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ESCUELA DE POSTGRADO
PARTICIPACIÓN Y CLIMA ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10234
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDGAR FERNÁNDEZ LINARES
Asesor:
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas. 18
Matriz de implementación del plan de acción: Responsables, recursos
humanos y cronograma. 20
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Referencias 25
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Resumen
Este trabajo presenta el estudio sobre la participación y el clima escolar para el desarrollo
de aprendizajes en la institución educativa pública N°10234, en éste se abordan
situaciones actuales de conflictos, agresiones entre estudiantes que preocupan al director,
docentes y a todos los trabajadores quienes cumplimos la labor educativa, sobre todo
porque repercuten en los aprendizajes de los agresores y las víctimas. El propósito de esta
investigación es determinar las causas y las consecuencias de las actitudes negativas de
nuestros estudiantes en su diario actuar y por consiguiente, abordarlos con alternativas de
solución, así como para intervenir de manera oportuna, para recoger información se utilizó
la técnica de la entrevista a 15 docentes que laboran en la institución y como instrumento,
una guía de entrevista. Para este trabajo nos apoyamos en documentos bibliográficos que
nos ha aportado la USIL en el desarrollo de los módulos respectivos referentes a la
Segunda Especialidad en Liderazgo Pedagógico, entre éstos el Marco del Buen
Desempeño Directivo, Participación y Clima Institucional, Gestión Curricular, Comunidades
de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, Planificación Escolar, con este Plan de Acción se
pretende generar cambios en la atención a los casos de agresión o violencia desde los
docentes y regular el comportamiento de nuestros estudiantes, para lograr mejores niveles
de aprendizaje.
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Introducción
Este trabajo que a continuación se presenta bajo el título “Participación y clima escolar para
la mejora de los aprendizajes en la institución educativa pública N° 10234 tiene como
propósito generar en la escuela un espacio de participación democrática, como propone el
Ministerio de Educación (Minedu), donde los estudiantes “desarrollen habilidades
personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie al desarrollo de
aprendizajes” (Minedu, 2015, págs. 11-12), este trabajo consta de cinco partes: la
identificación del problema, el análisis y resultados del diagnóstico, en el que se ha
empleado la técnica de la entrevista y una guía de entrevista como instrumento para
recoger información, la aplicación de la alternativa de solución: Gestión eficiente del
acompañamiento pedagógico para una adecuada participación, clima escolar y mejora de
los aprendizajes en la institución educativa pública N°10234, cuya materia prima será el
trabajo colegiado y reflexivo de los docentes en conjunto con el director, quienes irán
tomando conciencia de su participación y generando discusiones sobre los conflictos como
oportunidades de aprendizaje, otro de los aspectos que se contempla en este plan de
acción son los referentes conceptuales y la experiencias exitosas referidas al tema, los
mismos que nos dan luces teóricas para el abordaje científico de nuestro problema,
finalmente está la propuesta de implementación del plan de acción y conclusiones a las
que se arribó con el presente trabajo.
Como en toda institución educativa, en la nuestra, la vida escolar fluye de manera
normal, sin embargo, lo preocupante es el incremento de acciones conflictivas que no
favorecen “las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de
seguridad, el ambiente de la institución y los procesos de mejora” (Minedu, 2017, pág. 15)
si estas acciones no se atienden de manera adecuada y oportuna podrían desencadenar
en violencia. Al ser entrevistados los docentes sobre este problema para recoger
información, en sus respuestas, manifiestan que muchos de los estudiantes no reciben
afecto desde el seno familiar, aun ni los docentes expresan sentimientos de afectividad
hacia ellos, se ha podido detectar también que los estudiantes, en su mayoría, no controlan
sus emociones al momento de actuar, y además manifiestan que estos casos no se
abordan pedagógicamente.
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La responsabilidad de “gestionar la buena convivencia escolar, recae en el director,
porque contribuye a dinamizar, apoyar y animar en los actores educativos para que ésta
se desarrolle” (Minedu, Convivencia y participación en la escuela, 2017) al interior de la
escuela, por eso el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) explica que uno de los
ámbitos de acción del director es la “gestión del clima institucional y la convivencia, en el
que debe construir un entorno seguro, acogedor y colaborativo” (Minedu, La convivencia
democrática e intercultural, 2015) pero no solamente el director es el responsable de
promover un adecuado clima escolar, sino también involucra a la comunidad educativa en
su conjunto, docentes, padres de familia, las instituciones públicas y privadas, dando a
entender que este término de “clima escolar hace referencia a la cohesión de grupos e
instituciones” (Ortega, 2006) con la finalidad de mejorar la convivencia democrática, como
ingrediente para un adecuado clima escolar.
Ahora bien, podemos señalar los conflictos, las agresiones, los malos
comportamientos, en fin, el clima escolar en general, pero ¿cómo podemos abordar la
adecuada participación y el clima escolar entre los estudiantes? La respuesta, aunque no
la única, pero sí la más importante es la alternativa que se está proponiendo en este Plan
de Acción: gestión eficiente del acompañamiento pedagógico para una adecuada
participación y clima escolar en la institución educativa pública N° 10234, cuyas acciones
que se emprenderán se detallan más adelante en la descripción de la alternativa de
solución, que para su implementación estaremos cerca de los actores, escucharemos sus
necesidades, apoyándoles, inspirándoles y se les exigirá para el desarrollo óptimo de sus
responsabilidades mediante las acciones de negociación y mediación de los conflictos
(Minedu, Mecanismos para la gestión de conflictos, 2017).
Finalmente, para evaluar el cumplimiento de metas sobre el desarrollo de
aprendizajes y bienestar de los estudiantes, se hará desde el enfoque formativo,
considerando que el comité de tutoría en cumplimiento al art, 10 de la Ley 29719, elabora
un Plan de Tutoría, en el que se incluyan objetivos y metas sobre la participación y clima
escolar adecuados para poder prevenir y atender de manera oportuna los casos de
violencia. Asimismo, en el Plan Anual de trabajo, se incluirán acciones de convivencia y
participación, cuya consecuencia será la generación de mejores aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Este problema se sitúa en la institución educativa pública N° 10234 de la ciudad de Cutervo,
la misma que fue creada mediante RM N° 1027, brinda sus servicios desde 1945, está
ubicada en la Avenida San Juan S/N del distrito, Provincia de Cutervo, región Cajamarca,
cuenta con una infraestructura inadecuada, antipedagógica, sus aulas están deterioradas,
que constituyen permanentes riesgos para nuestros estudiantes, los mismos que proceden
de zonas urbano- marginales, de padres de familia con nivel cultural bajo, que solamente
cuentan con estudios primarios y secundarios, algunos con estudios superiores, y recursos
económicos limitados. Buscan a nuestra escuela porque se les brinda facilidades que en
otras no se les otorga, en sus hogares, hay presencia de violencia familiar, física y
psicológica que afecta directa o indirectamente en el estado emocional de los estudiantes,
reflejado en sus comportamientos.
En cuanto a los docentes, todavía existe cierto aferro a las prácticas conductistas,
un buen porcentaje de ellos son de avanzada edad que poseen limitado cocimiento sobre
la nuevas tecnologías, que les limitan a contextualizar sus sesiones de aprendizaje a la
problemática identificada, entre las características del director, se señala, entre otras, la
capacidad para analizar la realidad de la institución, liderazgo democrático, reflexión y
capacidad crítica para tomar decisiones, comunicación fluida, capacidad de gestión para la
generación de alianzas estratégicas con instituciones de la localidad.
Descripción y formulación del problema.
Revisando el cuaderno de incidencias, las fichas de monitoreo al trabajo docente, las
informaciones de los docentes sobre las actitudes negativas de los estudiantes, las
recurrentes quejas de los padres de familia por agresiones de compañeros a sus hijos,
hemos podido identificar el problema inadecuada gestión de la participación y clima escolar
para el desarrollo de los aprendizajes en la institución educativa pública N°10234, entonces
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es conveniente reflexionar, para encontrar las causas, efectos y plantear la alternativa de
mejora, cuyos resultados se verán reflejados en los logros educativos.
Una de las causas que genera el problema, es la escaza afectividad de los padres
y docentes hacia los estudiantes, si de casa vienen cargados de situaciones problemáticas,
en la escuela muchos maestros ignoran la cordialidad con la que deben ser tratados, se
muestran indiferentes y a veces ni los escuchan, en ocasiones tienen poco control de
emociones al momento de actuar, aferrándose a una disciplina tradicional del castigo y la
censura, acciones que desalientan a los estudiantes, empeorando la situación que traen
de casa y como consecuencia, éstos se encuentran desmotivados, con baja autoestima,
sumisos, callados, nerviosos, con sentimiento obsesivo de exclusión, ya que en la escuela
también se enfrentan a constantes presiones académicas y sociales que descontrolan sus
emociones, expresados en actitudes de enojo, orgullo, apatía, agresión a los demás y se
ponen a la defensiva inmediatamente.
Otra causa es la Deficiente gestión de acompañamiento al docente sobre uso de
estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes , sucede porque no recurren
a las jornadas de reconstrucción de la práctica pedagógica, excusándose en el tiempo y
sus quehaceres del hogar, cuya consecuencia es la escasa capacidad reflexiva y resolutiva
de conflictos por parte de los docentes, cuyas actitudes, menos sensibles, más lejanas y
menos implicadas en los estudiantes, hace que éstos por si solos se defiendan usando la
agresividad.
La tercera causa de este problema es la planificación descontextualizada referente
a la participación y clima escolar adecuados (conflictos y violencia, generalmente entre
estudiantes), es decir que los docentes no abordan el clima escolar desde la perspectiva
pedagógica, cuya consecuencia, es el bajo nivel de cumplimiento de metas de aprendizaje,
en otras palabras, el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.
Esta problemática, tiene un impacto directamente en los aprendizajes de los
estudiantes, si no se aborda desde la perspectiva pedagógica se corre el riesgo del fracaso
escolar, la inadaptación a la escuela, la ruptura de relaciones familiares y conductas
antisociales, pues como docentes es importante abordarlo desde la perspectiva escolar.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Usando lo aprendido en el desarrollo de sesiones y la bibliografía otorgada por la Segunda
Especialidad sobre liderazgo pedagógico en relación con el problema identificado se
considera el MBDDir, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo
pedagógico. Con respecto al primero dos de los tres componentes de la escuela que
queremos, guardan relación con el problema propuesto, explica que estos componentes
se refieren a “la convivencia democrática e intercultural y al vínculo de la escuela con la
familia y la comunidad” (Minedu, La gestión escolar en el contexto de la reforma de la
escuela, 2015).Esto significa pues que, es importante como directivo generar condiciones
para asegurar un ambiente acogedor, libre de discriminación, con respeto a las
perspectivas de los estudiantes y docentes, promoviendo la colaboración mutua y
reconociendo que somos diversos, donde las normas se construyan de manera
participativa, que se utilicen los conflictos como oportunidad de aprendizaje, que los
estudiantes se sientan seguros y desarrollen su autonomía de manera efectiva, asimismo
también involucrar a las familias mediante reuniones, charlas informativas y reflexivas,
coordinando con las instituciones, organismos privados y públicos, para que desde su rol
colaboren en la promoción de un clima escolar adecuado y de echo lograr aprendizajes de
calidad.
Dentro de los compromisos de gestión escolar, este problema guarda relación
específicamente con el compromiso número cinco, porque es necesario gestionar de
manera efectiva la convivencia escolar y las formas de tutoría a los estudiantes, realizando
acciones como el establecimiento de normas institucionales y de aula, establecer alianzas
con las diferentes instituciones para la prevención y la atención sobre los casos de violencia
de acuerdo a los protocolos del Ministerio de Educación, haciendo partícipes a los padres
y madres de familia en la atención oportuna a los casos de violencia, pero también es
necesario el fortalecimiento emocional de los maestros y de quienes tienen que ver con el
quehacer educativo dentro de la institución, para promover el desarrollo de competencias
ciudadanas, relaciones interpersonales, de tal manera que se conviva de manera armónica
entre los miembros de la comunidad educativa, puesto que la responsabilidad de la buena
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convivencia recae en cada uno de los miembros que trabajan en la institución educativa.
El tercer componente, sobre la dimensiones del directivo, (Robinson, 2017) aporta
con su investigación a este plan de acción sobre el liderazgo del director en la que
menciona, que no solo se debe promover, sino es necesario que se comprometa
directamente en el crecimiento ya sea formal o informal de los docentes, que se pueda
establecer metas, en relación a la atención de conflictos durante el año escolar, hacer el
seguimiento y cierre de atención según el protocolo Síseve, también en relación al
aprendizaje a alcanzar a lo largo del año, gestionando los recursos con los que se cuenta
de manera adecuada, desarrollando acciones de monitoreo y acompañamiento
sistemático, la reflexión conjunta sobre la práctica pedagógica para el logro de los
aprendizajes, para el fortalecimiento de los docentes, para su crecimiento personal y
profesional que generarán impacto en los aprendizajes y resultados de los estudiantes,
garantizando un ambiente seguro y ordenado, donde los docentes sientan a la escuela
como un espacio de acción eficiente y de aprendizaje permanente, estableciendo normas
claras y consensuadas, para la regulación positiva del comportamiento de los diferentes
actores educativos, en las que, tanto docentes y estudiantes se sientan respaldados y
valorados, generando confianza en las acciones de cada uno de ellos.
Otro de los causes en relación a este problema son los procesos de gestión escolar,
los que se detallan a continuación: proceso estratégico de dirección y liderazgo, significa,
crear las mejores condiciones para el aprendizaje estudiantil, identificando puntos críticos
sobre los ambientes, mobiliario, pasadizos, cocina, quioscos, patio de recreo, seguridad y
recursos, clima escolar; de tal manera que nuestros estudiantes y docentes se
desenvuelvan de manera eficiente, en el procesos de E-A-(PE 02 nivel 0, PO 02.3, nivel
1), gestionar las relaciones interinstitucionales y comunitarias , para la dotación oportuna
de personal docentes, administrativo, de servicios, matrícula de estudiantes, promoviendo
alianzas estratégicas para la orientación relacionada a la planificación, y manejo de un
adecuado clima escolar (PE 02 Nivel 0, PE 02.2 Nivel 1), organizar la jornada laboral (PS
01 Nivel I, PS 01.1 Nivel I), distribuir el tiempo para el aprendizaje (PO 02 Nivel O, PO 02.2
Nivel 1), desarrollar las sesiones de aprendizaje abordando pedagógicamente la
participación y el clima escolar adecuado con un trabajo colegiado (PO 03 Nivel O, PO 03
Nivel , PO 04 Nivel O, PO 4.1 Nivel1), realizar monitoreo y acompañamiento a lo planificado
para ir mejorando de manera permanente el clima escolar, además para verificar los
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avances o las limitaciones de los estudiantes en sus aprendizajes, así como las
necesidades, expectativas y oportunidades de formación de los docentes (CIA, jornadas
pedagógicas, talleres de capacitación, Etc) que les permitan seguir creciendo en su vida
personal, profesional e institucional (PO 03 Nivel O, PO 3.3. Nivel 1), Utilizar el enfoque
formativo de la evaluación para evaluar de manera permanente la participación de los
actores educativos en el desarrollo del clima escolar y otros procesos desarrollados, (PO
04Nivel O, PO 04.4. Nivel 1), ayudarlos a superar sus dificultades encontradas mediante
una retroalimentación reflexiva y oportuna (PO 04 Nivel O, PO 4.2.Nivel 1) en un marco de
convivencia escolar democrática, para prevenir y gestionar de manera adecuada los
conflictos (PO 05 Nivel O, PO 5.1.Nivel ) convocando a los padres de familia y a otros
miembros de la comunidad (PO 05 Nivel O, PO5.3.3 Nivel 1) para ser copartícipes de la
solución de los problemas, que conduzcan a una verdadera convivencia democrática entre
estudiantes y entre los demás actores educativos.
En el proceso de recojo de información referente al problema identificado, la técnica
de la entrevista se utilizó para para tal fin, y la aplicación de una guía de entrevista como
instrumento, teniendo los siguientes resultados:
Con respecto a la dimensión de gestión curricular se les realizó pregunta ¿La
planificación curricular que usted realiza toma en cuenta la contextualización de los
aprendizajes? Los docentes respondieron que a medida de sus posibilidades realizan la
planificación pero que es necesario desarrollar capacitaciones referentes a cómo planificar
por competencias y cómo realizar las adaptaciones y adecuaciones curriculares, otra
pregunta en esta dimensión fue ¿Al planificar, toma en cuenta los intereses, necesidades
de sus estudiantes? Los docentes respondieron que realizan una planificación superficial,
debido a que se desconoce sus fases y niveles, además que no se cuenta con un proyecto
educativo regional ni local para un conocimiento mayor de la comunidad. De las respuestas
se puede inferir que la categoría de planificación curricular es una debilidad en los
docentes, lo que les limita abordar la participación y el clima escolar de manera pedagógica.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se les realizó las siguientes
preguntas ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico favorece el
desempeño docente? Ante esta pregunta los docentes respondieron que les favorece
porque los aportes que se les brinda ayudan a mejorar en el uso de estrategias para su
trabajo en el aula, en el uso de materiales, en el diseño de sus planificaciones, sin embargo,
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se rehúsan a desarrollar la deconstrucción de su práctica en horas que no sean de clase,
en otra de las preguntas relacionada a esta dimensión ¿Está de acuerdo usted con la
frecuencia y el tiempo que su directivo monitorea y acompaña a los docentes? Las
respuestas de los docentes fueron contundentes en afirmar que es necesario que se realice
tres o cuatro visitas al año, una de diagnóstico, otra de proceso y una de salida. Lo que se
infiere que la categoría de monitoreo y acompañamiento para mejorar la participación y
clima escolar está por buen camino y se debe fortalecer con este plan de acción.
En la dimensión de convivencia escolar se les planteó las preguntas ¿Considera
usted que el ambiente educativo y familiar contribuyen al desarrollo de la afectividad para
el logro de aprendizajes?¿Podría explicar de qué manera?, manifestaron que sus
estudiantes llegan a la escuela desmotivados, con baja autoestima, piensan que en ello
influye el ambiente familiar y escolar, indican que estas instituciones no atienden sus
necesidades proporcionándoles afecto, confianza, cordialidad, esto indica que la categoría
de la participación para gestionar la convivencia es deficiente en la institución, es necesario
entonces, promoverla desde la perspectiva del director y docentes. La segunda pregunta
planeada ¿Qué emociones negativas ha podido observar en sus estudiantes y cuáles
tienen mayor impacto en el rendimiento escolar? indican que han podido observar que hay
niños muy impulsivos, agresivos, desconcentrados, aislados, que hay acciones que
impactan en los aprendizajes, pero las que repercuten mayormente son las emociones
expresadas en la ira y agresiones, que generan baja autoestima, desconcentración y
creencias de que no son capaces de lograr sus metas, por lo descrito se puede inferir que
la categoría de participación y clima escolar constituyen un reto que se tiene que trabajar
desde el ejercicio del liderazgo directivo con la implementación de estrategias participativas
para mejorar los niveles de acción de los actores educativos.
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Resultados del diagnóstico.
En concordancia con las dimensiones del proceso de gestión se arribó a las siguientes
conclusiones preliminares: en la dimensión de gestión curricular, la planificación es todavía
una debilidad de los docentes en esta institución educativa, porque se desconoce las fases
y niveles de planificación, así como también no existe la implementación de un proyecto
educativo local o regional vertebrador, como dice (Sthenhouse, 1987) para que la
planificación sea más pertinente al contexto escolar, se debe realizar un diagnóstico para
luego deducir del análisis de éste, las metas y procedimientos que se plantearán con el
propósito de realizar la contextualización de las programaciones anuales, las unidades y
las sesiones de aprendizaje, en la dimensión de monitoreo y acompañamiento se concluye
que los docentes están de acuerdo que se lleve a cabo estas acciones, además si tomamos
referencias del (Minedu, 2017) el propósito principal del acompañamiento pedagógico es
generar en cada uno de los docentes la reflexión de sus práctica pedagógica, antes,
durante y después de la misma, así como lograr su autonomía de tal manera que les
permita crecer personal y profesionalmente, sin embargo les es difícil asistir en horas no
curriculares al proceso de reflexión sobre sus prácticas, pero reafirman que la frecuencia
de visitas es necesario para su fortalecimiento docente; en convivencia la mayoría de
docentes coincidieron en sus respuestas, que tanto las familias como la escuela no
interviene de manera efectiva en la gestión de la afectividad hacia los niños y niñas por lo
que en lugar de actuar se muestran indiferentes, empeorando así el estado emocional de
los estudiantes, asimismo indican que las emociones más frecuentes que experimentan de
sus estudiantes son la ira y la agresión, que se traducen en recurrentes actos de violencia
entre ellos, sin embargo es necesario que los diferentes actores educativos participen
activamente con la implementación del currículo con atención a la convivencia, porque
como dice (Escudero, 1999) un currículo no debe centrarse sólo en el desarrollo de los
conocimientos y habilidades, sino en el desarrollo personal, social y actitudinal del
alumnado.
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Alternativa de solución del problema identificado
Para llegar abordar la solución del problema identificado, se planteó la siguiente alternativa
de solución: Gestión eficiente del acompañamiento pedagógico para una adecuada
participación, clima escolar y mejora de los aprendizajes en la institución educativa pública
N°10234, la cual se desarrolla con las siguientes acciones:
Desde la dimensión de la Gestión Curricular, se implementará círculos de
interaprendizaje, para intercambiar experiencias pedagógicas y aprovechar los contextos
de los estudiantes como oportunidades para el desarrollo de competencias cognitivas,
físicas y emocionales, para realizar la planificación de manera colegiada desde el
conocimiento de las necesidades, de los intereses y del contexto de los estudiantes, en
este proceso de trabajo colegiado, se compartirán conocimientos, experiencias y
problemas relacionados con las metas de aprendizaje, con la evaluación formativa, con el
uso adecuado de los recursos y materiales educativos, se establecerán metas de atención
sobre convivencia escolar, mediante el registros, atención, seguimiento y cierre de casos
según los protocolos vigentes, así también permitirá la reflexión permanente entre
docentes sobre las formas de evaluar. Otra acción a implementar es el trabajo colaborativo
entre docentes con la finalidad de ir mejorando sus estrategias de enseñanza, la
optimización del tiempo, la reflexión sobre su práctica en función de lograr objetivos
comunes en beneficio de los estudiantes. La tercera acción para esta dimensión se plantea
el desarrollo de talleres de capacitación con la finalidad de brindar herramientas para la
actualización y el fortalecimiento de las competencias docentes, de tal manera que estén
al día con el perfil que la sociedad actual le exige, haciendo uso del conocimiento teórico y
llevarlo éste a la práctica. Estas acciones planteadas, nos permitirán lograr el objetivo
específico de contextualizar las programaciones de largo y corto alcance en función de la
convivencia escolar, además ayudarán a identificar los avances, en los indicadores y metas
establecidas para los aprendizajes, así como la reducción y prevención de los casos de
violencia entre estudiantes de la institución educativa.
En la dimensión del Monitoreo y acompañamiento Educativo (MAE) se plantea el
desarrollo de jornadas de reflexión docente, utilizando videos, para establecer un diálogo
reflexivo sobre los procesos que involucran el desempeño docente, y en conjunto se
asuman las responsabilidades que la institución les encarga, en este sentido es necesario
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diseñar de manera participativa las metas de monitoreo, las estrategias a utilizar y los
compromisos que se asuman a partir del análisis y sistematización de lo ejecutado, todo
esto con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica y como consecuencia elevar el nivel
de aprendizajes de los estudiantes, otra acción en esta dimensión es el desarrollo de
observación entre pares, es decir que entre docentes se vean cómo cada uno de ellos se
enfrentan a diario a los mismos problemas, y a partir de allí, generar una autoconciencia
de sus prácticas pedagógicas, puesto que al observarse entre docentes se genera un
espacio de acercamiento y confianza, eliminando de esta manera la ansiedad de ser
observados por extraños, una tercera acción a desarrollar son las pasantías, con la
finalidad de despertar en los docentes la necesidad de profundizar sus conocimientos en
relación a sus estrategias de enseñanza, así como estimular la producción y
sistematización de sus saberes que va desarrollando en el aula, desde esta acción los
docentes tendrán la oportunidad de ampliar la mirada del trabajo docente y promover su
aprendizaje a partir del trabajo reflexivo en conjunto con otros colegas, así como para
construir nuevos saberes sobre su práctica docente, a partir de modelos que observa en
otros ambientes educativos, este conjunto de actividades favorecerán el logro del objetivo
de desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento eficiente a los docentes sobre el
uso de estrategias metodológicas para la regulación del comportamiento de los
estudiantes, fortalecer el desempeño docente y mejora de los aprendizajes, porque los
docentes se involucran activamente en la atención de los estudiantes y demás tareas
educativas.
Teniendo en cuenta la dimensión de Convivencia de los procesos de gestión, se
está planteando el desarrollo de jornadas y encuentros familiares, en esta actividad la
función del director será de convocar, orientar en la revisión, adecuación y aplicación de
las jornadas y encuentros familiares a la realidad de la escuela, así como la
retroalimentación sobre la ejecución de los mismos, creando de esta manera, más
espacios de integración entre padres e hijos desde la institución educativa, una segunda
acción en esta misma dimensión es el desarrollo de talleres con docentes sobre didáctica
y manejo de las emociones, con la finalidad de fortalecer las competencias pedagógicas y
didácticas en los docentes, haciendo uso de técnicas como: Dibujo de emociones, bingo
emocional, semáforo de emociones, cuentos, juego de roles, análisis de películas, que
permitan identificar las emociones de los actores y las sensaciones que generan en los que
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observan, de esta manera se logrará también que los estudiantes descubran la diversidad
emocional, perciban y comprenden los sentimientos de los demás y los propios, por lo tanto
son conscientes de la posibilidad de sentir emociones como la ira, la sorpresa, la felicidad,
la tristeza, Etc. En este proceso los estudiantes van desarrollando habilidades sociales de
empatía, la escucha activa, la comunicación, la socialización, el trabajo en equipo, que
fortalezcan su autoestima su seguridad y generen un aprendizaje autónomo, una última
acción en esta dimensión es la realización de tertulias pedagógicas dialógicas, con la
finalidad de debatir, informarse y compartir opiniones referente a la convivencia y otros
aspectos de la escuela, de tal forma que en esta actividad se aprenda a tener respeto por
las ideas ajenas, se estreche aún más los lazos de amistad entre actores educativos, que
se fortalezcan la relaciones sociales y enriquecerse culturalmente entre todos, de esta
manera se pueda lograr el objetivo de generar espacios de participación de los actores
educativos para mejorar la afectividad y fortalecer la autoestima de los estudiantes.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
La realidad educativa presenta un entorno con diversidad de características estudiantiles y
sus relaciones interpersonales, con tendencia negativa, cargadas de agresividad y falta de
respeto hacia los demás, por lo que es necesario plantear soluciones, apoyándonos de
expertos que han desarrollado investigaciones relacionadas al tema, así como experiencias
anteriores que nos sirven de antecedentes para argumentar que lo que estamos
proponiendo va a ser útil en la solución de la problemática identificada.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Al acercarnos a la definición de la alternativa propuesta, sobre gestión eficiente del
acompañamiento pedagógico es necesario apoyarse en (Hinostroza F. S., 2012) quien
hace mención que para realizar el acompañamiento pedagógico es necesario desplegar
una serie de estrategias, para apoyar y asesorar de manera permanente al docente
referente a su práctica en el aula.
Con respecto a las jornadas y encuentros familiares el Ministerio de Educación
sostiene que consta de dos modalidades: las jornadas son reuniones con las familias para
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brindarles estrategias de cómo acompañar y apoyar en los aprendizajes de sus hijos y los
encuentros son espacios donde las familias logran fortalecer los vínculos y mayor
acercamiento con sus hijos (Minedu, Maestros y padres aliados para los aprendizajes,
2013) El esfuerzo que sumen ambas partes, escuela y familias, servirá para alcanzar el
propósito deseado que son los mejores aprendizajes para nuestros estudiantes.
Sobre el desarrollo de talleres con los docentes referentes a la didáctica y manejo
de emociones. Al respecto (Gardner, Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias
múltiples., 1994), identifica la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y las refiere: la
primera como la capacidad de entenderse así mismo y controlarse, la segunda como la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, saber entenderlos y tratarlos, significa entonces
que debemos promover en los estudiantes, el desarrollo de estas capacidades para el logro
de su autoestima, autoconfianza y control emocional.
Referimos al (Minedu, Rutas del Aprendizaje, 2013) específicamente sobre el tema
desarrollo de jornadas de reflexión, indica que son actividades donde se analiza, se evalúa
y en conjunto (director, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad)
se reflexiona, se identifican aspectos que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, esto
significa entonces, que los resultados de las jornadas de reflexión se harán evidentes en
los planes de mejora para la convivencia armoniosa y democrática en la institución
educativa.
En cuanto al desarrollo de círculos de interaprendizaje, el (Minedu, Estrategias y
herramientas de acompañamiento Pedagógico, 2017) los considera como los espacios
donde se intercambian experiencias, aprendizajes entre docentes y directivos y además se
abordan de manera colegiada temas comunes y de interés referente al trabajo pedagógico,
quiere decir que el papel del director y de los docentes, es analizar información recogida
sobre la participación, el clima escolar, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los
estudiantes, para abordarlos en la planificación curricular.
Con respecto a la definición de tertulia pedagógica dialógica (Aubert, 2008) nos
decía que aprender de manera dialógica es interactuar con la comunidad, significa
entonces que tenemos que saber relacionarnos con otras personas para generar acuerdos
entre los participantes referentes a la problemática escolar.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Sobre la alternativa de solución, (Iparraguirre, 2016) en su tesis Acompañamiento
pedagógico y círculos de interaprendizaje en el desempeño docente en la Ugel N° 03 de
Lima establece como objetivo determinar la influencia del acompañamiento pedagógico en
el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico, registró como
conclusión que el Acompañamiento Pedagógico permite al docente tomarse el tiempo para
pensar dónde está el grupo y qué necesita realizar para avanzar, por lo que es necesario
luego de una sesión de aprendizaje, considerar cualquier punto de interés para fortalecer,
mejorar o retroalimentar, además se deben documentar los puntos de acuerdo arribados
en la sesión y acciones concretas a realizar a partir de lo acordado.
Los estudios de (Villamar V. A., 2015) en el ¿Cuál es el impacto que las jornadas de
encuentros para padres, producen en las aptitudes emocionales de los jóvenes, durante el
año lectivo 2013-2014? cuyo objetivo fue de analizar el impacto de las jornadas con
encuentros para padres en las aptitudes emocionales de los estudiantes, concluyó: que se
logró cambios positivos en la comunicación, más atención entre los familiares para la
búsqueda de soluciones a los problemas, lo que indica que aumentó la asertividad, la
afectividad y cambios de actitudes entre padres e hijos.
(Gómez M. C., 2017) en su trabajo de investigación sobre estrategias para potenciar
la inteligencia emocional, con aplicación del modelo Mayer y Salovey, con el objetivo de
trabajar la inteligencia emocional con niños de educación infantil para facilitar la
comprensión de emociones, concluyó que, el lugar más adecuado para trabajar la
inteligencia emocional, es la escuela, esto pues porque dentro de ella los alumnos/as
controlan de forma eficaz los sentimientos, perfeccionan las habilidades sociales e
interpersonales y afrontar los problemas de forma pacífica y no de manera violenta.
(Peñaloza, 2011) en su tesis los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de
llevar a cabo, cuyo objetivo fue comprender el significado que le otorgan a los talleres de
reflexión pedagógica, los docentes del curso de una escuela básica con Jornada Escolar
Completa de Santiago de Chile, concluyó de que los talleres de reflexión es el apoyo a la
gestión del docente en el aula y posibilita un mejor trabajo entre los docentes, esto significa
que no solo ayuda al docente sino también a los estudiantes de la escuela.
(Luis, 2013) en su artículo las tertulias dialógicas un recurso didáctico en la formación
de docentes, cuyo objetivo fue presentar las percepciones del alumnado de la universidad
18
La Rioja sobre una experiencia de innovación en torno a las tertulias dialógicas, concluye
que éstas son experiencias ricas educativamente, ya que permiten animar a la lectura a
todo tipo de personas, éstas aportan sus emociones y pensamientos en posibles
respuestas a situaciones diversas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
En esta matriz, se describe el problema identificado, el objetivo general planteado, los
objetivos específicos que se desprenden de él frente a las causas, las dimensiones de los
procesos de gestión, la alternativa para dar solución a la problemática, las acciones que se
van a emprender y las metas a ser alcanzadas en el plan de acción.
Problema: Inadecuada gestión de la participación y clima escolar para el desarrollo de los aprendizajes
de la institución educativa Pública N° 10234
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativa
de solución
Acciones
Metas
Promover
la
participació
n y el clima
escolar
adecuados
para la
mejora de
los
aprendizaje
s en la
institución
Contextualizar
las
programaciones
curriculares
mediante círculos
de
interaprendizaje,
trabajo
colaborativo y
talleres de
capacitación para
la mejora de los
aprendizajes.
Gestión
Curricular
Gestión
eficiente del
acompaña-
miento
pedagógico
para una
adecuada
participación,
clima escolar y
mejora de los
aprendizajes
en la
institución
educativa
pública
N°10234
Desarrollo de
círculos de
interaprendizaje
Trabajo
colaborativo
Talleres de
capacitación
100 de docentes que
participan en círculos
de interaprendizaje
panificados
100% de docentes
asumen
responsabilidades con
un fin común
100% de los docentes
participan en los
talleres programados
Desarrollar
acciones de
Monitoreo y
acompañamiento
Monitoreo y
Acompaña-
Observación
entre pares
100% de docentes
que son observados
por sus pares
19
educativa
pública N°
10234.
eficiente a los
docentes sobre
el uso de
estrategias
metodológicas
para la
regulación del
comportamiento
de los
estudiantes.
miento
Educativo
Desarrollo de
pasantías.
Desarrollo de
jornadas de
reflexión
100% de docentes
que participan de las
pasantías
100% de docentes
que participan de las
jornadas de reflexión.
Generar
espacios de
participación
mediante el
desarrollo de
talleres, jornadas
y encuentros
familiares
tertulias
pedagógicas
para mejorar la
afectividad y el
fortalecimiento
de la autoestima
de los
estudiantes.
Convivencia
Escolar
Talleres sobre
didáctica
emocional con
los docentes
Desarrollo de
jornadas y
encuentros
familiares
Desarrollo de
tertulias
pedagógicas
dialógicas
100% de docentes
que participan en los
talleres sobre
didáctica emocional.
100% de docentes
desarrollan las
sesiones de jornadas
y encuentros
familiares
100 % de docentes
que participan en el
desarrollo de tertulias
pedagógicas
20
Matriz de implementación del plan de acción: Responsables, recursos
humanos y cronograma.
En esta matriz se describen los objetivos específicos del plan de acción, las acciones a
realizar según las dimensiones de los procesos de gestión, las metas a alcanzar, los
responsables de la realización de las acciones, los recursos ya sean humanos o materiales
que se van a utilizar y el cronograma para la implementación del plan de acción.
Objetivos Acciones
realizadas
según
dimensión
Meta Respon-
sables
Recursos Cronograma
(Meses)
Humanos/
materiales
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Ag
os
to
Seti
em
bre
Oc
tub
re
Oc
tub
re
No
vie
mb
r
e
No
vie
mb
r
e
Dic
iem
bre
Dic
iem
bre
Contextualizar las
programaciones
curriculares
mediante círculos
de interapren-
dizaje, trabajo
colaborativo y
talleres de
capacitación para
la mejora de los
aprendizajes
Desarrollo de
círculos de
interaprendi-
zaje
4 círculos
de
interapren-
dizaje al
año
Director y
comité de
GIA
Plumones,
proyector,
computadora
papelotes
X X X X
Trabajo
colaborativo
4 Reuniones
colegiadas
al año
Director Plumones,
papelotes,
hoja de
planificación
X X X X
Talleres de
capacitación
4 talleres
Director y
Comité
de
cultura
Plumones
papelotes,
hoja de
planificación
X X X X
Desarrollar
acciones de
Monitoreo y
acompañamiento
eficiente a los
docentes sobre el
uso de estrategias
metodológicas
para la regulación
Observación
entre pares
2 visitas a
cada
docente en
el aula
Docentes Fichas de
monitoreo,
cuaderno de
campo
X X
Desarrollo de
pasantías.
3 pasantías
al año
Director y
docentes
Cuaderno de
campo
X X X
Desarrollo de
jornadas de
reflexión
3 jornadas
al año
Director y
comité de
GIA
Proyector,
computadora
papel
X X X
21
del
comportamiento
de los
estudiantes.
impresora,
tinta, fichas
de monitoreo
Generar espacios
de participación
mediante el
desarrollo de
talleres, jornadas
y encuentros
familiares tertulias
pedagógicas
para mejorar la
afectividad y el
fortalecimiento de
la autoestima de
los estudiantes.
Talleres
sobre
didáctica
emocional
con los
docentes
4 jornadas
al año
Director y
comisión
de jorna-
das y
encuen-
tros
Sesiones de
jornadas y
encuentros,
papel bond,
cámara
fotográfica.
X X X X
Desarrollo de
jornadas y
encuentros
familiares
4 jornadas
y 4
encuentros
al año
Director y
comisión
de
jornadas
y
encuen-
tros
Hoja de
planificación,
sesiones de
aprendizaje,
plumones
papelotes
X X X X
Desarrollo de
tertulias
pedagógicas
dialógicas
4 reuniones
al año
Director y
comisión
de
cultura
Hoja de
planificación,
bibliografía
recomendad
X X X X
22
Presupuesto.
En esta matriz se detallan las acciones a realizar, los recursos a emplear para cada acción,
la fuente de financiamiento con respecto a las actividades, los costos que se generen por
cada recurso y el total de costo para la implementación del presente plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Desarrollo de círculos de
interaprendizaje
Plumones, proyector,
computa-dora papelotes
Recursos propios de la
institución
100.00
Trabajo colaborativo
Plumones, papelotes, hoja
de planifica-ción
Recursos propios de la
institución
20.00
Talleres de capacitación Plumones papelotes,
fichas de monitoreo
Recursos propios de la
institución
20.00
Desarrollo de jornadas de reflexión
Proyecto, computadora
papel impresora, tinta
Recursos propios de la
institución
30.00
Observación entre pares
correspondiente
Fichas de monitoreo,
cuaderno de campo
Recursos propios de la
institución
30.00
Desarrollo de pasantías. Fichas de monitoreo,
cuaderno de campo,
Cuaderno de actas
Recursos propios de la
institución
20.00
Desarrollo de jornadas y
encuentros familiares
Resultados de monitoreo,
fichas de monitoreo,
proyector, computadora,
libro de actas
Recursos propios de la
institución
20.00
Talleres sobre didáctica emocional
con los docentes
Fichas de monitoreo,
registro de evidencias,
bibliografía requerida.
Convenio con instituciones
públicas y privadas
100.00
Desarrollo de tertulias pedagógicas
dialógicas
Proyector, computadora,
equipo de sonido.
Recursos propios de la
institución
20.00
TOTAL 360.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz queda en blanco puesto que las actividades que se están planificando no se
han implementado todavía, por lo que no hay evidencias que recoger, sin embargo, se irá
completando conforme se vayan ejecutando las acciones planificadas.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel
de
logro
de las
accion
es
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan
el nivel de
logro)
Respon-
sables
Periodi
-cidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
Desarrollo de círculos de
interaprendizaje
Trabajo colaborativo
Talleres de capacitación
Observación entre pares
Desarrollo de pasantías
Jornadas de reflexión
Talleres sobre didáctica
emocional
Jornadas y encuentros
familiares
Tertulias pedagógicas
dialógicas
Nivel de logro de
la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Es de vital importancia diseñar, planificar y ejecutar este plan de acción como instrumento
de gestión para tomar decisiones, que representa una ruta de cambio en la gestión de la
escuela, incluyendo acciones de reflexión sobre los desafíos y asumiendo compromisos de
mejora con los diferentes actores que hacen educación en la institución educativa. El
desarrollo de las sesiones de esta segunda especialidad ha encauzado hacia la
identificación y formulación del problema relacionado con la gestión inadecuada de la
participación y el clima escolar, así como identificar estrategias específicas para optimizar
la adecuada participación y convivencia que es de vital importancia para la formación
integral y bienestar de los estudiantes. Este Plan de acción permitirá implementar la
alternativa de solución frente a las causas del problema que se han detectado en la
institución educativa, mediante las acciones programadas y que el directivo debe plasmar
en el PEI y en el PAT como instrumentos de gestión pertinentes a estas y otras necesidades
de la escuela, velando por su elaboración con la participación democrática de todos los
actores educativos, teniendo en cuenta el planeamiento educativo, la organización de la
institución y la normatividad vigente, gestionando adecuadamente los recursos humanos,
materiales, de tiempo, económicos y financieros orientados a favorecer el desarrollo de
este plan de acción con el fin fundamental de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
En este sentido la gestión curricular que se desprenda de este plan de acción permitirá
analizar modelos, enfoques y lineamientos de propuesta curricular nacional y regional para
adaptar los planes al contexto de participación y clima escolar de la escuela, así como
promover la reflexión en los docentes sobre su intervención oportuna ante las actitudes
negativas de los estudiantes y sobre su práctica pedagógica orientada a la mejora de los
aprendizajes. El monitoreo y acompañamiento docente permitirá promover la participación
y el adecuado clima escolar entre estudiantes, docentes y padres de familia, así como el
aprendizaje autónomo de los docentes, estos aspectos serán de vital importancia para el
establecimiento de lineamientos de la mejora de la convivencia escolar, que necesito
emprender en la institución que dirijo.
25
Referencias
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Educación, 24-25.
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Marco del Buen Desempeño del Directivo (pág. 14). Lima, Lima, Perú: Biblioteca
Nacional.
Minedu. (12 de marzo de 2015). La gestión escolar en el contexto de la reforma de la
escuela. En M. d. Perú, Marco del Buen Desempeño del Directivo (pág. 13). Lima,
Lima, Peru: Biblioteca Nacional.
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y Evaluación a la práctica docente (pág. 41). Lima: Ministerio de Educación del
Perú.
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26
organización escolar efectiva (pág. 15). Lima: Cecosami S.A.
Minedu. (1 de enero de 2017). Convivencia y participación en la escuela. En Minedu,
Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva (pág. 6).
Lima, Lima, Perú: Cecosami.S.A.
Minedu. (2017). Estrategias y herramientas de acompañamiento Pedagógico. En M. d.
Perú, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (pág. 49).
Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (1 de enero de 2017). Mecanismos para la gestión de conflictos. En M. d. Perú,
Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva (pág. 45).
Lima, Lima, Perú: Cecosami S.A.
Ortega. (2006). La convivencia: un modelo de prevención de la violencia”. En A. Moreno y
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Villamar, V. A. (2015). Análisis de la aplicación del proyecto “encuentros para padres” de
los estudiantes del octavo de básica superior y primero de bachillerato con
acompañamiento del departamento de consejería estudiantil. Guayaquil-Ecuador:
Recuperada de http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/10039.
27
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada gestión de la participación y clima escolar para desarrollo de
aprendizajes en la Institución Educativa pública N°10234
Planificación Curricular descontextualizada.
Deficiente gestión de acompañamiento al docente sobre uso de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.
Escasa afectividad de padres y docentes a los estudiantes.
Consecuencias
Problema
Causas
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Contextualizar las programaciones curriculares mediante círculos de interaprendizaje para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Desarrollar acciones de Monitoreo y acompañamiento eficiente a los docentes sobre el uso de estrategias metodológicas para la regulación del comportamiento de los estudiantes.
Promover la participación y clima escolar adecuados para el desarrollo de los
aprendizajes en la institución educativa pública N° 10234.
Estudiantes seguros de sí mismos y con aprendizaje autónomo
Generar espacios de participación de las familias mediante jornadas y encuentros familiares para mejorar la afectividad y fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes
Resultados
Objetivo General
29
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu. (2016).
30
Instrumento de recojo de información
INSTRUCCIONES: Responda de manera real y objetiva las preguntas que se muestran en
la entrevista; la misma que permitirá obtener información referente a la convivencia escolar
de la institución educativa.
1.- ¿La planificación curricular que usted realiza toma en cuenta la contextualización de los
aprendizajes?
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
2.- ¿Al planificar, toma en cuenta los intereses, necesidades de sus estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico favorece el desempeño
docente?
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Está de acuerdo usted con la frecuencia y el tiempo que su directivo monitorea y
acompaña a los docentes?
………………………………………………………………………………………………………..
………..……………………………………………………………………………………………….
5.- ¿Considera usted que el ambiente educativo y familiar contribuyen al desarrollo de la
afectividad para el logro de aprendizajes? ¿Podría explicar de qué manera?
………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………...
6.- ¿Qué emociones negativas ha podido observar en sus estudiantes y cuáles tienen
mayor impacto en el rendimiento escolar?
………………………………………………………………………………………………………...
Fuente: Elaboración Propia.
31
Cuadro de categorías
Instrumento: Guía de entrevista
Ítem 1 ¿La planificación curricular que usted realiza toma en cuenta la contextualización de los aprendizajes?
Categorías Sub categorías
Niveles de planificación curricular La contextualización curricular
Ítem 2 ¿Al planificar, toma en cuenta los intereses, necesidades de sus estudiantes?
Planificación curricular para el desarrollo
de competencias
Conocimiento de necesidades e intereses
de los estudiantes
Ítem 3 ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico favorece el desempeño docente?
Monitoreo y acompañamiento educativo Desempeño docente en el aula
Ítem 4 ¿Está de acuerdo usted con la frecuencia y el tiempo que su directivo monitorea y acompaña a los docentes?
Planificación del monitoreo y
acompañamiento docente
Espacios de reflexión sobre la práctica
pedagógica
Ítem 5 ¿Considera usted que el ambiente educativo y familiar contribuyen al desarrollo de la afectividad para el logro de aprendizajes?¿Podría explicar de qué manera?
Participación y corresponsabilidad en el
proceso de enseñanza
Políticas y prácticas de compromiso con la
mejora de la enseñanza
Ítem 6 ¿Qué emociones negativas ha podido observar en sus estudiantes y cuáles tienen mayor impacto en el rendimiento escolar?
Convivencia democrática Mecanismos de interacción entre os
miembros de la comunidad educativa
Fuente: Elaboración Propia.
32
Directivo entrevistando a docentes de la institución educativa N° 10234
Directivo entrevistando a docente de 2º grado
33
Participación de PP. FF en Taller de convivencia escolar en la institución educativa N° 10234
Directivo realizando el acompañamiento pedagógico a docente de la institución
educativa N° 10234
Fuente: Elaboración propia.