pca_iek 3 pais vasco

PCA Incredible English Kit 3 Pas Vasco

Proyecto Curricular de rea: Ingls

2 Ciclo de Primaria

PROYECTO CURRICULAR DE REA: INGLS

2 Ciclo de Primaria

Centro

Calle

LocalidadProvinciaCdigo Postal

Composicin Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1

2

3

4

Distribucin del alumnado

Curson de alumnos/asn de grupos

3 Primaria

4 Primaria

Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:

Generales

De los distintos grupos

De un grupo

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)

Perfil del centro

(Elimnese lo que no proceda)

Nivel socialAltoMedioBajoMixto

ZonaCentro urbanoBarrio perifricoPuebloRural

N de alumnos de integracin

Observaciones:

Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

(elimnese lo que no proceda)

Generales

Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.

Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B










Otras.

Grupo C










Otras.

Grupo D










Otras.

PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades especficas de los distintos gruposGrupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades especficas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as


Recursos humanosProfesorado de apoyo

Psiclogo/a

CriteriosEn funcin del orden alfabtico

Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

organizacin del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda) Vdeo

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cmara de vdeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca

Criterios de utilizacin de los espacios comunes(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de ingls.)

Distribucin del espacio dentro del aula


Distribucin de pupitres en filas Distribucin de pupitres en U

Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)

Grupo/s

participantesProfesores participantesTrimestre/

FechasDescripcin de salidas/ actividadesObservaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HoraLunesMartesMircolesJuevesViernes







JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1.OBJETIVOS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado.

Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estratega de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educacin Primaria

La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.Objetivos del rea de lengua extranjera y su integracin en nuestro proyecto

El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantacin del ingls en el Primer Ciclo de Educacin Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En la Educacin primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin.

La elaboracin de nuestro proyecto, que afecta a la organizacin y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedaggicos en que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en ingls a travs de actividades ldicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no slo como una materia ms, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran da a da. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, as como los casos en que algunos destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliacin, para los ms avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Estn explicadas en la Gua Didctica y pueden ser de grandsima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didcticos de diferente participacin. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el nio/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre error y equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluacin con hojas de evaluacin fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor puede adaptarla fcilmente a sus necesidades especficas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situacin al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras reas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo nio y a continuacin con la exploracin del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las dems reas del Currculo; el Conocimiento del Medio, la Educacin Artstica, las Matemticas, la Educacin Fsica, etc.

El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayora de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y con las lgicas adaptaciones, el literario.

El eje del rea de lengua extranjera en este currculo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles as como el uso de recursos y estrategias de comunicacin lingsticas y no lingsticas.

La enseanza del rea de Lengua Extranjera en el Euskal Curriculuma tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

1.- Comprender discursos orales y escritos de situaciones de comunicacin propias del entorno escolar, relacionados con sus experiencias e intereses, e interpretarlos para utilizar el resultado de la lectura o escucha para responder a metas personales,

sociales o acadmicas

2.- Expresarse oralmente y por escrito en situaciones de comunicacin propias del entorno escolar, con adecuacin, coherencia y correccin suficientes, sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos para responder a necesidades comunicativas habituales.

3.- Conversar de manera adecuada en situaciones habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicacin interpersonal eficaz y construir conocimiento de manera compartida.

4.- Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y comunicacin, junto con otras fuentes, para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.

5.- Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua extranjera en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin, e identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto.

6.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

7.- Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades y culturas mostrando una actitud positiva de comprensin, respeto y colaboracin.

8.- Leer y escuchar textos literarios sencillos de gneros diversos, como fuente de placer, para el desarrollo de la sensibilidad esttica, el enriquecimiento lingstico y la construccin de la

identidad cultural, social y personal.

9.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar

El modelo lingstico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el Currculo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Bloque 2- Comunicacin escrita: leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currculo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensin y composicin de todo tipo de textos.

Bloque 3- Educacin literariaLos contenidos relacionados con la educacin literaria se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto para un lector de esta etapa.

Bloque 4 - Reflexin sobre la lengua y sus usos

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes estn aprendindola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingsticos y reflexin sobre el aprendizaje.

Bloque 5 - Dimensin social de las lenguas

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; En 4 de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 6 de primaria la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 4 y 5 de IEK 3 & 4 constan de dilogos comunicativos para practicar estructuras. En Lecciones 6 se personaliza y se escenifica la historia como obra de teatro. En Lecciones 7 los alumnos leen y escriben textos comunicativos , p.ej, un email o un texto para una pgina web. Por ejemplo: IEK 4 CB p.7 y AB p.9

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

La serie IEK tiene su propia pgina web (www.oup.com/elt/incredibleenglishkit)

donde los alumnos podrn comunicarse con otros nios del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar informacin y consolidar conocimientos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada unidad la leccin 8 (Learning for Life) fomenta el respeto y el buen comportamiento hacia los dems, p.ej, proteger los animales en vas de extincin. Al final del libro, la seccin Children around the World y las festividades ayudan a tomar consciencia de hechos culturales que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Por ejemplo: IEK 4 CB p.39 y IEK 3 CB p.82-83

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

En las lecciones 6 en el AB los alumnos crean su propia versin de la historia cambiando el texto y escenificando la obra de teatro. En lecciones 8 se realiza una manualidad relacionada con otra asignatura del currculo en el PMB. La leccin inter-curricular (7 & 8) trata temas como la msica, tcnicas de plstica, etc. Por ejemplo: IEK 3 AB p.28; CB p. 33 y CB p. 72-73.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes tcnicas de aprendizaje; aprendiendo a conocerse y eligiendo las actividades de la unidad que saben hacer y mostrndolo en Show what you know. Por ejemplo:IEK 3 AB p.32-33B. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentacionesA lo largo de IEK 3 & 4 hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemtica con ejercicios de secuenciar, ordenar, categorizar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. Por ejemplo: IEK 3 AB p.11, 44, 45.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan las matemticas como asignatura, desarrollando la habilidad para interpretar y expresar con precisin datos.

Por ejemplo: IEK 3 CB p.56-57.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: IEK 3 CB p.32-33.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.

La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la autonoma. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.En cada unidad de IEK, las historias y las lecciones Learning for Life fomentan la cooperacin y respeto hacia los dems, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los dems, la confianza e iniciativa, etc. Por ejemplo: IEK 3 CB p.7, 23 (Song).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicacin lingstica

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.

Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet. Analizar de manera crtica la informacin obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.

Cultural y artstica

apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin.

Autonoma e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliacin permiten dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Gua Didctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidacin para los alumnos as como notas para el profesor, consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teachers Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de pginas fotocopiables de consolidacin y de ampliacin por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN (2 ciclo de primaria)

1.- Comprender textos orales sencillos, de diversos gneros provenientes de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumno y de la vida acadmica, reconociendo las ideas principales

y algunas informaciones pertinentes y aplicando la comprensin a tareas de aprendizaje.

2.- Producir textos orales breves y sencillos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, utilizando modelos y mostrando un nivel aceptable de adecuacin.

3.- Participar dentro del aula en interacciones orales dirigidas por el profesor/a y que tengan un contenido y desarrollo conocidos de manera adecuada respetando las normas socio comunicativas.

4.- Comprender textos escritos sencillos de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, infiriendo el sentido global de los

mismos, utilizando pautas de anlisis dadas.

5.- Localizar y seleccionar informacin explcita respondiendo al objetivo de la lectura, previamente definido.

6.- Producir textos escritos sencillos y breves, de diversos gneros de mbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida acadmica, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin: planificacin, escritura del texto y revisin.

7.- Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje.

8.- Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto.

9.- Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para mejorar la comunicacin.

10.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

11.- Participar de manera guiada en la evaluacin del propio aprendizaje con una actitud activa.

12.- Aplicar lo aprendido a travs de la observacin y reflexin sobre el uso de la lengua extranjera y su relacin con las dems lenguas en diferentes situaciones de comunicacin.

13.- Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el enriquecimiento lingstico y personal.

Lee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su edad e intereses (textos narrativos y poticos) y se inicia en la manifestacin de criterios personales en la seleccin de

lecturas.

(Ver criterios e instrumentos de evaluacin especificas para cada unidad en la programacin al final de este documento)

6. CRITERIOS DE PROMOCIN

Mnimos exigibles

(El departamento detallar aqu los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestin.)Criterios de calificacin

(El departamento describe aqu el proceso utilizado para llegar a la calificacin de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cmo y cuando se refleja la autoevaluacin del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describir y detallar aqu los puntos especficos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensacin educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)

8. LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

(El departamento describir y detallar los puntos especficos correspondientes a este epgrafe, que sern distintos segn las caractersticas de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboracin. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensacin educativa, el plan de accin tutorial considera especialmente la integracin y fomento de la participacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoracin de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)

Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodologa mas personalizada

3. Reforzar las tcnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes

5. Aumentar la atencin orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacin

b) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES

(El departamento describir y detallar aqu los criterios acordados, que sern especficos para las caractersticas de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(El departamento describir y detallar aqu las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboracin con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarn el por qu o borrarn este apartado)

ActividadTrimestreGrupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

3 PrimariaIncredible English Kit 3 - Oxford University Press

Class Book, Activity Book, Teachers book, Audio CDs/Cassettes, Teachers Resource Pack, DVD


Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4 PrimariaIncredible English Kit 4 - Oxford University Press

Class Book, Activity Book, Teachers book, Audio CDs/Cassettes, Teachers Resource Pack, DVD


Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

INCREDIBLE ENGLISH KIT!3ProgramacinSegundo ciclo de primariaOBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

(Se trabajarn en todas las unidades a travs del material didctico)


Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.

Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.


Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participacin activa en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participacin activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.

Bloque 3- Educacin literaria

Comprensin de textos literarios adaptados adecuadamente a la edad e intereses del alumno.

Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradicin oral y de la literatura infantil, en diferentes soportes.

Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin autnoma de textos, para desarrollar el hbito lector. Expresin oral de opiniones sobre los textos literarios ledos. Participacin activa en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas, canciones o cuentos.

Memorizacin significativa y recitado de rimas, canciones, y adivinanzas conocidas, imitando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado.


Pronunciacin cuidada, ritmo, acentuacin y entonacin adecuadas, tanto en la interaccin y

expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta..

Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas seguras grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas en la produccin de

textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin,

asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y

estructuras de la lengua.

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las

posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

Bloque 5- Dimensin social de las lenguas

Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma.

Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA



Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula.

Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia.

Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar informacin.

Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no verbales.

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.


Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

Utilizacin para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que conoce.


Participacin en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.

Respeto por las normas de uso de la biblioteca de aula y colaboracin en el buen funcionamiento cuidado y mantenimiento de la misma.

Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal


Reflexin sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.


Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO INCREDIBLE ENGLISH KIT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS


El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas:

i. competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Surprise! los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone de

una pgina web especfica de INCREDIBLE ENGLISH KIT! www.oup.com/elt/incredibleenglishkit y un DVD con contenido cross curriculariv. competencia social y ciudadana

El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

Adems los alumnos aprendern cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario ) y hablarn de ellas en ingls.

v. competencia artstica y cultural

En nuestro proyecto los nios trabajan la competencia artstica y cultural mediante la realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas, as conocen informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.UNIT 1: HELLO, KIDS!

1.- objetivos didacticos

Los alumnos sern capaces de:

Entender el tema de la unidad; identificando y nombrando vocabulario relacionado con las posesiones personales. Realizar pequeos intercambios comunicativos (dilogos y juegos), para practicar las estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Aprender y cantar una cancin (Join our club). Escuchar, leer y actuar la historia de la unidad (Scat, cat!) practicando las estructuras claves de la misma: Where are my?, Theyre Are they?, They arent , y las preposiciones de lugar (behind, in front of, next to, in, on, under). Leer y comprender textos escritos de diferente tipologa: un folleto de actividades (ciparosrsonas y la cultura de los paises donde se habla la lengua extranjera.

leaftlet about activities).

Realizar actividades escritas, practicando la comprensin y la expresin y consolidando as el vocabulario y las estructuras de la unidad; un folleto de actividades (leaftlet). Aprender e interactuar con conocimientos para la vida diaria, como pertenecer a clubs de ocio y participar en actividades con los amigos (joining clubs and doing things with friends) Relacionar el ingls con otros temas interdisciplinarios (Maths: Telling the time), trasladando el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Realizar un proyecto; confeccionar un reloj y practicar las horas (Make a clock). Decir un chant para practicar la pronunciacin de las vocales // kitten - // dog. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Escuchar un CD y repetir las palabras que se mencionan (posesiones personales)(CB pg. 3) Escuchar un dilogo. Localizar en la ilustracin del CB las palabras de vocabulario (CB pg 3) Practicar a hablar sobre posesiones, jugando a aadir vocabulario, segn el modelo del libro (CB pg. 3). Escuchar y relacionar unas conversaciones con su ilustracin adecuada y numerarlas segn se escuchen (AB pg. 4). Escuchar un CD donde unos nios deletrean sus apellidos y escribirlos (Spelling-AB, pg. 5). Escuchar/leer la historia de la unidad, practicando la comprensin oral y escrita (CB pgs.4/5)

Escuchar unas frases y relacionarlas con sus dibujos adecuados (CB pg. 6). Realizar pequeos intercambios comunicativos practicando un juego en el que se describen unos dibujos y se deduce de cual se trata (CB pg. 6).

Observar unos dibujos y escuchar las conversaciones de un CD indicando el dibujo al que se refieren las descripciones (AB pg. 6). Escuchar, leer y cantar una cancin sobre actividades extraescolares (CB pg. 7).

Ordenar las lneas de la cancin anterior. Escuchar y comprobar (AB pg. 10).

Observar una ilustracin y escuchar un CD con las horas del reloj dibujado. Repetir las frases y sealar las horas segn se van escuchando (CB pg. 8).

Escuchar unas conversaciones en las que se dice el tiempo y relacionarlas con su ilustracin correspondiente (CB pg. 9).

Practicar un pequeo dilogo (Talk about it!) preguntando y respondiendo por las horas (CB pg. 9).


PROCEDIMIENTOS

Clasificar unas posesiones segn se puedan llevar puestas o cargar con ellas (AB pg. 4). Leer unas frases y colorear un dibujo segn se indica (AB pg. 5). Leer y entender la historia de la unidad. Leer unas frases sobre la historia y relacionarlas con su ilustracin correspondiente (CB, pgs. 4/5). Leer unas frases e indicar cual de ellas aparecen en la historia. Escribir frases nuevas (CB pg.6- PMB 6).

Completar y relacionar las dos partes de unas frases (AB pg 6).

Leer unas frases y completar un dibujo segn esta informacin (AB pg. 7).

Completar preguntas o respuestas, segn proceda, con la ayuda de un dibujo (AB pg. 7). Leer las palabras de un recuadro y clasificarlas segn las categoras indicadas (AB pg.8).

Leer y completar los dilogos de un guin con el vocabulario anterior. Actuar la historia con las marionetas de dedo (finger puppets, AB pg. 8).

Leer un folleto de actividades y completar las palabras omitidas (AB pg.9).

Leer dos folletos de actividades y completar una tabla con la informacin (AB pg. 9).

Leer unas frases y relacionarlas con la imagen de su reloj adecuado (CB pg.8).

Escuchar y leer un texto sobre el tiempo y las horas. Responder unas preguntas (CB pg.8).

Completar las horas que marcan unos dibujos con los nmeros de un recuadro (AB pg.10)

Escuchar un CD donde se dicen unas horas. Repetir oralmente. Leer las frases y relacionarlas con su dibujo correspondiente (AB pg. 11).

Leer el contenido de unos bocadillos y dibujar las manecillas de unos relojes adecuadamente. Completar la informacin de los bocadillos con las expresiones de un recuadro (AB pg. 11).


Gneros de texto: Fichas de miembros de un club (CB pg. 2)

Una historieta/comic (CB pgs. 4 y 5)

Un folleto de actividades (CB pg. 7)

Una cancin (CB pg. 7)

Un texto informativo cross cultural (pg. 8)

Una rima (CB pg. 10)

Un dilogo teatral (AB pg. 8)

Reproducir y actuar:Un dilogo teatral (AB pg. 8)


Conceptos

Vocabulario

Personal possessions: magazine, sweets, watch, glasses, rollerblades, cards, umbrella, football,bag, cat.

Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday

Fun expressions: go away!, scat cat!, What a mess!.

Estructuras comunicativas

Prepositions: behind, in front of, next to,

Is/are:

The glasses are next to, Where are my?, Theyre,They arent, Are they?Its

The (cats) in the (bag) Ive got (sweets and a magazine)

Time phrases: Whats the time?, Its seven oclock, Its quarter past seven, Its quarter to eight.

Morning, night, afternoon, evening, digital, clock, face.Funciones del lenguaje

Hablar de posesiones.

Expresar donde estn las cosas, preguntar y responder.Decir el tiempo.Hablar de rutinas diarias.

Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y repetir unas palabras y localizarlas en una ilustracin (CB pg. 10)

Escuchar y cantar un chant para practicar la pronunciacin de las vocales / / kitten - // dog (CB pg. 10) Escuchar un CD donde unos nios deletrean sus apellidos y escribirlos (Spelling-AB, pg. 5). Clasificar fonticamente unas palabras y localizarlas en una sopa de letras (AB pg. 12).Bloque 5- Dimensin social de las lenguas

CONCEPTOS

Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de la apariencia externa y los rasgos fsicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.

Conocer datos sobre los clubes sociales y de actividades de ocio y compararlos con los propios.

Aprender como se dice el tiempo en ingls y conocer las diferencias entre los relojes analgicos y digitales.3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender;

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes tcnicas de aprendizaje; utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.iii. competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital,

Los alumnos practican y se familiarizan con los procesos digitales e informticos.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educacin para el ocioLa importancia de participar en actividades de ocio con grupos de amigos y de iguales, ayudando a gente y aprendiendo a cooperar con los dems.v. competencia artstica y cultural

Hacer un reloj (mini Project-CB pg. 10, PMB pg. 8).4. relacion con otras areas del curriculum

En esta unidad se har hincapi en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de ingls.

MathsAprender las horas.5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzo

Hacer una sopa de letras utilizando las posesiones personales (Spelling game, GD, Activities and games, pg. 21).

PMB, pg. 5 colorear, cortar y jugar con las tarjetas ilustradas (Show me!)

PMB, pg. 6, Which sentence is in the story?, Make more sentences (Grammar tiles). PMB, pg.7, escribir un folleto sobre un club de actividades.

PMB, pg. 8, confeccionar el proyecto del reloj.

Actividades adicionales de ampliacin

Jugar a Cards and letters (Activities and games, pg. 21).

A guessing game (GD, pg. 34). PMB, pg. 9, Whats the time? Sheet (GD, pgs. 39 y 40-Lesson 11a/optional)

Fun activity (GD, pg. 40).

Jugar a Rollercoaster Game. Show what you know! (AB pg. 13)

Confeccionar un Picture Dictionary (PMB, pg. 56).6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluacinEvaluacin sumativa

Test Unit 1 TB pg 171.

Test trimestral, TB pgs. 188-189 (Test A y B).

Evaluacin formativa

Show what you know, Unit 1, AB pg. 13Record card: Linguistic objectives TB, pg. 170.

Autoevaluacin

AB, pgina 12 (Look at the unit again. What can you do?, Think and colour).Criterios de evaluacin

Escribir el nombre de unas posesiones personales en su dibujo correspondiente. (Unit 1 test). Escuchar un CD y colorear unos dibujos segn se indica. (Unit 1 test). Leer unas frases e indicar si son verdaderas o falsas. (Unit 1 test).UNIT 2: SATURDAY MORNING

1.- objetivos didacticos

Los alumnos sern capaces de:

Entender el tema de la unidad; identificando y nombrando vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Aprender y practicar el uso de los pronombres: his/her. Realizar pequeos intercambios comunicativos (dilogos y juegos), para practicar las estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Aprender y cantar una cancin (We need energy). Escuchar, leer y actuar la historia de la unidad (The autograph) practicando las estructuras claves de la misma: This is Lukes CD. What colours his jacket?. Leer y comprender textos escritos de diferente tipologa: un menciparosrsonas y la cultura de los paises donde se habla la lengua extranjera.

.

Realizar actividades escritas, practicando la comprensin y la expresin y consolidando as el vocabulario y las estructuras de la unidad; por ejemplo un men.

Aprender e interactuar con conocimientos para la vida diaria, como aprender lo importante que es comer saludablemente (eating for energy). Relacionar el ingls con otros temas interdisciplinarios (Art: Portraits), trasladando el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Realizar un proyecto; realizar un retrato (Make a portrait). Decir un chant para practicar la pronunciacin de las vocales /3:/ purple -/e/ yellow Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Escuchar un CD y repetir las palabras que se mencionan (ropas)(CB pg.11). Escuchar un dilogo. Localizar en la ilustracin del CB las personas que se describen (CB pg. 11) Practicar un dilogo, preguntando y respondiendo lo que llevan puestos unos personajes (CB pg. 11). Escuchar las conversaciones de un CD y numerar el dibujo de unos nios segn se oiga la descripcin de sus ropas. Colorear adecuadamente (AB, pg. 14). Expresar y completar las vocales de unas palabras (Spelling-AB, pg. 15). Escuchar/leer la historia de la unidad, practicando la comprensin oral/escrita (CB pgs.12/13) Escuchar unas frases en las que se describe unos dibujos y relacionarlas con la ilustracin adecuada (CB pg.14).

Realizar pequeos intercambios comunicativos practicando un juego en el que se describen las prendas de unos dibujos y se deduce de cual se trata (CB pg. 14).

Observar unos dibujos y escuchar las conversaciones de un CD indicando el personaje al que se refieren las posesiones (AB pg.16).

Escuchar un CD sobre los contenidos de dos mens e indicar en cada frase de que men se trata (AB pg. 19).

Escuchar, leer y cantar una cancin sobre la comida saludable (CB pg.15).

Completar las lneas de la cancin anterior. Escuchar y comprobar (AB pg. 20).

Observar unos dibujos y escuchar un CD con adjetivos descriptivos. Repetir y sealar segn se va escuchando el vocabulario (CB pg. 16).

Escuchar un CD con las descripciones de unos retratos y relacionarlas con su ilustracin correspondiente (CB pg.17). Practicar un pequeo dilogo (Talk about it!) describiendo unos retratos (CB pg. 17).Bloque 2- Comunicacin escrita: leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Relacionar unas prendas de vestir con su palabra adecuada. Clasificarlas segn el esquema propuesto y escribirlas (CB pg.14). Observar unos dibujos y leer unas descripciones, relacionando ambos adecuadamente (AB pg. 14). Leer y entender la historia de la unidad. Leer unas frases sobre la historia e indicar si son verdaderas o falsas (CB, pgs. 12 y 13).

Leer y completar unas frases y colorear un dibujo segn se indica en ellas (AB pg. 16). Leer unas frases e indicar cual de ellas aparecen en la historia. Escribir frases nuevas (CB pg. 1- PMB 11). Observar un dibujo y completar unas frases indicando a que personajes pertenecen los objetos indicados (AB pg 17).

Escribir las preguntas o las respuestas, segn proceda, de unas frases, observando la ilustracin del CB pg. 3 (AB pg. 17).

Leer las palabras de un recuadro y clasificarlas segn las categoras indicadas (AB pg.18).

Leer y completar los dilogos de un guin con el vocabulario anterior. Actuar la historia con las marionetas de dedo (finger puppets, AB pg.18).

Leer unos mens de restaurante y responder unas preguntas de comprensin (AB pg. 15).

Leer unos mens y las peticiones de unos personajes y responder unas preguntas (AB pg.19) Observar un retrato y leer unos textos. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas (CB pg. 16).

Escribir el adjetivo adecuado para describir las caras de unos personajes (AB pg. 20).

Relacionar unos retratos con su descripcin correspondiente (AB pg. 21).

Completar las frases que describen unos retratos con las palabras adecuadas de un recuadro (AB pg. 21)


Gneros de texto: Una historieta/comic (CB pgs. 12 y 13)

Un men (CB pg. 15)

Una cancin (CB pg. 15)

Un texto informativo cross cultural (pg. 16)

Una rima (CB pg. 18)

Un dilogo teatral (AB pg. 18)

Reproducir y actuar:Un dilogo teatral (AB pg.18)


Conceptos

Vocabulario

Clothes: belt, cap, coat, dress, gloves, scarf, shoes, shirt, tights, tracksuit, trainers, trousers.Adjectives to describe people: rich, poor, serious, angry, happy, sad.Art.: portrait, painting, drawing, realistic, abstract,

Fun expressions: Me too!, Brilliant!, Here you are!.Estructuras comunicativas

Possessive adjectives:his/her, What colours his jacket?, What colour are her shoes?

This/these, possessivess: This is (Lukes CD), These are (Mollys shoes).

Present continuous with wearing: Whats he/she/Finn wearing?, Hes/Shes wearingFunciones del lenguaje

Expresar y describir lo que la gente lleva puesto de ropa Hablar de posesiones (peoples possessions). Describir a la gente. Expresar opinin sobre retratos y describirlos. Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y repetir unas palabras y localizarlas en una ilustracin (CB pg. 18)

Escuchar y cantar un chant para practicar la pronunciacin de las vocales /3:/ purple - /e/ yellow (CB pg. 18) Expresar y completar las vocales de unas palabras (Spelling-AB, pg. 15). Clasificar fonticamente unas palabras y resolver un crucigrama (AB pg. 22).


CONCEPTOS

Relacionar el ingls con su propia realidad a travs de la apariencia externa y los rasgos fsicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua extranjera.

Conocer datos sobre la pintura y el retrato en particular.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender;

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes tcnicas de aprendizaje; utilizando el Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.iii. competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital,

Los alumnos practican y se familiarizan con los procesos digitales e informticos a travs del website.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educacin para la saludLa importancia de comer adecuadamente, sano y equilibrado para mantener nuestra salud.

v. competencia artstica y cultural

Hacer un reloj (miniproject-CB pg. 18, PMB pg.13).

4. relacion con otras areas del curriculum

En esta unidad se har hincapi en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de ingls.

ArtAprender sobre retratos5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzo

PMB, pg. 10 colorear, cortar y jugar con las tarjetas ilustradas (Whos got?) PMB, pg. 11,Which sentence is in the story?, Make more sentences (grammar tiles) PMB, pg. 12, escribir un men.

PMB, pg. 16, dibujar un retrato (Make a portrait).Actividades adicionales de ampliacin

Jugar a Hangman (spelling game en Activities and games, pg. 20).

A guessing game (GD, pg. 34).

PMB, pg.14, drawing faces Sheet (GD, pg. 54-Lesson 11a/optional)

Fun activity (GD, pg. 54).

Jugar a Rollercoaster Game.

Show what you know! (AB pg. 23). Confeccionar un Picture Dictionary (PMB, pg. 56).6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluacinEvaluacin sumativa

Test Unit 2 TB, pgs. 172 y 173.

Test trimestral, TB pgs. 188-189 (Test A y B)

Evaluacin formativa

Show what you know, Unit 2, AB pg. 23Record card: Linguistic objectives TB, pg. 170.

Autoevaluacin

AB, pgina 22 (Look at the unit again. What can you do?, Think and colour).Criterios de evaluacin

Leer unos nmeros y escribir su grafa. (Unit 2 test). Escuchar un CD y colorear unos dibujos segn se indica. (Unit 2 test). Rela

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