Proyecto Curricular de Área: Inglés

3er Ciclo de Primaria

Galaxy 5&6

1

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS

3er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel socialAlto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro urbano

Barrio periférico

Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración

2

Observaciones:

3

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

4

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

5

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

6

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaci

ones

7

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

10

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

11

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

12

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10.Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

13

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

14

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

15

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

16

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender

17

a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 8 de cada unidad, constan de una canción y un juego comunicativo que consta de varias actividades de comunicación. Por ejemplo: Galaxy 5 CB p.13, 21, 31.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Galaxy tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/galaxy) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

18

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo: Galaxy 5 CB p. 60-63.En algunas de las lecciones 5 se presentan textos con temas culturales a través de niños británicos. Por ejemplo: Galaxy 5 CB p.10, 36, etc.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones en lecciones 8 y chants en lecciones 3 ) y plástica (dibujos) etc. También se realizan manualidades a través de las Cut-out activities al final del AB y también para la realización de los tres Proyectos de que consta el curso. Por ejemplo: Galaxy 5 AB p.81-93. GD. p. 128-130.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

19

Galaxy 5 & 6 disponen en la guía didáctica de una sección fotocopiable llamada “My English Grammar Book” para que los alumnos elaboren su propio cuaderno de gramática. También en el AB hay un diccionario en imágenes para completar (Picture Dictionary) y una sección de “Extra Activities”. Por ejemplo Galaxy 6 AB p. 60-74. El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. Por ejemplo: Galaxy 6 AB. Pág. 9.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

20

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: Galaxy 6 CB p.14, 27, 34.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. En las lecciones 8 de cada unidad también se propone un juego final para utilizar como repaso de lo aprendido en la unidad. Por ejemplo: Galaxy 6 CB p.13, 21, 31, etc. También hay un “Banco de juegos” adicional en la Guía Didáctica, Por ejemplo: Galaxy 6. Pág. 152.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación

21

de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su

intención comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción

de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito

con propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos.

22

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

23

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conductaLas adaptaciones se centrarán en:

24

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

25

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

5º Primaria Galaxy 5 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

6º Primaria Galaxy 6 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

26

Programación de contenidos

Galaxy 5

3er ciclo de Primaria1er curso

27

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación

activa en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta..

Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países

en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

28

OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y

lúdicas de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar

información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no

verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación

debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las

lenguas que conoce.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente

a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

29

CONTRIBUCION DEL PROYECTO INCREDIBLE ENGLISH KIT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Galaxy los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades

de comprensión oral. MultiRom con juegos y canciones. Página web de Galaxy www.oup.com/elt/teacher/galaxy (para el profesor) y

www.oup.com/elt/galaxy (para el alumno).

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Las historias y textos del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (temas interdisciplinarios) y hablarán de ellas en inglés.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

30

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocer los personajes de este libro. Escuchar, leer y cantar una canción. Identificar objetos. Repasar palabras conocidas en inglés. Repasar preguntas y respuestas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Introducir los personajes del libro y ver por primera vez el laboratorio, practicando la

expresión oral. Escuchar y cantar una canción. Familiarizarse con el póster Questions. Jugar a un juego que permite repasar vocabulario y lenguaje en general para el que

tienen que contestar preguntas relacionadas con el póster anterior. Obtener información específica a través de un texto oral.

BLOQUE 2- Leer y escribir Relacionar palabras con sus dibujos correspondientes guiándose de una ilustración. Repasar vocabulario leyendo la letra de una canción. Resolver un crucigrama. Responder unas frases relacionadas con el Questions poster, sobre ellos mismos y sus

amigos. Confeccionar una bolsita para guardar las Sentence Strips.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

VocabularioActivo: Aunt Ellie, Gracko, fish, mouse, crocodile, cake, milk, biscuits, cupboard, chair, hat, flower, leg, talk, fly, walk, granny, trousers, bear, sandwiches, boat, sunny, star, circle, triangle, square, rectangle, snake, rocket, plane, tree, ice, bush, dolphin, cat, frog, bird, skateboard, los números, los colores.Pasivo: computer, printer, time, machine, jukebox, bright, new, flashing, shout, squawk.

Estructuras comunicativasActivas: What’s your name?, How old are you?. I’m (42), Where do you live?. In (Manchester), What’s your telephone number? It’s (91 657 91 31), What’s your favourite colour?. It’s (red).

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS Introducción Los personajes del libro

31

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Las canciones sirven para que los niños aprendan la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. Canción I’m a jukebox.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de los personajes de este libro y del vocabulario de diferentes objetos, contribuyendo así a un mejor conocimiento de diversas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción I’m a jukebox. CB. Pág. 2.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxyEn esta unidad además, los alumnos aprenden vocabulario relacionado con los ordenadores. CB. Pág. 3. AB. Pág. 2.

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.2.AB pág. 81, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la página de la nave espacial.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 2-3), confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego en grupos de cuatro o cinco niños, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 2 y 3.

32

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Plástica: AB pág. 81, recortar la página de la nave espacial.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. Pág. 131)

Actividades adicionales de refuerzo CB, págs. 2 y 3

Juego de I Spy para repasar vocabulario. Práctica adicional de las preguntas del póster, Questions.

Actividades adicionales de ampliación

Práctica de comprensión y expresión escrita del vocabulario, utilizando las págs, 2 y 3 del CB.

Animar a los alumnos a recordar las expresiones del lenguaje propio del aula. Dividir a la clase en grupos para que elaboren pósters con las expresiones del

lenguaje propio del aula. Banco de juegos. GD pág. 150-158

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación Realización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 2, 3)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Diferenciar entre She y He.- Escribir oraciones con el vocabulario aprendido en la unidad.- Dibujar palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad- Corregir información a partir de un listening- Responder a preguntas sobre sí mismos- Encontrar la palabra secreta en un crucigrama.

33

POP STAR EPISODIO 1

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Hablar acerca de los gustos en la música pop Escuchar una historia y responder a preguntas orales

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una historia en forma de cómic Leer frases sobre el texto y responder si o no Relacionar unos dibujos con los bocadillos de dialogo correspondientes Construir frases a partir de la información en las viñetas de la historia Completar la letra de una canción

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioMorning, pop star, video, American, new, glasses, shirt, hat, coat, T-shirt, nose, hair, eyes, ears, mouth, teeth, little, los colores.

Estructuras comunicativasTurn it off, please! I like (this song). I don’t like (pop music). Hyde Park isn’t far. Let’s go and see him. It’s raining! We’re silly!. We’re safe!. This is terrible.Without my glasses. I look like Ricky Partridge. It’s true!. Where are you going?We’ve got you!. Is Ricky Partridge from London?. Does Eric like pop music?.Has Eric got glasses?. Is it raining?. Does Jen look like Ricky Partridge? This morning.This is (Ricky). He’s/She’s wearing... I like your (face). Give me a kiss!.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los niños pueden representar la historia de la unidad, en grupos de cuatro, tras haber realizado el listening correspondiente, practicando así la entonación y el ritmo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento del vocabulario de las partes de la cara, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

34

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Escuchar la grabación de la unidad. CB. Págs. 4 y 5.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxyEn esta unidad además, también se hace referencia a la siguiente página web, para ampliar los conocimientos de los alumnos sobre Londres: www.royalparks.gov.uk

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la paz: Respeto hacia el aspecto físico de los demás.

Competencia cultural y artística.El profesor puede aprovechar la historia para hablar a los alumnos de Hyde Park, que es uno de los parques más importantes de Londres, e incrementar así los conocimientos culturales de los alumnos. GD. Pág. 20

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 4-5), confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan la historia de la unidad, en grupos de cuatro, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en la representación. GD, pág. 21.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio: Los alumnos aprenden cosas sobre Londres, y uno de sus parques más importantes. GD. Pág. 20

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. Pág. 131)

Actividades adicionales de refuerzo- Jugar al Bingo con el vocabulario de la unidad- Utilizar el vocabulario aprendido para elaborar ciertas frases

Actividades adicionales de ampliación- Hablar sobre cantantes y actores famosos, y distinguir entre I love y I like.- Practicar las estructuras look like, have/haven’t got y his/her.

35

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluación

Realización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 4, 5)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Entender una historia y responder a preguntas de comprensión- Escribir frases utilizando el vocabulario de prendas de vestir y distinguiendo

entre She/He.- Completar frases con la palabra adecuada.

36

UNIT 1 – PEOPLE AND PETS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocer y utilizar el vocabulario de las descripciones físicas. Identificar y utilizar el vocabulario de los animales de compañía y la familia. Escuchar y representar una historia. Decir lo que se tiene o no se tiene. Utilizar el vocabulario y las estructuras de la unidad juntos. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Practicar preguntas y respuestas. Escribir frases de la historia. Decir y aprender una tonadilla para practicar lenguaje. Escuchar un dialogo para obtener información concreta. Jugar en parejas para preguntar y contestar si se tiene algo. Jugar con recortables para consolidar el lenguaje clave de la unidad. Demostrar la comprensión de textos sobres niños británicos. Escribir un texto sobre uno mismo. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta. Completar la sección del diccionario ilustrado. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Conocer/discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /s/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas palabras sobre una ilustración practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Jugar a un juego que permite repasar las partes de la cara. Aprender tres preguntas nuevas sirviéndose del póster Questions. Identificar animales de compañía y miembros de la familia practicando la expresión oral

del vocabulario correspondiente. Escuchar y recitar una tonadilla y practicar con ella ciertas estructuras. Contar sílabas de unas palabras y decir cuantas tienen. Obtener información concreta a través de un texto oral. Jugar a un juego que permite practicar las descripciones físicas, así como estructuras

relacionadas con las mismas. Aprender un trabalenguas con el póster Tongue twister. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Entrevistar a un amigo para describir su perfil utilizando el lenguaje aprendido en la

unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su nivel de aprendizaje de la unidad.

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Utilizar una tabla de sustitución para practicar determinadas estructuras. Leer y escribir frases sobre la historia de la unidad sirviéndose de unas viñetas.

37

Leer una tonadilla y completar en un ejercicio palabras que faltan así como completar versos nuevos.

Leer y escribir frases a cerca de un juego, repasando vocabulario y estructuras. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar a un juego con ellas. Mejorar la comprensión escrita leyendo y después trabajando sobre unos textos. Completar unas tablas basadas en los textos anteriores. Escribir un texto tomando como modelo el anterior. Completar la sección del Picture Dictionary de la unidad. Completar diálogos sencillos con frases de su invención. Corregir un texto y escribir uno similar con el perfil de un amigo para lo que previamente

han hecho una entrevista. Realizar una serie de actividades escritas para evaluar el nivel de aprendizaje de la

unidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivo: big/small/blue/green/brown eyes, glasses, freckles, fair/dark skin, long/short/straight/curly/red/fair hair, family, mum, dad, granny, grandad, brother, sister, aunt, uncle, cousin, pets, dog, cat, fish, mouse, hamster, rabbit, snake, parrot, canary, budgie, tortoise, horse, los colores.Pasivo: thin, legs, wings, bird, hello, hi, welcome, wow!

Estructuras comunicativasActivos: I’ve got…, I haven’t got…, Have you got a…?. Yes, I have. No I haven’t. He’´s/She’s got…, He/She hasn’t got…, Has he/she got…?. Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. My dad’s got a…, How are you?. I’m fine, thanks. I’m OK. What’s the weather like?, What’s marrón in English?. It’s number six. That’s right.Pasivos: Let’s (give them a surprise). You’ve got (curly hair now)! Its sleeps all day. It talks all night.

Tema y centros de interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS Gente y mascotas Los animales de compañía, La familia, Las

descripciones físicas

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La acentuación de las palabrasEl sonido /s /

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento del vocabulario de los animales domésticos y de los miembros de la familia, así como hablando sobre los amigos por correspondencia, contribuyendo así a un mejor conocimiento de las costumbres en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

38

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Have you got a hero?. CB. Pág. 13.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Los alumnos en esta unidad aprenden aspectos relacionados con los animales domésticos. CB. Págs. 8 y 10. AB, págs. 8 y 9.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: Importancia de respetar lo que pertenece a los demás.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.13.AB pág.83, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la página con la tarea final de una tabla para entrevistar a un amigo.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs. 6-13), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 60, 61, 62) o realizando las Extra Activities (AB, pág. 69) la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos participan en un concurso, que les permite evaluar su nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad, al tiempo que muestran su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 13.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación para la Ciudadanía:Los alumnos hablan sobre los amigos por correspondencia, y se les anima a decidirse a escribir a niños de otros países en inglés, utilizando el siguiente sitio web: www.studentsoftheworld.info, donde pueden ponerse en contacto con niños de todo el mundo, ampliando así sus horizontes culturales y sociales.

39

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. Págs. 132 y 133)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica del vocabulario de las partes de la cara, la familia y los animales de compañía.

- Práctica de las estructuras He’s/She’s, en combinación con el vocabulario de las partes de la cara y con respuestas.

- Práctica adicional de los textos de lectura- Realización de las preguntas de un cuestionario- Realización de un juego de Noughts and crosses, utilizando el vocabulario de

la unidad.

Actividades adicionales de ampliación- Nuevo repaso del vocabulario de las partes de la cara a través de dibujos en la

pizarra.- Lectura y representación de los diálogos por parte de los alumnos en la clase.- Construcción de frases sobre sí mismos a partir de estructuras dadas.- Juego por grupos para practicar nuevo vocabulario de los utensilios de la clase.- Redacción inventada acerca de fotografías de personas en revistas.- Carrera de diálogos, practicando las preguntas y respuestas del póster

Questions.- Lectura de descripciones sobre personas- Formulación de preguntas a los alumnos para descubrir quién es su héroe.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 1 (Activity Book p. 12/13 Guía Didáctica p.

37)

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 18-21. Test units 1-2)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

40

UNIT 2 – ROBOT OLYMPICS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de los deportes. Identificar y utilizar el vocabulario de las prendas de vestir y las actividades de tiempo

libre. Hablar sobre aquello a lo que se está jugando. Aprender a preguntar si se está jugando a algo. Practicar preguntas y respuestas. Hablar a cerca de los deportes preferidos. Decir y aprender una tonadilla para practicar lenguaje. Jugar en parejas para preguntar y contestar oralmente si se está haciendo algo. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar dos historias y practicar el lenguaje. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta. Leer varia adivinanzas en inglés. Escuchar un diálogo para obtener información concreta. Jugar a un juego de mesa para repasar las unidades 1 y 2. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Completar la sección del diccionario ilustrado. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Conocer/discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: ‘sh’ / ʃ/.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas palabras sobre una ilustración practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Hablar a cerca de los deportes favoritos. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres nuevas preguntas utilizando el póster Questions. Identificar vocabulario y practicar su expresión oral. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Repasar y aprender nuevas preguntas del póster Questions. Escuchar una conversación y representarla. Utilizar el lenguaje aprendido, siguiendo el modelo de una grabación, jugando a un

juego con unas tarjetas que previamente han confeccionado relativas al tiempo libre. Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad.

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Leer y escribir frases relativas a la historia de la unida sirviéndose de unas viñetas e

ilustraciones.

41

Escribir las palabras que faltan en una tonadilla y completar versos sobre ella. Leer y escribir frases acerca de los personajes de un juego de eliminación. Recortar y preparar la Sentence Strips y jugar con ellas. Leer la página de una revista que contiene varias adivinanzas para mejorar la

comprensión escrita. Escribir frases utilizando el lenguaje aprendido. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo como el de la foto-historia con frases de su invención. Rellenar unas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado y relacionarlas con

sus correspondientes respuestas. Recortar y completar unas tarjetas sobre tiempo libre para jugar con ellas. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando los ejercicios propuestos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivo: basketball, football, volleyball, tennis, hockey, gymnastics, judo, swimming, running, cycling, free time, reading, playing, the piano, listening to music, dancing, playing computer games, clothes, trousers, skirt, shoes, socks, hat, shorts, T-shirt, tracksuit, sweatshirt, trainers, swimsuit, coat, boots, scarf, gloves, los colores.Pasivo: gold metal, button, sneezing, pair (of socks), absolutely, referee, whistle, elephant, chair, princess, saxophone, woman, team, legs, neck, face, people, man, old, tall, giraffe, musical instrument, clue, newspaper, out of control, wall, dark, box, dream, goal, kicks, shouts.

Estructuras comunicativasActivas: I´m playing/wearing… He’s/She’s playing/doing/wearing/reading/running… Are you playing (tennis)/wearing…? Yes, I am. No I’m not. Is he/she playing/doing/wearing/reading/swimming? Yes, he/she is. No he/she isn’t. What are you doing?. Who are you sitting next to?. What’s your favourite group?. Has he/she got brown eyes? Pasivas: There it is. Let’s (win a gold medal). Can he play volleyball? Yes, he can. No he can’t . Can you come here? Not at the moment. I’ve got an idea. Here you are. Off you got!. Well done!. Is it a boy or a girl?. It’s number six. There is a (giraffe). There are two people. This is a (giraffe). How many people can you see?. Oh well! (It’s) my/your go. Pass me the cake. He scores a goal!.

Tema y centros de interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS Los juegos olímpicos de los robots Los deportes

El ocio y las aficiones

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La acentuación de las palabrasEl sonido s /ʃ/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de los deportes y las aficiones, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

42

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Football crazy. CB. Pág. 21.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxyEn esta unidad además se proponen sitios web para completar una actividad sobre adivinanzas: www.kidsjokes.co.uk/jokes/riddles/index.html

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: Aprender a reaccionar de forma adecuada cuando alguien no hace caso.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.21.AB pág. 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y completar las tarjetas de tiempo libre.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 14-21), utilizando el Picture Dictionary ( AB. Págs. 62-64), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 70), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego en grupos de cuatro niños, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 21.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Física: Los alumnos aprenden información acerca de diferentes deportes, teniendo la oportunidad de hablar sobre sus propias experiencias. CB pág. 14

Plástica: PROYECTOProject 1 –Un libro sobre mi familia y yo (Guía Didáctica pag. 128)El objetivo es hacer un libro en el que los niños hablan de sí mismos utilizando el vocabulario que han utilizado en las unidades 1 y 2.

43

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. Págs. 134-135)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de deportes.- Práctica adicional de las estructuras Is he/is she…-ing?.- Práctica adicional del vocabulario de las prendas de vestir y de las actividades

de tiempo libre.- Práctica adicional de describir lo que se lleva puesto con un desfile de modas

en el aula.- Práctica adicional de los textos de lectura.- Práctica adicional del lenguaje del juego Pelmanism.- Práctica adicional de vocabulario a través de un juego de Noughts and crosses.

Actividades adicionales de ampliación

- A través de un juego en la pizarra, práctica adicional de vocabulario- Lectura y representación de la historia por parte de los alumnos- Práctica de la expresión I’m/He’s/She’s wearing.- Práctica del lenguaje de la unidad escribiendo adivinazas.- Práctica de las preguntas del póster Questions.- Práctica del lenguaje de la canción

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 2 (Activity Book pág. 20/21 Guía didáctica pag. 53)Evaluación sumativa: Test 1 Cuaderno de evaluación pag. 18 - 21.

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 18-21. Test units 1-2)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

44

POP STAR EPISODIO 2

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Practicar la expresión oral repasando el episodio 1 de la historia. Escuchar una historia y responder a preguntas orales

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una historia en forma de cómic Leer unas frases y anotar a que número de viñeta corresponde. Completar unas frases utilizando unas expresiones dadas y sirviéndose de unos dibujos. Completar unas frases repasando antes unas expresiones. Colocar unas palabras en la categoría que les corresponde.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioBoss, manager, friend, real, tall, thin, short, fat, moustache, disco, travel programme, hobby, las actividades de tiempo libre, las mascotas, la familia, las prendas de vestir,

Estructuras comunicativasHere’s (the pop star). Who’s (the girl)?. I don’t know. Who are you?. My name’s (Jen)He isn’t (a pop star). He’s (my brother)!. (Ricky Partridge) hasn’t got (glasses). Be quiet!I’m taking on the telephone. Listen and don’t talk!. Bring a million pounds!. What’s wrong?I’m calling the police. We’re going to a café. You watch them first. You’re on TV!That’s easy!. I can do that! Look at me! Am I a good pop star? I can’t sing or dance.She’s talking off Eric’s glasses. He’s dancing. They’re watching TV. Wait!.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 22 y 23.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la historieta, y comparando la propia experiencia con la de los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

45

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representar la historieta. CB. Págs. 22 y 23.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Los alumnos aprenden que la plaza que se menciona en la historieta, (Trafalgar Square) está en Londres y que debe su nombre a una batalla de 1805. GD. Pág. 54.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la Paz: Aprender la importancia de tratar con respeto a los demás. CB. Págs 22 y 23.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 22-23), confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan la historia de la unidad, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en la representación. GD, pág. 55.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMConocimiento del Medio: Los alumnos adquieren conocimientos acerca de la plaza que se menciona en la historieta, (Trafalgar Square) y de la batalla a la que debe su nombre. GD. Pág. 54.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD GD. Pág. 135

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional de la descripción de personas mediante presentaciones en grupos.

- Práctica adicional del vocabulario de la historia jugando al Bingo.

Actividades adicionales de ampliación

- Lectura de la conversación por grupos para practicar con mayor espontaneidad el lenguaje de la historia.- Práctica en al que se imagina una continuación de la historia.

46

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónRealización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 22 y 23)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Utilizar correctamente la estructura She/He + ing.- Completar frases con vocabulario relativo a prendas de vestir y apariencia

física.- Clasificar vocabulario relativo a animales domésticos, prendas de vestir y la

familia.

47

UNIT 3 – IN THE JUNGLE

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de los animales salvajes. Identificar y utilizar el vocabulario de la comida y los hábitats de los animales. Aprender a decir donde uno vive y lo que uno come. Practicar preguntas y respuestas. Decir y aprender una tonadilla para practicar el vocabulario de los animales. Jugar en parejas para preguntar y contestar oralmente dónde vive y no vive, lo que come

y no come un animal. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar y representar una historia. Escuchar las descripciones de cuatro animales para obtener información concreta. Demostrar comprensión de una lectura sobre cuatro animales salvajes. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta. Jugar con recortables para consolidar el lenguaje de la unidad. Completar la sección del diccionario ilustrado. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Conocer/discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: ‘j’ /ʤ/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas palabras sobre una ilustración practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Jugar a un juego, Remember the animals, y repasar vocabulario de animales. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Identificar vocabulario de animales y hábitats practicando su expresión oral. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones y vocabulario. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Escuchar una conversación y representarla. Utilizar el lenguaje aprendido utilizando las tarjetas de un concurso sobre animales. Jugar a un juego con las tarjetas de animales siguiendo el modelo de una grabación. Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad, participando en un

concurso.

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Leer y escribir frases relativas a la historia de la unidad sirviéndose de unas viñetas e

ilustraciones. Rellenar los espacios en blanco de una tonadilla y completar su propia estrofa guiándose

por el dibujo.

48

Leer y escribir frases acerca de los personajes de un juego practicando la expresión escrita y repasando vocabulario.

Recortar y preparar la Sentence Strips y jugar con ellas. Leer la página de una revista para mejorar la comprensión escrita en la que se habla de

cuatro animales salvajes. Escribir un texto tomando como modelo uno que aparece en el libro de texto. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo como el de la foto-historia con frases de su invención. Rellenar unas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado y relacionarlas con

sus correspondientes respuestas. Recortar y completar las tarjetas del concurso sobre animales. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando una serie de actividades escritas.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivo: tiger, whale, shark, frog, butterfly, spider, zebra, hippo, fox, monkey, animals, bear, dolphin, crocodile, elephant, penguin, squirrel, lion, giraffe, animal food, fish, fruit, insects, leaves, meat, ocean, wood, jungle, savannah, bird, humpback whale, swim, fly, walk, run, los números, los colores.Pasivo: bracelet, house, flat, sleeps, comes out, sings, does acrobatics, colugo, see, drink, Asia, Africa, China, south, day, night, minutes, years, water, toes, tree, summer, hungry, the washing!, coconut, open air, sounds, around.

Estructuras comunicativasActivas: I play/like/live/eat…, I don’t play/like/live/eat…, He/She plays/likes/lives/eats…, He/She doesn’t live… It eats/lives…, It doesn’t eat/live…, What are you doing?. Is he/she wearing black shoes?, How do you spell “tiger”?What’s your favourite animal?, Do you like sharks?, Let’s play football, It’s grey, It can/can’t swim.Pasivas: Are you ready?, Wait a minute, Come on!, This is fun!, I’m not hungry, It’s another tiger, What can you see?, They’re all looking at me!, Is it a (bird)?, It’s a (colugo), It’s great!, Come and play, It’s raining!, Oh no!

Tema y centros de interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS La selva Los animales salvajes (su hábitat)

Lugares de residencia

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La acentuación de las palabrasEl sonido ‘j’ /ʣ/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de los animales salvajes, contribuyendo así a un mejor conocimiento cultural sobre otras zonas del mundo.

49

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Living in the jungle. CB. Pág. 31.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos aprenden conocimientos sobre los animales salvajes y su hábitat, (CB. Pág 28), y se les informa sobre organizaciones que animan a la gente a adoptar animales y a cuidarlos. GD pág. 65.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxyEn esta unidad además, se proporciona a los alumnos información sobre sitios web relacionados con animales: www.wspa.org.uk/rangers/index.html y www.wwf.org.uk/gowild/index.html

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad

Educación para la salud: Importancia de entender lo beneficioso que es jugar al aire libre, practicar deportes, etc.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.31.AB pág. 87, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar los animal quiz cards.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 24-31), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 63-64), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 71), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego en grupos de cuatro niños, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 31.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMConocimiento del Medio: Loa alumnos aprenden sobre animales salvajes y su hábitat. CB. Págs. 24-31.

50

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD GD. Págs. 136-138.

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de los animales por parejas y mediante la compleción de una tabla.

- Práctica adicional de las estructuras I (eat)…, I don’t (eat)…- Práctica adicional de las estructuras It lives… / It doesn’t live…- It eats… / It doesn’t eat…mediante el juego Chineses Whispers.- Práctica adicional de los textos de lectura y del diálogo.- Práctica adicional del concurso sobre animales.- Juego de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica por parejas de la expresión oral utilizando vocabulario sobre los animales.

- Lectura y representación de la historia por parte de los alumnos- Práctica de las expresiones aprendidas mediante el juego Odd one out.- Dictado de un dibujo para practicar lo aprendido hasta el momento.- Dibujo y redacción sobre algún animal que no aparezca en el libro.- Práctica de las preguntas del póster Questions.- Por parejas o grupos, práctica con mayor espontaneidad de la descripción de

los animales- Práctica del lenguaje de la canción

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 3 (Activity Book p. 30/31 Guía Didáctica p. 71)

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 22-25. Test units 3-4)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral acerca de las horas.- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas utilizando el

vocabulario aprendido.- Identificar las horas correctamente en inglés.- Leer un texto sobre la vida de Tom y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción sobre ranas y tiburones.

51

UNIT 4 - WHAT´S FOR LUNCH?

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de la rutina diaria. Identificar y utilizar el vocabulario de las horas y de los alimentos. Aprender a hablar de lo que se hace todos los días y a preguntar sobre lo mismo. Aprender y practicar preguntas y respuestas. Decir y aprender una tonadilla para practicar el vocabulario de las horas. Jugar en parejas para preguntar y contestar oralmente a qué hora se levanta, come, se

acuesta, etc una persona. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar dos historias y practicar el lenguaje. Jugar a un juego de mesa para repasar el lenguaje de las Unidades 3 y 4. Demostrar comprensión de una lectura sobre dos niñas británicas. Practicar la comprensión oral de un diálogo tratando de obtener información concreta. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Completar la sección del diccionario ilustrado. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: “y”/j /

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas palabras sobre una ilustración practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Jugar a un juego de mímica que les permite repasar las acciones de la rutina diaria. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Practicar la expresión oral de las horas y los alimentos. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones y vocabulario. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de memoria que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Hacer y responder preguntas sobre el póster Questions. Escuchar una conversación y representarla. Utilizar el vocabulario aprendido en la unidad para elaborar una tabla con información

sobre una estrella famosa imaginaria y entrevistarse uno a otro. Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad participando en un

concurso.

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Leer y escribir frases relativas a la historia de la unidad sirviéndose de unas viñetas e

ilustraciones. Rellenar los espacios en blanco de una tonadilla y completar una nueva estrofa.

52

Leer y escribir frases de un juego practicando la expresión escrita y repasando vocabulario.

Leer la página de una revista para mejorar la escrita en la que se habla dos niñas. Completar frases con la información de los textos anteriores sobre “un día en la vida de

unas jóvenes estrellas”. Escribir un texto tomando como modelo los anteriores. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Recortar y preparar la Sentence Strips y jugar con ellas. Completar un diálogo sencillo como el de la foto-historia con frases de su invención. Rellenar unas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado y relacionarlas con

sus correspondientes respuestas. Corregir un texto y escribir el perfil de la estrella. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando una serie de actividades escritas.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivo: Get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, have tea, have a bath, go to bed, (eight) o’clock, ten) past (three), (twenty) to (five), quarter to (two), quarter past (five), half past (one), milk, cereal, bread, yoghurt, fruit, salad, chicken, fish, pasta, biscuits, sandwiches, cake, bacon, eggs, toast.Pasivo: viking, run, children’s orchestra, basketball, table football, music classes, Monday, Wednesday, gym, playground, friends, team, everything, carrots, spinach, broccoli, olive, oil, greens, grow, see, energy, both, strong, healthy, teeth, bones, sunshine, outside.

Estructuras comunicativasActivas: I have/go/get… He/She has/goes/gets/lives/plays… I have (40 fish) for (lunch). I have (lunch) at… Does he/she (have lunch at 2 o’clock)? Yes, he does. No, he doesn’t. Have you got a rubber?. Can you swim?. Does your dad cook?. It’s (eight) o’clock. At (seven) o’clock. After tea. In the evening. Where’s your school bag?. Do you get up at seven o’clock?. What time does (it start)?. What’s the time?. What do you want to watch?.Pasivas: I’m bored . Let’s have (some fun). Look at me!. Who are you?. You’re very strong. What’s the matter?. I’m not hungry. What time do you (get up)?. Switch it on. Oooh! This is frightening!. Yes! It’s great!. Oh no! What’s happening?. Don’t worry. There’s a power cut.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS ¿Qué hay de comer? Los horarios de las comidas

Las rutinas diarias

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Las consonantes finalesEl sonido ‘y’ /j/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las rutinas diarias y los horarios en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo y compararlos con los propios.

53

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Vitamin alphabet. CB. Pág. 39.

Competencia matemática.Los alumnos aprenden las horas en inglés. CB. págs. 34, 35 y 38.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy. En esta unidad además se proporciona un sitio web donde los alumnos pueden encontrar información sobre actividades extraescolares: http://dfes.gov.uk/playing for success.

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para el consumidor: Importancia de ser selectivo a la hora de ver la televisión.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.39.AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las horas.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 32-39), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 64-66), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 72), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego en grupos de cuatro o cinco niños, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 39.

4. -RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Educación para la Ciudadanía: los alumnos aprenden la importancia de seguir unas rutinas diarias y de comer sano y realizar actividades extraescolares para llevar una vida saludable.

54

Plástica: PROYECTOProject 2 –Un poster sobre los ecosistemas y los animals que los habitan (Guía Didáctica pag. 129)El objetivo es hacer pósters de diferentes ecosistemas utilizando el vocabulario que han estudiado en las Unidades 3 y 4.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (CD. Págs. 138-140)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de la rutina diaria mediante la compleción de una lista.

- Práctica adicional de la estructura Does he /she…mediante un juego.- Práctica adicional de la hora mediante un juego de adivinar.- It eats… / It doesn’t eat…mediante el juego Chineses Whispers.- Práctica adicional de los textos de lectura y del diálogo.- Práctica adicional de preguntas y respuestas mediante un juego de memoria.- Juego de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica por parejas de la expresión oral utilizando vocabulario de la rutina diaria.

- Lectura y representación de la historia por parte de los alumnos- Práctica de las expresiones aprendidas y la hora mediante un concurso.- Juego de adivinar, utilizando las expresiones aprendidas hasta el momento.- Escritura de un párrafo sobre la rutina diaria personal del alumno.- Carrera de diálogos para seguir practicando las expresiones con mayor

espontaneidad.- Práctica de la entrevista y la expresión escrita del perfil de una persona.- Práctica del lenguaje de la canción a través de un póster.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación:

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 4 (Activity Book pag 38/39- Guía didáctica pag. 87)Evaluación sumativa: Test 2 Cuaderno de evaluación pag. 22-25.

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 22-25. Test units 3-4)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral acerca de las horas.- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas utilizando el

vocabulario aprendido.- Identificar las horas correctamente en inglés.- Leer un texto sobre la vida de Tom y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción sobre ranas y tiburones.

55

POP STAR EPISODIO 3

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Repasar vocabulario jugando a un juego TPR. Escuchar una historia y responder a preguntas orales

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una historia en forma de cómic. Ordenar unas frases numerándolas según aparecen en la historia. Subrayar la palabra que hace a la frase verdadera, mirando unas ilustraciones. Emparejar las dos mitades de unas frases. Completar unas frases con los verbos de un recuadro.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

VocabularioPop music

Exponentes lingüísticosRicky can’t sing or dance now. He’s tired. I’m his dance teacher! I can teach you. Teach me. Put your hand on you head. Stand on one foot. This is easy! Go in the cupboard! Well done!Let me out! Maybe he doesn’t like pop music now. Listen to this. He’s outside, and the girl is with him. Quick!. Where are we?. We’re in the middle of London. We’re near the river.We need the police. Can you (see a telephone box)?. I can (see the criminals). They’re coming this way! Run!. In the street.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 40 y 41

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la música pop, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

56

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representar la historieta. CB. Págs. 40 y 41.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la salud: La importancia de seguir unas rutinas diarias.

Competencia cultural y artística.Los alumnos aprenden que el río que se menciona en la historieta es el Támesis y adquieren conocimientos sobre el mismo. GD. Pág. 88

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 40-41), confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan la historia de la unidad, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en la representación. GD, pág. 89.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio: Los alumnos aprenden cosas sobre el río Támesis y los lugares emblemáticos de Londres que se pueden ver desde una travesía en barco. GD. Pág. 88.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. Pág. 140)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional de can y can’t- Práctica adicional del lenguaje de la historia jugando al Bingo.

57

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional de formas interrogativas- Práctica en la que se imagina una continuación de la historia.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónRealización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 40 y 41)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Ordenar unas frases de acuerdo con la historieta.- Leer unas viñetas y subrayar la palabra correcta.- Asociar frases para que sigan una rutina diaria lógica, fijándose en las

ilustraciones.- Completar frases con la acción adecuada.

58

UNIT 5 – THE DIAMOND THIEF

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de los lugares de una ciudad. Identificar y utilizar el vocabulario del tiempo. Aprender a decir dónde uno estaba o no estaba en un momento/día determinado del

pasado. Aprender y practicar preguntas y respuestas. Decir y aprender una tonadilla para practicar el vocabulario del tiempo y de los días de la

semana. Jugar en parejas para preguntar y contestar oralmente si alguien estuvo en un sitio

determinado. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar preguntas y respuestas sobre el tiempo, tratando de obtener información

concreta. Demostrar comprensión de una lectura sobre el encuentro de tres niños con gente

famosa. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta. Jugar con recortables para consolidar el lenguaje de la unidad. Completar la sección del diccionario ilustrado. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: “th” /ɵ/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertos términos practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Jugar a un juego que les permite repasar el vocabulario de los lugares de una ciudad. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Identificar los distintos tipos de tiempo y días de la semana y practicar su expresión

oralmente. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones y vocabulario. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Hacer y responder preguntas sobre el póster Questions. Escuchar una conversación y escenificarla. Obtener información concreta completando unas tablas. Completar un dialogo sencillo con frases de su invención. Utilizar el lenguaje aprendido en la unidad para hablar acerca de las coartadas. Interrogar a unos “sospechosos” para elaborar una agenda y practicar la comprensión y

expresión oral. Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad participando en un

concurso.

59

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Leer y escribir frases relativas a la historia de la unidad sirviéndose de unas viñetas e

ilustraciones. Rellenar los espacios en blanco de una tonadilla y completar nuevos versos guiándose

por los dibujos. Leer y escribir frases de un juego practicando la expresión escrita y repasando

vocabulario. Practicar la expresión escrita de los lugares de una ciudad en combinación con ciertas

estructuras, completando frases. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con ellas. Leer la página de una revista para mejorar la comprensión escrita en la que tres niños

hablan de sus encuentros con gente famosa. Corregir el contenido de unas frases ayudándose de unos textos. Escribir un texto tomando como modelo uno dado. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo como el de la foto-historia con frases de su invención. Escribir un informe policial acerca de un sospechoso. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando una serie de actividades escritas.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

VocabularioActivo: cinema, theatre, supermarket, music shop, shopping centre, park, library, sport centre, museum, swimming pool, weather, hot, warm, cold, freezing, sunny, windy, cloudy, foggy, stormy, raining, snowing, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, T-shirt, shorts, swimsuit, jumper, coat, scarf, hat, gloves, morning, afternoon, evening.Pasivo: quick!, last night, twin brother, with me, thief, key, dinosaur, mummy, diamond, photo, works, ice cream, film start, golden, house, party, dog, beautiful, snap, Happy Birthday!, guilty, innocent, celebrity, greatest, singer, princess, artist, twentieth century, famous.

Estructuras comunicativas

Activas: He is… I was at the… I wasn’t at the… He/She was at the… He/She wasn’t at the… I was wearing… What time do you go to be?. What time does school start?. Are you wearing grey socks?. Were you at the (cinema)j on (Saturday)? Yesterday it was (sunny). Today it’s (cloudy). Was it windy yesterday?. Yes, It was. No it wasn’t. Who was your first friend? When was your birthday?. It was on Thursday.Pasivas: Let’s (go to the museum). What’s happening?. Get him!. Where’s Gracko?. I don’t know. It’s delicious. Come to the shops with us. What’s the matter, Sam?. You all forgot my birthday. I want to go home. What a great birthday present!. There cheers for Sam.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS El ladrón de diamantes Lugares comunes en la ciudad

Expresiones temporales Los días de la semana

60

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La acentuación de las palabrasEl sonido ‘th’ /ɵ/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento del los lugares de una ciudad en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo y compararlo con los propios.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Wax Coliseum. CB. Pág. 49.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Los alumnos aprenden vocabulario el tiempo atmosférico en inglés. CB. Pág. 44

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxyAdemás en este unidad se proporciona a los alumnos información sobre un sitio web donde se puede encontrar información sobre famosos y estrellas: www.kidsseek.co.uk

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la Paz: La importancia de valorar la amistad.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.49.AB pág. 81, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas del fin de semana y la postal. AB. Pág. 91.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 42-49), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 66-67), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 73), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego en grupos de cuatro o cinco niños, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 49.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

61

Conocimiento del Medio: Los alumnos adquieren conocimientos sobre meteorología y tiempo atmosférico. CB. Pág. 44

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. pág. 140-142)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de los lugares de la ciudad, mediante un muñequito de masilla adhesiva.

- Práctica adicional de las estructuras I was…, I wasn’t…- Práctica adicional de los días de la semana laborando listas de actividades y

comparándolas con las de sus compañeros.- Juego Find some friends para practicar la estructura were you at the…?- Práctica adicional de los textos escritos mediante el dictado de un dibujo.- Práctica adicional del diálogo y de las preguntas.- Juego de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica por parejas del vocabulario aprendido mediante un concurso.- Lectura y representación de la historia por parte de los alumnos- Práctica con mayor espontaneidad de los días de la semana, del tiempo y de

los lugares de una ciudad mediante dibujos sencillos en la pizarra.- Juego Detectives por grupos par repasar vocabulario y aprender nuevo.- Práctica de lenguaje de la unidad mediante un dibujo.- Carrera de diálogos para practicar preguntas con mayor espontaneidad.- Explicación de qué hicieron los alumnos el fin de semana.- Práctica del lenguaje de la canción

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 5 (Activity Book p.48/49 Guía Didáctica p. 105)

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 26-29. Test units 5-6)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral relacionadas con los lugares de una ciudad

- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Escuchar y completar una tabla con la información dada- Reconocer vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad, el tiempo

atmosférico, meses, etc- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

62

UNIT 6 - HOLIDAY FUN

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de las cosas que se llevan de vacaciones. Identificar y utilizar el vocabulario de los medios de transporte. Aprender a decir y preguntar dónde se quiere ir y de lo que se quiere llevar en

vacaciones. Aprender y practicar preguntas y respuestas- Decir y aprender una tonadilla para practicar los días de la semana. Jugar en parejas para preguntar y contestar oralmente sobre fechas, colores y medios de

transporte. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Leer dos historias y practicar el lenguaje. Jugar a un juego de mesa para repasar el lenguaje de las Unidades 5 y 6. Demostrar comprensión de una lectura sobre vacaciones para niños y sus familias. Practicar la comprensión oral de un diálogo tratando de obtener información concreta. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Completar la sección del diccionario ilustrado. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado:’h’ /h/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas palabras practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Repasar el vocabulario de las vacaciones. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Identificar los medios de transporte y las fechas practicando su expresión oral. Escuchar y recitar una tonadilla con el fin de practicar las fechas. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que permite repasar vocabulario y estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Leer la página de una revista que contiene anuncios de vacaciones para niños y sus

familias. Hacer y responder preguntas sobre el póster Questions. Escuchar una conversación y representarla. Obtener información concreta practicando la comprensión oral. Entrevistar a un amigo, utilizando el lenguaje aprendido en la unidad, acerca de que

quieren hacer en vacaciones. Escuchar, leer y cantar una canción. Realizar un concurso para evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje de la unidad.

63

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y las estructuras de la unidad. Leer y escribir frases relacionadas con la historia de la unidad sirviéndose de unas

viñetas. Rellenar unos espacios en blando de la tonadilla con las palabras que faltan y completar

otra estrofa basándose en el dibujo. Leer y escribir frases a cerca de un juego. Escribir acerca de fechas y medios de transporte utilizando ciertas estructuras. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con ellas. Rellenar una tabla con la información de los textos de las vacaciones para niños y sus

familias. Escribir un texto tomando como modelo los anteriores. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo con frases de su invención. Rellenar una encuesta con la información obtenida de entrevistar a un amigo. Escribir una redacción acerca de sus vacaciones y de las de un amigo. Realizar ciertas actividades escritas para evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje de

la unidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivo: kite, skateboard, sunglasses, camera, torch, map, surfboard, tennis, racket, canoe, tent, train, bus, plane, car, transport, boat, helicopter, date, first, second, third, fourth, fifth, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, every day, zoo, museums, shops, caravan, beach, windsurf, climb, mountains, go horse riding, swimming, volleyball, Summer Camp, a red double-decker bus, the London Eye, the River Thames, Big Ben, holidays, water park, competitions, Hurry up!, family, bike.Pasivo: blue sea, golden sand, holiday, Help!. Jungle, orange, green, Christmas Day, April Fool’s Day, Halloween, witches presents, jokes, skiing, snow, sailing, sea, cruises, dull, water-skiing.

Estructuras comunicativasActivas: I want to go/take… Do you want to go to (the beach)?, Yes, I do. No, I don’t. Do you want to take (a torch)? Do you want to go by plane? He/She wants to go by/on… Were you at the cinema last night? Yes, I was. No, I wasn’t. What fruit do you like? I like bananas. Does (Sam) play football? Yes he/she does. No he/she doesn’t. Is it a (plane ticket)? Yes it is. No it isn’t. You can (sleep in a caravan). There is/are… In July. How do you come to school? By (bus).

Pasivas: That’s a great idea! Wait a minute. Where are we? Let’s go by (canoe). That’s boring. I’m coming. Are you ok? Yes thanks. Ready? There’s no room Sally. Hurry up everyone. Have a nice trip.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS Diversión en vacaciones Las vacaciones

Los medios de transporte

64

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Las consonantes finalesEl sonido ‘h’ /h/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de actividades de vacaciones y los medios de transporte, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Ej. Cantar la canción Let’s go holiday. CB. Pág. 57.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos aprenden los meses del año en inglés así como los medios de transporte. CB. Pág. 52, 53.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Además en esta unidad se proporciona alos alumnos un sitio web donde pueden encontrar información sobre campamentos de verano: www.summerfun4kids.co.uk/index.asp

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: Reconocer lo difícil que es aceptar una negativa.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.57.AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la página de las tarjetas de vacaciones.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 50-57), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 67-68), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 74), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

65

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego en grupos de cuatro o cinco niños, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 57.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Plástica: PROYECTOProject 3 – El folleto turístico: “Come to...!” (Guía Didáctica pag. 130)El objetivo es hacer folletos informativos acerca de la región donde viven, dirigidos a niños angloparlantes de su edad, utilizando el vocabulario que han estudiado en las Unidades 5 y 6.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. pág. 142-144)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de las vacaciones.- Práctica adicional de las estructuras Do you want to go…? Do you want to

take…?- Práctica adicional del lenguaje de la unidad mediante la elaboración de un

billete de transporte.- Práctica adicional de los textos de lectura mediante dibujos en la pizarra.- Práctica adicional del diálogo y de las preguntas.- Juego de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica con mayor espontaneidad de la estructura Have you got …?.- Lectura y representación de la historia por parte de los alumnos- Práctica adicional de la pregunta: Is it your (dad)’s brithday?- Concurso por parejas o equipos para seguir practicando las fechas.- Escritura de un anuncio turístico.- Práctica de las preguntas del póster Questions.- Práctica del lenguaje de la canción

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 6 (Activity Book pag 56/57 Guía didáctica pag. 121)Evaluación sumativa: Test 3 Cuaderno de evaluación pag. 26-29.

66

Criterios de evaluación

Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:(Cuaderno de evaluación. Págs. 26-29. Test units 5-6 )

- Responder y formular preguntas de forma oral relacionadas con los lugares de una ciudad

- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Escuchar y completar una tabla con la información dada- Reconocer vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad, el tiempo

atmosférico, meses, etc- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

(Cuaderno de evaluación. Págs 30-33. Final Test)

- Responder y formular preguntas de forma oral relacionadas con todo el vocabulario visto durante el curso.

- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Escuchar y completar una tabla con la información dada- Ordenar frases y distinguir la información correcta de la incorrecta.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir una pequeña redacción utilizando todo el vocabulario aprendido.

67

POP STAR EPISODIO 4

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Recordar lo sucedido en la historia en episodios anteriores y predecir cual será el final. Escuchar una historia y responder a preguntas orales

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una historia en forma de cómic. Leer frases sobre el texto y responder si o no. Completar unas frases y escribirlas en una especie de crucigrama. Descubrir la palabra

secreta. Responder unas preguntas observando el póster del tour. Contestar unas preguntas sobre el tiempo utilizando las respuestas de un recuadro.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioEverybody, too, crowd, arrest, meet, city, driver, weather.

Estructuras comunicativasThis way! They’re following us. I’ve got an idea. He isn’t (Ricky Partridge).... is he?Take your (glasses) off. I can’t (sing). I love (your eyes). I like (your glasses). We can´t get him. I’ve got you. Do you want to (play a game)?. I want to (meet him).Does (Eric Wiggins) live here?. Was it...? Yes, it was. No, it wasn’t. Come in. The best singer in the world. Too big.This afternoon.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 58 y 59.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la historia, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

68

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representar la historieta. CB. Págs. 58 y 59.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación multicultural: Respeto hacia personas de otra cultura.

Competencia cultural y artística.Los alumnos recuerdan los lugares de Londres que se han ido viendo a lo largo de los episodios de Pop Star (Hyde Park, Trafalgar Square y el río Támesis) y aprenden lugares nuevos. GD. Pág. 122.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 58-59), o realizando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan la historia, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 58 y 59.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio: Los alumnos adquieren conocimientos sobre lugares de Londres. GD. Pág. 122.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. Págs. 144, 145)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del lenguaje de la historia.- Práctica adicional del vocabulario aprendido jugando al Bingo.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica de escribir una estrofa inventada de una canción.- Práctica de expresión escrita inventando un diálogo para la historia.

69

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónRealización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 58 y 59)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Discernir si unas frases son verdaderas o falsas.- Completar unas frases y descubrir la palabra secreta.- Responder a preguntas de comprensión sobre la historia.

70

FESTIVALS - CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Aprender a repasar algunas cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países anglosajones.

Leer y escuchar un obra de teatro. Ensayar una obra de teatro y representarla en grupos. Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la unidad.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Aprender y recordar cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países

anglosajones. Leer y escuchar una obra de teatro, después, ensayarla y representarla.

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la obra de teatro sobre la

Navidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivo: lots of, presents, toys, clothes, books, computer games, chocolates, snow globe, stocking, turkey, Christmas pudding, chimney, Father Christmas, vegetables.Pasivo: play with toys, open presents, have Christmas dinner, watch TV, turkey, Christmas pudding, vegetables, happy, stocking, chimney.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS Navidades Las Navidades en los países anglosajones

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 60 y 61.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la celebración de la Navidad en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo y compararlo con las propias costumbres.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

71

Las lecciones sobre festivales británicos se harán en las fechas apropiadas: Christmas en Navidades, y St Valentine’s Day el 14 de febrero

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representación de la historia. CB. Págs. 60 y 61.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: Importancia de colaborar con los compañeros.Educación para la paz: Respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Competencia cultural y artística.Las representaciones teatrales se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Págs. 60 y 61.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan una obra de teatro, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 60 y 61.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Educación para la Ciudadanía: Los alumnos aprenden que en esta época del año hay también festividades propias de otras religiones: Chanukah (judía), Diwali (hindú), Ramadám (musulmana).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. pág. 145)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica de memorización de las frases de la representación teatral.

Actividades adicionales de ampliación

- Realización de pósters de Navidad por parte de los alumnos.

6.- EVALUACION

72

Instrumentos de evaluaciónObservación del trabajo en equipo a la hora de preparar la representación teatralRealización de las actividades del Photocopy Master 31 y 32.

Criterios de evaluación Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Representar una obra teatral sobre la Navidad.- Comparar cómo se celebra la Navidad en los países anglosajones con la

celebración propia.- Unir unas ilustraciones con el vocabulario correspondiente- Leer y ordenar unos dibujos.- Escribir una pequeña redacción sobre la Navidad- Completar un crucigrama

73

FESTIVALS - VALENTINE´S DAY

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Aprender a repasar algunas cosas sobre cómo se celebra el Día de San Valentín en los países anglosajones.

Leer y escuchar un obra de teatro. Ensayar una obra de teatro y representarla en grupos. Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la unidad.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Aprender y recordar cosas sobre cómo se celebra el día de San Valentín en los

países de habla inglesa. Leer y escuchar una obra de teatro, después, ensayarla y representarla.

BLOQUE 2- Leer y escribir Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la obra de teatro sobre el

día de San Valentín.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivo: Happy Valentine’s Day, love, card, parcel, shy, banana, fruit, fish, meat, terrible, biscuits.Pasivo: come back, flower, heart, chocolate, roll, salt, mix, butter, sugar, vanilla, flour, present, February.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS El día de San Valentín El día de San Valentín en los países anglosajones

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 62 y 63.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la celebración de San Valentín en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo y compararlo con las propias costumbres.

74

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representación de la historia. CB. Págs. 62 y 63.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: Importancia de colaborar con los compañeros.Educación para la paz: Respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Competencia cultural y artística.Las representaciones teatrales se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Págs. 62 y 63.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan una obra de teatro, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 62 y 63.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Historia: Los alumnos aprenden la historia de San Valentín, que fue un obispo que vivió en el siglo III.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. pág. 145)

Actividades adicionales de refuerzo

- Repasar estructuras aprendidas a lo largo del curso.

Actividades adicionales de ampliación

- Elaboración de tarjetas de San Valentín por parte de los alumnos.

75

6.- EVALUACIONInstrumentos de evaluaciónObservación del trabajo en equipo a la hora de preparar la representación teatralRealización de las actividades del Photocopy Master 33 y 34.

Criterios de evaluación Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Representar una obra teatral sobre San Valentín.- Comparar cómo se celebra el día de San Valentín en los países anglosajones

con la celebración propia.- Completar frases con el vocabulario apropiado- Completar un crucigrama- Relacionar unas ilustraciones con las palabras correspondientes.

76

Programación de contenidos

Galaxy 6

3er ciclo de Primaria2º curso

77

STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Recordar a los personajes de este libro Escuchar, leer y cantar una canción Repasar lenguaje conocido en inglés Jugar con un código para descifrar preguntas y responderlas Escuchar para obtener información específica Familiarizarse con el libro

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Introducir o recordar a los personajes del libro y practicar la expresión oral. Escuchar y cantar una canción. Jugar a un juego que permite repasar vocabulario y lenguaje en general. Repasar el lenguaje sirviéndose de los cuadros de la galería de arte. Obtener información específica a través de un texto oral.

BLOQUE 2- Leer y escribir Relacionar frases con sus dibujos correspondientes guiándose de una canción y su

ilustración. Repasar vocabulario sirviéndose de los cuadros de la galería de arte. Resolver un código secreto para descifrar unas frases. Responder unas frases relacionadas con un código secreto y escribir unas preguntas

para que responda un amigo

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioActivoAunt Ellie, bacon and eggs, banana, beach, blue, butterfly, calculator, canoe, castle, cereal and milk, Charlie, cheese, diamond, dolphin, eggs, fish, football, fruit, glasses, Gracko, green, , hippo, hockey, inventor, judo, Lisa, lunch, monkey, museum, orange, pasta, picture, pink, raining, red, sandwiches, speak , straight hair, supermarket, surfboard, swimming, weak.

Pasivo

Computer, cool, Elliemobile, jukebox, printer, school subjects, spider, summer.

Estructuras comunicativas

ActivasAunt Ellie is their aunt, Aunt Ellie was at the museum, Can you (play tennis)?,Do you like snakes?, Have you got a dog?, He can (fly), He eats fish, He is readingHe likes computers, He’s a blue bird, He’s Aunt Ellie’s friend, He’s wearing a blue shirt, Her name is Lisa, I can (swim), It was windy yesterday, She’s got grey hair,She’s looking at some pictures, What time do you get up/go to bed?, What’s your favourite colour/food/animal/sport?PasivasCome inside!, Fly through time and space, Let’s rap!, Time to ride, We’re back!

78

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS

Unidad de introducciónPersonajes y contextos del libro

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Las canciones sirven para que los niños aprendan la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. Canción Goodbye summer, hello school!. CB. Pág. 2.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de los personajes del libro, contribuyendo así a un mejor conocimiento de los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Goodbye summer, hello school. CB. Pág. 2.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la paz: Respeto hacia los gustos y preferencias de los demás.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.2.AB pág. 81, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la página de la nave espacial.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 2-3), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

79

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego en grupos de cuatro o cinco niños, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. GD, pág. 17.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMPlástica: AB pág. 81, recortar la página de la nave espacial

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. pág. 131.

Actividades adicionales de refuerzo

Práctica adicional de la canción. Práctica adicional del código.

Actividades adicionales de ampliación

Práctica de comprensión y expresión escrita del vocabulario y del lenguaje de la unidad.

Práctica de la escritura y de las preguntas y expresiones propias del aula a través de pósters.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación Realización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 2, 3)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Recordar vocabulario aprendido anteriormente.- Completar frases con el vocabulario adecuado.- Relacionar dibujos a partir de un listening.- Descifrar un código y responder a preguntas relacionadas.- Escribir preguntas utilizando ese código y preguntar a un compañero.

80

GHOST KNIGHT EPISODIO 1

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Hablar acerca de King Arthur y the knights of the Round Table (El Rey Arturo y Los

Caballeros de la Mesa Redonda). Escuchar una historia y responder a preguntas orales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una historia en forma de cómic Relacionar frases con su protagonista correspondiente. Ordenar unas palabras para formar frases. Escribir el nombre de unas figuras del dibujo en los recuadros a ello destinados. .Responder a preguntas relativas al dibujo anterior. Completar frases con las palabras de un recuadro.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioKnight, castle, sword, ghost, wood, hotel, museum, water, straight, big, curly, short, long,

Estructuras comunicativasI work at the museum. What are you looking for? You can’t destroy this wood. I can’t see anything. I want to stay here and look. Mark and Cathy like cycling.Can we help?. There was a castle here. Have you got anything...? No, I haven’t. Hundreds of years ago. Get out of my wood! He wants to (go home) Run!Yes, he/she/it has. No, he/she/it hasn’t. Has the ghost got (long hair)?What are you looking for? I want to stay here and look.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los niños pueden representar la historia de la unidad, en grupos de cuatro, tras haber realizado el listening correspondiente, practicando así la entonación y el ritmo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de la unidad y del conocimiento de la historia del Rey Arturo, contribuyendo así a un mejor conocimiento de los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

81

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representación de la historieta en grupos . GD. Pág. 21.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para el medio ambiente: Conciencia del valor que tienen los edificios antiguos y los restos arqueológicos.

Competencia cultural y artística.Aprender la historia del Rey Arturo (King Arthur), en la que está basada la historieta Ghost Knight. GD pág. 20.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 4-5), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos pueden representar la historia, después de haberla escuchado y leído, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en la actividad. GD, pág. 21.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMHistoria: Los alumnos aprenden la historia del Rey Arturo (King Arthur), con cuya leyenda los niños británicos están muy familiarizados. GD. pág. 20.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. pág. 131

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del lenguaje de la historia utilizando las viñetas.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica de las expresiones aprendidas utilizando los personajes de la historia.- Redacción sobre uno de los personajes del episodio 1 de la historia.

82

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación Realización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 4, 5)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Relacionar los personajes de la historia con unas frases.- Ordenar frases para que tengan sentido.- Relacionar dibujos con el vocabulario aprendido.- Responder a preguntas sobre la historia utilizando las estructuras aprendidas.- Completar frases con el vocabulario aprendido.

83

UNIT 1 SCHOOLS AND COMPUTERS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de las asignaturas. Identificar y decir el lenguaje de lo que los animales pueden o no pueden hacer, tienen o

no tienen, etc. Identificar y utilizar el vocabulario de los objetos y las actividades escolares. Escuchar una historieta y practicar el lenguaje. . Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Decir y aprender una tonadilla para practicar el lenguaje del tema. Jugar en parejas para preguntar y contestar sobre actividades que les gustan. Escribir sobre lo que le gusta a la clase. Demostrar la comprensión de textos sobre niños británicos. Escribir un texto siguiendo un modelo. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Escuchar un diálogo para entender información concreta. Practicar preguntas y respuestas. Escuchar, leer y cantar una canción Completar la sección del diccionario ilustrado. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: ‘ng’

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Hablar acerca de los posibles temas que puede tratar la unidad a partir del título y el vocabulario

Escuchar, identificar y repetir el vocabulario y expresiones básicas de la unidad. Escuchar una historia y seguirla en el libro. Escuchar un texto y repasar las estructuras mediante una tabla de sustitución. Aprender como hacer preguntas sirviéndose del póster Weekend. Aprender y cantar una tonadilla. Reconocer el número de silabas en las palabras. Obtener una información concreta sirviéndose de un texto oral. Jugar un juego de eliminación para practicar estructuras y vocabulario de la unidad. Aprender un trabalenguas y descifrar su significado. Representar una conversación después de haberla escuchado, trabajando la

pronunciación. Entrevistar a un compañero mediante unas tablas dadas y trabajadas en la unidad.. Escuchar y cantar una canción que trata sobre Internet y comentar su vocabulario. Participar en un concurso que permite evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje

aprendido en la unidad.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Practicar la expresión escrita del vocabulario y estructuras nuevas. Leer y escribir frases de una historia. Completar las frases de una tonadilla. Leer y escribir frases acerca de un juego de eliminación.

84

Leer y completar frases utilizando la forma verbal like y los nombres de las actividades del colegio.

Recortar y preparar las Sentence Strips para jugar en clase. Leer la página web de un colegio británico y obtener información específica. Completar unas frases basándose en un texto. Escribir un texto tomando como modelo uno dado. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Inventar frases sencillas para completar un dialogo. Corregir los errores de un texto. Escribir un texto sobre el perfil de un amigo, sirviéndose de un cuestionario que

previamente han realizado. Realizar una serie de actividades escritas que permite evaluar a los alumnos el nivel de

aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

Activo

Art, book, calculator, dad, dancing, diary, dictionary, doing homework, doing tests, download pictures, drawing, DVD films, e-mail, English, English dictionary, folder, French, friend, geography, Help!, history, ICT, invitations, maths, music, paper, PE, Pen, pencil, playing the recorder, reading, rubber, ruler, school bag, school diary, science, sharpener, singing, videos, website, working on the computer, writing.

Pasivo

Brave, carefully, easy, fins, football, fun, keyboard, machine, mouse, pop star, print, rock band, school, school activities, school objects, screen, small, tail, website, wonderfully, los días de la semana.

Estructuras comunicativas

ActivasCan you speak French?, Do you like (maths)?, Do you like playing the recorder?Yes, I do. No, I don’t. Does he/she like reading? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Follow the hippo onto the boat, Has she got a (calculator)? Yes, she has. No, she hasn’t. Have you got a (calculator)? Yes, I have/No, I haven’t.He also plays…/He plays…too, He does his homework, He likes …, He loves …He speaks … He’s got … /He hasn’t got … He’s/She’s got (art), Here it is!How are you?, How do you spell science?, How old are you?, I can/can’t flyI’m looking!, I’m waiting for Fiona and Alex. , I’ve got science, It can walkIt can’t fly, It doesn’t live in the ocean, It hasn’t got wings, It lives in the jungleIt’s got eight legs, Look in your bedroom. , She does her school work, She uses the Internet, They listen to music videos, We’ve got a maths exam today, What class are you in?, What’s the matter?, What’s the weather like?, What’s your favourite subject?, What’s your name?, Where is it?.

Pasivas

Are you ready for school?, Don’t worry, I can skate, I like surfing, I love searching the Internet, I’ve got a special interest, Look out!, Making waves, Off you go, Push the ‘big’ button, Quick! Let’s run!, Ride a bike, Run!, That looks great!

85

That’s right, That’s wrong, We’re going to miss the bus, Welcome to our class,Where’s Gracko?, You put an animal in here, You’re Charlie.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERÉS

Colegios y ordenadores Actividades escolares, gustos y habilidades

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

La acentuación de las palabrasEl sonido ng p. ej. reading

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las actividades escolares y los gustos y habilidades personales, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción The World Wide Web. CB. Pág. 13.

Competencia matemática.Los alumnos aprenden a interpretar una estadística sobre los gustos de los alumnos de la clase. AB. Pág. 9.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Además, en esta unidad los alumnos hablan sobre cómo usar un ordenador, sus hábitos en casa, páginas web, etc. GD. pág. 31, CB. Pág. 10.

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: La importancia de tenerlo todo listo cuando se va a hacer algo.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.13.AB pág. 83, realizar una ficha personal sobre las actividades preferidas y sobre su perfil escolar.

86

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 6-13), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 60, 61), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 69), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego por parejas, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 13.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Informática: Los alumnos en esta unidad aprenden más sobre ordenadores, sus hábitos en casa, páginas web, etc. GD. pág. 31, CB. Pág. 10.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD GD. págs. 131, 132, 133

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de las asignaturas del colegio, mediante una lista.

- Práctica adicional de las estructuras It lives… / It doesn’t live…It can…/It can’t… It’s got…/It hasn’t got… en combinación con el vocabulario de los animales.

- Práctica adicional del vocabulario de los objetos y actividades escolares mediante el juego Mime it!

- Práctica adicional de la estructura Do you like…? en combinación con el vocabulario de las actividades escolares.

- Práctica adicional de la comprensión y expresión escrita de los textos.- Práctica de aspectos concretos del diálogo de la foto-historia- Práctica adicional de las preguntas de una tabla.- Juego de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Elaboración de un horario para seguir practicando la estructura I’ve got.- Lectura y representación de la historia por parte de los alumnos- Práctica de la expresión oral de la estructura I’ve got… en combinación con los

objetos del colegio.- Práctica adicional por parejas de la estructura Do you like…? y I like/ I don’t

like… en combinación con el vocabulario de las actividades escolares.- Práctica del lenguaje de la unidad escribiendo acerca de otras personas.- Práctica espontánea de preguntas y respuestas.- Práctica de la descripción de personas en grupo.- Dibujo y redacción sobre algún animal que no aparezca en el libro.- Práctica de expresión escrita utilizando las fichas de perfil.

87

6.- EVALUACION

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 1 (Activity Book, pag. 12/13 Guía Didáctica pag.38)

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 18-21. Test units 1-2)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar unas grabaciones y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

88

UNIDAD 2 AROUND THE WORLD

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de los países. Identificar y utilizar el vocabulario de las actividades del tiempo libre, de los sentimientos

y de las frutas. Hablar sobre dónde se ha estado en determinados meses y qué se hizo en

determinados años. Decir y aprender una tonadilla para practicar lenguaje. Jugar en parejas para practicar hablar del pasado. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar una historieta y practicar el lenguaje. . Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta. Leer una página web en inglés. Escuchar un diálogo para obtener información concreta. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Practicar preguntas y respuestas. Escuchar, leer y cantar una canción. Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado:’ed’ /t/ o /d/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Nombrar la capital de diferentes países. Utilizar el lenguaje de la historia y centrarse en determinadas estructuras. Practicar preguntas y respuestas sirviéndose del poster Weekend. Aprender una tonadilla con el fin de practicar determinadas estructuras y vocabulario. Hacer prácticas de contar sílabas de las palabras mediante una grabación. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta. Jugar a un juego de memoria para repasar el vocabulario de la unidad, así como las

estructuras aprendidas en la misma. Aprender un trabalenguas. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Obtener información concreta sirviéndose de textos orales. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su nivel de aprendizaje del lenguaje

nuevo de la unidad.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Leer y escribir frases de la historia de la unidad. Rellenar los espacios vacíos de la tonadilla y completar nuevos versos guiándose de

unos dibujos.

89

Leer y escribir frases referidas a un juego realizado en el aula. Escribir frases a cerca de sí mismos usando los dibujos e información dada. Recortar y preparar las Sentence Strips para jugar en clase. Leer una página web para mejorar la comprensión escrita, y realizar ejercicios escritos

utilizando la información proporcionada. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo basado en el de la foto-historia con frases de su invención. Completar unas respuestas y unirlas mediante líneas a las correspondientes preguntas. Elaborar el perfil real sirviéndose de unas fichas. Realizar una serie de ejercicios escritos que permite evaluar a los alumnos el nivel de

aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

ActivoAngry, apples, Argentina, bananas, brave, Britain, cards, China, computer games, cousin, England, fat, football, France, Germany, good, guitar, happy, Ireland, Italy, kind, little, Morocco, oranges, peaches, pears, play basketball, play cards, play , puter games, play football ,play tennis, play the flute, play the guitar, play the piano, play the violin, rabbits, recorder, rich, sad, short, Spain, strawberries, strong, tall, tennis, The USA, tigers, trumpet, los meses, los deportes, los animales.

Pasivo

Cage, fame, feelings, fruit, fun, glamorous, king, leisure time activities, magazine, ordinary world, picked, sailed, zoo.

Estructuras comunicativas

ActivasHe loved eating, He robbed money from the rich, He was (tall). He wasn’t (short)He/She liked (cats), He/She lived in (Sherwood Forest), How do you spell guitar?How old are you?, I liked inventions, I lived in Ireland, I was at the cinema, I was happy, I was with Tessie, I/He/She played the (trumpet), In 1965, Me? Scared? Of course I wasn’t scared, She likes …, She lives …, She plays …That’s right, That’s wrong, There’s a cat in a car with a hat and a scarf, They were (happy), Was it good? Yes, it was, Was your mum tired yesterday?We were really scared, Were you scared? , What was the film?, What’s goma in English?, Where were you yesterday?, Who with?.

Pasivas

But that’s a horror film!, Changed her life, Do you want to come to Ireland with me?Fiona’s telling us about the film, From nine to five, Gracko lived in China, Gracko was free, Here’s a story for you, I didn’t like, I don’t want to go to …I need a … card, I really liked it, I want to go to … I’ve got an ideaListen and copy me, Look, here’s a picture, Look, there’s Tessie, My invention was a success, She was a hit in France, She was a number one. What’s this?, Where are the animals?

90

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERESAlrededor del mundo Países del mundo

Actividades de tiempo libre, los sentimientos y las frutas

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

La acentuación de las palabrasLa terminación ed (/t/, /d/, /id/)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de los países del mundo, sus banderas y sus costumbres, contribuyendo así a un mejor conocimiento de los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción One hit wonder. CB. Pág. 21.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos aprenden conocimientos sobre diversos países del mundo y sus banderas, (CB. Pág 14), y se les pide que los sitúen en un mapamundi y que hablen sobre las lenguas que se hablan en cada uno de ellos. GD pág. 38.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la paz: Situaciones en la vida en las que hayan fingido ser mayores de lo que eran.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.21.AB pág. 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las fichas sobre diversos temas.Los alumnos aprenden la leyenda de Robin Hood, y se les anima a que busquen más información al respecto a través de Internet. CB. Pág. 18. GD. pág. 46.

91

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 14-21), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 61-64), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 70), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego por parejas, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 21.

TAREA FINAL

Jugar a un juego con tarjetas, utilizando el lenguaje aprendido en la unidad. Escribir el perfil de un rey o una reina.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Plástica: PROYECTO GD. pág. 128Project 1 – Un libro sobre un personaje famosoEl objetivo de este proyecto es hacer un libro en el que los niños hablan de un personaje famoso actual utilizando y ampliando el vocabulario y, en general, el lenguaje que han estudiado en las Unidades 1 y 2.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. págs. 134-136.

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de los países a través de una lista.- Práctica adicional de las estructuras He liked…, He lived,,,, He played…- Práctica adicional del vocabulario de la fruta mediante el juego Memory.- Práctica adicional de estructuras mediante el juego Call my bluff.- Práctica adicional del texto de lectura..- Práctica adicional del diálogo de la historia.- Práctica adicional del lenguaje del juego de las tarjetas- Juego de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional del vocabulario de los países en combinación con las formas verbales was y were..

- Lectura y representación de la historia en grupos de ocho alumnos.- Práctica de la estructura I played… en combinación con el vocabulario de las

actividades de tiempo libre.- Práctica adicional de estructuras mediante el juego Invent a life..- Práctica de la expresiones escrita basada en los textos de lectura.- Práctica de preguntas y respuestas con espontaneidad.- Práctica de expresión escrita utilizando las fichas de perfil.- Práctica adicional del lenguaje de la canción.

92

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 2 (Activity Book pag 20/21 Guía didáctica pag. 53)Evaluación sumativa: Test 1 Cuaderno de evaluación pag. 18 - 21.

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 18-21. Test units 1-2)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar unas grabaciones y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

93

GHOST KNIGHT EPISODIO 2

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Hablar acerca de las imágenes que aparecen en el episodio 2 del cómic. Escuchar el episodio y seguir las viñetas del cómic.

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una historia en forma de cómic. Leer frases sobre el texto y responder si o no. Ordenar unas palabras para formar las frases correspondientes. Trazar un círculo alrededor de la palabra que no guarde relación alguna con las demás. Relacionar las frases con sus dibujos correspondientes. Completar los bocadillos de diálogo con las palabras del recuadro.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

Knight, ghost, sword, horse, rider, dragon, die, strong, sad, amour, museum, danger, castle, ride.

Estructuras comunicativas

Don’t run away! I wanted to be a knight. I lived here hundreds of years ago. He always falls off his horse. Let’s ride to the castle. I think the castle is in danger. I want to be your friend. I lived here. Were you a knight of the Square Table?I was tall. I don’t like riding. Did you die? I’m sorry. The dragon was big and green. Its eyes were bright yellow. Turn left. Turn right. Go straight on.Go to the...

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 22 y 23.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la historieta y su relación con la leyenda del Rey Arturo, contribuyendo así a un mejor conocimiento de los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

94

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representación de la historieta. GD. Pág. 55.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la paz: La importancia de la amistad y de ayudarse mutuamente unos a otros.

Competencia cultural y artística.Las representaciones teatrales se pueden considerar manifestaciones artísticas. GD. Pág. 55.

Competencia para aprender a aprender. Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 22-23), confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan la historia tras leerla y escucharla, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en la actividad. CB, págs. 22, 23.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMHistoria: Recordar a los alumnos que el caballero más famoso de la leyenda de King Arthur se llamaba Lancelot. GD. pág. 54.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. pág. 136

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del lenguaje de la historia jugando a Bingo.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional de lenguaje de forma más espontánea.- Práctica de las expresiones I want…/I wanted….

95

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación Realización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 22, 23)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Determinar si ciertas afirmaciones relacionadas con la historia son verdaderas o falsas, como herramienta de comprensión.

- Ordenar frases para que tengan sentido.- Descubrir qué palabra no guarda relación con las de un cierto grupo.- Asociar frases con las viñetas correspondientes.- Completar frases con las expresiones aprendidas.

96

UNIDAD 3 THE SPACE PIRATES

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de los objetos en una ciudad. Identificar y utilizar el vocabulario de los lugares de la ciudad y las preposiciones. Aprender a decir indicaciones. Decir y aprender una tonadilla para practicar el lenguaje de la unidad. Jugar en parejas para preguntar y contestar oralmente dónde está algo en la ciudad. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar una historieta y practicar el lenguaje. . Escuchar un diálogo sobre la ciudad para obtener información concreta. Demostrar comprensión de la lectura de una página web sobre lugares de leyenda. Completar la sección del diccionario ilustrado. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Practicar preguntas y respuestas Escuchar, leer y cantar una canción Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: ‘h’ /h/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar una serie de términos de la unidad y practicar su expresión oral. Escuchar una historia y comentar sobre ella. Centrarse en unas estructuras de la unidad y practicar con ellas. Jugar a un juego que les permite repasar el vocabulario. Repasar vocabulario y expresiones practicando el lenguaje de una historia. Practicar estructuras de la unidad sirviéndose de tablas de sustitución. Leer y escribir frases de una historia. Practicar preguntas y respuestas sirviéndose de un póster. Identificar los lugares de la ciudad y practicar la expresión oral del vocabulario y las

preposiciones correspondientes. Aprender y recitar una tonadilla y practicar ciertas estructuras. Hacer practicas de contar sílabas de unas palabras. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información específica. Jugar a un juego de memoria utilizando determinadas estructuras. Aprender un trabalenguas sirviéndose de un póster. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación y representarla. Recitar una tonadilla. Jugar a un juego practicando vocabulario sirviéndose de un plano. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje.

97

BLOQUE 2- Leer y escribir

Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y las estructuras de la unidad. Rellenar los espacios de la tonadilla con las palabras que faltan y completar estrofas

nuevas guiándose de unos dibujos. Leer frases acerca del juego de memoria y practicar la expresión escrita del vocabulario. Escribir frases acerca de un plano para un amigo. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con ellas. Leer una página web para mejorar la comprensión escrita. Leer unas frases y decidir lo que corresponde. Completar frases con el lenguaje de la unidad. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo, basándose en el de la foto-historia con frases de su

invención. Asociar preguntas con sus correspondientes respuestas. Jugar a un juego con un plano, adivinando e indicando por escrito a un compañero como

llegar a un determinado lugar. Participar en un concurso que permite evaluar a los alumnos el nivel de aprendizaje del

lenguaje nuevo de la unidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

ActivoAngry, bank, between, bookshop, bridge, bus stop, café, castle, church, cinema, funfair, happy, hospital, library, museum, near, next to, opposite, park, police station, restaurant, river, shop, sports centre, swimming pool, theatre, town hall, traffic lights, train station, zebra crossing, zoo.

Pasivo

Air, beautiful, clean, clouds, covered, disappeared, download, dropped, explorers, favourite food, gold dust, hundreds, Indian, island, lake, lifts, mobile phones, outside, parts of a town, Cs, prepositions, sea, simple lives, sky, space pirates, street, temple, travel far, treasure, types, wave.

Gramática

Activa

Atlantis was an island, Do you want to (go to the cinema)?, Does Alex like reading?Go past the (bus stop), Go straight on, Go to the (zebra crossing), Is it (near the museum)?, It’s (next to) the café, It’s on the left/right. Look at the cook and the moon in the pool, No, it isn’t, No. That’s wrong, Please don’t be late, See you later, The people were very happy, There’s the … They lived/were/wanted/listened, Turn left , Turn right, Where are Sam and Alex? Where are you going?, Where are you?, Where were you last night?, Where’s the bus stop? Opposite the park, Yes, it is, Yes. Let’s meet at the café. Yes. That’s right.

98

Pasiva

Can you help us?, City of the future, Come with me, Do you know Zeron?, Don’t need cars, Don’t worry, Excuse me! Can you tell me where?, Give me the map, How did you do it?, I know the way, I’m scared, I’m thinking of a place, It’s my/your go, Just over there, Me too,Thank you very much for your help, They’re always late, Too late, We want to (go to …), We’ve got a map, What do they want?, Where’s the town hall?, Who are they?

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERESLos piratas del espacio Lugares y objetos comunes de una

ciudad

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

Las canciones sirven para que los niños aprendan la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. Canción The city of the future. CB. Pág. 31.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las actividades escolares y los gustos y habilidades personales, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción The city of the future. CB. Pág. 31.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos aprenden conocimientos sobre los lugares y objetos comunes de una ciudad. CB. Pág. 27

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

99

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad

Educación para el consumidor: Las ventajas y desventajas de tener teléfono móvil.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.31.AB pág. 87, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la página del mapa de la ciudad y sus lugares de interés.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 24-31), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 64-65), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 71), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego por parejas, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 31.

TAREA FINAL

Juego por parejas con un plano, con el que los niños indican al compañero cómo llegar a un lugar. También escriben sus indicaciones.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMHistoria: Los alumnos aprenden las historias de Atlantis y El Dorado y hablan sobre ellas. CB. Pág. 28.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de la ciudad.- Práctica adicional de las indicaciones para llegar a un sitio.- Práctica adicional del vocabulario de la ciudad mediante el juego Time limit.- Práctica adicional de estructuras mediante el juego Secret agents.- Práctica adicional de los textos de lectura.- Práctica adicional del diálogo de la historia.- Práctica adicional del lenguaje mediante el plano elaborado.- Juego de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional de las estructuras There is…/There are… en combinación con el vocabulario de la ciudad.

- Lectura y representación de la historia en grupos de siete alumnos.- Práctica más espontánea del vocabulario de la ciudad con las preposiciones

correspondientes.- Práctica adicional de estructuras mediante un juego.

100

- Práctica de la expresión escrita basada en los textos sobre lugares legendarios.

- Práctica de preguntas y respuestas con espontaneidad.- Práctica de expresión escrita de las indicaciones para llegar a un lugar.- Práctica adicional del lenguaje de la canción.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 3 (Activity Book, pag.30/31 Guía Didáctica pag.71)

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 22-25. Test units 3-4)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

101

UNIT 4 A HELPING HAND

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de ayudar con las tareas de casa. Identificar y utilizar el vocabulario de las partes y los objetos de la casa. Aprender a preguntar y contestar sobre lo que alguien ha hecho en el pasado. Decir y aprender una tonadilla para decir lo que hay en la casa. Jugar en parejas para preguntar y contestar oralmente sobre si el robot hizo las tareas

domésticas o no. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar una historieta y practicar el lenguaje. . Escuchar una descripción de una casa para obtener información concreta. Demostrar comprensión de una lectura sobre unos niños británicos en la época

victoriana. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Completar la sección del diccionario ilustrado. Practicar la comprensión oral de un diálogo tratando de obtener información específica. Aprender y practicar preguntas y respuestas Escuchar, leer y cantar una canción Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: ‘v’ /v/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas expresiones y practicarlas. Escuchar una historia y practicar su lenguaje. Practicar ciertas estructuras sirviéndose de tablas de sustitución. Hacer y responder a preguntas utilizando un póster. Aprender y recitar (más tarde) una tonadilla y practicar con ella estructuras y vocabulario

de la unidad. Hacer practicas de contar sílabas de unas palabras. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información específica. Participar en un concurso que les permite repasar el vocabulario del tema. Jugar a un juego de memoria en el que utilizan ciertas estructuras y vocabulario. Aprender un trabalenguas con la ayuda del póster Tongue twisters. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información específica. Elaborar un cuestionario, entrevistándose unos a otros y escribir después un resumen en

el que practican el lenguaje aprendido en la unidad. Jugar un juego con el cuestionario. Realizar gráficos de barras con los resultados del cuestionario. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su nivel de aprendizaje de la unidad.

102

BLOQUE 2- Leer y escribir

Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de determinadas estructuras. Leer y escribir frases de una historia. Rellenar los espacios de una tonadilla con las palabras que faltan y completar estrofas

nuevas guiándose de unos dibujos Completar, leer y escribir frases acerca de un juego de memoria que han practicado. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con un amigo. Leer una página web sobre los niños británicos en la época victoriana y realizar

ejercicios escritos sobre la misma. Escoger la respuesta correcta entre unas preguntas sirviéndose de un texto escrito. Leer un texto y completar una tabla con la información que se proporciona. Escribir un

texto nuevo similar al modelo. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo, basado en el de la foto-historia, con frases de su

invención. Acabar unas frases y unirlas mediante líneas, a las correspondientes respuestas. Realizar una serie de ejercicios escritos que permite evaluar su nivel de aprendizaje de

la unidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

ActivoBathroom, bed, bedroom, behind, bin, CD player, computer, cooker, desk, dining room, dishwasher, fridge, garage, hall, Hi. , in, jacket, kitchen, lamp, living room, mobile , hone, on, picture, printer, shower, sofa, telephone/phone, television/TV, under, video, washing machine.

Pasivo

Celebrate, doll’s house, Dracula, factory, free time, old, parts of a house, party, Rockies, rocking horse, sandy beaches, seals, surprise, sushi, things in a house, toy train, travel, with.

Estructuras comunicativas

ActivasCan you ring my number please?, Clean/cleaned the (floor), Cook/cooked the dinner,Did he/she (wash the dishes)? Yes, he/she did. No, he/she didn’t. Did Robo help (wash the dishes)? Yes, he did. No, he didn’t. Do you (wash the dishes)? Yes, I do. No, I don’t. Eight wet pets came to stay, Empty/emptied the bin, He didn’t go to school, He lived in England/Manchester. He started when …, He was (cold), His/her family was (poor), Is there a computer in your house?, It isn’t under your bed, People wash the dishes, People washed the dishes, She didn’t help at home, She played at home, Tidy/tidied the bedroom, Walk/walked the dog, Wash/washed the dishesWater/watered the plants, What’s Fiona doing?, Where’s my pencil? Under the table.

103

Pasivas

Are you ready for the party?, Can we help?, Close your book, Come on. Let’s go, Finished, He can wash the dishes, Hello. How are you? Terrible!, I can’t find my ….I don’t know, I’ve got an idea, It’s in your pocket, Just a minute,Let’s all clean the house, Look at the pictures, Please take this robot away!See you tomorrow, She lived 200 years ago, She was poor, She worked in the house of a rich family, That was the problem, That’s right. That’s wrong. There you are! There’s a …, What’s the matter?, What’s this?Where’s Gracko?, Work hard, You can play.

Tema y Centros de Interés

TEMAS CENTROS DE INTERESEchar una mano Las tareas domésticas y los objetos de

la casa

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)/t/ y /d/ en el pasado de los verbos regularesEl sonido /v/, p. ej. video

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las actividades escolares y los gustos y habilidades personales, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Welcome back!. CB. Pág. 39.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos aprenden conocimientos sobre las partes de la casa. CB. Pág. 34.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

104

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación cívica: la importancia de responsabilizarse de las tareas domésticas.Educación para la paz: como ayudan los niños en casa y que obtienen a cambio.

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.39.AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarjetas de las actividades domésticas semanales.Los alumnos aprenden cómo vivían los niños en la Inglaterra victoriana y comparan esta situación con la que se vive en la actualidad en algunos lugares del mundo. CB. Pág. 36. GD. pág. 80.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 32-39), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 64-65), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 72), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego por parejas, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 39.

TAREA FINAL

Elaborar un cuestionario, entrevistarse unos a otros y escribir un resumen.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Plástica: PROYECTOProject 2 – Un folleto sobre el colegio.El objetivo de este proyecto es elaborar folletos como los que se entregan a los nuevos alumnos del colegio, con una descripción del mismo para que sepan cómo es, utilizando y ampliando el vocabulario y, en general, el lenguaje que han estudiado en las Unidades 3 y 4.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. págs. 139-141.

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de la tareas domésticas.- Práctica adicional de las estructuras Did you…? / Yes, I did. / No, I didn’t.- Práctica adicional del vocabulario de las partes de la casa mediante un juego

de dados.- Elaboración de un diario de tareas domésticas, para practicar los sujetos.- Práctica adicional de la comprensión escrita.- Práctica adicional del diálogo de la historia.- Práctica adicional de las preguntas correspondientes a las frases de una tabla.- Juego de Columns Game para practicar vocabulario.

105

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional del vocabulario de la tareas domésticas en combinación con la estructura He can….

- Dictado de un dibujo para practicar las partes de la casa y las preposiciones correspondientes.

- Práctica adicional de estructuras mediante el juego Hot seat..- Redacción sobre un niño de la época victoriana.- Práctica de preguntas y respuestas con espontaneidad.- Encuesta sobre tareas domésticas para seguir practicando estructuras.- Práctica adicional del lenguaje de la canción.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 4 (Activity Book pag 38/39- Guía didáctica pag. 87)Evaluación sumativa: Test 2 Cuaderno de evaluación pag. 22-25.

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 22-25. Test units 3-4)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

106

GHOST KNIGHT EPISODIO 3

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Repasar oralmente el lenguaje y estructuras de las unidades anteriores. Escuchar el episodio y seguir las viñetas del cómic.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Leer una historia en forma de cómic. Responder a las preguntas escritas acerca del Episodio 3. Ordenar las palabras para formar las frases correspondientes. Escribir los nombres de los lugares numerados que aparecen en un mapa. Leer unas indicaciones y deducir de que lugar est Ordenar unas palabras para formar las frases correspondientes.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

Jump, water, ghost, police station, zebra crossing, cinema, river, back.

Estructuras comunicativas

I´m going to the police station. Turn left at the zebra crossing. Then go straight on at the cinema. You sit on the back. The river´s in front of you!We were in the wood. Did you find something?. It was me. They can´t. I´m going to the police station. I think I can ride a bike. What´s a (zebra crossing)?How do I stop this thing? Did (Cathy) jump off the bike? Yes, he/she did. No, he/she didn´t.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 40, 41.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

107

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las actividades escolares y los gustos y habilidades personales, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representar la historieta. CB. Págs. 40 y 41.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos refuerzan lo aprendido para dar indicaciones para llegar a un lugar y a interpretar un mapa. AB.pág. 41.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: La importancia de dar buenas indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia cultural y artística.Las representaciones teatrales se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Págs. 40, 41.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 40-41), confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan la historieta por grupos, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en la actividad. GD. pág. 89.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio: Los alumnos aprenden a dar indicaciones para llegar a un lugar.

108

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. págs. 141-142

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de la historia en combinación con la estructura What’s a…?.

- Práctica adicional del lenguaje de la historia jugando a Bingo.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional de las preguntas con la estructura Did…?- Invención de la continuación de la historia, para practicar la escritura de forma

más espontánea.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación Realización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 40, 41)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder a preguntas de comprensión.- Ordenar frases para que tengan sentido.- Escribir vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad.- Seguir indicaciones para llegar a un lugar.- Completar frases con las expresiones aprendidas.

109

UNIT 5 THE EGYPTIAN TREASURE

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar vocabulario relacionado con el pasado. Identificar y utilizar el vocabulario de las prendas de vestir, los alimentos y las bebidas y

los objetos propios de vacaciones Decir y aprender una tonadilla para contar algo de la semana pasada. Jugar en parejas para contar oralmente lo que hizo alguien en el pasado. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar una historieta y practicar el lenguaje. . Escuchar lo que hizo una chica el sábado pasado, para obtener información concreta. Demostrar comprensión de una lectura sobre unos animales extintos. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Completar la sección del diccionario ilustrado. Practicar la comprensión oral de un diálogo tratando de obtener información concreta. Aprender y practicar preguntas y respuestas Escuchar, leer y cantar una canción Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas estructuras con los verbos en pasado y practicarlas. Escuchar una historia y practicar su lenguaje. Jugar un juego de adivinar para repasar los verbos en pasado. Practicar el contar sílabas de las palabras y decir su número. Obtener información concreta sirviéndose de un texto oral. Jugar un juego de eliminar para repasar vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender un trabalenguas sirviéndose de un póster. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Aprender y recitar una tonadilla. Leer en alto una historia que ha escrito cada grupo sirviéndose de un juego de escribir

anterior. Repasar el vocabulario de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su aprendizaje del lenguaje de la unidad.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Practicar la expresión escrita del vocabulario y las estructuras nuevas. Repasar las estructuras aprendidas sirviéndose de unas tablas de sustitución. Leer y escribir las frases de una historia. Rellenar los espacios de una tonadilla con las palabras que faltan y completar una nueva

estrofa guiándose por unos dibujos.

110

Leer y escribir frases relativas a un juego de eliminación. Escribir acerca de un viaje en el que los niños son los exploradores. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con un amigo. Leer una página web y realizar actividades de comprensión escrita sobre la misma. Escribir frases utilizando el lenguaje de la unidad. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente. Completar un diálogo sencillo basado en la foto-historia con frases de su invención. Acabar una serie de preguntas y unirlas mediante líneas a las respuestas

correspondientes. Jugar un juego de escribir. Realizar una serie de ejercicios que permiten evaluar el nivel de aprendizaje de la

unidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

ActivoAte, boots, Britain, brown/green boots, buy/ bought, eat/ate, drink/drank, camera, canoe, carrots, cheese, China, chocolate, drank, Egypt, go/went, ham, have got/had, hunted, ice-cream, jacket, jeans, juice, jumper, killed, lived, looked, map, milkshake, monkey, peanuts, popcorn, read/read, see/saw/, shirt, snake, spider, tasted, tent, The USA, tomatoes, toothbrush, torch, was, wear/wore, went, whale.

Pasivo

Bats, clothes, Egypt, eye, famous explorer, food and drink, friend, holiday things, killed, last week, mammal, monster, pyramid, rats, Really!, said, sat down, secret, secret agent, skeletons, sorry. , statue, strange, teeth, tomb, toothbrush, treasure, wall, yesterday.

Estructuras comunicativas

Activas

Albert didn‘t go, Bought/didn’t buy, Can you skateboard? Yes, I can. Did you (play with your new computer game)? No, I didn’t. , Do you walk the dog?He/She said …, He/She wore …, I (cleaned the windows), I didn’t watch TV,I/He went / didn’t go to a party, In the end they saw each other again / didn’t see each other again, They ate …They saw …, They went to …, Was it hot yesterday? No, it wasn’t. Went/didn’t go, What did you do at the weekend?, What’s your favourite food? Pasta, Wore/didn’t wear.

Pasivas

A football ticket, A head like a wolf, A pouch … like a kangaroo, A tiger, a spider and a bear on a chair, All weekend?, Are you sure?, Busy street…don’t like …, Don’t worry, Help!, Run!, I’m coming,In the end all the dodos died, It didn’t (fly), It lived on the ground, It tasted horrible, It was very big, It’s from mum, It’s really true!, My face was red, My latest enemy, My mission was complete, Not really, Oh dear!, People came from Europe, People hunted it, Please tell us about it, Quite handsome, Stripes on its back, That’s amazing!, The size of a mini-bus,

111

There was a reason, They brought pigs, They’re only (bats), To make shoes from its skin, Tomorrow’s match, What’s that?, You followed me.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERESEl tesoro egipcio El pasado

Prendas de vestir, alimentos y bebidas, objetos de vacaciones

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

Los verbos en presente y en pasado, p. ej. see / saw La repetición de una frase para expresar sorpresa.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las actividades escolares y los gustos y habilidades personales, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Secret agent. CB. Pág. 49.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos aprenden conocimientos sobre los animales extintos y en peligro de extinción. CB. Pág. 46

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación para la paz: la importancia de respetar y entender otras culturas cuando viajamos y vamos de vacaciones.Educación medio-ambiental: cuidar y respetar la naturaleza y los animales en peligro de extinción.

112

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.49.AB pág. 91, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la página del juego de escribir.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 42-49), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 66-67), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 73), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego por parejas, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 49.

TAREA FINAL

Jugar a Consequences: un juego británico que consiste en escribir una historia y leerlo a la clase.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio: Los alumnos aprenden conocimientos sobre los animales extintos y en peligro de extinción, e intentan hacer averiguaciones sobre otros animales en peligro, tomando conciencia de la importancia de proteger a estos animales para que no se extingan. CB. Pág. 46

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. págs. 142-144.

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional de pasados simples irregulares.- Práctica adicional de la estructura didn’t…- Práctica adicional del vocabulario aprendido mediante el juego Odd one out.- Práctica adicional de estructuras I went… I saw…, etc.- Práctica adicional de comprensión y expresión escrita de los textos de lectura.- Práctica adicional del diálogo de la historia.- Práctica adicional del lenguaje mediante el juego Consequences.- Juego de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional de los verbos eat, drink, buy, go wear, read.- Lectura y representación de la historia en grupos de seis alumnos.- Práctica de todo el vocabulario aprendido hasta el momento con mayor

espontaneidad.- Práctica adicional de estructuras I went… I saw…, etc.- Práctica adicional de estructuras mediante un juego.- Redacción acerca de animales extintos.

113

- Práctica adicional de preguntas y respuestas.- Práctica escrita mediante un artículo de una revista.- Práctica adicional del lenguaje de la canción.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 5 (Activity Book, pag.46/47 Guía Didáctica pag.105)

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 26-29. Test units 5-6)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

114

UNIDAD 6 FAME AND FORTUNE

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Identificar y utilizar el vocabulario de las profesiones. Identificar y utilizar los adjetivos referidos a las personas, y los sucesos futuros. Aprender a decir lo que va a pasar. Decir y aprender una tonadilla para preguntar sobre el futuro. Jugar en parejas para comparar las personas oralmente. Leer y escribir el lenguaje de la unidad. Escuchar una historieta y practicar el lenguaje. . Escuchar descripciones para obtener información concreta. Demostrar comprensión de una página web que proporciona datos sobre el organismo. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Completar la sección del diccionario ilustrado. Practicar la comprensión oral de un diálogo tratando de obtener información concreta. Aprender y practicar preguntas y respuestas Escuchar, leer y cantar una canción Autoevaluar el trabajo hecho durante la unidad. Realizar ejercicios para consolidar la gramática de la unidad. Conocer/Discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /i:/ y /i/

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertos términos y estructuras y practicar su expresión oral. Escuchar una historia y practicar su lenguaje. Jugar un juego que permite repasar el vocabulario y lenguaje de la historia. Practicar las estructuras de la unidad sirviéndose de una tabla de sustitución. Practicar el contar sílabas de las palabras y decir su número. Hacer y responder preguntas utilizando un póster. Identificar lo que describen unos adjetivos referidos al tema. Aprender y recitar una tonadilla y practicar con ella determinadas estructuras. Hacer practicas de contar silabas de unas palabras y decir cuantas son. Obtener información concreta a través de un texto oral. Participar en un concurso breve para repasar adjetivos. Aprender un trabalenguas usando un póster. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Completar un diálogo sencillo basado en la foto-historia, con frases de su invención. Adivinar el futuro de un compañero practicando el lenguaje aprendido en la unidad. Recortar y rellenar una tarjeta de un juego de adivinar el futuro y jugar con un

compañero. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar el nivel de aprendizaje de la unidad.

115

BLOQUE 2- Leer y escribir

Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y las estructuras de la unidad. Escribir el resumen de una historia. Rellena espacios de una tonadilla con las palabras que faltan y completar una nueva

estrofa guiándose de unos dibujos. Leer y escribir frases relacionadas con un juego. Escribir unas frases en la que los niños se comparan con ciertos animales. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con un amigo. Leer una página web y completar unas frases utilizando el lenguaje de la unidad. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar unas preguntas y unirlas mediante líneas a las respuestas correspondientes. Completar un diálogo sencillo basado en la foto-historia, con frases de su invención. Escribir el futuro de un compañero. Realizar una serie de ejercicios escritos que permiten evaluar el nivel de aprendizaje.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

ActivoArtist, book, body, bones, braver, bus driver, cinema, detective, doctor, fast, faster, fastest, film star, footballer, funfair, grow, hairdresser, hairs, head, heart, loudest, noise, old, older, poor, restaurant, rich, scientist, shops, short, shorter, singer, skin, slow, slower, smell, strong, stronger, tall, taller, teacher, thickest, water, weak , weaker, win, with, young, younger, los paises, el tiempo, el futuro, la familia.

Pasivo

Autumn, cyber galaxy, describing people, different, elephant, greatest, hare, help!, human, in the future, king, litre, minute, name, people, president, resident, rhino, scarier, spring, summer, superhero, times, tree, whale, winner, wiser.

Estructuras comunicativas

Activas

Are you going to play tennis next weekend?, At seven o’clock, Be famous,

Buy a (car), Did you listen to music last night?, Do you want to come (to the sports centre)?, Does your dad like fast cars?,Get married, Have children, He/She’s going to live in the USA,He’s eating his cheese with chips!, He’s going to be …, He’s/She’s got a pencil/a ball/glasses/scissors/a book/a dog/curly hair,He’s/She’s wearing a coat/a hat/a dress, I’m /You’re going to be a film starI’m going to fall in love, I’m (taller) than Lisa, In the future, Is your mum a scientist?, It’s going to be/live/have, No, he doesn’t. No, thanks, She’s going to be (rich), That’s a good idea, This is going to be easy, We’re going to (play tennis), What are you going to do tonight?, Yes, he is. Yes, I am, You’re going to be a …, You’re going to have …, You’re going to live in …, You’ve going to buy (a house).

116

Pasivas

Are you sure …?, Can we go?, Drivers were surprised by the singing of this bird, Er … No thanks, Girls against boys, Good shot, I bet we win, I don’t know,I’m really tired, Let me see …, Let’s go!, Let’s have a game, Look! We’re in Sydney, Please, can I go?, Rosa was right, See you there are two o’clock, Stop asking questions!, This is where Rosa lives, Today there was a terrible traffic jam in the city, What’s that noise?,You like drawing, You played really well,

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERESFama y fortuna Las profesiones

Las personasEl futuro

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

Los sonidos /i:/ y /i/, p. ej. weak y rich. Énfasis en las palabras que son importantes en la frase, que son las que aparecen en mayúsculas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las profesiones, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Cantar la canción Superhero. CB. Pág. 57.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los alumnos aprenden conocimientos sobre curiosidades del cuerpo humano a través de un test. CB. Pág. 54

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: El espíritu deportivo y su importancia. Educación para la paz: El respeto hacia el aspecto físico de las personas.

117

Competencia cultural y artística.Las canciones se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Pág.57.AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el dado de la fortuna.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 50-57), utilizando el Picture Dictionary (AB. Págs. 67-68), o realizando las Extra Activities del AB (pág. 74), la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos juegan a un juego por parejas, que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 57.

TAREA FINAL

Jugar con un recortable a adivinar el futuro de un compañero, y luego escribir sobre ello.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMPlástica: PROYECTOProject 3 – El diario: un día de la vida de...El objetivo de este proyecto consiste en hacer un diario en el que los niños hablen de lo que hacen durante varios días, utilizando y ampliando el vocabulario y, en general, el lenguaje que han estudiado en las Unidades 5 y 6.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del vocabulario de las profesiones.- Práctica adicional de la estructura He’s /She’s going to…- Práctica adicional del vocabulario referido al futuro.- Práctica adicional de los adjetivos comparativos.- Práctica adicional del texto de lectura.- Práctica adicional del diálogo de la historia.- Práctica adicional de la estructura I’m going to..- Juego de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional de la estructura going to en combinación con el vocabulario del tiempo.

- Lectura y representación de la historia en grupos de ocho alumnos.- Práctica más espontánea de los adjetivos que se utilizan para describir a las

personas.- Redacción de un texto publicitario para practicar el lenguaje.- Práctica por grupos de preguntas y respuestas.

118

- Práctica adicional de estructuras mediante el juego Predictions.- Práctica adicional del lenguaje de la canción.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación

Evaluación formativa: Auto-evaluación Unit 6 (Activity Book pag 56/57 Guía didáctica pag. 121)Evaluación sumativa: Test 3 Cuaderno de evaluación pag. 26-29.

Criterios de evaluación (Cuaderno de evaluación. Págs. 26-29. Test units 5-6. Test final. Págs. 30-33)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Responder y formular preguntas de forma oral- Escuchar una grabación y marcar las respuestas correctas.- Leer un texto y responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado con la unidad a partir de dibujos.- Completar frases y escribir una pequeña redacción

119

GHOST KNIGHT EPISODIO 4

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Entender una historia sencilla al leer y escuchar el texto Repasar vocabulario y estructuras Disfrutar de la lectura de un cómic en inglés

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Repasar la historia practicando la expresión oral. Escuchar el episodio y seguir las viñetas del cómic.

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una historia en forma de cómic. Leer unas frases y ordenarlas Ordenar unas palabras para formar las frases correspondientes. Completar unas frases de acuerdo con los dibujos que aparecen. Completar el dialogo de unos bocadillos y escribir acerca de un fantasma en tiempo

pasado.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

VocabularioJobs, buildozer, dragon, hole.

Estructuras comunicativas

You can’t destroy the wood! Something’s coming out of the water. It’s big and green. It’s got bright yellow eyes. Here’s part of the old castle.You saved the castle. Now you are Knight of the Square Table. We’re going to destroy it all. He can ride a bike! They’re coming out! This is going to be a famous monument. Run away!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 58 y 59.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de las actividades escolares y los gustos y habilidades personales, contribuyendo así a un mejor conocimiento de estas actividades en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo.

120

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representar la historieta. GD. pág. 123.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: La importancia de saber dar las gracias.

Competencia cultural y artística.Las representaciones teatrales se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Págs. 58, 59.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; realizando los ejercicios del AB (págs 58-59), confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos al representar la historia muestran su iniciativa a la hora de participar en la actividad. CB. Págs. 58, 59.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medio: Los alumnos repasan las distintas profesiones. AB. Pág. 59

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. GD. pág. 147

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del lenguaje de la historia determinando si ciertas frases son ciertas o falsas.

- Práctica adicional del lenguaje de la historia jugando a Bingo.

121

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional de las oraciones interrogativas.- Resumen de la historia, para practicar la escritura de forma más espontánea.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluación Realización y corrección de los ejercicios del AB.

Criterios de evaluación (AB. Págs. 58, 59)Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Poner frases en orden, siguiendo el hilo de la historia.- Ordenar las palabras dentro de frases para que tengan sentido.- Escribir vocabulario relacionado con las profesiones.- Hacer un dibujo y completar frases con las expresiones aprendidas.

122

CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Recordar y aprender cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países anglosajones, y sobre quién es Father Christmas.

Leer y escuchar una obra de teatro. Ensayar una obra de teatro y representarla en grupos. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de Navidad.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Recordar y aprender cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países de habla inglesa.

Ensayar y representar una obra de teatro.

BLOQUE 2- Leer y escribir Leer una obra de teatro. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de Navidad.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

VocabularioActivoChristmas party, Father Christmas, snow, beard, sleigh, jelly, ice-cream, games, play, real.

Pasivo

head teacher, green clothes, elf, late, stuck, fantastic, helper.

Estructuras comunicativas

ActivasMerry Christmas.

Pasivas

Can I come too?, I don’t want to be Father Christmas, You’re not Father Christmas, I’m not Father Christmas, The children love him, Is it an aeroplane? No, it’s a sleigh.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERESLa Navidad La navidad en otros paises

123

Las lecciones sobre festivales británicos se harán en las fechas apropiados: Christmas en navidades, y St Patricks Day el 17 de marzo

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 60 y 61.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la celebración de la Navidad en los países de habla inglesa y otras zonas del mundo y compararlo con las propias costumbres.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representar la historia. CB. Págs. 60 y 61.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: Importancia de colaborar con los compañeros.Educación para la paz: Respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Competencia cultural y artística.Las representaciones teatrales se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Págs. 60 y 61.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan una obra de teatro, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 60 y 61.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Educación para la Ciudadanía: Los alumnos recuerdan que en esta época del año hay también festividades propias de otras religiones: Chanukah (judía), Diwali (hindú), Ramadám (musulmana).

124

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. pág. 147)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional del lenguaje de la obra de teatro.

Actividades adicionales de ampliación

- Práctica adicional del vocabulario de los regalos de navidad.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónObservación del trabajo en equipo a la hora de preparar la representación teatralRealización de las actividades del Photocopy Master 31 y 32.

Criterios de evaluación Photocopy Master 31 y 32Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Utilizar vocabulario propio de la navidad.- Representar una obra teatral sobre la Navidad.- Unir unas ilustraciones con el vocabulario correspondiente- Completar un crucigrama- Escribir una pequeña redacción sobre la Navidad- Resolver una sopa de letras con el vocabulario aprendido

125

PATRICK´S DAY

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Aprender y repasar cosas sobre cómo se celebra St. Patrick’s Day en los países de habla inglesa.

Leer y escuchar una obra de teatro. Ensayar una obra de teatro y representarla en grupos. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de St. Patrick’s

Day.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Recordar y aprender cosas sobre cómo se celebra el día de San Patricio en los países de habla inglesa.

Ensayar y representar una obra de teatro.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Leer una obra de teatro. Practicar la comprensión escrita del vocabulario del día de San Patricio.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Vocabulario

ActivoSaint Patrick’s Day, pot of gold, grandad, tree, ribbon, leprechaun.

Pasivo

Thousands, word, grab, trick, parade, under.

Estructuras comunicativas

Take me to your pot of gold, He tricked me! I haven’t got a spade He didn’t move the ribbon, Follow me! That’s my ribbon.

Tema y Centros de Interés

TEMA CENTROS DE INTERESSan Patricio San Patricio en otros paises

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los listenings y la posterior representación de la historia sirven para que los niños aprendan y practiquen la entonación y pronunciación adecuadas en inglés. CB págs. 62 y 63.

126

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de la celebración de St. Patrick en Irlanda y de las costumbres irlandesas y compararlo con las propias costumbres.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Ej. Representar la historia. CB. Págs. 62 y 63.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como el uso del CD del curso para repasar el contenido oral de la unidad, así como el de la página web del método: www.oup.com/elt/galaxy

Competencia social y ciudadana, ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidadEducación moral y cívica: Importancia de colaborar con los compañeros.Educación para la paz: Respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Competencia cultural y artística.Las representaciones teatrales se pueden considerar manifestaciones artísticas. CB. Págs. 62 y 63.

Competencia para aprender a aprender.Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando la sección “My English Grammar Book” de la GD o elaborando el “Portfolio” del cuaderno de evaluación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.Los alumnos representan una obra de teatro, lo que les permite repasar vocabulario y mostrar su iniciativa a la hora de participar en el mismo. CB, pág. 62 y 63.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

Historia: Los alumnos aprenden la historia de St.Patrick que es el patrón de Irlanda.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD (GD. pág. 147)

Actividades adicionales de refuerzo

- Práctica adicional de las oraciones negativas.

Actividades adicionales de ampliación

127

- Práctica adicional de la expresión escrita y oral.

6.- EVALUACION

Instrumentos de evaluaciónObservación del trabajo en equipo a la hora de preparar la representación teatralRealización de las actividades del Photocopy Master 33 y 34.

Criterios de evaluación Photocopy Master 33 y 34Los alumnos al final de esta unidad son capaces de:

- Explicar en qué consiste la celebración de St. Patrick.- Representar una obra teatral sobre la historia del Leprechaun’s Gold.- Unir unas ilustraciones con las frases correspondientes.- Completar un crucigrama- Resolver frases en un laberinto- Completar un texto con el vocabulario aprendido

128