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Paradigmas de investigacin

1. Concepto de paradigmas2. Paradigmas de investigacin en educacin3. Problemas de la investigacin4. Conclusin5. Metodologas Cualitativas y CuantitativasConcepto de paradigmasSi bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

Paradigmas de investigacin en educacinTradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad espistemolgica.

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)DimensinPositivistaInterpretativoCritico

InteresesExplicar, controlar, predecirComprender, interpretar (comprensin mutua compartida)Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio

Ontologa (Naturaleza de la realidad)Dada, singular, tangible, fragmentable, convergenteConstruida, holstica, divergente, mltipleConstruida, holstica

Relacin sujeto - objetoIndependiente, neutral, libre de valoresInterrelacin, relacin influida por factores subjetivosInterrelacionados. Relacin influida por el fuerte compromiso para el cambio

Propsito: GeneralizacinGeneralizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotticas):

- Deductivas

- Cuantitativas

- Centradas sobre semejanzasHiptesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones idiogrficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferenciasLo mismo que el interpretativo

Explicacin: CausalidadCausas reales, temporalmente precedentes o simultaneasInteraccin de factores

Axiologa (papel de los valores)Libre de valoresValores dados. Influyen en la seleccin del problema, teora, mtodo y anlisisValores dados. Critica de ideologa.

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.

Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:

a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y control del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento idiografico

La realidad es dinamica, mltiple y holistica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacinDimensinPositivista (racionalista, cuantitativo)Interpretativo (naturalista, cualitativo)Socio critico

FundamentosPositivista lgico. EmpirismoFenomenologa. Teora interpretativaTeora crtica

Naturaleza de la realidadObjetiva, esttica, nica, dada, fragmentable, convergenteDinmica, mltiple, holstica, construida, divergenteCompartida, Holstica, construida, dinmica, divergente

Finalidad de la investigacinExplicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenosComprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, accionesIdentificar potencial de cambio, emancipacin de los sujetos. Analizar la realidad

Relacin sujeto - objetoIndependencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigacinDependencia. Se afectan. Implicacin investigador. InterrelacinRelacin influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas

ValoresNeutros. Investigador libre de valores. Mtodos es garanta de objetividadExplcitos. Influyen en la investigacinCompartidos. Ideologa compartida

Teora - practicaDisociadas, Constituyen entidades distintas. La teora, norma para la practicaRelacionadas. Retroalimentacin mutuaIndisociables. Relacin dialctica. La practica es teora en accin

Criterios de calidadValidez, fiabilidad, objetividadCredibilidad, confirmacin, transferibilidadIntersubjetividad, Validez consensuada

Tcnicas: Instrumentos y estrategiasCuantitativos. Medicin de tests, cuestionarios, observacin sistemtica. ExperimentacinCualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantesEstudio de casos. Tcnicas dialcticas

Anlisis de datosCuantitativo: Estadstica descriptiva e inferencialCualitativo: Induccin, analtica, triangulacinIntersubjetivo. Dialctico

Problemas de la investigacin Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa del investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin. La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.

html.rincondelvago.com/ paradigmas-de-la-investigacion.html - 42k -Los Paradigmas de la Investigacin Rudy K. Adames M. C.I.: 11.964.917rkadames@postgrado.uc.edu.ve Prof. Dr. Julio Gonzalez

Introduccin: En este ensayo se presenta una serie de informaciones que sirven de gua para comprender con mucha claridad la forma de investigar y la aplicacin del mtodo cientfico.Aqu se recogen muy resumidamente los pasos que se deben tener en cuenta en el momento de emprender una investigacin.Adems se hace una Descripcion de los diversos paradigmas de investigacin sus tipos y modalidades. Los paradigmas de la investigacin Existen una gran variedad de modalidades de investigativas y cada una se encuentra sustentada y respaldada tericamente por una concepcin filosfica, estas concepciones son los denominadas paradigmas que se nutren de los elementos conceptuales de las escuelas filosficas.El paradigma en si, trata de que al investigar, se piense principalmente en que el producto o resultado del estudio tenga utilidad, provecho practico de inmediato y que se logren productos y servicios que tengan una importante demanda en la sociedad.En la investigacin el paradigma constituye una concepcin intermedia entre los principios y conceptos tericos propios de alguna disciplina que fundamentalmente la investigacin y los procedimientos de la investigacin.

Se presentan diferentes tipos e paradigmas; el marxista basado en las categoras y principios del materialismo histrico y dialctico el funcionalista considera que la exigencia principal es establecer empricamente los hechos del caso de estudio.En el paradigma analtico, uno de los criterios dominantes es la existencia de las variables que constituyen las dimensiones de un fenmeno.El enfoque analtico-interpretativo se asocia fundamentalmente con la investigacin cualitativa, caracterizada metodolgicamente por el nfasis que hace en la aplicacin de las tcnicas de observacin y Descripcion, clasificacin y explicacin, este posee entre sus modalidades la etnografa, el estudio de casos, la investigacin accin.Cada corriente filosfica tiene su propia concesin sobre el proceso de construccin de la ciencia, y los criterios tericos que sustentan la investigacin cientfica.Corrientes filosficas El Imperialismo: considera la experiencia sensorial como una fuente del saber, aqu los datos son registrados a travs de tcnicas objetivas fundamentales en principios matemticos y estadsticos, es decir que los datos ocupan un lugar en privilegiado. El Racionalismo: se centra en que los conceptos a prori no se basan en la experiencia sensible, sino que son producidos por la razn o el intelecto. El Materialismo: en esta corriente lo material tiene carcter primario y lo espiritual tiene carcter secundario. El Idealismo: le asigna gran importancia a la conciencia, a las ideas, al sujeto y al yo en el proceso del conocimiento. Esta corriente sostiene que los objetos fsicos no pueden tener existencia aparte de una mente conciente de ellos. Ha concepcin del principio idealista se centra en que no hay objeto sin sujeto y persigue la compresin de los hechos y el sentido que revisten para los sujetos que lo viven. El Positivismo: parte del supuesto de que toda ciencia debe ser neutra, imparcial y objetiva y sostiene que deben utilizarse los procedimientos de la ciencia naturales para estudiar los hechos. El Positivismo Lgico: esta corriente surge en la segunda dcada del siglo XX, intenta combinar el imperialismo idealista subjetivo con el anlisis lgico del saber. Investiga la estructura logia del conocimiento cientfico con el fin de descubrir el contenido empricamente comprobado. Dependiendo del objeto tratado as ser su experiencia empirismo, racionalismo, materialismo, positivismo, etc. Las diversas tendencias del objeto de estudio llevan a que existan diversas alternativas metodolgicas, especialmente en la sociologa se conoce dos perspectivas fundamentales:

La Perspectiva Humana-Cualitativa: hace referencia a las ciencias sociales y aboga por el anlisis individual y concreto. La Perspectiva Cientfica-Cuantitativa: hace nfasis en la explicacin, en la medicin objetiva de los fenmenos sociales. Las dos perspectivas metodolgicas cuantitativas y cualitativas proporcionaron un marco filosfico y metodolgico concreto para el estudio de las realidades sociales; tomando en cuenta un paradigma como una imagen bsica del objeto de una ciencia que nos indica que debemos definir lo que se pretende estudiar.

El paradigma cualitativo es propio del positivismo con una estructura de anlisis pertinente a la realidad social; por su parte el paradigma cuantitativo es una postura de tipo interpretativo centrada en el sujeto como individualidad.

Una investigacin se ubica como cuantitativa cuando se reduce a medir variables en funcin de una magnitud o cantidad determinada, los aspectos que caracterizan a una investigacin cuantitativa es la medicin sometidas a criterio de confiabilidad y validez, permite el uso de las matemticas, reproduce numricamente las relaciones entre los sujetos y los fenmenos.

La investigacin cualitativa por su parte se centra en que la cualidad se revela por medio de las propiedades de un objeto. Las caractersticas mas resaltantes de esta investigacin en este tipo de investigacin son la interpretacin que se le da a los casos y fenmenos, los cuales no son expresados a travs de nmeros ni de las estadsticas, utiliza los criterios de credibilidad, transferibilidad y comfirmabilidad. En esta investigacin se utilizan mltiples fuentes y mtodos para estudiar un solo problema o tema (este mtodo es conocido como la triangulacin). Las principales tcnicas empleadas en esta investigacin son; la observacin y la entrevista abierta, el anlisis se centra en la Descripcion de los fenmenos y las causas observadas.

Segn el tipo de investigacin esta puede denominarse; histrica, descriptiva, explorativa, correlacional, explicativa, cualitativa, evaluativo, expostfactor, comparativa, proyecto factible, y de investigacin.La investigacin es una actividad sistemtica constituida por procesos de bsqueda descubrimientos registros generacin y procesamiento dirigido a la aplicacin y difusin de informacin o conocimiento para el descubrimiento o la solucin de problemas sociales y cognoscitivos.Los paradigmas que hasta ahora han sustentado las actividades cientficas han centrado su atencin en conocer por conocer o investigar por investigar. En la actividad se hace necesario exigir mayor pertinencia social a lo que se ejecute, que el estudio que se descubra, cree o produzca se til a la sociedad. Del mismo modo pasa con la descendencia en donde en donde la primera era ensear por ensear, hoy se exige una orientacin de la educacin con el fin de atender las expectativas formativas de los alumnos, se propone que la formacin sea integral, centrada en el desarrollo de capacidades que le permitan vivir en la sociedad como ente activo y actor de u propio contexto.Conclusin La investigacin es el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento cientfico, el propsito final de la investigacin no es otro que el descubrir principios que generen procedimientos, presenten resultados, para luego ser aplicados diversos campos y en este caso especfico en el campo educativo.En este sentido se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de investigacin es decir que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una solucin real a los problemtica detectadas en dichas investigaciones. Con el objetivo de obtener una visin integrar de la realidad social y facilitar respuestas a los problemas que aquejan nuestra sociedad, se propone la integracin de los paradigmas cuantitativos y cualitativos, es decir trabajar la investigacin desde ambos pticas. Referencias Bibliogrficas Becerra, A. (2000). La Investigacin-Produccin. El paradigma curricular de la globalizacin. Revistas enfoques. UPEL- El Macaro Aragua.Metodologas Cualitativas y Cuantitativas

Al hacer investigacin es necesario asumir una postura paradigmtica, y en especial un paradigma disciplinar o epistmico, el cual parte de supuestos, premisas y postulados definidos por la comunidad cientfica, para hacer investigacin cientfica, en una episteme determinada. Por ejemplo:

Cada paradigma establece reglas que a su vez formulan vas de investigacin que obedecen a sus premisas, supuestos, y postulados; esas vas que se desarrollan dentro de cada paradigma se les llam mtodos, y cuando en un paradigma epistmico se desarrollan varias vas alternativas o mtodos para hacer investigacin y son aceptadas por la comunidad cientfica, entonces estamos en presencia de la metodologa propia de ese paradigma. Es por ello que el positivismo emplea como mtodo el hipottico deductivo, mientras que el materialismo dialctico, emplea el mtodo histrico dialctico

Referencias

Gonzlez, F. (1998). Evolucin de la episteme en el paradigma cuantitativo. UPEL Maracay, Venezuela.

Hurtado, I y Toro, J. (2001) Paradigmas y Mtodos de Investigacin en tiempos de Cambio. Valencia, Carabobo, Venezuela.

Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigacin: Induccin al metodologa cientfica

Relacin Sujeto-Objeto

En el paradigma cuantitativo, el sujeto de la inves-tigacin es un ser capaz de despojarse de sus sentimien-tos, emociones, subjetividad, de tal forma que podemos estudiar el objeto, la realidad social y humana "desde afuera". La relacin entre el sujeto y el objeto de investigacin es de independencia. An cuando se investi-ga sobre aspectos humanos como motivacin, actitud, intereses, percibimos al objeto social como algo que no es directamente observable, que es real pero que existe independientemente del pensamiento (de manera similar como los cientficos fsicos ven al tomo).

Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, es inaceptable desligar pensamiento y realidad, y se tiene la conviccin sobre una realidad modelada y construida por nuestros pensamientos, en donde investigaremos de acuerdo a como formemos parte de esa realidad y desde nuestra perspectiva y posibilidad para conocerla. El objeto en sentido proposicional, de la investiga-cin cualitativa es un "objeto que habla" (en palabras de Bourdieu, 1987). El hecho social adquiere relevancia en su carcter subjetivo y su descubrimiento se realiza a travs de lo que piensa el sujeto que acta. Entre el sujeto de la investigacin y el objeto que habla se establece una relacin de interdependencia e interaccin.

Propsitos de la Investigacin

Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio-educativa consisten en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales. "Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales con independen-cia de los estados subjetivos de los individuos" (Taylor y Bogdan, 1986), es decir buscan la objetividad. La bsque-da principal consiste en explicar las causas de los fenmenos, confrontar teora y praxis, detectar discre-pancias, analizar estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones (abstracciones).

En el paradigma cualitativo el propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan. "El fenomenlogo quiere entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor" (Taylor y Bogdan, 1986). La bsqueda principal es del significado, de comprensin de la reali-dad. Weber utiliza el trmino verstehen para significar la compresin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones de la gente. Adems, la bsqueda en ocasiones se traduce en desarrollo de conceptos y teoras, descubrimiento de realidades mltiples

Conceptos claves que enfatizan

En el paradigma cuantitativo, la investigacin socio-educativa destaca elementos como variables9 (cuantitativas y cualitativas), confiabilidad (consistencia y esta-bilidad), validez (libre de distorsiones), hiptesis (formulacin a ser probada por la comprobacin de los hechos) y grado de significacin estadstica (nivel de aceptacin o de rechazo y margen de error aceptado).

En el paradigma cualitativo, la investigacin hace nfasis en el significado (la interpretacin que hace el autor de su realidad), contexto (aspectos que forman parte de la vida social, cultural, histrica, fsica, del actor), perspectiva holstica (concepcin del escenario, los participantes y las actividades como un todo), cultu-ra (qu hace el actor, qu sabe el actor y qu cosa construye y utiliza). Proceso de Investigacin

En el paradigma cuantitativo el proceso de investiga-cin sigue un patrn lineal mientras que en el paradigma cualitativo el patrn es cclico

Referencias

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Buenos Aires: Editorial Paids.

Autor:

Iraida Romeroeducadoraaldia@hotmail.comPara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com