrollo del país, siguiendo los lineamientos que hacen posible el avance de
la educación a nivel universitario en conjunto con la comunidad para responder a las
necesidades del ser humano.
Artículo 28. Son institutos de educación superior, las universidades,
los institutos universitarios pedagógicos, Politécnicos, tecnológicos y
colegios universitarios y los institutos de formación de oficiales de las
Fuerzas Armadas; los institutos especiales de formación docente, de
bellas artes y de investigación; los institutos superiores de formación
de ministros del culto; y en general, aquellos que tengan los propósitos
señalados en el articulo anterior y se ajusten a los requerimientos que
establezca la ley especial.
El presente artículo determina que: los institutos universitarios y colegios
universitarios son instituciones donde se implanta educación universitaria y por lo
tanto son instituciones de educación superior.
3-. La ley de Universidades en el artículo 3 con relación a la función
universitaria.
72
Artículo 3. Las Universidades deben realizar una función rectora en la
educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus
actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante
la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral
iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos
profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y
progreso.
De lo anteriormente mencionado se puede determinar se que la función
universitaria no es solo la formación de profesionales, si no que esta se encarga de
crear saberes, asimilar y difundir los saberes a través de la investigación y la
enseñanza. Utilizando estos mecanismos, forma los equipos profesionales y técnicos
que el mercado requiere para el desarrollo y la suplencia de necesidades de los
habitantes, para orientar el rumbo hacia el progreso del país.
4-.La ley de Servicio Comunitario del Estudiante Universitario emitida en
Gaceta oficial el día 14 de Septiembre del 2005, tiene como objetivo prestar un
servicio comunitario por parte del estudiante que, a nivel de pregrado en la educación
superior, aspire un titulo profesional. Las finalidades de esta ley es promover la
interacción comunitaria entrelazando la educación superior con las comunidades para
cumplir con los principios que expresa la Constitución Nacional: solidaridad,
responsabilidad social, igualdad, cooperación, corresponsabilidad, participación
ciudadana, asistencia humanitaria y alteridad. Así, en el artículo 4 establece la
definición de Servicio Comunitario, en los artículos 6, 8 y 16 enfocan la participación
del estudiante su obligatoriedad y el tiempo estipulado para cumplir dicho servicio.
Artículo 4: A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio
Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades
los estudiantes de educación superior que cursen estudios de
formación profesional, aplicando los conocimientos científicos,
técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su
formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar
con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social,
de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y en esta Ley.
73
En este artículo se refiere a que todas las instituciones de educación superior
deberán hacer cumplir esta ley, dándoles participación a los y las estudiantes de
educación superior para que ejecuten proyectos para que mejoren la calidad de vida
de la comunidad, poniendo en práctica todos los conocimientos aprendidos dentro del
aula de clase. Las instituciones, en conjunto con los estudiantes y las comunidades
deberán desarrollar actividades que repercutan en el desarrollo tanto de la comunidad
como del individuo inmerso en ella.
Artículo 6. Requisito para la Obtención del Título: El servicio
comunitario es un requisito para la obtención del título de educación
superior, no creará derechos u obligaciones de carácter laboral y debe
prestarse sin remuneración alguna.
Artículo 8. Duración del Servicio Comunitario: El servicio
comunitario tendrá una duración mínima de ciento veinte horas
académicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de tres
meses. Las instituciones de educación superior adaptarán la duración
del servicio comunitario a su régimen académico.
Artículo 16. De los Prestadores del Servicio Comunitario: Los
prestadores del servicio comunitario son los estudiantes de educación
superior que hayan cumplido al menos, con el cincuenta por ciento
(50%) del total de la carga académica de la carrera. Los estudiantes de
educación superior, deberán cursar y aprobar previa ejecución del
proyecto, un curso, taller o seminario que plantee la realidad de las
comunidades.
El contexto de estos artículos, exige al estudiante de pregrado de cualquier
institución universitaria cumplir con el servicio comunitario para poder recibir el
titulo que lo acredite como graduado a nivel superior y por ende ser un profesional.
Ese servicio tendrá una duración mínima de tres meses y deberá regirse por un
reglamento interno ciertas pautas establecidas por la institución universitaria
correspondiente. Deberá tener el 50% de la formación académica aprobada y un
curso preparatorio para integrarse a las comunidades.
5-. El reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios promulgado
mediante Decreto 865 y publicado en la gaceta oficial extraordinaria del 31 de
74
Octubre de 1995, en sus primeras disposiciones define el carácter universitario de
estas instituciones y establece sus finalidades.
Artículo 3 expresa lo siguiente:
a. Promover a través de los estudios de nivel superior, el desarrollo
de la comunidad y de la región donde se encuentran.
b. Ofrecer a los alumnos una formación integral, con un solido
basamento ético y humanístico.
c. Desarrollar en el individuo una solida actitud critica ante los
problemas de la sociedad contemporánea y suministrarle los
instrumentos conceptuales básicos que le permitan afrontar con
éxito los futuros retos profesionales que la dinámica socio-
económica le exija.
d. Dirigir programas que conduzcan a la formación de un profesional
calificado dentro de los parámetros de excelencia académica, de
tal manera que pueda propiciar un incremento permanente de la
productividad.
e. Realizar programas de investigación, tendiendo a las necesidades
y requerimientos regionales y nacionales del sistema productivo,
económico y social.
f. Establecer nuevas orientaciones, modernos sistemas de
aprendizaje y estructuras en la Educación Superior.
En lo anteriormente expuesto se enfatizan aspectos vinculados con el
desarrollo económico, combinándolas con la necesidad de ofrecer a los alumnos una
formación integral, vinculada a los problemas de la comunidad y las regiones, dentro
de un concepto de formación humanística, es decir universal. El reglamento esa
compuesto por ocho capítulos que abarcan disposiciones sobre organización y
funcionamiento, personal docente y de investigación, régimen de estudio, control y
evaluación, régimen presupuestario y disposiciones para el funcionamiento de los
Institutos y Colegios Universitarios.
Glosario de términos
Adsl: Asymmetric Digital Subscriber Line; Es un modelo de conexión de
acceso a Internet bastante rápida.
75
Asincrónica: Es un tipo de comunicación en la que los alumnos se conectan, de
acuerdo con sus tiempos, dentro de los parámetros que imponga el curso. En este caso
el material con que se trabaja asume mayor importancia al igual que las tutorías, por
tanto el proceso de aprendizaje queda diferido en el tiempo y en el espacio.
Base de datos: formato organizado para mantener informaciones que pueden ser
fácilmente recobrada. Admitir la selección de accesos aleatorios y compuestos
"vistas" o niveles de abstracción de los datos subyacentes.
Chat: Abreviatura de Internet Relay Chat. Es un servicio fundado en el tipo
cliente-servidor que consiente que numerosos usuarios conectados a Internet
conversen sobre un tópico determinado, habitualmente los tópicos de discusión dan
nombre a los diferentes canales que ofrece un mismo servidor. Se trata igualmente de
un protocolo mundial para conversaciones sincrónicas que permiten comunicarse por
escrito entre sí a través del ordenador a varias personas en tiempo real. El servicio
IRC está constituido mediante una red de servidores, cada uno de los cuales acepta
conexiones de programas cliente, uno por cada usuario. Las expresiones chat y
chatear se han transformado en términos muy comunes para describir la
comunicación simultánea entre usuarios en tiempo real.
Cern: European Laboratory for Particle Physics; es el lugar en donde se celebró
la primera conferencia sobre World Wide Web y considerado el lugar de nacimiento
de la tecnología de WWW. El trabajo sobre la tecnología de WWW y la elaboración
de estándares se ha trasladado a la World Wide Web Organization.
Cyber: prefijo esgrimido en la comunidad de Internetnautas para designar
conceptos referidos con las redes (cibercultura, ciberespacio, cibernauta, etc.). Su
origen proviene del griego "cibernao" que significa "pilotar una nave".
Cibercultura: El término "cibercultura" es esgrimido por numerosos autores
para congregar una serie de fenómenos culturales contemporáneos ligados, aunque no
únicamente, al profundo impacto que ha venido ejerciendo las TIC sobre semblantes
76
tales como la realidad, el espacio, el tiempo, el hombre mismo y sus relaciones
sociales.
Ciberespacio: Ciberespacio es un término que se usa ahora para puntualizar
toda la información accesible por medio de las redes de computadores y para referirse
al mundo percibido por medio de las pantallas del computador. Se refiere al campo
colectivo de la comunicación asistida mediante equipos informáticos se usa en
oposición al término "mundo real".
Dirección ip: Dirección de 32 bits dividido en octetos que identifican
unívocamente nodos de una Internet. La dirección IP tiene un componente del host y
un componente de la red.
Dominio: Sistema de denominación de hosts (servidores) en Internet el que está
integrado por una serie de caracteres que identifica un sitio de Internet, accesible por
un usuario. Los dominios son administrados por un servidor de dominios (DNS). Los
más comunes son: com, edu, net, org y es, ve (para Venezuela); la mayoría de los
países tienen su propio dominio, y en la actualidad se están ofreciendo muchos
dominios nuevos debido a la saturación de los dominios .com (utilizados por
empresas).
E-mail: Correo Electrónico. Sistema de comunicación que admite el
intercambio de mensajes, archivos y cualquier otra información, entre usuarios
conectados a Internet o Intranet. Sólo es necesario un buzón y una dirección
electrónica. Utiliza el protocolo de comunicación TCP/IP.
Hipervínculo, vínculo o enlace: Conexiones entre una información y otra.
Sistema de equipo y programas que conecta a dos usuarios finales. Vínculo existente
en un documento hipertexto que apunta o enlaza a otro documento que puede ser o no
otro documento hipertexto.
77
Html: HyperText Markup Language es el lenguaje de marcas de hipertexto
usado para construir documentos hipertextuales y que permite enlazar unos
documentos a otros en la Web. Lenguaje que permite definir documentos de
hipertexto a base de ciertas etiquetas que marcan partes de un texto cualquiera
dándoles una estructura y/o jerarquía.
Ip: (Protocolo Internet) Define la unidad de información enviada entre sistemas,
que proporciona un servicio de entrega de paquetes básico.
Isdn: (Red digital de servicios integrados También llamada RDSI) Juego de
normas de la transmisión a gran velocidad de información simultánea de voz, datos e
información a través de menos canales de los que serían necesarios de otro modo,
mediante el uso de la señalización fuera de banda.
Isp: Internet Service Provider: Organización que provee la conexión de
ordenadores a Internet, ya sea por líneas dedicadas o por líneas conmutadas. Es una
entidad, habitualmente con ánimo de lucro, que además de dar acceso a Internet a
personas físicas y/o jurídicas, les ofrece una serie de servicios (hospedaje de páginas
web, consultoría de diseño e implantación de webs e Intranets, etc.).
Motor de búsqueda: tipo de buscador por contenido. También se emplea la
expresión robot de búsqueda.
Multimedia: medio que integra en un soporte digital información de diversos
formatos como gráficos, imágenes, vídeo, sonido, imágenes 3D, animaciones, etc.
Multimedia hace referencia a la utilización simultánea de más de un tipo de media
como por ejemplo texto con sonido, imágenes estáticas o dinámicas con música, etc.
Navegador (browser): programa que permite leer, explorar y moverse por un
hipertexto. Aplicación para visualizar todo tipo de información y navegar por el
ciberespacio que cuenta con funcionalidades plenamente multimedia.
78
Página principal: también denominada página de inicio. Es la página web por la
que comienza la presentación de un sitio web. Suele ser una especie de índice de lo
que hay en el sitio web, y ofrece enlaces a distintas partes del sitio.
Página web: documento creado en formato HTML (Hypertext Markup
Language) que es parte de un grupo de documentos hipertexto o recursos disponibles
en la World Wide Web. Una serie de páginas web componen lo que se llama un sitio
web. Los documentos HTML que están en Internet o en el disco duro del ordenador,
pueden ser leídos con un navegador. Los navegadores leen documentos HTML y los
visualizan en presentaciones formateadas, con imágenes, sonido, y video en la
pantalla de un ordenador.
Portal: punto de entrada en la Web que ofrece determinados servicios para
operar en Internet.
Protocolo: Formato convenido para transmitir datos entre dos dispositivos. Un
protocolo tiene que definir las siguientes características: la forma de encontrar
errores, el método para comprimir datos, la manera de indicar que se ha terminado de
enviar el mensaje y la forma de indicar que se ha terminado de recibir el mensaje.
Hay muchos tipos de protocolos, cada uno con su simplicidad o complicación, con
una determinada fiabilidad y una cierta velocidad.
Red: Sistema de elementos interrelacionados que se conectan mediante un
vínculo dedicado o conmutado para proporcionar una comunicación local o remota
(de voz, vídeo, datos, etc.) y facilitar el intercambio de información entre usuarios
con intereses comunes.
Servidor: En una red, estación host de datos que proporciona servicios a otras
estaciones.
79
Sincrónica: Es un tipo de comunicación en la que los alumnos se conectan en
tiempo real con el facilitador y/o profesor, por tanto el proceso de aprendizaje sólo
queda diferido en el espacio.
Sitio: Ubicación de la dirección de un servidor en Internet.
Tcp/ip: Protocolo de control de transmisiones/Protocolo Internet. Es el
protocolo estándar de comunicaciones en red utilizado para conectar sistemas
informáticos a través de Internet.
Telemática: es una disciplina científica y tecnológica que surge de la evolución
de la telecomunicación y de la informática. El término Telemática se acuñó en
Francia (Telematique) en 1976, en un informe encargado por el presidente francés y
elaborado por Simon Nora y Alain Minc (conocido como informe Nora-Minc) en el
que se daba una visión increíblemente precisa de la evolución tecnológica futura.
Url: Uniform Resource Locator. Sistema de direccionamiento estándar de
archivos y funciones en Internet, especialmente en la WWW. El URL está formado
por el protocolo de servicio (http: ftp: gopher: mailto), el nombre del servidor u
ordenador que contiene el recurso, la ruta de acceso al recurso y el recurso buscado.
Vrml: Virtual Reality Modeling Language Lenguaje de "etiquetas" donde la
Website están formateadas para admitir gráficos en 3D y la búsqueda espacial
interactiva.
80
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño y Tipo de Investigación
Tipo de Estudio
El marco metodológico del Trabajo de Grado denominado “Diseño de una
página Web para la formación en la asignatura Dibujo Mecánico en El Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre (IUTJAA)”; en
donde es necesario ubicar al detalle, el número de procedimientos, técnicas y
puntualidades instrumentales que se esgrimirán en el transcurso de la recaudación de
los datos necesarios para la investigación propuesta.
Diseño de La Investigación
Esta exploración se apoyará en un trabajo de campo de tipo descriptivo, en este
sentido Kerlinger y Lee (2002) asevera que ―un experimento de campo consiste en
un estudio de investigación realizado en una situación real, donde una o más variables
independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan
cuidadosamente controladas como la situación lo permita‖ (p. 525) De la misma
forma, el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la UPEL (2006) sostiene que:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
81
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.
18).
Asimismo, Hernández Sampieri y Otros, (2006), precisan que las disertaciones
descriptivas son utilizadas con mucha frecuencia, el propósito del investigador reside
en especificar contextos, eventos y hechos; vale decir, cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno y aseveran que la ―Investigación descriptiva busca
especificar las propiedades, las características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se someta a un análisis, describe la tendencia de un grupo o población‖
(p. 103).
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación,
para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigación" señala que
se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Los estudios descriptivos son aquellos que se encarga de analizar situaciones
que ocurren en condiciones naturales, más que aquellos que se basan en situaciones
experimentales.
Por definición, los estudios descriptivos conciernen y son diseñados para
describir la distribución de variables, sin considerar hipótesis causales o de otro tipo.
82
Operacionalización de las Variables.
Cuadro 1
Las Variables y su Definición Operacional
Objetivo Específico Variable Definición Operacional
Diagnosticar el nivel de
conocimiento sobres las
TIC que tienen los
estudiantes de
Tecnología Mecánica
del IUTJAA.
Nivel de
conocimiento sobres
las TIC
Son las nociones fundamentales
que puedan tener los
estudiantes sobre las TIC.
Describir la importancia
y las características de
los diferentes entornos
referidos a la educación
virtual para ser aplicados
en la especialidad de
Tecnología Mecánica
del IUTJAA.
Entornos y
características de la
educación virtual
Son el conjunto de
características que permiten
definir, describir y señalar la
importancia que tiene la
educación virtual, con el fin de
dilucidar su aplicabilidad en la
especialidad de Tecnología
Mecánica del (IUTJAA).
Conformar un conjunto
de estrategias que
permitan diseñar una
página Web para la
cátedra de Dibujo
Mecánico en la
especialidad de
Tecnología Mecánica
del IUTJAA.
Estrategias para el
diseño de una página
Web
Son el conjunto de indicaciones
que se formulan con el
propósito de crear la página
Web y su adaptación a la
cátedra de Dibujo Mecánico en
la especialidad de Tecnología
Mecánica.
Fuente: El Autor, 2009
83
Cuadro 2
Las Variables, Dimensiones, Indicador y Preguntas
Variables Dimensión Indicadores Preguntas
Nivel de
conocimiento
sobre las TIC.
Conocimiento
Las TIC
1
Entornos y
características de
la educación
virtual.
Enseñanza
Sistema de
aprendizaje
Internet
Chat
Correo electrónico
Clases asistidas o
semi-virtuales
2, 3, 4, 5
Estrategias para
el diseño de una
página Web.
Página Web
Internet
Chat
Correo electrónico
Contenido
Programático de
Dibujo Mecánico
6, 7, 8, 9, 10
Fuente: El Autor, 2009
Población y Muestra
Población: Considerando los planteamientos esgrimidos por Mata Mata (s/f),
quien testifica que ―la población se define como la totalidad de los valores posibles
(mediciones o conteos) de una característica particular de un grupo especificado de
personas, animales o cosas que se desean estudiar en un momento determinado‖ (p.3).
La población monopolizada en esta exploración estuvo constituida por tres secciones
de cuarenta estudiantes (40) cada una para un total de ciento veinte (120) estudiantes,
quienes cursan la Cátedra de Dibujo Mecánico del Departamento Tecnología
Mecánica del IUTJAA de El Tigre.
84
Muestra: Según lo planteado por Hernández Sampieri y Otros, (ob. cit) se
precisa como ―… subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha población‖ (p. 236) La muestra utilizada en este trabajo
para el diagnóstico de la exploración fue seleccionada a juicios del autor, en
consecuencia, la misma fue no probabilística, al respecto Hernández Sampieri y
Otros (ob.) afirman que:
…―En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el
procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad,
sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de
un grupo de personas y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen
a otros criterios de la investigación...depende de los objetivos del
estudio… (pp. 305-306)
Entonces, la muestra para este caso correspondió al treinta y tres por ciento
(33%) de los estudiantes que cursaron la asignatura Dibujo Mecánico en el segundo
Semestre del Año 2008 y que consecuencialmente correspondió a una sección de
cuarenta (40) estudiantes escogidos por el autor. Al respecto Ramírez (1993) asevera
que la generalidad de los investigadores han convenido en indicar que para los
estudios sociales se escogerá el treinta por ciento (30%) de la población, se poseerá
una muestra con un nivel elevado de representatividad.
Para la recolección de la información se utilizó la técnica bibliográfica la cual
se asentó en fichas y cuaderno de notas para registrar la información conseguida de
los textos, Internet, Tesis Grado entre otros. Para recoger la pesquisa y en función de
la operacionalización de la variable se utilizó la técnica de la encuesta (Ver Anexo
A), en tal sentido, Sabino (2002), asegura que:
El diseño de la encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la
premisa que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las
personas, lo mejor, lo más directo y simple, es preguntárselo a ellas…por
tanto, de requerir información a un grupo socialmente significativo de
personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un
85
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que correspondan con
los datos recogidos (p.71).
Fundamentándose en ese esquema, se aplicó una encuesta a una sección de los
estudiantes de la Tecnología Mecánica seleccionados por el autor, para recolectar la
información precisa para el análisis, la encuestas utilizada en este proceso fue
elaborada por Mata Mata (2006).
Técnica e Instrumento de Recolección De Datos
Para determinar las valoraciones de los estudiantes IUTJAA de El Tigre se
aplico un cuestionario elaborado por Mata Mata (2006) (anexo A). El instrumento
utilizado para obtener la indagación necesaria relacionada con la evaluación de la
actitud del estudiantado objeto del estudio, contenía diez (10) preguntas de opción
múltiple tipo Liker. El cuestionario fue diseñado y estructurados con el propósito de
diagnosticar el nivel de noción que sobre las TIC tienen los estudiantes de Tecnología
Mecánica del IUTJAA de El Tigre.
En relación con el cuestionario, Hernández Sampieri y Otros (2006) afirman
que: ―Tal vez sea el instrumento mas utilizado para recolectar los datos, consiste en
un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir‖ (p. 310). Se puede
aseverar que es un sistemas de preguntas que buscan obtener datos para la
investigación; siendo en consecuencia una herramienta de evaluación utilizada para
medir los factores que se quieren investigar.
Las interrogantes fueron construidas tomando en consideración la escala Liker,
por lo que, presentaban una puntuación comprendida entre uno (01) y cinco (05)
puntos, en función de la respuesta del participante; por lo que, la ponderación de
cada pregunta fluctuaba entre uno (01) y cinco (05) puntos. En ese sentido, el
cuestionario presentaba una puntuación máxima de cincuenta (50) puntos. El
instrumento fue aplicado a cuarenta (40) alumnos de la Tecnología Mecánica de la
86
mencionada institución universitaria, los cuales fueron escogidos a juicio del
investigador.
Las respuestas que los estudiantes pueden emitir ante cada interrogante
formulada son las siguientes: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y
nunca (Ver cuadro 3). Los puntajes para las preguntas involucran una alta o baja
frecuencia, de acuerdo a como se perciba el conocimiento referido a la comprensión
de texto.
Cuadro 3
Escala
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi Nunca Nunca
Ítems 5 4 3 2 1 Fuente: El Autor 2009
Las preguntas utilizadas para recolectar la información referente al objeto del
estudio conforman una escala de frecuencias, en un continuo de cinco alternativas
posibles ver cuadro 3. Una apreciación en la puntuación de la escala se considera
MALA, REGULAR, BUENA o EXCELENTE de acuerdo al número de ítems o
aseveraciones respondidas según la escala de Likert. La valoración mínima que se
puede conseguir un participante al contestar el cuestionario es de 10 puntos (1x10) y
la máxima es de 50 (5x10), lo que revela que cada pregunta tiene una valoración que
fluctúa entre uno y cinco puntos. Una apreciación EXCELENTE exterioriza una alta
frecuencia y una valoración MALA indica una frecuencia baja. El tiempo de
duración para contestar el cuestionario es de 20 minutos.
Se utilizó unos parámetros que fluctúan entre EXCELENTE, BUENO,
MALO y MUY MALO para cuantificar cada pregunta que integra el cuestionario,
en tal sentido, elaboró una distribución de frecuencia de Clase integrada por cuatro
(04) intervalos, utilizando como fundamento para tales fines las ponderaciones
tolerable de cada interrogante, las cuales fluctúan entre 1 y 5 puntos. Ahora bien,
como la muestra de este estudio fueron cuarenta (40) estudiantes, entonces la
87
ponderación mínimo obtenida en el cuestionario seria de 40 (1x40) puntos y el
valor máximo obtenido seria de 200 (5x40) puntos. Esa sería la ponderación
correspondiente a cada pregunta del cuestionario respondida por 40 estudiantes, de
esta manera la distribución de frecuencia estaría integrada así:
NC
LLI IS
C: Donde CI Intervalo de Clase, LS = Limite superior de Clase, LI =
Limite Inferior de Clase y NC = Número de Clase. Entonces, la formula estadística
utilizada para calcular la distribución de frecuencia en donde LS = 200; LI = 40 y
NC = 4, seria:
.404
160
4
40200CI
Por lo tanto, 40 es el intervalo de clase y la distribución
de frecuencia para este caso quedaría conformada así:
40 — 79 puntos = MUY MALO
80 — 119 puntos = MALO
120 — 159 puntos = BUENO
160 —200 puntos = EXCELENTE
Una pregunta con un nivel MUY MALO es aquella que fluctúa entre una
puntuación de 40 y 79 puntos, la ubicación en este nivel indican que el nivel de
conocimiento de las TIC por los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología
―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre es casi nulo.
Una pregunta con un nivel MALO es aquella comprendido entre las
puntuaciones de 80 y 119 puntos. La colocación en este nivel exterioriza que el
conocimiento de las TIC por los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología
―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre esta cerca de un 50%.
88
Una interrogante con un nivel BUENO es aquella que se ubica en una
valoración que oscila entre 120 y 159 punto. La ubicación en este nivel exterioriza
que el conocimiento de las TIC por los estudiantes del Instituto Universitario de
Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre esta cerca del 75%.
Finalmente una pregunta con un nivel de excelente es aquella en la que las
apreciaciones valorativas por parte de los estudiantes fluctúan entre 160 y 200 puntos.
Es lo excelso, la ubicación en este nivel expresa que el conocimiento de las TIC por
los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖
de El Tigre está por encima del 75%, por lo que se puede decir que los ubicados en
este parámetro conocen suficientemente las TIC y sus derivados.
Validez y Confiabilidad del Cuestionario.
Referente a este punto, Sabino (2002), describe la validez como: "el grado en
que un instrumento logra medir lo que se pretende medir en forma exacta y precisa"
(p. 140). De la misma forma, expone que "confiabilidad se refiere a la capacidad del
instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se
pretende conocer, o sea, la exactitud de la medición, así como a la consistencia o
estabilidad de la medición en diferentes momentos" (p. 139). Un instrumento de
medida, se considera fiable si las medidas que se realizan con el mismo no
exteriorizan errores de medida, son consistentes.
La fiabilidad se refiere a la estabilidad de las mediciones cuando no existen
razones teóricas ni empíricas para desconfiar que la variable a medir haya sido
transformada diferencialmente para los sujetos, por lo que se confiere su estabilidad,
mientras no se exprese lo contrario.
Tomando en consideración que los instrumentos utilizados para conseguir la
información en esta exploración fueron los mismo monopolizado por Mata Mata
(ob. cit) en su Trabajo de Grado para optar al grado de Magíster en Gerencia
89
Educativa, y además en esa ocasión fue validado y se le determinó la confiabilidad,
por lo que esos instrumentos ahora no requieren de validación ni confiabilidad,
puesto que el mismo es un test o cuestionario estandarizado. En ese sentido en la
Enciclopedia Wikipedia (s/f) se ratifica que:
Un test estandarizado es una prueba que ha sido normalizada; es decir
que ésta ha sido probada en una población con distribución normal para
la característica a estudiar, ya sea el cociente intelectual, la glucosa en la
sangre, conocimientos de historia, etcétera, puesto que un test
estandarizado es una herramienta empleada por diversas áreas de
estudio, como algunas que pertenecen por ejemplo a las ciencias de la
salud (p. s/n)
Por lo tanto un cuestionario o test estandarizado es aquel que se ha
uniformizado sus circunstancias de gestión y de corrección de acuerdo con patrones
establecidas para tales efectos, por lo tanto no necesita validación ni determinación
del coeficiente de confiabilidad para su aplicación.
Técnica de Procesamiento y Análisis de la Información
Deliberando sobre las disertaciones emitidas por Arias (1998) quien asevera
que las técnicas de procesamiento y análisis de datos son aquellas en las que el
―punto donde se describen las distintas operaciones a la que serán sometidos los datos
que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si fuese el caso‖ (p.
53). En este apartado de la exploración se esgrimieron destrezas para apreciar las
indagaciones derivadas a lo largo del desarrollo de la investigación.
En consecuencia, para agrupar las sugerencias aportadas por la población
objeto del estudio; se monopolizó la técnica de gráficas de pastel; el análisis se
elaboró de manera computarizada, esgrimiendo para ello el programa computacional
de estadística SPSS 15.0 en español, con el que se sintetizó parte de la información.
Igualmente, se pudo indicar que los datos se mostraron en cuadros simples, en los que
se trataron números absolutos y porcentuales de las derivaciones alcanzadas; de
acuerdo con la apreciación de los educandos encuestados. Desde esta perspectiva y
90
partiendo de la indagación e interpretación de las derivaciones, se especificó y
exteriorizó el conjunto de aspectos y propiedades que conforman el problema
estudiado, en correspondencia con los indicadores que fueron establecidos en la
investigación, al determinar la significación y alcance de la misma.
Existen cuantiosas formas de expresar las derivaciones conseguidas en un
análisis, al respecto, Méndez (2006) exterioriza que se ―pueden emplearse tablas,
cuadros, gráficos, histogramas de frecuencia de distribución de resultados‖ (p. 215).
La forma como fueron exhibidos los derivaciones de esta indagación fue por medio
de cuadros y gráficos de pastel, utilizando para ello la estadística de frecuencia
absoluta y relativa por cada ítem, con el propósito de manifestar el comportamiento
de la variable en estudio.
Tabulación
En lo referente a este punto, Méndez (2006), asevera que la tabulación ―implica
el ordenamiento de la información que al ser procesada y cuantificada por ítems y
agrupada por variables, permite la presentación en tablas‖ (p.206). La tabulación de
esta exploración se formalizó, confeccionando una matriz de doble entrada, donde se
reflejan los datos obtenidos considerando los indicadores de la variable.
Análisis de Datos
En lo referente con este planteamiento, Tamayo y Tamayo (2005), asevera que
el análisis de los datos ―es el procedimiento práctico que permite confirmar las
relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propias características‖ (p.307).
En este caso para analizar la información se manejó el procesamiento de datos
utilizado por la estadística descriptiva de frecuencia absoluta y relativa por cada ítem,
esgrimiendo para ello el programa computacional Spss 15.0 en español,
subsiguientemente esos datos se interpretaron de manera cuantitativa y cualitativa.
91
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo del trabajo se elaborará el análisis y desarrollo de los resultados
derivados del cuestionario empleado para alcanzar la información referida al estudio.
Los datos derivados se ordenaron en cuadros con su respectivo diagrama de pastel
para simplificar la información.
Análisis de los resultados.
El análisis estadístico se elaboró manejando la computadora y utilizando para
ello el software estadístico SPSS 15.0 en español. En el cuadro cuatro (04) se expresa
la información condensada por pregunta con las puntuaciones y suma derivadas en el
test aplicado en la institución objeto del estudio.
Cuadro nº 4
Resumen Estadístico de Cada
Item del Cuestionario Aplicado
PREGUNTAS Nº Suma
¿Sabe usted qué significa la frase Tecnología de la Información
Comunicacional (TIC)? 40 167,0
¿Sabe usted el significado y aplicación de los términos: Windows,
Office, Internet, Correo Electrónico, La Web, Educación Virtual, Chat,
entre otras?
40 180,0
¿Se siente Ud. agradado haciendo actividades relacionadas con:
Windows, Office, Internet, Correo Electrónico, La Web, Educación
Virtual, Chat, entre otras?
40 184,0
92
¿Considera usted necesario la utilización de las TIC para lograr una
mejor calidad del egresado del Tecnológico? 40 157,0
¿Cree usted qué las TIC y principalmente Internet y la Educación
Virtual permiten que cada estudiante tenga la alternativa de ejecutar su
propio estilo de aprendizaje?
40 153,0
¿Cree usted como estudiante de Mecánica del IUTJAA, que los
docentes de la asignatura Dibujo Mecánico deberían tener una Página
Web para el aprendizaje virtual de esa materia?
40 186,0
¿Será beneficioso para el estudiante que todas las asignaciones y
material bibliográfico de las diferentes asignaturas que cursan y las
evaluaciones, sean publicados en la página web de cada docente del
IUTJAA?
40 193,0
¿Sería conveniente para El Tecnológico de El Tigre y sus estudiantes
que las inscripciones y los pagos de la matricula se realicen a través de
Internet?
40 195,0
¿Será conveniente que los estudiantes del Tecnológico de El Tigre
envíen las asignaciones de las diferentes materias a la página web del
Docente?
40 146,0
¿Sería provechoso para los estudiantes del IUTJAA que los Trabajos
de investigación realizados por los estudiantes sean publicados en la
página Web del docente?
40 193,0
TOTAL 40
Fuente: Cuadro elaborado por el Autor (2009), utilizando el programa SPSS 15.0.
Finalmente, se exteriorizan los cuadros resumen con su respectivo gráfico y el
análisis respectivo de cada pregunta.
93
Cuadro nº 5
Resumen de la Pregunta 1
¿Sabe usted qué significa la frase Tecnología de la Información Comunicacional
(TIC)?
De las respuestas obtenidas el 77,5% de los encuestados afirmó que conoce el
significado de la frase Tecnología de la Información Comunicacional (TIC) en tal
sentido es un término conocido por esos estudiantes. Esos resultados muestran que el
conocimiento de las TIC por los encuestados es Excelente, lo que indica que el
estudiantado de esa dependencia tiene dominio de las TIC. La ponderación obtenida
en la misma fue de 167 puntos por lo que ubica la respuesta en el intervalo de
frecuencia comprendido entre 160—200 puntos, el cual es calificado
cualitativamente como excelente.
Frecuencia Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
Acumulado
2 Casi Nunca 4 8 10,0 10,0
3 Algunas Veces 5 15 12,5 22,5
4 Casi Siempre 11 44 27,5 50,0
5 Siempre 20 100 50,0 100,0
Total 40 167 100,0
94
Cuadro nº 6
Resumen de la Pregunta 2
¿Sabe usted el significado y aplicación de los términos: Windows, Office, Internet,
Correo Electrónico, La Web, Educación Virtual, Chat, entre otras?
Las respuesta obtenidas en esta pregunta el 90% de los participantes afirmó
que conoce el significado y aplicación de los término: Windows, Office, Internet,
Correo Electrónico, La Web, Educación Virtual, Chat, entre otras; en tal sentido son
término conocido por esos estudiantes. Esas derivaciones exteriorizan que el
conocimiento de las TIC de esos estudiantes es excelente, lo que revela que el
estudiantado de esa dependencia tiene dominio de las TIC. La ponderación obtenida
en la misma fue de 180 puntos por lo que ubica las consultas en el intervalo de
frecuencia comprendido entre 160—200 puntos, el cual es calificado cualitativamente
como excelente.
Frecuencia Frecuencia
Acumulada
Porcentaje Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 4 12 10,0 10,0
4 Casi Siempre 12 48 30,0 40,0
5 Siempre 24 120 60,0 100,0
Total 40 180 100,0
95
Cuadro nº 7
Resumen de la Pregunta 3
¿Se siente Ud. agradado haciendo actividades relacionadas con: Windows, Office,
Internet, Correo Electrónico, La Web, Educación Virtual, Chat, entre otras?
De los datos obtenidos en esta pregunta el 92,5% de los encuestados afirmó que
se siente agradado haciendo actividades relacionadas con Windows, Office, Internet,
Correo Electrónico, La Web, Educación Virtual, Chat, entre otras, en consecuencia
son expresiones conocidas por esos estudiantes. Esas derivaciones manifiestan que el
conocimiento de las TIC de esos estudiantes es excelente, lo que indica que el
estudiantado de esa área de estudio tiene dominio de las TIC. La puntuación obtenida
en la misma fue de 184 puntos por lo que ubica las consultas en el intervalo de
frecuencia comprendido entre 160—200 puntos, el cual es calificado
cualitativamente como excelente.
Frecuencia
Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 3 9 7,5 7,5
4 Casi Siempre 10 40 25,0 32,5
5 Siempre 27 135 67,5 100,0
Total 40 184 100,0
96
Cuadro nº 8
Resumen de la pregunta 4
¿Considera usted necesario la utilización de las TIC para lograr una mejor calidad del
egresado del Tecnológico?
De las respuestas obtenidas en esta interrogante el 67,5% de los encuestados
consideran que es necesaria la utilización de las TIC para lograr una mejor calidad del
egresado del Tecnológico, en consecuencia son expresiones conocidas por esos
estudiantes. Esas derivaciones manifiestan que el conocimiento de las TIC de esos
estudiantes es bueno, lo que indica que el estudiantado de esa área de estudio conoce
la importancia de las TIC. La puntuación obtenida en la misma fue de 157 puntos por
lo que ubica las consultas en el intervalo de frecuencia comprendido entre 120—159
puntos, el cual es calificado cualitativamente como bueno.
Frecuencia Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 13 39 32,5 32,5
4 Casi Siempre 17 68 42,5 75,0
5 Siempre 10 50 25,0 100,0
Total 40 157 100,0
97
Cuadro nº 9
Resumen de la Pregunta 5
¿Cree usted qué las TIC y principalmente Internet y la Educación Virtual permiten
que cada estudiante tenga la alternativa de ejecutar su propio estilo de aprendizaje?
De las respuestas logradas en esta interrogante el 57,5% de los encuestados
cree que las TIC y principalmente Internet y la Educación Virtual permiten que cada
estudiante tenga la alternativa de ejecutar su propio estilo de aprendizaje, por lo tanto
las TIC e Internet son expresiones conocidas por esos estudiantes. Esas derivaciones
manifiestan que el conocimiento de las TIC de esos estudiantes es bueno, lo que
revela que el estudiantado de esa área de estudio conoce la importancia de las TIC.
La puntuación obtenida en la misma fue de 153 puntos por lo que ubica las consultas
en el intervalo de frecuencia comprendido entre 120—159 puntos, el cual es
calificado cualitativamente como Bueno.
Frecuencia Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 17 51 42,5 42,5
4 Casi Siempre 13 52 32,5 75,0
5 Siempre 10 50 25,0 100,0
Total 40 153 100,0
98
Cuadro nº 10
Resumen de la Pregunta 6
¿Cree usted como estudiante de Mecánica del IUTJAA, que los docentes de la
asignatura Dibujo Mecánico deberían tener una Página Web para el aprendizaje
virtual de esa materia?
De las respuestas obtenidas en esta consulta el 95% de los participantes afirmó
que creen como estudiante de Mecánica del IUTJAA, que los docentes de la
asignatura Dibujo Mecánico deben tener una Página Web para el aprendizaje virtual
de esa materia.. La valoración obtenida en la misma fue de 186 puntos por lo que
ubica la consulta en el intervalo de frecuencia comprendido entre 160—200 puntos, el
cual es calificado cualitativamente como Excelente.
Frecuencia
Frecuencia
Acumulada
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 2 6 5,0 5,0
4 Casi Siempre 10 40 25,0 30,0
5 Siempre 28 140 70,0 100,0
Total 40 186 100,0
99
Cuadro nº 11
Resumen de la Pregunta 7
¿Será beneficioso para el estudiante que todas las asignaciones y material
bibliográfico de las diferentes asignaturas que cursan y las evaluaciones, sean
publicados en una página web de los docentes del IUTJAA?
De las respuestas obtenidas en esta pregunta el 97,5% de los encuestados
atestiguó que es beneficioso para el estudiante que todas las asignaciones y material
bibliográfico de las diferentes asignaturas que cursan y las evaluaciones, sean
publicados en la página web de los docentes del IUTJAA, en tal sentido los docentes
según la opinión de los encuestados deben tener una Página Web para el aprendizaje
virtual de esa materia y para que todas las asignaciones y material bibliográfico de las
diferentes asignaturas que cursan y las evaluaciones, sean publicados en la
mencionada página web. que revela que el estudiantado de esa dependencia tiene
dominio de las TIC.
Frecuencia
Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 1 3 2,5 2,5
4 Casi Siempre 5 20 12,5 15,0
5 Siempre 34 170 85,0 100,0
Total 40 193 100,0
100
Cuadro nº 12
Resumen de la pregunta 8
¿Sería conveniente para El Tecnológico de El Tigre y sus estudiantes que las
inscripciones y los pagos de la matricula se realicen a través de Internet?
De las respuestas obtenidas en esta pregunta el 97,5% de los encuestados
atestiguó que es conveniente para El Tecnológico de El Tigre y sus estudiantes que
las inscripciones y los pagos de la matricula se realicen a través de Internet, en tal
sentido el tren directivo del IUTJAA según la opinión de los encuestados deben
preocuparse por tener una Página Web para que las inscripciones y los pagos de la
matricula se realicen a través de Internet. Esas derivaciones exteriorizan que el
conocimiento de las TIC y su aplicación por parte de los estudiantes es excelente, lo
que revela que el estudiantado de esa dependencia tiene dominio de las TIC.
Frecuencia Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas
Veces 1 3 2,5 2,5
4 Casi
Siempre 3 12 7,5 10,0
5 Siempre 36 180 90,0 100,0
Total 40 195 100,0
101
Cuadro nº 13
Resumen de la Pregunta 9
¿Será conveniente que los estudiantes del Tecnológico de El Tigre envíen las
asignaciones de las diferentes materias a la página web del docente?
De las respuestas obtenidas en esta interrogante el 45% de los encuestados
consideran que es conveniente que los estudiantes del Tecnológico de El Tigre
envíen las asignaciones de las diferentes materias a la página web del docente, en
consecuencia es necesario que los docentes de esa dependencia tengan una página
web docente para dar cumplimiento a las solicitudes realizadas por esos estudiantes.
Esas derivaciones manifiestan que el conocimiento de las TIC de esos estudiantes es
Bueno, lo que indica que el estudiantado de esa área de estudio conoce la
importancia de las TIC y sus derivaciones.
Frecuencia Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 22 66 55,0 55,0
4 Casi Siempre 10 40 25,0 80,0
5 Siempre 8 40 20,0 100,0
Total 40 146 100,0
102
Cuadro nº 14
Resumen de la Pregunta 10
¿Seria provechoso para los alumnos del IUTJAA que los Trabajos de investigación
realizados por los mismos sean publicados en la página Web del docente?
De los datos obtenidos en este ítem el 97,5% de los encuestados manifestó que
es provechoso para los alumnos del IUTJAA que los Trabajos de Investigación
realizados por los estudiantes sean publicados en la página Web del docente, en tal
sentido los docentes de esa dependencia según la opinión de los encuestados deben
preocuparse por tener una Página Web para dar cumplimiento a las solicitudes de los
educandos. Esas derivaciones exteriorizan que el conocimiento de las TIC y su
aplicación por parte de los estudiantes es excelente, lo que revela que el
estudiantado de esa dependencia tiene dominio de las TIC.
Frecuencia Frecuencia
Acumulada Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3 Algunas Veces 1 3 2,5 2,5
4 Casi Siempre 5 20 12,5 15,0
5 Siempre 34 170 85,0 100,0
Total 40 193 100,0
103
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Del diagnóstico realizado a los estudiantes del Departamento de Tecnología
Mecánica del IUTJAA referido al nivel de conocimiento de las TIC, se puede
aseverar que de las 10 preguntas analizadas las correspondientes al número 4, 5 y 9
se ubicaron en la categoría cualitativa de buena y el resto fueron ubicadas en la
categoría cualitativa de excelente. El análisis realizado indica que los estudiantes
tienen un conocimiento suficiente de las TIC y su aplicación en la docencia. Del
análisis realizado se puede concluir que más del 95% de los encuestados están de
acuerdo con que los docentes deben tener su página web para así contribuir en la
gestión del conocimiento en esa dependencia académica y en especial los cursantes
de Dibujo Mecánico. Después de analizadas las 10 interrogantes referidas al nivel de
conocimiento que poseen los estudiantes del Departamento de Tecnología Mecánica
del IUTJAA, se puede concluir que:
Se determino que el 92,5% de los estudiantes encuestados exteriorizaron
sentirse motivados haciendo actividades concernientes con herramientas vinculadas a
las TIC tales como: Windows, Office, virtual, etcétera.
. El 67% de los estudiantes encuestados consideran que es necesaria la utilización de
las TIC para lograr una mejor calidad del egresado del IUTJAA.
El 95% de los estudiantes encuestados, opinaron que los docentes del
Departamento de Tecnología Mecánica deben tener una página Web.
104
Se pudo determinar que el 97,5% de las respuestas emitidas por los estudiantes
encuestados consideran beneficioso para el estudiante del Departamento de
Tecnología Mecánica del IUTJAA que todas las asignaciones y material bibliográfico
de las diferentes asignaturas que cursan, sean publicados en la página web de sus
profesores, asimismo, el 98,5% de los estudiantes encuestados, consideran que es
conveniente para El IUTJAA y sus estudiantes que las inscripciones y los pagos de la
de la matricula se realizaran a través de Correo Electrónico.
Se determino que el 45% de los estudiantes consideran que es favorable para
los estudiantes del IUTJAA enviar las asignaciones de las diferentes asignatura que
cursan a la página web de cada profesor; igualmente el 97,5% de los estudiantes,
afirman que es provechoso para los estudiantes del Departamento de Tecnología
Mecánica que los Trabajos de pasantía ocupacional y trabajos Especial de Grado,
fueran publicados en la página web.
Recomendaciones
La flexibilidad y capacidad para aprender permanentemente, simplemente no
puede progresar exitosamente si el modelo de gestión del conocimiento es semejante
al que se ha realizado desde el siglo XVII y, ese es uno de los problemas que hoy
presenta el Departamento de Tecnología Mecánica y en especial el aérea de Dibujo
Mecánico, en tal sentido se recomienda a los docentes del área de Dibujo Mecánico
diseñar una página Web para la Formación en la Asignatura de Dibujo Mecánico en
el Instituto Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre a los
fines de tratar de ponerse al día con las TIC y darle un viraje al viejo paradigma de
enseñanza/aprendizaje.
Fundamentándose en los dictámenes anteriores, se exhorta urgentemente a los
docentes del área de Dibujo Mecánico del Departamento de Tecnología Mecánica del
IUTJAA para que realicen con urgencia los trámites necesarios y pertinentes para
105
diseñar una página web para colocarla al servicio de los estudiantes antes
mencionados.
Considerando como punto de referencia los dictámenes emitidos en los
instrumentos aplicados a los educandos del área de Dibujo Mecánico del
Departamento de Tecnología Mecánica del IUTJAA, se propone el diseño de una
página Web dirigida a los estudiantes de Dibujo Mecánico en el Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre (IUTJAA).
Por lo anteriormente expuesto se exhorta a la autoridades del Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ IUTJAA. Tomar correctivos
necesarios para tal fin, como por ejemplo ampliar la sala de alma mater para que los
estudiantes puedan tener acceso a la Internet.
106
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Introducción
La Gestión del Conocimiento corrientemente se beneficia del potencial de los
portales o sitios web como recurso tecnológico en la que se cimientan la mayoría de
las estrategias programadas. En este contexto resulta incuestionable poseer una
página web (plataforma web disponible en Internet), la cual debe ser mantenida con
la labor de investigación de los catedráticos de esa área de estudio, así como los foros,
Chat y sistemas de mensajería o E- Mail correspondiente.
La Gestión de Conocimiento requiere de la automatización de las actividades
operativas críticas de las instituciones universitarias, para ello es necesario que se
cuente con un nivel de información óptimo, es decir, se conozca y apliquen las TIC,
antes de implantar un sistema de Administración del Conocimiento y que además
docentes y estudiantes del área estén ganados para la idea.
Las TIC permiten desarrollar los disertaciones universitarias a colectivos
sociales que por diferentes razones no pueden asistir a las aulas de clase presenciales.
Esta es una de las derivaciones más interesante de las TIC al servicio de la educación
en virtud de que se termina con las barreras del tiempo y el espacio para desarrollar
los aprietos del proceso de enseñanza/aprendizaje. Con las redes de computadores es
permisible que la Universidad ofrezca curso y programas de estudios virtuales y
semi-virtuales de manera que diferentes personas que por razones de edad, profesión,
trabajo o distancia no logran presentarse a los salones de clases presenciales,
pudiendo formalizar esos estudios desde su residencia o lugar de trabajo.
107
Con la administración de Internet, el desarrollo del aprendizaje universitario no
es permisible la admisión y memorización de confirmaciones recibidos en la clase,
sino la indisoluble búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones provenidas de
Internet. Desde el punto de vista académico, una de las innovaciones más perspicaces
que causa la adherencia de las redes computacionales a la metodología de educación
universitaria es que el paradigma tradicional educativo de transmisión y recepción de
la investigación por medio de formaciones expositivas finalizan con la utilidad y
vigencia que hasta ahora habían tenido. Actualmente el conocimiento que el educador
requiere comunicar a sus discípulos lo puede consignar en Internet para que los
estudiantes lo capturen o lo adquieran cuando lo crean favorable.
Es por lo anteriormente descrito que las páginas web son diseñadas para abrir
la puerta del trabajo educativo virtual y los procesos del aprendizaje en las
universidades, utilizando para ello la disminución de los flujos de trabajos y la
inapreciable disponibilidad de la información en una dimensión en la que se pueda
procesar.
Por consiguiente una página web es un documento de la WWW que usualmente
se localiza en formato HTML el cual se origina del estándar SGML o XHTML
derivando el mismo del estándar XML. Inicialmente, envuelve texto, imágenes y
enlaces con otros manuscritos del ciberespacio, además puede tener animaciones,
sonidos, programas en Java, igualmente pueden hallarse otros tipo de título,
utilizando el plugins y otras tecnologías. En la actualidad las páginas web son cada
vez más dinámicas tolerando que el visitante intervenga en ellas utilizando menús
interactivos, encuestas, votaciones, etc.
Asimismo, cualquier esfuerzo en la dirección de la gerencia del conocimiento
debiera empezar por la creación del área responsable de esta función y la asignación
de un grupo de expertos para envolver los diferentes compromisos de ésta, en virtud
de ello, se está planteando la necesidad de diseñar una página web para la formación
108
en la asignatura de Dibujo Mecánico en el Instituto Universitario De Tecnología
―José Antonio Anzoátegui‖ De El Tigre (IUTJAA)
Objetivos De La Propuesta
* Documentar bibliográficamente la justificación del diseño de una página web
para la formación en la asignatura de Dibujo Mecánico en el Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre, con miras
a gestionar el conocimiento en esa dependencia educativa.
* Determinar las características y propiedades que debe poseer la página web
para la formación en la asignatura de Dibujo Mecánico en el Instituto
Universitario de Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre.
* Diseñar una página web para la formación en la asignatura de Dibujo
Mecánico en el Instituto Universitario de Tecnología ―José Antonio
Anzoátegui‖ de El Tigre, con la finalidad de mejorar la Gestión del
Conocimiento en esa dependencia.
Justificación
Las TIC circulan continuamente implicándose en la existencia de una cuantía
de los habitantes del mundo y en la mayoría de las áreas donde se desenvuelve el
hombre. Los estudiantes universitarios de hoy circunscribiendo los del IUTJAA se
despliegan en un mundo globalizado donde perennemente está interactuando con las
TIC, como son televisores, multimedia, Internet, los computadores, la telemática, los
celulares, etc.
Adjudicando este alcance y facilidad que ordinariamente tienen los discípulos
hacia esas tecnologías, entonces, el IUTJAA y sus docentes necesita urgentemente
implicarse con las TIC como complemento de sus prontitudes académicas y así
prometer al discípulo una página Web que camine paralelo con el contexto en que
109
habitualmente se desenvuelve y que son justamente el manejo de las TIC en todos
sus sentidos. Por lo que, en un contexto como el presente, diferenciado por cambios
permanente e imprevisto, y por una progresivo mundialización, el paradigma clásico
de una universidad tradicional y casi inalterable no pareciera muy acorde con los
nuevos tiempos y solicitudes sociales, y científicas, tanto presentes como ulteriores.
La Universidad del presente se encuentra en un proceso de flexibilización
curricular y El IUTJAA, no está ausente de esa circunstancias palpable, en tal sentido,
lo virtual combinado con lo presencial puede procurar una buena circunstancia para
facilitar dicha flexibilización y romper con el paradigma tradicionales de
enseñanza/aprendizaje que en la actualidad están desfasado y tratar de utilizar el
paradigma de la red denominada Internet, que esta cambiado la sociedad industrial,
inquietando las clásicas relaciones socio-políticas y reubicando la lógica de la
dinámica social, causado por, la forma inconmensurable de producción y
procesamiento de la información, producto de los progresos que han alcanzado las
TIC, lo que ha permitido que se este viviendo en un mundo globalizado que avanza
hacia nuevos paradigmas y valores (Wikipedía, 2004)
La Construcción de nuevos modelos educativos diferentes a los tradicionales, el
fortalecimiento de nuevos modelos pedagógicos debe ser un componente de potencial
interés para la universidad de hoy, y en este caso para el IUTJAA. En este trabajo se
está proponiendo El Diseño de Una Página Web Para La Formación en la
Asignatura de Dibujo Mecánico En El Instituto Universitario De Tecnología ―José
Antonio Anzoátegui‖ De El Tigre (IUTJAA) que pudiera vincular elementos
virtuales en su práctica educativa con componentes presenciales y poder así alcanzar
Interactividad combinado con clases presenciales que es una de las nuevas formas de
alcanzar el conocimiento, asimismo dar uso práctico y adecuado de las fuentes de
información, desarrollo de destrezas cognitivas entre otros.
Con la aplicación de las TIC se facilitan nuevas maneras de aproximaciones y
experiencias educativas entre educadores y educandos. Los espacios educativos de
110
hoy ya no son tan rigurosos y esquemáticos como ha sido el paradigma educativo
tradicional de enseñanza/aprendizaje, por el contrario la educción virtual es
divergente, asincrónicos; en esencia, flexibles.
Lo expuesto, obtendría consecuencias razonables de los adelantos, aplicaciones
e importancia de las TIC dedicadas a la educación universitaria. En virtud de ello, es
válida la propuesta que hoy se presenta, considerándola adecuadamente dinámica,
tecnológica, académica y que garantiza el beneficio para el IUTJAA, el Departamento
de Tecnología Mecánica, sus didácticos y principalmente sus educandos.
Diseño de la página o portal web
Partiendo de su origen en el año de 1990 la WWW, el diseño de portales y de
páginas web, igualmente, de la adecuada estructura de los hiperdocumentos, ha
variado grandemente. Inicialmente, los hipertextos en la Web se circunscribían a
organizar, lo referente a este nuevo medio, un modelo impreso segmentándolo en
pequeños unidades y colocando por diferentes lugares determinados enlaces, hoy, las
páginas web se han convertido en incuestionables obras de diseño gráfico,
multimedia e ingeniería computacional; unificación de bases de datos, servicios
online, introducción de rebuscadas herramientas de exploración, búsqueda y rescate
de información, dinamismo, usabilidad e interactividad, esas son algunas de las
características de los portales y las páginas web de la actualidad. Al presente no es
importa únicamente el contenido expresado, sino su diseño y, especialmente, su
funcionalidad (Lamarca Lapuente, 2006)
Los portales y las páginas web son unas de las flamantes anexiones de una serie
de herramientas tecnológicas con las que cuentan variadas universidades para
solventar muchos de sus problemas educativos. Estas herramientas fueron
confeccionadas para suministrar el trabajo y los procesos de enseñanza aprendizaje
utilizando la disminución de los flujos de trabajo y la optima utilidad de la
información en un formato determinado para pueda ser procesada (Franklin, 2006)
111
Inicialmente el diseño de una páginas Web solicitaba el conocimiento de los
códigos propios del lenguaje HTML, DHTML, y últimamente XML que aunque no
son grandemente complejos, trascendían ambiguos y de difícil preparación para ser
utilizados por un educador que no fuese del área de programación informática. Sin
embargo, actualmente, la utilización del lenguaje de programación se halla al alcance
de cualquier interesado, en virtud de que se hallan en el mercado variados programas
diseñados justamente para facilitar el diseño de websites.
En términos generales los webmasters (Diseñadores de portales o páginas web)
de la actualidad tienen que considerar ciertas condiciones de accesibilidad,
usabilidad, diseño gráfico, diseño de la interacción, cada vez que elaboran un portal o
página web etc.
La página web del presente trabajo es la siguiente
http://dibujomecanicovirtual.jimdo.com/
Características que debe tener una página Web
Tomando en cuenta los planteamientos de Lamarca Lapuente, (2006) quien
afirma que, un sitio web para su mejor desempeño debería poseer los siguientes
mecanismos:
Definición de la sede: misión, objetivos y estrategias.
Gestión de los contenidos: identificación, recopilación, selección,
producción, mantenimiento y actualización de los contenidos.
Sistemas de navegación: para facilitar el desplazamiento por la sede y el
acceso a los contenidos. Evita la desorientación y el desbordamiento
cognitivo.
Sistemas de rotulado: su función es representar, describir y transmitir de
forma sintética los contenidos. Los rótulos deben ser concisos y
significativos para que el usuario comprenda con claridad y rapidez la
información que hay detrás de ellos para tomar una decisión.
Sistemas de búsqueda: par facilitar la exploración, el acceso y la
recuperación de información. Permiten expresar las consultas en lenguaje
natural y acceder a los contenidos sin navegar por un gran número de
seccione intermedias (p. s/n)
112
En ese sentido, preliminarmente al diseño de cualquier sitio o pagina web, es
obligatorio confeccionar un plan ordenado y cumplir los pasos necesarios para poner
en marcha la misma.
Para que las páginas web puedan servir como herramientas de trabajo en
diferentes entornos de aprendizaje, se debería tener presente una sucesión de
condiciones en la valoración de las páginas web educativas. Al respecto Marqués
(1999: s/n) expone una serie de características. El citado autor, para la identificación
y evaluación de espacios web de interés educativo, determina particularidades, rasgos
y algunas apreciaciones sobre sus cualidades, las que se sintetizan en el cuadro
siguiente:
Características que deben presentar las páginas Web Educativas
Facilidad de uso: Deben ser fáciles de usar y autoexplicativas, de manera que los
usuarios puedan utilizarlos sin dificultad y ver realizados sus propósitos de localizar
información, obtener materiales, encontrar enlaces, consultar materiales didácticos,
realizar aprendizajes…
En cada momento el usuario debería conocer el lugar del espacio web donde se
encuentra y tener la posibilidad de moverse según sus preferencias: retroceder,
avanzar…Un sistema de ayuda on-line puede solucionar las dudas que puedan
surgir.
Calidad del entorno audiovisual: El atractivo de un espacio web depende en gran
manera de su entorno comunicativo. Algunos de los aspectos que, en este sentido,
deben cuidarse más son los siguientes:
Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y que resalte
a simple vista los hechos notables.
Calidad técnica y estética en su elementos:
Títulos, menús de opciones, ventanas, iconos, botones, espacios de texto-
imagen, formularios, barras de navegación, barras de estado, elementos
hipertextuales, fondo…
Elementos multimedia: gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, voz…
Estilo y lenguaje, tipografía, color, composición, metáforas del entorno…
Adecuada integración de medios, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar la
pantalla, bien distribuidas, con armonía. Hay que tener en cuenta el uso de los
recursos audiovisuales al cargar las páginas, por lo tanto no se debe abusar de
ellos.
La calidad en los contenidos (bases de datos): Al margen de otras consideraciones
pedagógicas sobre la selección y estructuración de los contenidos según las
características de los usuarios, hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones:
113
La información que se presenta es correcta y actual, se presenta bien estructurada
diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones y elementos
fantásticos.
Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases es
correcta.
No hay discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no son negativos ni
tendenciosos y no hacen discriminaciones por razón de sexo, clase social, raza,
religión y creencias…
Sistemas de navegación e interacción: Los sistemas de navegación y la forma de
gestionar las interacciones con los usuarios determinarán en gran medida su
facilidad de uso y amigabilidad. Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:
Mapa de navegación. Buena estructuración del espacio web que permite acceder
bien a los contenidos, secciones, actividades y prestaciones en general.
Sistema de navegación. Entorno transparente que permite que el usuario tenga el
control. Eficaz pero sin llamar la atención sobre si mismo. Puede permitir, si el
usuario lo desea, la navegación libre.
El uso del teclado. Los caracteres escritos se ven en la pantalla y pueden
corregirse errores.
El análisis de respuestas. Que sea avanzado y, por ejemplo, ignore diferencias no
significativas (espacios superfluos….) entre lo tecleado por el usuario y las
respuestas esperadas.
La gestión de preguntas, respuestas y acciones…
Ejecución del programa.
La ejecución del programa es fiable, no tiene errores de funcionamiento y
detecta la ausencia de los periféricos necesarios.
Todos los links actualizados, de manera que los hipertextos funcionan bien.
Bidireccionalidad: Es conveniente que los usuarios sean no sólo receptores de la
información sino que también puedan ser emisores, de manera que sea posible una
comunicación bidireccional.
Potencialidad comunicativa: El espacio debe abrir canales comunicativos mediante
enlaces a otros espacios web, direcciones de correo electrónico…
Originalidad y uso de tecnología avanzada: Resulta también deseable que los
espacios web presenten entornos originales, y que utilicen las crecientes
potencialidades del ordenador y de las tecnologías multimedia e hipertexto.
Capacidad de motivación: Los espacios web deben resultar atractivos para los
usuarios, y especialmente los que sean de tipo "material didáctico" deben resultar
motivadores para los estudiantes a fin de potenciar los aprendizajes. En este sentido
las pantallas y las actividades deben despertar y mantener la curiosidad y el interés
de los usuarios hacia la temática de su contenido.
Adecuación a los usuarios: Los buenos programas tienen en cuenta las
características de los usuarios a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo,
capacidades, intereses, necesidades…) y sus circunstancias. Esta adecuación se
manifestará en tres ámbitos principales:
114
Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras
gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos…
Actividades y secciones: tipo de interacción, duración, elementos
motivacionales, mensajes,…
Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación, mapa de
navegación…
Posible uso on-line y off-line.
Potencialidad de los recursos didácticos: Los buenos espacios web utilizan
potentes recursos didácticos para facilitar a sus usuarios el acceso a la información y
la realización de buenos aprendizajes. Entre estos recursos se pueden destacar:
Proponer diversos tipos de actividades e itinerarios que permitan diversas formas
de utilización y de acercamiento al conocimiento.
Utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y
esquemas.
Emplear diversos códigos comunicativos: usar códigos verbales (su construcción
es convencional y requieren un gran esfuerzo de abstracción) y códigos icónicos
(que muestran representaciones más intuitivas y cercanas a la realidad).
Incluir preguntas para orientar la realización de los nuevos conocimientos con
los conocimientos anteriores de los estudiantes.
Tutorización de las acciones de los estudiantes, orientando su actividad,
prestando ayuda cuando lo necesitan y suministrando refuerzos.
Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje: Se valorará que la interacción en
los espacios web potencien el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo
de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los estudiantes
hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a
realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan
autocontrolar su trabajo.
En este sentido, facilitarán el aprendizaje a partir de los errores (empleo de
estrategias de ensayo-error) tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando
(y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus
acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos.
Marquès (1999): Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo, Educa 25, 95 – 111
En esa línea de apreciación de medios multimedia educativos, Monedero (1999)
presenta unos compromisos para apreciar materiales educativos con el propósito de
depurar y simplificar la tarea de los educadores y así proporcionarles el diseño de
técnicas e instrumentos que le permitan seleccionar, experimentar y valorar los
materiales multimedia. Orienta la evaluación de materiales por los usuarios partiendo
de dos vertientes diferentes: por una parte, la evaluación intrínseca y, por la otra, la
evaluación comparativa. Opina que de esta manera los tutores conocerán el valor
educativo de los materiales y tomarán providencias referentes al uso crítico de ellos.
115
Para la elaboración y diseño de una página web Lamarca Lapuente, (2006)
asevera que se debe en lo posible diferenciar dos (2) aspectos específicos:
Diseño de la interfaz: para guiar al usuario por medio de un sistema visual e
informativo adecuado. Para ello hay que disponer la interacción con
metáforas, imágenes y conceptos que puedan transmitir significados a través
de la pantalla del ordenador. Se debe elegir un modelo y conservar la
integridad, uniformidad y coherencia de ese diseño a lo largo de todo el
hiperdocumento. El diseño de la interfaz gráfica engloba conceptos y
nociones provenientes de diferentes campos y disciplinas como el diseño
gráfico, la informática, los sistemas audiovisuales, la psicología cognitiva,
ergonomía, etc.
Diseño de las páginas: disposición de los elementos dentro de las páginas
para ser vistos en pantalla, esquemas de contenido, tipografía, rotulado,
títulos, disposición de las imágenes y del contenido multimedia, equilibrio
entre el contenido textual y gráfico, y la sensación visual, etc. (p. s/n)
En esta exploración no se analizará la forma descriptiva de cómo se diseña una
página web, en virtud de que en la red se hallan diversos manuales que lo exteriorizan
de modo detallada, sin embargo, se promueven dos (2) aspectos fundamentales para
la confección de la página web, por un parte, el proyecto de la estructura y, por la
otra, la preparación de la página adecuadamente.
En el mismo orden de ideas, el autor antes citado sostiene que para diseñar
una página web es obligatorio cumplir con determinados cualidades, así como:
Estructuración del conocimiento: delimitar el ámbito disciplinar, corpus de
conocimiento y tema sobre el que vamos a tratar de acuerdo con el fin
perseguido: informar, investigar, educar, vender, etc. La estructuración del
conocimiento en la web permite convertir la tradicional estructura secuencial
en una estructura multisecuencial, por tanto, se atenderá pues más a las
relaciones entre conocimientos que a la información aislada.
Estructuración de la información: para ello se debe fragmentar la
información en nodos que posteriormente se organizarán estableciendo
distintas categorías que atiendan a diferentes aspectos: relaciones
jerárquicas, cronológicas, secuenciales, espaciales, etc.
Planteamiento general del diseño: hay que utilizar criterios de
accesibilidad, plantearse el tipo servicios y funcionalidades que se van a
ofrecer y con qué fin, y cómo se van a presentar al usuario, es decir, diseñar
su usabilidad.
116
Organizar la información: hay que dotar al sitio de una buena organización
para que el usuario pueda localizar lo que busca de la forma más fácil, clara
e intuitiva posible. Se deben crear tablas de contenido, índices, diferentes
secciones con títulos significativos, etc.
Tipos de información e interfaz de usuario: disposición de la página en la
pantalla; elementos textuales; selección y elaboración de gráficos; inclusión
y uso de audio, vídeo y animaciones; selección de iconos, botones, barras de
menús; presencia de campos de ayuda para la orientación del usuario, etc.
Interrelación entre la información: estructuración de los nodos de texto,
audio, vídeo e interconexión de todas estas morfologías para convertir el
hipertexto en hipermedia; establecimiento de enlaces entre documentos,
partes de documentos, fragmentos de información, etc. dentro del propio
documento y fuera de él.
Creación de un sistema de navegación: que posibilite una navegación
simple, intuitiva, consistente, transparente y flexible. Se trata de
interrelacionar la información y la interfaz.
Creación de un sistema de búsqueda y recuperación: Para ello es
necesario el uso de herramientas de representación de la información, formas
de presentación de las consultas y los resultados, y otras herramientas de
recuperación y búsqueda tanto de la información interna como externa. (p.
s/n)
Es oportuno recalcar que para el diseño y elaboración de la pagina web que se
esta proponiendo en este estudio se tomaron en consideración las cualidades antes
mencionadas. Actualmente en el mercado se encuentran una gran variedad de
programas de diseño Web, que admiten, sin conocer el lenguaje HTML, lograr
diseñar todo tipo de páginas web. Los más usados son Microsoft FrontPage,
Macromedia Dreamweaver y Adobe Golive, etc.
De esta manera, los editores web simultáneamente suministran otras tareas al
prometer registros de diseños generales de las páginas web y "esqueletos" dotado de
estructuras y modelos para webs particulares, webs de presencia corporativa, webs de
discusión, webs de proyectos, webs de soporte al cliente, webs de colaboración en
grupo, etc. Operando esas plantillas, únicamente se tiene que implantar el contenido y
agregar o quitar las páginas que falten o sobre en todo el trayecto de la estructura
elegida. Los editores de paginas web vigentes indistintamente suelen contener una
sucesión de herramientas y suplementos que suministran otras tareas complicadas o
aburridas para el diseñador web, como ayudantes para interfaz de bases de datos,
117
implantación de contadores, barras de vínculos, efectos dinámicos, subprogramas
java, controles ActiveX, entre otros (Lamarca Lapuente, 2006)
Principios pedagógicos para la elaboración de una página Web docente en la
enseñanza universitaria
La elaboración de materiales pedagógicos para la educación superior exige,
primeramente, la obligación de organizar y secuenciar el contenido o discernimientos
convenientes de la disciplina. El propósito, en la educación universitaria, es que el
estudiantado adquiera el conocimiento fundamental concerniente a los conceptos,
teorías, procedimientos técnicas adecuadas de la asignatura o materia científica que se
instruye. Por lo tanto, el material didáctico que se procese tiene que ser instaurado, en
un principio, tomando en consideración la estructura epistemológica de la disciplina
científica que se adiestra (Área Moreira, 2005)
El material didáctico debe ser elaborado tomando en consideración no sólo las
cualidades o reflexiones epistemológicas o científicas de la disciplina que se instruye,
sino de igual forma las particularidades de los beneficiarios/alumnos permisibles. Ello
involucra equiparar y analizar las condiciones de discernimientos anteriores que debe
poseer el educando (tanto tecnológicos como científicos) para manipular y razonar sin
grandes problemas los manuscritos electrónico elaborado.
Los manuscritos elaborados deberán tener en consideración que serán utilizados
en contextos distantes de la presencia física del catedrático. En otras palabras, el
material se obliga a prever que el educando o grupo de educandos no estarán
acompañados al momento usar el material. Asimismo, deben agregarse todos los
componentes y peticiones de apoyo al estudio que proporcione el proceso de
aprendizaje: orientaciones precisas de cómo se navega por el material, actividades y
soluciones, lecturas de textos, maniobras de autoevaluación, etc.
El material didáctico debe evitar en lo posible generar o estimular procesos de
instrucción pasivo y memorístico en el estudiante lo cual no concuerda con ese tipo
118
de enseñanza. Tendría que favorecer y procurar las patrones y consejeros para que el
estudiantado edifique y procese él mismo el conocimiento que tendría que alcanzar,
además, que discuta las ideas o supuestos que se le presentan, que contraste las
teorías y/o modelos opuestos, en otras palabras, el material pedagógico elaborado
deberá favorecer un proceso de enseñanza dinámico por el lado estudiantil (Área
Moreira, 2005).
La elaboración de un tutorial Web demanda del didáctico que facilite otros
lugares del ciberespacio que sean de utilidad y provecho para la formación los
educandos tales como webs de otros docentes de la misma asignatura, centros de
investigación de importancia, bases de datos relacionadas con ese campo del saber,
bibliotecas electrónicas, etc. Así, esa herramienta pedagógica no seria un recurso
cerrado en sí mismo, por el contrario permitiría que el discípulo navegara
independientemente por el ciberespacio, siempre encaminado por la opción de
enlaces preparado el catedrático.
De la misma forma la distribución de la información tiene que eternizar un
modelo hipertextual en cuanto que los elementos o segmentos de información estén
acoplados entre sí, y debe agregar, siempre y cuando se crea pertinente, manuscritos o
contenidos complementarios en ficheros o archivos que tengan la posibilidad ser
abiertos o descargados a posteriori. Es recomendable, agregar al tutorial componentes
comunicacionales como el e-mail del académico, los e-mails de los estudiantes
matriculados, los foros, los chat para debatir sobre la asignatura, etc.
Descripción de los vínculos de la página Web del docente
Contenido de la asignatura: Ese vínculo le transporta a la página donde se
encuentran los contenidos de los diferentes materiales didácticos necesarios para
alcanzar determinados objetivos de la asignatura, así como la explicación de las
asignaciones requeridas para alcanzar los objetivos de la asignatura. Aquí encontraras
otros link que te conducirán a otros materiales requeridos por tu asignatura.
119
Evaluaciones de la asignatura: Ese vínculo le indica el link donde se
encuentran las calificaciones obtenidas por los estudiantes de Dibujo Mecánico en las
diferentes secciones que se ofrecen en un semestre determinado por el Departamento
de Mecánica.
Otros contenidos: Este vínculo le traslada a la página donde están ubicados
otros tópicos referentes a la asignatura.
Programa de la asignatura: Ese vínculo le comunica con la página donde se
encuentra. El programa de estudio de la Asignatura Dibujo Mecánico.
Actualización de La Página Web
Seguramente una de las fases más duras en el diseño y construcción de sitios
web es el mantenimiento de esos. Es de vital trascendencia presentar información
actualizada en la web, puesto que de otro modo el website o la página web perderá
interés, al mismo tiempo de dar una imagen negativa de los facultados para
administrarlo. Hay que estar pendiente de modificar la fecha de la última
actualización de las páginas modificadas. Un website o página web con información
desactualizada es una de las formas más factibles de perder credibilidad. En este
sentido es muy conveniente mantener un portal web con información renovada: esta
Factibilidad de la propuesta.
La posibilidad de la creación y puesta en marcha de la propuesta se enmarca
de acuerdo a los siguientes criterios de factibilidad: social, económica, técnica y
educativa.
Factibilidad Social.
El impacto que lograría para los alumnos y la sociedad en general el desarrollo
de la propuesta, ya que se les brindara de lograr la visión holística que se pretende a
120
través de la interconexión de una red de relaciones por medio de las TIC y muy
especialmente por la creación de la pagina web.
Factibilidad Económica.
De acuerdo a la Enciclopedia Wikipedia la factibilidad económica.
Se refiere a que se dispone del capital en efectivo o de los
créditos de financiamiento necesario para invertir en el
desarrollo del proyecto mismo, que deberá haber probado que
sus beneficios a obtener son superiores a sus costos en que se
incurrirá.(p.2).
La factibilidad económica no es más que la evaluación de la propuesta en
función a los cálculos pertinentes a su rentabilidad. En función de lo antes expuesto
se selecciono una Página Web en un sitio de hospedaje con un costo bajo.
Factibilidad Técnica.
Si se dispone de los conocimientos y habilidades en el manejo,
métodos, procedimientos y funciones requeridas para el
desarrollo e implantación del proyecto y si se dispone del
equipo y herramientas para llevarlo a cabo, de no ser así, existe
la posibilidad de generarlos o crearlos en el tiempo requerido
para el proyecto. (Enciclopedia Wikipedia,p.2)
Visto de esta manera en la red se encuentra una cantidad considerable de
tutoriales gratuitamente o cancelando un módico precio para poder crear y acceder a
una página web.
121
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128
ANEXOS
129
ANEXO A
130
Barcelona, 20 Enero 2009
ESTIMADO (A): Estudiante
Apreciado (a) estudiante el siguiente cuestionario esta dirigido a ti como
alumno de Tecnología Mecánica del Instituto Universitario de Tecnología ¨José
Antonio Anzoátegui¨ de El Tigre.. El propósito del mismo es determinar la
posibilidad de Crear una ―Página web para la formación de la asignatura de Dibujo
Mecánico del Departamento de Tecnología Mecánica del Instituto Universitario de
Tecnología ―José Antonio Anzoátegui‖ de El Tigre‖. Por tal razón le agradezco
altamente su opinión al respecto, vale subrayar que la información conseguida se
aprovechará como soporte para la elaboración de mi Trabajo de Grado que utilizare
para optar al Grado de Magíster en ―Educación Superior‖.
Es pertinente indicar que tus respuestas serán totalmente confidenciales, por lo
que no es necesario que coloques tu nombre, si tiene alguna duda pregúntele al
encuestador.
Sin otro punto al que hacer referencia le agradezco altamente por ayudarme
en la solicitud que le hago.
Prof. Luis José Rojas
131
CUESTIONARIO
A continuación se le presentan diez (10) preguntas con opciones de respuesta
múltiple. Lea detenidamente cada pregunta y marque con una equis (X) en aquella
casilla la opción de la respuesta que mejor se adapte a su condición.
Nº Preguntas
5 4 3 2 1
Sie
mp
re
Cas
i
siem
pre
Alg
un
as
Vec
es
Cas
i N
un
ca
Nu
nca
1. ¿Sabe usted qué significa la frase Tecnología de
la Información Comunicacional (TIC)?
2.
¿Sabe usted el significado y aplicación de los
términos: Windows, Office, Internet, Correo
Electrónico, La Web, Educación Virtual, Chat,
entre otras?
3.
¿Se siente Ud. agradado haciendo actividades
relacionadas con: Windows, Office, Internet,
Correo Electrónico, La Web, Educación Virtual,
Chat, entre otras?
4.
¿Considera usted necesario la utilización de las
TIC para lograr una mejor calidad del egresado del
Tecnológico?
5.
¿Cree usted qué las TIC y principalmente Internet
y la Educación Virtual permiten que cada
estudiante tenga la alternativa de ejecutar su
propio estilo de aprendizaje?
6. ¿Cree usted como estudiante de Mecánica del
IUTJAA, que los docentes de la asignatura Dibujo
132
Mecánico deberían tener una Página Web para el
aprendizaje virtual de esa asignatura?
7.
¿Será beneficioso para el estudiante que todas las
asignaciones y material bibliográfico de las
diferentes asignaturas que cursan y las
evaluaciones, sean publicados en la página web de
los docentes del IUTJAA?
8.
¿Sería conveniente para El Tecnológico de El
Tigre y sus estudiantes que las inscripciones y
los pagos de la matricula se realicen a través de
Internet?
9.
¿Será conveniente que los estudiantes del
Tecnológico de El Tigre envíen las asignaciones
de las diferentes materias a la página web del
docente?
10.
¿Seria provechoso para los estudiantes del
IUTJAA que los informes de pasantías realizados
por los estudiantes sean publicados en la página
Web del docente?