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Diplomado en Organización
y Gestión de Redes
Material de lectura
Sesión III: Diversificación Curricular
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Escuela de Directores y Gestión Educativa (EDYGE-IPAE)
Programa Construyendo Escuelas Exitosas
Proyecto Red Integral de Escuelas - PRIE
Material de lectura de la III Sesión Presencial: Diversificación Curricular
Diplomado en Organización y Gestión de Redes
Equipo de Gestión
Julio de 2010
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INDICE
Introducción……………………………………………………....………………………………………….4
Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………………………….5
Tema 1: El Perú y su diversidad……......................................................6
Tema 2: ¿Qué es diversificación curricular?……..………………………….…..….……9
Tema 3: ¿Qué es un Proyecto Curricular Institucional?…………………………11
Cuestionario……………………………………………………………………………………………………25
Referencias…………………………………………………………………………………………………….27
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INTRODUCCION
Estimado Directivo (a):
Reciba usted nuestro más afectuoso saludo y las felicitaciones por
seguir participando en el Proyecto Red Integral de Escuelas y cursar el
presente Diplomado.
En esta ocasión, le hacemos entrega del material correspondiente a la
Tercera Sesión Presencial, cuya finalidad es fortalecer sus capacidades
para la adecuada elaboración y operativización del PCI, además de su
debida articulación al PEI.
A fin de reforzar los aprendizajes, hemos creído conveniente incluir -–en
las últimas páginas un breve cuestionario relacionado a este tema y al
logro de los objetivos específicos.
Finalmente, deseamos que esta experiencia sea provechosa y lo ayude
a comprender el proceso de la Diversificación Curricular y emprender la
elaboración de su Proyecto Curricular Institucional.
Equipo de Gestión
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar la tercera sesión presencial se espera lograr que
los participantes:
1.- Expliquen el proceso de diversificación curricular.
2.- Definan los criterios adecuados para articular el PEI con
el PCI.
3.- Elaboren un diseño del Proyecto Curricular
Institucional.
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Tema 1: EL PERÚ Y SU DIVERSIDAD1
El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. Esta
diversidad no es sólo biológica, sino también ambiental en general, y;
específicamente, sociocultural. En lo que a diversidad biológica y ambiental se
refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro país tiene 24 y de 104
zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Además, infinidad de
variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin
ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas, son originarias del
Perú. Otro tanto ocurre con la lengua, si bien el español y el quechua son los
idiomas oficiales, tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialectales
casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnias,
comidas, vestimentas, bailes, música, folclore y otros elementos culturales.
Comprendiendo la diversidad del país la educación, debe responder a esas
características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos
aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad
nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de
descentralización. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos
se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión
como la diversificación curricular.
El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley
General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un
documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las
intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema
educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.
1 FASCÍCULO PEDAGÓGICO I. Dirección General de Educación Básica Regular. 2009. ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN.
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Marco legal para la Diversificación Curricular
La diversificación curricular, está respaldada en un marco legal que a
continuación se señala:
Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las
instancias regionales, locales y en la institución educativa para
atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de
Educación, Art. 13, literal b).
Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones
principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y
evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra,
precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley
General de Educación, Art. 68, literales a y c).
La construcción de la propuesta curricular de la institución
educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza
mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el
Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte
del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la
Educación Básica Regular, Art. 24).
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Instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso
de diversificación.
Los instrumentos que tienen vinculación directa con el proceso de
diversificación son:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión
de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos
Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico,
la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión
que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora
mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los
resultados de un diagnóstico del contexto; problemas y oportunidades
así como las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus
características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
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Tema 2: ¿Qué es Diversificación Curricular?
Se denomina diversificación curricular al proceso de ajuste, adecuación,
complementación y enriquecimiento del diseño curricular básico para atender
a la diversidad existente en cada aula.
Por lo mismo la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual
el Diseño Curricular Nacional, se adecua, enriquece y contextualiza en función
de las necesidades de aprendizaje, intereses y características de los
estudiantes.
Proceso general de la diversificación curricular y documentos de
referencia.
Organizados en la matriz se presenta el proceso general de
diversificación
NIVELES
INSUMOS
PRODUCTOS
REGIONAL: Mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales.
Diseño Curricular Nacional Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional
Lineamientos Regionales para la Diversificación Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional
LOCAL: Cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas.
Lineamientos Regionales Diseño Curricular Nacional Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local
Las Orientaciones Locales para la diversificación en las Instituciones Educativas
I.E. Cuando se construye el PCI.
Lineamientos Regionales Las Orientaciones Locales El Diseño Curricular Nacional Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Curricular Institucional
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LA DIVERSIFICACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
La diversificación curricular en la institución educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas
fijas a seguir, son más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen sólo
una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las
instituciones educativas.
En nuestro sistema educativo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la
Programación Anual (PA) constituyen el segundo nivel de concreción
curricular. En su formulación deben participar todos los agentes educativos
implicados - en especial los profesores – por la sencilla razón de que su
elaboración requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con
claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones
curriculares.
Los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las
Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se
fortalezca la unidad nacional son:
El Diseño Curricular Nacional
Los Lineamientos Curriculares Regionales
Las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular
El Proyecto Educativo Institucional
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TEMA 3: ¿QUÉ ES UN PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL?
El PCI es la respuesta pedagógica de un colectivo de profesionales para
desarrollar las finalidades educativas definidas en una Institución Educativa.
El PCI debe ser un objetivo primordial para que llegue a convertirse en un
documento colectivo, asumido por el conjunto de personas que realiza su labor
docente en un centro educativo.
¿Qué elementos debe contener el proyecto Curricular
Institucional?
Es fundamental precisar los elementos que deben contener el proyecto
curricular Institucional y además es importante que cada institución
educativa encuentre el camino más adecuado para elaborar su proyecto
curricular institucional, debiendo considerar su realidad y posibilidades,
además de realizarlo participativamente. Tengan en cuenta los
siguientes elementos sugeridos:
1. Datos informativos:
1.1 Título del Proyecto
1.2 Nombre de a I.E.
1.3 Jurisdicción
1.4 Documento de creación
1.5 Niveles Educativos que atiende
1.6 Dirección
1.7 Temporalidad
1.8 Director
1.9 Comunidad comprometida
2. Visión (se traslada del PEI)
3. Misión (se traslada del PEI)
4. Valores (se traslada del PEI)
5. Objetivos del PCI
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6. Marco teórico se traslada del PEI y se reflexiona sobre los elementos
del currículo.
6.1 Currículo
De modo general, el currículo responde a las preguntas:
El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las
actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución
plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los
educandos.
6.2 Propuesta Pedagógica
El Programa Construyendo Escuelas Exitosas ha diseñado sendas
propuestas de aprendizaje para el desarrollo de las áreas
curriculares de Matemática y Comunicación, denominadas Plan
LEO y Plan PIENSO, las mismas que se explican a continuación.
6.2.1 El enfoque (El enfoque del programa Construyendo
Escuelas Exitosas).
6.2.2 Principios o ideas centrales (se considerarán los principios
o ideas centrales de la propuesta pedagógica
presentada).
7. Metodología (Se consideraran los lineamientos metodológicos de las
propuestas de Plan Leo y Plan Pienso)
8. Evaluación. (Se extrae lo que el MINEDU ha dispuesto)
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
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9. Perfiles de los Educandos. Se extrae del diagnostico realizado en
el PEI.
10. Matriz de la demanda educativa.
11. Plan de Estudio.
12. Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado.
Brevemente describimos la referencia de algunos elementos
A fin de facilitar la comprensión de cada uno de los elementos del Proyecto
Curricular Institucional explicamos describiendo brevemente:
Nombre del PCI: Puede surgir de la visión o misión de la Institución
Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una
declaración sugestiva coherente con su visión.
Introducción: Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del
PCI y a la estructura del documento.
Perfiles: (Responden a esta pregunta, ¿A quién se dirige la acción
educativa?). Características deseables que deben de lograr los estudiantes,
docentes de la institución educativa. Estas características deben guardar
coherencia con la identidad del la I.E y correspondencia con las dimensiones
del desarrollo integral de la persona. Pueden ser planteados como un conjunto
de competencias personales que deben lograr los sujetos del acto educativo.
Se pueden establecer dos tipos de perfiles:
Perfiles reales: tienen carácter diagnostico y presentan las características
que posee el niño o adolescente que va ser objeto de la intermediación
educativa, es decir, informa sobre el punto de partida y limitaciones que el
proyecto tiene que enfrentar como reto.
Perfiles ideales describen los rasgos o caracteriticas que se esperan alcanzar
al finalizar el proyecto.
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¿Qué se debe tener en cuenta en un perfil?
Las características de las personas a ser desarrolladas, expresadas en
términos de aprendizaje tenemos. Por ejemplo:
Capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal, capacidad de investigación,
aplicación de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Como
vemos esas caracteristicas pueden estar expresadas en forma de
conocimientos, habilidades, actitudes u otro termino.
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PERFIL DE ESTUDIANTES
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL
CORPORAL MOTRIZ
Manejo inadecuado de la direccionalidad Manejo adecuado de la direccionalidad
COGNITIVO Bajo nivel de atención, concentración y
comprensión
Buen nivel de atención, concentración y
comprensión de lo que leen
AFECTIVO
Baja autoestima Se valora asi mismo
SOCIO-EMOCIONAL
Cohibido Sociable y expresa sus ideas
CREATIVO Y COMPROMISO SOCIAL
Ignora la importancia de su participaciòn en el desarrollo de su localidad
Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo de su comunidad.
PERFIL DE DOCENTES
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
PERSONAL
Desinterés por la lectura Practica hábitos de lectura
PROFESIONAL
Deficiente manejo del currículo Manejo adecuado del currículo
INVESTIGADOR Bajo nivel de participación en la elaboraciòn de los proyectos educativos
Participan activamente en la elaboración de diferentes proyectos en la I.E.
COMPROMISO SOCIAL Indiferente al desarrollo social y economico de
la comunidad en que labora
Participa activamente en el desarrollo de
proyectos que ayuden a desarrollar la
comunidad en que labora
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Priorización y caracterización de la demanda educativa
Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas,
oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con
los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa
encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar
su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse
y servir de motivación permanente para los aprendizajes.
Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para
detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes
motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela
con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de
los temas transversales propios de la Institución Educativa. Como
consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa
(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente
matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u
oportunidades del contexto.
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MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
Problemas/ Oportunidades
Causas/ Factores asociados
Temas transversales Valores Demanda educativa (contenidos temáticos,
estrategias, actividades)
*Limitado
pensamiento
lógico.
*Creencias en relación al
aprendizaje de la matemática.
*Incipiente desarrollo de
procesos cognitivos en relación a
la resolución de problemas.
*Los estudiantes de las
instituciones educativas rurales
no logran el nivel suficiente para
ser promovidos de grado.
*Educación para el
estudio y la vida.
Responsabilidad
Respeto.
Perseverancia
*Desarrollo de la capacidad del
pensamiento y de reflexión
lógica.
*Adquisición de un conjunto de
instrumentos para explorar la
realidad, representarla y
explicarla.
*Bajo
rendimiento en
compresión
lectora y producción
de escritos.
- Falta de concentración al
momento de leer. - Niños que vienen caminando
2 o 3 horas para I.E.
- Aprendizajes de la lectura y escritura de los estudiantes
de manera fragmentada y
descontextualizada.
Educación para el éxito
Responsabilidad
*Desarrollar la capacidad
comunicativa.
*Conocer técnicas y estrategias para
construir textos.
*Necesitan producir y crear textos
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*Poca conciencia
sobre la
importancia de la cultura viva
de los pueblos.
- Poco valor sobre las culturas
y formas de hablar
Educación
Intercultural.
Respeto
*Valorar los orígenes de la
cultural y formas de hablar.
*Aceptar y respetar la
diversidad de culturas.
*Reconocer los derechos
lingüísticos, culturales y
educativos de los pueblos
originarios.
(*) Se recogen del diagnóstico del PEI. Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y
temas transversales. También se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores
se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa.
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Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional
Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en
relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI.
Ejemplo:
Formulación del Plan de Estudios
El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN
(áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en
concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la
institución. La Institución educativa puede utilizar las horas de libre
disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado
en el punto anterior.
NIVELES EDUCACION PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Áreas Curriculares
Matematica
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Promover y aplicar estrategias centradas en el
desarrollo de capacidades, conocimientos, y
actitudes en lógico matemático y comunicación que
permita a los niños(as) resolver sus problemas y
desenvolverse en su entorno social.
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Horas de libre disponibilidad
Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de las horas
de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son 10 horas de las
30 horas pedagógicas, que puede disponer para implementar talleres, áreas o
cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados
prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades
específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Estos aprendizajes se
consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado.
El Plan de Estudios de las Instituciones Educativas una vez aprobada por ella
tiene valor oficial.
Incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los
estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN y MATEMÁTICA es
decisión de la institución educativa de acuerdo a su necesidad de aprendizaje
de los educandos.
NIVELES EDUCACION PRIMARIA
Hora Obligatorias 20 horas
Horas disponibles 10 horas
Total de horas
establecidas
30 horas
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Elaboración de Programa Curricular Diversificado
Los docentes de Educación Primaria organizados por grados realizan el análisis
crítico del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, en los
siguientes aspectos:
a. Características de los estudiantes al concluir la EBR
Este análisis permite contrastar la propuesta de los documentos curriculares
normativos con las características reales de las niñas y niños, lo cual permite
al docente plantearse logros progresivos que orienten el desarrollo de las
capacidades en las diversas áreas curriculares.
b. Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria
La matriz de logros educativos evidencia la articulación entre los tres niveles
de la Educación Básica Regular. El análisis de estos logros permitirá a los
docentes saber cuáles son las competencias (capacidades y actitudes) que
deben desarrollar a través de las diversas áreas curriculares, de manera que
se asegure la continuidad y se enfatice el desarrollo de los logros educativos
previstos desde el nivel de inicial. Así como, prever la inserción de nuevas
capacidades y nuevas actitudes que respondan a las necesidades de los
estudiantes en cada zona o localidad.
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EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad
Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma y solicitando ayuda.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo alternativas de solución
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente:
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c. Análisis del Diseño Curricular Nacional de cada área curricular
Es fundamental que los docentes, organizados por grados, realicen una lectura
analítica de la propuesta curricular de cada área en todas sus partes:
fundamentación, logros de aprendizaje (competencias), capacidades y
actitudes, que se espera logren los estudiantes al terminar el ciclo y el grado,
así como las orientaciones metodológicas.
Sobre cada uno los logros de aprendizaje y capacidades buscarán respuestas
a preguntas como las siguientes:
¿Es adecuado lo que se propone?
¿Qué capacidades y actitudes podemos modificar?
¿Qué capacidades y actitudes podemos añadir a partir del diagnóstico?
¿Qué capacidades y actitudes podemos añadir a partir de los temas
transversales que hemos determinado?
¿Cómo adecuamos las capacidades a las actividades productivas locales,
las tecnologías tradicionales y al desarrollo sostenible?
Los docentes de aula multigrado y unidocentes analizarán los logros
de aprendizaje por ciclos
¿Los logros de aprendizaje previstos para el ciclo se adecuan a las
posibilidades de nuestros estudiantes?
¿Cómo reformulamos estos logros de aprendizaje para incidir en el
desarrollo de la identidad cultural y en los procesos de desarrollo local?
¿En cuál de los logros de aprendizaje incorporamos los aportes de la
cosmovisión de pueblos o culturas?
Es importante señalar que la construcción del Proyecto Curricular Diversificado
es una tarea ardua en su primera vez. En los años siguientes, el trabajo
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consistirá en reajustarlo en función de la experiencia ganada y de las
variaciones que se produzcan en la realidad de los estudiantes y en el
contexto.
Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos
Tomando como base los resultados de las preguntas planteadas en párrafo
que antecede, los docentes, organizados por grados, elaboran su Programa
Curricular Diversificado (cartel diversificado), de acuerdo a las necesidades y
posibilidades de sus alumnos y alumnas.
La tarea consiste en realizar un cuidadoso examen de los logros de
aprendizaje (competencias) y de las capacidades previstas en cada área
curricular del DCN con el fin de:
Contextualizar los logros de aprendizaje previstos para cada ciclo
(Unidocentes, multigrado, polidocente)
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en función de las
características y necesidades de los estudiantes y de la realidad local.
Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN.
Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades
y actitudes que se derivan de las características de la realidad local (ver
matriz del diagnóstico), de los temas trasversales (ver matriz) y del
plan PIENSO y LEO.
Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes)
y por ciclos (unidocentes y multigrado).
Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.
La contextualización y adecuación de capacidades del DCN son los procesos
que permiten detectar aquellos logros de aprendizaje y capacidades cuyos
contenidos, pueden ser reajustados de acuerdo a los lineamientos de
diversificación curricular planteados por la región, las necesidades, intereses,
expectativas de los estudiantes, demandas y problemas detectados en el
diagnóstico. Así por ejemplo, en el DCN se dice que el estudiante: Evalúa el
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valor nutricional de los alimentos de su región. Entonces, en el programa
curricular diversificado la contextualización de las capacidades del 5to. Y 6to.
Fundamentación del área
Describir la finalidad del área, el enfoque, sus fundamentos y la forma como
se va a trabajar pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente,
cómo el área contribuye a atender la problemática o los temas transversales
de la institución.
Cartel de competencias
Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño
Curricular Nacional.
ORGANIZADORES
DEL AREA
III CICLO IV CICLO V CICLO
Competencias
Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes
Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el
DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la
demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de
aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa
nacional.
Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y
que responde a la demanda educativa de la institución.
Se desagrega, adecua o contextualiza aquello que está comprendido en
el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución.
Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes:
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Capacidades Incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas
Conocimientos Incorporar otros, contextualizarlos,
desagregarlos
Actitudes
Incorporar otras, adecuarlas
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TERMINADA SU ELABORACION
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma
y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. Deben
guardar relación con las tendencias actuales de la educación, la
psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. A partir de él
se realiza la programación curricular.
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CUESTIONARIO
Este cuestionario tiene el propósito de contribuir a reforzar los conceptos más
importantes vertidos en la tercera sesión presencial. Lo invitamos a responder
las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es diversificación Curricular?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo incorporamos la propuesta de PIENSO y LEO?
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……………………………………………………………………………………………………………………
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3. ¿En qué componente se formulan los problemas que serán priorizados
para elaborar el PCI?
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4. ¿Cuáles son los pasos para elaborar un PCI?
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5. A continuación le presentamos algunos enunciados, señale Ud. con
Verdadero (V) o Falso (F).
a. Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias
regionales, locales y en la institución educativa ( )
b. El PCI es la respuesta pedagógica de un colectivo de profesionales para
desarrollar las finalidades educativas definidas en una Institución
Educativa ( )
c. El nombre del PCI puede surgir de la visión o misión de la Institución
Educativa ( )
d. El nombre del PCI no debe expresarse en un enunciado integrador, un
lema o una declaración sugestiva coherente con su visión ( )
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REFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular. Lima. 2008.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DES. Documento de Trabajo sobre
Diversificación y Programación. Lima 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Planeamiento Integral - Instrumentos de
Gestión. Lima 2004. Segunda Versión.
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