pauta per a l'avaluació d'escenaris formatius
DESCRIPTION
Esquema en mindsmeinster explicant la teoria i pauta d'avaluació d'un escenari formatiu.TRANSCRIPT
Pauta d’anàlisi d’un escenari formatiu basat en TIC
GRUP 2
Laia Alonso Mompó
David Llambrich Robert
Mª Alba Navarro Lozano
Brígida Hervás Puchalt
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 1
Primera part:
En aquesta primera part del treball, hem elaborat un mapa conceptual on es recullen
tots els elements que ha de contindre un escenari formatiu. Aquest mapa conceptual
es pot consultar a través de l’enllaç: http://mindmeister.com/222665240
Segona part:
1.- INTRODUCCIÓ
Degut a la societat de la comunicació i la informació en la que vivim, al llarg dels últims
anys ha hagut un augment exponencial de diferents productes multimèdia, hipermèdia
i de plataformes dirigits a poder afavorir el desenvolupament dels processos
d’ensenyament i aprenentatge (E-A).
En un primer moment es va pensar que la inclusió de les Tic era sinònim del qualitat
educativa, per la capacitat d’afavorir la interactivitat entre els protagonistes de
l’aprenentatge i l’adaptabilitat a la individualitat de cada discent. A hores d’ara podem
afirmar que les Tic no són garantia de qualitat de l’aprenentatge, tal i com vam poder
analitzar en l’article de Coll, C. Mauri, T. Y Onrubia, J. (2008) anomenat Anàlisi dels
usos reals de les TIC en contextos educatius formals: una aproximació sociocultural. La
qualitat de l’aprenentatge amb l’ús de les TIC dependrà de la qualitat de la
interactivitat que tenen els entorns educatius virtuals i és aquí on posarem tota la
nostra atenció en el següent treball:
-Per una banda analitzarem els entorns educatius amb TIC atenent a la seva
interactivitat amb el professor, alumne i continguts (triangle interactiu).
-Per una altra analitzarem els escenaris formatius tenint en compte la seva contribució
específica de mediació dins l’activitat conjunta.
2.- ENTORNS EDUCATIUS AMB TIC TENINT EN
COMPTE EL TRIANGLE INTERACTIU I EL TIPUS
D’ENTORN
Els instruments que podem elaborar per avaluar un escenari formatiu han de servir per
l’anàlisi de les dimensions de la interactivitat en cadascun dels entorns que a
continuació diferenciarem.
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 2
INTERACTIVITAT: Si tenim en compte el concepte d’interactivitat en totes les
seves vessants, per l’elaboració de procediments i instruments dirigits a
analitzar, avaluar i valorar els processos de construcció del coneixement en
entorns d’ensenyament aprenentatge basats en l’ús de les TIC, haurem de
parar atenció als següents plànols:
Mentre la interactivitat tecnològica i pedagògica potencial es refereix al disseny
de la proposta educativa, la dimensió o plànol tecnopedagògic es refereix al seu
ús en entorns específics i en condicions que es construeixen en el marc de la
interactivitat professor-alumne-contingut, i en aquesta dimensió els elements
tecnològics i pedagògics es condicionen i influeixen mútuament al contrari que
en la dimensió del disseny.
TIPUS D’ENTORN D’OBJECTE D’AVALUACIÓ: Les dimensions o plànols de la
interactivitat s’analitzaran en els tipus d’entorns educatius que es dissenyen i
desenvolupen en el transcurs de l’activitat conjunta del triangle interactiu. A
continuació especificarem els entorns que es poden donar:
o Entorn 1: Entorn educatiu de propostes formatives de presentació i
desenvolupament de continguts d’E-A en formata i multimèdia i
hipermèdia en situació d’autoaprenentatge.
INTERACTIVITAT TECNOLÒGICA
POTENCIALIndicadors sobre les possibilitats i
limitacions que ofereixen els recursos TIC en un
entorn d’E-A
INTERACTIVITAT PEDAGÒGICA
POTENCIAL Indicadors sobre les formes
d’organització de l’activitat conjunta de docents i
discents entorn als continguts i tasques previstes en un
procés d’E-A.
INTERACTIVITAT TECNOPEDAGÒGICA
REAL Indicadors sobre la manera com el docent i els
discents organitzen la seva activitat conjunta entorn als
continguts i tasques previstes en un determinat procés
d’E-A. És difícil diferenciar ambdues dimensions a nivell
de disseny o interactivitat potencial
DISSENY PRÀCTICA
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 3
o Entorn 2: Entorn educatiu de propostes formatives de presentació i
desenvolupament de continguts d’E-A en formato i multimèdia i
hipermèdia en situació presencial.
o Entorn 3: Entorn educatiu de propostes formatives basades en
plataformes per a l’aprenentatge electrònic ( permeten la comunicació i
el treball col·laboratiu entre professors i alumnes en situació no
presencial).
3.- TRETS DELS INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ D’UN
ESCENARI FORMATIU
Els instruments que hem dissenyat estan encaminats per obtenir informació des de
tres vessants, sempre tenint en compte el tipus d’entorn. A continuació les citem:
1. Dels dissenyadors tecnològics
2. Dels dissenyadors pedagògics
3. Dels usuaris: docents i discents
Vessant 1 i 2: informació i valoracions que s’obtenen dels dissenyadors de propostes
formatives (tecnològic i pedagògic)
Tecnològic Pedagògic
Disseny Gestió i organització global del procés
educatiu
Bases tecnològiques, interrelacions entre els elements, connectivitat...
Bases pedagògiques, interactivitat, flexibilitat...
Característiques de la informació
Accessibilitat, usabilitat... Fiabilitat, pertinença...
Característiques de la comunicació
Fluïdesa, facilitat... Col·laboració...
Característiques del suport i seguiment
Procés de control tecnològic, recursos de seguiment...
Processos d’orientació, d’avaluació, ajudes pedagògiques...
Ús Obtenció de retroalimentació extretes de les informacions sobre el desenvolupament i ús de propostes formatives.
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 4
Vessant 3: Informació i valoracions que s’obtenen dels usuaris (docents i discents)
Tecnològic Pedagògic
Disseny Gestió i organització global del procés
educatiu
X X
Característiques de la informació
X X
Característiques de la comunicació
X X
Característiques del suport i seguiment
X X
Ús Obtenció de retroalimentació extretes de les informacions sobre l’ús de propostes formatives que permeten implementar la qualitat del disseny.
4.- Pauta d’anàlisis per a escenaris formatius TIC:
Per analitzar els escenaris formatius TIC hem creat les següents pautes d’anàlisis que
hem dividit en les tres vessants citades anteriorment:
4.1. Vessant dels dissenyadors tecnològics.
Potencialitat de l’ús real de les TIC
Mo
lt d
’aco
rd
Ac
ord
Ind
ife
ren
t
De
sa
co
rd
Mo
lt e
n d
es
ac
ord
Formalisme:
L’ús de les eines de comunicació i gestió ha estat el previst o planificat.
Interactivitat:
L’ús de les eines tecnològiques promou la comprensió i l’aprenentatge dels continguts.
L’ús de les TIC permeten que l’alumne estableixi relacions immediates amb la informació i les accions de recerca o processament d’aquesta.
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 5
L’ús de les eines tecnològiques fomenta la motivació de l’alumne.
L’ús de les eines tecnològiques fomenta l’autoestima de l’alumne.
L’ús de les eines tecnològiques facilita l’adaptació als diversos ritmes d’aprenentatge de l’alumne.
Dinamisme:
L’ús de les TIC ajuda a treballar amb situacions reals.
L’ús de les TIC permet interactuar amb realitats virtuals.
L’ús de les TIC afavoreix l'exploració i l’experimentació a l’alumnat.
Multimèdia:
Permet la integració, la complementarietat i el trànsit entre diversos sistemes i formats de representació.
L’ús de les eines tecnològiques facilita la generalització de l’aprenentatge.
Hipermèdia:
L’ús de les TIC permet establir formes diverses i flexibles d'organitzar la informació establint relacions múltiples i diverses.
L’ús de les eines tecnològiques facilita l’autonomia, l’exploració i indagació.
L’ús de les eines tecnològiques potència el protagonisme del aprenent.
Connectivitat:
L’ús de les TIC permet el treball en xarxa.
L’ús de les eines tecnològiques permet la comunicació.
L’ús de les eines tecnològiques permet la col·laboració i el treball en grup.
L’ús de les TIC facilita la diversificació de les ajudes dels docent cap a l’alumne tant en quantitat com en qualitat.
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 6
4.2. Vessant dels dissenyadors pedagògics.
4.2.1. Fitxa tècnica :
Abans d’iniciar el procés avaluador dels escenaris formatius TIC, considerem necessari
fer una descripció de les característiques del context:
Fitxa tècnica Descripció
Nom o títol de l'escenari formatiu
Formats o característiques tecnològiques
Destinataris
Requisits d'habilitats o coneixements dels
usuaris
Requisits tecnològics dels usuaris
Objectius
Metodologia
Continguts
Autors
4.2.2.Model pedagògic:
Abans d’escollir l’escenari formatiu, el docent ha de tenir clar quin serà el model
pedagògic que utilitzarà al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge.
Model
pedagògic
Marca amb
una X
Descripció
Conductivisme
Constructivisme
Cognitivisme
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 7
4.2.3.Destinataris:
Característiques dels estudiants
Sí
No
Estudis previs
Habilitats cognitives
Habilitats tecnològiques
Necessitats especials
Equipament informàtic
4.3. Vessant dels usuaris: docents i discents.
4.3.1.Modalitat formativa segons la presencia de les TIC.
En la taula adjuntada s’ha esborrat la columna ” Inexistent 0%” de la taula la taula
original de Simonson i Barberà, ja que la pauta d’anàlisi escollida no contempla la
modalitat d’ensenyament – aprenentatge presencial.
Model de curs i presència de les
TIC
Escull-ne un
Curs en línia. Total (100%)
Curs ascendent en línia. Alta (+ 50%)
Curs equilibrat. Moderada (50%)
Curs ascendent presencial. Baixa (–50%)
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 8
4.3.2.Enfocament de l’educació segons els quadrats de Coldway:
L’alumne haurà d’encercla la opció que s’adequa més a les seves necessitats i el docent
utilitzar un metodologia més flexible per adequar-se a les característiques i necessitats
de tot l’alumnat.
Mateix temps Mateix espai
Diferent temps Mateix espai
Mateix temps Diferent espai
Diferent temps Diferent espai
4.3.3. Pla docent: Un pla docent dóna informació sobre la planificació el desenvolupament i els objectius
i com se n'avaluarà l'assoliment d'un procés d'aprenentatge. Creiem que qualsevol
curs, tan si compta amb un docent o és d'autoaprenentatge, ha de donar informació
sobre aquests elements, ja sigui d'una manera prescriptiva, en processos dirigits per un
docent, o com a recomanació, en processos on l'estudiant té un grau alt d'autonomia.
Pla docent
Mo
lt e
nte
ne
do
r
Ba
sta
nt
en
ten
ed
or
En
ten
ed
or
Po
c e
nte
ne
do
r
Ge
ns
en
ten
ed
or
Objectius
Competències
Temporització
Metodologia
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 9
Continguts
Activitats
Avaluació
4.3.4.Sistema de suport a l’estudiant:
Tipus de suport
Mo
lt a
de
qu
at
Ba
sta
nt
ad
eq
uat
Ad
eq
ua
t
Po
c a
de
qu
at
Ge
ns
ad
eq
uat
Gestió administrativa
Biblioteca
Suport tècnic
Suport acadèmic
Guies per a l'estudiant
Guies per al docent
Tutories
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 10
4.3.5.Qüestionari per a estudiants sobre l’ús, la utilitat i la valoració
de les propostes de formació.
Mo
lt d
’aco
rd
Ac
ord
Ind
ife
ren
t
De
sa
co
rd
Mo
lt e
n d
es
ac
ord
Context:
Defineix amb claredat a qui va dirigit?
S’ajusta a les característiques de l’audiència a qui va dirigit?
S’ajusta a les necessitats de l’audiència a qui va dirigit?
El marc socio-cultural és adequat?
Objectius:
Els objectius són clars i explícits?
Es fomenta l’aprenentatge col·laboratiu?
S’ofereix l’oportunitat d’activar els coneixements previs?
Es permet a l’usuari analitzar els coneixements adquirits?
Es permet a l’usuari aplicar els coneixements adquirits?
Metodologia:
La oferta d’activitats és diversa?
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 11
S’impulsa la comunicació entre el triangle didàctic : mestre-alumnes-contingut?
Requereix i reactiva coneixements previs?
S’adequa als diferents nivells dels estudiants?
Continguts:
Els continguts estan relacionats amb els objectius?
Els continguts són motivadors?
La integració dels objectius és adequada?
Els continguts estan seqüencials de manera lògica?
Materials:
S’ofereixen materials addicionals?
El material és adequat?
El material facilita la comunicació entre el mestre-alumne-contingut?
5.- BIBLIOGRAFIA
BARBERÀ, Elena et al. (2004). Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluación [documento de proyecto en línea]. IN3:UOC. (DiscussionPaper Series: DP04-002) [Fecha de consulta: dd/mm/aa].http://www.uoc.edu/in3/dt/esp/barbera0704.html
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día de mes de año, en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
Escenaris formatius i docència PAC 3
Grup 2 12
Pauta d’autoavaluació
Puntuació
Criteri
de qualitat
3 2 1
Rellevància de
la graella
3
La graella és rellevant per
l’anàlisi dels escenaris
formatius en modalitats de
formació semi-presencial i a
distància.
La graella permet avaluar la
qualitat dels escenaris
formatius en modalitats de
formació semi-presencial i a
distància, però alguns dels
seus ítems avaluats no és
rellevant.
La graella no permet avaluar la
qualitat dels escenaris formatius en
modalitats de formació semi-
presencial i a distància.
Jerarquització
3
La graella presenta una
organització lògica dels
diferents elements avaluables.
La graella presenta diferents
ítems però no els organitza
de manera lògica.
La graella presenta diferents ítems
d’avaluació sense cap ordre lògic.
Comprensió
dels ítems
avaluables i
dels criteris
d’avaluació
3
Els ítems i criteris d’avaluació
són clars i no donen lloc a
dubtes sobre el seu significat o
la seva avaluació.
Alguns ítems i criteris
d’avaluació no són clars i
podrien donar lloc a dubtes
sobre el seu significat o la
seva avaluació.
Els ítems i criteris d’avaluació no
són clars i l’usuari de la graella pot
tenir dubtes en el moment d’atribuir
les avaluacions.
Simplicitat i
facilitat d’ús
3
La graella permet ser utilitzada
de manera fàcil i senzilla. La
graella podria ser utilitzada de
manera habitual en un centre
educatiu.
La graella presenta un grau
de complexitat mitjà i
requeriria poder ser
simplificada.
La graella presenta un grau de
complexitat que no permet la seva
utilització habitual o requereix una
formació prèvia important.
Qualitat formal.
3
No hi ha faltes d’ortografia.
S’inclouen les referències que
han permès realitzar la graella.
La selecció dels ítems per
l’elaboració per la graella ha
estat justificada des d’una
perspectiva de revisió teòrica
(ex. Bibliografia del curs…).
El treball presenta algunes
faltes d’ortografia.
S’inclouen només una part de
les referències utilitzades per
l’elaboració de la graella, i
només es justifiquen una part
reduïda dels items
seleccionats.
El treball presenta faltes
d’ortografia.
No s’inclouen les referències
utilitzades i no es justifiquen
Total puntuació: 15 Punts