pbl a l'eso. una visió

1

PROJECT BASED LEARNING ICE-UPC

Curs de Formació de FormadorsÀrea de Tecnologia

Pràctica Reflexiva. Curs 2007-08

2

Criteris Generals ICE-UPC

Podem resumir la idea de PBL que tenim com a grup en aquests elements:

• Que els alumnes no memoritzin la informació sinó que l’entenguin

• Que siguin aprenents actius• Desenvolupar capacitats crítiques i analítiques• Aprenguin a cercar i utilitzar moltes i variades

fonts d’informació • Aprenguin a treballar en equip i a comunicar-

se • Ser autònoms i aprenguin a resoldre

problemes

Amb tot això les pautes d’un PBL a Secundària hauria de

3

Pautes per a la realització d’un PBL a Secundària

Cal tenir en compte uns elements previs. Ens estem referint a :

• Un ensenyament obligatori i on, per tant, els alumnes no poden renunciar a cursar un crèdit o matèria concret

• Alumnes, i professorat, sovint poc o gens acostumats a aquest i altres mètode de treball

• Suposar l’assignatura de Tecnologia aïllada com a camp d’aplicació, però pensant en un horitzó interdisciplinari on es pugui implicar les ciències i les matemàtiques

4

En relació a com es fan els agrupaments. Ens orientem a:

• Dedicar alguna sessió a parlar de què és treballar en grup, quines normes té, quins problemes dóna, com es poden abordar...

no aprenen a treballar en grups únicament posant-los a fer-ho

• Que no hi hagi excessius desnivells en el grup

• Que disposin d'un dia i hora com a mínim per a quedar (tal com apuntava en Valero)

• Donar importància a com és fa el grup i com el grup s'accepta mútuament

5

Pel que fa a la concreció del PBL, material escrit, creiem important:

• Que el problema que es plantegi d’entrada sigui motivador i estigui basat

en la realitat, exigeixi als alumnes arribar a tots els coneixements teòrics i

pràctics necessaris, i evitar les respostes senzilles o superficials

• Definir uns protocols simples i intel·ligibles. Aquests protocols haurien

de definir-se pel grup, l’alumne individual i el professor/a

6

La documentació dirigida al grup i als alumnes individuals hauria de complir:

• Que estiguin bastant orientats o marcats els passos a seguir per a resoldre el problema,

especialment si són alumnes de cursos baixos o amb poca experiència en la metodologia

• Que estigui molt clar el resultat final que s’espera, sigui un document, una explicació

• Amb un document clar a omplir sobre organització del grup si l’ABP ha d’agafar més

de dues hores de classe

• Amb la possibilitat de treballar a diferents nivells de dificultat

7

En resum les fases del treball amb PBL que proposem haurien de seguir o

contenir:

• Descripció del problema

• Debat en grup

• Treball individual

• Treball de grup

• Retroalimentació de coneixements

8Extret de http://munin.hsh.no/lu/pluto/flu/praksis/ALACT.doc

5

1

4

3

2

crea tingalte rna tive m ethods

of action

action

looking back onthe action

aw arenessof

essentia laspects

a separa te learn ing-program m e (if necessary)

H E LP INC O N TIN U IN G TH E

LEA R NING PR O C E S S

H E LP INFIND IN G USE FU L

E XP E R IE NC E S

A C CEP TA N C EE M PATH Y

G EN U IN EN E SSC O N C R ETEN E S S

A C CEP TA N C EE M PATH YG EN U IN EN E SSC O N C R ETEN E S SC O N FR O N TATIO NG EN ER A LIZ IN GU TILIZ IN G TH E

H E RE-A N D -N O WH E LP IN

M A KIN G TH IN G SE XP LIC IT

A LL TH E PR E V IO U S S K ILLS + H ELPIN F IN D ING AN D C H O O SIN G

S O LU TIO N S

tria l

El Tèxtil: Tecnologia i història d’una necessitat

Una proposta de PBL a l’ESODavid Atzet Rovira

10

Eixos de la proposta

Què es fa en aquest PBL?• L’objectiu final és la realització d’un objecte:

La construcció d’un teler i la confecció d’un tros de teixit (tapis)

• El treball dels objectius del tèxtil per aquest curs seguint la metodologia PBL

• Aprofundiment en el treball en grups • Millora de la gestió de l’espai-temps en les

hores de classe• Introducció de l’alumnat a la idea de la

coavaluació i l’autoavaluació

11

On s’aplica la proposta?

• El meu centre és un centre de dues línies• d’entorn és rural, proper a Manresa• on l’alumnat, en general, no es conflictiu• amb un 15%, aproximadament, d’alumnes

amb certes dificultats• la situació socio-econòmica és la de famílies

de classe mitjana: treballadors, petits empresaris i professions liberals

• la perspectiva laboral actual és molt favorable

12

Context de la proposta

• Aquest treball s'emmarca com a continuació i desenvolupament del meu pla d’acció

• La proposta es desenvolupa en el marc de Tecnologia de 2n d’ESO, en crèdit comú

• Disposem de tres hores setmanes, amb 1h de desdoblament i amb la possibilitat d’anar una altra hora al taller

• Els alumnes d’aquest curs porten treballant des del gener del curs passat (2005-06) en grups

• Com a grup han treballat distintes metodologies i/o estratègies metodològiques (mètode del cas, mètode de l’artefacte, mètode de projectes, pàgina web i plataforma Moodle...)

13

Planificació de la propostaSessió Classe (1h) Treball personal (3h) i de grup (2h)1

1 08/05/07

Presentació del tema. Descripció general Instruccions per a la resolució del puzzle

Inici recerca i estudi individual del puzzle

2

Consultori de dubtes amb el professor Reunió del grup de treball: posada en comú de la informació recollida referent al projecte

Treball i estudi individual sobre el tema de la peça del puzzle Exercicis individuals amb autoavaluació Lliurament esquema part individual

3

Reunió d’experts per temes del puzzle Exercicis per grups d’experts

Reunió del grup de treball per explicar-se temes del puzzle

4-5

Sessió doble (2 hores) Consultori de dubtes amb el professor i classe expositiva, si cal, per resoldre dubtes sobre materials de les peces del puzzle. Reunió d’experts per temes del puzzle per resoldre dubtes. Preparació activitats (5) Inici exercici d’integració (primeres passes del projecte) Inici construcció del teler

Treball personal sobre aportacions a l’exercici d’integració Lliurament treball grups d’experts Reunió del grup de treball: Exercici individual sobre tema del puzzle (dissenyat grup experts); acabar l’exercici integració (5) Prova individual de mínims

1 La duració de les sessions és purament orientativa, això sí, donen un consell d’hores de dedicació a aquesta tasca.

14

Planificació de la proposta

Sessió Classe (1h) Treball personal (3h) i de grup (2h)1

6-7

Sessió doble (2 hores) Reunió del grup de treball: Exposició disseny escollit. Raonament i descripció de la decisió Produir la mostra de teixit en cartolina i/o fulls de colors segons exemple presentat Apuntar defectes, si n’hi ha, i indicar les millores Iniciar aportacions de millora individuals al projecte

Acabar Treball personal sobre aportacions a l’exercici d’integració Posada a punt del prototip Iniciar el Dossier del projecte i preparació de les mostres de teixit i projecte final

8

Consultori de dubtes amb el professor Finalització del projecte

Preparació prova individual de mínims Tasques del projecte: Realització de la mostra de teixit amb fil de cotó Segona prova individual de mínims

9 Sortida al MIT de Manlleu (22 de maig). Visita a l’exposició, recorregut pel Canal industrial i taller de teixits

Taller de teixits (MIT Manlleu) Reunió del grup de treball: Preparació exposició oral segons guió

10 Exposicions orals. Projectes realitzats Correccions dossier

Lliurament dossier definitiu del grup de treball

11 13/06/07

Darrera prova individual de mínims

1 La duració de les sessions és purament orientativa, això sí, donen un consell d’hores de dedicació a aquesta tasca.

15

Elements personal relatius al PBL

He entès el PBL com• Un camí més pel treball de continguts

• L’itinerari metodològic, és a dir, el camí que traça

• La unió amb elements de la pràctica reflexiva (esmicolament, coavaluació)

• La comunió amb les TIC (plataforma MOODLE)

16

Estructura del PBL (2)

Com l’he preparat?

• Un cop escollit el tema vaig pensar quines activitats de les que havia

planificat inicialment podia aprofitar i quines em caldria fer de bell nou

17


Com he organitzat la feina?

• En l’organització de la feina pels alumnes he previst i alternat activitats

de grup amb activitats individuals

• Activitats pràctiques amb activitats teòriques

• Activitats de recerca amb activitats de síntesi

18


Quin paper hi té l’alumnat?

• Tal i com s’estableix en les bases del PBL els alumnes tenen un paper actiu, de protagonista

• Gestors del seu temps

• Donen respostes a les pròpies preguntes

Quin paper hi tinc jo?

• Preveure les accions que es duran a terme i el que farà falta

• Acció de tutorització i seguiment atent a cada grup

• Ser sensible a les necessitats puntuals que puguin aparèixer, tant a nivell de grup com individuals

19

Activitats programades

1. Sortida al MIT de Manlleu• En aquesta activitat practiquen la filatura i el

tissatge en un taller pensat per això• Coneixen les màquines de la filatura

• Aprenen les diferencies entre el Vapor i la fàbrica de riu

• Coneixen les diferencies entre el treball assalariat en una entre colònia i un vapor o

una fàbrica de riu• Se’ls introdueix a les màquines

transformadores d’energia hidràulica a mecànica (roda i turbina hidràuliques)

20


1. Sortida al MIT de Manlleu

21


1. Sortida al MIT de Manlleu

22


2. Pràctiques de teixits amb cartolina

• Aquest treball parteix de la proposta I d’una presentació en Powerpoint descriptiva de la

feina a fer

• A la fi del treball el grup hauria de tenir un exemple de cada tipus de teixit I una

proposta de figura possible a fer

• El material es subministra a l’aula

• Forma part del treball individual de cadascú

23


3. Construcció d’un teler

• Aquest element que podria esdevenir per ell mateix un projecte és la finalitat darrera o

l’objectiu principal de la proposta

• Es tracta de fer un teler d’un tamany màxim de DIN A-3

• El material a utilitzar són: llistons de fusta de diferents mides; contraplacat de 10mm;

cargols, femelles i volanderes M4; i fils de cotó i/o llana de diferents colors

24


3. Construcció d’un teler

25


4. Dossier de grup

• Element integrador mitjançant el qual el grup posa en comú tot el que s’ha treballat

• És el fruit del treball de tota l’activitat i de tot el grup

• Ha de contenir un apartat específic per l’objecte construït

• L’avaluació és individual, segons el model que tenen a l’espai moodle

26


4. Dossier de grup

27

Avaluació del PBL (1)

Percentatge Aspectes

20% Lliuraments (individuals i de grup) Han de lliurar-se a temps el 80% de tots els lliuraments. Si no és així la quantificació del treball variarà segons el vàrem següent fins a suspendre’l. Per optar a aquesta nota caldrà lliurar un mínim del 50% dels treballs a temps, tot percentatge inferior suposarà suspendre’l.

<65% 10% 65÷80% 15% > 80% 20%

Pel que fa al dossier consulteu l’exemple de com a de ser un dossier a l’espai web

30% Coneixements mínims (individual) Aquests coneixements es detecten per una diversitat d’activitats, recollides en el calendari del punt anterior. Aquestes activitats han d’ajudar per afrontar amb èxit les proves de coneixements. Si no s’obté una qualificació igual o superior a 5 en aquest apartat la nota individual serà de suspès. Hi ha tres oportunitats per a demostrar els coneixements mínims:

Setmana 5 (més o menys la meitat del total) Setmana 8 (del total de coneixements mínims) Setmana 11, examen final (darrera oportunitat per demostrar tots els mínims)

La qualificació d’aquest apartat quedarà ponderada en funció de la nota de l’examen final

28

Avaluació del PBL (2)

Percentatge Aspectes

30% Projecte L’avaluació del projecte té tres elements: Produir la mostra de teixit en paper (10%): Nota de grup Construcció del teler (10%): Nota de grup amb coavaluació dels altres grup) Realització de la mostra de teixit amb fil de cotó (10%)

20% Qualificació subjectiva (individual)

La qualificació d’aquest apartat serveix per valorar la participació en el grup de treball i en el grup d’experts, l’actitud mostrada al llarg del treball, la col·laboració amb altres companys/es per resoldre dubtes, etc. Es tindran en compte les qualificacions provinents de les coavaluacions

29

Avaluació del PBL (3)Grup _______

Nivells de competència

Valoració companys/ es (Puntuació)

Ítems 1 2 3 4 A B C D Contingut El contingut

és molt senzill i amb poc detall

El contingut mostra que s’ha entès el material treballat amb força detalls

El material escrit és força clar i incorporà alguns aspectes personals

El material és excel·lent, ha entès el tema, hi ha aportat força elements personals i conclusions

Presentació Poc treballada. Només hi ha text

Presentació amb imatges aclaridores del contingut. Text molt just

Presentació amb imatges i referències a enllaços i llibres. Text força correcte

Presentació molt treballada. Amb moltes imatges i referències a enllaços i llibres. Text molt correcte

Aspectes lingüístics

Molts errors. No s’entén gaire

Text comprensible però amb força faltes

Text comprensible i sense gairebé faltes

Text molt treballat i sense faltes, fàcil de llegir

Aportació

escrit

a

Aportacions No aporta res

Fa algunes aportacions

Aporta força coses

Fa moltes aportacions

Contingut No ha afegit res de nou

Ha aclarit alguns aspectes, pocs

Ha aclarit aspectes i ha donat exemples

Ha facilitat molt la comprensió amb força exemples i esquemes

Comunicació Poc clara Clara Fàcil de seguir S’entén i manté l’atenció

Aportació

oral

s

Ajuda/ cooperació

No ha aportat res. No ha fet res

Ha fet aportacions poc precises. No ha estat constant en el seu treball

Ha fet aportacions precises. Ha ajudat algunes vegades al grup

Ha donat moltes indicacions i ha ajudat a tothom a entendre el contingut

pbl a l'eso. una visió

Education