partenaires participants: iufm uoc. taller virtual d’estudiants de psicopedagogia

Partenaires participants:

IUFM

UOC

TALLER VIRTUAL D’ESTUDIANTS DE PSICOPEDAGOGIA

Curs pilot de la UOC Marc contextual

UOC Universitat Oberta de Catalunya

http://www.uoc.edu/web/esp/index.html

Universitat no presencial amb suport de les TIC

• Campus virtual: facilita la comunicació, gestió i l’accés a la informació

Curs pilot de la UOC Proposta docent

UOC Universitat Oberta de Catalunya

Pla docent

Curs pilot de la UOC Proposta docent

Activitats d’avaluació continuada

Es proposen 3 activitats per assolir els objectius:

1. PAC1 - Creació d’un grup de treball, planificació, acords inicials i definició del tema.

2. PAC2 - Cerca d’informació a Internet sobre el tema escollit, índex del treball, referència bibliogràfica i avaluació del pla grupal d’estudi.

3. PAC3 - Producció, desenvolupament de l’índex del projecte i presentació del projecte final.

Curs pilot de la UOC Aula virtual

Descripció aula

Curs pilot de la UOC Aula virtual

Material didàctic

Interactiu i dinàmic

Curs pilot de la UOC Desenvolupament del curs

Planificació i etapes

29 de juny al 29 de juliol 2004.

Etapes del projecte grupal:

1. Creació dels grups per al projecte de treball

2. Inici del projecte de grup

3. Desenvolupament del projecte del grup

4. Finalització del projecte


Creació del grups


Pla de treball grupal

Desenvolupament del projecte en equip: PAC 1

Acords incials


CerquesIndex


Discussió grupal



Presentación trabajos


Tancament del projecte

Tancament grupal: valoracions forum

Tancament individual: autoavaluació

Curs pilot de la UOC Valoracions del curs

Valoracions a partir de la veu dels estudiants

“al llarg de les PACs hem après a organitzar-nos, resoldre problemes i avançar sense coincidir ni en

l’espai ni en el temps.”

“Ens ha servit per aprendre molt més del que sabíem inicialment sobre les TIC i també per ampliar coneixements sobre el nostre projecte concret.”

“podem dir que el taller ens han ajudat molt a moure’ns i treballar en la dinàmica de la UOC, de manera que això, ens facilitarà l’accés i realització de futures activitats dins la carrera

que acabem de començar. .”


Valoracions a partir de l’autoavaluació

Avaluació del taller virtual

59%

33%

5%

0%

3%

A

B

C

D

N

AUTOAVALUACIÓ PERSONAL

58%

35%

6%

0%

1%

A

B

C

D

N

El taller es valora com a excel·lent o bó en un 92%

L’autoavaluació personal dels estudiants és d’un 92% entre excel·lent o notable


Valoracions a partir de l’autoavaluació

COMENTARIS GENERALS DEL TALLER VIRTUAL:

Ha servit per descobrir realment la importància de les TIC Valoració molt positiva del rol del consultor per la seva eficàcia i recolzament tant moral com pràctic. Si es vol fer bé fa falta més temps Les tasques de les PAC haurien de ser més clares Valoració positiva de l’avaluació continuada ja que ajuda a sintetitzar idees, elaborar pensaments i no es queda tot per al final. Excel·lent planificació del treball Gran utilitat dels materials pel seguiment del curs Bona eina per familiaritzar-se amb entorns virtuals Curs motivador i interessant per saber-se moure per la xarxa

COMPTE RENDU FORMATIONINTERREG PE2 MONTPELLIER

L'essai pilote INTERREG a été mené sur 13 stagiaires PE2 du site de Montpellier et 14 stagiaires du site Carcassonne.Sur le site de Montpellier la plateforme utilisée est DOKEOS, sur le site de Carcassonne la plateforme utilisée est [email protected] formation démarre début septembre 2004 et se termine le 15 novembre 2004.

-Savoir se servir "basiquement" d'un ordinateur-Savoir "naviguer" sur Internet-Savoir télécharger des images et du texte-Savoir utiliser un client de messagerie-Savoir utiliser un traitement de texte-Savoir ouvrir un document au format PDF-Posséder une adresse électronique-Posséder ou avoir accès à un ordinateur

Il s'agit pour les stagiaires de concevoir un projet pédagogique réalisé à l'aide des outils T.I.C, ce projet doit pouvoir s'inscrire dans un travail mené dans une école, ou susceptible d'être utilisé dans ce même cadre (cette affirmation est « relative» car le délai ne permet pas d’être certain d’une exploitation dans leur stage puisqu’ils ne savaient pas au départ quel type de classe ils allaient avoir)Il doit être mutualisable et donc favoriser les échanges et le travail en "équipe

Les tests sur la plateforme ont été réalisés fin août 2004 Vérification de la connexion depuis des stations Vérification des vitesses de transfert des fichiers des infos Verrouillage des procédures et des conditions d'accès, définition et format des logins, mots de passe et format des fichiers Installation et test des supports de cours en ligne, des adresses de liens etc... Impression des livrets d'utilisation pour les étudiants Inscription des stagiaires et attribution des droits Test après la première réunion en présentiel des connexions stagiaires et des mèls de ceux-ci

Mise en ligne d'un test de connaissances générales Mise en ligne d'une annonce sur l'écriture du projet définissant les normes et conditions du travail Document de travail permettant d'appréhender leur projet et permettant le conseil et le choix des outils Un certain nombre de projets (quatre) doivent être entièrement reformulés pour correspondre à la demande institutionnelle.

Projets ont été clarifiés les stagiaires ont travaillé à la réalisation d'une première "maquette" Chaque jour le matin entre 7h45 et 8h30, 11h30 et 12h et le soir entre 22h et 23h et le week-end les formateurs ouvrent la plateforme pour voir l'évolution des travaux et noter les connexions et téléchargements des stagiaires. Les formateurs répondent à deux ou trois questions à chaque fois La fonction Forum a été elle aussi activée mais elle n'a connu que très peu de succès.

Octobre les "maquettes" sont "validées" par les formateurs Les maquettes validées, la construction du projet à l'aide d'outils à commence

Par deux fois (le quinze octobre et début novembre) des documents textes

Les stagiaires ont refusé (tous) de montrer l'avancement de leurs travaux à leurs collègues, ils étaient d'accord pour les montrer aux formateurs mais pas d'accord pour les rendre visibles au groupe (sauf pour ceux qui ont travaillé à deux sur le projet).Au quinze novembre la construction du projet était terminée pour (presque) tous les stagiairesA partir du vingt novembre les formateurs commencent l'analyse des projets et l'évaluation.Sont mis en ligne un test à réaliser en temps limité sur le C21 niveau 1 et une grille d’auto évaluation sur le C2i niveau 2. Lors d'une réunion début décembre (neuf), tous les stagiaires devront présenter leur travail aux autres membres du groupe à l'aide d'un logiciel de Pré-A-O.

Difficulté à créer un "esprit de groupe Niveau de connaissances pédagogiques et techniques très hétérogène Sentiment de solitude et d'abandon seul devant sa machine Le stage SR1 a perturbé le bon déroulement du travail pour certains stagiaires. L'absence de réfèrent élèves et classes a constitué une gêne pour de nombreux stagiaires Incapacité pour beaucoup à "penser" les aspects pédagogiques Une plus grande maîtrise des outils est acquise L'ardeur au travail afin de surmonter les obstacles est perceptible chez beaucoup, et la "découverte" du travail de terrain dans les classes est une réalité tangible Les échanges avec les formateurs ont été riches et nombreux le rapport formateurs/formés est très différent de celui rencontré en présentiel. Les calendriers ont été respectés.

NOM PROJET OUTIL(S) BARRAL Olivier "Exploitation des TICE dans

le cadre d'une séquence d'enseignement de l'astronomie"

CORNIC Jean-Christophe Représentation des objets en 3D

DOUSSIERE Julie Pédagogie différenciée et plateforme FOAD

GALLAY Jean Francis TICE et Français langue étrangère

GERMAIN Bénédicte Savoir utiliser une carte sur PC et Papier

HOUBRON David La production et la création d’un journal d’enfant en cycle 3

MARTEL Corine Création d'un document sur les Loups

PENHOAT Sylvie Les TICE et l'importance de les utiliser à l'école primaire (notamment pour lutter contre la fracture numérique entre autres...) mais je n'ai pas encore défini le sujet clairement.

PERRET Vincent Travail coopératif sur plateforme FOAD

SALVAYRE Geneviève Syllabaire Inter Actif SCHAFFNER Andréa Pédagogie différenciée et

plateforme FOAD

VIVIER Myriam "Dis comment on apprend chez toi" Échange international de travaux d'enfants

Académie de Montpelliersite de Carcassonne

Projet INTERREG

Intégration des T.I.C.E. dans la formation des Professeurs des écoles stagiaires de l’Aude.

Préparation des stages en pratique accompagnée et en responsabilité.

Déroulement du projet

IUFM site de Carcassonne

8 septembre 2004 Présentation INTERREG et C2i (1h)

Réflexion

15 septembre Mise en place de l’expérimentation (1h)

Travail à distance

11 octobre Formation création multimédia (3h)

Travail à distance

15 novembre Finalisation des projets

Travail à distance

6 décembre Auto-évaluation et validation (2h)

Compléments de formation à distance

17 décembre 2004 Conférence INTERREG

Site de Carcassonne

15 stagiaires, 11 formateurs site de Carcassonne

Trois réunionsréunions des formateurs TICE et du responsable de site pour la mise en route, le suivi et l’évaluation du projet. Une présentation du projet à tous les formateurs du site à la rentrée de septembre 2004. Une réunion des 3 formateurs TICE et des contacts ponctuels avec les professeurs des disciplines concernées pendant toute la durée du projet.

Un travail d’équipetravail d’équipe fort entre les stagiaires membres d’un même projet, entre les formateurs (très complémentaires), entre les formateurs et les stagiaires comme membres d’une communauté bien spécifique.Pleiad ne gère pas une "classe", cette plate forme permet la mise en ligne de documents, l’utilisation de la messagerie, des annonces, des statistiques.

La messageriemessagerie a été très utilisée car les stagiaires étaient dans des écoles qui n’avaient pas le haut débit ou étaient peu ou pas équipées.

La plate forme PleiadLa plate forme Pleiad a servi donc surtout d’ accès à des documentsaccès à des documents, pour des informations complémentaires pendant la courte durée de l’expérimentation. La phase de création étant terminée, la plate forme sera utilisée comme support pour l’accès aux données et

comme espace d’échangesespace d’échanges et de mutualisationmutualisation nécessaire lors de l’expérimentation dans les classes des projets créés. Ce qui n’a pu être effectivement réalisé que par 2 stagiaires pendant le stage en responsabilité 1.

Un enrichissement des ressources ultérieurenrichissement des ressources ultérieur est possible par un autre utilisateur. Le processus de conception desressources et la structure même des ressources rend cet enrichissementpossible.L'évolution des ressources intervient soit après une lecture soit aprèsusage. Le temps imparti, très court a permis aux stagiaires d’amorcer le travail – la demande était de laisser la possibilité ensuite aux différents utilisateurs d’enrichir à leur guise la production réalisée pendant le projet INTERREG. Ce fut le cas pour la plupart des projets du groupe de Carcassonne. La création d’une page annonçait par exemple une série de possibilités (plusieurs animaux) mais le travail n’a été effectivement réalisé dans son entier que pour 1 ou 2 animaux, à charge à celui qui s’appropriera ensuite le projet de multiplier à sa guise les choix d’animaux.

Bilan

Difficultés à intégrer la dimension éthiquedimension éthique

Problèmes dus au manque de haut débithaut débit pour les formateurs et les stagiaires chez eux.

LimitationLimitation de la pièce jointe de la pièce jointe à 4 Mo pour la plupart des fournisseurs d’accès

Problèmes des différentes versions des logicielsdifférentes versions des logiciels (Mediator)

Pleiad : pas d’accès administrateurpas d’accès administrateur pour la mise en ligne par les stagiaires, passage obligé par le Médiateur TICE ou les formateurs

Manque de tempsManque de temps, durée trop courte de l’expérimentation car en même temps que le Stage en Responsabilité n°1 des stagiaires Projets parfois trop ambitieux pour le temps imparti

Information et formation sur la dimension éthiquedimension éthiquePas de problème à l’IUFM car ADSL (haut débithaut débit)

Projets très adaptés à l’utilisation des tableaux interactifstableaux interactifs (recyclage/conte) Fonctionnalité : Glisser déposer TBI

Travail d’équipe : collaboration, mutualisationcollaboration, mutualisation, enrichissement futur possible par un autre utilisateur

Incitation à l’ auto-formationauto-formation sur les logiciels et pour la recherche d’information

DiversitéDiversité des projets et des disciplines concernées

Réflexion sur l’intérêt pédagogiqueRéflexion sur l’intérêt pédagogique

Grande motivationmotivation des stagiaires (plaisir)

Grande disponibilitédisponibilité des tuteurs disciplinaires

IntégrationIntégration des projets au plan de formation des professeurs stagiaires (mémoire, dominante, dossier de formation professionnelle)

Site de Carcassonne

Prolongement du projet

Utilisation des projets en 2005 dans les classes :

• Supports : en ligne sur sites et plate-formes Pleiad/Dokeos

• Public : dans les écoles pendant les stages, en formation initiale à l’IUFM, et en formation continue avec les T1, T2, …

Prise en compte de ce travail pour la validation C2i niveau 2 métier enseignant

Site de Carcassonne

Projets

Disciplines Cycles Thèmes Stagiaires Professeurs

Anglais C2/C3 Mimi the mouse Talon Bourrel, Brasington

Espagnol C3 Marmomita Gagnoulet Garcia Villa,Jolon de Leon

Sciences SVT C2/C3 Recyclage des déchets Mairet, BotellaPallas

Ancely

Français C2/C3 Les lettres du père Noël Bertrand

Marzouk

Français C2/C3 Création d’un conte : le pays bleu

Serra, Magnan Ventresque

Français C2 Méthode de lectureLouba m’bâ

Gascard, Laoueille, Rotiel

Marzouk

Sciences SVT C3 Education scientifique : l’eau

Vergé Ancely

Sciences SVT C3 Les animaux de la ferme Suere, Prades Ancely

Sciences SVT C1 Les animaux d’Afrique Musolesi Libourel

Site de Carcassonne

Projet INTEREG :

Site pédagogique : « Les lettres du Père

Noël »Cycle II

Description du site :

Le site « Les lettres du Père Noël » raconte les aventures du Père Noël à la veille de Noël. Tous les lecteurs découvrent un début d’histoire commune (le Père Noël écrit à tous les enfants pour leur annoncer qu’il ne pourra pas passer). A partir de ce début, les lecteurs doivent effectuer des choix au cours de leur lecture pour résoudre le problème du Père Noël et arrivent ou non à sauver Noël. Ils peuvent également trouver une autre résolution possible par l’écriture.

Le public visé est les élèves de Cycle II.

Objectifs pédagogiques :

Motiver la lecture par une histoire dont le lecteur est le héros.

Motiver la production d’écrits (inventer une suite à l’histoire)en dictée à l’adulte ou en production personnelle.Comprendre l’utilité des TICE dans la valorisation de l’écrit. Utiliser les TICE dans le cadre d’un projet (lien hypertexte…)

Technologies utilisées : Logiciel de création de pages HTML Frontpage et Word

Evaluation

TEST DE SÉLECTION : Un test de début d’année de PE2 a été utilisé pour sélectionner les candidats, un niveau minimum TICE étant requis en raison de la durée limitée de l’expérimentation.

TEST DE VALIDATION : adaptation du test utilisé par nos collègues de l’UOC

CONCLUSIONS

TEMES A DESTACAR

67 estudiants del món de l’educació han estat formats en aquest curs d’introducció a les Tecnologies de la

Informació i la Comunicació

Els estudiants han assimilat la utilització de les TIC en educació. Hi ha una valoració molt positiva de la funció i formació dels

professors/consultors de la prova pilot. Serveis per l’autoformació sobre els programes i cerca d’informació a

internet. Gran diversitat de projectes presentats Ha fet reflexionar sobre l’interès pedagògic del treball en equip en

xarxa i de la integració de les TIC a l’educació Gran motivació dels estudiants en el seguiment del curs i una gran

satisfacció en la feina realitzada Els estudiants consideren el curs molt positiu per la seva aplicació en

la pràctica professional.

Cursos pilot UOC- IUFM Conclusions

TEMES A MILLORAR Disposar de més temps per la realització de les activitats i en

conseqüència augmentar la durada de realització del curs.

Adaptar les dates de realització del curs a les disponibilitats personals i professionals dels participants.

Millorar els aspectes del connexió i d’accessibilitat, en els casos que hagi fallat.

Adaptar més les diferents necessitats pedagògiques i tècniques dels estudiants per les seves diferents experiències i aprenentatges.

Cursos pilot UOC- IUFM Conclusions

DEL TREBALL COOPERATIU ENTRE ORGANITZACIONS

Cooperar amb un altra organització d’un altre país, implica haver-se d’entendre i compartir una altra forma de pensar i treballar

Compartir diferents punts de vista pel que fa a la implementació de les TIC

Constrastar la implementació d’un programa formatiu comú amb escenaris educatius diferents

Experiència Conclusions

partenaires participants: iufm uoc. taller virtual d’estudiants de psicopedagogia

Documents