patcm

5/12/2018 PATCM - slidepdf.com

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Estimado Maestras y Maestros

En el marco del Programa de Carrera Magisterial , desde su vigésima primera edición, las

actividades cocurriculares forman parte de su Sistema de Evaluación, integradas en el

Factor de Desempeño Profesional del Maestro.

A través del tratamiento de temáticas y situaciones sociales, comunitarias y familiares

relevantes para el aprendizaje de los alumnos, las actividades cocurriculares pueden

coadyuvar, complementar, ampliar y/o fortalecer los contenidos y actividades deaprendizaje descritos en el currículo vigente de Educación Básica.

Como maestras y maestros, debemos tener presente, que se refieren a actividades

educativas dirigidas a desarrollar las

competencias de nuestros alumnos, atender sus necesidades de aprendizaje específicas,

motivarles en el logro de un mejor desempeño escolar, así como en fortalecer su

formación integral al promover comportamientos y actitudes responsables para la

convivencia escolar y su vida en sociedad.

Las actividades cocurriculares brindan también una oportunidad para la contextualización



cocurriculares de corte bimestral, las cuales incluirán actividades de planeación,

seguimiento, evaluación y, por supuesto, actividades de enseñanza-aprendizaje1.

Cada uno de ustedes, seleccionará y describirá el conjunto de actividades cocurriculares a

desarrollarse durante el ciclo escolar. Deberán prestar mucha atención a la pertinencia y

coherencia entre las diferentes actividades propuestas en su PATCM, tanto como a la

gradualidad y progresividad de los aprendizajes esperados - sea en un grado específico

como entre grados del mismo periodo escolar-, y, por supuesto, las características

específicas de los alumnos para el proceso de aprendizaje.

En este sentido, resultará muy valioso el diseño de actividades educativas integradoras

que contribuyan a potenciar su aprendizaje en la escuela y su comunidad; el tratamiento

crítico y creativo de temáticas y debates actuales que fortalezcan sus competencias para la

vida; así como, la selección de estrategias de enseñanza y la aplicación de recursos

didácticos que representen desafíos y retos para su aprendizaje, desarrollo y formación

integral.

Desde el SNTE, estamos convencidos, que el desarrollo de actividades cocurriculares

propiciará nuevas y muchas oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos y un



COMISIÓN NACIONAL SNTE DE CARRERA MAGISTERIALFACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES

Metodología para la elaboración del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial (PATCM)

Para la elaboración del PATCM es necesario leer cuidadosamente el documento de trabajo N

Procedimientos para evaluar el Factor Actividades Cocurriculares, visualizar la ruta metodológica

establecen los elementos sustanciales que conforman su planeación, seleccionar tres o más

privilegiando el fortalecimiento al aprendizaje del lenguaje y comunicación, y del pensamiento m

en la primera vertiente, así como elegir las actividades que son las más pertinentes para el tratam

sus temas.

Para el llenado del formato de planeación del PATCM (cuadro 3) deberá de seguir las instrucciones s

a) Dar un nombre que caracterice el tópico en el PATCM y el conjunto de actividades que la enma

b) Situar el ciclo escolar.

c) La escuela en el que se implementara.

d) Escribir la vertiente y el periodo o periodos escolares.

e) Determinar la temática a desarrollar.

f) Seleccionar las actividades sugeridas.

g) Establecer un diagnóstico que tome en cuenta las necesidades pedagógicas de la escuela, alu

comunidad.

h) Determinar los objetivos que se desean alcanzar, así como los aprendizajes esperados.

i) Diseñar la programación a partir de una meta o metas que acompañadas de actividades den r

las mismas tomando en cuenta la temporalidad en que se realizaran (bimestre, horas y día o

semana).

j) Su implementación en congruencia con el Acuerdo 592, por el que se establece la Articula

educación Básica (2011), a través de la generación de productos y evidencias propias

actividad.

k) Contemplar en la planeación un seguimiento que periódicamente acompañe el desarro

actividades, para verificar la operación de la misma.

l) Determinar cómo y con qué instrumentos se realizará la evaluación del resultado espe

permitan determinar el nivel de logro alcanzado en el PATCM.

m) Señalar la bibliografía consultada.

http://www.snte.org.mx/?P=snte





Elementos PATCM Temáticas Actividades sugeridas

Diagnóstico

Objetivo y Aprendizajes esperados

Preparación e cortes bimestrales

Implementación

Seguimiento

Evaluación

Fortalecimiento del aprendizaje

Preparación para cambio de nivel educativo

Prevención de las adicciones

Comunidad Segura

Hábitos alimenticios

Interacción equitativa y respetuosa entre pares

Equidad de género

Campañas escolares

Actividades recreativas

Actividades artísticas

Actividades tecnológicas

Actividades culturales

Activación física

Otras temáticas que propongan los participantes

Estrategias de aprendizaje específicas para cada asignatura

Asesorías de grupo

Asesorías personalizadas

Diseño de actividades de vinculación entre asignaturas

Actividades de fomento a la lectura

Guía para el desarrollo de t emas por parte de los alumnos ante diferentes audiencias (comunidad escolar, padres

de familia)

Diseño e impartición de clases abiertas (con la participación de padres de familia)

Talleres

Diseño de material didáctico

Diseño de software educativo

Diseño, elaboración y/o utilización de recursos didácticos multimedia

Atención a padres

Visitas guiadas (museos, zonas arqueológicas, laboratorios, ind ustrias, entre otras)

Diseño de periódicos murales temáticos

Exposiciones del trabajo de los alumnos

Conferencias

Círculos de estudio

Seminarios

Organización de eventos (ferias, encuentros, entre otros)

Otras actividades que propongan los participantes






Formato de planeación del PATCM

a) NOMBRE DEL TEMA DEL PATCM

b) Ciclo Escolar: c) Escuela Primaria: d) Vertiente/Periodo escolar

e) TEMÁTICA: f) ACTIVIDAD SUGERIDA:

g) DIAGNÓSTICO:

h) OBJETIVO:

i) PROGRAMACIÓN j) IMPLEMENTACION

k) SEGUIMIENTO

l) EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDADPRODUCTO

ESPERADOEVIDENCIA INSTRUMENTO RESU

m) BIBILIOGRAFIA






La carga horaria para la Planeación y D esarrollo de las actividades será de acuerdo al siguiente cuadro:

Plaza de:

No. de horas para actividades

Cocurriculares

48 hrs. 80 hrs.

De 36 a 42 hrs. 65 hrs.

De 31 a 35 hrs. 55 hrs.

De 26 a 30 hrs. 46 hrs.

De 21 a 25 hrs. 38 hrs.

De 16 a 20 hrs. 30 hrs.

De 10 a 15 hrs. 20 hrs.




Carrera MagisterialFactor Actividades Cocurriculares

Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

ALIMENTACIÓN SALUDABLE.

Oc

1

1er. y 2º Bim

Introducción:La alimentación es una actividad necesaria y vital por parte de todo ser humano para su supervivencia y proveerse de sus necesidades biológicas, psicológicas y sociales, para consegu

desarrollarse.

En relación con el desarrollo integral de los estudiantes, la Encuesta Nacional de Salud en Escolares (2008) destaca que si bien su rendimiento escolar está relacionado con diversos

entornos familiar, social, ambiental y socioeconómico; además de la carencia de servicios médicos para prevenir y atender enfermedades–, los problemas de salud asociados con la alim

nutrición afectan la capacidad de aprendizaje de manera muy significativa.

Los alimentos son lo único que proporciona energía y diversos nutrimentos necesarios para crecer sanos y fuertes y poder realizar las actividades diarias. Ninguna persona logra sobrevivir

y la falta de alguno de los nutrimentos ocasiona diversos problemas en la salud. Pero no hay que comer por comer, sino hay que obtener por medio de los alimentos, los nutrimentos ne

realizar todas las actividades que se requieren.

Los hábitos alimenticios de las familias se transmiten de padres a hijos y están influidos por varios factores entre los que destacan: el lugar geográfico, el clima, la vegetación, co

experiencias, también tienen que ver la capacidad de adquisición, la forma de selección y preparación de los alimentos y la forma de consumirlos (horarios, compañía).

Consumir pocos o demasiados alimentos y de forma no balanceada, tiene algunas consecuencias como si faltan algunos nutrimentos en el organismo, hay desnutrición, y si se come e

excesivas se puede desarrollar la obesidad.

La obesidad es un incremento mayor del 20 % sobre el peso normal para la edad del niño, su sexo y complexión. La obesidad se está presentando por una alimentación poco balance

distintos grupos de alimentos. Tenemos por ejemplo que entre 1963 y 1990 aumentó 54 % entre los niños de edad escolar y 39 % entre los adolescentes el problema de obesidad.

Una alimentación saludable se obtiene con una dieta equilibrada. Cuidar la alimentación, practicar de forma regular deporte y disponer de tiempo libre para uno mismo son algunos de lo

que solemos plantearnos al comienzo de cada nuevo año. Y todo, para mejorar nuestra calidad de vida, que depende del cuidado de nuestra salud.

Según investigaciones realizadas en Estados Unidos, 10 de cada 100 mujeres jóvenes sufren de un desorden de la alimentación y esto generar problemas como: la bulimia y la anorexia n

actualmente están presentes especialmente en las jóvenes. Ante esto, muchos padres de familia se preguntan cómo se pueden reconocer los síntomas de la anorexia nerviosa y de la buque muchos adolescentes pueden ocultar a sus familias por meses o aun por años estos desórdenes de posibles consecuencias serias o fatales.

Por ello, la alimentación de los niños debe ser:

1. Completa, Incluir de todos los nutrimentos (carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales) en la alimentación diaria.

2. Equilibrada, es decir cada comida debe contener igual cantidad alimentos en proporción adecuada. En nuestra cultura, se exagera del consumo de carne y se dejan a un lado

verduras y frutas, favoreciendo así la obesidad.

3. Higiénica, se debe cuidar mucho la calidad, frescura y forma de preparación de los alimentos. El lavado de manos antes de prepararlos y comerlos es un hábito que debe fomen

niños desde pequeños.

4. Suficiente, cada persona tiene capacidad diferente para comer y no se debe imponer la misma cantidad a todos, esto en lugar de beneficiar, ocasiona muchos problemas.

5. Variada. Es importante que los niños aprendan a comer de todo y si hay algo que no les gusta, buscar un alimento sustituto que contenga los mismos nutrientes. Lo importa

nutrimentos, no el tipo de alimento en especial.

6. Adecuada, acorde a los gustos, costumbres y recurso económicos.

Con objeto de colaborar en el cuidado de la salud de los alumnos, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió el 23 de agosto de 2010 el Acuerdo Nacional mediante el cual se establece

lineamientos generales para el expendio o distribución de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica.







Oc

2

1er. y 2º Bim

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo

TEMÁTICA: Hábitos Alimenticios.ACTIVIDAD SUGERIDA: Conferencias/Talleres/Periódicos Murales Temáticos/ D

Material Didáctico

DIAGNÓSTICO: En la escuela existen diversos casos de obesidad infantil, lo que ocasiona severos problemas de salud que hacen necesario que se enfrente esta problemáticlograr una alimentación saludable.

OBJETIVO: Apoyar a los padres de familia en el cuidado de la salud de los alumnos para que alcancen una vida saludable a través de una dieta equilibrada y mejoren su dfísico e intelectual.APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas.

Argumenta la importancia de la dieta correcta.

Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación. Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple.

PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACIÓNSEGUIMIENTO

EVALUACIÓ

META ACTIVIDADTEMPORALIDAD

4 horas aprox.

PRODUCTO

ESPERADO

EVIDENCIA INSTRUMENTO R

Identificar los

hábitos

alimenticios de

los alumnos.

Contando con el apoyo de una presentación (elaborada

previamente) , se dicta una conferencia en la que se hable

sobre:

La importancia de la alimentación saludable de los niños

y jóvenes.

Factores de la buena alimentación.

Problemas que se presentan por una inadecuada

alimentación.

120 minutos

Presentación

en Power

Point.

Esquemas.

Presentación

en el

Periódico

Mural de la

escuela de los

esquemas

durante un

mes.

Juego

realizado.

Verificar la

alimentació

n de los

alumnos en

el receso

Lista de

cotejo por

alumno

para ir

marcando

semanalme

nte sus

hábitos

alimenticios

.

Ide

háb

alim

los

sus Conjuntamente padres de familia y alumnos elaborarán

un esquema en el que se identifique a un niño bien

alimentado y otro en el que su alimentación ha sido

desordena.

Seleccionar los mejores esquemas.

90 minutos







Oc

3

1er. y 2º Bim


EVALUACIÓ

META ACTIVIDADTEMPORALIDAD6.30 hrs. aprox.

PRODUCTOESPERADO

EVIDENCIA INSTRUMENTO RE

Aprender a

elaborar 8

menús

saludables de

acuerdo al Plato

del Bien Comer.

Presentar una lámina con el Plato del Bien Comer, en la que se

identifiquen los 3 grupos de alimentos del Plato del Bien Comer. 30 minutos

Plato del

Bien Comer.

Tarjetas de

los menús

de comida y

lunch.

Tarjetas de

los menús de

comida y

lunch.

Revisar los

menús que

elaboren los

padres de

familia y

alumnos.

Tarjetas

de menús.

Verif

padrfami

alum

apre

elab

salud

acue

grup

alim

Plato

Com

En talleres, conjuntamente los padres de familia y alumnos,

elaborar el Plato del Bien Comer con diversos materiales

didácticos.

120 minutos

Elaboración de un menú semanal basado en el Plato del Bien

Comer. (Para dos meses)120 minutos

Elaboración del menú para el lunch basado en el Plato del Bien

Comer.120 minutos

BIBILIOGRAFIA

Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares. 2011

Revista El correo de la UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000731/073178so.pdf mayo 1987.

Acuerdo sobre los lineamientos generales para el expendio de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de educación básica.

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/acuerdo_lin.pdf

Manual para padres de familia. En el Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria, SEP. 2010.

Plan de Estudios RIEB 2011.

Programa de Estudio Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de 1° y 2° grado. RIEB 2011.

Programa de Estudio Ciencias Naturales de 3° a 6° grado. RIEB 2011.

Programa de Acción en el Contexto Escolar http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf

Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 2011.

http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000731/073178so.pdf%20mayo%201987


http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf








CARRERA MAGISTERIAL

FACTOR ACTIVI DADES COCURRICULARES

Plan Anual de Trabajo de Carrera Magister ia l (PATCM)

Conferencias Comunitarias: Convivencia y Cultura de la Paz

Ciclo Escolar: 2011-2012 Escuela Secundaria: 1ª Vertiente/4º Periodo Escolar

Temática: Comunidad Segura/Actividades Culturales Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Conferencias/ Diseño de Murales Temáticos.

Diagnóstico:En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resultan una de las poblaciones de

exposición ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y vio

Asimismo, se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la inte

personal como la valoración social de los adolescentes.

Ante la presencia de estas situaciones críticas en la sociedad mexicana, las escuelas secundarias, y con ella los maestros, requieren responder con acciones educativas inclusivas y pertinente

reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconoce entre sus obj

desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfre

la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana conviven

diversidad.

El reconocimiento de las más variadas formas en que se presenta la violencia y sus riesgos en el entorno escolar (…describirlas), así como el conocimiento de las posibles acciones de cuid

prevención existentes y en mi comunidad (…describirlas), se convierten en uno de los principales temas de interés social para el aprendizaje de los niños y jóvenes, así como para pro

comportamientos responsables en el ámbito escolar y comunitario.

Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares centradas en una serie de Conferencias de Diálogo y Refcoordinados con el Consejo Social de Participación en las que se realiza la presentación de diferentes personas con responsabilidades públicas en materia de Seguridad Ciudadana en la Com

(bomberos, agentes policiales, responsables de servicios médicos, funcionarios encargados de la seguridad e impartición de justicia, periodistas, etc.) para formar a los alumnos así como info

los padres de familia en la identificación de los principales ámbitos y vulnerabilidades de la comunidad y la escuela.

Objetivo.

Propiciar y promover en los alumnos y padres de familia una actitud pro-activa hacia una convivencia y cultura de la paz en los ámbitos escolares y comunitarios.




CARRERA MAGISTERIAL



Aprendizajes Esperados.

- Reconoce la importancia de identificar los principales ámbitos y vulnerabilidades en asuntos de inseguridad, violencia y acciones delictivas de la escuela y su comunidad.

- Discute sobre las condiciones y acciones que favorecen soluciones no violentas basadas en la convivencia pacíf ica y la cooperación entre iguales en materia de seguridad ciudada

- Propone acciones preventivas que contribuyan a garantizar y mejorar la seguridad ciudadana de los adolescentes en su escuela y comunidad.

Programación ImplementaciónSeguimiento

Evaluación

Meta Actividad Temporalidad

Producto

Esperado Evidencia Instrumento Resultado

El alumno identifica y describe las

funciones y responsabilidades de

los Agentes de Seguridad

Ciudadana de la comunidad

Círculos de Estudio.

Investigar y analizar sobre Seguridad

Ciudadana, su definición, los tipos que

existen, las funciones públicas que

cumplen y sus alcances, brindando

ejemplos locales.

Elaborar con los alumnos Cuestionarios

para Entrevistas y Reportajes a los

conferencistas.

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Cuadro

Comparativo

(1)

Reportajes y

Entrevistas (1)

Carpeta de

Trabajos de

Investigación

Monitoreo de Avance de

Actividades

(2 Sesiones)

Rúbrica

Valorar si cada alumno de

individual, y como parte del grupo

reconocer la inseguridad ciudadan

un problema social y, como tal,

especial énfasis en la partic

conjunta de todos los agentes imp

resaltando el papel que desempeñ

uno de ellos.

Sensibilizar a alumnos, maestros ypadres de familia sobre el trabajo

que realizan los Agentes de

Seguridad Ciudadana en la

Comunidad.

Conferencias.Celebrar conferencias con la presentación

de Agentes de Seguridad Ciudadana de laComunidad.

Dialogar y reflexionar entre alumnos ,docentes, directivos y padres sobre la

seguridad en la escuela y comunidad.

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Conferencias(1)

Exposición o

Disertación (1)

Lista deAsistencias

Bitácora de

Reuniones


Actividades

(2 Sesiones)

Portafolio de

Evidencias

Verificar si los alumnos y pad

familia comprendieron la relación

las actuales condiciones de insegula identificación de los prin

ámbitos y vulnerabilidades en la es

comunidad, a través de la partic

en los debates colectivos d

conferencias.

Difundir el 100% de los productos

que se deriven de las actividades

en la escuela y/o instituciones de

la comunidad.

Diseño de Murales Temáticos.

Elaborar un mural escolar de Seguridad Ciudadana con base en los reportajes,

reflexión colectiva de alumnos y padres de

familia, consejos útiles y una lista de

instituciones de la comunidad.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Mural Escolar

(1)Productos

Realizados


Actividades

(2 Sesiones)

Producciones

escritas y

gráficas

Verificar si los alumnos comprend

relación entre las actuales condicio

inseguridad en la escuela y comun

través de los aprendizajes y las p

derivadas de la información trab

representada en los murales.




CARRERA MAGISTERIAL



NOTAS para la elaboración del:

Diagnóstico. Tome como base la información escolar de los alumnos (boleta de calificaciones, desempeño en el aula , resultado ENLACE), así como del contexto de la escuela y la comunidad respecto a la sit

actual y las principales tendencias, consecuencias y resultados de las temáticas seleccionadas. Asimismo, describa por qué deben realizarse las actividades que propone y cómo estas permitirán, facili

promoverán una mejor atención y/o resolución de los mismos. El diagnóstico también debe realizarse utilizando información, datos y hechos relativos al grupo.

Cronograma. Se recomienda realizar un Calendario de las Actividades Cocurriculares (semanal, bimestral, semestral, anual), el que será solicitado por la instancia evaluadora de CM.

Bibliografía de Apoyo

Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Co-curricular de Carrera Magisterial (2011) .

Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica (2011). SEP.

Programa de Estudio Formación Cívica y Ética (2011). RIEB-SEP.

Plan Estratégico de Transformación Escolar (2011). SEP.

Materiales Multimedia del Programa Escuela Segura. Fuente: http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/

Secretaría de Seguridad Pública (SSP): Capacitación para Maestros. Fuente: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/824303//archivo

Organización Mundial de la Salud (OMS): Modelo de Comunidad Segura. Fuente: http://www.phs.ki.se/csp/pdf/Publications/cs_fandino_lozada2008.pdf

http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/


http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/824303//archivo

http://www.phs.ki.se/csp/pdf/Publications/cs_fandino_lozada2008.pdf

http://www.phs.ki.se/csp/pdf/Publications/cs_fandino_lozada2008.pdf

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/824303//archivo





CARRERA MAGISTERIAL



Situaciones de Riesgo en la Adolescencia: Aprendiendo a Observarnos


Temática: Comunidad Segura/Fortalecimiento del Aprendizaje Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Organización de Eventos/Diseño, elaboración y/o utilización de recursdidácticos de multimedia.

Diagnóstico.En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resulta una de las poblaciones de mayor exp

ante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia. Asi

se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad pe

como la valoración social de los adolescentes.


reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconoce entre sus obj

desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfre

la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana conviven

diversidad.




Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares orientadas a informar y sensibilizar, a través de la proyección

documental, la elaboración de mapas y videos educativos sobre los factores de riesgos juveniles, su atención y prevención en el ámbito escolar y comunitario. En este caso, junto con los alumn

el apoyo de los padres, se desarrollan actividades de aprendizaje sobre (…describir los riesgos y formas de violencia relevantes en la comunidad) para promover prácticas de convivencia

responsables entre los adolescentes de la comunidad.

Objetivo.Desarrollar actividades educativas que promuevan y brinden, a los alumnos, los valores y conocimientos relevantes y oportunos para una toma de decisiones informadas en materia de cuidado

mismo, seguridad ciudadana y formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.




CARRERA MAGISTERIAL



Aprendizajes Esperados.

- Reconoce y analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos y riesgos para los adolescentes en asuntos del cuidado de su salud, su integridad personal y c

de vida.

- Cuestiona los estereotipos, valores y comportamientos para la salud y su integridad, sus derechos y calidad de vida, que se promueven mediante los medios de comunicaci

cine, la publicidad y los videojuegos.

- Argumenta la importancia de llevar a cabo acciones para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y su comunidad

Programación Implementación Seguimiento Evaluación

Meta Actividad TemporalidadProducto

EsperadoEvidencia Instrumento Resultado

Realizar dos (2) Encuentros

de Cine-Debate con la

participación de la

comunidad escolar en la que

se discutan y analicen

situaciones de riesgos en la

adolescencia.


Investigar y analizar en grupo los Riesgos Juveniles, su definición, los tipos que existen,

las percepciones sociales y de género, sus

potenciales consecuencias y daños, las

situaciones y factores proclives en la escuela

y la comunidad, brindando ejemplos locales.

Realizar con los alumnos NarrativasColectivas: Pensar Juntos tu futuro! (¿Quiénseré en 5 años? ¿Cómo me veo? ¿Qué quiero

ser? ¿Qué estaré haciendo? ¿Con quiénescompartiré mi amistad? ¿Cuáles serán mis propósitos personales y formativos?)

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Mapa de Riesgos

Comunitarios (1)

Narrativas

Colectivas (2)

Carpeta de

Trabajos de

Investigación

Mapa

Conceptual

Monitoreo de Avance de Actividades

(2 Sesiones)

Producciones

Escritas

Lista de Cotejo

Valorar si cada alumno de

individual, y como parte del grupo

reconocer la existencia de

personales y sociales hacia su int

(física, emocional y psicológica) y, c

la relevancia de un comporta

responsable en la actual etapa

proyecto de vida.

Realizar con los alumnos y

difundir en la comunidad

escolar, al menos, dos (2)

videos educativos que

reflejen la problemática de

los riesgos en los

adolescentes.

Organización de Eventos.

Proyección de películas y videos parareflexionar y dialogar entre alumnos,docentes, directivos y padres, sobretemáticas relevantes en materia deamenazas y peligros para la salud y suintegridad, sus derechos y calidad de vida.

Proyección y análisis de videojuegos que permitan reflexionar y debatir entre alumnos,docentes, directivos y padres, sobre

situaciones que representan conflictos y

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Encuentros de

Cine-Debate (1)

Relatorías de los

Encuentros (1)

Lista de

Asistencias

Bitácora de

Reuniones


(2 Sesiones)

Lista de Cotejo

Registro

Anecdótico o

Anecdotario

Valorar si los alumnos y padres de

comprendieron la relación ent

actuales condiciones de insegurida

generación de riesgos sociales y per

en el entorno escolar y comunit

través de los aprendizajes realizado

reflexiones compartidas en las acti

propuestas.




CARRERA MAGISTERIAL



riesgos para los adolescentes

Los alumnos reconocen

situaciones y factores de

riesgo que enfrentan en su

vida diaria, así como formas

de comportamiento

responsables, a través del

ejercicio narrativo y el uso de

argumentos éticos.

Diseño, elaboración y/o utilización de

recursos didácticos de multimedia.

Búsqueda y análisis crítico de materiales de

multimedia que denoten situaciones y

factores de riesgos para los adolescentes.

Realización de producciones multimedia por

los alumnos (videos y blog) para larepresentación de situaciones y factores de

riesgos en el entorno escolar y la comunidad.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Cuadro

Comparativo (1)

Videoteca

(CD/DVD)

Productos

Realizados


(2 Sesiones)

Producciones

Escritas,

Audiovisuales

e Interactivos

Verificar los aprendizajes realizad

conocimientos y valores movilizado

la representación de las te

trabajadas, así como valorar la uti

de distintos recursos (diagramas, g

ilustraciones, audios, fotografías, as

las TIC’s,) en la elaboración y/o uti

de los materiales educativos.







Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Co-curricular de Carrera Magisterial (2011) . Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica (2011). SEP.



Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo: Licenciatura en Educación Secundaria. SEP, 2002.

Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública 2011. INEGI. Fuente: http://www.inegi.gob.mx

Publicaciones del Instituto Mexicano de la Juventud. Fuente: http://www.imjuventud.gob.mx/

La Juventud Opina. Unicef - México. Fuente: http://lajuventudopina.org/

Los Derechos de la Infancia y la Adolescencia en México: Una Agenda Presente (2010). UNICEF. Fuente: http://www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_final_baja.pdf

http://www.inegi.gob.mx/





CARRERA MAGISTERIAL



Alza la Voz: ¡Di No a las Pandillas!


Temática: Comunidad Segura/Campañas Escolares Actividades Sugeridas: Círculos de Estudio/Talleres/Asesorías Grupales y/o Personalizadas.

Diagnóstico.

En nuestro país el fenómeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pública nacional. Los niños y jóvenes resulta una de las poblaciones de mayor expante la inseguridad y las prácticas ilícitas, dando lugar a dinámicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuación -cada vez con fuerza más creciente- entre juventud y violencia. Asi

se trata de un problema multifacético (educativo-cultural y de salud pública), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad pe

como la valoración social de los adolescentes.


reconozcan las diversas configuraciones demográficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica reconocen en

objetivos, desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educati

enfrentan a la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y

convivencia en diversidad.




Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares que se propone el desarrollo de un proyecto escolar sob

riesgos, problemas y potenciales daños personales y sociales que conllevan las prácticas de vandalismo, delincuencia y asociación delictiva entre los jóvenes, a la vez que ofrecerá opc

recreativas para el uso del tiempo libre dentro y fuera de la escuela, que promoverán formas de comportamientos responsables de los adolescentes. Se plantea el estudio de las pandillas por

caso típico que ocurre en la adolescencia y juventud asociado con formas de comportamiento proclives al ejercicio de la violencia como vías para la autoafirmación de la identidad, el reconoci

social y la resolución de sus problemas (…puede extenderse a otras tribus urbanas, según la situación de su estado, comunidad y/o entorno escolar).

Objetivo.

Informar y sensibilizar a los alumnos, padres de familia y maestros, sobre las prácticas entre los jóvenes asociadas con actos y mecanismos proclives al ejercicio de la violencia, en específico el

pandillerismo (u otro, según que se ha seleccionado), proponiendo formas de comportamiento y acciones específicas que favorecen su desarrollo integral.

Aprendizajes Esperados.- Identifica condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas, desde una visión de autonomía y responsabilidad social en la toma de decisiones

- Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.




CARRERA MAGISTERIAL



- Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Programación Implementación

SeguimientoEvaluación

Meta Actividad TemporalidadProducto

EsperadoEvidencia Instrumento Resultado

El alumno reconoce y

explica con razones decarácter personal y social

las actividades y

dinámicas de grupo en su

etapa de vida,

especialmente aquellas

del tipo pandillerismo (o

bien, el caso

seleccionado).


Investigar y estudiar sobre las actividades y

dinámicas de grupo en la adolescencia y

juventud.

Escritura y representación de ideas individuales y

colectivas de los alumnos sobre el pandillerismo

como fenómeno sociocultural (o bien, el caso

seleccionado).

Corte Bimestral

(de 4 a 6 horas)

Resúmenes (2)

Presentaciones

Temáticas (2)

Carpeta de

Trabajos de

Investigación


(2 Sesiones)

Portafolio de

Evidencias

Verificar si el alumno, a través

aprendizajes y las acti

realizadas, identifica y descri

acciones y dinámicas de grupo

escuela y comunidad que afect

dañan las relaciones, s

personales y socio-afectivas en

adolescentes.

Realizar dos (2) TalleresComunitarios para

reconocer las condiciones

y formas de comportarse

de los grupos que dañan

las relaciones socio-

afectivas entre los

adolescentes y proponer

acciones de prevención de

las mismas.

Talleres.

- Las Pandillas en mi Comunidad es un espacio de

indagación-reflexión-diálogo para problematizar

y contextualizar en el ámbito local,

especialmente en el entorno escolar, los tipos y

modos en que operan, los estereotipos, las

relaciones de géneros, los lugares de encuentro,

las actividades que realizan, el uso de las redes

sociales. (o bien, el caso seleccionado).

- El Código del Buen Vivir del Adolescente es una

actividad colectiva que se realiza para orientar la

discusión y reflexión de la comunidad escolar

sobre las prácticas y actividades recreativas de

los jóvenes, las formas respetuosas de

asociación, las relaciones de amistad y

compañerismo, los comportamientos colectivos

responsables como vías para la autoafirmación

de la identidad, el reconocimiento social y la

resolución de sus problemas, especialmente en la

escuela.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Talleres

Comunitarios

(2)

Relatorías de los

Talleres (2)

Código del Buen

Vivir del

Adolescente (1)

Lista de

Asistencias

Productos

Realizados


(2 Sesiones)

Rúbrica

Portafolio de

Evidencias

Valorar si los alumnos a través

aprendizajes logrados, y los padfamilia mediante su partic

durante los talleres:

- Cuestionar con conocimie

argumentos éticos los estereotip

situaciones que dañan las rel

socio-afectivas de los adolescent

- Proponer formas de comporta

y acciones específicas que favor

desarrollo integral de los adolesc




CARRERA MAGISTERIAL



Realizar dos (2) asesorías

(grupales y/o

personalizadas) sobre la

temática de comunidad

segura con diferentes

tipos de audiencias(docentes, directivos y

padres de familia).

Asesorías Grupales y/o Personalizadas.

Orientar y asesorar en la planeación, diseño y

desarrollo de las actividades cocurriculares

mediante la revisión y análisis de fuentes de

información, materiales y recursos educativos

para la profundización del tema de comunidad

segura de las acciones de enseñanza y

aprendizaje de los docentes y directivos de su

escuela.

Coordinar con el consejo de participación social

de la escuela el involucramiento y atención de

padres de familia en las actividades

cocurriculares de la escuela.

Corte Bimestral

(de 6 a 8 horas)

Ficha Técnica de

las Asesorías (2)

Exposición o

Disertación (2)

Lista de

Asistencias

Bitácora de

Reuniones

Productos

Realizados


(2 Sesiones)

Portafolio de

Evidencias

Lista de Cotejo

Valorar las asesorías de acuerdo

programación establecida y a pa

la pertinencia de las fuentes de c

para documentar los tema

proyecto; la integración d

contenidos estudiados; la utilidadmateriales y recursos propuesto

la investigación y actividade

proyecto; y, la apertura de espa

participación comunitaria

comunicar los resultados del proy







Normas y Procedimiento para evaluar el Factor de Actividades Co-curricular de Carrera Magisterial (2011) . Acuerdo 592 para la Articulación Curricular de la Educación Básica (2011). SEP.



Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública 2011. INEGI. Fuente: http://www.inegi.gob.mx

Publicaciones del Instituto Mexicano de la Juventud. Fuente: http://www.imjuventud.gob.mx/

Directrices de las Naciones Unidas para la prevención de la delincuencia juvenil. Fuente: http://www2.ohchr.org/spanish/law/directrices_riad.htm

Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes (IIN). OEA. Fuente: http://www.iin.oea.org/IIN2011/index.shtml




http://www2.ohchr.org/spanish/law/directrices_riad.htm










APRENDE A CUIDARTE: EL DELITO CIBERNÉTICO.

Oc

1

1er . B imes

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo/5º. Y 6ºTEMÁTICA: Comunidad Segura/Campañas Escolares/Interacción Equitativa y Respetuosa

entre Pares

ACTIVIDAD SUGERIDA: Charlas de sensibilización/Actividades lúdicas/Atención

de Familia/Periódico Mural Temático

DIAGNÓSTICO: Internet se ha convertido en un campo de riesgo, ya que no toda la información y los informantes que navegan por la red son confiables. En últimas fechas, se han presenta

secuestros y maltrato de menores y adolescentes que son contactados por este medio, “el ciberespacio ofrece a los adultos abusadores acceso a una mayor cantidad de bla

potenciales”. (ECPAT, Internacional 2005)

OBJETIVO: Sensibilizar a los niños, a los padres de familia y a la comunidad escolar sobre los riesgos que implica el uso de internet, y así mismo, ofrecerles sugerencias pnavegar de forma más segura. Promoviendo con ello una cultura de prevención.

APRENDIZAJES ESPERADOS:Distingue en que personas puede confiar para proporcionar información.

Reconoce su derecho a ser protegido ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.

Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.







Oc

2

1er . B imes


EVALUACIÓ


4 horas aprox.

PRODUCTOESPERADO


Que el 80% de

los alumnos

identifiquen y

reconozcan

los factores de

riesgo y de

protección

que les

permitan una

navegaciónmás segura a

través de

internet.

El docente organizará los materiales para realizar el

Rally “Aprende a Cuidarte”.40 minutos

Dibujos.

Rompecabezas.

Mural.

Evidencia

fotográfica.

Productos

realizados.

Material de

las

estaciones

de Rally.

Las pistas

que recojan

los alumnos

en el tiempo

asignado.

Comentarios.

Bitácora

Ver

trav

reco

de l

de r

pro

los a

con

condeli

cibe

El docente organizará las actividades del Rallysiguiendo las instrucciones del libro “Hacia una

Comunidad Segura” págs. 60-63: Determinará el lugar donde se ubicarán las estaciones

y colocará los letreros de cada una, así como las

instrucciones que debe sugerir a cada equipo.

20 minutos

Cada equipo desarrollará lo que se pide en cada

estación. 120 minutos

Al finalizar el Rally se harán los comentarios

pertinentes.40 minutos







Oc

3

1er . B imes


EVALUACIÓ


4 horas aprox.

PRODUCTOESPERADO


Que por lo

menos el 50% delos Padres de

Familia

reconozcan los

factores de

riesgo, y la

apropiación de

los factores de

protección al

estilo de vida

familiar.

El docente organizará e invitará a los Padres de Familia a una Charla

sobre el riesgo que implica el uso de internet por los menores de edad.

30 minutos

Tarjetas para

apuntes.

Elaboración

de Carteles

por los

Padres de

Familia

Lista de

asistencia.

Videograbación.

Observaciones

Comentarios

al tema.

Lista de

Cotejo.

Valo

Pad

ana

refle

sob

trat

con

un a

sign

La Conferencia o Charla, de preferencia deberá ser dictada por un

Maestro ya capacitado dentro del Programa “Hacia una ComunidadSegura”

50 minutos

Sesión de Preguntas y Respuestas. 40 minutos

Organizados los Padres de Familia en equipos de trabajo, realizarán un

Cartel donde expresen sus aprendizajes.60 minutos

El docente y los Padres de Familia montarán la Exposición de los

Carteles.30 min.

Bibliografía:

Libro “Hacia una Comunidad Segura” Págs. 6/11, 60/63

www.conectateseguro.com

www.navegaprotegido.org.mx

www.nationalcenter.org

http://www.conectateseguro.com/


http://www.navegaprotegido.org.mx/


http://www.nationalcenter.org/










ESCRIBIENDO, MEJOR NOS ENTENDEMOS.

Oc

1

1er . B imes

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/2º. Periodo Escola

TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación.ACTIVIDAD SUGERIDA: Círculos de estudio/Estrategias de aprendizaje/Diseño y

elaboración de material didáctico

DIAGNÓSTICO: Todos los niños, jóvenes y adultos nos comunicamos de distintas maneras, llevando a cabo infinidad de actividades, tales como reír, llorar, leer, callar, ver televisión, entre

ello se dice que la comunicación humana es un proceso:

Dinámico: porque está en continuo movimiento y no se limita a una relación Emisor ---> Receptor estático, pues los roles se intercambian.

Inevitable: Pues es imposible no comunicar, incluso el silencio comunica.

Irreversible: porque una vez realizada, no puede regresar, borrarse o ignorarse.

Bidireccional: porque existe una respuesta en ambas direcciones.

Para satisfacer este proceso de comunicación, los alumnos requieren desarrollar la lecto-escritura, siendo un principio fundamental el de la escuela, lograr que los alumnos

cursan primero, segundo y tercer grado la consoliden, y con ello transiten el desarrollo de un pensamiento crítico.

OBJETIVO: Lograr que los alumnos participen en producciones orales y escritas para ser compartidas con la comunidad educativa.APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras o frases Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

Identifica las letras para escribir palabras determinadas.

Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional.

Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso

Colabora en la realización de tareas conjuntas

Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Identifica y usa juegos de palabras.







Oc

2

1er . B imes


EVALUACIÓ

META ACTIVIDAD

TEMPORALIDAD2.35 hrs. aprox.

PRODUCTO

ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENTO R

Que el 80% de

los alumnos

consoliden un

método que

les permita

acceder a la

escritura

Espacio de indagación-diálogo-reflexión: La importanciade mi nombreIndagar y reflexionar:¿Por qué me llamo…? En qué papeles he visto escrito mi

nombre?, ¿Para qué me sirve escribir mi nombre?, ¿Mi

nombre inicia con la letra …? Reconozco las letras que

conforman mi nombre?, ¿Cómo suena mi nombre?

40 minutos

Portada de

cuaderno.

Lista de

asistencia.

Producto

realizado.

Dos

círculos de

estudio.

Una

sesiones

por

semana.

Bitácora.

Ver

cad

log

esc

nom

A partir de lo socializado, el maestro entrega a cada

alumno tarjetas con su nombre.15 minutos

En pares los alumnos buscarán en diferentes portadores

de texto (periódicos, libros, cuentos y revistas), cada unade las letras que conforman su nombre, de diferentes

tamaños, tipos, en mayúsculas y minúsculas para

recortarlos, ordenarlos y pegarlos.

60 minutos

Con ellos elaborarán una portada para su cuaderno. 40 minutos







Oc

3

1er . B imes


EVALUACIÓ

META ACTIVIDAD

TEMPORALIDAD

2.30 hrs. aprox.

PRODUCTO

ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENTO RE

Reconocer en

dos o tres

documentos

oficiales, su

nombre

Presentación de documentos oficialesEl docente dará a conocer a los alumnos diferentes

documentos oficiales, cómo: Acta de Nacimiento,

Cartilla de Vacunación, Credencial de la Escuela, Lista

de Asistencia, CURP, Certificado Médico.

30 minutos

Credenciales

del círculo

de estudio.

Lista de

asistencia. Producto

realizado.

Portar su

credencial

al acudir a

su Círculo

de Estudio

Una sesión

a la

semana

Bitácora.

Ver

alum

com

la im

que

que

esté

coresc

doc

ofic

Diálogo y reflexión:A partir de lo visto y explicado por el maestro, se

solicitará que cada alumno comente, si en sus

documentos personales su nombre está escrito

correctamente.

45 minutos

El docente comentará con los alumnos conformarán unCírculo de Estudio y demócratamente erigirán un

nombre para él.

15 minutos

Organizados en equipos los alumnos elaborarán una

Credencial para su Círculo de Estudio

Los Alumnos portarán su credencial cada vez que asistan

a su Círculo de Estudio

60 minutos







Oc

4

1er . B imes


EVALUACIÓ


4 horas aprox.

PRODUCTOESPERADO


Que el 80% de los

alumnos

consoliden un

método que les

permita acceder

a la escritura.

El docente jugará por equipos con los alumnos al “Tesoro Perdido” , el

cual consiste en buscar más de diez palabras que inicien con la mismaletra, con la que comienza su nombre.

45 minutos

Escenario.

Vestuario.

Lista de

asistencia.

Juego

realizado.

Dos sesiones

por semana. Bitácora.

Cont

cuan

de la

ident

los a

relac

su no

sus c

El equipo ganador será, el que encuentre el mayor número de pala bras

que coincidan con la letra con que empieza el nombre, de cada uno de

los integrantes del equipo.

45 minutos

El docente seleccionará previamente lecturas cortas y las distribuirá a

cada equipo. Cada equipo antes de leer la lectura que les correspondió

elaborará su Cofre del Tesoro Perdido, donde depositarán sus lecturas.

Al azar tomarán una de las lecturas para compartirla en voz alta al

grupo

120 minutos

Una de las variantes podrá ser que cada equipo se ponga un nombre

para el juego, otra que preparen vestuario o el escenario sobre el tema

“El Tesoro Perdido”

120 minutos

BIBILIOGRAFIA

Normas y Procedimiento para evaluar e l Factor de Actividades Cocurriculares. 2011.

Programa de Estudio Español 1º, 2º y 3º grado RIEB 2011.


Acuerdo 592 Por el que se establece la articulación de la Educación Básica. 2011.






UNIDOS LO HACEMOS MEJOR: LA RUTA SEGURA A LA ESCUELA Y DE VUELTA A CASA .

Oc

1

1er. , 2º y 3er. B

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/2º. y 3er. Periodo

TEMÁTICA: Comunidad Segura/Campañas EscolaresACTIVIDAD SUGERIDA: Asesorías grupales/Periódicos Murales Temáticos/Atención aPadres/Exposición de Trabajos

DIAGNÓSTICO:

La inseguridad en las escuelas va ocupando espacios que antes no los tenía, esto implica que otros espacios de contención, limitantes, han perdido significación para los niños, jóveadultos.

El tema de la inseguridad es el que más preocupa a las comunidades escolares, y además de tomar acciones de información con maestros, padres de familia y alumnos, así como inla población abierta, también se requiere un frente para cerrar el paso a las drogas, alcohol, y violencia.

La sociedad actual, prepondera en la actividad económica la participación de padre-madre en los aspectos laborales, situación que ha propiciado el trayecto de los alumnos a los eescolares de forma autónoma, situación que exige que la escuela genere el desarrollo de una conciencia de seguridad social.

En consecuencia la escuela tiene como objetivo privilegiar el desarrollo de competencias ciudadanas, entendidas como: habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conoactitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Ya que estas permiten que los ciudadanos contribuyaactivamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la soctanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional.

OBJETIVO: Propiciar la convivencia respetuosa en la comunidad escolar, con la participación de maestros, padres de familia y alumnos, para la generación de ambientes seguros.

Aprendizajes Esperados: (2o. Periodo).

Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de si mismo. Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros. Valora la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como forma de justicia para sí y para los demás. Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.

Aprendizajes Esperados: (3er. Periodo). Distingue en que personas puede confiar para proporcionar información. Reconoce su derecho a ser protegido ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su integridad personal. Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacifica. Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado de su entorno próximo. Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo. Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.







Oc

2

1er. , 2º y 3er. B


EVALUACIÓ


6 hrs. aprox.

PRODUCTO

ESPERADO


Que el 90% delos alumnosrealicen untrayectoseguro delcentro escolar

a su casa yviceversa.

Espacio de indagación-reflexión-diálogoPrevención de riesgos-accidentesReunidos en asamblea alumnos y padres de familiaIndagar y reflexionar:¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y lalocalidad? ¿Qué riesgos se corren al transitar solos en lacalle y la localidad? ¿Qué medidas se pueden emplear paraprevenirlos? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego de micasa a la escuela y de la escuela a mi casa? ¿Qué señales oavisos nos auxilian para prevenir accidentes o riesgos en laescuela y la localidad?

120 minutos

Carteles oilustraciones de cadauna de las

asesorías

Orden deldía

Lista deasistencia.

Productos

realizados.

Tresasesoríasgrupales.

Dossesiones a

la semana.

Lista decotejo.

Valoalumformindivlogrrecocualcapapropde scom

quepermtomdecisobrtraysegu

Dialogar:A partir de lo investigado, alumnos y padres de familiaformularán acciones que pueden realizar para cuidarse yprotegerse en el trayecto de la escuela a la casa.

120 minutos

Además, elaborarán algunas ilustraciones y carteles paraprevenir accidentes o riesgos, así como señalando medidasde prevención del trayecto escolar.

120 minutos







Oc

3

1er. , 2º y 3er. B


EVALUACIÓ


8 hrs. aprox.PRODUCTOESPERADO


Difundir el100% depublicaciones(ilustracioneso carteles) quese deriven delas asesorías.

Escritura y presentación de las ideas.

Socialización de las acciones propuestas en las AsesoríasGrupales.

60 minutos

CuatroPeriódicosMuralesTemáticos.

Portafolio defotografías.

Elaboraciónde unPeriódicoMuralTemático.

Una sesiónporsemana.

Portafolio

Ver

alumpadfamcomla reentrdificactuinsetravprácsocideriinfotrablos pmur

Reunidos maestros, alumnos y padres de familia, escribiránlas ideas en carteles.

120 minutos

Consensuar las ideas propuestas sobre un trayecto seguro acasa, para determinar cuál o cuales se colocaran en elperiódico. Proponer que el periódico se llame “Unidos lohacemos mejor” La ruta segura a casa y de vuelta a laescuela. Determinar la ubicación del mismo.

180 minutos

PresentaciónBuscar e integrar imágenes para ilustrarlo.Definir la presentación del producto y la temporalidad,.

120 minutos







Oc

4

1er. , 2º y 3er. B


EVALUACIÓ


4 horas aprox.PRODUCTOESPERADO


Que el 85% de

padres defamilia queacompañan eltraslado deentrada ysalida de sushijos,conformenuna Red deApoyo detrayectoseguro paratodos losalumnos de laescuela.

Presentación de la Definición de: Red de Apoyo 45 minutos

Integracióna la Red deApoyo.

Portafolio deFotografías.

Atención aPadres deFamilia.

Dossesionesporsemana.

Portafolio.

Cotdeparde len lApotrayseg

Exponer a los padres de familia el sentido de una Red deApoyo, implicaciones y resultados esperados.

45 minutos

Construcción de la Red:Con la colaboración de todos se propondrá como elaboraruna red para el trayecto de los alumnos bajo la colaboracióny apoyo de los padres de familia.

120 minutos

Reconocer las posibles rutas que convergen a la escuela.Indagación de cuántos y cuáles rutas toman los alumnos.Propuesta de cuales serían las posibles estrategias de lospadres de familia a seguir durante el recorrido.

210 minutos

Nombrar a los responsables de cada estrategiaseleccionada.

120 minutos

BIBILIOGRAFIA

Normas y Procedimiento para evaluar e l Factor de Actividades Cocurriculares. 2011.

Programa de Estudio Español 6° grado. RIEB 2011.

Programa de Estudio Formación Cívica y Ética. RIEB 2011.


PLAN Estratégico de Transformación Escolar, SEP 2011.

Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 2011.






LEO, JUEGO Y COMPRENDO MIS DERECHOS.

Oc

1

1er. y 2º Bim

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: 1ª. Vertiente/3er. Periodo

TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación

ACTIVIDAD SUGERIDA: Asesorías grupales/Estrategias de aprendizaje/Diseño d

didáctico/Clase abierta/Utilización de recursos didácticos de multimediaDIAGNÓSTICO: Minimizar el rezago educativo es una labor que la escuela debe preponderar, sobre todo para aquellos alumnos que en cuarto, quinto y sexto grado de primaria, pr

dificultades en acceder a la comprensión lectora. Más aún si presentan la prueba Enlace, la cual se sustenta primordialmente en este tipo de comprensión para su r

Comprender es un proceso a través del cual los niños y adolescentes elaboran un significado en su interacción con el texto, la escuela lograra su objetivo si todos los

relacionan la información que se les presenten en diferentes fuentes, con la información almacenada en su mente. Consolidar la relación que existe entre la informa

nueva, con la antigua consolida el proceso de comprensión.

En la comprensión lectora influyen varios factores como son: leer, determinar el tipo de lectura, y determinar, si es en silencio, en voz alta; que tanto fue asimilada

después dar paso a la comprensión del texto seleccionado.

OBJETIVO: Que los alumnos interpreten, argumenten y valoren los derechos y obligaciones a los que estamos sujetos todos los individuos.APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Expone información sobre un tópico , organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás

Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.

Resume información para redactar textos de apoyo o para una exposición.

Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.

Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.

Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponden como integrante de una colectividad.







Oc

2

1er. y 2º Bim


EVALUACIÓ


4 horas aprox.

PRODUCTO

ESPERADO


Que el 80% de

los alumnos

comprendan

que es un

derecho y unaobligación.

Espacio de indagación-reflexión-diálogo: Mis derechosIndagar y reflexionar:El docente dividirá a los alumnos en equipos para que

escriban de qué trata el cuento de la “Cenicienta”.

60 minutos

Cuento

escrito.

Hoja de

rotafolio.

Lista de

asistencia.

Producto

realizado.

Asesoría

grupal.

Una sesión

por semana.

Lista de

Cotejo.

Ver

los

log

ide

cua

ma

resder

car

ést

Cada equipo socializará lo que saben del cuento, el

docente recuperará en el pizarrón o en una hoja de

rotafolio, las semejanzas y diferencias de lo expresado por

los equipos.

80 minutos

Posteriormente entregará a cada equipo una tarjeta, la

cuál contendrá frases de reflexión como:

Los niños y las niñas tenemos derecho a recibir un

nombre. Los niños y las niñas tienen derecho a estudiar e ir

a la escuela.

Los niños y las niñas tenemos derecho a ser

tratados con igualdad y respeto.

40 minutos

Con la intención de que identifiquen la situación en la que

se manifieste el respeto por los derechos humanos o su

carencia y comentar con todo el grupo su punto de vista.

60 minutos







Oc

3

1er. y 2º Bim


EVALUACIÓ


6 horas aprox.

PRODUCTOESPERADO


Que el 80% de

los alumnos

elaboren un

Memorama

que relacione

el derecho con

la obligación al

que está

sujeto.

Presentación Derechos Humanos:

El docente dará a conocer a los alumnos el viseo “Los niñostienen derecho” del sitio SNTE niños. Una vez revisado se

enlistarán los derechos que aparecen.

80 minutos

Memorama.

Lista de

asistencia.

Producto

realizado.

Asesoría

grupal.

Una sesión

por

semana.

Lista de

Cotejo.

Ver

los

inte

Me

sign

cad

los

hum

Diálogo y Reflexión:A partir de lo visto y explicado en el video, se solicitará que

cada alumno comente, al interior de su equipo, que

obligaciones están sujetas a esos derechos y se anexaran al

listado anterior.

60 minutos

Una vez concluido el listado, se revisará del mismo portal la

animación “Tus derechos” , con la finalidad de ahondar más

en el tema y propiciar más comentarios al interior de los

equipos.

80 minutos

Cada uno de los equipos elaborará 20 tarjetas, para que con

frases e imágenes, diseñen un Memorama bajo la consigna

de seleccionar un derecho y la obligación que lo

complementa.

140 minutos







Oc

4

1er. y 2º Bim


EVALUACIÓ


6 horas aprox.

PRODUCTOESPERADO


Que el 80% de

los alumnos

realicen una

clase abierta

para exponer

la temática

ante los

padres de

familia.

Los alumnos preparán una clase abierta para que participen

los padres de familia, previamente revisarán Enciclomedia,Libro de la Constitución Mexicana, Derechos Humanos

Fundamentales; el interactivo”Educación Cívica 6° grado” ,

Derechos Humanos.

120 minutos

Clase

abierta.

Lista de

asistencia.

Clase

abierta.

Dos

sesiones

por

semana.

Rúbrica.

Valo

de

com

adq

cada

en r

tem

Revisarán las seis actividades de las que consta el

interactivo, para que cada equipo seleccione una para

trabajar con los padres de familia.

120 minutos

Una vez seleccionada su actividad prepararán su clase y la

expondrán ante el grupo y los padres de familia. Al finalizar

montarán una exposición con los Memoramas elaborados

por los equipos.

120 minutos

BIBILIOGRAFIA

Normas y Procedimiento para evaluar e l Factor de Actividades Cocurriculares.

Programa de Estudio Español 1°, 2° y 3° grado. RIEB 2011.


Acuerdo 592 Por el que se establece la articulación de la Educación Básica 2011.

Página WEB http://chavitos.snte.org.mx


patcm

Documents