paso de la luz - mexico unam eneo · blanca gómez ramírez arte y diseño comité editorial ......

cadémicocontecer

Órgano Informativo de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia

ISSN-1870-4174

Paso dela Luz

Septiembre 2007. Año 5, No. 18

Índice

Directorio UNAMDr. Juan Ramón De la FuenteRector

Lic. Enrique Del Val BlancoSecretario General

Mtro. Daniel Barrera Pérez Secretario Administrativo

Dra. Rosaura Ruiz GutiérrezSecretaria de Desarrollo Institucional

Mtro. José A. Vela Capdevilla Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria

Mtro. Jorge Islas LópezAbogado General

Directorio ENEOLic. Severino Rubio Domínguez

Director

Mtra. Dolores Zarza ArizmendiSecretaria General

Mtra. Laura Morán PeñaSecretaria de Planeación y Evaluación

Mtra. Gabriela Garza Infante Secretaria Administrativa

Consejo EditorialMtra. Laura Morán Peña

Directora Editorial

Dra. G. Patricia Casasa García Editora

Margarita López Díaz Coordinadora Editorial, Redacción,

Edición, Producción y Fotografía

Blanca Gómez RamírezArte y Diseño

Comité EditorialLic. Evertina Ramírez DíazLic. Araceli Aldana Alcalá

Lic. Carmen Hernández GuillénMtra. Ma. del Carmen Servín Rodas

Mtra. Martha Lilia Bernal BecerrilMtra. Reyna Matus Miranda

Fotografías de portadaCortesía Gaceta UNAM

Cortesía IMSS OportunidadesMargarita López Díaz

Camino Viejo a Xochimilco S/NSan Lorenzo Huipulco, Tlalpan

C. P. 14370 México, D. F. Teléfono: 5655 3181Ext. 213, 214 y 312Fax: (52) 5655 2332Correo Electrónico: [email protected]

[email protected][email protected]

ISSN 1870-4174

Editorial• Mtra. Laura Morán Peña

Primicia de la Enfermería en el Consejo de Salubridad General• Margarita López Díaz

DocenciaBienvenida a la generación 2008-2011• Mtra. Zoila León Moreno

Paso de la luz, símbolo de ciencia y arte al servicio de la salud• Mtra. María del Pilar Sosa Rosas

Un proyecto Educativo de Equidad • Mtra. Artemisa Espinosa Olivares

Identidad cultural, insignia de dedicación y aprendizaje• Griselda Guzmán Girón

InvestigaciónLa ciencia de la enfermería, como proveedorade la evidencia• Raymundo Montiel, Ma. Antonieta Roca y Margarita López Díaz

La ENEO en el 18th International Nursing Research Congress• Mtra. Laura Morán Peña

Consejería Genética• Lic. Federico Sacristán Ruíz

Intercambio AcadémicoIntercambio Latinoamericano de conocimientos• Mtra.Laura Morán Peña

Experiencia de aprendizaje en Suecia• Alejandra Cruz Valle

Desarrollo Humano¡Presente!• Lic. Ma. Araceli Aldana Alcalá

Informe del Programa Desarrollo de Habilidades para la Formación Permanente (PDHFP) en la ENEO• Ma. del Rosario Ortega Gómez

Nutrición y SaludExamen Médico Automatizado (EMA)• Mtra. Ma. Elena García Sánchez

DifusiónMerecido reconocimiento a la labor docente • Margarita López Díaz

Galería de formas y colores• Estela Santiago Santiago

RCP Salva Vidas• Lic. en Enf. Felipe Hernández Jiménez

¿La unidad de apoyo de qué?• Lic. Nubia Yazmin Nicolás Caballero

Defensoría de los Derechos Universitarios• Mtra. Rosa E. Andrade Lerma

En busca del eslabón perdido de la ecología• Biol. Víctor Valverde Molina

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Acontecer Académico Año 5 No. 18

�Año 5 No. 18 Acontecer Académico

EditorialMtra. Laura Morán Peña

Secretaria de Planeación y Evaluación.

Como en todos los procesos sociales, en los humanos, el cierre de ciclos y apertura

de nuevos representa una gran opor-tunidad, para reconocer lo que se ha ganado en el ciclo anterior, y lo que es necesario repensar, redireccionar, y recrear.

En este sentido, Acontecer Aca-démico, que como su nombre lo indi-ca, ha mostrado a la comunidad de la ENEO, así como a la enfermería na-cional e internacional, lo que cotidiana-mente realiza, para lograr mantenerse como pionera en nuestro país en la formación de recursos humanos de alta calidad, hace suyo también este nuevo derrotero.

Eso implica, por una parte, recono-cer la evolución que ha tenido el mismo, que lo ha colocado como un medio de comunicación de alta calidad, no sólo en el ámbito de producción editorial, es decir, desde el punto de vista téc-nico, sino por la calidad y diversidad de sus contenidos. También como una publicación que posibilita divulgar el avance que una entidad universita-ria va generando, con miras a lograr

las metas previstas en los programas estratégicos de su Plan de Desarrollo Institucional.

Muchos han sido los actores que han hecho posible el alcance que ha tenido, la voluntad política de las autoridades, el compromiso de los responsables directos de su edición, la responsabilidad del Comité edito-rial, así como el de los miembros de la comunidad que hacen un espacio dentro de sus actividades académi-cas cotidianas, para plasmar en unas líneas, los resultados de la diversidad de proyectos académicos, de investi-gación, de extensión y de difusión de la cultura que se desarrollan en nues-tra escuela.

Además de dar a conocer las actividades académicas cotidia-nas que se realizan, se cuenta con elementos para la retroalimenta-ción y evaluación de lo que hace-mos y de lo que falta por hacer.

Poder dar lectura a cada uno de los números que se editan, repre-senta una posibilidad de deleitar-nos con la riqueza de la diversidad de acciones que se llevan a cabo,

y que nos muestran que el proyecto educativo de la ENEO comprende una visión integral de la formación de los recursos humanos en enfermería.

En esta nueva etapa que comien-za, en el marco de una nueva gestión académico-administrativa, deseamos reconocer la calidad actual que Acon-tecer Académico tiene y hacer una cordial invitación a la colectividad de la escuela, para que sigamos trabajan-do y mostrando al interior y al exte-rior, la grandeza de esta dependencia universitaria, que como siempre, hace suyos los ideales de nuestra máxima casa de estudios: lograr la excelencia académica.

Primicia de la Enfermería en el Consejo de Salubridad General

Margarita López Díaz

Nombran miembro del Consejo de Salubridad General al Lic. Severino Rubio Domínguez,

Director de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia y Presidente del Colegio Mexicano de Licenciados en Enfermería. Es importante resaltar que es la primera vez que se distingue a un profesional de Enfermería como integrante del Consejo.

El pasado 20 de abril de 2007, en la Residencia Oficial de los Pinos, por

segunda ocasión en toda su historia, el Consejo de Salubridad General fue instalado, por el Presidente de la Re-pública, en la ceremonia se destacó la conmemoración de sus 90 años de trabajo continuo.

En su discurso el Secretario de Sa-lud Dr. José Ángel Córdova Villalobos, destacó que el Consejo de Salubridad General ha sido una institución funda-mental para la salud de los mexicanos, creado en 1841, como Consejo Supe-

rior de Salubridad, se encargó desde entonces y hasta 1917 de establecer las medidas necesarias para impul-sar la salubridad general, primero en la Ciudad de México, y más tarde en todo el territorio nacional.

Con la promulgación de la Consti-tución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, se creó el Depar-tamento de Salubridad. Así, las activi-dades operativas a favor de la salud quedaron asignadas al Departamento

�Acontecer Académico Año 5 No. 18

y al Consejo de Salubridad General, mismo que fue incorporado al texto de la Constitución y adquirió el rango for-mal de autoridad en materia sanitaria.

Si bien, el Consejo no forma parte de la estructura orgánica de la Secre-taría, el Secretario de Salud, Dr. José Ángel Córdova Villalobos lo preside y opera, bajo su ámbito directo y ac-ción cotidiana. En este sentido asumió “La responsabilidad de rendir buenas cuentas y asegurar una mejoría clara en la operación de este importante es-pacio, lo que hizo necesario acercar-lo al ámbito institucional. En efecto el Consejo de Salubridad General ha sido ubicado en el edificio sede de la Secre-taría de Salud, lo que coadyuvará en el consenso y definición colegiada de las políticas públicas de salud”.

En esta nueva etapa el Consejo de Salubridad Ge-neral adquiere una dimen-sión estratégica, ya que se convierte en el punto de encuentro pluri-institucional, para impulsar mediante la creación de consensos y la emisión de acuerdos, la pla-taforma que permita cons-truir un Sistema Nacional de Salud más y mejor integrado funcionalmente.

Este gran reto requie-re que el Consejo continúe cumpliendo cabalmente su misión de cara a la realidad nacional que el Sistema de Salud enfrenta. Por eso se busca que el Consejo opere jurídica-mente a la altura de rango constitucio-nal que se le otorga en el marco legal vigente.

El Consejo se ha ampliado for-malmente con la participación de un mayor número de organizaciones civiles y titulares de instituciones del gobierno federal y estatal. Se busca consolidar al Consejo con la valiosa participación de nuevos integrantes, entre ellos el de Enfermería, para enri-quecer y elevar el rango de discusión de la problemática de salud, y ase-gurar el cumplimiento de compromi-sos y determinaciones que surjan del mismo.

Con la incorporación del Lic. Seve-rino Rubio en el Consejo, Enfermería está representada, por lo tanto, tendrá la oportunidad de llevar propuestas profesionales para mejorar el desem-peño de los servicios de salud.

Principales funcionesdel ConsejoARTICULO 15. El Consejo de Salubri-dad General es un órgano que depen-de directamente del Presidente de la República en los términos del artículo 73, fracción XVI, base 1ª. de la Cons-titución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Está integrado por un pre-sidente que será el Secretario de Salud, un secretario y trece vocales titulares, dos de los cuales serán los presidentes de la Academia Nacional de Medicina,

de la Academia Mexicana de Cirugía y los vocales que su propio reglamento determine. Los miembros del Conse-jo serán designados y removidos por el Presidente de la República, quien deberá nombrar para tales cargos a profesionales especializados en cual-quiera de las ramas sanitarias.

ARTICULO 16. La organización y funcionamiento del Consejo de Salu-bridad General se regirá por su regla-mento interior, que formulará el propio Consejo y someterá a la aprobación del Presidente de la República para su expedición.

ARTICULO 17. Compete al Con-sejo de Salubridad General:

I. Dictar medidas contra el alcoho-lismo, venta y producción de subs-tancias tóxicas, así como las que ten-gan por objeto prevenir y combatir los efectos nocivos de la contaminación ambiental en la salud, las que serán revisadas después por el Congre-so de la Unión, en los casos que lecompetan.

II. Adicionar las listas de estable-cimientos destinados al proceso de medicamentos y las de enfermedades transmisibles prioritarias y no transmi-sibles más frecuentes, así como las de fuentes de radiaciones ionizantes y de naturaleza análoga.

III. Opinar sobre programas y pro-yectos de investigación científica y de formación de recursos humanos para la salud.

IV. Opinar sobre el esta-blecimiento de nuevos estu-dios profesionales, técnicos, auxiliares y especialidades que requiera el desarro-llo nacional en materia desalud.

V. Elaborar el Cuadro Bá-sico de Insumos del sector salud.

VI. Participar, en el ám-bito de su competencia, en la consolidación y funciona-miento del Sistema Nacional de Salud.

VII. Rendir opiniones y formular sugerencias al Eje-cutivo Federal tendientes al mejoramiento de la eficien-

cia del Sistema Nacional de Salud y al mejor cumplimiento del programa sec-torial de salud. VII bis Proponer a las autoridades sanitarias el otorgamiento de reconocimientos y estímulos para las instituciones y personas que se distingan por sus méritos a favor de la salud.

VIII. Analizar las disposiciones le-gales en materia de salud y formular propuestas de reformas o adiciones a las mismas.

IX. Las demás que le correspon-dan conforme a la fracción XVI del artículo 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y esta ley.


Bienvenida a la generación 2008-2011Mtra. Zoila León Moreno

La División de Estudios Profe-sionales de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia or-

ganizó e implementó el Programa de Iniciación a la Vida Profesional Univer-sitaria dirigido a los alumnos de nuevo ingreso.

El Programa tiene como finalidad integrar a los nuevos estudiantes a la carrera universitaria con entusiasmo y conocimiento de la profesión, esto im-plica, que se enfrente a nuevos retos en el ámbito escolar en todos sus matices al inicio de su formación. El estudiante espera tener un buen desempeño aca-démico, lograr sólidos conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan ir consolidando un fu-turo exitoso tanto en la ENEO como en la UNAM.

Del 6 al 10 de agosto de 2007, se llevaron a cabo diversas actividades, entre ellas, la bienvenida a cargo del Lic. Severino Rubio Domínguez, direc-tor de la ENEO, así como la proyección del video ¿Qué es la Universidad?, pos-teriormente la Mtra. Ma. del Pilar Sosa Rosas, Jefa de la División de Estudios Profesionales, presentó la Introducción a la Enfermería Universitaria. Así mismo, participaron los alumnos representan-tes del Consejo Universitario, Consejo Técnico y Consejo Académico del Área de las Ciencias Biológicas y la Salud.

Paralelamente al even-to se realizó la inscripción de los alumnos al primer semestre, también tu-vieron la oportunidad de hacer un recorrido dentro de las instalaciones, con el fin de que identifiquen lo que la escuela les ofre-ce para su desempeño escolar. Además, se or-ganizó a través del Lic. Miguel Ángel Flores el “Rally de Identidad Universitaria” y la exposición “Cámaras Lúcidas” de fo-tografía elaborada por Estudiantes Universitarios.

Los días 9 y 10 de Agosto del año en curso, bajo la coordinación de la Lic. Carmen Hernández Guillén, se efectuó en colaboración con docen-tes de Psicología, Sociología y Enfer-mería, el Programa de Integración de Grupos del 1er. Semestre, que entre las finalidades que tiene, es proporcio-nar a los alumnos los elementos que les permitan enriquecer la experiencia de compartir y participar en el grupo, promover la identificación entre ellos y apoyarlos en el reconocimiento de formas de comunicación, que les fa-ciliten la expresión de sentimientos, así como crear un ambiente propicio de confianza y empatía por parte del

profesor para promover el desarrollo de habilidades de organización en los alumnos que se interesan de manera espontánea en el liderazgo.

Es fundamental resaltar, con base en esta experiencia, que el Progra-ma de Iniciación a la Vida Profesional Universitaria es esencial para integrar al estudiante a su escuela, con el fin de que vaya construyendo su identi-dad profesional y universitaria, y se proyecte en su desempeño escolar y permanencia en la UNAM.

Por último, agradecemos a las au-toridades, profesores, administrativos y alumnos que hicieron posible la rea-lización de estas actividades, como parte del Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura. Reite-rando la bienvenida a los alumnos de la generación 2008.

Docencia

Paso de la luz, símbolo de ciencia y arte al servicio de la salud

Mtra. María del Pilar Sosa Rosas

El día 14 de agosto del 2007 se llevó a cabo la ceremonia del Paso de la luz en el Pa-

lacio de Medicina, estuvieron presen-tes 290 alumnos de la generación

2004-2007, la generación del cente-nario, por egresar a los 100 años de haberse creado la profesión de enfer-mería en la Universidad Nacional Au-tónoma de México, por este momento

histórico, han adquirido una gran res-ponsabilidad, que se vera reflejada con el paso del tiempo.

Los graduados recibieron el diplo-ma correspondiente a la terminación


de estudios. Así mismo, estuvieron presentes las autoridades de la UNAM, entre ellos, el Mtro. José Antonio Vela Capdevila, Secretario de Servicios a la Comunidad, Dr. Ramiro Jesús Sando-val, director de la Facultad de Estudios Superiores de Iztacala, Lic. Alfredo Salvador Sánchez, director de la Fa-cultad de Estudios Superiores de Za-ragoza, Lic. Juana Jiménez Sánchez, Coordinadora General de la Comisión Permanente de Enfermería y Lic. Se-verino Rubio Domínguez, director de la ENEO.

En la ceremonia, los alumnos reci-bieron la luz de parte de 22 profesores, que han tenido la oportunidad de for-marlos y trasmitirles los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño de esta profesión huma-nista, durante ese momento importan-te, se sintió la emoción que representa encender la luz que los acompañará durante su desarrollo profesional, los familiares al unísono con alumnos, pro-fesores y autoridades finalizaron con el clásico grito del Goya, con el que se vertieron un sin fin de emociones que representan la culminación de los es-

tudios para el inicio de la ver-dadera carrera.

La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia tie-ne la responsabilidad ante la sociedad mexicana, de entre-garle profesionales con alto compromiso ético y humano, para ello fundamenta su edu-cación y enseñanza en un pro-ceso dinámico y permanente, encaminado al desarrollo de las potencialidades de cada alumno con sólidas bases éti-

cas, técnicas y científicas, que lo con-duzcan a un actuar oportuno, eficaz y seguro en el cuidado de la salud del ser humano.

En el espacio de las aulas es don-de se inicia esta enseñanza, que sólo se adquiere de persona a persona, y se continua en lugares como el hospi-tal, la comunidad y las empresas, que brinda la oportunidad de conocer al ser humano en su diferentes facetas ante la vida y la muerte.

Florencia Nightingale como crea-dora de esta profesión en el siglo XIX fue una gran visionaria, que tuvo la capacidad de vislumbrar hasta donde la mujer era capaz de pro-porcionar cuidado, se le conoce como “La Dama de la Lámpara”. Desde ese instante la lámpara se convierte en un signo que representa la luz que iluminó el despertar de la enfermería.

Es Florencia quién utilizó la lámpara para

observar a los enfermos durante la no-che, y las enfermeras que le continúan inician la ceremonia del Paso de la luz, como símbolo de la ciencia y el arte al servicio de la humanidad, y en si mis-ma significa los valores profesionales que humanizan sus acciones, forman la conciencia ética del profesional de la enfermería, que le permite reconocer-se como parte sustantiva de un grupo competitivo.

Las enfermeras mexicanas que du-rante el siglo XX aceptaron el reto de iniciar esta profesión, tuvieron el gran acierto de que esta ceremonia se in-cluyera en el legado de cada una de las generaciones, convirtiéndose así en un acto solemne dentro de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia.

La División de Estudios Profesiona-les agradece a la Mtra. Dolores Zarza Arizmendi, Lic. Emigdia Salazar Rojas, Lic. Bertha Camacho Villicaña, Mtra. Sofía Sánchez Piña, a los integrantes del H. Consejo Técnico de la Escue-la, autoridades y profesores que nos acompañaron, el apoyo brindado para la realización de tan importante evento.

Un Proyecto Educativo de Equidad Mtra. Artemisa Espinosa Olivares1

El día 7 de Agosto pasado en la Unidad de Congresos del Cen-tro Médico Nacional Siglo XXI,

se celebró la ceremonia de clausura de la generación 2004-2007 que cursó la Carrera de Enfermería, a nivel técnico, constituyendo la primera generación

del convenio de colaboración suscrito entre la ENEO-UNAM y el IMSS Opor-tunidades, para profesionalizar a auxi-liares de enfermería que trabajan en hospitales regionales y unidades médi-cas rurales, ubicadas en 34 sedes de nueve Estados de la República Mexi-

cana: Chihuahua, Durango, Hidalgo, Michoacán, Oaxaca, San Luis Potosí, Sinaloa, Veracruz y Yucatán. Egresa-ron 686 enfermeras que se traslada-ron desde sus lugares de origen hasta la ciudad de México.

Presidieron el evento el rector de


la Universidad Dr. Juan Ramón de la Fuente, el Secretario de Salud Dr. José Ángel Córdoba Villalobos, el director del IMSS Mtro. Juan Francisco Molinar Horcasitas, el Lic. Severino Rubio Do-mínguez, director de nuestra escuela, entre otras personalidades.

La ceremonia del Paso de la Luz consagró la solemnidad del acto al en-cenderse 686 lámparas, que simboli-zan a la enfermería como ciencia y arte al servicio de la humanidad, que impli-can el humanismo y la conciencia ética de su actuación profesional. La luz fue transmitida por académicas del SUA ENEO. Enseguida se rindió el Juramen-to de Enfermería en lengua purépecha por la alumna Abelina Morales Álvarez, y en español por Ana Ma. García Ortiz. Así mismo, el Lic. Severino Rubio reci-bió un reconocimiento, por el impulso dado a la profesionalización de la en-fermería en el ámbito rural.

En su mensaje el Dr. Juan Ra-món de la Fuente hizo referencia a la cooperación que histórica-mente han tenido ambas institu-ciones, además, destacó los lo-gros que es posible obtener con este tipo de proyectos cuando tienen el respaldo institucional. Resaltó la importancia de formar profesionales de enfermería con las características que poseen las estudiantes de esta generación, ya que al compartir la lengua y la cultu-ra de la comunidad que atienden, son mas sensibles a sus necesidades.

En su intervención el Lic. Severi-no Rubio hizo énfasis en la necesidad de continuar la profesionalización de enfermería, dando oportunidades de estudio flexibles, pero a la vez, con

alta exigencia académica, características que distin-guen al sistema abierto de la UNAM. Hizo un recono-cimiento del compromiso y esfuerzo sostenido por cada alumna durante su formación, y reiteró el deber de la ENEO de continuar ofreciendo a nuevas gene-raciones, esta opción de educación profesional.

La profesionalización de Enfermería ha sido posible desde 1976, en que se crea la Divi-sión Sistema Universidad Abierta de la ENEO, de la que han egresado 28 generaciones de enfermeras técnicas, provenientes de instituciones de salud y educativas de todo el país. Sin em-bargo, es importante destacar que esta última generación representa la prime-

ra meta cumplida del convenio firmado entre ambas instituciones, en cuanto a profesionalizar 5000 auxiliares de en-fermería, además de cristalizar la as-piración de casi setecientas alumnas, para contar con estudios universitarios sobre la disciplina, y como soporte a su actividad laboral.

Otra característica que hace singular a esta generación es que su formación pro-fesional ha tenido un impacto social y co-munitario importante, ya que al ubicarse la mayoría de ellas en las unidades médicas rurales, representan el único recurso de en-fermería con el que cuenta la comunidad,

que se ve beneficiada en la calidad del servicio ofrecido.

La metodología diseñada para atender a distancia a todas las es-tudiantes, consideró tres persona-jes centrales del proceso educati-vo: Alumnos, asesores y tutores, así como figuras clave en la operación

académico-administrativa del sistema, que involucró personal del SUA ENEO y del IMSS Opor-tunidades: autoridades, coordi-nadoras del SUA, responsables de servicios escolares; organi-zadoras de sede, supervisoras y jefes de enseñanza.

Con la experiencia acumulada a lo largo de tres décadas, el SUA ENEO ha refrendado su vocación humanista y la función social que comprometió desde su inicio, y

que plasmó en la filosofía del Sistema Universidad Abierta establecida por el entonces rector Dr. Pablo González Casanova de llevar la universidad a los centros de producción y de servicios, donde se requería. Con este convenio se refrenda una vez más el compromi-so de equidad e inclusión social que tiene la escuela con trabajadoras del área de la salud, que a través de esta opción educativa, ha podido acceder a estudios universitarios sin desarraigarse de los lugares donde viven y trabajan.

El egreso de esta generación no hubiera sido tan exitoso, sin el traba-jo y gran esfuerzo colectivo de todos y cada uno de los que participaron en este proyecto.

¡Enhorabuena!

1 Coordinadora de Metodologías, Materia-les y Medios Educativos del SUA ENEO.


Identidad cultural, insignia de dedicación y aprendizaje

Texto y fotos: Griselda Guzmán Girón

El Programa México Nación Multicultural apoya a estudian-tes indígenas para su forma-

ción académica a través del Sistema de Becas para estudiantes indígenas, del que fui beneficiada por dos años y medio, con una beca mensual y la asignación de un tutor permanente.

Hace tres años recibí información, así como los requisitos para conseguir este beneficio, a través de una Organi-zación de Traductores e Intérpretes en Lenguas Indígenas. Entre los requeri-mientos que se piden para obtener el apoyo económico son: ser originario de un lugar, de preferencia hablante de una lengua (dialecto) o hijo de pa-dres oriundos de un pueblo indígena; alumno regular de algún plantel de la Universidad Nacional Autónoma de México; tener como promedio mínimo 8.0 y la aplicación de un estudio so-cioeconómico.

El requisito de pertenecer a un pueblo lo cubrí, ya que mis padres son originarios de la comunidad de Tsajalchen que pertenece al munici-pio de Tenejapa, Chiapas, hablantes de la lengua tzeltal. Para buscar me-jores oportunidades de vida, mis pa-dres emigraron muy jóvenes, por ello nací en el Distrito Federal. Sin em-bargo, parte de mi infancia la pase con mis abuelos maternos, donde aprendí la lengua tzeltal, la cual por falta de práctica no domino perfecta-mente, debido a que vine a estudiar a la ciudad, y a pesar de no haber

nacido en Chiapas asumo mi identi-dad cultural.

De igual manera, el de pertenecer a un plantel de la Universidad Nacional Autónoma de México, ya que estudié la Licenciatura en la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia UNAM. En relación al promedio requerido lo te-nía. Así mismo, se me hizo un estudio socioeconómico y una entrevista de exposición de motivos para obtener la beca.

Entre los causas que expuse, fue que mis ingresos económicos no eran suficientes para solventar mis gastos, por lo tanto te-nía que trabajar, lo que en ocasiones era difícil y pesado cumplir con las acti-vidades que me en-comendaban, pese a todo, siempre las realizaba para poder culminar sa-tisfactoriamente mi carrera.

Afortunadamente fui beneficiada, por lo que pude dedicar mi tiempo completo a la escuela. La obliga-ción que adquirí con el programa, fue mantener un buen nivel sin re-probar ninguna materia, por lo que entregaba un informe semestral anexándole mi historial académico.

También, recibí el apoyo durante mi Servicio Social, que realicé en la Comunidad de Aprendizaje para el

Desarrollo “Tojtik”, en el municipio de Chalchihuitán, Chiapas; por lo que asumí el compromiso de entregar un informe mensual de mis actividades para seguir recibiendo la beca.

Así mismo, se me apoyó con la beca hasta obtener el título, por lo que hice una tesina asesorada por la Maestra Zoila León Moreno, ti-tulada: “Participación del Licencia-do en Enfermería y Obstetricia en el fortalecimiento de la Educación para la Salud en las poblaciones de la Comunidad de Aprendizaje para el Desarrollo Tojtik, Chalchihuitán y Chenalhó, Chiapas”.

Pertenecer al Programa México Nación Multicultural a través del Sis-tema de Becas para estudiantes indí-genas fue muy gratificante, ya que me apoyaron para terminar mi carrera y titularme, siendo así la primera becaria en obtener ese grado desde el inicio del programa.

Agradezco infinitamente, ya que pude cubrir los gastos de los trámi-tes, así como para la elaboración de

la tesina. El deber que tuve para seguir gozando de la beca durante los trámites de titulación, fue el de entregar los avances de la tesina y terminarla a más tardar en un año.

Además, logré la oportunidad de participar en el con-curso al premio Gustavo Baz Prada del Servicio Social Rural, donde obtuve el tercer lugar y un diploma de la ENEO.

Considero importante dar difusión a este tipo de programas que apoyan a los estudiantes para nuestra forma-ción académica, ya que en muchas ocasiones no se cuenta con los recur-sos necesarios para ello, lo que con-lleva en muchos casos a la deserción escolar.


La Ciencia de la Enfermería, como proveedora de la evidencia*

Investigación

El pasado mes de ene-ro, la ENEO recibió a la doctora Afaf Meleis,

directora del Centro Colabora-dor de liderazgo en Enfermería y Partería y directora de la Es-cuela de Enfermería de Univer-sidad de Pennsylvania. Dentro de las actividades realizadas como catedrática visitante, impartió la conferencia “Desa-rrollo y aplicación de la eviden-cia científica en la atención del cuidado. Implicaciones inter-nacionales”.1

La doctora refiere que la enfermería debe ser descrita como una disciplina científica, y aquellos que la practican ne-cesitan hablar sobre la ciencia de la enfermería, así como el impacto que ésta tiene en la calidad del cuidado del paciente. También, comenta que es la ciencia la que nos provee con la evidencia, por ejemplo: cómo mane-jar el dolor; por lo tanto, la ciencia es muy importante y se debería traducir en políticas. De acuerdo a esto, se en-foca en tres componentes principales relacionados con la ciencia:1) Muestra estrategias para desarrollar programas de investigación, ya sea en la práctica o en la enseñanza.2) Discute aproximaciones para mejo-rar la utilización de la investigación en la práctica. En este componente, men-ciona que los enfermeros deberían de-cir que “no es posible practicar y dar calidad al cuidado si no hay investiga-ción y evidencia detrás...”3) Comparte algunas estrategias de cómo traducir la ciencia a las políticas y, cómo éstas pueden cambiar la práctica.

Para poder traducir la investigación a la práctica, se necesita tener un buen programa del mismo. Igualmente, en-

fatizó que un programa de investiga-ción no sólo ocurre en la academia, sino también en la práctica, por eso, se requiere trasladar la investigación a la práctica, para que influya en las políti-cas del cuidado de la salud, a través de utilizar la evidencia científica o evidencia de la investigación. Este ciclo de investi-gación, destreza y política, requiere una relación muy estrecha entre sistemas de práctica y sistemas educacionales. De igual forma, se necesita trabajar conjuntamente con organizaciones de salud y con agencias de gobierno, que apoyen programas de investigación; necesitamos de filántropos que real-mente crean que requerimos la ciencia con la finalidad de proveer calidad en el sistema de cuidado.

Señaló que para poder ofertar ser-vicios de enfermería basados en evi-dencia, no sólo basta con usarla en hospitales, sino además, a nivel na-cional, debemos comenzar por desa-rrollar programas de investigación que respondan a preguntas significativas en la práctica.

No importa si los progra-mas de investigación son para ampliar conocimiento funda-mental o para traducirlo como plataforma de mejoramiento de la práctica, ambos son esen-ciales. Es necesario que las enfermeras utilicen el término “ciencia de la enfermería” en el trabajo. La ciencia de la enfer-mería debe ser informada por medio de una perspectiva de la enfermería a través de la inves-tigación. Por ejemplo, ésta ha proveído con evidencia que el número de pacientes por enfer-mera afecta el resultado de sa-lud de los mismos. También, ha dado evidencia, que el hecho

de atender a más de un paciente en la unidad de cuidados intensivos, genera un siete por ciento de incremento en las complicaciones, y aún más, se pre-senta un aumento en la mortalidad.

Debemos disminuir y prevenir el su-frimiento, mejorar el autocuidado y la cura, manejar el dolor y el movimiento, entre otros. Si no manejamos la pre-gunta de la investigación desde nues-tra perspectiva, tendremos que hacer esa pregunta a otras disciplinas.

Mencionó que se requiere estable-cer un centro de investigación para los enfermeros, ya sea en hospital, fuera de la comunidad o en el ámbito educativo. Se ha probado que contar con una sede, resulta de utilidad, ya que provee información para los es-tudiantes y profesores, así como con-sultoría en investigación, para textos de enfermería, estadísticas y apoyo editorial.

Señala que algunas universidades como la de Iowa y la de Pennsylvania, cuentan con un centro de investiga-ción para los enfermeros que están

Dra. Afaf Meleis


practicando en hospitales, esto ha sido un punto central para la produc-tividad de los trabajadores de salud y de los profesores.

Apuntó que se requiere de apoyo financiero –la necesidad del apoyo federal gubernamental– es decir, se necesita una política para desarrollar dichos centros de investigación. Para contar con un centro, es necesario que la colaboración sea en equipo, apoyo de unos a otros y llevar a cabo marcos de trabajo analíticos.

La escuela de enfermería donde ella labora, cuenta con seis centros, entre ellos, el de investigación, que apoya a los otros cinco, y en general a todo el plantel. Por consiguiente estos centros son muy importantes, ya que es traba-jo en conjunto y no individual.

Otra estrategia que indica es la recompensa; estímulo para mejorar, realizar y aumentar la productividad en la investigación. Se requiere revisar el trabajo que están realizando otros, así como el de nosotros mismos; que haya ascensos, los cuales se vean re-flejados en publicaciones, fondos y en la utilidad de nuestra investigación.

Hizo énfasis, en que se tiene que considerar, cómo la investigación está impactando en la práctica y en la edu-cación, ya que es una señal para saber qué progreso hay al respecto.

La última estrategia es el mensaje,

que es importante para tener un programa de investigación exito-so; es decir, cómo dar una reco-mendación en cuestiones de en-fermería de manera célebre; por lo tanto, se debe tener claro, cuál es la visión que se tiene y que sea consistente con la misión.

Citó un ejemplo del director del Instituto Nacional de Salud, en cuanto a que no podemos de-sarrollar conocimiento que ayude al paciente, a menos que sea de forma interdisciplinaria; no pode-mos desarrollar conocimiento que quede sólo en los libros, sino que tiene que ser utilizado. Si el men-saje es contundente, se podrán tener programas congruentes.

Para desarrollar programas de investigación productivos, será

necesario: • Articular por qué se hace la investi-gación y enviar un mensaje consisten-te al respecto.• Reconocer que lo que produce un avance en la ciencia, no son los estu-dios individuales, sino un programa de investigación que traduzca la evidencia a la práctica.• Identificar que en la práctica clínica, existe una barrera consistente en no reportar al público los resultados, sino que sólo son publicados en revistas especializadas.• Considerar que otro obstáculo es el tiempo, es decir, que no es suficiente para leer los reportes de investigación y aplicarlo a la práctica.

Mencionó cinco estrategias, para poder traducir la teoría de la ciencia a la práctica:1) Comunicar los resultados a los me-dios de comunicación y en publicaciones de enfermería, así como en los periódicos de acceso a todo el público.2) Integrar los resulta-dos de la investiga-ción (conocimiento) a la práctica.3) Desarrollar una cultura científica que contenga un mensaje claro sobre la importancia de la in-

vestigación y el modo en que afecta al cuidado del paciente.4) Acrecentar la relación entre la prác-tica y las instituciones académicas; an-teriormente la academia estaba com-pletamente separada del área clínica y de la práctica. Que exista una cola-boración entre ambas, por ejemplo: el llevar a cabo conferencias. 5) Se requiere ampliar un pensamiento crítico que favorezca trasladar la in-vestigación a la práctica.

Se habla de llevar a cabo una po-lítica cultural, es decir, cómo actuar con gente de diferentes culturas. Por ejemplo, eliminar restricciones en el hospital, así como las consecuencias de éstas en los pacientes, por lo tanto, reconoció la necesidad de desarrollar políticas basadas en evidencia.

Debemos siempre utilizar un razo-namiento crítico en un programa de investigación. Uno de los problemas a nivel internacional es la escasez de en-fermeros, por lo tanto, es necesario in-vestigar por qué se da este fenómeno y qué hacer al respecto. Sólo se podrá responder a esta pregunta si existe un programa de investigación. Por otra parte, se requiere hacer cambios en el ambiente laboral: valorar a los enfer-meros y a la profesión en sí; que exis-ta una recompensa tanto profesional como económica, que a su vez se vea reflejada en el apoyo a la enseñanza de la carrera. Básicamente se necesita crear un ambiente seguro, mejorar la colaboración en las asociaciones exis-tentes; tener cada vez más y mejores enfermeros.

Si se crea un ambiente seguro, esto se traduce en cometer menos errores y poner al paciente siempre primero.


La doctora insistió una vez más en la importancia de la investigación en la enfermería, que hace la diferencia en-tre diversos programas de salud. Se debe estudiar mucho en el área clínica para poder tener credibilidad.

Por último, agradeció la invitación a la celebración de los 100 años de la ENEO, y señaló que espera haber demostrado al auditorio la importancia

que tienen los programas de investiga-ción; que no sólo es algo académico, esotérico, sino que es para la humani-dad y que no afecta exclusivamente a la práctica clínica, sino también a las políticas en todas sus formas. Por lo tanto, se requiere de gente que sea escuchada, que la voz de los enfer-meros en México es fantástica y más si es dirigida a cambiar la política. Los

enfermeros deben tomar riesgos y ser persistentes.

*Conferencia presentada por la doctora Afaf A. Meleis, en el marco de los 100 años de la Enfermería en México.

Grabación: Raymundo MontielTraducción: Prof. Ma. Antonieta RocaRodríguezRedacción: Margarita López Díaz

La ENEO en el 18th International Nursing Research Congress

Mtra. Laura Morán PeñaProf. Titular B de tiempo completo

La organización internacional Sigma Theta Tau, es una so-ciedad internacional honorífica

de Enfermería, responsable de llevar a cabo todos los veranos el Con-greso Internacional de Investi-gación en Enfermería, en el cual participan enfermeros de todo el mundo. En los últimos años, ha centrado la atención en la Prác-tica de Enfermería Basada en Evidencia. Este ciclo, se realizó del 11 al 14 de Julio, en la ciu-dad de Viena, Austria, en el que participaron 1100 enfermeros de 48 países, con la presentación de 800 trabajos en la modalidad oral o en poster, con los resultados de investigaciones que corres-ponden a diversas temáticas, como: Estrategias para la práctica avanzada de la Enfermería, Modelos de cuidado para pacientes con enfermedades crónicas, Tópicos sobre cuidadores y atención domiciliaria, Estrategias para la educación en Enfermería basada en evidencia, Iniciativas de educación en Enfermería, Responsabilidad social de la Enfermería para la salud global y Es-trategias de atención para la atención a los adultos mayores, entre otras.

El evento inició con los siguientes talleres: “Toma de decisiones basadas en evidencia: una introducción”; “Sín-tesis cuantitativas: prácticas de meta-análisis”; “Claves de la práctica basada en evidencia en escenarios clínicos, lo

básico y algo más”; así como “Las mejores prácticas en ambientes de tra-bajo clínicos saludables, guías podero-sas en el camino hacia la excelencia”

mismos que fueron impartidos por expertos del centro de Enfermería ba-sada en Evidencia de la Universidad de York, del Joanna Briggs Institute, Estado de Arizona, y de la Asociación de Enfermeras Registradas de Ontario, respectivamente.

La inauguración estuvo a cargo de la Dra. Joanne Rycroft-Malone inves-tigadora de la Universidad de Wales, Bangkor del Reino Unido, editora de la publicación en línea de Sigma Theta Tau, “Visión mundial de la Enfermería basada en evidencia”, que presentó la conferencia “Moviendo la práctica ba-sada en evidencia dentro del siglo XXI: ¿Un juego de ajedrez?

La Dra. Rycoft-Malone afirmó que

el desarrollo de mejores prácticas y su uso, permanecen esporádicas, ya que continúa la tensión entre los im-perativos políticos y las habilidades, así

como las capacidades de éxito para lograr desarrollos en el nivel local. Presentó algunos de los re-tos y complejidades claves, que están involucradas en el mo-vimiento de la práctica basada en evidencia en el siglo XXI, además delineó ejemplos de práctica, in-vestigación, educación y política.

El Doctor Thomas Kwok S. Wong, director de la Facultad de Salud y Ciencias Sociales de la Universidad Politécnica de Hong Kong, clausuró el congreso con la conferencia “ Moviendo la En-

fermería basada en evidencia hacia la colaboración en el siglo XXI”.

La participación de la ENEO en el congreso, fue una presentación oral “Aptitudes and attitudes of nursing clinical teachers: the students perspec-tive” durante la sesión: estrategias glo-bales de Educación en Enfermería. El trabajo fue realizado por la Mtra. Sofía Elena Pérez Zumano, como tesis de Maestría en Enfermería con énfasis en Educación en Enfermería y asesorado por la Mtra. Laura Morán Peña.

La presentación tuvo por objetivos: analizar y discutir acerca de las ap-titudes y actitudes de los docentes clínicos de Enfermería, considerando la perspectiva de los estudiantes, así

�0Acontecer Académico Año 5 No. 18

como identificar algunos factores que afectan la enseñanza clínica y el apren-dizaje en escenarios clínicos.

La Mtra. Laura Morán Peña hizo una aplicación para obtener el Grant del “Fondo Edith Anderson” en el rubro

Liderazgo en educación, que ofrece la Fundación de Enfermería de Sigma Theta Tau, destinado a docentes en enfermería, el cual fue aprobado, por lo que pro-porcionó apoyo financiero para asistir al congreso.

La presencia de la es-cuela no es solamente na-cional, sino más allá de las fronteras, y resulta trascen-dente porque nos permite la retroalimentación en di-

versos aspectos, particularmente, en los relacionados con la Investigación en Enfermería y la Práctica de Enfer-mería Basada en Evidencia.

Es importante que los estudian-tes vayan planteándose que en el

futuro, ellos podrán participar en eventos nacionales e internaciona-les, para que en sus proyectos de vida esté presente el aprendizaje de otros idiomas, así como la formación para la utilización y realización de la investigación.

El resumen de la ENEO, así como de las presentaciones orales y en pos-ter, pueden consultarse en la página: http://stti.confex.com/stti/congrs07/techprogram/meeting_congrs07.htm

El 19avo Congreso Internacional de Investigación en Enfermería se llevará a cabo del 9 al 12 de Julio del 2008 en Singapur, para lo cual, ya está abierta la recepción de abstracts en la pagi-na de Sigma Theta Tau International: www.nursingsociety.org/congress08/abstracts.html

Consejería GenéticaLic. Federico Sacristán Ruíz

Hasta hace poco tiempo pre-valecía el acuerdo de que el propósito de la Consejería

Genética debería proveer a los indi-viduos de información de “hechos”, para que tomaran las decisiones co-rrespondientes de manera autónoma, especialmente cuando se involucran decisiones de carácter reproductivo, por ejemplo; tener o no un hijo que muy probablemente desarrollará un padecimiento.

Hoy, proponemos desde el campo disciplinar y profesional de la enfer-mería, que la consejería genética en la prevención y detección de defectos al nacimiento, se constituya en una herramienta con alternativas viables expresadas en nuevos modelos del cuidado enfermero, para contribuir a aclarar muchos de los cuestionamien-tos y retos que derivan de la investiga-ción del genoma humano.

La creciente habilidad humana para hacer cosas ha sobrepasado la evolución de nuestra habilidad

para comprender qué debemos hacer con esas cosas y las implicaciones cabales de lo que

estamos haciendo ahora. (Ehrlich, 2005: 528)

En este sentido, es indispensable que el personal de enfermería forma-do en la orientación de la consejería especializada, sea capaz de explicar correctamente, por una parte, las im-plicaciones de las pruebas y sus resul-tados, y por otra, ser competente en el manejo adecuado de las emociones que acompañan al hecho de saberse “portador” de una enfermedad. Por consiguiente, debemos buscar una respuesta, para qué y cómo generar un proceso de acompañamiento en la toma de decisión de los individuos involucrados, que combine el avance científico con la calidad humana que ha sido una característica destacada del quehacer de enfermería.

Como se puede apreciar, el trabajo de definición en torno a la participa-ción de la enfermería, está por venir en un panorama no tan claro, pero sí su-mamente complejo por el impactante

desarrollo científico y tecnológico, así como por el momento histórico-social en el que buscamos hacer prevalecer los valores de libertad, diversidad, to-lerancia, respeto y equidad, entre mu-chos otros.

En consecuencia, tenemos claro que desde nuestro enfoque de la Enfer-mería, la orientación en su modalidad del consejo tiene un carácter holístico de los problemas presentes, potencia-les o de riesgo de cualquier individuo, esto implica, la atención de los aspec-tos intelectuales, emocionales, físicos, sociales, éticos y espirituales, definidos y contenidos en el modelo de interven-ción para el tratamiento o manejo del o los individuos involucrados.

Respeto al pacienteCabe destacar, con relación a la me-todología de la Consejería Genética, que hay un acuerdo generalizado; el

��Año 5 No. 18 Acontecer Académico

personal de salud debe respetar la conciencia y creencias morales del pa-ciente y [...] evitar imponer sus valores morales personales (Motta, 2002:94). Por lo tanto, la consejería que se brin-de sobre la prevención y detección de defectos al nacimiento debe incluir dos aspectos fundamentales, primero; la evaluación de las condiciones de riesgo, es decir, el hecho médico, los mecanismos hereditarios, y las diver-sas opciones reproductivas, segundo; el intercambio de información con el individuo, la familia y/o grupo social, para integrar una base de datos que posteriormente, permita sustentar con argumentos, alternativas viables.

Sin embargo, el dilema de la actua-ción de los consejeros sigue vigente, ya que existen razones para presumir que en el “mundo real”, la consejería se lleva a cabo con base en una gran variedad de creencias, actitudes y con-ductas que ponen en evidencia parte de nuestra preocupación, en torno a la formación científica y humanística de los profesionales de la salud que la ejercen.

Por otra parte, señala Motta que un mayor conocimiento de la estructu-ra del genoma, sin el correspondiente conocimiento de la función del mismo, generará un espacio de confusión y desacuerdo en el manejo de esa infor-mación para determinar el estado de salud o enfermedad de un individuo, esto implica, que los “hechos” con los que la genética y la consejería tendrán que operar serán por lo pronto menos claros y más controversiales.

Basten por el momento los siguien-tes datos: todos los seres humanos compartimos casi la misma informa-ción genética, existe sólo un 0.1 por ciento que hace la diferencia, el cual se encuentra contenido en los SNPs “snips” (variaciones en la secuencia de un gen en una sola base), esto es, las variaciones del DNA en cada ser humano, que se heredan de padres a hijos y que, por lo tanto determinan las diferencias entre grupos sociales poblacionales.

Lo anterior significa que el genoma humano, aún teniendo una estructura uniforme en todos los individuos, re-sulta único en cada persona, ya que

las variaciones genómi-cas nos hacen seres in-dividuales de nuestra es-pecie; éstas al heredarse provocan que cada po-blación desarrolle variabi-lidades comunes y que se presenten propensiones a enfermedades relacio-nadas en un porcentaje importante con las condi-ciones ambientales; esto es, el clima, la alimenta-ción, los usos y costum-bres sociales, así como los factores económicos que influyen en la evolu-ción de la configuración genética, entre otros.

El desciframiento del genoma humano abre nuevas posibilidades y no podemos quedarnos en considerarlas sólo bené-ficas, sino que debemos estar conscientes de que se van a presentar dile-mas que hoy ni siquiera imaginamos.

También, debemos considerar que son los individuos que sufren una al-teración genética, los que se verán confrontados con esa problemática y a ellos se les debe garantizar contar con un profesional (particularmente pensamos que debe ser del campo de la enfermería) -el consejero- que dise-ñe una propuesta de intervención del cuidado enfermero que le proporcio-ne la información más completa, que contenga todas las posibles implica-ciones de la enfermedad en cuestión, así como las opciones disponibles, sin menoscabo del acompañamiento para abordar las consecuencias psi-cológicas, médicas, sociales y eco-nómicas de su condición, tanto en el ámbito personal como familiar en un marco de respeto a la dignidad, la pri-vacidad, la confidencialidad y sobre todo a la libertad.

Actualmente, se reconoce que la mayoría de los daños obstétricos y los riesgos para la salud de la madre y el niño pueden ser detectados, preveni-dos y tratados con éxito, destacando el uso del enfoque de riesgo y la reali-

zación de actividades eminentemente preventivas.

El profesional de Enfermería, dada su preparación, ha demostrado su pa-pel en la prevención de enfermedades prevenibles, sin embargo, no se tiene igual precedente en relación con los defectos al nacimiento; aspecto que requiere desarrollar a través de la con-sejería genética.

* En el marco del Megaproyecto Nuevas Estrategias Epidemiológicas Genómicas y Proteómicas en Salud Pública. UNAM. SDI.PTID.05.1 “Consejería genética en la prevención de defectos al nacimiento”

Bibliografía - Ehrlich, Paul R. (2005) Naturalezas Hu-manas. Genes, culturas y la perspectiva humana. México, ed. FCE, 782 pp.- Moctezuma Barragán, Gonzalo y Gon-zález Marín Maria de Lourdes (2002), El genoma y los mexicanos en Biblioteca Ju-rídica Virtual www.jurídicas.unam.mx , pp. 10-17.- Motta Murguía, María de Lourdes (2002), El proyecto de genoma humano y la conse-jería genética en Biblioteca Jurídica Virtual www.jurídicas.unam.mx, pp. 87-104.

��Acontecer Académico Año 5 No. 18

Intercambio Académico

Entre los planes estratégicos del Programa de Maestría en Enfermería de la UNAM, se

contempla la necesidad de fomentar el intercambio de profesores y estudian-tes con las instituciones de enseñan-za que tienen programas similares a los nuestros, así como contar con la presencia de catedráticos reconoci-dos en innegables campos del cono-cimiento. Por ello, en el Programa de Maestría en Enfermería, con el apoyo financiero del Programa de Apoyo a los Estudios de Posgrado (PAEP No. 2009001), en abril de 2007, se invitó a la Mtra. Consuelo Castrillón Agudelo, profesora retirada de la Universidad de Antioquia, Colombia para impartir el Seminario “Bases conceptuales para la práctica avanzada de la Enfermería”, que cursan los estudiantes durante el primer semestre de la Maestría.

Con este curso, se espera que los alumnos adquieran una sólida prepara-ción disciplinaria, que les permitirá pro-fundizar en el análisis de los núcleos disciplinarios, desde diferentes pers-pectivas teóricas que orienten tanto la práctica, la docencia, la investigación y la administración del cuidado.

El seminario incorpora contenidos que hacen énfasis en la enfermería como disciplina científica, en tanto que se adentran en el análisis de su estructura epistemológica y filosófica, con el fin de develar la naturaleza de las prácticas del cuidado, que permi-ta una aproximación cada vez mayor al reto de la construcción de la enti-dad de conocimientos propios de la enfermería.

Además, de su ponencia presen-tó dos conferencias magistrales para la comunidad de la ENEO, a la que asistieron profesores y alumnos de los diversos niveles educativos y mo-

Intercambio Latinoamericano de conocimientos Mtra. Laura Morán Peña

Tutora del Programa

dalidades que se imparten, así como de otras entidades académicas. Las temáticas abordadas fueron relativas a la fuerza laboral de enfermería y las dimensiones sociales de las prácticas del cuidado, las cuales representaron una aportación muy importante para la audiencia.

Con el propósito de que se confor-men grupos de profesores expertos en está disciplina, también participó como conferencista la Mtra. Rosa María Osti-guín Meléndez, tutora del programa de Maestría en Enfermería.

La Mtra. Castrillón es, en síntesis, una líder de la Enfermería Latinoame-ricana. Dentro de su trayectoria pro-fesional se puede subrayar que es Licenciada en Enfermería y Mtra. en Educación, con énfasis en Sociología de la Educación, ha sido consultora en la División de Desarrollo de Sistemas y Servicios de salud de la Oficina Sani-taria Panamericana, concretamente en el área de Formación de Recursos Humanos; Consejera del programa de Ciencia y Tecnología de COLCIEN-CIAS en Colombia; Presidenta de la Asociación Latinoamericana de Es-

cuelas y Facultades de Enfermería en el periodo 2001-2004, ha participado en diversas investigaciones para la ex-ploración de problemáticas latinoame-ricanas, tiene publicado alrededor de 18 artículos científicos en los últimos tres años, además es autora del libro: “La dimensión social de la práctica de Enfermería”. Por último es digno seña-lar que recibió en su país, Colombia, el Premio Nacional de Investigación en 1993, que otorga la Academia Nacio-nal de Medicina.

La presencia de la Mtra. Castrillón ha sido de gran beneficio para nuestra comunidad en general, básicamente por las implicaciones que pueden te-ner sobre la reflexión acerca de la ne-cesidad de nuevos paradigmas, en las prácticas del cuidado y concreción en abordajes diferentes en la atención a la persona o grupos. En específico, para las alumnas que cursan la Maestría en Enfermería, la experiencia es inva-luable, ya que además de contar con excelentes docentes, también, tienen la posibilidad de alternar con una pro-fesora tan distinguida que representa un modelo a seguir.

De izq. a der. Mtra. Rosa A. Zárate, Mtra. Laura Morán Peña y Mtra. Consuelo Castrillón


Estudiar un semestre en la Uni-versidad de Skövde en Sue-cia, oportunidad que se me

presentó gracias a que anteriormente fui con dos compañeros a Salt Lake City, Utah, por una semana para co-nocer y retroalimentar conocimientos en el Colegio de Enfermería de la Uni-versidad de Utah. La profesora Susa-na Salas por tener conocimiento de mis calificaciones y mi nivel avanzado de inglés, el cual obtuve al estudiar du-rante un año en Los Ángeles y poste-riormente en el Centro de enseñanza de Lenguas Extranjeras de la UNAM, me contactó para informarme sobre un posible intercambio académico en Suecia, gracias a un acercamiento con un miembro de la Universidad de Skövde, y me preguntó si estaba in-teresada en ir por un semestre. Claro que mi respuesta fue casi inmediata, pues Suecia es un país de muy alto nivel en sus sistemas educativo y de salud.

Por todo lo anterior, mandé mi soli-citud para entrar a aquella universidad, anexando un ensayo con las metas que pretendo alcanzar durante mi es-tancia en ese país, las cuales incluyen mejorar mi nivel de inglés, ya que el intercambio es en ese idioma, y es el segundo en este país, al mismo tiem-po, tener otras experiencias profesio-nales en la carrera y mejorar mis habi-lidades en enfermería, así como crear

un lazo entre la ENEO y la Universidad de Skövde, con el fin de lograr más in-tercambios a futuro y cooperación en investigación en enfermería .

Aunque las Universidades en Sue-cia son gratuitas, por lo general no ofrecen becas, por lo tanto, mis pa-dres serán lo encargados de pagar mi manutención durante mi residencia, sin embargo, quiero agradecer a la ENEO, por haberme apoyado con el pago del boleto de avión.

Debo añadir que cuando mi solici-tud de visa fue enviada a la Embajada de Suecia en México, para solicitar el permiso de residencia, ya que mi per-manencia en este país será de más de tres meses, fue un poco frustrante, porque la encargada de ese tipo de

trámites mandó mi solicitud incomple-ta, por lo que me fue negado el permi-so, lo cual fue angustiante por el esca-so tiempo para los trámites y el viaje; al enterarme de esta anomalía, mandé de manera inmediata una apelación directamente a Suecia, y fue así como obtuve el permiso en menos de cinco días, con todo solucionado partí el día 15 de agosto a una nueva aventura.

Me gustaría agregar, como us-tedes pueden ver, existen muchas oportunidades para hacer este tipo de intercambios, de los cuales he apro-vechado dos, lo importante es echarle ganas a la escuela para tener un buen promedio, que no es difícil sí estudias, así como aprender otro idioma, princi-palmente el inglés, por ser necesario en nuestra carrera, ya que hay infini-dad de becas y oportunidades que se pierden por no poseer otra lengua. Como estudiante de la UNAM tene-mos descuento en diferentes escue-las de idiomas y tenemos acceso al CELE (Centro de Estudios de Lenguas Extranjeras), el cual tiene un alto nivel. No hay que dejar esto para después, es ahora que podemos ampliar nues-tro campo de conocimiento y nuestras opciones a futuro, con un poco más de esfuerzo. Enfermería debe seguir creciendo y, nosotros somos los en-cargados de proyectarla en el futuro como una profesión de gran relevancia para nuestro país.

Experiencia de aprendizaje en SueciaAlejandra Cruz Valle

Alumna de 5° Semestre

Durante su estancia en la ENEO también ofreció diversas asesorías y ofreció una entrevista para el boletín electrónico Pluralitas, el cual es el ór-gano de difusión de la Dirección Ge-neral de Estudios de Posgrado de la UNAM, que ya está disponible en la página http://www.posgrado.unam.mx/pluralitas/06/num_03/p04.html

El Programa de Apoyo a los Estu-dios de Posgrado de la Dirección Ge-neral de Estudios de Posgrado de la

UNAM, ofrece recursos que ha-cen posible la presencia de pro-fesores visitantes distinguidos, lo que permite generar bene-ficios de corto y largo alcance, no sólo para los alumnos, sino para la enfermería universitaria en general. Además, ofrece la ganancia extra de estrechar la-zos de cooperación con nues-tras Universidades hermanas de América Latina.



Momentos Memorables


Con esta breve y vivaz expre-sión, se acostumbra con-testar a los profesores que

verifican la asistencia de sus alumnos al iniciar la clase. Incluso se levanta la mano al escuchar el propio nombre, para dar mayor énfasis a la presencia.

A lo largo de la historia escolar, el acto de responder de este modo cuando se “pasa lista” se hace tan familiar, que de forma espontánea se usa en las aulas universitarias. Sucede particularmente al inicio del semestre escolar, porque los profesores quere-mos saber que todos los alumnos que se inscribieron están incluidos, que sus nombres fueron escritos correcta-mente y que están asistiendo a clases. Un motivo más importante es querer conocerlos y llamarlos por su nombre.

Cuando las listas tenían 38 nom-bres era más fácil memorizarlos, años después llegaron a ser de más de 50, y entonces se volvió complicado, especialmente si se impartía clase a dos grupos. Sin embargo, en nuestra escuela es común que los profesores nos dirijamos a los alumnos por su nombre; si decimos que una enferme-ra o un enfermero deben tratar de igual forma a las personas que atienden en su labor profesional, sabemos que ten-dremos que poner el ejemplo. Nos be-neficiamos todos, porque igualmente los alumnos tendrán que aprenderse

el nombre de su profesor y diferen-ciarlo entre los demás, sobre todo, a partir del trato cercano que se da en el trabajo diario, y que hace posible establecer un diálogo productivo en lo personal y en lo profesional para ambos.

Vivir para el presente y no sólo vivir en élEl llamado a decir: ¡Presente!, invita también a manifestar una actitud, y como profesionales del área de la salud reconocemos muchos motivos para cultivarla, ya que el aprendizaje se da en el presente, en el contacto con la experiencia propia y la realidad externa; y para los cuidados enferme-ros se necesita el desarrollo de la con-ciencia, que significa también sensibi-lidad y responsabilidad. Ni qué decir respecto a la experiencia del proceso salud-enfermedad, porque el presen-te es el punto de partida, que a la vez abarca la salud mental.

Indudablemente el hombre vive en los tres tiempos: presente, pasado y futuro, pero el presente es el momento de otorgar un significado a la experien-cia; es decir, de llevar la experiencia a la conciencia, mantener el proceso de darse cuenta, de estar atento o alerta, como de estar despierto. Los psicólo-gos de la Gestalt afirman que el mismo

fenómeno de ser cons-ciente, de darse cuen-ta de lo que surge en el interior de uno mismo y, de lo que percibimos de los estímulos exteriores, genera movimiento vital y cambio; recordemos que el hombre se orienta a la autorrealización, por lo que puede actuar en ar-monía con sus sentimien-tos y pensamientos, por

lo tanto, cuando la conciencia está a la total disposición de las exigencias del ambiente, la respuesta será auténtica y enriquecedora.

Como podemos ver, cultivar la conciencia es una tarea para todos los días. Y no hablamos de sólo sentir y actuar movidos por las necesidades del momento en un afán existencialis-ta, nos referimos a vivir para el presen-te, ya que de esta forma integramos pasado y futuro, es decir, actuamos en el ahora en congruencia con lo que hemos vivido, de igual manera como con nuestros sueños e ideales.

Cultivar la conciencia es un tema muy importante para el Programa de Fortalecimiento a la Licenciatura, con enfoque de desarrollo humano o cre-cimiento personal, por ello, desde el año de 1992 se ofrecen a los alumnos diferentes actividades. Actualmente, el programa aborda la Integración grupal para los alumnos de primer in-greso a la carrera, mantiene un Grupo de apoyo a los alumnos con riesgo de abandono a sus estudios, realiza Ta-lleres contextualizados en el desarro-llo humano, que nutren la percepción de sí mismo, de su familia, y de otros círculos sociales, que retroalimenten la autoestima y el autoconcepto posi-tivo, entre otros.

Las actividades se realizan durante todo el ciclo escolar, aunque los talle-

¡Presente!Lic. Ma. Araceli Aldana Alcalá

Desarrollo Humano


res se llevan a cabo mayormente en los períodos intersemestrales, con la finalidad de que los alumnos puedan asistir a ellos sin la presión de sus obli-gaciones curriculares. Invitamos muy cordialmente a nuestros lectores a es-tar atentos a nuestras actividades y a participar en ellas, si bien no hay pro-gramas mágicos ni recetas milagro-sas, creemos que el proceso de ma-

duración merece atención en todas las dimensiones de la persona. Démosle espacio a lo intelectual tanto como al físico, al social y al psicológico, inclu-yendo lo espiritual.

Hay muchas formas de llegar, estar, ser y hacer, al iniciar los estudios profe-sionales y particularmente en la carrera de Enfermería, se requiere decir ¡Pre-sente!, con todo lo que significa.

Informe del Programa Desarrollo de Habilidades para la Formación Permanente (PDHFP) en la ENEO

Ma. del Rosario Ortega GómezEnlace Institucional

Se presenta a la comunidad de la ENEO, los resultados del PDHFP. Durante el tiempo en

que se ha realizado, han sido nume-rosas las personas que han transitado por él, cuantiosas las actividades cum-plidas, de tal manera, que resulta difícil plasmar en un documento los logros obtenidos en seis años de trabajo; por esta razón se publicará en cuatro, que corresponden a distintas aproximacio-nes.

Se trata de un Programa Institucio-nal impulsado, al mismo tiempo, por la Dirección General de Evaluación Edu-cativa, con un enlace institucional en cada una de las escuelas y facultades de la UNAM, donde se implementa a partir del año 2001, que tiene como propósito: impulsar el desarrollo de habilidades indispensables para to-das las disciplinas que garanticen al estudiante universitario una trayectoria académica y profesional exitosa.

Los objetivos se dirigen tanto a alumnos como a profesores, y se plan-tean de la siguiente manera:

1.- Desarrollar de manera integral habilidades que permitan a los alum-nos en su formación académica:• Eficientar el proceso de aprendizaje. • Ampliar las fuentes y formas de tra-bajo.• Convertirse en aprendices autosufi-cientes.• Enriquecer su potencial para enfren-

tar cada etapa de la vida académica.

En su vida profesional:• Adaptarse a los diversos requerimientos del mer-cado laboral, así como a los distintos contextos sociales.• Mantener vigente su ac-tuación profesional, por medio de una actualiza-ción constante.• Ser competitivos.

2.- Apoyar el cambio paulatino de la enseñanza universitaria.

3.- Actualizar a los profesores en prácticas docentes, sencillas y facti-bles, para desarrollar en los alumnos habilidades y metas disciplinares, es decir, que de manera simultánea a la enseñanza de su asignatura fomenten el desarrollo de diversas prácticas, para buscar y seleccionar informa-ción, aprender de manera autónoma, trabajar cooperativamente en equipo, autorregularse, comunicarse de ma-nera oral y escrita en forma adecuada, comprender la lectura en un idioma ex-tranjero (inglés), uso de medios auto-matizados y buscar un empleo.

4.- Apoyar el desarrollo académico de la UNAM, con un programa integra-dor de la enseñanza y el aprendizaje, que impulse el logro de sus metas educativas.

Las habilidades que se pretenden desarrollar y que han sido incluidas en el Programa son: • Autorregulación, cuyos objetivos son: aprender a regular o vigilar el propio aprendizaje, asumir la responsabilidad para aprender y ser autosuficiente, to-mar conciencia de la forma como se aprende en contextos diferentes, distin-guir las estrategias más eficaces e iden-tificar los talentos y fortalezas propios.• Aprendizaje autónomo: hacerse res-ponsable de su propio aprendizaje, aprender nuevas formas (estrategias), valorar los resultados obtenidos y el proceso a través del cual se llegó a ellos.• Uso de medios automatizados: lograr el dominio del uso de la computadora, manejo de paquetería, procesador de textos y power point.


• Búsqueda y selección de la informa-ción: utilizar los servicios bibliotecarios y consultar de manera selectiva los dis-tintos tipos de materiales, documenta-les, buscar y seleccionar información a través de catálogos en las bibliotecas de la UNAM, y en otras externas, vía CD-ROM e Internet.• Aprendizaje cooperativo, tiene como fin: comprender los roles y la natura-leza de la actividad de los integrantes de un grupo, establecer metas en for-ma compartida, escuchar y reconocer supuestos y creencias diversas, dar y recibir retroalimentación.• Expresión escrita (redacción) se cen-tra en: aprender a expresar las ideas de manera escrita, para ello es nece-sario conocer las reglas del español.• Comunicación oral, su finalidad es: conocer los factores que intervienen en el proceso comunicativo, aprender a planear, desarrollar y presentar una exposición oral y el uso de recursos didácticos.• Comprensión de lectura en inglés: aprender a leer y a comprender un tex-to escrito en inglés.• Búsqueda de empleo: conocer el pa-norama de la situación laboral, elabora-ción del Currículum Vitae y la forma de enfrentar una entrevista de trabajo con el mayor éxito posible (2001, DGEE)

La ENEO en el desarrollo delprogramaEste programa se implementa a par-tir del ciclo escolar 2001-2002, con el nombre de Estudiante Experto, que se integró con 58 alumnos de nuevo ingreso, seleccionados al azar, de los cuales se formaron dos grupos (matu-tino y vespertino).

Al siguiente año cambia su nom-

bre por el de Desarrollo de Habilidades para la Forma-ción Permanente (PDHFP), que se incluye en el Progra-ma de Fortalecimiento a los Estudios de Licenciatura, se forman sólo dos grupos en el turno matutino, del que se captan 46 alumnos, en ambos casos bajo la modalidad tradicional (de-berán realizar todos los cur-sos). Para el tercer año, el Programa de Fortalecimien-to a los Estudios de Licen-ciatura con todos sus subprogramas entre los que se encuentra el PDHFP; pasa a ser parte de los programas estratégicos del Plan de Desarrollo Institucional de la ENEO, se formaron nuevamente dos grupos, uno en el turno matutino y otro en el vespertino, con la salvedad que en esta ocasión se les invitó a participar en los gru-pos piloto de manera voluntaria y no azarosa, se inscribieron 78 alumnos. Para el cuarto año, se abrió la posi-bilidad de participación a todos los alumnos que así lo desearan, por lo que ya no se integraron grupos pilo-to, sólo se formaron dos grupos para los cursos de estrategias, el ingreso se hizo de manera más libre, inclusive se introdujeron dos modalidades para realizarlos: una flexible que les permi-tía inscribirse únicamente a los que consideraran más interesantes, y otra intensiva que requería dedicar por lo menos cuatro horas a la semana, y que permitiría a los alumnos concluir ocho de los cursos durante los dos primeros semestres; en esta ocasión se inscribieron 60.

Actividades a realizarEl programa opera a través de realizar un curso extracurricular para cada una de las habilida-des a desarrollar, con alrededor de seis cursos al semestre, éstos se dirigen tanto a profe-sores como alumnos. Para el primer caso se ha tratado de programarlos en el periodo in-tersemestral, y para los alum-nos en horario sabatino.

Metas a lograrA corto y mediano plazo: incrementar paulatinamente el número de alumnos que participan, a través de una mayor difusión entre ellos y entre los profe-sores, con la intención de que éstos conozcan el programa y promuevan la asistencia de los alumnos, y por otro lado, recuperen a través de esta me-todología una retroalimentación de los aprendizajes centrales en cada una de las asignaturas.

A largo plazo: Incorporar al pro-grama por lo menos al 80 por ciento de alumnos que ingresan a la ENEO, para que cumplan como mínimo con un curso, promover al máximo la rea-lización de todos los que integran el programa, así como la conclusión de los mismos. Formar un grupo de docentes interesados, para su incor-poración al programa de manera per-manente.

Indicadores y mecanismosde evaluación Los indicadores para la evaluación son:• El número de alumnos que se ins-criben a cada uno de los cursos y los que concluyen.• El de alumnos que concluyen el Pro-grama de manera total.• El número de profesores que se in-cluyan en el grupo de trabajo para el desarrollo del mismo.

El mecanismo de evaluación se lle-vó a cabo, a través de la relación de calificaciones que emiten los profeso-res especialistas de cada una de las habilidades, así como la relación de


constancias emitidas por la Dirección General de Evaluación Educativa para los alumnos que concluyeron cada uno de los cursos y el programa completo.

En cuanto a las evaluaciones par-ciales realizadas del programa, se puede comentar que alrededor del 70.5 por ciento de los alumnos inscri-tos, ha cubierto los cursos de manera regular, y refieren mejoras académi-cas y personales. De igual manera, al-gunos de los profesores que imparten ciertas asignaturas en esos grupos,

comentan que observan mejor actitud en ellos.

ResultadosDurante los años 2001 y 2002 se aten-dieron a 171 y 143 alumnos respecti-vamente, de acuerdo con la modalidad tradicional y en grupos piloto. Esto representó la reprogramación de los nueve cursos en dos ocasiones cada uno. No obstante, durante este tiem-po se presentó una deserción impor-tante, debido de manera principal a la

sobrecarga de tareas escolares. Entre los alumnos que continuaron inscritos en el PDHFP mencionaron que éste era de importancia, ya que les permi-tía mejorar su desempeño académico (Ortega R. 2001 y 2002 Informes de actividades Coordinación de Apoyo Académico).

A partir de 2003 que el PDHFP for-ma parte de los programas estratégi-cos de la ENEO, se reportan resulta-dos de acuerdo a metas planteadas y alcanzadas.

Nombre No. de cursos programados No. de alumnos inscritos No. de alumnos acreditados

Autorregulación

Aprendizaje Cooperativo

AprendizajeAutónomo

Comunicaciónoral

Comunicaciónescrita

Cómputobásico

Búsqueda de información

Com. delectura en inglés

Búsqueda deempleo

Total

2003 2004 2005 2006 2003 2004 2005 2006 2003 2004 2005 2006

2 2 2 1 40 38 40 15 30 33 42 8

2 3 2 1 38 50 33 14 35 46 30 12

2 2 4 1 38 35 70 15 37 25 60 12

3 2 1 2 60 40 22 35 57 33 22 34

2 1 2 2 38 26 40 34 18 23 21 34

2 2 3 0 40 40 60 0 36 32 70 60

2 2 2 2 40 40 40 40 38 35 40 34

1 0 1 1 30 0 25 15 10 0 12 3

1 1 1 1 35 25 30 20 40 28 38 10

17 15 18 11 359 294 360 188 301 255 335 147

Cuadro No 1 Ortega R. (2006) Informe entregado a la Coordinación de Apoyo Académico y División de Estudios Profesionales.

A la fecha, 50 alumnos han con-cluido los cursos que integran el PDHFP, 25 adeudan sola-mente comprensión de lectura en Inglés, 21 han pasado a ser integrantes del pro-grama de alta exigen-cia académica (PAEA),

tres becarios en el Programa de México Nación Multicultural, 24 en el PRO-NABES, finalmente, 12 han ingresado a las especializaciones como opción de titulación.

Metas alcanzadasLas metas planteadas con relación a los indicadores en el Plan de Desa-rrollo Institucional se han rebasado, de modo particular durante el primer

Resultados del Programa 2003-2006

�0Acontecer Académico Año 5 No. 18

El examen médico auto-matizado se realiza en La Universidad Nacional

Autónoma de México de mane-ra sistemática al ingreso de los alumnos en el nivel medio su-perior y superior desde el año 2001, tiene varios objetivos, en-tre ellos destaca el cuidado de la salud de sus estudiantes, con el fin de contribuir a la formación integral de sus egresados.

El EMA proporciona infor-mación, que permite planear programas orientados principal-mente a la promoción y prevención de la salud a través de estrategias para el desarrollo del autocuidado, que en el caso de la ENEO, está bajo la respon-sabilidad del Servicio de Salud Escolar Integral, como parte de los programas de fortalecimiento a la licenciatura.

No obstante que las edades de nuestros alumnos oscilan entre los 17 a 24 años, un porcentaje de ellos reportan alta vulnerabilidad (fragilidad de los jóvenes debida a la cantidad y rapidez de los cambios físicos psicoló-gicos y sociales, además de tener que lidiar con las influencias del entorno familiar comunitario y los medios de comunicación).

El EMA en el caso de la licencia-tura, se aplica al ingreso y al egreso

de cada generación, lo que permite obtener parámetros de evaluación de su estado de salud, del incremen-to o disminución de los riesgos para la salud y de la eficacia de los pro-gramas preventivos y de educación, principalmente.

El 17 de agosto pasado, se llevó a cabo el examen médico a los alum-nos de nuevo ingreso a la Licencia-tura en Enfermería y Obstetricia, ge-neración 2008-2011, integrada por 540 alumnos, de los cuales asistieron 464, a éstos se les aplicaron cuestio-narios dirigidos a obtener información relacionada con su estado de salud, se revisaron medidas de peso, talla y agudeza visual.

Se entregó la guía y cartilla de sa-

lud, con el número de afiliación al Instituto Mexicano del se-guro Social y la clínica que les corresponde, de acuerdo a al domicilio que proporcionaron en el momento de su registro, para el examen de ingreso a la UNAM.

Igualmente, se les aplicó la vacuna contra el sarampión y rubéola a 319 alumnos, y la 1ª dosis contra la hepatitis B a 332, las diferencias que se ob-servan, se debe a que varios de los alumnos tenían completo su

esquema de vacunación. A este grupo se les aplicaron cuatro vacunas.

Como sabemos, los adolescentes y adultos jóvenes necesitan protección adicional, las dosis de refuerzo son para continuar la protección brindada por las vacunas recibidas durante la infancia, que les dan mayores defen-sas contra un número mayor de enfer-medades, especialmente aquellas que son más comunes en ellos.

Promover la inmunización entre los estudiantes del área de la salud tie-ne la ventaja, aparte de la protección contra las enfermedades prevenibles por vacunación, de fomentar un com-portamiento responsable con relación al autocuidado de su salud, que re-dundará en una vida saludable.

semestre de 2007, y de manera ge-neral durante los cuatro años. Así mismo, las metas planteadas al inte-rior del programa se cumplieron sa-tisfactoriamente.

En cuanto a los docentes, la meta no ha logrado alcanzarse, debido a que los profesores en general muestran poco interés por el mismo, aún cuando en algunos casos reconocen las habi-lidades desarrolladas por los alumnos que participan en el PDHFP.

Evaluación de resultados En relación al trabajo con los alum-nos, los resultados logrados son sa-tisfactorios hasta el año 2005, ya que el número de los que participan en el PDHFP se incrementó, así como los que lo concluyeron; sin embargo, el trabajo con los profesores no ha lo-grado impactar lo necesario, de tal manera, que a la fecha continua rea-lizándose un trabajo aislado por parte de unos cuantos.

Bibliografía1. DGEE (2001) Programa Estudiante Ex-perto. DGEE. UNAM2. Ortega G., Rosario (2002). Informe de Actividades Coordinación de Apoyo Aca-démico de la ENEO-UNAM.3. Ortega G. Rosario (2003). Informe de Actividades Coordinación de Apoyo Aca-démico de la ENEO-UNAM.4. Ortega G. Rosario (2007). Informe Glo-bal de Actividades Coordinación de Apoyo Académico y División de Estudios Profesio-nales de la ENEO-UNAM.

Examen Médico Automatizado (EMA)Mtra. Ma. Elena García Sánchez

Nutrición y Salud


Además de proteger a una perso-na inmunizada contra enfermedades que pueden ser graves, las vacunas protegen a todos los miembros de su comunidad al disminuir la transmisión de los microorganismos que causan el padecimiento.

Consideraciones sobre las vacunas Hepatitis BLa hepatitis B es la enfermedad que se transmite por tener relaciones sexua-les sin protección con una persona in-fectada, transfusiones de sangre y uso de jeringas contaminadas que se pue-de prevenir por vacunación. El virus es 100 veces más contagioso que el virus que causa el SIDA, y no existe ningún tratamiento (hepatitis crónica). Se co-noce como la “enfermedad silenciosa” porque puede infectar a las personas sin producir manifestaciones clínicas. De hecho, casi un tercio de las perso-nas infectadas por este virus, no saben cómo se contagiaron; algunos de sus síntomas son: Inflamación del hígado, dolor abdominal, orina de color oscuro (como un refresco de cola) y la colora-ción amarilla de ojos y piel.

La vacuna se aplica de los 12 años en adelante, intramuscular, dos dosis, con intervalo de un mes entre cada una. Si después de seis meses no se ha puesto la segundad dosis , se ten-drá que reiniciar el esquema.

Sarampión, RubéolaAlgunos adolescentes nacidos antes de 1985, probablemente no recibie-ron una segunda dosis de la vacuna doble viral. El sarampión y la rubéola

son enfermedades producidas por virus y se trasmiten por las gotitas de saliva a tra-vés de las vías respi-ratorias (cuando una persona enferma tose o estornuda frente a nosotros). Además de las lesiones en la piel, puede producir neu-monía, infección en el cerebro y la muerte; la rubéola en los pri-meros tres meses del embarazo puede dar lugar a malformaciones en el feto o abortar de manera espontánea.

La vacuna doble viral es muy efecti-va, se aplica desde los 12 años en una sola dosis que se aplica en el brazo.

TétanosTodas las personas deben recibir dosis de refuerzo contra el tétanos cada 10 años durante toda la vida. La prime-ra dosis de refuerzo es especialmen-te importante al principio de los años activos de la adolescencia, ya que los científicos han comprobado que entre los niños previamente inmunizados, la inmunidad disminuye entre los 9 y 13 años de edad.

El tétanos es ocasionado por una bacteria que penetra a través de heri-das en la piel y su principal manifesta-ción es la rigidez muscular.

La vacuna se aplica por vía intra-muscular, lo recomendable es que se aplique cada 10 años, sin embargo en lugares en los que estas enfermeda-des se presentan con frecuencia, se

recomienda su aplica-ción cada cinco años.

Tres vacunasadicionales1 Influenza (Gripe)Los adolescentes que tienen ciertas condicio-nes médicas, tal como el asma, tienen un ries-go elevado de sufrir complicaciones severas de la influenza. Ellos ne-cesitan esta protección

y por supuesto las personas que están expuestas a riesgos adicionales como los miembros del equipo de salud. Se aplica en una dosis anual.

Enfermedad NeumocócicaLos adolescentes que tienen ciertas condiciones médicas, tal como una enfermedad crónica o la inmunosu-presión, tienen un riesgo elevado de padecerla. Ellos deben recibir la va-cuna neumocócica y también una do-sis de refuerzo cinco años después de la primera.

Estas dos últimas se aplican du-rante el año escolar, por el Servicio de Salud Escolar Integral, previo aviso a la comunidad.

Hepatitis ALos adolescentes necesitan protec-ción, sí viven en comunidades con tasas altas de infección por el virus. Esta vacuna también es esencial para las personas que tienen enfermedades crónicas del hígado, las que usan dro-gas inyectables, y los hombres que tie-nen relaciones sexuales con otros del mismo sexo, viajeros internacionales, personas con riesgo ocupacional.

1 No son parte del EMA

Bibliografía.- Department of Health and Human Servi-ces, Centres for disease control and pre-vention; Epidemiología y Prevención de Enfermedades prevenibles por vacunación, 8ª. ed. México, Intersistemas S.A. de C.V. s.f. 294p.- IMSS, Guía para el Cuidado de la Salud.


El primero de junio del presente año, se llevó a cabo la celebra-ción del día del Maestro, así

mismo se realizó la entrega de recono-cimientos por Trayectoria Académica y Jubilación, y la de medallas al Mérito Universitario por 25 años de Labor Do-cente.

Presidieron esta ceremonia, las au-toridades de la ENEO, Lic. Severino Rubio Domínguez, Director de la Ins-titución, Mtra. Dolores Zarza Arizmen-di, Secretaria General, Mtra. Gabriela Garza Infante, Secretaria Administrati-va. Por el Sindicato de la AAPAUNAM, el Arq. Genaro Herrera Sánchez, en representación del Secretario General y la Lic. Silvia Quetzaliztli Durán, Dele-gada de la sección 07.

La maestra Zarza dirigió unas pa-labras alusivas al día del maestro, además de felicitarlos, invitó a los do-

centes a seguir colaborando en la enseñanza de los futuros licencia-dos en Enfermería.

En medio de calurosos aplau-sos, se dio inicio a la entrega de los siguientes reconocimientos:

Por 10 años:Rocío Amador Aguilar, Martha

Blanca Copca Garibay, Patricia González Ramírez, Leticia Hernán-dez Rodríguez, Juan Rafael León Rojas, Josefina Eloísa Ruiz Alazañez y Ma. del Carmen Solís Arellano.

Por 15 años: Quetzalitztli Silvia Díaz Durán, Mar-

tha Elba Fonseca Salazar, Rosa Ma. Luna Hernández, Adelina Montoya Martínez, Sofía Elena Pérez Sumuano, Nora Rosas Zúñiga, Juana Urieta Pé-rez, Rosa Amarilis Zárate Grajales.

Por 20 años: Julio Hernández Falcón, Araceli

Jiménez Mendoza, Elvía Leticia Ra-mírez Toriz y José Luis Zarur Aguilar.

Por 25 años:María de Jesús Aurora Benavi-

des Huerto, Blanca Estela Cruz Sil-va, Artemisa Espinosa Olivares, Ana Laura Pacheco Arce, Evertina Ramí-

rez Díaz, Francisco Regalado Acuña, María de los Ángeles Romero Quiroz y Severino Rubio Domínguez.

Por 30 años:Glorinella Patricia Casasa García,

Manuel de Jesús Ojeda Valdés, Aman-da Orozco Tagle.

Jubilados:Edda Raquel Alatorre Wynter, Rosa

María Lerma Jasso, Soledad Salaman-ca Rodríguez.

Finalmente, se hizo entrega del Re-conocimiento al Mérito Académico al Mtro. Alexis Santillán Reséndiz, a quién se otorgo la cantidad de $150,000.00, para fortalecer su labor académica.

Felicidades a los profesores, por toda una vida de docencia.

Merecido reconocimiento a la labor docenteMargarita López Díaz

Difusión

Galería de formas y colores Estela Santiago Santiago

Grupo 2201

Con mucho entusiasmo, pa-sión, entrega y con la finalidad de compartir con la comuni-

dad estudiantil nuestros conocimien-tos de Anatomía y Fisiología I, los días 3, 4 y 5 de mayo, tuvo lugar la expo-

sición de los alumnos de 2º. semestre de la Lic. en Enfermería y Obstetricia (grupos 2201 y 2202), convocada por el profesor Juan Rafael León Rojas,

Esta muestra requirió de una labor conjunta entre el docente y los alum-

nos, en el que nunca faltó el compro-miso y el trabajo intenso de ambas partes, un trabajo en equipo. Un sin fin de colores dieron vida a las obras de arte que se expusieron en este foro, donde se vertieron los conocimientos


y la creatividad, partiendo de un len-guaje visual.

Este fue un espacio ideal en don-de se dio cita la imaginación de los alumnos de esta institución, para dar forma con diversos elementos como el papel, cartulina, semillas, yeso, plasti-lina, unicel, alambre, madera, listón, plástico, etcétera, que dieron realce a la estructura de cada parte del cuerpo humano; entre ellos se pudo apreciar la célula, el tallo cerebral, y los cinco sentidos de nuestro ya de por sí fas-cinante y maravilloso soma. Tampoco faltó la ingeniería que se pudo apreciar en una hermosa maqueta (del grupo 2202) donde la diamantina, el unicel y el ingenio dieron figura a la sorpren-dente información genética (ADN) de los seres humanos.

En otra maqueta (de aproximada-mente dos metros de alto) se pudo apreciar el tallo cerebral que forma parte del sistema nervioso, mismo que contribuye al mantenimiento de nues-tras actividades corporales, así como éste también participa de manera im-portante en nuestras percepciones, conductas y recuerdos.

En este importante evento, dos fueron los objetivos, por un lado, este ambiente propicia una plataforma para la difusión del conocimiento, pues para que el aprendizaje sea productivo, este debe ser compartido y a la vez so-cializado; y su segundo propósito, promover la comprensión de nuestro organismo.

Así mismo, queda de manifiesto que la creatividad de la comunidad es-tudiantil de la ENEO, no tiene limites, ni fronteras, que los únicos limitantes que podemos encontrar somos no-sotros mismos, y que la ciencia y el arte aunque andan por dos rumbos diferentes llega un momento en el que se convergen, y cuando este encuen-tro se da, es momento de sacar a flote la sensibilidad de los cuidadores de la salud, para ser verdaderos artistas en el quehacer del cuidado.

Esta presentación, es sólo una ex-tensión de nuestra mente, que cada día nos sorprende más, pues nos deja sin palabras, ante esta forma de exteriorizarnos mediante imágenes in-ternas, ya que su intención es hacer que los demás puedan encontrarles un significado, pero sobre todo el poder interiorizar lo que en esencia somos, cuerpo y alma.

Pienso que el trabajo en equipo siempre tendrá buenos resultados, si estos son orientados hacia metas cla-ras y comunes, con el único propósito de ayudar de la mejor manera a los que nos necesitan.

Con este tipo de actividades se fortalecen los lazos que unen tanto a

profesores como a alumnos, permite que se genere el sentimiento de per-tenencia e identificación tanto con la universidad como con la profesión; ya que es necesario propiciar un am-biente de cordialidad, cooperación y entusiasmo, con la intención de formar profesionales con conocimientos bien cimentados, pero no sólo eso, sino también requerimos profesionales que realmente amen la carrera, se compro-metan con ella, para que de esta forma México tenga a los mejores cuidadores de la salud.

Es interesante saber como es-tamos estructurados y, como ésta maravillosa maquinaria se mueve tan bien, de manera coordinada y sincro-nizada. A veces vamos por la vida tan de prisa, que no nos detenemos en algún momento a pensar, ¿que me hace funcionar de forma exacta y pre-cisa? ¿Cómo trabaja mi organismo?, ¿Qué pasaría si no realizara algo den-tro de mi? Creemos que debemos ser y actuar así, porque precisamente así debe ser, pues no imaginamos de que otro modo existimos.

RCP Salva VidasLic. En Enf. Felipe Hernández Jiménez

La importancia de asegurar que los estudiantes de enfermería dominen las técnicas de RCP

(Reanimación Cardiopulmonar) al ter-mino de su formación académica es prioritaria para la ENEO, por tal motivo se está desarrollando el Programa de Formación Progresiva en RCP (PFP en RCP ENEO UNAM) .

Al impartir cursos Teóricos Prác-ticos contando con diversos tipos de maniquíes y equipo de RCP (Actar 911, Adams, Intubación, Pediátricos, DEA, Simulador de arritmias etcétera) la ENEO se encuentra a la vanguar-dia para poder desarrollar en un futu-ro programas de certificación para el profesional en enfermería en el domi-

nio de la RCP, tanto en el nivel básico como avanzado.

En el mes de junio se impartió el 2º curso de RCP para Profesores, en don-de aparte de adquirir mayor habilidad en la aplicación de la RCP se sugirieron algunas recomendaciones para el uso, cuidado y mantenimiento del equipo con que cuenta nuestra escuela.


El Lic. Severino Rubio, director de la escuela, se ha preocupado por con-formar un grupo de Instructores en RCP de la ENEO, en donde se unifique el procedimiento que sugiere la Aso-ciación Americana del Corazón (AHA), para tener homogeneidad de conoci-mientos actualizados en este tema, y contar con la suficiente práctica para brindar realmente una oportunidad al paciente de ser asistido por el personal capacitado en RCP.

Ante un paro cardio-respiratorio, si el personal de salud no cuenta con los conocimientos para aplicar correcta-mente la reanimación cardio pulmonar (RCP), el resultado sería la muerte, o en el menor de los casos daño cere-

bral irreversible, ya que en este tipo de situaciones sólo se cuenta con un tiempo de tres minutos, antes de que el cerebro empiece a sufrir por la falta de oxigenación.

El objetivo general del curso es que al término de la capacitación, los alum-nos serán capaces de aplicar correcta-mente las maniobras de Reanimación Cardiopulmonar, conforme a los pro-tocolos actualizados del 2005-2006 de la American Heart Association.

Independientemente de la respon-sabilidad legal que un profesional de salud tiene ante la sociedad y la san-ción que pueda adquirir por negli-gencia, al no saber como ayudar, no debemos perder de vista que la vida

humana es insubstituible, es por ello que el saber RCP, puede salvar más vidas.

Incluso estimado lector, si la urgencia fuera en tu casa con tu familiar (esposo, esposa, hijo, papá, etcétera), ¿realmen-te estás capacitado para brindarle co-rrectamente la oportunidad de recibir una RCP, que le pueda salvar la vida?

Te invitamos a que asistas a los cursos de formación que se imparten en nuestra escuela: “Saber RCP salva vidas”, “RCP básico aplicado al adul-to”, RCP básico aplicado al bebé y al niño”, RCP para profesionales de la salud” y RCP avanzado”. Solicita in-formes con la Mtra. Zoila León e inscrí-bete ¡Tu puedes salvar vidas!

¿La unidad de apoyo de qué?, Unidad de Apoyo para la Evaluación de los Aprendizajes

Lic. Nubia Yazmin Nicolás CaballeroTécnico Académico Asociado “A”, TC.

Introducción

A lo largo de mi permanencia en la ENEO, me he dado cuenta del desconocimiento

que en muchas ocasiones, tanto per-sonal académico como administrati-vo y, por supuesto, la propia pobla-ción estudiantil, tienen con respecto a los departamentos o áreas de apo-yo con los que cuenta la institución, los cuales ofrecen diversidad de servicios que no son aprovechados a plenitud. Un caso particular, que trataré de dar a conocer, es la Uni-dad de Apoyo para la Evaluación de los Aprendizajes creada a principios del año 2005.

AntecedentesUn elemento imprescindible que con-

tribuye a elevar la calidad de la forma-ción de los estudiantes es la evaluación educativa, misma que se debe realizar de manera procesual, participativa y formativa, con el fin de obtener datos confiables, orientar la construcción de instrumentos válidos y permitir la im-plementación de procesos de reflexión, cuya finalidad sea la realimentación para cada uno de los participantes de los sistemas educativos (alumnos, pro-fesores y autoridades educativas).

Por tal razón, se propuso la crea-ción de la Unidad de Apoyo para la Eva-luación de los Aprendizajes en el Plan de Desarrollo Institucional de la ENEO 2003-2007, específicamente, en el pro-yecto estratégico “Fortalecimiento de la Licenciatura”, en donde se plantea

como uno de los objetivos el mejorar el desempeño escolar de los alumnos, del que se desprende la acción espe-cífica de crear un departamento aca-démico, que genere procedimientos e instrumentos colegiados, apropiados y confiables para la evaluación oportuna de los aprendizajes escolares1.

Si bien es cierto que esta estrategia sólo contempla la evaluación colegia-da, la unidad tendría que encargarse del resto de las actividades que en esta materia, la institución había implemen-tado y que se venían desarrollando por otras instancias o departamentos.

¿Qué hace?La unidad se encarga de la planea-ción, organización, aplicación y emi-


sión de resultados de los exámenes colegiados y del examen profesional por áreas de conocimiento (EPAC), se ha realizado para ello: revisión de los instrumentos, organización interna y externa, reproducción, repartición, y posterior destrucción, revisión de las hojas de respuesta, emisión de califi-caciones, calibraciones de reactivos y, en el caso de los exámenes cole-giados, elaboración de informes para cada asignatura sobre los porcentajes de respuesta, que tanto a nivel grupal como general obtienen los diferentes grupos, mismos que son entregados a profesores, presidentes de academias y al jefe de División de los Estudios Profesionales.

También, en estos procesos se apoya directamente a los estudiantes, en los colegiados se realiza la revisión de cualquier examen que se solicite de manera particular. En la opción de titu-lación a través del EPAC, a los susten-tantes que no aprobaron el examen, se les hace entrega de un informe en el que señala la puntuación obtenida en cada área de conocimiento, a fin de que esos contenidos sean reforzados,

en el caso de que se decida presentar-lo nuevamente.

Por otro lado, participa en la elabo-ración y emisión de resultados de los exámenes de ingreso, tanto a las es-pecialidades del Posgrado como a la licenciatura en la modalidad de años posteriores al primero del SUA; así mismo, se brinda apoyo para la emi-sión de resultados de exámenes co-rrespondientes a cursos postécnicos de Educación Continua.

Además, colabora de manera cons-tante con el proyecto de Evaluación de los docentes de la escuela; tam-bién ofrece asesoría pedagógica en la construcción de reactivos y diseño de instrumentos de evaluación de los aprendizajes curriculares de los alum-nos propuestos por los docentes y, se encarga de incrementar el banco de reactivos vigente, así como de construir un nuevo banco acorde a las necesida-des de dicha área.

Equipo humano y técnicoLa unidad está conformada por tres personas: una enfermera, un informá-tico y una pedagoga2, que integran un equipo básico, para abordar las tareas y acciones encargadas a la unidad.

Se cuenta con el equipo de cómpu-

to necesario y con un lector óptico uti-lizado para leer las hojas de respuesta ocupadas en los diferentes exámenes en los que se participa. Una vez que ha sido leída cada hoja, se trabaja con un software creado por el informático, el cual nos permite obtener los resulta-dos, es decir, tanto la calificación de los alumnos como de los reactivos.

Comentario finalEs importante que exista en una ins-titución académica, una unidad de evaluación de los aprendizajes, ya que son de gran importancia los proce-sos realizados en la misma, los cua-les justifican y sustentan las toma de decisiones desde la cotidiana –pero no menos importante– calificación de los alumnos, hasta las más generales, como el replanteamiento consciente y decidido por parte de los profesores con respecto a su desempeño acadé-mico. Sin embargo, para que se reali-ce, es necesario un trabajo cuidadoso, porque los resultados que se obten-gan serán el soporte de las acciones que se decidan llevar a cabo.

Esto es lo que da nombre y sustento a nuestra unidad, un apoyo pertinente, oportuno y confiable a los profesores, autoridades y a los estudiantes, que les permita a cada uno desde su ám-bito, realizar análisis y reflexiones para llegar a mejoras sustanciales de su quehacer.

1 Plan de Desarrollo Institucional 2003-2007, ENEO, p. 672 Mtra. María Antonia González Noriega, Lic. Octavio Rodríguez Arellano y Lic. Nu-bia Yazmin Nicolás Caballero.

Defensoría de los Derechos UniversitariosMtra. Rosa E. Andrade Lerma

Jefa Oficina Jurídica

Como miembros de la comu-nidad universitaria olvidamos o quizá desconocemos que

existen normas en la Universidad Na-cional Autónoma de México y que con ellas se regula esta Institución, todos los lineamientos están recopilados en

un libro llamado Legislación Universi-taria, la principal es la Ley Orgánica y el Estatuto General, también están di-versos y variados Reglamentos nece-sarios para el funcionamiento de está Universidad. La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia tiene la pre-

ocupación de que su comunidad esté enterada de sus derechos y también de sus obligaciones que como univer-sitarios nos debemos, para que preva-lezca la armonía y el respeto.

La Defensoría de los Derechos Uni-versitarios fue creada el 29 de mayo de


1985, propuesta que hizo el entonces Rector doctor Jorge Carpizo Mac Gre-gor y el Consejo Universitario la reco-noce con esta fecha. El Estatuto de la Defensoría se publicó en la Gaceta de la UNAM el 3 de junio de 1985 y su Re-glamento el 11 de agosto del mismo año, en ambos documentos, se indica su organización, sus atribuciones, y el procedimiento a seguir cuando existe alguna violación a los derechos univer-sitarios, concluye con una conciliación o en su caso con una recomendación. El 7 de agosto de ese mismo año inició sus funciones

Qué es la Defensoría Es un órgano jurídico de carácter inde-pendiente, su finalidad es velar por el cumplimiento de la Legislación Univer-sitaria de esta Máxima Casa de Estu-dios; de igual manera, tutela y procura el respeto de los derechos académicos de toda la comunidad estudiantil y del personal académico.

Conforme a su Estatuto y Regla-mento, recibe las reclamaciones o quejas elaboradas por los universita-rios, debido a conflictos de carácter in-dividual que surjan dentro del entorno universitario y dentro de su competen-cia, para conciliar a las partes o en su caso emitir una recomendación ape-gada a la Legislación Universitaria,

La defensoría puede actuar de ofi-cio o a instancia de las partes. Esto es, que pueden acudir ante ella personal-mente los estudiantes y académicos de nuestra Máxima Casa de Estudios.

FuncionesComo mencionamos, la Defensoría re-cibe quejas de los universitarios; reali-za la investigación que al caso corres-ponda; busca soluciones conciliatorias para resolver la querella; pero cuando no hay conciliación se realiza una in-vestigación y si la dependencia incurrió en alguna violación, emitirá una reco-mendación.

La Defensoría también puede pro-poner modificaciones a las normas de la Legislación Universitaria de acuerdo a su materia y a las quejas que resuel-ve en la esfera de su competencia.

El Defensor tiene la obligación de informar anualmente al Rector, seña-

lando los casos presentados, el pro-cedimiento que se siguió y las reco-mendaciones emitidas, así como el cumplimiento o no de las mismas.

AtribucionesLa Defensoría conoce de todos los actos que realizan las autoridades o funcionarios y profesores de las de-pendencias, mismos que pude afec-tar los derechos universitarios de los alumnos y académicos, señalados en los Estatutos, Reglamentos y demás lineamientos de la Legislación Univer-sitaria; estos actos para ser atendidos deben ser irrazonables, injustos, in-adecuados o erróneos, o si dejan sin respuesta las solicitudes respectivas dentro de un plazo razonable.

Otra atribución es asesorar y orien-tar de manera independiente y conci-liadora, supervisar el debido cumpli-miento del orden jurídico universitario, de manera imparcial y accesible.

La principal atribución es su inde-pendencia, lo que significa que actúa y decide sin estar supeditada a cual-quier autoridad interna o externa de la Universidad. No recibe instrucciones de otra autoridad, ni de funcionarios para poder resolver los conflictos que llegue a conocer, asegurando la ac-tuación justa e imparcial al remediar controversias, logrando la confianza de todo universitario de tener un pro-tector y vigilante del orden legal de la UNAM.

ConciliaciónLa actividad mas importante de la De-fensoría es la conciliación. Ésta está basada en los principios de inmediatez, concentración y rapidez, que deben observarse mientras dure el procedi-miento. En la conciliación se hace la in-vitación a las partes en conflicto a que resuelvan sus diferencias conforme a la Legislación Universitaria. Con esto, se crea un ambiente de cercanía entre las partes y refuerza la convivencia que en-tre universitarios nos debemos.

Imparcialidad Tiene la característica de ser imparcial, esto es, tiene la obligación de atender y proteger a cualquier miembro de la comunidad universitaria, sin prejuzgar, ni intentar favorecer o perjudicar a na-die. Busca siempre una solución justa; escuchar a las dos partes en igualdad de circunstancias; decidir en cada caso apegándose a lo señalado en la Legislación Universitaria.

AccesibilidadYa mencionamos que la intención de esta Autoridad es que la comunidad pueda acudir de forma sencilla y rápi-da, evitando formalismos innecesarios, ya sea para recibir asesoría o presentar una queja en caso de ser procedente, atender de forma personal y directa; orientar al universitario cuando el pro-blema no sea de su competencia.

InvestigacionesCuando el universitario presenta una queja o reclamación, la Defensoría intentará conciliar a las partes, escu-chará a los dos contendientes y si es necesario hará una investigación para llegar al conocimiento de la verdad. Para esto, la Defensoría tiene el apo-yo de autoridades y funcionarios de la institución, quienes facilitarán la infor-mación necesaria para esclarecer los hechos y resolver el problema apegán-dose a la Legislación.

RecomendaciónDespués de tratar una conciliación o en su caso de haber realizado la inves-tigación, se analiza lo que se tiene en un expediente que se abrirá para llegar


a una conclusión, la Defensoría deter-minará si existe o no una violación a los derechos universitarios, a través de un documento llamado recomendación, que entrega de buena fe y equidad.

Este escrito, se dirige a la autoridad o quien resulte responsable de la viola-ción a los preceptos universitarios, se funda, se motiva, y se da una solución a la queja presentada por el universitario.

La persona que resulte afectada por esta resolución podrá inconfor-marse presentando un escrito, ante la misma Defensoría, teniendo 10 días hábiles a partir de la fecha que le fue notificada la recomendación. En este caso, la Defensoría analizará el escri-to de inconformidad y podrá ratificar o rectificar su recomendación.

Para el caso de que la dependencia o el funcionario acepte la recomenda-ción y no cumpla, la Defensoría plan-teará la responsabilidad que al caso corresponda.

IntegraciónLa Defensoría está integrada por un Defensor quien tendrá el titulo de Li-cenciado en Derecho, con reconocida experiencia y prestigio tanto profesional como moral, será elegido por la Comi-sión de Legislación del Consejo Univer-sitario, de la terna que proponga el Rec-

tor; durará en su encargo cuatro años.Con él, colaboran los Defensores Ad-

juntos, Abogados Asesores, Abogados Auxiliares, Personal técnico y adminis-trativo, quienes apoyan para dirimir las quejas presentadas mediante las investi-gaciones debidas y emiten las recomen-daciones que al caso corresponda.

ObligacionesPara hacer valer los derechos, la comu-nidad debe conocer sus obligaciones, principalmente las que a continuación se mencionan:• Comprometerse ante la Universidad a respetar todos y cada uno de los or-denamientos que componen la Legis-lación Universitaria y obligarse moral-mente a hacer honor a la Institución. • Cubrir los pagos correspondientes para tener acceso a los servicios pro-porcionados por la Universidad.

• Abstenerse de desempeñar cargos o comisiones remuneradas dentro de la Universidad, si su promedio es inferior a ocho.• Cumplir con su servicio social.• Poder elegir y ser electo para ser re-presentante ante los diversos cuerpos colegiados de la Universidad. • Comprobar que se han acreditado en su totalidad los estudios de los ci-clos educativos anteriores al nivel que se desea cursar.• Abstenerse de realizar actos contra-rios a los principios de la Universidad.

LimitacionesLa competencia principal de la De-fensoría es proteger los derechos de todos los universitarios, excepto los conflictos en materia laboral (relación obrero-patronal), los trabajadores uni-versitarios estarán sujetos a lo prescri-to en los Contratos Colectivos de Tra-bajo y la Ley Federal del Trabajo.

UbicaciónLa Defensoría está ubicada en el edifi-cio “D”, segundo piso (frente al Museo Universum), Zona Cultural de Ciudad Universitaria, teléfono 56 22 62 20 al 22, Su horario: 9:00 a 14:30 y de 17:00 a 19:30 horas de lunes a viernes; pagi-na web: www.ddu.unam.mx

En busca del eslabón perdido de la ecologíaBiól. Víctor Valverde Molina

profesor de Ecología y Salud. ENEO-UNAM

La unidad de la vida

En un principio, la biosfera bien instalada en el planeta parecía no encontrar límites en cuan-

to a su diversidad. Los seres vivos se apropiaron prácticamente de todos los medios, hasta los más sorprendentes: cuencas oceánicas alejadas totalmen-te de la luz y a temperaturas que pa-recían incompatibles con la vida. Los organismos resolvieron los retos de la locomoción, la alimentación, la comu-

nicación o la reproducción; motivo de numerosos estudios que no dejan de sorprendernos. Así tenemos que la di-versidad de la vida, gestada a lo largo de 4,000 millones de años, es el gran tesoro del planeta Tierra.

La unidad que mantiene las con-diciones necesarias para que la vida siga, es la participación de los seres vivos en comunión con los grandes ciclos terrestres (del agua, del nitróge-no, etcétera). Tan es así, que la propia composición de la atmósfera terrestre

fue modificada y mantenida armonio-samente hasta nuestros días. Es un ciclo lleno de sentido, donde fluye la materia y la energía, fruto de una his-toria de miles de millones de años de evolución; el paraíso donde fue envia-do el ser humano para completar su evolución.

“La ecología es orden y es desor-den, es caos y autoorganización. No es lo uno ni lo otro, es ambos en armonía” diría un filósofo. Sin embargo, esto ya lo sabían, y lo más importante, lo llevaban

Estamos sin estar, existimos sin existir


a la práctica nuestros ancestros como bien ha documentado la Etnología. Vi-vían una relación mágica con el cos-mos, integrándose de manera íntima con el mundo viviente, así como con su ámbito físico, generando una conside-rable información ecológica.

Las culturas milenarias reconocie-ron la relación entre el microcosmos y el macrocosmos; identificaban la par-te en el todo y el todo en la parte, el llamado efecto holográfico. Es decir, si a una imagen holográfica la dividimos en dos partes obtendremos dos imá-genes idénticas, no importa el número de veces que fraccionemos la imagen, siempre obtendremos una copia fiel de la original, sólo que a menor escala. El agua como sustancia fundamental para la vida, es un ejemplo concreto: la proporción de ella en nuestro cuer-po es muy parecida a la que hay en el planeta; sus funciones son similares de como mantener en términos gene-rales una temperatura propicia para la vida, debido a su calor específico, y así podríamos seguir enumerando las similitudes entre la tierra como ma-crosistema y nuestro organismo como un microsistema; ambos sistemas es-tán íntimamente conectados. “El Río Viviente” de Isaac Asimov explica de manera amena y didáctica la estrecha relación y evolución del planeta y los seres vivos desde su origen acuáti-co. Todos los seres vivos llevamos en nuestro interior parte de aquel océano primitivo (sangre) que nos recuerda nuestro pasado evolutivo. De tal suer-te que si contaminamos los recursos acuáticos de la tierra, estamos conde-nados a contaminar nuestro río vivien-te tarde que temprano.

La cultura china da constantemen-te testimonio de dichos conocimien-

tos, cuando representa al hombre con las manos dirigidas hacia el cielo (lo espiritual, el cosmos) y los pies sobre la tierra (lo ma-terial, el microcosmos) in-dicando con esto, el flujo de la energía y la materia del universo a través del cuerpo, remitiéndonos a una figura circular blanca con negro muy conocida,

que nos indica la relación de contra-rios fusionados en la unidad: el ying y el yang.

La fragmentaciónCuando el ser humano decide “liberar-se” de su ancestral dependencia de la vida natural, crea un espejismo, donde los sentidos se confunden y genera las condiciones ideales que lo arriban a una dimensión paralela que hace real lo irreal e irreal lo real, por lo menos por un tiempo, surge entonces la des-articulación entre lo que se piensa, se dice y lo que se hace. Mente racional que calla los lenguajes del cuerpo, su-presión de lo natural prevaleciendo lo artificial, engañando a nuestro cerebro al grado de vivir contra natura.

Cuando el intelecto no entiende las razones del corazón, el hombre destru-ye “el paraíso terrenal” y se da cuenta que la diversidad animal y vegetal (irre-petible) que hace poco nos maravillaba, está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. El rit-mo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente, calculándose que en la actualidad es por los menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano. Muchas de las especies están condenadas a des-aparecer sin saber jamás dato alguno de ellas.

La especie humana siempre ha interactuado con el medio y lo ha mo-dificado, así que técnica-mente podríamos decir que los problemas am-bientales no son nuevos. Lo que nos alerta, es la aceleración de esas mo-

dificaciones y su carácter masivo que nos empuja hacia una auténtica crisis ambiental a nivel global.

Tenemos ante nosotros el desafío de encontrar una nueva manera de en-tender y relacionarnos con el mundo, ya que la ciencia y la tecnología no ga-rantizan por si mismas la conservación del ambiente. ya que la teoría es una aproximación al objeto de estudio y no el objeto en sí.

El equilibrio de los ecosistemas lo ponderamos cuando queremos repro-ducir algunos de ellos en el laboratorio de manera artificial. Nos damos cuenta que los seres vivos tienen una enorme capacidad de adaptación. Basta que les brindemos las mínimas condiciones para que se “organicen” los sistemas y superen los desafíos para mantener la vida contenida, por ejemplo, en reci-pientes interconectados de tres eco-sistemas: acuático, terrestre húmedo y terrestre desértico, los cuales pue-den florecer.

Por lo tanto, no siempre los “mun-dos” artificiales funcionan como quisié-ramos, pues algunos detalles se nos escapan y se fractura el andamiaje im-plementado, lo que origina un impacto muy evidente en el sistema acuático, aquí los peces son los principales indi-cadores; paradójicamente, ahí donde se muestra la muerte, surge la vida y es motivo de sorpresa para el alumno el fenómeno de sucesión (aparecen poblaciones de bacterias, de hongos, de protozoos y de algas microscópi-cas), que a simple vista no es evidente hasta que amplificamos nuestros sen-tidos mediante el microscopio. Efecti-

Ecosistemas: Acuático, terrestre húmedo y desértico

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vamente nacen nuevos sistemas, pero en ningún momento podrán restituirse algunas de las especies originalmente eliminadas. Surgen entonces muchas preguntas, pero una de ellas reverbera (eco) en el cerebro ¿este tipo de prác-ticas pueden modificar nuestro nivel de conciencia con respecto al cuidado de nuestro entorno?

La búsqueda de respuestasDesde los años sesenta se viene expe-rimentando con la educación ambien-tal, en la búsqueda del “aprendizaje in-novador” que nos permita, por un lado promover la anticipación, y por otro la participación que derive no sólo en comprender, sino también en implicar-se en aquello que queremos entender. Es evidente que hasta este momento la acción educativa, por sí sola, no ha sido suficiente para responder al reto ambiental.

Nos enfrentamos a una serie de agentes sociales que infortunadamen-te no acompañan a la educación, de ahí que el sistema educativo no ha

sido capaz de transformar el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas. Resulta entonces, que todos conocemos, com-prendemos y manejamos información ambiental, pero no la aplicamos de ma-nera práctica, tal vez no con la finalidad de “salvar el planeta”, sino en beneficio propio o de nuestra comunidad. Cae-mos en grandes contradicciones, por ejemplo, como promotores de la salud al fumar y también al dejar los residuos orgánicos e inorgánicos en lugares que definitivamente no son los contenedo-res diseñados para tal fin.

En algunas instituciones el motor ha sido más económico que educativo, como en secundarias y primarias en las que se financian excursiones me-diante la venta de residuos obtenidos de la “basura”. Un caso intermedio es el de la Benemérita Universidad Autó-noma de Puebla, que cuenta con una planta semiprocesadora y recolectora de residuos de interés económico, que se obtienen de los colectores distribui-dos en toda la universidad y de los que

aportan los alumnos de sus casas. El dinero obtenido se utiliza para el man-tenimiento de prensas industriales, que comprimen los residuos, así como para otros beneficios destinados a la propia institución.

En nuestra sociedad, recurren-temente caemos en la tentación de realizar acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, donde par-ticipan artistas y personajes políticos que no se comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. Por tanto, el exhorto es el de aprove-char las enormes potencialidades de la Educación Ambiental, luchando te-nazmente para que deje de ser una falsa tabla de salvación.

Oscar Fernández señala:• El hombre necesita desprenderse cada vez más de la herramienta para redescubrirse a sí mismo y entender por qué es necesaria la convivencia.• La armonía es la música de la natu-raleza. Por eso, también la música es ecológica.

Bienvenida Generación 2008-2011

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