Projecte curricular d’àrea: Anglès

3r Cicle de Primària

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈS3r Cicle de Primària

Centre

Carrer

Població Província Codi postal

Composició Del Departament de Llengües Estrangeres

1234

Distribució de l’alumnat

Curs Nre. d’alumnes Nre. de grups5è de Primària6è de Primària

Característiques de l’alumnat

(Cal que el departament les descrigui en funció dels tres criteris següents:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

A partir d’aquests criteris, cal que detalli els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, cal que en prioritzi les necessitats, les estratègies que cal utilitzar i la temporalització.)

Perfil del centre(Elimineu el que no s’escaigui.)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralNre. d’alumnes d’integració

Observacions:

Característiques dels grups amb relació a l’aprenentatge(Elimineu el que no s’escaigui.)

Generals

Grup A Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada /no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. Necessiten/no necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada /no els agrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Atres.

Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Altres.

Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Altres.

PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(Cal que ho empleni el professorat.)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grupsGrup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIES QUE CAL UTILITZAR (Cal que ho empleni el professorat.)

a) Respecte de l’alumnat

b) Respecte de l’equip docent del centre

c) Respecte de pares/mares/tutors/famílies

Criteris per a l’agrupament d’alumnes(Elimineu el que no s’escaigui.)

Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/òloga

CriterisEn funció de l’ordre alfabèticAgrupaments flexibles (especifiqueu-ne el tipus i el motiu)Petits grups de reforç dins/fora de l’aulaAlumnes amb diferent tipus de necessitats d’origen sensorial en diferents grups classe.

Organització de l’espai i el temps

Recursos materials disponibles al centre(Elimineu el que no s’escaigui.) Vídeo TV Radiocasset/reproductor de CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra digital interactiva

(Anoteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(Elimineu el que no s’escaigui.)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors Pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’ús dels espais comuns(Anoteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai dins l’aula(Elimineu el que no s’escaigui.)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en forma d’«U» Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres.

Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diversos grups(Anoteu aquí qualsevol sortida didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipant/s

Professors participants

Trimestre/dates

Descripció de les sortides/ activitats Observacions

Horari de classe

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

1. OBJECTIUSLes exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajusts en l’àmbit escolar i estan preparant els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d’altres llengües comunitàries, tal com recull un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d’Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l’elaboració del CURRÍCULUM DE L’ÀREA.

Objectius generals de l’etapa: Educació PrimàriaL’Educació Primària ha de contribuir a desenvolupar en els nens i les nenes les capacitats que els permetran:

a) Conèixer i valorar els valors i les normes de convivència, aprendre a actuar d’acord amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans, i també per al pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en un mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i la resolució pacífica de conflictes, que els permetin moure’s amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, i també en els grups socials amb què es relacionen.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones, i la no-discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana, i, en cas que n’hi hagués, la llengua cooficial de la Comunitat Autònoma, i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Adquirir en, almenys, una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i sortir-se’n en situacions quotidianes.

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que demanin la resolució d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i també ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la vida quotidiana.

h) Conèixer i valorar el seu entorn natural, social i cultural, i també les possibilitats d’actuar-hi i tenir-ne cura.

i) Iniciar-se en l’ús, per a l’aprenentatge, de les tecnologies de la informació i la comunicació i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que reben i elaboren.

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’Educació física i l’esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

l) Conèixer i valorar els animals més propers a l’ésser humà i adoptar formes de comportament que afavoreixen tenir-ne cura.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, els prejudicis de qualsevol mena i els estereotips sexistes.

n) Fomentar l’educació vial i actituds de respecte que incideixin en la prevenció dels accidents de trànsit.

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L’àrea de llengua estrangera pretén formar persones que puguin utilitzar-la per entendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser el punt de partida de l’aprenentatge des de bon començament. La implantació de l’anglès en el Tercer Cicle d’Educació Primària és una experiència que avui dia es duu a la pràctica a nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l’aprenentatge d’una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de capacitats bàsiques en l’alumne. En l’Educació Primària es parteix d’una competència molt elemental en la llengua estrangera; per aquest motiu, durant tota l’etapa seran molt importants els coneixements, les capacitats i les experiències en les llengües que els nens i nenes coneixen per entendre i construir significats, estructures i estratègies durant la seva participació en actes de comunicació.

L’elaboració del nostre projecte, que afecta l’organització i els continguts del programa, es relaciona de manera estreta amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l’etapa de Primària. El nostre objectiu és que els alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès mitjançant activitats lúdiques i motivadores, que alhora siguin efectives per a l’aprenentatge. Amb aquestes activitats, els alumnes empren la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i relacionar-se de forma natural. Es tracta de potenciar l’habilitat de l’alumnat per percebre el coneixement d’una llengua estrangera no solament com una matèria més, sinó com el reflex d’un món extern del qual tots formem part. Es pretén, en la mesura que sigui possible, globalitzar les experiències, però sense oblidar l’etapa concreta d’aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l’aprenentatge dels alumnes són els primers coneixements previs que tenen, si ens centrem en allò que resulta familiar i proper a l’alumnat, però amb un vessant de fantasia per aconseguir l’equilibri entre la seguretat/benestar i l’interès/imaginació. L’alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per construir d’aquesta manera significats i donar sentit a les coses que aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). D’aquesta manera se n’afavoreix el creixement personal, el desenvolupament i la socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l’humor i el joc capten la motivació de l’alumnat i faciliten l’aprenentatge; per aquest moti, és important tenir en compte la importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i, fins i tot, els efectes sonors de les gravacions.

Els infants aprenen de maneres diferents i a ritmes diferents; per aquest motiu, el nostre projecte s’ha dissenyat per tal que es pugui utilitzar amb flexibilitat, de manera que tots els integrants del grup hi puguin participar i hi trobin activitats en les quals puguin aplicar coneixements i aptituds, i també facilitar el desenvolupament de la pròpia consciència de fites i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte hi ha sempre un suport per a aquells nens que ho necessitin, i sempre es tenen en compte aquells casos en què el progrés no respongui als objectius que s’han programat, així com també els casos en què alguns nens destaquen en la consecució d’objectius i que, davant la manca d’activitat programada, es desmotiven i perden l’interès per la llengua estrangera. Per compensar aquestes possibles situacions, s’inclouen activitats tant d’ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als qui es puguin encallar en algun moment. Aquestes activitats no surten en el Class Book. S’expliquen en la Guia Didàctica i poden ser molt útils per al quefer diari del professor.

L’aprenentatge dels nens és més gran i de més qualitat si es basa en l’activitat; els nens demanen exercir la seva capacitat d’actuar. Cadascuna de les unitats del nostre projecte proporciona un ampli ventall d’activitats i recursos didàctics de diferent grau de participació. En el nostre projecte, l’alumne és el centre del procés d’ensenyament-aprenentatge, però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del professor o la professora. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva, i ajustada al nivell que mostra l’alumnat, i ha d’iniciar l’input de la llengua, ajudar l’individu en la interacció amb els altres; avaluar el que fan els nens i proporcionar feed-back; contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l’alumne; promoure estratègies de comunicació; potenciar les estratègies d’aprenentatge ja adquirides, i admetre l’error.

Considerar el progrés però també l’error com un fet natural en el procés d’aprenentatge. L’error es produeix com una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte s’entén que els errors es produeixen quan el nen o la nena anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d’adquisició. Però cal distingir entre error i equivocació. Es considera error l’errada sistemàtica deguda a un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors es corregiran quan acabin les interaccions orals, de manera grupal i amb un llenguatge assequible i sempre tenint present que no desapareixen de sobte, sinó que necessiten el seu temps. L’equivocació és una errada ocasional motivada per una manca d’atenció en un moment determinat, que també pot passar a un parlant nadiu. No val la pena corregir les errades, perquè no són rellevants en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

L’avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l’aprenentatge es un factor important a l’hora d’assegurar-ne la qualitat; en el nostre projecte hi ha un Quadern d’Avaluació amb un full d’avaluació fotocopiable per a cada unitat, la qual cosa permet que el professor pugui anotar-hi les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal com està concebut, el professor pot adaptar-lo fàcilment a les seves necessitats específiques.

L’aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació quan ofereix activitats interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del mateix nen per seguir amb l’exploració del món que els envolta: casa seva, l’escola, el medi ambient i la societat en general. Aquest desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les altres àrees del Currículum: el Coneixement del medi, l’Educació artística, les Matemàtiques, l’Educació física, etc.

L’àrea de llengua estrangera té com a objecte formar persones que puguin utilitzar-la per entendre, parlar i conversar, llegir i escriure. La majoria de les oportunitats d’aprenentatge es produeixen en l’entorn escolar. Aquesta circumstància fa que calgui incloure continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies d’àmbits diversos a banda de l’acadèmic, especialment els de les relacions socials, els mitjans de comunicació i, amb les lògiques adaptacions, el literari.

L’eix de l’àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte està format pels procediments encaminats a la consecució d’una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que comprengui tots els usos i registres possibles i també l’ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques.

Els objectius generals de Primària integrats en el nostre projecte hauran de desenvolupar en els alumnes les capactitats següents:

1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals variades, fent ús de les informacions que aquests textos transmetin per a la realització de tasques concretes.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament coneguts, fent servir procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats variades sobre temes tractats a l’aula i l’ajut de models.

4. Llegir de manera comprensiva textos diversos i adequats, i extreure’n informació general i específica d’acord amb una finalitat específica.

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per tal de facilitar l’adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per tal d’adquirir de manera més ràpida, eficaç i autònoma la llengua estrangera.

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i emprar-los com a elements fonamentals de la comprensió i la producció orals.

10. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.

2. ELS CONTINGUTSEls continguts s’han agrupat en blocs que ordenen els elements d’anàlisi d’una realitat complexa, amb relació a quatre centres d’atenció amb característiques i necessitats específiques pel que fa al procés d’ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i les seves relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.Tot i que el llenguatge oral i l’escrit són dues manifestacions diferents d’una mateixa capacitat, cada un exigeix diferents habilitats i coneixements per la qual cosa els continguts s’hi refereixen per separat:

Bloc 1- Escoltar, parlar i conversarEl model lingüístic que aporta l’escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l’idioma. Els discursos utilitzats a l’aula són alhora vehicle i objecte d’aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han tingut en compte tant el coneixement dels elements lingüístics com la capacitat d’utilitzar-los per a altres tasques comunicatives.D’altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d’un cert nombre de parlants per recollir la variació i els matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l’aspecte fonètic i prosòdic com en l’elecció d’expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. És per aquest motiu que en el nostre projecte s’utilitzen els mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Bloc 2- Llegir i escriure Amb això es pretén assolir la competència discursiva en l’ús escrit. En llengua estrangera, els textos escrits també són model de composició textual i de pràctica i adquisició d’elements lingüístics. L’ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està relacionat directament amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per superar aquesta manca de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com ara l’ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per tal de comprendre i compondre qualsevol tipus de text.

Bloc 3- Coneixement de la llengua mitjançant l’úsEl contacte amb la llengua estrangera i el seu ús permeten elaborar a les persones que l’estan aprenent un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d’ús que fomenten la inferència de regles de funcionament de la llengua per tal que els alumnes tinguin prou confiança en les pròpies capacitats.Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l’aprenentatge.

Bloc 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAquest bloc contribueix a fer que l’alumnat conegui els seu costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera; en definitiva, formes de vida diferents de les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, farà créixer l’interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

3. LES COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents: Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística. Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament

d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les lliçons 4 i 8 de cada unitat, consten d'un joc comunicatiu que consisteix en diàlegs per parelles per descobrir informació. Per exemple: CB5 p.13. En les lliçons 3, els nens representen la història i, en l’AB, realitzen una activitat de comprensió oral i escrita basada en l’activitat. Per exemple: CB i AB p.8.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

La sèrie Cool Kids té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/coolkids) on els alumnes podran comunicar-se amb altres nens del món mitjançant e-cards. Els jocs interactius donen l'oportunitat de processar informació i consolidar coneixements. La pàgina web del professor proporciona enllaços a altres pàgines web per realitzar activitats en temps real. El Multirom ofereix jocs interactius per practicar el llenguatge.

COMPETÈNCIA SOCIAL Y CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

En les lliçons 7, l'apartat Our World , a través de textos que comparen la cultura anglosaxona amb altres, anima els nens a pensar en altres cultures, comparant-les amb la seva. Per exemple: CB5 p.38 i AB p.38. Al final del CB, la secció cultural tracta les festivitats en països de parla anglesa. Per exemple: CB5 p.60-64.El DVD conté rimes tradicionals i diàlegs/ escenes protagonitzats per nens britànics.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs els nens usen el llenguatge musical (cançons en lliçons 6) dibuixos, etc. En La lliçó 8 es realitza una manualitat amb retallables del final de l’AB. En la Lliçó 3 s'escenifica la història. Per exemple: CB5 p.16, 19, 21 i AB5 p.67-77.85-95

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

Al final de cada unitat a l’Activity Book, els alumnes completen un diccionari/resum del vocabulari per usar com a referència, organitzant-lo per grups lèxics. Per exemple: AB5 p. 64-69. Al final de cada unitat en l’AB, repassen i reflexionen sobre el que han après en la unitat i completen un diari de progressos i un quadre per destreses. Per exemple: AB5 p.21. El Quadern d'Avaluació en cada nivell té material fotocopiable de Portfolio (autoavaluació) a

l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües. CK 5 & 6 té un Grammar Book - un llibret a part per a cada alumne amb activitats de gramàtica.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Al llarg del curs nombroses activitats ofereixen l'oportunitat de desenvolupar la competència matemàtica amb exercicis de seqüenciar, comptar, i ordenar (lletra de la cançó en AB), raonar per interpretar informacions. Per exemple: CB5 p.42, 43 i AB p.46, 47.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT Y LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Cool Kids 5& 6, toca una varietat de temes que inclouen, p.ex, el menjar saludable, la naturalesa, animals, relacions socials, geografia, etc. Per exemple: CB5 p.16-18, 30,35-36 i AB5 p.18, 20, 30, 36..

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip, valorar les opinions dels altres, etc. En la Guia, se suggereixen nombroses activitats per realitzar per parelles o equips amb especial atenció a la diversitat i mitjançant projectes, jocs, etc, que fomenten la confiança i l'autoestima. Per exemple: Guia Didàctica 5 (temes transversals) i p. 21-22.

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:Comunicació lingüística Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no verbals i

respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos. Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la seva intenció

comunicativa i els seus trets formals. Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la producció de

textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument per ampliar el

lèxic.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu. Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per transformar-la

en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de resolució de

conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Cultural i artística apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que afavoreixen el

treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...). Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITATLes activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons quines siguin les seves necessitats i el seu ritme d’aprenentatge. El nostre projecte inclou idees en totes les lliçons per tal que el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l’aula.En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, s’hi proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes i també notes per al professor i consells didàctics per afrontar diferents expectatives de l’alumnat.

En el Teacher’s Resource Pack, un dels seus components, el Photocopy Masters Book, el professor disposa de pàgines fotocopiables de consolidació i d’ampliació per unitat.

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ (2n cicle de Primària)

1. Mantenir converses quotidianes i familiars sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes BÀSIQUES d’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

2. Captar el sentit global i identificar informacions específiques i variades en textos orals emesos en diferents situacions de comunicació.

3. Llegir i localitzar informació explícita i fer inferències directes en comprendre textos diversos sobre temes d’interès.

4. Elaborar textos escrits tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat, tant en suport paper com digital.

5. Utilitzar formes i estructures pròpies de la llengua estrangera incloent-hi aspectes de ritme, accentuació i entonació en diferents contextos comunicatius de manera significativa.

6. Emprar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com ara fer preguntes pertinents per tal d’obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris bilingües i monolingües, acompanyar la comunicació amb gestos, buscar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les TIC per contrastar i comprovar informació i identificar alguns aspectes que l’ajudin a aprendre millor.

7. Valorar la llengua estrangera com un instrument de comunicació amb altres persones, com a eina d’aprenentatge i mostrar curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

8. Identificar alguns trets, costums i tradicions de països on es parli la llengua estrangera i comparar-los amb els propis.

6. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament ha de detallar aquí els CONTINGUTS, desglossats en conceptes, procediments i actituds, que consideri imprescindible que els alumnes hagin d’haver assimilat al final del període —curs, cicle, etapa, etc.— en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament ha de descriure aquí el procés emprat per arribar a la qualificació de cada alumne: p. ex. el percentatge que s’assigna a les proves, controls, el treball a l’aula, com i quan es reflecteix l’autoavaluació de l’alumne, etc.).

7. L’ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament ha de descriure i detallar aquí els punts específics en cas que fos necessari, si es tracta d’un centre que duu a terme accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat han d’esborrar aquest apartat.)

8. L’ORGANITZACIÓ DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA i EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

(El departament ha de descriure i detallar els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre i, fins i tot, dins de cada centre ha d’estar en contínua reelaboració. En aquells centres que duen a terme actuacions de compensació educativa, el pla d’acció tutorial considera especialment la integració i el foment de la participació de l’alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, té en compte el desenvolupament d’accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, el respecte i la valoració de la diversitat social i cultural.)

9. CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER FER LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament ha de descriure i detallar aquí els criteris i procediments específics en cas que fos necessari. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat han d’esborrar aquest apartat.)

Alumnes amb petits problemes d’aprenentatge i/ o conducta

Les adaptacions s’han de centrar en:

1. El temps i el ritme d’aprenentatge2. La metodologia més personalitzada3. El reforç de les tècniques d’aprenentatge4. La millora dels procedimients, hàbits i actituds5. L’augment de l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als alumnes més ben dotats, es faciliten continguts i material d’ampliació.

b) Per als alumnes no tan ben dotats, cal prioritzar els continguts de procediments i actituds, i buscar la integració social, davant la impossibilitat d’aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d’avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan les adaptacions siguin insuficients, tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de fer part del tronc comú de l’etapa i destinar aquest temps a algun altre tipus d’activitats educatives, ja siguin ofertes en espais d’optativitat, ja siguin activitats dissenyades especialment per a ell, que es podrien fer dins o fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l’etapa, però hi accediria per mitjà d’un altre tipus de continguts i activitats.

10. CRITERIS PER AVALUAR I, SI CAL, REVISAR ELS PROCÉS D’ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS(El departament ha descriure i detallar aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament.)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES i EXTRAESCOLARS(El departament ha de descriure i detallar aquí les activitats complementàries i extraescolars que organitzi el departament en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d’activitats hauran d’explicar-ne el motiu o hauran d’esborrar aquest apartat.)

Activitat Trimestre Grup/professors

12. MATERIALS CURRICULARS

5è de Primària Cool Kids 5 - Oxford University Press Guia Didàctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Quadern d’Avaluació, DVD. (Elimineu el que no s’escaigui.)

Materials extres no inclosos en el material publicat. Cal que ho empleni el professorat.

6è de Primària Cool Kids 6 - Oxford University Press Guia Didàctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Quadern d’Avaluació, DVD (Elimineu el que no s’escaigui.)

Materials extres no inclosos en el material publicat. Cal que ho empleni el professorat.

COOL KIDS5

ProgramacióTercer cicle de

Primària

OBJECTIUS GENERALS DE CONTINGUTTERCER CICLE DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Escolta i comprensió de missatges orals de progressiva complexitat per obtenir informació

global i específica. Interacció oral en situacions reals o simulades amb progressiva autonomia, eficàcia i

complexitat de les expressions realitzades. Producció de textos orals amb progressiva autonomia, basades en models coneguts. Desenvolupament d’estratègies bàsiques per reforçar la comprensió i l’expressió orals: ús

d’un context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix a l’anglès.

BLOC 2- Llegir i escriure Lectura i comprensió de diferents textos per utilitzar informació global i específica en el

desenvolupament d’una tasca o per disfrutar de la lectura. Ús progressivament autònom d’estratègies de lectura: ús del context visual, identificant la

informació més important, deduint el significat de paraules i expressions no conegudes i consultant diccionaris.

Lectura i escriptura de textos propis de situacions quotidianes pròximes a l’experiència. Composició de textos propis en diferents situacions de comunicació, progressivament més

extensos en lèxic i estructures.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’ús Pronunciació acurada, ritme, accentuació i entonació adequats tant en la interacció i expressió

oral com en la recitació, dramatització o lectura en veu alta. Reconeixement i ús de formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviamente utilitzades. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representen expressions orals conegudes. Ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos a partir de models: selecció del

destinatari, propòsit i contingut. Ús d’habilitats i procediments com ara la repetició, memorització, l’associació de paraules i expressions amb elements gestuals i visuals, observació de models i altres, per a la adquisició de lèxic, formes i estructures de la llengua. Ús progresssiu de mitjans gràfics de consulta i informació i de les possibilitats que les noves tecnologies ofereixen.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Coneixements de costums i ús de les formes de relació social, pròpies de països on es parla

la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d’altres cultures per mitjà de l’idioma.

OBJECTIUS ACTITUDINALSTERCER CICLE DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Desenvolupament i mostra d’interès i participació activa en les activitats comunicatives i

lúdiques d’aula. Valoració de l’anglès com a instrument per comunicar-se. Respecte per les normes habituals de l’aula a l’hora de parlar en veu alta i intercanviar

informació. Interès per entendre i fer-se entendre mitjançant recursos verbals i no verbals.

BLOC 2- Llegir i escriure Interès i cura en la presentació dels textos escrits. Valoració de la llengua estrangera com un instrument per comunicar-se i aprendre.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’ús Reflexió sobre el propi aprenentatge, organització de la feina, acceptació de l’error com a part

del procés d’aprenentatge, autocorrecció i autoavaluació. Manifestació d’una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la

capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per fer i aprendre. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració del treball

cooperatiu.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Interès per altres llengües i cultures diferents de les pròpies. Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d’altres cultures . Reconeixement i aprenentatge de formes BÀSIQUES de relació social en llengua estrangera. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a

la pròpia. Desenvolupament de forma progressiva de la sensibilitat crítica que permet revelar els

estereotips sexistes, classistes i racistes que la llengua comporta. Interès per establir contactes i comunicar-se amb parlants d’anglès o d’altres llengües a través

dels mitjans que ens proporcionen els mitjans de comunicació.

3.- CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE COOL KIDS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES (Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

L’aprenentatge de l’àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques:

i. Competència en comunicació lingüística fent ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà mitjançant activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

ii. Competència d’aprendre a aprendre; en totes les unitats del projecte Cool Kids, els nens i les nenes desenvolupen destreses i aprenen estratègies i habilitats que els serviran per a l’aprenentatge posterior en tots els àmbits de coneixement com ara: l’observació visual i auditiva, la memòria per mitjà de la repetició, la concentració i la reflexió en el treball, la capacitat d’escollir i opinar per ells mateixos, l’organització i el mètode per mitjà de les rutines, la disciplina i els hàbits d’estudi per a la consecució dels objectius i fites, etc.

iii. Competència en el tractament de la informació i competència digital, disposant d’habilitats com ara buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per fer-ho, totes les unitats ofereixen les seccions corresponents de: Pupil’s MultiROM Cool Kids, que conté totes les cançons i històries del curs, i també jocs i

activitats interactives organitzades per ajudar a repassar vocabulari i practicar la comprensió oral i escrita.

CD d’àudio que contenen la gravació de totes les cançons, històries i activitats de comprensió oral.

DVD que conté cançons i diàlegs senzills. Pàgina web de Cool Kids: www.oup.com/elt/tcoolkids.

iv. Competència social i ciutadanaL’aprenentatge d’una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants. Tots els contes i situacions del llibre fan referència a diferents aspectes socials.

v. Competència artística i cultural En el nostre projecte els nens i les nenes treballen la competència artística i cultural per mitjà de diferents treballs i manualitats creatives.

STARTER UNIT: OUR WORLD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Captar el sentit global de textos orals sobre llocs i la descripció física de persones. Utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i comunicar a la resta de

la classe el que hi ha dibuixat en una il·lustració. Participar en intercanvis orals que consisteixen a fer preguntes i respostes. Captar el sentit global i específic d’un text en forma de còmic. Escriure textos breus a partir d’un model. Reconèixer i utilitzar el lèxic nou dels països i repassar el vocabulari relacionat amb aquest

tema que ja s’ha treballat en nivells anteriors. Valorar la importància de la llengua anglesa com a vehicle per conèixer millor altres cultures . Ser capaç de llegir i entendre una història. Entendre i executar instruccions i ordres senzilles. Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Saludar la classe i introduir els nous personatges Beth i Tom (CB pàg. 2). Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència (CB pàg.

2). Escoltar una gravació que inclogui el nom d’uns quants països. Repetir oralment. Relacionar

els nom dels països i el nombre corresponent en la il·lustració (CB pàg. 2). Fer i respondre preguntes de localització de països amb el pòster cultural: World o un

mapamundi (GD pàg. 29). Practicar descrivint els personatges d’una il·lustració. Escoltar una gravació amb descripcions

i deduir el personatge de què tracta (CB pàg. 3). En parella, descriure i endevinar els personatges del llibre (CB pàg. 3). Descriure un company i dibuixar-lo (AB pàg. 3). Escoltar uns diàlegs relacionats amb el còmic i relacionar-los amb la vinyeta corresponent a,

b, c (AB pàg. 4). Jugar a un joc d’avançar per unes caselles, fent i responent les preguntes indicades (CB pàg.

5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir el contingut de les bafarades. Fer i respondre preguntes per aprendre les

estructures de la unitat (CB pàg. 2). Identificar els noms dels països que hi ha en una il·lustració i escriure’ls amb les lletres que hi

ha en una banderola. Llegir unes preguntes sobre aquests països i escriure’n les respostes en els quadres adequats (AB pàg. 2).

Completar unes frases sobre la descripció d’uns personatges (AB pàg. 3). Escoltar, llegir i interpretar la història d’un còmic (CB pàg. 4). Ordenar unes frases relacionades amb el còmic i escriure-les en les bafarades corresponents

(AB pàg. 4). Relacionar unes preguntes amb la resposta adequada i completar aquesta a partir de la

informació extreta del dibuix proporcionat (AB pàg. 5). Escriure el nom dels països que representen les banderes (AB pàg. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLlocs del món.

LèxicActiu: Wales, Tanzania, Peru, China, Canada, Usa.Computer, magic, school project, Thanks.

Repàs: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head. Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock, Half past eight. Els nombres de l’1 al 6.

Passiu: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture. Number, travel, again, flag, start/end.

Funcions i exponents lingüístics Presentar-se de manera informal. Localitzar objectes i llocs. Descriure altres persones i un mateix.

EstructuresActives: Where can you see a lion? Where’s Peru?.

Repàs: He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to… What’s this? What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?.

Passives: Describe a pupil to your partner. What’s the name of this Country? What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Let’s start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. That’s great.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i repetir (CB pàg. 2 i 3). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 4).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural

CONCEPTES Aproximació a la cultura anglosaxona i comparació amb la realitat pròpia: comentar que els nens britànics porten uniforme a l’escola.Esmentar i localitzar diversos països del món.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 70. Work with Witty, mitjançant la qual repassen estructures ja conegudes, en

aquest cas de l’expressió have got.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar en paral·lel a la unitat.

Educació moral i cívica: la importància de les fórmules de cortesia —salutacions, comiats, peticions, etc.— per a una convivència harmoniosa. v. Competència artística i cultural Dibuixar un amic. AB. pàg. 3.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediEs tracta que els alumnes coneguin de més a prop certs països i regions, la seva situació geogràfica i les seves banderes (CB pàg. 2, AB pàg. 2 i 5).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçOrdenar i escriure noms de països (GD pàg. 29).

Descriure les fotografies de personatges famosos (GD pàg. 31).Escriure unes frases i jugar a seure quan les senten (GD pàg. 33).Fer i respondre preguntes segons el model de l’AB pàg. 5 (GD pàg. 35).

Activitats d’ampliacióCompletar els exercicis de Work with Witty en l’Activity Book, pàgina 70.Joc de memòria (GD pàg. 29).Escriure frases que descriguin les fotografies de personatges famosos (GD pàg. 31).Omplir les bafarades buides d’una fotocòpia de la història (GD pàg. 33).Descriure’s un mateix per escrit a a partir d’unes paraules clau (GD pàg. 35).

5.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Starter Unit pàgines 2 a 5).

UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Captar el sentit global de textos orals sobre gustos i preferències en activitats d’oci. Saber utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i parlar amb la

resta de la classe sobre el tema de la unitat. Participar en enquestes orals mitjançant preguntes i respostes. Captar el sentit global i específic de textos breus sobre gustos i preferències. Escriure textos breus a partir d’un model. Comprendre i utilitzar les convencions lingüístiques que s’utilitzen per parlar sobre els gustos. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa mitjançant la

cançó i les activitats de pràctica de sons. Ser capaç de reconèixer i utilitzar el lèxic nou d’activitats i repassar el vocabulari relacionat

amb aquests temes que ja s’han treballat en nivells anteriors. Valorar la importància de la llengua anglesa com a vehicle per conèixer millor altres cultures . Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio que ja es va començar en els cursos anteriors. Ser capaç de llegir i entendre una història. Entendre i executar instruccions i ordres senzilles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència. Repetir

oralment (CB pàg. 6). Escoltar un diàleg amb el nom d’unes activitats i relacionar-lo amb el número d’una il·lustració

(CB pàg. 6). Escoltar uns diàlegs relacionats amb el còmic i relacionar-los amb la vinyeta corresponent a,

b, c (AB pàg. 8). Jugar a un joc que consisteix a deduir personatges fent i responent les preguntes indicades i

utilitzant les fitxes de les pàgines 83 i 85 de l’AB (CB pàg. 13). Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la

unitat (CB pàg. 13).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg. En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model d’estructura

anterior (CB pàg. 6). Completar unes paraules que es corresponen amb una il·lustració (AB pàg. 6). Completar unes preguntes a partir d’unes il·lustracions i contestar segons quins siguin els

seus gustos i preferències (AB pàg. 6). Escoltar i llegir uns textos i relacionar-los amb la il·lustració adequada (CB pàg. 7). Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura. Fer i respondre preguntes de comprensió sobre

l’aventura (CB pàg. 7). Escoltar una gravació i completar-ne les línies, tot escrivint les activitats que agrada o no

agrada fer a un personatge (AB pàg. 7) Completar unes taules amb els gustos personals i dels amics amb relació a unes activitats

proposades. Fer i respondre preguntes segons el model proposat (AB pàg. 7). (Opcional) Reforçar la gramàtica amb les taules i les targetes de gramàtica del Grammar

Book (pàg. 2 i 3). (GD pàg. 39). Escoltar, llegir i interpretar la història d’un còmic: At Megan’s house (CB pàg. 8). Ordenar unes frases relacionades amb el còmic i escriure-les en les bafarades corresponents

(AB pàg. 8). Repassar el nom d’unes activitats. Escoltar i repetir aquests noms i relacionar-los amb la

lletra d’una part de la il·lustració que es correspongui amb el que escolten (CB pàg. 9). Llegir un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 9). Escriure les frases d’un requadre a sota de la il·lustració corresponent (AB pàg. 9). Escriure una frase amb l’activitat que fan els personatges d’unes vinyetes (AB pàg. 9). Escoltar i llegir unes frases i identificar en unes il·lustracions els personatges de què parlen

(CB pàg. 10).

Escoltar una gravació i amb la informació obtinguda posar el nom adequat a sota de cada il·lustració (AB pàg. 10).

Escollir un membre de la família i escriure’n el nom. Escriure frases que expressin els gustos d’aquesta persona, segons el model (AB pàg. 10).

Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (On holiday!). Escenificar les accions mitjançant mímica. Llegir la lletra de la cançó i decidir quin dibuix no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó adequada (CB pàg. 11).

Ordenar la lletra de la cançó anterior (AB pàg. 11). Completar uns mots encreuats amb membres d’una família (AB pàg. 11). Completar un text amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 12). Redactar un text breu sobre la família de cada un, fent servir la taula proposada i el model de

text de l’exercici anterior (AB pàg. 12). Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 13).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLes activitats d’oci.

LèxicActiu: ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey.

Repàs: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.Passiu: survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funcions i exponents lingüístics Expressar gustos amb relació a activitats d’oci. Fer i respondre preguntes per expressar preferències.

EstructuresActives: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting).

Repàs: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Passives: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday? What does your family like doing? Nice to meet you. Are you OK? Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she? What do you have to do? We have fun. Under the sun. There’s no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got? I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /p/ i /b/ (pen/ben, pig/big, peach/beach) (AB pàg.

11). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 8). Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 11). Extra song activity. (AB. pàg. 77)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a la cultura anglosaxona i comparació amb la realitat pròpia. Parlar sobre Wales i la seva capital Cardiff, el seu idioma oficial, els seus esports, les seves atraccions, la seva bandera, etc. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 71. Work with Witty, mitjançant la qual repassen estructures que ja coneixen, en

aquest cas l’estructura Do you like?. AB. pàg. 60 i 61. Time for revision 1-3. Secció de repàs del que han après en les tres

primeres unitats. Els alumnes aniran confeccionant el Picture Dictionaryamb el vocabulari que han après en la

unitat (AB pàgina 64), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats es completarà un repàs (Take a Break!) i aprendran com han de classificar

el vocabulari que han après. Unitats 1 i 2, AB pàgines 22 i 23.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar un text sobre la família d’una nena. Respondre preguntes de comprensió sobre el text (CB pàg. 12).

Educació per a la igualtat entre ambdós sexes:la importància de no discriminar les persones per raons de sexe. v. Competència artística i cultural AB pàg. 83 i 85, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar les minitargetes per al joc

dels personatges.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediEs tracta que els alumnes coneguin particularitats sobre la regió de Gal·les, i sobre els esports i les activitats que s’hi puguin fer (AB pàg. 6-12).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforçDictat de paraules (GD pàg. 52, Llicó 1).Photocopy Master 1 (GD pàg. 52, Llicó 2).Photocopy Master 2 (GD pàg. 52, Llicó 3).Photocopy Master 3 (GD pàg. 52, Llicó 4).Pòster de la unitat (GD pàg. 53, Llicó 5).Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula, en l’AB, Extra Song Activity, pàgina 77. (Lliçó 6).Photocopy Master 5 (GD pàg. 53, Llicó 7).Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 1 pàg. 64. (Lliçó 8).

Activitats d’ampliacióEscriure activitats i classificar-les segons els gustos de l’alumne:I like/I don’t like… (GD pàg. 52, Llicó 1).Questions (GD pàg. 52, Llicó 2).Escriure sobre els gustos dels personatges del còmic (GD pàg. 52, Lliçó 3).Joc en parelles (GD pàg. 52, Llicó 4).My family (GD pàg. 53, Llicó 5).Photocopy Master 4 (GD pàg. 53, Llicó 6).Completar unes frases (GD pàg. 53, Llicó 7).

Completar els exercicis de Work with Witty en l’AB, pàgina 71 (Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 1 pàgines 6 a 13).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 pàgines 60 i 61).AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book (Unit 1, pàgina 13).

UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Captar el sentit global de textos orals sobre descripcions d’animals. Saber utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i per comunicar a

la resta de la classe com s’ha fet cada activitat. Participar en jocs d’expressió oral mitjançant descripcions i preguntes. Captar el sentit global i específic de textos breus sobre els animals. Escriure textos breus a partir d’un model. Comprendre i utilitzar les convencions lingüístiques que s’utilitzen per parlar sobre els

animals. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó i les activitats de pràctica de sons. Ser capaç de reconèixer i utilitzar el lèxic nou d’animals salvatges i repassar el vocabulari

relacionat amb aquest tema que ja s’ha treballat en nivells anteriors. Valorar la importància de la llengua anglesa com a vehicle per conèixer millor altres cultures . Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio. Ser capaç de llegir i entendre una història. Entendre i executar instruccions i ordres senzilles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència. Repetir

oralment (CB pàg. 14). Escoltar un diàleg amb el nom d’alguns animals i relacionar-los amb el número d’una

il·lustració (CB pàg. 14). Escoltar uns diàlegs relacionats amb el còmic de la unitat i relacionar-los amb la vinyeta

corresponent a, b, c (AB pàg. 16). Jugar a un joc que consisteix a deduir animals, fent i responent les preguntes indicades i

utilitzant les fitxes de la pàgina 87 de l’AB (CB pàg. 21). Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la

unitat (CB pàg. 21).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg. En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model d’estructura

anterior (CB pàg. 14). Resoldre uns mots encreuats amb el nom d’animals (AB pàg. 14). Escriure les preguntes i respostes que corresponen a cada dibuix d’animal, segons el model

proposat (AB pàg. 14). Escoltar i llegir unes frases que descriuen animals i relacionar-les amb la il·lustració

adequada (CB pàg. 15). Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura. Fer i respondre preguntes de comprensió que hi

facin referència (CB pàg. 15). Escoltar una gravació i completar les línies escrivint-hi el nom dels animals que s’hi esmenten

(AB pàg. 15). Descriure per escrit tres animals que surten en la il·lustració de l’exercici anterior. Fer i

respondre preguntes segons el model proposat per deduir els animals (AB pàg. 15). (Opcional) Reforçar la gramàtica amb les taules i les targetes de gramàtica del Grammar

Book (pàg. 4 i 5). (GD pàg. 39). Escoltar, llegir i interpretar la història d’un còmic: A safari adventure (CB pàg. 16). Ordenar unes frases relacionades amb el còmic de la unitat i escriure-les en les bafarades

corresponents (AB pàg. 16). Repassar el vocabulari d’animals. Escoltar Tom i Beth mentre juguen i seguir una ruta en el

llibre per descobrir uns animals secrets. Seguir el camí Yes/No segons les respostes de la gravació. Jugar a deduir animals fent i responent preguntes com en el joc (CB pàg. 17).

Completar una taula amb informació d’animals indicant yes/no a unes preguntes sobre aquests animals (AB pàg. 17).

Llegir unes frases i observar uns dibuixos sobre animals. Reescriure les frases perquè s’ajustin a la realitat dels dibuixos (AB pàg. 17).

Escoltar i llegir unes frases en les quals es descriu el que mengen uns animals. Identificar en unes il·lustracions als animals referits (CB pàg. 18).

Classificar els animals d’un requadre en herbívors o carnívors i escriure’n el nom en el cercle adequat (AB pàg. 18).

Llegir en veu alta un paràgraf model que descriu uns animals. Descriure els altres animals a partir d’aquest model (AB pàg. 18).

Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (Mr Gamekeeper!). Escenificar-ne les accions mitjançant mímica. Llegir la lletra de la cançó i triar el dibuix que no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó adequada (CB pàg. 19).

Ordenar la lletra de la cançó anterior (AB pàg. 19). Completar uns mots encreuats amb el nom d’uns quants animals (AB pàg. 19). Completar un text amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 20). Redactar un text breu sobre els animals de l’entorn dels alumnes amb l’ajut de la taula

proposada i el model de text de l’exercici anterior (AB pàg. 20). Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 21).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaEls animals salvatges.

LèxicActiu: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalos, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.Repàs: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest.Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Els colors.

Passiu: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap,go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper.Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funcions i exponents lingüístics Descriure animals: color, forma, mida. Fer i respondre preguntes en les quals es demana informació. Expressar la pregunta adequada per indicar a prop o lluny: What are those birds?/What are

these animals?.

EstructuresActives: What are those/these? They’re… Have they got…? They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they fly? Yes, they can.No, they can’t. They eat grass.

Repàs: They’re brown. Can they…? They can….

Passives: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go! What an adventure! Are you ready?Animals in danger. Open the envelope. What do you eat? Where do you live? What animals can you see? What do they eat? Where do they live? What colour are they? The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Let’s go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /ǣ/ i /ʌ/ (cat/ cut, hat/hut, cap/cup) (AB pàg. 19).

Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 16) Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 19). Extra song activity. (AB. pàg. 78)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia. Parlar sobre Tanzània, la seva fauna, la varietat de cultures diferents que hi ha, l’idioma, la geografia (Kilimanjaro, Serengeti, etc.).Parlar també del parc safari Longleat, un parc d’atraccions del Regne Unit.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 72. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures que ja es coneixen,

en aquest cas alguns verbs. AB. pàg. 60 i 61. Time for Revision. Secció per repassar el que han après en les tres primeres

unitats. Els alumnes confeccionaran el Picture dictionary amb el vocabulari que han après en la unitat

(AB pàgina 65), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats completaran un repàs (Take a Break!) i aprendran com han de classificar

el vocabulari après. unitats 1 i 2, AB pàgines 22 i 23.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar dos textos, un sobre la reserva del Serengeti (Tanzània) i un altre sobre el Longleat Safari Park (Anglaterra). Fer i respondre preguntes de comprensió sobre aquests textos (CB pàg. 20). Comparar-les amb la pròpia experiència.

Educació ambiental: el respecte pels animals i la conservació de les espècies i el medi ambient. v. Competència artística i cultural AB pàg. 69, fer una activitat senzilla de plàstica com ara dibuixar i retallar les targetes dels

paisatges en els prismàtics.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi Es pretén que els alumnes aprenguin aspectes sobre Tanzània, la seva fauna, els seus parcs nacionals, els safaris, etc. (CB pàg. 14-20).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforçCopiar i numerar una llista d’animals (GD pàg. 70, Llicó 1).Photocopy Master 6 (GD pàg. 70, Llicó 2).Photocopy Master 7 (GD pàg. 70, Llicó 3).Photocopy Master 8 (GD pàg. 70, Llicó 4).Escriure una llista d’animals a partir d’una cadena (GD pàg. 71 Llicó 5).Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també deduir el nom d’uns animals en l’AB, Extra Song Activity, pàgina 78 (Lliçó 6).Photocopy Master 10 (GD pàg. 71, Llicó 7).Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 2 pàg. 65 (Lliçó 8).

Activitats d’ampliacióEscriure un text afegint-hi signes de puntuació (GD pàg. 70, Llicó 1).Dibuixar uns monstres a partir d’una descripció (GD pàg. 70, Llicó 2).Fer preguntes i descriure animals com en el còmic de la pàgina 16 del CB (GD pàg. 70, Llicó 3).Jugar en parelles descrivint i deduint animals (GD pàg. 2, Llicó 4).Classificar uns animals en tres categories (GD pàg. 71, Llicó 5).Photocopy Master 9 (GD pàg. 71, Llicó 6).Treballar les diferències entre these/those (GD pàg. 71 Llicó 7).Completar els exercicis de Work with Witty en l’AB, pàgina 72 (Llicó 8).

6.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 2 pàgines 14 a 21).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3, pàgines 60 i 61).AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book (Unit 2, pàgina 21).

REVISIÓ 1 & 2: SCHOOL KIDS i TAKE A BREAK!

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Comprendre una història mitjançant els coneixements previs i el suport visual. Familiaritzar-se amb preguntes i respostes que utilitzen nens anglesos. Respondre preguntes sobre la història i demostrar que se’n té una comprensió específica. Escriure paraules i frases utilitzant uns codis donats. Entendre petits textos orals i completar el joc del bingo. Llegir i resoldre endevinalles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Escoltar i llegir una història (School Kids). Treballar amb el seu vocabulari i les seves

estructures (CB pàgines 22 i 23). Completar la targeta de bingo amb sis il·lustracions que s’hagin escollit. Jugar al bingo i ratllar

cada il·lustració quan en sentin el nom (AB pàg. 23).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Fer les activitats del Photocopy Master 11 segons el que indica la GD pàgina 73. Completar unes línies a partir de la descripció de les il·lustracions que hi estan relacionades.

Utilitzar el model proposat (AB pàg. 22) Seguir una pista visual indicada mitjançant un símbol en una sopa de lletres i escriure el text

que aquesta conté (AB pàg. 22). Fer les activitats del Photocopy Master 12 segons el que indica la GD pàgines 74 i 75. Llegir i completar unes endevinalles i deduir-ne la resposta correcta a, b, c. (AB pàg. 23).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

Lèxic

Repàs: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants, lions.Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting. Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi. Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers.

Passiu: mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids.

Estructures

Repàs: Your friend has got brown hair. Her name is…. Does she like swimming? He likes sailing. What are those animals? They’re cheetahs. Do you like your new class. What’s this? Whose this? You’ve got my phone. Baby, mother, children.

Passives: Let’s… Take a break! Answer the riddles. Let’s take it to school.What do you like? How do you know that? School Kids.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l’anglès amb la pròpia realitat per mitjà del vocabulari dels animals salvatges i de certes activitats d’oci, i contribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Educació moral i cívica: aprendre la importància de tornar els objectes perduts al seu propietari (CB pàg. 22 i 23).

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediRepàs sobre els animals salvatges (AB pàg. 22 i 23).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçLlegir unes frases de la història amb paraules canviades i corregir-les (GD pàg. 73).Expressar en veu alta el nom de diverses activitats i escriure-les a la pissarra. Jugar a recordar una cadena d’aquestes activitats (GD pàg. 75).

Activitats d’ampliacióEscriure tres activitats en el quadern relacionades amb la història. Fer i respondre preguntes sobre aquestes activitats (GD pàg. 73).Jugar a un joc de taula seguint les instruccions de la pàgina 172 de la Guia Didàctica.

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Take a Break! pàgines 22 i 23).

UNIT 3: A TOWN IN PERU

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Captar el sentit global de textos orals sobre els edificis i el lloc de la ciutat on es troben. Saber utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i per comunicar a

la resta de la classe la localització de llocs i objectes. Participar en intercanvis orals que consisteixen a fer preguntes i respostes. Captar el sentit global i específic de textos breus sobre la ciutat i els seus edificis. Escriure textos breus a partir d’un model. Comprendre i utilitzar les convencions lingüístiques que s’utilitzen per donar i entendre les

direccions per localitzar quelcom. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó i les activitats de pràctica de sons. Ser capaç de reconèixer i utilitzar el lèxic nou d’edificis, localització i direccions i repassar el

vocabulari relacionat amb aquest tema que ja s’ha treballat en nivells anteriors. Valorar la importància de la llengua anglesa com a vehicle per conèixer millor altres cultures . Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio. Ser capaç de llegir i entendre una història. Entendre i executar instruccions i ordres senzilles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència. Repetir

oralment (CB pàg. 24). Escoltar un diàleg amb el nom dels llocs que es poden trobar en una ciutat i relacionar-los

amb el seu número en una il·lustració (CB pàg. 24). Escoltar una gravació i dibuixar unes icones en un mapa a partir de la informació que reben

(AB pàg. 25). Col·locar en un mapa els edificis apresos en la unitat. Fer i respondre preguntes per deduir el

lloc on el company ha col·locat aquests mateixos edificis. Utilitzar el model proposat (AB pàg. 25).

Escoltar una gravació i amb la informació obtinguda indicar què falta en cada il·lustració i completar-la (AB pàg. 28).

Jugar a un joc de seguir instruccions, fent i responent les preguntes indicades i utilitzant el tauler i la fitxa de la pàgina 89 de l’AB (CB pàg. 31).

Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la unitat (CB pàg. 31).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg. En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model d’estructura

anterior (CB pàg. 24). Ordenar les lletres d’uns anagrames relacionats amb edificis (AB pàg. 24). Observar un dibuix i respondre unes preguntes (Yes, there is/No, there isn’t) (AB pàg. 24). Escoltar i llegir uns textos i relacionar-los amb la il·lustració corresponent (CB pàg. 25). Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura. Fer i respondre preguntes de comprensió que hi

fan referència (CB pàg. 25). (Opcional) Reforçar la gramàtica amb les taules i les targetes de gramàtica del Grammar

Book (pàg. 6 i 7). (GD pàg. 39). Escoltar, llegir i interpretar la història d’un còmic: In an Inca town (CB pàg. 26). Ordenar unes frases relacionades amb el còmic de la unitat i escriure-les en les bafarades

corresponents (AB pàg. 26). Escoltar uns diàlegs relacionats amb el còmic de la unitat i relacionar-los amb la vinyeta

corresponent a, b, c (AB pàg. 26). Repassar les instruccions de direcció. Escoltar una gravació i anar seguint amb el dit

aquestes instruccions en el plànol del llibre. Quan pari l’audició, indicar la lletra i el lloc on es troben (CB pàg. 27).

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 27).

Observar un mapa i seguir les instruccions indicades que conduiran fins a un tresor. Indicar left o right, segons que calgui (AB pàg. 27).

Escriure unes instruccions basades en el mapa de l’activitat anterior (AB pàg. 27). Escoltar i llegir uns textos i identificar en unes il·lustracions el que correspon a cada persona

(CB pàg. 28). Completar uns textos, relacionats amb les il·lustracions anteriors, escrivint-hi les paraules que

falten (AB pàg. 28). Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (In the park!). Llegir la lletra i triar el dibuix que no

correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó adequada (CB pàg. 29).

Ordenar la lletra de la cançó anterior (AB pàg. 29). Completar uns mots encreuats especials, amb paraules en lloc de lletres (AB pàg. 29). Completar un text amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 30). Redactar un text breu sobre la pròpia ciutat, amb l’ajut de la taula proposada i el model de

text de l’exercici anterior (AB pàg. 30). Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 31).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLa ciutat.

LèxicActiu: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.

Repàs: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between.Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum.Les peces de roba, els colors, l’alfabet.

Passiu: sShark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funcions i exponents lingüístics Fer i respondre preguntes sobre indrets d’una ciutat. Expressar localització i situació d’edificis i llocs. Indicar direcció i sentit.

EstructuresActives: Is there a (bank) in the town centre? Yes, there is/No, there isn’t.There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre.

Repàs: Where’s Peru? Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank.Bath has got lots of shops. Indrets d’una ciutat.

Passives: What do you have to do? Don’t be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colour’s this? What’s missing? Were going to the park. I’m going into town. So much to do. Where is Maria from? Where are you from? For a day o two. Go to the temple. I’m at the museum. Your town. Where’s the…? Who’s…? What can you remember about Cusco/Bath?

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /d/ i /t/ (food/foot, card/cart, net/Ned) (AB pàg.

29). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 26). Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 29). Extra song activity (AB. pàg. 79).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia. Parlar sobre Cusco al Perú, (parlar de les civilitzacions antigues com la dels inques, les seves ruïnes, etc.) i Bath a Anglaterra (parlar de les seves ruïnes romanes).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 73. Work with Witty, mitjançant la qual repassen estructures que ja coneixen, en

aquest cas de l’estructura There is/There are. AB. pàg. 60 i 61. Time for Revision. Secció de repàs del que han après en les tres primeres

unitats. Els alumnes confeccionarant el Picture dictionary amb el vocabulari que han après en la

unitat (AB pàgina 66), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats es completarà un repàs (Take a Break!) i aprendran a classificar el

vocabulari après. unitats 3 i 4, AB pàgines 40 i 41.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Secció Our World: llegir i escoltar dos textos breus sobre dos llocs diferents; Cusco (Perú) i Bath (Anglaterrra). Fer i respondre preguntes de comprensió que hi facin referència (CB pàg. 30). Comparar amb la pròpia experiència.

Educació vial: la importància de respectar les normes de trànsit per a la pròpia seguretat i la dels altres.

v. Competència artística i cultural AB pàg. 89, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar el mapa de la ciutat per

preparar un joc.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediEs tracta que els alumnes coneguin informació sobre algunes ciutats, com ara Cuzco i Bath, les seves ruïnes i els seus llocs d’interès (CB pàg. 30).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçThe odd one out (GD pàg. 92, Llicó 1).Photocopy Master 13 (GD pàg. 92, Llicó 2).Photocopy Master 14 (GD pàg. 92, Llicó 3).Photocopy Master 15 (GD pàg. 92, Llicó 4).Memory Game (GD pàg. 93, Llicó 5).Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula, en l’AB, Extra Song Activity, pàgina 79 (Lliçó 6).Photocopy Master 17 (GD pàg. 93, Llicó 7).Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 3 pàg. 66 (Lliçó 8).

Activitats d’ampliacióJumbled questions (GD pàg. 92, Llicó 1).Dir frases sobre el que hi ha a la classe (GD pàg. 92, Llicó 2).Escriure unes frases, memoritzar-les i formar parelles (GD pàg. 92, Lliçó 3).Photocopy Master 15 (GD pàg. 92, Llicó 4).True or false? (GD pàg. 93, Llicó 5).Photocopy Master 16 (GD pàg. 93, Llicó 6).Confeccionar un pòster sobre la ciutat on viuen (GD pàg. 93, Llicó 7).Completar els exercicis de Work with Witty en l’AB, pàgina 73 (Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 3 pàgines 24 a 31).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 pàgines 60 i 61).AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book (Unit 3, pàgina 31).

UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Captar el sentit global de textos orals sobre l’escola i el menjar. Saber utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i per parlar amb la

resta de la classe de les assignatures i els aliments. Participar en intercanvis orals que consisteixen a fer preguntes i respostes. Captar el sentit global i específic de textos breus sobre l’escola i el menjar. Escriure textos breus a partir d’un model. Comprendre i utilitzar les convencions lingüístiques que s’utilitzen per parlar d’on

s’imparteixen les assignatures i quins aliments en mengen al llarg del dia. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa mitjançant la

cançó i les activitats de pràctica de sons. Ser capaç de reconèixer i utilitzar el lèxic nou sobre l’escola i el menjar i repassar el

vocabulari relacionat amb aquest tema que ja s’ha treballat en nivells anteriors. Valorar la importància de la llengua anglesa com a vehicle per conèixer millor altres cultures . Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio. Ser capaç de llegir i entendre una història. Entendre i executar instruccions i ordres senzilles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència. Repetir

oralment (CB pàg. 32). Escoltar un diàleg en el qual se sent el nom d’unes quantes assignatures. Relacionar-les amb

el número d’una il·lustració (CB pàg. 32). Escoltar uns diàlegs relacionats amb el còmic de la unitat i relacionar-los amb la vinyeta

corresponent a, b, c (AB pàg. 34). Escollir la icona apropiada tenint en compte si la il·lustració mostra o no mostra una dieta

saludable en l’exercici anterior (AB pàg. 36). Jugar a un joc de construir un menú saludable, i confeccionar-ne un altre amb els gustos d’un

company fent i responent les preguntes indicades i utilizant els menús i els aliments de les pàgines 91 i 92 de l’AB (CB pàg. 39).

Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la unitat (CB pàg. 39).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg. En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model d’estructura

anterior (CB pàg. 32). Ordenar les lletres de diversos anagrames d’assignatures i escriure’n les paraules ordenades

(AB pàg. 32). Recordar on es feien les classes de les diferents assignatures i assenyalar-ne el requadre

correcte (AB pàg. 32). Escoltar i llegir dos textos sobre uns nens xinesos i relacionar-los amb la il·lustració adequada

(CB pàg. 33). Escoltar i seguir els diàlegs d’una aventura. Fer i respondre preguntes de comprensió sobre

aquesta aventura (CB pàg. 33). Llegir i escoltar una gravació sobre quatre nens xinesos. Ordenar i numerar les targetes

segons el que sentin (AB pàg. 33). Completar unes taules amb dades personals i d’un amic. En parella, fer i respondre les

preguntes indicades per obtenir la informació del company (AB pàg. 33). (Opcional) Reforçar la gramàtica amb les taules i les targetes de gramàtica del Grammar

Book (pàg. 8 i 9). (GD pàg. 39). Escoltar, llegir i interpretar la història d’un còmic: Kung fu kids (CB pàg. 34). Ordenar unes frases relacionades amb el còmic de la unitat i escriure-les en les bafarades

corresponents (AB pàg. 34).

Repassar el nom d’uns quants aliments. Escoltar i repetir una gravació en la qual es diu el que mengen uns personatges. Relacionar els noms amb la il·lustració correcta (CB pàg. 35).

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 35). Llegir uns diàlegs desordenats i decidir-ne l’ordre correcte. Escoltar una gravació i comprovar-

ne les respostes (AB pàg. 35). Fer i respondre les preguntes de l’exercici anterior a un company i amb la informació

obtinguda completar un menú sobre el menjar que li agrada per esmorzar, dinar i sopar, i amb la informació completar un text (AB pàg. 35).

Escoltar i llegir unes frases i identificar en unes il·lustracions els personatges dels quals es parla. (CB pàg. 36).

Llegir les frases d’un requadre i copiar-les a sota de la il·lustració corresponent (AB pàg. 36). Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (Chololate!). Escenificar-ne les accions mitjançant

mímica. Llegir la lletra de la cançó i decidir quin dibuix no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó adequada (CB pàg. 37).

Ordenar la lletra de la cançó anterior (AB pàg. 37). Completar uns mots encreuats amb els aliments de la unitat (AB pàg. 37). Completar un text amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 38). Redactar un text breu sobre la família de cadascú amb l’ajut de la taula proposada i el model

de text de l’exercici anterior (AB pàg. 38). Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 39).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTESTemaL’escola.

LèxicActiu: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.

Repàs: chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes.Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Els nombres de l’1 al 8. Els dies de la setmana.

Passiu: menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funcions i exponents lingüístics Fer preguntes i respostes per indicar llocs i assignatures. Expressar gustos relacionats amb el menjar.

EstructuresActives: Where do you/they have (English)? I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)? I have (fruit) for breakfast.What does he/she have for (lunch)? He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday? I have cereal for breakfast.

Repàs: at (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine).I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema.I have English at nine o’clock. Do you like (reading)? Yes, I do/No, I don’t. I like sport. What’s your name? My name’s Marta. Where do you live? I live in Hong Kong. Can you run? Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?

Passives: Where’s China? What do you have to do? This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport? We can jump.Be careful. What food can you see? Is that correct? What time does he/she have lunch? Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live? How old is your dad? What does he/she like? Where are Tom and Beth? Where is Kin from? They don’t have a breakfast.

They love rice. Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /i:/ i /ɪ/ (meal/mill, bean/bin, sheep/ship (AB pàg.

37). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 34). Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 37). Extra song activity (AB. pàg. 91)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural

CONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia. Parlar sobre la Xina (Àsia), un dels països més grans del món. Parlar de la població, l’extensió, les ciutats, la capital, els grans monuments com ara la Gran Muralla i els costums.Parlar sobre els costums de famílies de diferents països, la Xina o Anglaterra (horaris, alimentació) i comparar-los amb les pròpies.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 74. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures ja conegudes, en

aquest cas del verb to have. AB. pàg. 62-63. Time for Revision. Secció que serveix per repassar el que s’ha après en les

tres últimes unitats. Els alumnes confeccionaran el Picture Dictionary amb el vocabulari que han après en la unitat

(AB pàgina 67), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats completaran un repàs (Take a Break!) i aprendran a classificar el

vocabulari après. unitats 3 i 4, AB pàgines 40 i 41.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Secció Our World. Llegir i escoltar dos textos sobre dues famílies diferents. Respondre preguntes de comprensió que hi fan referència (CB pàg. 38). Comparar amb la pròpia experiència.

Educació per a la salut: la importància de seguir una alimentació sana per evitar malalties i tenir bona salut.

v. Competència artística i cultural AB pàg. 91, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar la taula del menú i les

targetes dels aliments.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi Es tracta que els alumnes aprenguin les propietats dels aliments i els costums pel que fa a l’alimentació en diferents països, amb relació a la necessitat de seguir una dieta sana i equilibrada (CB pàg. 35-39).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçSchool objects (GD pàg. 110, Llicó 1).Photocopy Master 18 (GD pàg. 110, Llicó 2).Fer i respondre les preguntes de Tom i Kin (GD pàg. 110, Llicó 3).Fer preguntes sobre l’esmorzar (GD pàg. 110, Llicó 4).Representar amb mímica frases de l’AB pàg. 36 (GB pàg. 110, Llicó 5).

Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula, en l’AB, Extra Song Activity, pàgina 80 (Lliçó 6).Completar unes frases sobre la família (GD pàg. 111, Llicó 7).Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 4 pàg. 67 (Lliçó 8).

Activitats d’ampliacióYour ideal timetable (GD pàg. 110, Llicó 1).Fer els formularis de l’AB pàg. 33 (GD pàg. 110, Llicó 2).Photocopy Master 19 (GD pàg. 110, Llicó 3).Photocopy Master 20 (GD pàg. 110, Llicó 4).A recipe (GD pàg. 110, Llicó 5).Photocopy Master 21 (GD pàg. 111, Llicó 6).Photocopy Master 22 (GD pàg. 111, Llicó 7).Completar els exercicis de Work with Witty en l’AB, pàgina 74 (Llicó 8).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 4 pàgines 32 a 39).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, pàgines 62 i 63).AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book (Unit 4, pàgina 39).

REVISIÓ 3 & 4: SCHOOL KIDS i TAKE A BREAK!

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Comprendre una història aplicant-hi els coneixements previs i el suport visual. Familiaritzar-se amb preguntes i respostes utilitzades per nens anglesos. Respondre preguntes sobre la història i demostrar que se’n té una comprensió específica. Escriure paraules i frases amb l’ajut d’una sèrie de codis. Entendre petits textos orals i completar el joc del bingo. Llegir i resoldre endevinalles.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Resoldre les activitats del Photocopy Master 24 tal com s’indica en la GD pàgines 114 i 115. Completar el cartó de bingo amb sis il·lustracions escollides. Jugar al bingo i ratllar cada

il·lustració quan en sentin el nom (AB pàg. 41).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir una història (School Kids). Treballar amb el seu vocabulari i les seves

estructures (CB pàgines 40 i 41). Resoldre les activitats del Photocopy Master 23 tal com s’indica en la GD pàgina 113. Observar unes lletres i trobar-hi les paraules angleses corresponents a cada dibuix. Amb les

lletres que sobren formar el nom d’un altre aliment (AB pàg. 40). Completar els codis d’un passatemps i utilitzar-los per desxifrar unes frases (AB pàg. 40). Llegir i completar unes endevinalles deduint-ne la resposta correcta a, b, c. (AB pàg. 41).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTESLèxicRepàs: museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station, café, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown, black, lab, breakfast, on, Saturday. Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana, paella. Next to, behind, in, opposite. Les hores.

Passiu: too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle, Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC.

EstructuresRepàs: I get up at eight o’clock. Jenny has got long blond hair.It’s ten o’clock. What are you doing here? I’m waiting for Jenny. There are two cafés. Where’s Jenny?

Passives: What are you doing tomorrow? I’m going to the sports centre.I’m waiting for Jenny. Who are the children in the story? What do they look like? Tell me about the story. Are you going? What time do you get up? Let’s meet at ten o’clock. Tell me again. Ready, steady, go!See you then! Jenny gets p at ten o’clock. Jenny and Nathan are going to meet. What do you have to do? What do you do on Saturdays?

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat mitjançant el vocabulari dels aliments i dels edificis d’una ciutat, i constribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Educació per a la salut: la importància d’haver de llevar-se aviat per fer esport i mantenir-se en forma. CB pàgines 40-41.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMMatemàtiques: lògicaIdentificació d’alguns símbols amb les lletres corresponents per elaborar frases. (AB pàg. 40).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforçLlegir una part de la història, però amb errors. Els alumnes indiquen on hi ha els errors i els corregeixen (GD pàg. 113).En parella, practicar el llenguatge de la història (GD pàg. 115).

Activitats d’ampliacióEscriure unes frases a la pissarra. Els alumnes substitueixen totes les paraules que puguin per una altra de la mateixa família (GD pàg. 113).Jugar a un joc de taula (GD pàg. 115).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Take a Break! pàgines 40 i 41).

UNIT 5: A DAY IN CANADA

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Captar el sentit global de textos orals sobre rutines diàries i el temps atmosfèric. Saber utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i per comunicar a

la resta de la classe com ha fet cada activitat. Entrevistar oralment un company. Captar el sentit global i específic de textos breus sobre la rutina diària d’altres nens. Escriure textos breus a partir d’un model. Comprendre i emprar les convencions lingüístiques que s’utilitzen per parlar sobre les

activitats quotidianes. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa mitjançant la

cançó i les activitats de pràctica de sons. Ser capaç de reconèixer i utilitzar el lèxic nou sobre les rutines diàries i el temps atmosfèric i

repassar el vocabulari relacionat amb aquests temes que s’han treballat en nivells anteriors. Valorar la importància de la llengua anglesa com a vehicle per conèixer millor altres cultures . Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio. Ser capaç de llegir i entendre una història. Entendre i executar instruccions i ordres senzilles. Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència. Repetir

oralment (CB pàg. 42). Escoltar un diàleg que parla de rutines i horaris i relacionar-lo amb el número d’una il·lustració

(CB pàg. 42). Escoltar i seguir els diàlegs d’una aventura. Fer i respondre preguntes de comprensió que hi

fan referència (CB pàg. 43). Escoltar una gravació amb les rutines diàries de dos nens. Dibuixar en uns rellotges les hores

corresponents (AB pàg. 43). Escoltar uns diàlegs relacionats amb el còmic de la unitat i relacionar-los amb la vinyeta

corresponent a, b, c (AB pàg. 44). Repassar adjectius relacionats amb el temps atmosfèric. Escoltar i repetir unes preguntes

relacionades amb el temps que fa al Canadà amb l’ajut de la il·lustració del mapa (Spring in Canada). Relacionar aquestes preguntes amb el lloc del mapa a què es refereixen (CB pàg. 45).

Escoltar una gravació amb frases i descriure el nom de les il·lustracions corresponents (AB pàg. 46).

Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la unitat (CB pàg. 49).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg. En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model d’estructura

anterior (CB pàg. 42). Escriure a sota de cada dibuix les accions que està fent una nena (AB pàg. 42). Respondre unes preguntes escrivint l’hora que hi ha en cada dibuix (AB pàg. 42). Escoltar i llegir uns textos i relacionar-los amb la il·lustració adequada (CB pàg. 43). Completar unes taules amb les rutines diàries personals i d’un amic. Fer i respondre

preguntes segons el model proposat per esbrinar quines són aquestes rutines i completar la taula (AB pàg. 43).

(Opcional) Reforçar la gramàtica amb les taules i les targetes de gramàtica del Grammar Book (pàg. 10 i 11). (GD pàg. 39).

Escoltar, llegir i interpretar la història d’un còmic: A day in Arctic Bay (CB pàg. 44). Ordenar unes frases relacionades amb el còmic de la unitat i escriure-les en les bafarades

corresponents (AB pàg. 44). Llegir un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 45).

Llegir els missatges d’uns telèfons mòbils en veu alta. Fer preguntes i respostes sobre el temps en aquests llocs i col·locar les icones en els llocs corresponents (AB pàg. 45).

Observar una taula amb el temps que fa en uns quants països. Completar unes frases amb l’ajut d’aquesta informació (AB pàg. 45).

Escoltar i llegir uns paràgrafs en els quals es descriu la rutina d’uns personatges. Trobar dues il·lustracions que corresponguin a cada text (CB pàg. 46).

Observar uns números, buscar-ne la il·lustració corresponent i escriure les frases amb l’ajut de l’esquema proposat (AB pàg. 46).

Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (Every day!). Escenifica-ne les accions mitjançant la mímica. Llegir la lletra de la cançó i triar el dibuix que no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó adequada (CB pàg. 47).

Ordenar la lletra de la cançó anterior (AB pàg. 47). Completar uns mots encreuats amb paraules relacionades amb el temps atmosfèric (AB pàg.

47). Completar un text amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 48). Redactar un text breu que tracti de les rutines i les activitats personals, amb l’ajut de la taula

proposada i el model de text de l’exercici anterior (AB pàg. 48). Jugar a un joc semblant al dòmino en el qual s’associen frases i dibuixos, fent i responent les

preguntes indicades i utilitzant les fitxes de la pàgina 93 de l’AB (CB pàg. 49). Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 49).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTESTemaLes rutines i activitats diàries.

LèxicActiu: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed.Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.

Repàs: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball.Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. Les hores.

Passiu: and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, It’s there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funcions i exponents lingüístics Expressar rutines diàries i horaris. Descriure el temps atmosfèric. Descriure persones.

EstructuresActives: What does he/she do at (eight o’clock)? He/She (gets up).What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock).What time does he/she (wash the dishes)? He/She (washes the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven? He/She gets up at quarter past seven. It’s raining.

Repàs: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Where’s Canada? What time do you get up? I’m Tom. What time do you start school? I can feed the dogs. It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.It’s very cold.

Passives: What’s the time? What do you have to do? What time does he/she get dressed? Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you later. What’s the weather like in Vancouver? When it’s sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom and Beth? Where is Sally from? What’s his/her name? How old is he/she? Where does he/she live? It’s still dark. In the week. Where’s the picture? Come and meet my family. The sun is shining. Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació del so /j/ o bé la seva absència (eye/high, ill/hill, art/heart)

(AB pàg. 47). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 44). Escoltar i cantar una cançó (CB pàg. 47). Extra song activity (AB. pàg. 81).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia: comentar dades sobre el Canadà, la seva localització (nord dels Estats Units), les seves ciutats importants (Ottawa, Toronto, Vancouver), les seves peculiaritats geogràfiques (les cascades del Niàgara, les muntanyes Rocalloses, els Grans llacs, etc.), el clima, els idiomes (anglès i francès).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 75. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures ja conegudes, en

aquest cas relacionades amb les hores. AB. pàg. 62 i 63. Time for Revision. Secció de repàs del que s’ha après en les tres últimes

unitats. Els alumnes confeccionen el Picture Dictionary, amb el vocabulari après en la unitat (AB

pàgina 68), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats es completarà un repàs (Take a Break!) i s’aprendrà la manera de

classificar el vocabulari après. Unitats 5 i 6, AB pàgines 58 i 59.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Secció Our World. Llegir i escoltar dos textos sobre les rutines de dos nens (un nen canadenc i una nena escocesa). Fer i respondre preguntes de comprensió que hi facin referència (CB pàg. 48). Comparar amb la experiència pròpia.

Educació per a la igualtat entre ambdós sexes: la importància que tots els membres de la família col·laborin en les tasques domèstiques.

v. Competència artística i cultural AB pàg. 93, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar les targetes de les hores per

preparar un joc. AB. pàg. 45. Fer uns dibuixos sobre el temps atmosfèric en diverses regions del Canadà.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMMatemàtiquesEs tracta de repassar les hores del rellotge mitjançant diferents activitats. AB pàg. 42,43-46.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforçFer preguntes amb el pòster de la unitat 5 (GD pàg. 132, Llicó 1).Laughing hands (Banc de jocs) (GD pàg. 132 Llicó 2).

Ordenar les vinyetes de la història amb fotocòpies (GD pàg. 132, Llicó 3).Photocopy Master 27 (GD pàg. 132, Llicó 4).Spot my mistakes. Corregir els errors d’unes frases (GD pàg. 133, Llicó 5).Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula, en l’AB, Extra Song Activity, pàgina 81 (Lliçó 6).Copiar i completar un text sobre rutines (GD pàg. 133, Llicó 7).Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 5 pàg. 68. (Lliçó 8).

Activitats d’ampliacióDeduir les preguntes d’unes respostes (GD pàg. 132, Llicó 1).Photocopy Master 25 (GD pàg. 132, Llicó 2).Photocopy Master 26 (GD pàg. 132, Llicó 3).Descriure el temps que fa avui al seu poble o ciutat (GD pàg. 132, Llicó 4).Anomenar els mesos de l’any de cada estació (GD pàg. 133 Llicó 5).Photocopy Master 28 (GD pàg. 133, Llicó 6).Photocopy Master 29 (GD pàg. 133, Llicó 7).Completar els exercicis de Work with Witty en l’AB, pàgina 75 (Llicó 8).

6.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 5 pàgines 42 a 49).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, pàgines 62 i 63).AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book (Unit 5, pàgina 49).

UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Poder captar el sentit global i extreure informació específica en diversos tipus de textos orals

relacionats amb les professions. Saber utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i per comunicar a

la resta de la classe com s’ha fet cada activitat. Participar en jocs orals mitjançant descripcions i preguntes referides a accions en el passat

immediat. Captar el sentit global i específic de textos escrits sobre les professions i les nacionalitats en

els quals es compara el passat i el present. Escriure postals amb l’ajut del que s’ha après durant el curs. Comprendre i utilitzar les convencions lingüístiques que s’utilitzen per parlar sobre les

professions i les nacionalitats. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa mitjançant la

cançó i les activitats de pràctica de sons. Ser capaç de reconèixer i utilitzar el lèxic nou de professions i països i repassar el vocabulari

relacionat amb aquests temes que s’han treballat en nivells anteriors. Valorar la importància de la llengua anglesa com a vehicle per conèixer millor altres cultures. Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el projecte de final de curs. Continuar amb l’elaboració del Portfolio. Ser capaç de llegir i entendre una història. Entendre i executar instruccions i ordres senzilles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència. Repetir

oralment (CB pàg. 50). Escoltar un diàleg sobre les professions d’uns personatges i relacionar-lo amb el número

d’una il·lustració (CB pàg. 50). Observar unes il·lustracions i contestar unes preguntes deduit-ne la informació per mitjà del

context (AB pàg. 50). Escoltar una gravació en què es parla del passat i el present de les professions d’uns

personatges. Indicar la lletra de la il·lustració que correspon a cada pregunta (AB pàg. 51). En parella, fer i respondre preguntes segons el model proposat, per deduir una professió

escollida (AB pàg. 51). Escoltar uns diàlegs relacionats amb el còmic de la unitat i relacionar-los amb la vinyeta

corresponent a, b, c (AB pàg. 52). Escoltar una entrevista a quatre nens europeus i anotar-ne el número en el dibuix del nen que

correspongui (AB pàg. 54). Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la

unitat (CB pàg. 57).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg. En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model d’estructura

anterior (CB pàg. 50). Escriure el nom d’una professió a partir d’un objecte que hi estigui relacionat (AB pàg. 50). Escoltar i llegir uns textos i relacionar-los amb la seva il·lustració adequada (CB pàg. 51). Escoltar i seguir els diàlegs d’una aventura. Fer i respondre preguntes de comprensió que hi

estiguin relacionats (CB pàg. 51). Escriure frases segons el model proposat amb relació a les il·lustracions indicades (b, d, e, j)

(AB pàg. 51). (Opcional) Reforçar la gramàtica amb les taules i les targetes de gramàtica del Grammar

Book (pàg. 12 i 13). (GD pàg. 39). Escoltar, llegir i interpretar la història d’un còmic: I’m from New York (CB pàg. 52). Ordenar unes frases relacionades amb el còmic de la unitat i escriure-les en les bafarades

corresponents (AB pàg. 52).

Repassar el nom dels dies de la setmana. Escoltar i repetir el nom de certs llocs a New York i relacionar-los amb la lletra del dibuix que es correspongui amb el que escolten (CB pàg. 53).

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella (CB pàg. 53). Observar uns dibuixos. Escollir una bafarada de cada columna i unir les paraules amb una

línia per formar una frase correcta relacionada amb cada il·lustració (AB pàg. 53). Observar un mapa dibuixat en quadrícules numerades. Escriure frases com les del model i

descriure en passat el que van fer els personatges (Tom i Beth) en uns llocs concrets (AB pàg. 53).

Escoltar els comentaris d’un tour per la ciutat de Nova York. Llegir el contingut d’unes postals i relacionar cada una d’aquestes amb l’altra cara de la postal (CB pàg. 54).

Escriure una postal des de Nova York a un amic. Utilitzar les fórmules i expressions de les postals anteriors (AB pàg. 54).

Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (People at work!). Escenificar les accions mitjançant mímica. Llegir la lletra de la cançó i triar el dibuix que no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó adequada (CB pàg. 55).

Ordenar la lletra de la cançó anterior (AB pàg. 55). Completar uns mots encreuats amb el nom de diferents professions (AB pàg. 55). Completar un text sobre Antonio Banderas amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 56). Redactar un text breu que tracti d’uns actors i pel·lícules amb l’ajut de la taula proposada i el

model de text de l’exercici anterior (AB pàg. 56). Preparar un fulletó sobre un dels països que han conegut al llarg del llibre. Utilitzar els

retallables i les fitxes de les pàgines 95 i 96 de l’AB (CB pàg. 57). Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 57).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’ús

CONCEPTES

TemaLes professions.

LèxicActiu: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.

Repàs: policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Els dies de la setmana.Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.

Passiu: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada.Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back.OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funcions i exponents lingüístics Parlar del passat. Descriure professions.

EstructuresActives: He/She was a cook. Is he a (nurse)? Was he/she an (artist)? Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star).We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from (Ireland).

Repàs: She’s (dancing). He’s running. How old are you? She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name? My name’s Gina. His dad is a teacher.Where’s New York? I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets.

Passives: I really like painting the streets of New York. That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from? We’re from the UK. What do you have to do? What’s this job? What’s in New York? Where does he/she live? Where is Evan McGregor from? Let’s make a brochure. Welcome to Britain!

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /k/ i /g/ (back/bag, lock/log, dock/dog) (AB pàg.

19). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 52). Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 55). Extra song activity (AB. pàg. 82)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia. Comentar aspectes de la ciutat de New York (USA), com ara la seva localització geogràfica, els seus barris (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Parlar de John Lennon, músic d’un grup de pop de Liverpool, anomenat The Beatles.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESvegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 76. Work with Witty, mitjançant la qual repassen estructures que ja coneixen, en

aquest cas de l’estructura Where are you from?. AB. pàg. 62 i 63. Time for Revision. Secció de repàs del que han après en les tres últimes

unitats. Els alumnes confeccionaran el PictureDictionary amb el vocabulari que han après en la unitat

(AB pàgina 69), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats es completa un repàs (Take a Break!) en què aprenen a classificar el

vocabulari que han après. Unitats 5 i 6, AB pàgines 58 i 59.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Sección Our World. Llegir i escoltar dos textos sobre dos actors, un d’americà (Tom Hanks) i un altre de britànic (Ewan McGregor). Respondre preguntes de comprensió que hi facin referència (CB pàg. 56).

Educació per a la pau: la importància de conèixer i respectar altres cultures diferents de la pròpia.

v. Competència artística i cultural AB pàg. 95, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar la fitxa del fulletó amb el

mapa i la bandera per preparar un joc.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUM

Coneixement del mediEs tracta que coneguin de més a prop la ciutat de Nova York, els seus edificis, el seu menjar, els seus esports, etc. (CB pàg. 50-54).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçFer les preguntes de l’AB pàg. 50 (GD pàg. 150, Llicó 1).Separar les professions en una cadena de paraules (GD pàg. 150, Llicó 2).Relacionar preguntes i respostes ((GD pàg. 150, Llicó 3).Repassar l’ús de was/were (GD pàg. 150 Llicó 4).Escoltar i classificar unes frases (GD pàg. 150 i 151, Llicó 5).Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula, en l’AB, Extra Song Activity, pàgina 82. (Lliçó 6).En parella, fer un exercici de l’AB pàg. 56 (GD pàg. 151, Llicó 7)Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 6 pàg. 69 (Lliçó 8).

Activitats d’ampliacióPuntuar ortogràficament una cadena de paraules (GD pàg. 150, Llicó 1).Photocopy Master 30 (GD pàg. 150, Llicó 2).Photocopy Master 31 (GD pàg. 150, Llicó 3).Photocopy Master 32 (GD pàg. 150, Llicó 4).En parella, fer una entrevista (GD pàg. 151, Llicó 5).Photocopy Master 33 (GD pàg. 151, Llicó 6).Photocopy Master 34 (GD pàg. 151, Llicó 7).Completar els exercicis de Work with Witty en l’AB, pàgina 76 (Llicó 8).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 6 pàgines 50 a 57).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, pàgines 62 i 63).AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book (Unit 6, pàgina 57).

REVISIÓ 5 & 6: SCHOOL KIDS i TAKE A BREAK!

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Comprendre una història amb l’ajut dels coneixements previs i el suport visual. Familiaritzar-se amb preguntes i respostes utilitzades per nens anglesos. Respondre preguntes sobre la història i demostrar que se’n té una comprensió específica. Escriure paraules i frases amb l’ajut d’uns codis. Entendre petits textos orals i completar el joc del bingo. Llegir i resoldre endevinalles.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Completar la targeta de bingo amb sis il·lustracions escollides. Jugar al bingo i ratllar cada

il·lustració quan en sentin els noms (AB pàg. 59). Fer les activitats del Photocopy Master 35 tal com s’indica en la GD pàgina 153. Fer les activitats del Photocopy Master 36 tal com s’indica en la GD pàgines 154 i 155.

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir una història (School Kids). Treballar amb el seu vocabulari i les seves

estructures (CB pàgines 58 i 59). Completar unes frases amb l’ajut del codi de coordenades d’una taula (AB pàg. 58). Escriure frases que descriguin el que fan els personatges d’uns dibuixos (AB pàg. 58). Llegir i completar unes endevinalles deduint-ne la resposta correcta a, b, c. (AB pàg. 59).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

LèxicRepàs: musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV.Canada, Ireland, the USA, Italy, My grandad is visiting. He likes reading. Do you like Elvis? This is my friend. In the afternoon, At eight o’clock.Windy, cloudy, wet, sunny, hot.

Passiu: live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman, bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite, singer, rock’n’roll, at the end, riddle.

EstructuresRepàs: He was a famous English King. What does he like? He loves History. Pleased to meet you. Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school, café, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you, nice, very, Let’s look at the books. What have you got? How much is this? Two pounds fifty. I’m buying a book too.

Passives: I’m looking for a present. It’s from the market town. Who are the children in the story? Where are they? Tell me about the story. What does he like? What have you got? It’s her birthday next week.This is for you. That’s the wrong bag. Here you are.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat per mitjà del vocabulari del temps atmosfèric i de les hores, i contribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESvegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Educació per la pau: la importància de mostrar afecte pels nostres familiars per mitjà de regals. Mostrar també interès per la lectura.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMMatemàtiquesRepàs de les hores (AB pàg. 58).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforçLlegir frases de la història i indicar quin personatge les ha dit (GD pàg. 153).En parella, practicar un diàleg (GD pàg. 155).

Activitats d’ampliacióEscriure a la pissarra unes frases. Els alumnes substitueixen totes les paraules que puguin per unes altres de la mateixa família (GD pàg. 153).Jugar a un joc de taula (GD pàg. 155).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Take a Break! pàgines 58 i 59).

FESTIVALS – CHRISTMAS AROUND THE WORLD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Familiaritzar-se amb el món cultural dels països de parla anglesa i la manera com celebren el

Nadal. Comparar la celebració del Nadal en aquests països amb la manera com se celebra al país

dels alumnes. Aprendre aspectes de la celebració del Nadal mitjançant una activitat de comprensió escrita. Cantar una cançó tradicional relacionada amb el Nadal. Fer un petit projecte relacionat amb el Nadal.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Confeccionar una targeta de Nadal segons les instruccions (GD pàg. 161). Confeccionar un menú de Nadal segons les instruccions (GD pàg. 163).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir un text relacionat amb el Nadal en diferents països i Father Christmas. Fer i

respondre preguntes de comprensió que hi estiguin relacionades (CB pàg. 60). Escoltar, llegir i cantar una nadala (carol) (CB pàg. 61). Llegir la descripció d’un menjar nadalenc. Escriure un menú de Nadal amb els aliments que

se solen menjar a casa (CB pàg. 61).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaEl Nadal.

LèxicActiu: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh, carrots, suit, believe.

Repàs: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big, colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree.

Passiu: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course, heavenly peace, Holy.

Funcions i exponents lingüístics Expressar felicitacions. Descriure el Nadal.

EstructuresRepàs: What does he wear? What do children believe? He’s from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit.

Passives: Where is Father Christmas from? What can you see?All over the world, lots of countries, the sixth of January.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i cantar una nadala (CB pàg. 61).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAproximació a altres cultures i comparació amb la pròpia realitat: comentar dades sobre la manera com les famílies britàniques celebren el Nadal: decoren un gran arbre de Nadal (Christmas tree), envien targetes de felicitació a familiars i amics (Christmas

cards), canten nadales (carols), mengen menjars especials (Christmas pudding, mince pies) i el Father Christmas baixa per la xemeneia el 24 de desembre carregat de regals (presents).Comparar-ho amb la manera de celebrar aquesta festa a Austràlia i Finlàndia.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

v. Competència artística i cultural Fer una manualitat que consisteix a preparar un menú de Nadal decorat i amb dibuixos dels

plats principals (CB. pàg. 61).

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediEs tracta que els alumnes aprenguin més de prop els diferents aliments amb què es pot elaborar un menú nadalenc (CB pàg. 61)

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçEscriure unes preguntes i discriminar-ne la resposta correcta entre tres opcions diferents (a, b, c) (GD pàgina 161, Llicó 1).Escriure correctament unes paraules en les quals falta alguna lletra (GD pàgina 163, Llicó 2).

Activitats d’ampliacióElaborar un pòster sobre la manera de celebrar el Nadal a diferents països titulat Christmas around the world (GD pàgina 161, Llicó 1).Confeccionar un pòster sobre el Nadal al seu país (GD pàgina 163, Llicó 2).

VALENTINE’S DAY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Familiaritzar-se amb el món cultural dels països de parla anglesa i la manera de celebrar el

dia de sant Valentí. Comparar la celebració del dia de sant Valentí en aquests països amb la manera com se

celebra al país dels alumnes. Aprendre aspectes de la celebració del dia de sant Valentí mitjançant una activitat de

comprensió escrita. Cantar una cançó tradicional relacionada amb sant Valentí. Fer un petit projecte relacionat amb sant Valentí.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Confeccionar Love Hearts segons les instruccions (GD pàg. 165). Confeccionar una targeta per al dia de sant Valentí (GD pàg. 166).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir un text relacionat amb sant Valentí. Fer i respondre preguntes de comprensió

que hi fan referència (CB pàg. 62). Escoltar, llegir i cantar una cançó de sant Valentí (CB pàg. 63).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaEl dia de sant Valentí (dia dels enamorats).

LèxicActiu: Valentine’s Day, send, my darling, Valentine.Repàs: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon.Passiu: patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint.

Funcions i exponents lingüístics Expressar felicitacions. Descriure el dia de sant Valentí.

EstructuresActives: Happy Valentine’s Day!

Repàs: Do you like this card?

Passives: I’ll be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me.You’re fab.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar una cançó i cantar-la per sant Valentí (CB pàg. 63).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAproximació a altres cultures i comparació amb la pròpia realitat: comentar dades sobre el dia de sant Valentí (14 de febrer) i l’origen d’aquesta celebració (un romà que no va voler renunciar a ser cristià l’any 269).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Educació per a la pau: comprendre la importància d’expressar afecte i tendresa cap als éssers estimats (CB. pàg. 62-63).

v. Competència artística i cultural Fer una manualitat que consisteix a elaborar la seva pròpia targeta de sant Valentí (CB. pàg.

63)

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçEscriure el nom d’uns personatges i relacionar-los amb les targetes del dia de sant Valentí (GD pàgina 165, Llicó 1).

Activitats d’ampliacióCompletar un poema sobre sant Valentí amb unes paraules proposades i memoritzar-lo (GD pàgina 165, Llicó 1).

COOL KIDS6

ProgramacióTercer cicle de

Primària

STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Recordar els personatges Beth i Tom i introduir el vocabulari dels sis nous països que

visitaran enguany. Saber utilitzar la llengua anglesa per respondre les preguntes del professor i parlar amb la

resta de la classe sobre el tema de la unitat. Poder captar el sentit global i més específic de textos orals en diferents contextos

comunicatius. Reforçar la comprensió escrita i captar el sentit global i específic de diferents textos. Escriure diversos tipus de textos amb finalitats variades a partir d’un model. Ser capaç de llegir i entendre una història (Stop, thief!) i repassar i consolidar vocabulari i

estructures. Repassar el vocabulari de cursos anteriors relacionat amb el tema de la unitat. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle per aprendre coses d’interès sobre la cultura

britànica i la pròpia i comparar els diferents models socioculturals que s’hi plantegen. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTS

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Saludar la classe i recordar els personatges Beth i Tom (CB pàg. 2). Presentar el vocabulari de la unitat fent i responent preguntes que hi fan referència (CB pàg.

2). Escoltar una gravació amb el nom d’uns quants països. Repetir oralment (CB pàg. 2, ex. 1). Relacionar els nom dels països escoltats amb el número corresponent en una il·lustració (CB

pàg. 2). Escoltar uns diàlegs i expressar oralment el nom del país a què es refereixen. (CB pàg. 2). Observar les il·lustracions d’uns nens als seus països d’origen (Our world project). Escoltar

una pista i identificar i assenyalar el dibuix corresponent a mesura que la van escoltant. Fer i respondre preguntes per repassar les estructures de la unitat. Descriure les il·lustracions anteriors (CB pàg. 3).

Observar els dibuixos d’uns nens i relacionar-los amb els seus diàlegs corresponents (AB pàg. 3).

En parella o petit grup, jugar a un joc d’avançar per unes caselles, fent i responent les preguntes indicades, per practicar la comunicació oral (CB pàg. 5)

BLOC 2- Llegir i escriure Identificar els noms dels països que surten en una il·lustració i completar unes frases

escrivint-hi els noms. Utilitzar els noms dels països d’un requadre (AB pàg. 2). Llegir unes preguntes i respondre-les indicant el país adequat d’entre tres opcions

proposades (AB pàg. 2). Escriure un petit text sobre un mateix i algun amic. Utilitzar els diàlegs de l’exercici anterior

com a model (AB pàg. 3). Fer prediccions sobre el que passa en un còmic (Stop, thief!). Escoltar, llegir i interpretar la

història (CB pàg. 4). Observar uns dibuixos de la història i relacionar-los amb els diàlegs corresponents sense fer

servir el CB (AB pàg. 4). Completar uns diàlegs relacionats amb el còmic sense fer servir el CB. Escoltar una pista i

comprovar-ne les respostes (AB pàg. 4). Observar uns dibuixos i completar unes frases resposta. Relacionar unes preguntes amb la

seva frase resposta adequada (AB pàg. 5). Escriure el nom dels països que representen unes banderes (AB pàg. 5).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLlocs del món.

LèxicActiu: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia.

Repàs: clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New York.Fishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.L’alfabet, el temps, els nombres.

Passiu: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream.

Funcions i exponents lingüístics Presentar-se de manera informal. Expressar localització de llocs. Preguntar i respondre per identificar-se i indicar nacionalitats. Descriure fotografies.

EstructuresRepàs: Do you like (visiting museums?) Yes, I do/No, I don’t like. Where are you from? Where’s he/she from? He’s/She’s from (Oviedo). That’s (Aman). He’s (walking). There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the computer). I can’t (travel). It’s a…, I have (toast for breakfast). He’s …ing. They’re… I start at (8 o’clock). Do you like…? Go to (Australia) What are those animals? What’s this? What’s your favourite subject? What time do you make your bed? What time do you start school? He’s/She’s a… She likes…ing, have lunch, make your bed, get up.

Passives: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots of… Do you remember the countries from last year? Where do you live? Who’s this? My friend’s name is… Who am I? Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great.That’s fantastic!, Very good.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 4). Escoltar i repetir un listening (CB pàg. 2).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural

CONCEPTES Aproximació a la cultura anglosaxona mitjançant els personatges del llibre.Referir i localitzar certs països del món.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 72. Work with Witty, mitjançant la qual repassen estructures que ja coneixen, en

aquest cas del vocabulari del temps atmosfèric.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Educació moral i cívica: la importància de les fórmules de cortesia —salutacions, comiats, peticions, etc.—, per a una convivència harmoniosa.Educació per a la pau: la importància de ser honest i bona persona i rebutjar actes vandàlics com el de la història.

v. Competència artística i cultural AB pàg. 72, secció Work with Witty. Fer una activitat senzilla de dibuixar sobre el temps

atmosfèric per repassar vocabulari que ja coneixen.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediEn aquesta unitat tindran un primer contacte amb informació relacionada amb certs països i ciutats on es desenvolupen la resta de les unitats del llibre, aprenent més coses sobre la cultura i els costums d’aquests indrets del món (CB pàg. 2-3).També aprendran a relacionar unes banderes amb els països corresponents. AB. pàg. 5.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Ordenar i escriure el nom d’alguns països (GD pàg. 29). Fer i respondre preguntes a partir de les estructures de la unitat Who’s this?, Where’s he/she

from?, What’s he/she doing (GD pàg. 31). Escriure i escoltar frases i paraules relacionades amb la història de la unitat (GD pàg. 33). Fer i respondre preguntes segons el model de l’AB pàg. 5 (GD pàg. 35).

Activitats d’ampliació Joc de memòria (GD pàg. 29). Completar una taula amb informació sobre els companys i companyes (GD pàg. 31) Omplir les bafarades d’una fotocòpia de la història (GD pàg. 33). Completar una taula classificant per categories paraules que recordin del curs anterior (GD

pàg. 35) Completar els exercicis de Work with Witty. Starter Unit AB, pàg. 72.

5.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Starter Unit pàgines 2 a 5).

UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre i utilitzar el vocabulari nou relacionat amb activitats esportives i d’oci. Entendre i practicar les estructures gramaticals que s’han treballat en la unitat (I want to/I

don’t want to/Do you want to…?) per expressar gustos. Captar el sentit global i més específic de textos orals en diferents contextos comunicatius. Reforçar la comprensió escrita captant el sentit global i específic de diferents textos, com ara

la descripció d’una persona. Ser capaç de llegir i entendre una història (Bush hike) practicant l’estructura principal de la

unitat i consolidant el vocabulari. Repassar el vocabulari de cursos anteriors relacionat amb el tema de la unitat. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle per parlar de temes que interessen i contribuint a

una educació més completa. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó (Activity camp) desenvolupant alhora estratègies de memòria i repassant vocabulari clau de la unitat.

Aprendre aspectes interessants sobre la cultura britànica, la del país que es visita en la unitat (Australia) i la pròpia, i comparar els diferents models socioculturals que s’hi plantegen.

Escriure diversos tipus de textos amb finalitats vàries a partir d’un model i personalitzar-los amb la pròpia experiència, com ara escriure sobre el que l’alumne i un amic volen fer per les vacances.

Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio que ja es va començar en els cursos anteriors. Reconèixer les diferències de pronunciació en anglès entre els sons /ʃ/ i /ʧ/. Aprendre elements nous que serveixin per reflexionar i adquirir estratègies d’aprenentatge:

formar paraules noves a partir d’unes altres dues. Autoavaluar el progrés propi i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Predir el tema de la unitat a partir de la interpretació del pòster corresponent. Fer i respondre

preguntes per presentar la unitat (GD pàg. 36). Presentar el vocabulari de la unitat escoltant i repetint oralment els noms de les activitats (CB

pàg. 6). Escoltar un diàleg amb el nom d’unes activitats i relacionar-lo amb el número d’una il·lustració

(CB pàg. 6). Repassar el nom d’unes activitats. Observar una taula amb les activitats que uns nens faran

al llarg de la setmana. Escoltar una pista. Anomenar i assenyalar en el llibre la persona descrita. Escoltar i comprovar-ne les respostes (CB pàg. 9).

Escoltar una gravació i amb la informació obtinguda relacionar els noms d’uns nens amb el dibuix corresponent (AB pàg. 10).

En parella, jugar a un joc de relacionar targetes fent i responent les preguntes indicades en l’exercici i utilitzant les targetes de les activitats de la pàgina 85 de l’AB (CB pàg. 13).

Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la unitat (CB pàg. 13).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want to go climbing? No

I don’t). En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model de l’estructura anterior (CB pàg. 6).

Observar el dibuix d’unes activitats i escriure les frases corresponents per a cada il·lustració (AB pàg. 6).

Observar i interpretar uns dibuixos i contestar unes preguntes: Yes I do/No I don’t segons el que calgui (AB pàg. 6).

Escoltar i llegir uns textos breus i relacionar cadascun d’ells amb la il·lustració adequada, deduint el personatge de què es tracta en cada cas (CB pàg. 7).

Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura seguint les vinyetes del llibre. Fer i respondre preguntes de comprensió que hi fan referència (CB pàg. 7).

Escoltar una gravació amb les activitats que uns personatges faran uns dies concrets i completar una taula anotant-hi les activitats en la casella corresponent a cada nen. Utilitzar les activitats escrites en un requadre com a ajuda (AB pàg. 7).

Completar unes frases amb la informació de la taula de l’exercici anterior (AB pàg. 7). En parella, fer i respondre les preguntes adequadas per completar la informació d’unes taules

que consten de dues parts. (AB, Speaking activities, pàgines 66 i 69). Fer prediccions sobre el que passa en un còmic (Bush hike). Escoltar, llegir i interpretar la

història (CB pàg. 8, ex. 12). Observar uns dibuixos de la història i relacionar-los amb els diàlegs corresponents sense fer

servir el CB (AB pàg. 8). Completar uns diàlegs relacionats amb còmic sense fer servir el CB. Escoltar una pista i

comprovar-ne les respostes (AB pàg. 8). Llegir un diàleg i practicar-lo en parella amb l’ajut de la taula de l’exercici anterior (CB pàg. 9). Observar una taula amb un pla d’accions per a uns personatges per a una setmana. Llegir

tres textos i comparar-los amb la taula per deduir el personatge que parla en cada text. Escriure’n els noms (AB pàg. 9).

Escriure un text similar al de l’exercici anterior que descrigui els plans del personatge proposat (Jill) (AB pàg. 9).

Escoltar i llegir uns textos, i identificar el dibuix que correspon a cada parella descrita (CB pàg. 10)

Escriure sobre els nens proposats en l’exercici fent servir les frases que s’han escoltat en l’exercici anterior (AB pàg. 10).

Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (Activity camp!). Escenificar-ne les accions mitjançant mímica. Llegir la lletra de la cançó i decidir quin dibuix no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó en què es representen (CB pàg. 11).

Ordenar la lletra de la cançó anterior amb el CB tancat i escriure un nombre en cada quadre (AB pàg. 11).

Llegir un consell de Witty (My English tip!) per adquirir estratègies d’aprenentatge; es tracta de formar paraules noves a partir d’unes altres dues i fer una activitat per practica-lo (AB pàg. 11).

Completar un text sobre Tarifa (Andalusia), amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 12). Redactar un text breu que parli sobre el que volen fer els alumnes i els seus amics per les

vacances. Utilitzar les estructures que Witty recorda en una taula i el model de text de l’exercici anterior. Llegir i corregir el text (AB pàg. 12).

Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 13).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLes activitats d’oci.

LèxicActiu: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.

Repàs: kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.Els dies de la setmana.

Passiu: of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay.

Funcions i exponents lingüístics Expressar gustos relacionats amb activitats d’oci. Fer i respondre preguntes per expressar preferències. Fer i respondre preguntes per parlar de llocs.

EstructuresActives: Do you want to go …ing? I want to go …ing. She wants to go …ing.I want to (see koalas). I don’t want to (look at the koalas). They want to go …ing. They don’t want to go …ing.

Repàs: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name? This is (Beth). You’re (surfing). Where’s (the Great Barrier Reef)? You can’t (photos).

Passives: What’s this? What do you have to do? What do you want to do? What do I want to do? Do you want to go climbing? What do you want to do tomorrow? What does (Rick) want to do on (Saturday)? Can I sit with you? What do you have to do? What’s her name? Who is he/she? I know, Look at the story. Let’s (listen to the story). What are the children’s names? How are you today? Are you OK? Wild animals, Come on, Look out!, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the picture?, Yes, that’s right, They love (hot weather). Simon says he (wants to go…ing), There’s a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They call, Where’s Meg from?, What’s the weather like?, What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go …ing. Can you (ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, It’s pronunciation time.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons ch- i sh- en anglès. Reconèixer i indicar la

paraula que té el so diferent en una llista de paraules (AB pàg. 11). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 8). Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 11). Extra song activity. (AB. pàg. 79)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a la cultura anglosaxona i comparació amb la realitat pròpia: parlar d’Austràlia, que es troba a les nostres antípodes, té 20 milions d’habitants i s’hi parla l’anglès com a llengua oficial. Parlar del clima, la geografia (muntanyes com l’Ayers Rock), els animals autòctons (cangur i koala), les ciutats (Sidney)... Parlar també del gran escull de corall (Great Barrier Reef) com una bellesa natural.Parlar de Cornwall, un comtat d’Anglaterra on passen les vacances molts britànics per la bellesa del seu paisatge.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 73. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures que ja es coneixen,

en aquest cas estructures per expressar el que volen fer. AB. pàg. 66 i 69. Speaking activities. Secció per repassar el que han après en la unitat

mitjançant activitats orals. Els alumnes aniran confeccionant el Picture Dictionary amb el vocabulari que han après en la

unitat (AB pàgina 61), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats completaran un repàs (Take a Break!) i aprendran com han de classificar

el vocabulari que han après. Unitats 1 i 2, AB pàgines 22 i 23.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que poden ser treballats de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar dos textos sobre dos llocs del món: un d’Austràlia (The Great Barrier Reef) i l’altre de Regne Unit (Cornwall). Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 12). Comparar amb la pròpia experiència.

Educació ambiental: la importància de tenir cura i respectar el nostre planeta per poder gaudir d’activitats saludables a l’aire lliure durant les vacances, per exemple.Educació per a la igualtat entre ambdós sexes: la importància de no discriminar les persones per raons de sexe (veient nens i nenes fent el mateix tipus d’activitats).

v. Competència artística i cultural AB pàg. 85, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar les minitargetes per preparar

un joc.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediConèixer més informació sobre Austràlia i els australians, la seva geografia i els esports que s’hi practiquen (CB. pàg. 12).Educació físicaConèixer més dades sobre diferents esports que es practiquen a Austràlia (CB pàg. 6).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Llapis i fulls per dictar i escriure-hi paraules (GD pàg. 52, Llicó 1). Photocopy Master 1 (GD pàg. 52, Llicó 2). Photocopy Master 2 (GD pàg. 52, Llicó 3). Photocopy Master 3 (GD pàg. 52 i 53, Llicó 4). Ordenar les paraules d’unes frases (GD pàg. 53, Llicó 5). Escoltar i completar la lletra d’una cançó i llegir i completar una taula amb l’ajut d’un diccionari

(AB Unit 1, Extra Song Activity, pàgina 79)-(GD pàg. 53, Llicó 6). Jugar a un joc de dir paraules relacionades amb els llocs que s’han visitat al llarg de la unitat

(GD pàg. 53, Llicó 7). Completar el Picture Dictionary, AB Unit 1 pàg. 60 (Lliçó 8).

Activitats d’ampliació Escriure en una taula activitats i classificar-les segons els gustos de l’alumne: Find someone

who wants to go... ing. (GD pàg. 52, Llicó 1). Escriure correctament una cadena de paraules (GD pàg. 52, Llicó 2). Copiar i completar una taula amb les activitats preferides de l’alumne (GD pàg. 52, Llicó 3). Escriure un text sobre les activitats que es poden fer a Fuerteventura mitjançant l’estructura I

can… (GD pàg. 53, Llicó 4). Escriure preguntes sobre els textos de la pàgina 10 del CB i respondre-les (GD pàg. 53, Llicó

5). Photocopy Master 4 (GD pàg. 53, Llicó 6). Photocopy Master 5 (GD pàg. 53, Llicó 7). Completar els exercicis de Work with Witty: Unit 1 AB, pàgina 73. (Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 1 pàgines 6 a 13).Fulls d’avaluació 1 i 2 (Quadern d’avaluació 6, pàg. 8 i 9).Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 pàgines 22 i 23).SumativaListening Test 1, Quadern d’avaluació 6, pàg. 17.Reading Test 1, Quadern d’avaluació 6, pàg. 18.Writing Test 1, Quadern d’avaluació 6, pàg. 19.AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book- My progress diary (Unit 1, pàgina 13).

UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre i utilitzar el vocabulari nou relacionat amb la ciutat i els seus indrets. Entendre i practicar les estructures gramaticals que s’han treballat en la unitat (What’s that

…/It’s …) per donar i demanar informació sobre llocs. Saber expressar comparacions amb l’ajut dels adjectius comparatius de manera adequada. Poder captar el sentit global i més específic de textos orals en diferents contextos

comunicatius. Reforçar la comprensió escrita, captant el sentit global i específic de diferents textos. Ser capaç de llegir i entendre una història (A sightseeing tour) practicant l’estructura principal

de la unitat i consolidant-ne el vocabulari. Repassar el vocabulari de cursos anteriors relacionat amb el tema de la unitat. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle per parlar de temes que interessen i contribueixen a

tenir una educació més completa. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó (London town!) i desenvolupar alhora estratègies per memoritzar i repassar el vocabulari clau de la unitat.

Aprendre aspectes interessants de la cultura britànica, la de l’indret que es visita en la unitat (London) i la pròpi, i comparar els diferents models socioculturals que s’hi plantegen.

Escriure diversos tipus de textos amb finalitats vàries a partir d’un model i personalitzar-los amb la pròpia experiència, com ara descriure la capital de la zona on viuen els alumnes.

Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio que ja es va començar en els cursos anteriors. Reconèixer les diferències de pronunciació en anglès entre els sons /eɪ/ i /aɪ/. Aprendre elements nous que serveixin per reflexionar i adquirir estratègies d’aprenentatge:

cometre errors és una cosa normal, però cal aprendre a descobrir-los per poder millorar. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Predir el tema de la unitat a partir de la interpretació del pòster corresponent. Fer i respondre

preguntes per presentar la unitat (GD pàg. 54). Presentar el vocabulari de la unitat escoltant i repetint oralment els noms dels llocs de la

ciutat (CB pàg. 14) Escoltar un diàleg amb el nom de diferents llocs de la ciutat i relacionar-lo amb el número

d’una il·lustració (CB pàg. 14). Escoltar una gravació en la qual s’expressen comparacions sobre llocs importants de

Londres. Observar uns dibuixos en els quals s’evidencien aquestes comparacions i indicar les opcions correctes en cada cas (AB pàg. 15).

En parella, fer i respondre les preguntes adequades per conèixer la informació que no es té sobre uns llocs a Londres (AB, Speaking activities, pàgines 66 i 69).

Escoltar una gravació i amb la informació obtinguda i relacionar els noms d’uns nens amb el dibuix corresponent (AB pàg. 10).

Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la unitat (CB pàg. 21).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace). En parella, fer i

respondre preguntes tot imitant el model de l’estructura anterior (CB pàg. 14). Completar uns mots encreuats amb diferents llocs d’una ciutat i amb l’ajut d’unes pistes

visuals (AB pàg. 14). Observar i identificar uns llocs típics de Londres i completar unes frases amb els noms (AB

pàg. 14). Escoltar i llegir tres textos breus i relacionar cada un amb una il·lustració, deduint el dibuix a o

b que expressa la comparació adequada sobre llocs de Londres (CB pàg. 15). Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura a partir de les vinyetes del llibre. Fer i respondre

preguntes de comprensió (CB pàg. 15).

Escriure quatre frases que expressin comparacions entre alguns dels llocs de l’exercici anterior (AB pàg. 15).

Fer prediccions sobre el que passa en un còmic (A sightseeing tour). Escoltar, llegir i interpretar la història (CB pàg. 16).

Observar uns dibuixos de la història i relacionar-los amb els diàlegs corresponents sense fer servir el CB (AB pàg. 16).

Completar uns diàlegs relacionats amb el còmic sense fer servir el CB. Escoltar una pista i comprovar-ne les respostes (AB pàg. 16).

Repassar el nom d’unes accions (verbs). Observar uns dibuixos de Trafalgar Square i Leicester Square i descriure’ls breument. Escoltar una pista amb la descripció i les accions dels personatges que hi ha en les il·lustracions, i inferir i indicar de quin es tracta. Escoltar i comprovar-ne les respostes (CB pàg. 17).

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella jugant a endevinar els personatges. Utilitzar els dibuixos de l’exercici anterior (CB pàg. 17).

Observar uns dibuixos i completar unes frases amb accions i adjectius (AB pàg. 17). Llegir unes frases i escriure a sota d’unes xifres de quilòmetres el nom del personatge a què

es refereix cada una (AB pàg. 18). Escoltar i llegir uns textos. Respondre unes preguntes per deduir el nen de cada grup que

correspon a una descripció (CB pàg. 18). Localitzar cinc diferències entre dos dibuixos i escriure cinc frases que descriguin cada

il·lustració (AB pàg. 18). Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (London town!). Escenificar les accions mitjançant

mímica. Llegir la lletra de la cançó i triar el dibuix que no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó on es representen (CB pàg. 19).

Ordenar la lletra de la cançó anterior amb el CB tancat i escriure un número en cada quadre (AB pàg. 19).

Llegir un consell de Witty (My English tip!) per adquirir estratègies d’aprenentatge; es tracta d’insistir que és normal cometre errors en anglès, però que han d’aprendre a descobrir-los si volen millorar. Fer una activitat per posar-ho en pràctica (AB pàg. 19).

Completar un text sobre Madrid amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 20). Redactar un text breu que parli sobre la capital de la regió pròpia. Utilitzar les estructures que

Witty recorda en una taula, i el model de text de l’exercici anterior. Llegir i corregir el text (AB pàg. 20).

Fer un treball manual que consisteix a retallar l’autobús de la pàgina 87 de l’AB amb dos fulls darrere i fer un fulletó publicitari per a Londres, i escriure el que vulguin sobre la ciutat (CB pàg. 21).

Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 21).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLa ciutat.

LèxicActiu: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower.

Repàs: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain,summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black. Els números. Els colors.

Passiu: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martin’s, National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more.

Funcions i exponents lingüístics Fer preguntes per demanar informació sobre llocs i respondre-les. Expressar una comparació. Descriure físicament les persones.

EstructuresActives: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you.

Repàs: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom), She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places).

Passives: Where’s London? What’s the name of that (palace)? What do you have to do? Look at (the story). Let’s (go). Where can we buy tickets? Which tower is taller? Come with me. Good ideal tour. What’s he/she doing? What are they doing? What’s the difference? At the fairground.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /eɪ/ i /aɪ/ en anglès. Reconèixer i indicar la

paraula que té el so diferent en una llista de paraules (AB pàg. 19). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 16). Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 19). Extra song activity (AB. pàg. 80).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia: parlar sobre la ciutat de London, la capital del Regne Unit, i dels llocs típics per visitar com ara museus, teatres, palaus o parcs.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 74. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures que ja es coneixen,

en aquest cas dels comparatius. AB. pàg. 66 i 69. Speaking activities. Secció en què es repassa el que s’ha après al llarg de la

unitat mitjançant activitats orals. Els alumnes confeccionaran el Picture dictionary amb el vocabulari que han après en la unitat

(AB pàgina 61), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats se completarà un repàs (Take a Break!) i aprendran a classificar el

vocabulari que han après. Unitats 1 i 2, AB pàgines 22 i 23.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar un text sobre Londres (London). Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 20). Comparar amb la pròpia experiencia.

Educació per a la salut: la importància de fer vida sana i esport, i integrar aquest darrer en els nostres hàbits com una activitat de lleure i esbarjo.Educació per a la igualtat entre ambdós sexes: la importància de no discriminar les persones per raons de sexe (veient nens i nenes fent el mateix tipus d’activitats).

v. Competència artística i cultural AB pàg. 87, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar i pintar l’autobús londinenc.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRíCULUMConeixement del medi

Es tracta que els alumnes aprenguin informació sobre la ciutat de Londres i els seus edificis i llocs més significatius (CB pàg. 16).

MatemàtiquesAB. pàg. 17. Exercici sobre l’ús dels comparatius en el qual els alumnes també han de posar en pràctica els seus coneixements matemàtics per esbrinar la resposta correcta.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Relacionar paraules sobre Londres (GD pàg. 70, Llicó 1). Photocopy Master 6 (GD pàg. 70, Llicó 2). Jugar a endevinar les vinyetes del CB pàg. 16 (GD pàg. 70, Llicó 3). Escriure quatre frases similars a les del CB pàg. 17 (GD pàg. 70 Llicó 4). Respondre una pregunta nova del CB pàg. 18 (GD pàg. 71, Llicó 5). Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula amb l’ajut d’un

diccionari (AB Unit 2 Extra Song Activity, pàgina 80)-(GD pàg. 70, Llicó 6). Jugar a un concurs de preguntes sobre Londres (GD pàg. 71, Llicó 7). Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 2 pàg. 61 (Lliçó 8).

Activitats d’ampliació Escriure correctament una cadena de paraules amb tots els signes de puntuació (GD pàg. 70,

Llicó 1). Escriure frases comparatives sobre animals (GD pàg. 70, Llicó 2). Photocopy Master 7 (GD pàg. 70, Llicó 3). Photocopy Master 8 (GD pàg. 70, Llicó 4). Escriure quatre descripcions similars a les del CB pàg. 18 (GD pàg. 71, Llicó 5). Photocopy Master 9 (GD pàg. 71, Llicó 6). Photocopy Master 10 (GD pàg. 71, Llicó 7). Completar els exercicis de Work with Witty, AB, pàgina 74.(Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 1 pàgines 14 a 21).Fulls d’avaluació 1 i 2 (Quadern d’avaluació 6, pàg. 8 i 9).Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 pàgines 22 i 23).SumativaListening Test 1, Quadern d’avaluació 6 pág. 17.Reading Test 1, Quadern d’avaluació 6 pàg. 18.Writing Test 1, Quadern d’avaluació 6 pàg. 19.AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book- My progress diary (Unit 1, pàgina 21).

REVISIÓ 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 i TAKE A BREAK!

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Entendre una història amb l’ajut dels coneixements previs i el suport visual. Respondre preguntes sobre la història i demostrar-ne una comprensió específica. Escriure paraules i frases amb l’ajut de codis. Saber entendre petits textos orals i completar el joc del bingo. Poder llegir i resoldre endevinalles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Fer les activitats del Photocopy Master 11 tal com s’indica en la GD pàgina 73. Fer les activitats del Photocopy Master 12 tal com s’indica en la GD pàgina 75. Completar la targeta de bingo amb sis il·lustracions escollides. Jugar al bingo i ratllar cada

il·lustració quan en sentin el nom (AB pàg. 23).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir una història (School Kids 1). Treballar-ne el vocabulari i les estructures (CB

pàgines 22 i 23, ex. 36). Completar uns línies que descriuen les il·lustracions que hi estan relacionades. Utilitzar el

model proposat (AB pàg. 22). Seguir una pista visual indicada amb un símbol en una sopa de lletres i escriure el text que

conté (AB pàg. 22). Escoltar novament la història (School Kids 1) i escollir i memortizar una de les bafarades. Llegir i completar unes endevinalles (riddles) i deduir-ne la resposta correcta a, b, c (AB pàg.

23).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

LèxicRepàs: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling, rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.

Passiu: magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great, beautiful, higher, wetter, towel.

EstructuresRepàs: You can go (cycling). What do you want to do today? I want to (go cycling). Do you want to (go cycling)? What does he want to do? He wants to (go hiking). She’s faster than me, I’m (reading). Mum is (riding).

Passives: What are you doing? How many (children are there)? Where are they? Let’s (go cycling). (Jenny)’s good at (rollerblading).At the moment, That was fun, Mum’s home, this morning, at the shops, after lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l’anglès amb la pròpia realitat mitjançant el vocabulari dels esports australians i els edificis londinencs, i contribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Educació per a la salut: la importància de portar una vida sana i fer esport i d’intergrar aquest últim en els nostres hàbits com una activitat de lleure i esbarjo.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Relacionar una frase amb el personatge que la diu en la història (GD pàg. 73). Expressar en veu alta el nom de diverses activitats i escriure-les a la pissarra. Jugar a

recordar una cadena d’aquestes activitats (GD pàg. 75).

Activitats d’ampliació Fer petites entrevistes i preguntar-se els uns als altres les activitats que volen fer (GD pàg.

73). Jugar a un joc de taula seguint les instruccions de la GD pàgina 172.

5.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Take a Break! pàgines 22 i 23).

UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre i utilitzar el vocabulari nou relacionat amb llocs d’edificis públics i turístics. Entendre i practicar les estructures gramaticals que s’han treballat en la unitat (There’s/There

are – There was/There were) i participar en petits intercanvis comunicatius de fer i respondre preguntes que indiquin on són alguns llocs.

Aprendre i utilitzar de manera adequada preposicions de lloc. Poder captar el sentit global i més específic de textos orals en diferents contextos

comunicatius. Reforçar la comprensió escrita captant el sentit global i específic de diferents textos. Ser capaç de llegir i entendre una història (The spooky castle) practicant l’estructura principal

de la unitat i consolidant-ne el vocabulari. Repassar el vocabulari de cursos anteriors relacionat amb el tema de la unitat. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle per parlar de temes que interessen i que

contribueixen a una educació més completa. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó (A scary castle!) i desenvolupar alhora estratègies de memòria i repassar vocabulari clau de la unitat.

Aprendre aspectes interessants de la cultura britànica, la del país que es visita en la unitat (Romania) i la pròpia, i comparar els diferents models socioculturals que s’hi plantegen.

Escriure diversos tipus de textos amb finalitats vàries a partir d’un model i personalitzar-los amb la pròpia experiència com ara descriure la casa de l’alumne tal com s’imagina que era el 1950.

Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio que ja es va començar en els cursos anteriors. Reconèixer les diferències de pronunciació en anglès entre els sons /f/ i /v/ . Aprendre elements nous que serveixin per reflexionar i adquirir estratègies d’aprenentatge: fer

fitxes de vocabulari per memoritzar millor paraules noves. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Predir el tema de la unitat interpretant el pòster corresponent. Fer i respondre preguntes per

presentar la unitat (GD pàg. 76). Presentar el vocabulari de la unitat escoltant i repetint oralment els noms de llocs en edificis

públics o turístics (CB pàg. 24). Escoltar un diàleg amb el nom de diferents llocs en edificis públics i turístics i relacionar-los

amb el número d’una il·lustració (CB pàg. 24). En parella, fer i respondre les preguntes adequades per conèixer la situació dels llocs d’un

castell que no es té i que, en caniv, sí que té l’altre company (AB, Speaking activities, pàgines 67 i 70).

Observar uns dibuixos de la història i relacionar-los amb els diàlegs corresponents sense fer servir el CB (AB pàg. 26).

Observar uns dibuixos que indiquen el present i el passat d’un lloc determinat. Escoltar uns textos que descriuen aquests llocs i relacionar-los amb les dues imatges corresponents (CB pàg. 28).

Fer una manualitat, retallar el castell de les pàgines 89 i 90 de l’AB i crear-ne un de propi segons el model. En parella, fer i respondre preguntes per esbrinar com és el castell del company (CB pàg. 31).

Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la unitat (CB pàg. 31).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop, Where are the

gardens? They’re behind the castle). En parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model de l’estructura anterior (CB pàg. 24).

Ordenar les lletres per trobar les paraules i escriure-les en la línia corresponent (AB pàg. 24). Completar unes preguntes i les seves respostes segons els dibuixos proposats (AB pàg. 24).

Escoltar i llegir tres textos breus i relacionar cada un amb la il·lustració corresponent (CB pàg. 25).

Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura seguint les vinyetes del llibre. Fer i respondre preguntes de comprensió (CB pàg. 25).

Escoltar una gravació amb la descripció de tres castells diferents. Numerar els dibuixos dels castells en l’ordre correcte (AB pàg. 25).

Escriure cinc frases que descriguin un dels castells anteriors (AB pàg. 25). Fer prediccions sobre el que passa en un còmic (The spooky castle). Escoltar, llegir i

interpretar la història (CB pàg. 26). Completar uns diàlegs relacionats amb el còmic sense fer servir el CB. Escoltar una pista i

comprovar-ne les respostes (AB pàg. 26). Repassar el nom de mobles de la casa. Observar uns dibuixos amb habitacions de la casa

abans i després i descriure’ls breument. Escoltar una pista amb la descripció de cada habitació, inferir i indicar de quina es tracta. Escoltar i comprovar-ne les respostes (CB pàg. 27)

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella, jugant a endevinar l’habitació descrita. Utilitzar els dibuixos de l’exercici anterior (CB pàg. 27)

Observar uns dibuixos i completar unes frases amb els objectes i mobles que hi surten (AB pàg. 27).

Completar uns mots encreuats escrivint paraules en lloc de lletres en cada casella (AB pàg. 27).

Escoltar atentament un text i esbrinar els llocs que són diferents entre el before i el now. Observar uns dibuixos i escriure’n els noms correctes (AB pàg. 28).

Completar uns textos segons el que hagin escoltar en el CD anterior (AB pàg. 28). Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (A scary castle!). Escenificar-ne les accions mitjançant

la mímica. Llegir la lletra de la cançó i triar el dibuix que no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó en què es representen (CB pàg. 29).

Ordenar la lletra de la cançó anterior amb el CB tancat i escriure un número en cada quadre (AB pàg. 29).

Llegir un consell de Witty (My English tip!) per adquirir estratègies d’aprenentatge; es tracta de recordar vocabulari mitjançant fitxes en les quals hi ha dibuixos, targetes de paraules i grups de paraules. Fer una activitat per posar-lo en pràctica (AB pàg. 29).

Completar un text sobre Barcelona amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 30). Redactar un text breu que descrigui la casa pròpia el 1950. Utilitzar les estructures que Witty

recorda en una taula, i el model de text de l’exercici anterior. Llegir i corregir el text (AB pàg. 30).

Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 31).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaIndrets en edificis públics i turístics.

LèxicActiu: gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets.L’alfabet.Repàs: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer. Els nombres. Els colors. L’alfabet.Passiu: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris, France, Bucharest, Hamburg, Germany, village. Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village.

Funcions i exponents lingüístics

Fer i respondre preguntes per indicar on són certs llocs. Expressar present i passat. Descriure una habitació i anomenar-ne els objectes.

EstructuresActives: Where’s the (snack bar)? Where are the (gardens)? There’s a (gift shop) next to the (ticket office). There are (stables) next to the (toilets). There was a (table) in the (kitchen). There wasn’t a (television) in the (living room). There were two (televisions). There weren’t two (radios).Repàs: It’s/They’re. Where are the toilets? There’s a (gift shop). It’s (bigger) than… Do you want to visit it? I want to (go to the toilet). I live (in a small town). It’s (three hundred) years old. Objectes de la llar.Passives: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go, I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /f/ i /v/ en anglès. Reconèixer i indicar la paraula

que té el so diferent en una llista de paraules (AB pàg. 29). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 26) Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 29). Extra song activity (AB. pàg. 81)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia: parlar sobre Romania i indicar que és al centre d’Europa a la riba del mar Negre (The Black Sea), que la seva capital és Bucarest (Bucharest) i que el travessa el riu Danubi (The River Dabube). Parlar d’algun lloc famós i turístic del país com ara Bran Castle, el castell de Dràcula. Parlar dels famosos castells de Gal·les (Wales) com, per exemple, Harlech Castle o els castells de Cardiff o Caernavon.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 75. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures que ja es coneixen,

en aquest cas de l’estructura there is/are/was/were. AB. pàg. 67 i 70. Speaking activities. Secció de repàs del que han après en la unitat per mitjà

d’activitats orals. Els alumnes confeccionaran el Picture Dictionary amb el vocabulari que han après en la unitat

(AB pàgina 62) i que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats completaran un repàs (Take a Break!) i aprendran com han de classificar

el vocabulari que han après. Unitats 3 i 4, AB pàgines 40 i 41.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar un text sobre un indret de Romania (Bran Castle) i un altre de Gal·les (Harlech Castle). Indicar si unes frases són vertaderes o falses, per indicar si s’ha entès el text (CB pàg. 30).

Completar un text sobre Barcelona amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 30). Comparar-lo amb la pròpia experiència.

Educació moral i cívica: la importància de tenir cura dels llocs públics i turístics d’interès i dels paisatges urbans, i de conservar-los. Educació per a la igualtat entre ambdós sexes: la importància de no discriminar les persones per raons de sexe (veient nens i nenes fent el mateix tipus d’activitats).

v. Competència artística i cultural AB pàg. 89, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar i preparar un joc.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediEs tracta que aprenguin aspectes relacionats amb Romania i els seus castells (CB pàg. 24-30).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Ordenar les paraules d’unes frases (GD pàg. 92, Llicó 1). Photocopy Master 13 (GD pàg. 92, Llicó 2). Escriure frases de la història del CB pàg. 26 (GD pàg. 92, Llicó 3). Photocopy Master 15 (GD pàg. 92, Llicó 4). Jugar a un joc de memòria amb el pòster de la unitat 3 (GD pàg. 93, Llicó 5). Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula amb l’ajut d’un

diccionari (AB Unit 3 Extra Song Activity, pàg. 81, GD pàg. 93, Llicó 6). Formar frases amb les targetes de gramàtica (GD pàg. 93, Llicó 7). Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 3 pàg. 62 (Lliçó 8).Activitats d’ampliació Repassar preguntes sobre objectes i accions de la classe (GD pàg. 92, Llicó 1) Treballar amb el pòster de la unitat 3 (GD pàg. 92, Llicó 2). Photocopy Master 14 (GD pàg. 92, Llicó 3). Llegir unes frases de l’AB i el CB pàg. 27 (GD pàg. 93, Llicó 4). Escriure un text similar al del CB pàgina 28 (GD pàg. 93, Llicó 5). Photocopy Master 16 (GD pàg. 93, Llicó 6). Photocopy Master 17 (GD pàg. 93, Llicó 7). Completar els exercicis Work with Witty-Unit 3 AB, pàgina 75. (Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 3 pàgines 24 a 31).Fulls d’avaluació 1 i 2 (Quadern d’avaluació 6, pàg. 8 i 9).Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 pàgines 40 i 41).SumativaListening Test 2 Quadern d’avaluació 6 pàg. 20.Reading Test 2, Quadern d’avaluació 6 pàg. 21.Writing Test 2, Quadern d’avaluació 6 pàg. 22.AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book: My progress diary (Unit 3, pàgina 31).

UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre i utilitzar el vocabulari nou relacionat amb les descripcions (adjectius) dels déus de

la mitologia grega. Entendre i practicar les estructures gramaticals que s’han treballat en la unitat (She was/He

was… – She had/He had…) per expressar accions del passat fent servir els temps verbals adequats (past simple).

Poder captar el sentit global i més específic de textos orals en diferents contextos comunicatius.

Reforçar la comprensió escrita captant el sentit global i específic de diferents textos, com ara postals.

Ser capaç de llegir i entendre una història (At the Greek theatre) practicant l’estructura principal de la unitat i consolidant-ne el vocabulari.

Repassar el vocabulari de cursos anteriors relacionat amb el tema de la unitat. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle per parlar de temes que interessen i contribueixen a

una educació més completa. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó (Handsome Hercules!) i desenvolupar alhora estratègies de memòria i repassar el vocabulari clau de la unitat.

Aprendre aspectes interessants sobre la cultura britànica, la del país que es visita en la unitat (Greece) i la pròpia, i comparar els diferents models socioculturals que s’hi plantegen.

Escriure diversos tipus de textos amb finalitats vàries a partir d’un model i personalitzar amb la pròpia experiència com ara escriure sobre una persona famosa de la regió o comunitat de l’alumne.

Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio que ja es va començar en els cursos anteriors. Reconèixer les diferències de pronunciació en anglès entre els sons /ɒ/ i /ɔ:/. Aprendre elements nous que serveixin per reflexionar i adquirir estratègies d’aprenentatge:

ordenar de manera adequada les paraules per construir frases. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Predir el tema de la unitat interpretant el pòster corresponent. Fer i respondre preguntes per

presentar la unitat (GD pàg. 94). Presentar el vocabulari de la unitat escoltant i repetint oralment els noms dels déus grecs i les

seves descripcions (CB pàg. 32) Escoltar un diàleg amb el nom de diferents déus i deesses i relacionar-los amb un número de

la il·lustració (CB pàg. 32). Escoltar una gravació sobre la història d’Helena de Troia i ordenar uns dibuixos (AB pàg. 33). Escollir tres dibuixos de l’exercici anterior i descriure’ls amb les paraules d’un requadre (AB

pàg. 33). En parella, jugar a descriure i endevinar personatges amb les targetes retallades de la pàgina

91 de l’AB. Utilitzar el model proposat per fer-ho (CB pàg. 39). Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la

unitat (CB pàg. 39).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg (She was intelligent. Number 8. It was Athena). En parella, fer i

respondre preguntes tot imitant el model de l’estructura anterior (CB pàg. 32). Escriure el que veuen en uns dibuixos fent servir de manera adequada els articles a/an +

adjectiu + nom (AB pàg. 32). Completar unes frases amb l’adjectiu apropiat per descriure els dibuixos d’uns déus (AB pàg.

32). Escoltar i llegir quatre textos breus que descriuen uns personatges i relacionar cada un amb

la il·lustració adequada. Ddeduir quina és la il·lustració que sobra (CB pàg. 33).

Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura seguint les vinyetes del llibre. Fer i respondre preguntes de comprensió que hi fan referència (CB pàg. 33).

En parella, fer i respondre preguntes adequades per completar una taula amb personatges famosos (AB, Speaking activities, pàgines 67 i 70).

Fer prediccions sobre el que passa en un còmic (At the Greek theatre). Escoltar, llegir i interpretar la història (CB pàg. 34).

Observar uns dibuixos de la història i relacionar-los amb els diàlegs corresponents sense fer servir el CB (AB pàg. 34).

Completar uns diàlegs relacionats amb el còmic sense fer servir el CB. Escoltar una pista i comprovar-ne les respostes (AB pàg. 34).

Repassar el nom d’unes característiques físiques. Observar els dibuixos d’uns déus i deesses grecs i descriure’ls breument. Escoltar una pista amb la descripció dels personatges que hi ha en les il·lustracions, inferir i indicar de quin es tracta. Escoltar i comprovar-ne les respostes (CB pàg. 35).

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella, jugant a deduir els personatges. Utilitzar els dibuixos de l’exercici anterior (CB pàg. 35).

Observar uns dibuixos i completar unes frases amb la descripció dels personatges. Utilitzar els adjectius d’un requadre (AB pàg. 35).

Escollir un personatge històric i parlar-ne (AB pàg. 35). Escoltar i llegir uns textos (unes postals) i triar el que correspon a cada grup de dibuixos (CB

pàg. 36). Llegir el contingut d’unes postals. Llegir unes frases i decidir si són vertaderes o falses amb

relació a les postals (AB pàg. 36). Escriure una postal com si estiguessin de vacances. Utilitzar els models proposats en

exercicis anteriors (AB pàg. 36). Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (Handsome Hercules!). Escenificar les accions

mitjançant mímica. Llegir la lletra de la cançó i triar el dibuix que no correspon al context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó on es representen (CB pàg. 37).

Ordenar la lletra de la cançó anterior amb el CB tancat i escriure un nombre en cada quadre (AB pàg. 37).

Llegir un consell de Witty (My English tip!) per adquirir estratègies d’aprenentatge; es tracta de conèixer l’ordre que segueix la llengua anglesa per descriure algú: She+was+young/He+had+black+hair. Fer una activitat per ensenyar com es fa (AB pàg. 37).

Redactar un text breu sobre algun personatge famós antic de la regió de cada alumne. Aplicar-hi les estructures que Witty recorda en una taula i el model de text de l’exercici anterior. Llegir i corregir el text (AB pàg. 38).

Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 39).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLes descripcions.LèxicActiu: intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.

Repàs: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat. Els nombres. Els colors.

Passiu: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match. Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor. Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop.

Funcions i exponents lingüístics Fer descripcions. Parlar sobre els déus grecs. Expressar accions del passat.

EstructuresActives: She/He was (intelligent). She/He wasn’t (happy). Was she/he (young)? Yes, She/He was. No, She/He wasn’t (young). She/He had…We visited (a museum), we watched (a play), we really like it.

Repàs: Do you want to see a play? Do you like (going to the theatre)? It isn’t (Achilles). It’s (Tom). A is (taller) than B. There was (a lot to see). There were (statues). It’s got (lots of statues).

Passives: Where is Greece? What do you have to do? What’s your name? Nice to meet you, in love with, Let’s (listen to the story). Who’s that? That’s (Melanelaus). They say…, Who are you? Go away, buy tickets. Well done! That’s great. That’s fantastic. Very good. Who’s got (long hair)? What’s this? Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror. What/Who do I see? No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /ɒ/ i /ɔ:/ en anglès. Reconèixer i indicar la

paraula que té el so diferent en una llista de paraules (AB pàg. 37). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 34) Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 37). Extra song activity. (AB. pàg. 82)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia: parlar sobre Greece, la seva capital. Athenas, la seva història i la mitologia.Referir-se al déu grec Zeus, que protegia el cel i la terra. Un escultor grec, Fídies, va escolpir-ne l’estàtua en un lloc anomenat Olímpia. Era una estàtua de grans dimensions feta d’ivori i or. Un cop cada quatre anys els habitants d’Olímpia celebraven una festa en honor de Zeus. Avui dia, atletes de tot el món es reuneixen cada quatre anys per celebrar els jocs olímpics. L’estàtua ha desaparegut.Parlar sobre el famós museu de Londres, The British Museum. Aquest museu consta de gairebé cent galeries i 50.000 objectes. Les galeries de Grècia contenen objectes grecs des del començament de l’edat de bronze.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 76. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures que ja es coneixen,

en aquest cas els adjectius qualificatius. AB. pàg. 67 i 70. Speaking activities. Secció en què es repassa el que s’ha après a llarg de la

unitat mitjançant activitats orals. Els alumnes confeccionaran el Picture Dictionary amb el vocabulari que han après en la unitat

(AB pàgina 63) i que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats completaran un repàs (Take a Break!) i aprendran com han de classificar

el vocabulari que han après. Unitats 3 i 4, AB pàgines 40 i 41.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar dos textos, un sobre The Olympia Archeology Museum d’Atenes i un altres sobre The British Museum de Londres. Respondre unes preguntes de comprensió (CB pàg. 38).

Completar un text sobre La Manxa, la terra d’El Quixot, amb les paraules d’un requadre (AB pàg. 38). Comparar amb la pròpia experiència.

Educació per al lleure: la importància de relacionar lleure i cultura i aprofitar les vacances per visitar llocs de interès com ara museus, teatres, monuments, etc.

Educació per a la igualtat entre ambdós sexes: la importància de no discriminar les persones per raons de sexe (veient nens i nenes fent el mateix tipus d’activitats).

v. Competència artística i cultural AB pàg. 91, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar unes targetes per preparar un

joc.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRICULUMConeixement del mediEs tracta que els alumnes coneguin de més a prop Grècia, la seva mitologia i els seus museus (CB págs 32-39).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Escriure i completar una taula sobre déus (GD pàg. 110, Llicó 1). Photocopy Master 18 (GD pàg. 110, Llicó 2). Photocopy Master 19 (GD pàg. 110, Llicó 3). Photocopy Master 20 (GD pàg. 110, Llicó 4). Resoldre una sopa de lletres amb les paraules dictades (GD pàg. 111, Llicó 5). Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula amb l’ajut d’un

diccionari (AB Unit 4 Extra Song Activity, pàgina 82)-(GD pàg. 111, Llicó 6). Jugar a un joc de memòria (Memory Game) (GD pàg. 111, Llicó 7). Completar el Picture Dictionary en l’AB Unit 4 pàg. 63 (Lliçó 8).

Activitats d’ampliació Completar una taula d’adjectius amb personatges famosos que responguin a les

característiques proposades (GD pàg. 110, Llicó 1). Descriure i dibuixar un personatge (GD pàg. 110, Llicó 2). Jugar amb les fotocòpies de la història (GD pàg. 110, Llicó 3). Escriure frases vertaderes i falses sobre els personatges de la pàgina 35 del CB (GD pàg.

110, Llicó 4). Descriure les últimes vacances (GD pàg. 111, Llicó 5). Photocopy Master 21 (GD pàg. 111, Llicó 6). Photocopy Master 22 (GD pàg. 111, Llicó 7). Completar els exercicis Work with Witty: Unit 4, AB pàgina 76 (Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 4 pàgines 32 a 39).Fulls d’avaluació 1 i 2 (Quadern d’avaluació 6, pàg. 8 i 9).Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 pàgines 40 i 41).

SumativaListening Test 2 Quadern d’avaluació 6 pàg. 20.Reading Test 2, Quadern d’avaluació 6 pàg. 21.Writing Test 2, Quadern d’avaluació 6 pàg. 22.

AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book - My progress diary (Unit 4, pàgina 39).

REVISIÓ 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 i TAKE A BREAK!

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Comprendre una història amb l’ajut dels coneixements previs i el suport visual. Respondre preguntes sobre la història i demostrar que s’ha entès de manera específica. Escriure paraules i frases amb l’ajut d’uns codis. Saber entendre petits textos orals i completar el joc del bingo. Poder llegir i resoldre endevinalles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Escoltar i llegir una història (School Kids 2). Treballar-ne el vocabulari i les estructures (CB

pàgines 40 i 41). Fer les activitats del Photocopy Master 23 tal com s’indica en la GD pàgina 113. Completar la targeta de bingo amb sis il·lustracions escollides. Jugar al bingo i ratllar cada

il·lustració quan en sentin el nom (AB pàg. 41).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Trobar en una sèrie de lletres les paraules corresponents a uns dibuixos (AB pàg. 40) Completar un codi i utilitzar-lo per desxifrar unes frases codificades (AB pàg. 40). Llegir un altre cop la història (School Kids 2) i escollir i memoritzar una de les bafarades (GD

pàg. 114). Fer les activitats del Photocopy Master 24 tal com s’indica en la GD pàgina 114 i 115. Llegir i completar unes endevinalles (riddles) i deduir-ne la resposta correcta a, b, c (AB pàg.

41).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

LèxicRepàs: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle, gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, café, beach, granny, good, area, snack, bar, picnic area.

Passiu: jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post office.

EstructuresRepàs: We visited (my granny). Was it good? It was fantastic., Do you want to see my photos? I want to say hello. There was a (beautiful castle). I wasn’t with (Sammy). He/She had (brown eyes).

Passives: Tell me about the story. How was your holiday? We went to visit my granny. What’s the matter with him? What are you doing? Where’s the (ticket office)?

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l’anglès amb la seva pròpia realitat mitjançant el vocabulari de les dues últimes unitats, i contribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Identificar i corregir els errors en una part de la història, a mesura que els sentin (GD pàg.

113). Descobrir i corregir els errors d’unes frases (GD pàg. 115).

Activitats d’ampliació Substituir unes paraules per unes altres d’un significat similar (GD pàg. 113). Jugar a un joc de taula seguint les instruccions de la Guia Didàctica.

5.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Take a Break! pàgines 40 i 41).

UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre i utilitzar el vocabulari nou relacionat amb experiències passades en (verbs), i

explicar detalls de personatges famosos d’Escòcia. Entendre i practicar les estructures gramaticals que s’ha treballat en la unitat (He went to …) i

explicar fets que van succeir en el passat i utilitzar els temps verbals adequats (past simple). Poder captar el sentit global i més específic de textos orals en diferents contextos

comunicatius. Reforçar la comprensió escrita, captant el sentit global i específic de diferents textos, petites

biografies. Ser capaç de llegir i entendre una història (Where’s Nessie?) i practicar l’estructura principal

de la unitat i consolidar-ne el vocabulari. Repassar el vocabulari de cursos anteriors relacionat amb el tema de la unitat. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle per parlar de temes que interessen i contribueixen a

una educació més completa. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó (Fame!) i desenvolupar alhora estratègies de memòria i repassar el vocabulari clau de la unitat.

Aprendre aspectes interessants sobre la cultura britànica, la del país que es visita en la unitat (Scotland) i la pròpia, i comparar els diferents models socioculturals que s’hi plantegen.

Escriure diversos tipus de textos amb finalitats vàries a partir d’un model i personalitzar amb la pròpia experiència com ara escriure sobre un heroi, un explorador o un científic que l’alumne conegui.

Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la tasca final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio que ja es va començar en els cursos anteriors. Reconèixer les diferències de pronunciació en anglès entre els sons /s/ i /z/. Aprendre elements nous que serveixin per reflexionar i adquirir estratègies d’aprenentatge:

utilitzar targetes amb dibuixos i frases. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Predir el tema de la unitat i interpretar el pòster corresponent. Fer i respondre preguntes per

presentar la unitat (GD pàg. 116). Presentar el vocabulari de la unitat escoltant i repetint oralment informació sobre alguns

personatges famosos d’Escòcia (CB pàg. 42) Escoltar un diàleg amb el nom de diferents personatges famosos d’Escòcia i relacionar-los

amb un nombre de la il·lustració (CB pàg. 42). Escoltar un CD i relacionar el dibuix d’uns nens amb una sèrie de dibuixos que indiquen el

que fan ver el cap de setmana (AB pàg. 46). Jugar a un joc de formar parelles amb les targetes de l’AB pàg. 93 (CB pàg. 49). Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la

unitat (CB pàg. 49).

BLOC 2- llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg (Who discovered penicillin? Picture 5. It was Alexander Fleming). En

parella, fer i respondre preguntes tot imitant el model de l’estructura anterior (CB pàg. 42). Observar uns dibuixos i completar unes frases amb les paraules d’un requadre. Relacionar

cada frase completa amb el dibuix corresponent (AB pàg. 42). Completar unes frases escollint entre tres opcions proposades (AB pàg. 42). Escoltar i llegir un text sobre un explorador famós (David Livingstone). Relacionar cada frase

del text amb la seva il·lustració adequada (CB pàg. 43). Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura seguint les vinyetes del llibre. Fer i respondre

preguntes de comprensió (CB pàg. 43). Escoltar una gravació sobre el doctor Livingstone i ordenar les frases proposades en l’exercici

a mesura que les senten (AB pàg. 43). Escriure quatre frases que expliquin coses sobre el doctor Livingstone, amb relació a uns

dibuixos (AB pàg. 43).

En parella, fer i respondre les preguntes adequadas per completar una taula sobre invents i inventors, amb la informació que té el company (AB Speaking activities, pàgines 68 i 71).

Fer prediccions sobre el que passa en un còmic (Where’s Nessie?). Escoltar, llegir i interpretar la història (CB pàg. 44).

Observar uns dibuixos de la història i relacionar-los amb els diàlegs corresponents sense fer servir el CB (AB pàg. 44).

Completar uns diàlegs relacionats amb el còmic sense fer servir el CB. Escoltar una pista i comprovar-ne les respostes (AB pàg. 44).

Repassar el nom d’unes accions en passat (verbs). Observar uns dibuixos relacionats amb la història de Nessie i el Loch Ness i descriure’ls breument. Escoltar una pista en la qual s’expliquen històries sobre el monstre del llac Ness i indicar a quina il·lustració corresponen. Escoltar-la un altre cop i comprovar-ne les respostes (CB pàg. 45).

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella, jugant a endevinar les històries. Utilitzar els dibuixos de l’exercici anterior (CB pàg. 45).

Completar un text sobre Nessie amb els verbs d’un requadre (AB pàg. 45). Escriure un petit text en què l’alumne imagini que ha vist un monstre durant les darreres

vacances (AB pàg. 45). Escoltar i llegir un text sobre una visita a una reserva natural. Aparellar cada nombre del text

amb el dibuix corresponent (CB pàg. 46). Descriure breument pe escrit el que van fer el cap de setmana passat amb les paraules d’un

requadre (AB pàg. 46). Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (Fame!). Escenificar les accions mitjançant mímica.

Llegir la lletra de la cançó i triar el dibuix que no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó on es representen (CB pàg. 47).

Ordenar la lletra de la cançó anterior amb el CB tancat i escriure un número en cada quadre (AB pàg. 47).

Llegir un consell de Witty (My English tip!) per adquirir estratègies d’aprenentatge; es tracta d’elaborar targetes amb dibuixos i frases per recordar el vocabulari i les estructures. Fer una activitat per ensenyar com es fa (AB pàg. 47).

Redactar un text breu sobre un heroi, explorador o científic famós. Utilitzar les estructures que Witty recorda en una taula i el model de l’exercici anterior. Llegir i corregir el text (AB pàg. 48).

Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 49).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTESTemaExperiències, coses que van fer en el passat.

LèxicActiu: went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became,

Repàs: telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.Els nombres.

Passiu: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people.

Funcions i exponents lingüístics Explicar experiències del passat. Explicar el que van fer altres persones.

EstructuresActives: He discovered (penicillin). He went (to Africa). I went (for a walk).

Repàs: He was a (doctor). I want to (see Nessie). She was (beautiful). She had (big green eyes). There was (an animal in the lake). It was fantastic.Everybody has got (a telephone), 29 years old.

Passives: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born, Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació dels sons /s/ i /z/ en anglès. Reconèixer i indicar quina

paraula té el so diferent en una llista de paraules (AB pàg. 47). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 44) Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 47). Extra song activity. (AB. pàg. 84)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia: parlar sobre Scotland, una regió que forma part del Regne Unit. Els seus habitants són descendents de diversos grups racials com ara els pictes, els celtes, els escandinaus i els romans. Actualment es divideixen en highlanders i lowlanders.Referir-se a personatges escocesos famosos com William Wallace, heroi nacional del segle XIII, Alexander Graham Bell, inventor del telèfon, Alexander Fleming, inventor de la penicil·lina, Dr. David Livingstone, explorador, o J.M. Barrie, escriptor.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 77. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures que ja es coneixen,

en aquest cas el passat d’alguns verbs. AB. pàg. 68 i 71. Speaking activities. Secció en què es repassa el que s’ha après a llarg de la

unitat mitjançant activitats orals. Els alumnes confeccionaran el Picture Dictionary amb el vocabulari que han après al llarg de

la unitat (AB pàgina 64), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats se completarà un repàs (Take a Break!) i aprendran com han de classificar

el vocabulari que han après. Unitats 5 i 6, AB pàgines 58 i 59.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar dos textos sobre dos famosos inventors escocesos (Alexander Graham Bell i Alexandre Fleming). Indicar si unes frases són vertaderes o falses amb relació als textos (CB pàg. 48).

Completar un text sobre un enginyer i matemàtic de Bilbao, Torres y Quevedo, amb els verbs d’un requadre (AB pàg. 48). Comparar amb l’experiència.

Educació ambiental: la importància de tenir cura de la natura i respectar els llocs que visitem. Educació per a la igualtat entre ambdós sexes: la importància de no discriminar les persones per raons de sexe (veient nens i nenes fent el mateix tipus d’activitats). v. Competència artística i cultural AB pàg. 93, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar les minitargetes de

personatges famosos escocesos.

AB pàg. 47, fer dibuixos en unes targetes sobre històries del passat.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi Es pretén que alumnes aprenguin informació sobre certs personatges famosos escocesos, inventors, científics, exploradors i escriptors, i que mostrin interès per les seves gestes (CB pàg. 42-43).Geografia:Es tracta d’ensenyar als alumnes la història del llac Ness perquè apliïn els coneixements sobre la geografia d’Escòcia. 5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Construir frases amb verbs en passat (GD pàg. 132, Llicó 1). Photocopy Master 25 (GD pàg. 132, Llicó 2). Identificar personatges de la història del CB pàg. 44 (GD pàg. 132 Llicó 3). Jugar a Past Actions Bingo (GD pàg. 132 Llicó 4). Jugar a Spot the mistake (GD pàg. 1312 i 133, Llicó 5). Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula amb l’ajut d’un

diccionari (AB Unit 5 Extra Song Activity, pàgina 83)-(GD pàg. 133, Llicó 6). Construir un esquema de verbs en passat (GD pàg. 133, Llicó 7). Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pàg. 64.

Activitats d’ampliació Escriure unes frases correctament (GD pàg. 132, Llicó 1). Relacionar paraules i personatges (GD pàg. 132, Llicó 2). Photocopy Master 26 (GD pàg. 132, Llicó 3). Photocopy Master 27 (GD pàg. 132, Llicó 4). Escriure una història en passat (GD pàg. 133, Llicó 5). Photocopy Master 28 (GD pàg. 133, Llicó 6). Photocopy Master 29 (GD pàg. 133, Llicó 7). Completar els exercicis Work with Witty en l’AB, pàgina 77. (Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 5 pàgines 42 a 49).Fulls d’avaluació 1 i 2 (Quadern d’avaluació 6, pàg. 8 i 9)Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 pàgines 58 i 59).SumativaListening Test 3 Quadern d’avaluació 6 pàg. 23.Reading Test 3 Quadern d’avaluació 6 pàg. 24.Writing Test 3 Quadern d’avaluació 6 pàg. 25.AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book: My progress diary (Unit 5 pàgina 49).

UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Aprendre i utilitzar el vocabulari nou relacionat amb les vacances. Entendre i practicar les estructures gramaticals que s’han treballat en la unitat (What are you

going to do?, I’m going to …) per expressar plans de futur. Poder captar el sentit global i més específic de textos orals en diferents contextos

comunicatius Reforçar la comprensió escrita i captar el sentit global i específic de diferents textos. Ser capaç de llegir i entendre una història (A camel safari) i practicar l’estructura principal de

la unitat i consolidar-ne el vocabulari. Repassar el vocabulari de cursos anteriors relacionat amb el tema de la unitat. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle per parlar de temes que interessen i contribueixen a

una educació més completa. Reconèixer i reproduir els aspectes d’entonació i ritme de la llengua anglesa per mitjà de la

cançó (Africa!) desenvolupant alhora estratègies de memòria i repassant vocabulari clau de la unitat.

Aprendre aspectes interessants sobre la cultura britànica, la del país que es visita en la unitat (Tunisia) i la pròpia, i comparar els diferents models socioculturals que s’hi plantegen.

Escriure diversos tipus de textos amb finalitats vàries a partir d’un model personalizat amb la pròpia experiència com ara expressar plans per a les vacances d’estiu.

Utilitzar tots els coneixements adquiritis en la unitat per fer el joc de la feina final. Continuar amb l’elaboració del Portfolio que ja es va començar en els cursos anteriors. Reconèixer les diferents escriptures en anglès (ow/ou) del so /aʊ/. Aprendre elements nous que serveixin per reflexionar i adquirir estratègies d’aprenentatge

com ara mirar atentament els dibuixos que acompanyen els textos escrits per entendre millor el que es llegirà tot seguit.

Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Predir el tema de la unitat a partir de la interpretació del pòster corresponent. Fer i respondre

preguntes per presentar la unitat (GD pàg. 134). Presentar el vocabulari de la unitat escoltant i repetint oralment les activitats que es poden fer

a Tunísia (CB pàg. 50). Escoltar un diàleg amb les activitats que es poden fer a Tunísia i relacionar-les amb el

número d’una il·lustració (CB pàg. 50). En parella, fer i respondre les preguntes adequades per conèixer la informació que no es té

sobre les activitats de vacances pròpies i les del company (AB, Speaking activities, pàgines 68 i 71).

Escoltar i repetir oralment una rima per practicar la pronunciació dels sons treballats en la unitat (CB pàg. 57).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Llegir el text d’un diàleg (What are you going to do? I’m going to visit an oasis). En parella, fer

i respondre preguntes tot imitant el model de l’estructura anterior (CB pàg. 50). Localitzar vuit frases en una sopa de lletres (AB pàg. 50). Observar uns dibuixos. Deduir i escriure el que diria el personatge en cada cas (AB pàg. 50). Escoltar i llegir tres textos breus i relacionar cada un amb la il·lustració corresponent (CB pàg.

51). Escoltar i llegir els diàlegs d’una aventura seguint les vinyetes del llibre. Fer i respondre

preguntes de comprensió (CB pàg. 51). Escoltar una entrevista a uns nens i seguir la ruta que fa cada un en un diagrama. Escriure

els nom dels nens als llocs de destinació adequats (AB pàg. 51). Completar unes bafarades amb frases que expressen plans positius i negatius de les

activitats del diagrama anterior (AB pàg. 51). Fer prediccions sobre el que passa en un còmic (A camel safari). Escoltar, llegir i interpretar

la història (CB pàg. 52).

Observar uns dibuixos de la història i relacionar-los amb els diàlegs corresponents sense fer servir el CB (AB pàg. 52).

Completar uns diàlegs relacionats amb el còmic sense fer servir el CB. Escoltar una pista i comprovar-ne les respostes (AB pàg. 52).

Repassar el nom d’unes activitats. Observar uns dibuixos amb les activitats que fan uns personatges en diferents horaris. Escoltar una pista amb la descripció d’aquestes activitats de les vacances i esbrinar de quin nen es tracta en cada cas. Escoltar i comprovar-ne les respostes (CB pàg. 53).

Llegir un diàleg i practicar-lo en parella, jugant a endevinar els personatges. Utilitzar els dibuixos de l’exercici anterior (CB pàg. 53).

Llegir un text amb les activitats que faran uns personatges en un lloc i completar una taula amb la informació (AB pàg. 53).

Escoltar i completar unes frases relacionades amb la taula de l’exercici anterior (AB pàg. 53). Escoltar i llegir uns textos. Relacionar en un dibuix tres objectes amb cada nen segons les

activitats que faran (CB pàg. 54). Escoltar unes frases i indicar els números dels dibuixos corresponents (AB pàg. 54). Escriure frases que expressin els plans sobre les activitas que faran els personatges de

l’exercici anterior (AB pàg. 54). Escoltar i repetir la lletra d’una cançó (Africa). Escenificar les accions mitjançant mímica.

Llegir la lletra de la cançó i decidir quin dibuix no correspon a aquest context. Relacionar els altres tres dibuixos amb la lletra de la cançó en què es representin (CB pàg. 55).

Ordenar la lletra de la cançó anterior amb el CB tancat i escriure un número en cada quadre (AB pàg. 55).

Llegir un consell de Witty (My English tip!) per adquirir estratègies d’aprenentatge; es tracta de mirar atentament els dibuixos que acompanyen els textos escrits per entendre millor el que llegiran. Fer una activitat per demostrar com s’ha de fer (AB pàg. 55).

Fer uns exercicis d’autoavaluació (AB pàg. 57). Redactar un text breu sobre els plans per a l’estiu. Utilitzar les estructures que Witty recorda

en una taula, i el model de l’exercici anterior. Llegir i corregir el text (AB pàg. 56). Confeccionar un llibret per escriure-hi sobre les vacances d’estiu amb el material de l’AB

pàgines 95 i 96 (CB pàg. 57).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaLes vacances.

Lèxic

Repàs: hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, deser, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book.Els nombres. Els dies de la setmana.

Passiu: great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow.

Funcions i exponents lingüístics Expressar plans de futur. Parlar sobre les vacances.

EstructuresActives: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to (go for a walk), He’s/She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar).

Repàs: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car.

Passives: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Escoltar i practicar la pronunciació del so /aʊ/ en anglès. Reconèixer i indicar quina paraula

en té el so en una llista de paraules (AB pàg. 55). Reproduir oralment i interpretar la història de la unitat (CB pàg. 52) Escoltar una cançó i cantar-la (CB pàg. 55). Extra song activity (AB. pàg. 84)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Aproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia: parlar sobre Tunísia, un país del nord d’Àfrica, a la riba del mar Mediterrani i al costa del desert del Sàhara. Parlar dels indrets que s’hi poden visitar, com ara: Hammamet, The island of Djerba, Matmata,Tabarka, etc.Parlar de Brighton, un lloc típic de vacances a Anglaterra.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

ii. Competència d’aprendre a aprendre: AB. pàg. 78. Work with Witty, mitjançant la qual es repassen estructures que ja es coneixen,

en aquest cas el present continu. AB. pàg. 68 i 71. Speaking activities. Secció en què es repassa el que s’ha après a llarg de la

unitat mitjançant activitats orals. Els alumnes faran el Picture Dictionary amb el vocabulari que han après al llarg de la unitat

(AB pàgina 95), que poden utilitzar com a recordatori i consulta ortogràfica. Cada dues unitats completaran un repàs (Take a Break!) i aprendran com han de classificar

el vocabulari que han après. Unitats 5 i 6, AB pàgines 58 i 59.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Llegir i escoltar dos textos, dos models d’escola diferents, un a Tunis (Hammamet Bilingual School) i l’altre a Londres (South London Primary School). Respondre preguntes de comprensió (CB pàg. 56).

Completar un text sobre Astúries amb les paraules d’un requadre. (AB pàg. 56). Comparar amb la pròpia experiència.

Educació per a la salut: la importància de tenir cura de la nostra salut i de protegir-nos correctament quan fem activitats a l’aire lliure a l’estiu.

Educació per a la igualtat entre ambdós sexes: la importància de no discriminar les persones per raons de sexe (veient nens i nenes fent el mateix tipus d’activitats).

v. Competència artística i cultural AB pàg. 95, fer una activitat senzilla de plàstica com ara retallar el summer holiday book.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mediEs pretén que els alumnes coneguin Tunísia de més a prop, així com les seves ciutats, els seus costums, el turisme que ofereix, etc. (CB pàg. 50-56).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Agrupar paraules (GD pàg. 150, Llicó 1). Treballar amb el pòster de la unitat 6 (GD pàg. 150, Llicó 2). Acabar unes frases de la història (GD pàg. 150, Llicó 3). Escriure frases semblants a les del CB pàg. 53 (GD pàg. 151 Llicó 4). Escriure i classificar les activitats que hi ha en la Llicó 5 del CB i de l’AB (GD pàg. 151, Llicó

5). Escoltar i completar la lletra d’una cançó, i també llegir i completar una taula amb l’ajut d’un

diccionari (AB Unit 6 Extra Song Activity, pàgina 84)-(GD pàg. 151, Llicó 6). Fer una activitat de l’AB pàg. 56 (GD pàg. 151, Llicó 7). Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pàg. 65.

Activitats d’ampliació Escriure correctament una cadena de paraules amb tots els signes de puntuació (GD pàg.

150, Llicó 1) Photocopy Master 30 (GD pàg. 150, Llicó 2). Photocopy Master 31 (GD pàg. 150, Llicó 3). Photocopy Master 32 (GD pàg. 151, Llicó 4). Jugar a Find someone who… (GD pàg. 151, Llicó 5). Photocopy Master 34 (GD pàg. 151, Llicó 7). Completar els exercicis de Work with Witty en l’AB, pàgina 78 (Lliçó 8).

6.- AVALUACIÓFormativaCorrecció de l’Activity Book (Unit 6 pàgines 50 a 57).Fulls d’avaluació 1 i 2 (Quadern d’avaluació 6, pàg. 8 i 9).Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 pàgines 58 i 59).SumativaListening Test 3 Quadern d’avaluació 6 pàg. 23.Reading Test 3 Quadern d’avaluació 6 pàg. 24.Writing Test 3 Quadern d’avaluació 6 pàg. 25.AutoavaluacióLliçó 8 de l’Activity Book- My progress diary (Unit 6, pàgina 57).

REVISIÓ 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 i TAKE A BREAK!

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Comprendre una història amb l’ajut dels coneixements previs i el suport visual. Respondre preguntes sobre la història i demostrar que se’n té una comprensió específica. Escriure paraules i frases amb l’ajut de codis. Saber entendre petits textos orals i completar el joc del bingo. Llegir i resoldre endevinalles. Autoavaluar el propi progrés i el treball fet.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Completar la targeta de bingo amb sis il·lustracions escollides. Jugar al bingo i ratllar cada

il·lustració quan en sentin el nom (AB pàg. 59).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir una història (School Kids 3). Treballar amb el seu vocabulari i les seves

estructures (CB pàgines 58 i 59). Fer les activitats del Photocopy Master 35 tal com s’indica en la GD pàgina 153. Completar unes frases amb l’ajut d’unes coordenades i una taula de paraules (AB pàg. 58). Completar unes frases i deduir qui és el personatge del dibuix (AB pàg. 58). Llegir un altre cop la història (School Kids 2) i escollir i memoritzar una de les bafarades (GD

pàg. 154). Fer les activitats del Photocopy Master 36 tal com s’indica en la GD pàgines 154 i 155. Llegir i completar unes endevinalles (riddles) i deduir la resposta correcta a, b, c (AB pàg. 59).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

Lèxic

Repàs: invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind, good.

Passiu: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor, sick, really, vampire, just, shocked, an echo.

EstructuresRepàs: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to see?, I don’t like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a (film), She’s going to visit the island, He’s going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour.

Passives: What happened next?, How was your weekend?, Don’t be scared, This one, Of course not.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES Relacionar l’anglès amb la pròpia realitat mitjançant el vocabulari de les activitats turístiques i dels personatges famosos, i contribuir d’aquesta manera al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i en concret a la manera com es reflecteix en aquesta unitat:

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforç Escoltar unes frases de la història i indicar qui les va dir (GD pàg. 153). Escriure frases sobre unes vacances en un país estranger (GD pàg. 155).

Activitats d’ampliació Substituir unes paraules per unes altres d’un significat semblant (GD pàg. 153). Jugar a un joc de taula seguint les instruccions de la Guia Didàctica.

5.- AVALUACIÓ

FormativaCorrecció de l’Activity Book (Take a Break! pàgines 58 i 59).

FESTIVALS – THANKSGIVING1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Familiaritzar-se amb el món cultural dels països de parla anglesa i la manera com celebren el

Dia d’acció de gràcies. Aprendre aspectes d’aquesta celebració mitjançant una activitat de comprensió escrita. Confeccionar una postal (Thanksgiving card). Jugar a un joc que consisteix a expressar i repetir paraules en ordre alfabètic.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Jugar al Mayflower memory game tal com s’indica en l’exercici (CB pàg. 61). Repassar l’alfabet en anglès (GD pàg. 159).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir un text (Thanksgiving). Fer i respondre preguntes de comprensió (CB pàg. 60). Confeccionar una postal (Thanksgiving card) a partir d’unes instruccions (GD pàg. 57) Llegir un poema en veu alta i representar les mímiques corresponents (GD pàg. 158).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TEMA El dia d’acció de gràcies.

LèxicActiu: thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey.

Repàs: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes.

Passiu: give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble.

Funcions i exponents lingüístics Expressar felicitacions. Descriure el dia d’acció de gràcies.

EstructuresRepàs: I’m sailing, I’m talking.

Passives: Sit in a circle, a word beginning with “b”, Use the alphabet, You’re out, Have fun!, All it knows..

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia. Comentar dades sobre la manera com se celebra el dia d’acció de gràcies (Thanksgiving) als Estats Units. Aquesta diada consisteix en una festivitat relacionada amb els primers colonitzadors (pilgrims) d’Amèrica del Nord i de la seva relació amb els habitants originaris d’aquelles terres (Native Americans). Se celebra el quart dijous de novembre amb un àpat familiar en què es menja paó (turkey) i pastís de carbassa (pumpkin pie).

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES Vegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

iv. Competència social i ciutadana, ja que el fet de conèixer una llengua implica conèixer trets i fets socials vinculats als seus parlants que es poden treballar de manera paral·lela a la unitat.

Educació moral i cívica: la importància de donar les gràcies i de les celebracions familiars.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Llegir un text i completar-lo amb alguna de les paraules proposades (GD pàgina 157, Llicó 1). Completar les paraules d’un poema (GD pàgina 159, Llicó 2).

Activitats d’ampliació Completar unes frases d’agraïment (GD pàgina 157, Lliçó 1). Fer un dibuix que contingui objectes o coses que comencin per tantes lletres de l’alfabet com

sigui possible (GD pàgina 159, Llicó 2).

CHINESE NEW YEAR

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes han de ser capaços de: Familiaritzar-se amb el món cultural d’altres països i la manera com se celebra l’arribada de

l’any nou xinès, per exemple. Comparar aquesta celebració de l’any nou amb la manera com se celebra al país dels

alumnes. Aprendre aspectes de la celebració del Chinese New Year mitjançant una activitat de

comprensió escrita. Fer un treball manual: a chinese lartern.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTS Construir un fanal (Chinese lantern) a partir de les instruccions de la GD pàg. 162.

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS Escoltar i llegir un text (Chinese New Year). Fer i respondre preguntes de comprensió (CB

pàg. 62). Fer Red paper wishes a partir de les instruccions i escriure-hi un desig (GD pàg. 161) Escriure unes frases que expressin desitjos per a l’any nou (New Year’s Resolutions) (GD

pàg. 162).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua per mitjà de l’úsCONCEPTES

TemaL’arribada de l’any nou.

LèxicActiu: New Year, dragon, lantern.

Repàs: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors, windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long.

Passiu: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish, traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.

Funcions i exponents lingüístics Expressar felicitacions. Descriure la festa d’any nou.

EstructuresActives: Happy New Year!

Repàs: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleybal.

Passives: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of (traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAproximació a altres cultures i comparació amb la realitat pròpia: comentar dades sobre l’any nou xinès (Chinese New Year). Aquesta festa se celebra el gener o el febrer i rep el nom de Yuandan. La família sencera es reuneix per celebrar un àpat especial en què es menja arròs, peix, pollastre i verdures tradicionals. Es decora i es neteja la casa d’una

manera especial i la gent es vesteix per a la celebració de color vermell intens. Les festes al carrer estan plenes de color, flors i balls. Els dracs fets de paper i bambú animen l’espectacle.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVegeu en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

v. Competència artística i cultural Activitat senzilla de plàstica que consisteix a fer una llanterna xinesa (CB. pàg. 63).

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Ordenar algunes paraules d’un text sobre l’any nou xinès (GD pàg. 161, Llicó 1). Fer la mímica de la resolució d’any nou (GD pàg. 163, Llicó 2).

Activitats d’ampliació Completar l’última paraula d’unes frases i discriminar entre tres opcions (GD pàg. 161, Llicó

1). Photocopy Master, 37 (GD pàg. 163, Llicó 2).