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PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
ANA LILIA CABRERA ARGUELLO
RED TERCER MILENIO
AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C.
Viveros de Asís 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de México.
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derechos.
Datos para catalogación bibliográfica
Ana Lilia Cabrera Arguello
Paradigmas de la educación especial
ISBN 978-607-733-154-4
Primera edición: 2012
Revisión editorial: Mónica Gabriela Ortega Reyna
DIRECTORIO
Bárbara Jean Mair Rowberry Directora General Rafael Campos Hernández Director Académico Corporativo
Jesús Andrés Carranza Castellanos Director Corporativo de Administración Héctor Raúl Gutiérrez Zamora Ferreira Director Corporativo de Finanzas Ximena Montes Edgar Directora Corporativo de Expansión y Proyectos
2
ÍNDICE
Introducción 4
Mapa conceptual 6
Unidad 1. Introducción a la educación especial 7
Mapa conceptual 8
Introducción 9
1.1 Historia de la educación especial 10
1.2 Breve historia de la educación especial en México 14
1.3 Concepto de educación especial 16
1.3.1 Marco filosófico de la educación especial 23
1.3.2 Marco pedagógico de la educación especial 23
1.3.3 Marco jurídico de la educación especial 25
1.4 Enfoques tradicionales de la educación especial 25
1.4.1 Perspectiva conductual 26
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa 26
1.4.3 Perspectiva biofísica 27
1.5. Enfoque ecológico de la educación especial 27
Autoevaluación 35
Unidad 2. Paradigma funcionalista 38
Mapa conceptual 39
Introducción 40
2.1 Concepción epistemológica 41
2.1.1 Empirismo 43
2.1.2 Positivismo 43
2.2 Concepción del individuo con necesidades de educación especial 44
2.3 Origen de la necesidad de educación especial 46
2.4 Metodología 48
Autoevaluación 49
3
Unidad 3. Paradigma estructuralista 54
Mapa conceptual 55
Introducción 56
3.1 Concepción epistemológica 57
3.2 Concepción del individuo con necesidades de educación especial 58
3.3 Origen de la necesidad de educación especial 59
3.4 Metodología 59
Autoevaluación 62
Unidad 4. Paradigma interpretativo 65
Mapa conceptual 66
Introducción 67
4.1 Concepción epistemológica 68
4.2 Concepción del individuo con necesidades de educación especial 68
4.3 Origen de la necesidad de educación especial 69
4.4 Metodología 70
Autoevaluación 72
Unidad 5 Paradigma humanista 75
Mapa conceptual 76
Introducción 77
5.1 Concepción epistemológica 78
5.2 Concepción del individuo con necesidades de educación especial 79
5.3 Origen de la necesidad de educación especial 81
5.4 Metodología 82
Autoevaluación 84
Bibliografía 87
Glosario 88
4
INTRODUCCIÓN
El propósito general de este libro es propiciar en el alumno el desarrollo de sus
habilidades y destrezas cognoscitivas para la comprensión de aquellos aspectos
filosóficos y psicológicos básicos que integran la materia de educación especial,
por medio de la revisión analítica y reflexiva de cada uno de los temas que
integran esta materia, en donde también encontrará posibles estrategias y
herramientas que le permitirán asumir actitudes comprometidas para asomarse a
la problemática actual, de manera práctica, y facilitar la actuación profesional en
un futuro de forma empática y eficiente.
Por muchos años la educación especial había sido un área olvidada por
muchos, la falta de iniciativa para proponer proyectos que atendieran la diversidad
de dificultades especiales presentes en una población cada vez más significativa,
originó un estancamiento en los avances de una escuela integradora.
Afortunadamente, en la actualidad han quedado atrás todos esos años en los que
las personas con necesidades educativas especiales no eran tomadas en cuenta
por la sociedad y los organismos e instituciones representantes de ésta; también
han quedado atrás esos tiempos en los que en varios países, incluyendo el
nuestro, existían dos sistemas de escolarización separados: el sistema de
educación ordinaria y el sistema de educación especial.
La escuela integradora, una escuela para todos, es la que se ha puesto de
manifiesto en nuestros días, teniendo como base el valor fundamental de hacer
prevalecer en todos lo sujetos la igualdad de oportunidades y el derecho de
integrarse socialmente. Para llegar a establecerse como un sistema normalizador,
la escuela ha tenido que ser una institución con disposición al cambio y la
actualización, a ser generadora de cambios para recibir a todos.
Para que lo anterior sucediera, tuvo que realizarse una revisión de todos
aquellos principios teóricos en los cuales se fundamenta la educación especial. Se
ha llevado a cabo la revisión de ciertos paradigmas filosóficos y psicológicos para
responder satisfactoriamente a los actuales requerimientos sociales de educación
especial.
5
La educación especial se ha apoyado en los paradigmas funcionalista,
estructuralista, interpretativo y humanista para actualizarse en cuanto a servicios y
estrategias (un paradigma es un modelo o ejemplo que sirve de norma para la
elaboración de constructos reflexivos nuevos).
La unidad 1 se encuentra conformada por la historia general de la
educación especial; sus inicios en la conformación de acciones y necesidades
propias de esta área; fechas e impactos, y una breve recopilación histórica en el
contexto mexicano, con el fin de que el estudiante obtenga un panorama amplio
sobre la evolución de esta área. Asimismo se abordará el concepto de educación
especial y la descripción de enfoques tradicionales y un enfoque contemporáneo,
utilizado con mucha eficacia en algunos centros, que sustentan las acciones y
estrategias de la educación especial en el ámbito escolar.
La unidad 2 se refiere a la descripción del paradigma funcionalista, desde el
punto de vista filosófico como desde el psicológico; las consideraciones que este
realiza en cuanto al individuo en general y al individuo con necesidades educativas
especiales. Se establecen algunas técnicas utilizadas por este enfoque en cuanto
al manejo educativo especial.
La unidad 3 aborda la cuestión epistemológica y psicológica del paradigma
estructuralista, su definición y aspectos fundamentales.
La unidad 4 se centra en la explicación del paradigma interpretativo, desde
sus bases epistemológicas hasta la metodología que utiliza.
Por último, la unidad 5 se refiere a la descripción de la teoría humanista, su
concepción epistemológica, las orientaciones teóricas, el concepto que tiene sobre
el individuo, sus implicaciones en la educación especial, así como la referencia de
la metodología que utiliza para establecer sus estrategias en cuanto al trato con el
ser humano.
6
MAPA CONCEPTUAL
Introducción a la educación especial
Historia
Concepto
Fundamentos
Enfoques
Paradigma funcionalista
Paradigma estructuralista
Paradigma interpretativo
Paradigma humanista
Concepción epistemológica
Individuo con NEE
Origen de las NEE
Metodología
Concepción epistemológica
Individuo con NEE
Origen de las NEE
Metodología
Concepción epistemológica
Origen de las NEE
Individuo con NEE
Metodología
Concepción epistemológica
Individuo con NEE
Origen de las NEE
Metodología
PARADIGMAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
7
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETIVO
Explicar el concepto de educación especial tanto desde el enfoque tradicional
como en el enfoque actual.
TEMARIO
1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO
1.3 CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1.3.1 Marco filosófico de la educación especial
1.3.2 Marco pedagógico de la educación especial
1.3.3 Marco jurídico de la educación especial
1.4 ENFOQUES TRADICIONALES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.4.1 Perspectiva conductual
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa
1.4.3 Perspectiva biofísica
1.5 ENFOQUE ECOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
8
MAPA CONCEPTUAL
INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Historia de la
educación especial
Etapa científica de la
educación especial
Etapa de las institucionalizaciones
Concepto de educación especial
Enfoques tradicionales
Ley de integración
social
Historia de la educación especial en
México
Objetivos de la
educación especial
Opciones psicopedagógicas
Marco pedagógico
Marco filosófico
Marco jurídico
Enfoque ecológico
9
INTRODUCCIÓN
El cuidado y atención de las personas con NEE se ha transformado a través de los
tiempos. En la antigüedad el trato que se proporcionaba a los sujetos con
características diferentes a las de la mayoría era de rechazo total; no es sino hasta
fines del siglo XVII y principios del XIX cuando algunas personas, entre ellas fray
Pedro Ponce de León y Juan Pablo Bonet, entre otros, inician con la integración
de las personas discapacitadas a instituciones que comenzaban a funcionar para
otorgar educación especializada.
La historia moderna de la educación especial se inicia alrededor de 1800;
esta etapa es conocida como la era de las institucionalizaciones. La ideología que
predominaba era que existían personas especiales que necesitaban esfuerzos
profesionales para su educación, y como resultado empiezan a surgir escuelas e
instituciones encargadas de ofrecer diversos métodos y estrategias de
intervención. Esta etapa en la educación especial se conoce también como la
generación de los pedagogos, ya que surgen grandes pedagogos y corrientes
pedagógicas propias de cada uno de ellos.
El concepto de educación especial ha tenido diversas modificaciones pero
se expresa en general que dicha actividad es una modalidad del Sistema
Educativo Nacional dirigida a aquellos niños y jóvenes que presentan ciertas
dificultades para adaptarse a las instituciones educativas y al currículo general. La
educación cuenta con sus objetivos particulares y establece opciones diversas de
intervención que obligan a adquirir una responsabilidad social por quienes se
encuentran inmersos en este contexto educativo. Los enfoques a los que alude el
manejo de la educación especial se orientan hacia aquellas perspectivas
tradicionales: conductual, psicoeducativa, biofísica; estableciendo también
enfoques actualizados como la perspectiva ecológica.
10
1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
En la antigüedad el rechazo a los niños que nacían con alguna deficiencia o
diferencia respecto del resto de la población, era muy puntualizado. En la Grecia
antigua incluso se llegaba al exterminio. No es sino hasta la llegada de la
Revolución Francesa que se inicia un proceso de inserción en de estos grupos
“diferentes” de personas.
El cuidado de las personas con algún tipo de discapacidad ha sufrido
grandes transformaciones y avances a lo largo de los años. Las instituciones
sociales, políticas y educativas han contribuido enormemente para integrar a este
grupo de personas a la comunidad en general.
Mirando un poco hacia el pasado, el inicio en el tratamiento humano de las
personas excepcionales se remonta hasta finales del siglo XVIII y comienzos del
siglo XIX, considerado este periodo como el inicio científico de esta actividad.
Aunque ya desde el siglo XVI, fray Pedro Ponce de León, Juan Pablo Bonet y
Lorenzo Hervás y Panduro realizaron actividades y aplicaron estrategias
educativas con personas sordomudas; incluso en el Parque del Retiro de Madrid
se encuentra un monumento dedicado a Fray Pedro Ponce de León por el trabajo
que realizó con sordomudos, en el que se le puede ver sentado al lado de un niño
de pie apoyando su mano en el hombro del menor, la leyenda en dicho
monumento dice: “A fray Ponce de León (1520-1584), inventor del método oral
puro para enseñar a hablar, leer, escribir y contar a los sordomudos. La
Asociación de Sordomudos de Madrid dedica este monumento en el IV centenario
de su nacimiento, 6 de junio de 1920”.
El método propuesto por Ponce de León se basaba en la aplicación de
estrategias para aprender y comunicarse con los demás de manera que se
integraran a la comunidad, sin olvidar la atención especializada dentro de
instituciones existentes en ese entonces.
No obstante las acciones realizadas en cuestión de la atención a personas
con dificultades auditivas y en el habla, es hasta mediados del siglo XVII cuando
Jacobo Pereira, un maestro español residente en Francia y amigo de J. Jacobo
11
Rousseau, comienza a interesarse por este grupo de sujetos, enseña el lenguaje e
inventa una máquina que realizaba sencillas operaciones matemáticas.
La situación educativa de los grupos con discapacidades intelectuales y de
aprendizaje, ya fueran leves o graves y profundas, se caracterizó por ser el
resultado de acciones de algunos personas con un objetivo altruista que tenían la
intención de ofrecer un hogar o atención de modo caritativo.
“La historia moderna de la educación especial y el tratamiento del deficiente
mental (en adelante DM) se inicia con Jean Marc Gaspard Itard (1774-1836),
quien como Pereira, trabajaba con sordomudos en París.”1 En el año de 1800,
Itard enseña al niño-lobo de Aveyron los principios del lenguaje y la conducta,
durante cinco años intensivos, con lo que pudo demostrar que el niño DM puede
ser educado.
En 1800 llega la era de las instituciones. La ideología que predominaba era
la de que había personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional
para su educación. Hacia 1848, Samuel Gridley Howe fundó en Boston la Escuela
Perkins para ciegos. Thomas Gallaudet, en Hasrtford, fundó una escuela para
sordos. Años más tarde, en 1850, aparece la Pennsylvania Training School,
dedicado al tratamiento de la deficiencia mental, fundada Édouard Onesimus
Séguin, discípulo de Itard, quien perfeccionó el método de entrenamiento sensorial
propuesto por su maestro.
La primera clasificación que se hace sobre la deficiencia mental, conocida
también como retraso mental (RM) se realiza por el psicopedagogo belga Ovide
Decroly, quien a su vez elaboró métodos de enseñanza de la lectoescritura y
fundó el Instituto Laico de Enseñanza Especial y la reconocida escuela L´Ermitage
ubicada en Suiza. Durante esta misma época, el psicólogo suizo Edouard
Claparede instaura las primeras aulas especiales para DM en escuelas públicas
de Suiza.
Este periodo (1870-1890) se conoce como la era de las institucionalizaciones y
coincide con grandes cambios en el terreno económico y social:
1 Celedonio Castanedo, Bases psicopedagógicas de la educación especial, CCS, Madrid, 2006, p. 17.
12
- Se produce el auge en la industria y en la economía.
- La enseñanza se hace obligatoria.
- La familia pasa de patriarcal a nuclear.
También se conoce como “la generación de los pedagogos”, dado el
surgimiento de grandes pedagogos como María Montessori, quien funda la Casa
del Bambini y elabora técnicas de entrenamiento sensorial aplicadas a DM y a
niños marginados; Marianne Frostig crea un método de evaluación de la
percepción visual (prueba psicológica que explora la relación de los trastornos de
la percepción visual con los problemas de aprendizaje y adaptación escolar,
lesiones cerebrales y otros trastornos); Ovide Decroly, a Kilpatrick, y con quienes
se origina la llamada Escuela nueva.
A partir de 1900 surge y se imparten las clases especiales y como
consecuencia surge también la figura del profesor de educación especial,
nombrado de diversos modos según los países y los tiempos.
Para el siglo XX, en 1905, en Francia, el famoso Alfred Binet, en
colaboración con Henry Simon, elabora el test de inteligencia Binet-Simon, prueba
de inteligencia que es retomada y adaptada en 1916 por el profesor Lewis M.
Therman, de la Universidad de Stanford, nombrada en esta nueva versión test
Stanford-Binet.
Durante la primera mitad del siglo XX la psicología experimental, la Gestalt,
y los escritos de John Dewey y William James, influyen en el concepto de
aprendizaje. En cuanto a la práctica en educación especial se aplicaba la teoría de
Itard, la cual concedía importancia al entrenamiento mental mediante la
estimulación de los sentidos. La aportación más significativa en el terreno de la
educación ha sido la aplicación de la teoría conductista, terreno que había sido
conquistado por los seguidores de la teoría cognoscitiva.
En 1904 se presenta un avance muy importante en la psicometría, con
Alfred Binet, quien recibe del Ministerio Francés de Instrucción Pública el encargo
de elaborar un método o instrumento para identificar a los alumnos “no aptos” para
la enseñanza común. La psicometría, y en concreto los tests de inteligencia, en
sus comienzos no nacieron con la finalidad de segregar, por lo menos no era ése
13
el objetivo buscado por Binet, sino detectar a los alumnos peor dotados, con el fin
de que pudieran recibir una enseñanza más acorde con sus necesidades, evitando
de este modo el fracaso escolar que la enseñanza obligatoria y la masificación de
la escuelas generaban en esa época.
En 1923, en España, fueron reconocidas las necesidades educacionales de
los niños con necesidades educativas especiales (NEE). Alrededor de los años
sesenta, España se regía por el principio de “servicios sociales y sanitarios” que el
Estado procuraba a las personas “diferentes”, deficientes e inadaptados, en
cuanto a la educación que se brindaba a los discapacitados.
En la década de 1960, la educación especial es impulsada y comienzan a
institucionalizarse los servicios, surgen métodos, técnicas y programas que se
encargan de facilitar la adaptación del personal docente, así como la incorporación
social a la escuela de los individuos con discapacidad. En los países occidentales
se aprecia un cambio importante en la forma de pensar y actuar respecto de la
educación de los alumnos con discapacidad.
Aun cuando se hablaba de un mayor respeto en el trato hacia las personas
con discapacidad y se trataba de incorporarlas a la sociedad, todavía se les
separaba educativamente, pues se les incorporaba a escuelas de educación
especial para el tratamiento de sus habilidades, así como de la problemática que
presentaban.
“Los cambios más importantes en la educación se han producido a finales
de los setenta y comienzos de los años ochenta. En ese periodo histórico (‘Era de
la integración escolar’) se inicia la escolarización conjunta (integrada) de alumnos
normales y discapacitados, con lo que toda la educación fue positivamente
afectada y en particular la educación especial…”2
Con la Ley General de Educación, en España se une la educación especial
al sistema educativo con lo que resulta una nueva modalidad en la atención
brindada a los sujetos considerados diferentes, ya sean deficientes, inadaptados o
superdotados Esta nueva modalidad ofrecía una atención integral en la cual se
constituían sectores interdisciplinarios como el educativo, el asistencial y el
2 Ibidem, p. 18.
14
médico-psiquiátrico; a su vez comienzan a crearse centros específicos de
educación especial . Con lo anterior se instaura un modelo de atención educativo
que perdura hasta la década de los años ochenta.
Para 1963 Samuel Kirk formula el término discapacidad para el aprendizaje
(learning disabilities), con lo que se producen los cambios más importantes en la
educación a finales de los años setenta y principios de los ochenta, Este periodo
se conoce como la ‘etapa de la integración escolar’.
Dicha etapa se caracterizó por el inicio de la escolarización conjunta o
integrada, de alumnos normales y discapacitados; es en este momento cuando
aquellos alumnos que presentaban alguna discapacidad y que eran segregados
por tal circunstancia fueron admitidos en el sistema educativo regular u ordinario y
son conceptualizados como alumnos con NEE. Durante este tiempo, los padres
comienzan a participar activamente en la planificación de la instrucción para sus
hijos, se identifican servicios que eran necesidad de los alumnos excepcionales y
se marcan también objetivos específicos. Dentro del marco legal y jurídico, se
establecen los derechos de las personas excepcionales y sus padres. Toda esta
revolución educativa se debió principalmente al movimiento surgido en los países
escandinavos, conocido como “normalización”.
El término de normalización se refiere a aquellas acciones que tienen que
ver con integrar a los alumnos “excepcionales” a las aulas ordinarias. En la
actualidad las acciones e intervenciones que muchos países han retomado para
establecer una educación gratuita y adecuada para todos los sujetos con
discapacidades se han dado de manera continua y constante, de manera que
estos esfuerzos se orienten a la mejora de las intervenciones instruccionales, las,
metodologías de evaluación psicopedagógica que no discriminen a los sujetos, y a
la elaboración de nuevos programas de estimulación temprana dirigidos a la
población prescolar de alto riesgo (entre los 0 y los 5 años de edad).
1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO
La aparición de instituciones especiales de educación en México se remonta a
mediados del siglo XIX.
15
En 1867 el entonces presidente de la república mexicana, don Benito
Juárez, fundó la Escuela Nacional de Sordos y en 1870 la Escuela Nacional de
Ciegos.
En 1914, el doctor José de Jesús González abrió la escuela para DM en la
ciudad de León, Guanajuato.
Entre 1919 y 1927 se fundaron en la capital del país dos escuelas de
orientación para varones y mujeres, y empezaron a funcionar grupos de
capacitación y experimentación pedagógica de atención para personas con retraso
mental en la UNAM. Estando al frente el profesor Salvador Punto Lima, se fundó
una escuela para personas con deficiencia mental en la ciudad de Guadalajara. Al
mismo tiempo, en el año de 1927, la UNAM capacitó grupos para la atención a DM.
En 1929, el doctor José de Jesús González planteó la necesidad de crear la
escuela denominada Policlínica No. 2, en la ciudad de México.
En 1935, el doctor Roberto Solís Quiroga, promotor de educación especial
en México, expresa la importancia de considerar en la Ley Orgánica de Educación
un apartado haciendo referencia a la protección de aquellos sujetos que presenten
DM. En este mismo año fundó y dirigió, el Instituto Médico-Pedagógico, creado
para atender específicamente los casos de DM.
En 1937 se fundó la Clínica de la Conducta y Ortolalia.3
El 7 de junio de 1943 se inauguró la escuela de formación docente para
maestros especialistas en el mismo local del Instituto Médico-Pedagógico. En
1959 se creó la oficina de coordinación de educación especial. En 1960 se
fundaron las escuelas de perfeccionamiento 1 y 2. En 1966 se crearon diez
escuelas en el D.F y 12 en el interior del país.
Durante el sexenio de Luis Echeverría (entre 1970 y 1976) fueron creados
los centros de atención psicopedagógica conocidos como CREE (Centros de
Rehabilitación y Educación Especial), los cuales permitieron atender a un mayor
número de personas con requerimientos de educación especial, a un costo menor.
En 1986 se estableció formalmente la reforma a la Ley General de
Educación, estableciéndose que la atención a los sujetos con necesidades
3 Ibidem, p. 22.
16
educativas especiales (NEE) debe ser brindada dentro del sistema educativo
regular. Conviene añadir que “la Administración Pública, en un documento editado
en abril de 1992 por el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial,
considera que los Centros de Educación Especial deberían atender a la población
escolar con NEE más graves y permanentes”.4 El documento referido expresa lo
siguiente:
Cuando de resultas de la evaluación psicopedagógica…, con vistas a la
escolarización inicial se estima que un alumno requiere y requerirá a lo largo de la
escolarización adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas del
currículo oficial, de tal grado y generalidad que conformarían un currículo
substancialmente diferente del ordinario, en cuanto a contenidos y objetivos a
trabajar y que puede ser mínimo el nivel de adaptación e integración social de este
alumno a un grupo escolar ordinario, se propondrá la escolarización de dicho
alumno en un Centro de Educación Especial.5
1.3 CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Algunos autores expresan que la educación especial es una forma o modalidad
del Sistema Educativo Nacional dirigida a aquellos niños y jóvenes que presentan
ciertas dificultades para adaptarse a las instituciones educativas regulares o para
continuar en la escuela debido a la presencia de algún retraso o desviación en el
desarrollo, ya sea parcial o general, y que puede deberse a diversas causas
(orgánicas, psicológicas o de conducta).
No existe hasta la fecha una definición general de educación especial, pero
la mayoría de los autores y profesionales que se dedican a esta área concuerdan
en que es la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades especiales de
educación especial que sobrepasan los servicios que se prestan en un aula de
clase regular.
García rescata del art. 26 de la Ley 13/1982 de Integración Social de los
Minusválidos lo que se entiende por educación especial: “…un proceso integral,
4 Idem.
5 Santiago Molina García, Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial, Administración pública, Málaga, 1994, p. 49. También en el libro de
Celedonio Castanedo, Bases psicopedagógicas de la educación especial, CCS, Madrid, 2006, p. 22.
17
flexible y dinámico, que se concibe para su aplicación personalizada y comprende
los diferentes niveles y grados del sistema de enseñanza, particularmente los
considerados obligatorios y gratuitos, encaminados a conseguir la total integración
del minusválido”.6
Este mismo autor también expresa cuatro objetivos que la educación
especial tiene:
1. La superación de las deficiencias y las consecuencias o secuelas
derivadas.
2. La adquisición de conocimientos y hábitos que doten a los individuos de
la mayor autonomía posible.
3. La promoción de todas las capacidades del minusválido para el
desarrollo armónico de su personalidad.
4. La incorporación a la vida social y un sistema de trabajo que permita a
los minusválidos servirse y realizarse a sí mismos.
La educación especial ofrece opciones psicopedagógicas que se clasifican
de acuerdo con el tipo de inclusión del alumno en un sistema psicoeducativo
determinado según las NEE o discapacidades presentadas. Estas opciones se
clasifican en:
1. Inclusión en clases ordinarias. Ésta es una opción que se dirige a la
atención de aquellos alumnos considerados excepcionales. El maestro
regular se entrena en métodos y utilización de material escolar adaptado a
las NEE de los alumnos, además tiene acceso a recursos materiales y a
recibir asesoramiento de otros profesionales del equipo multidisciplinario.
2. Inclusión en aula especial. Esta forma psicopedagógica se orienta al trabajo
con alumnos que necesitan de educación fuera de las aulas ordinarias. Muy
utilizado en la década de los sesenta para atender a alumnos con
discapacidad moderada; aunque ya no se considera la primera opción
educativa, aún se utiliza en la actualidad.
3. Inclusión en aula especial a tiempo parcial. Utilizado especialmente para los
alumnos con DM moderados, se distingue del aula-recurso porque el
6 Castanedo, op. cit., p. 12.
18
alumno permanece en clases especiales la mitad de la jornada escolar. En
edad escolar secundaria los alumnos pueden asistir a clases regulares,
recibiendo a su vez apoyo en habilidades académicas y ocupacionales en
clases especiales. Esta opción ofrece ventajas con aquellos alumnos que
presentan dificultades para el trabajo con maestros diferentes y para los
maestros que expresan dificultades para ajustarse a las actividades
especiales.
4. Aula-recurso (polivalente). Esta opción es la más popular y utilizada
principalmente para el trabajo con alumnos con DM moderados y con
dificultades de aprendizaje (DA). A los alumnos se les asigna un maestro
especial que se elige según los resultados de una evaluación
psicopedagógica y las dificultades escolares o académicas que el alumno
presenta. El tipo de enseñanza es individualizada, aunque también se
puede trabajar con grupos pequeños y manteniendo comunicación
constante con el entorno educativo regular del alumno excepcional.
Esta opción se lleva a cabo de modo temporal; cuando se observa un
progreso suficiente por parte del alumno éste regresa de tiempo completo al
aula ordinaria.
5. Centro-recurso. Generalmente se trata de centros-recurso organizados en
una o dos aulas con dos o más maestros en cada una de ellas, donde se
trabaja con alumnos con NEE diferentes y específicas; es un modo de
trabajo cooperativo en equipo y proporciona más recursos a los alumnos.
Los maestros extra son asignados a uno o más periodos de instrucción por
día. Generalmente la instrucción es individualizada dando mayor
importancia al trabajo independiente para los alumnos de mayor edad. Este
tipo de modalidad se emplea más en el nivel secundaria o bachillerato.
6. Maestro itinerante: El maestro itinerante es aquel que aun cuando no es el
responsable del aula, proporciona sus servicios de manera directa al
alumno con NEE; el apoyo se da de manera tutorial en conjunto con el
maestro regular. Frecuentemente se recurre a esta opción de trabajo con
19
alumnos que presentan deficiencias visuales o ceguera, en el aprendizaje
del sistema braille.
7. Maestro de apoyo o asesor. El profesor de apoyo es un especialista que
proporciona asesoría a todos aquellos que se encuentren inmersos en los
programas para alumnos con NEE. Este tipo de maestro no trabaja
directamente con el alumno, su trabajo consiste en enriquecer las opciones
en las actividades de alumnos o niños con NEE.
8. Equipos psicopedagógicos. En esta opción se incluyen los equipos de
atención temprana, los equipos multiprofesionales y los servicios de
orientación escolar y vocacional (SOEV); la finalidad que persiguen es la
elaboración de adaptaciones curriculares.
9. Departamentos de orientación y apoyo psicopedagógico. Realizan sus
funciones en el mismo centro educativo de niños o sujetos con NEE,
coordinando las necesidades del grupo de maestros regulares en cuanto a
los servicios que dicho centro ofrece.
10. Centros de evaluación. En esta opción se combinan una gran variedad de
servicios: evaluación psicopedagógica, investigación en modelos
instruccionales de intervención, asesoría de familias, planificación
instruccional. La combinación de estos servicios es coordinada y se
observa a los alumnos en tanto se encuentran bajo la aplicación de nuevos
programas o servicios. La planificación interdisciplinaria comprende la
participación activa por parte de los padres, mientras que también se les
ayuda a comprender mejor las capacidades y discapacidades de sus hijos.
11. Instrucción a domicilio. Los alumnos pueden permanecer en el hogar y los
maestros ofrecen tutoría a domicilio regularmente. El maestro especial
colabora con el maestro de aula en la preparación del material instruccional.
Esta opción se utiliza a corto plazo y en ocasiones puede ser la primera
fuente de instrucción del alumno.
12. Instrucción hospitalaria. En ocasiones un hospital cuenta con un pequeño
grupo de profesionales: maestros, logopedas, psicólogos, neurólogos,
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psiquiatras, entre otros, que ofrecen servicios de diagnóstico e intervención
a aquellos niños que están hospitalizados.
13. Servicios complementarios. La integración de los niños con NEE exige
incrementar los servicios de apoyo que se ofrecen con la finalidad de lograr
que el niño o joven se incluya en los programas instruccionales ordinarios.
Estos servicios denominados complementarios se dan de dos maneras:
a) Servicios directos. Estos servicios son proporcionados por especialistas
como logopedas, psicólogos escolares, fisioterapeutas, etcétera.
b) Servicios de apoyo. Estos servicios son especiales y están compuestos
por un maestro itinerante, un maestro de aula especial o profesor de
apoyo. Este tipo de servicios ofrecen entrenamiento y asesoría a
padres, también otorgan tratamiento médico, orientación
psicopedagógica, educación física, musicoterapia, transporte, etc.
Generalmente se localizan en ciudades grandes y centros educativos
privados. Las funciones de algunos de los profesionales en los servicios
de apoyo se describen brevemente a continuación:
o Psicólogos escolares. Aunque en un principio el psicólogo escolar se
dedicaba exclusivamente a la evaluación psicométrica, hoy en día
sus actividades han variado, y actualmente participa en la
planificación del currículum, en asesoría a maestros y padres, y en la
coordinación del equipo que elabora los programas de intervención
especial.
o Terapeutas del lenguaje o logopedas. Los problemas y las
dificultades en el área del lenguaje son muy comunes entre los niños
con NEE y en estos casos el terapeuta del lenguaje ayuda en las
dificultades de articulación, o en aquellos trastornos más severos
que se plantean. Este servicio puede orientarse a un trabajo
individual o grupal; en otras ocasiones el logopeda asesora al
maestro de aula en las actividades que debe realizar con el alumno
con trastornos de lenguaje.
21
o Fisioterapeutas. Este especialista proporciona tratamiento,
prevención, corrección y desarrollo en el funcionamiento motor del
cuerpo humano, teniendo como referencia la prescripción de un
médico que realiza valoración de un sujeto con discapacidades
motoras.
o Terapeutas ocupacionales. Aunque estos especialistas no trabajan
en el sector educativo público, generalmente se encuentran en
centros de rehabilitación y sus funciones se orientan a realizar
actividades físicas, sociales, psicológicas y de desarrollo
cognoscitivo.
o Asistentes sociales. Se consideran como un vínculo entre el niño, la
escuela y la familia. Las actividades que realizan van desde
interpretar a la familia los informes de evaluación del equipo
multidisciplinario, hasta proporcionar diversas sugerencias, de
acuerdo con las necesidades planteadas, en las intervenciones
realizadas.
Cualquier enfoque o servicio adoptado para intervenir en las NEE,
obligan a la responsabilidad social de quienes están inmersos en este
contexto educativo pues las personas discapacitadas tienen el derecho
legal o jurídico de recibir una educación que atienda la diversidad de sus
necesidades.
En el contexto de la educación especial, es importante definir quiénes son
sujetos de recibirla y por qué.
El término excepcional se ha venido utilizando desde el año 1922, año en
que fue fundada la International Council for the Education of Excepcional Children,
y este concepto abarca mucho más que el concepto minusválido, pues incluye
varias categorías de capacidad mental como a los superdotados y a aquellos
sujetos con DM (el término “minusválidos” excluye a los superdotados).
22
Dentro del marco de la literatura especializada el término excepcional tiene
diversas y diferentes definiciones, algunas de ellas son las que a continuación se
refieren, por considerarse se ajustan más a lo que se entiende por NEE
Para Hardman, Drew y Egan, excepcional se aplica a cualquier persona
cuyo funcionamiento físico o conceptual se desvía de las normas, ‘hacia arriba o
hacia abajo’.7 En esta definición los autores mencionados hacen referencia de que
una persona considerada como excepcional no necesariamente es minusválida.
Berdine y Blackhurst consideran que los niños excepcionales tienen
características físicas, mentales, de comportamiento, o sensoriales que difieren de
aquellas características de la mayoría de los niños y, por tanto, requieren
educación especial y otros servicios que les permitan desarrollar al máximo sus
capacidades.8 En esta definición se consideran excepcionales aquellos niños o
sujetos que presentan diversas dificultades o trastornos: de comunicación (con
deficiencias auditivas, visuales); con dificultades de aprendizaje; con minusvalías
físicas; con retardo mental; con trastornos en la conducta, y también los niños o
sujetos sobredotados.
Algunas otras definiciones excluyen a los niños sobredotados, pero incluyen
a sujetos con autismo a quienes se excluye de la categoría de los trastornos
emocionales severos, donde antes se habían clasificado.
El lenguaje profesional contempla diversos términos para comunicarse
entre campos y disciplinas en cuanto a referirse a los niños y jóvenes
excepcionales, estas designaciones van desde “niños atípicos”, “alumnos con
NEE”, “alumnos especiales”, “alumnos o niños excepcionales”, “niños o alumnos
con discapacidad (es)”, hasta la designación de “minusválidos”. Es importante
hacer mención que el tipo de terminología que se utilice varía de acuerdo con el
contexto profesional de intervención, por ejemplo, en educación se usa
comúnmente el término de “niños excepcionales”, a nivel gubernamental se usa el
término de “minusválidos”, y el de “discapacitado” se usa en aquellas áreas o
campos en los que se defiende la importancia de la persona, aquellas áreas en las
7 Ibidem, p. 37.
8 Idem.
23
que se centra la intervención en el individuo. De manera general, se entiende
como “excepcional” a todos aquellos que presentan NEE, incluyendo a los
superdotados.
“A diferencia de la incapacidad y la discapacidad que se refieren el primero
de estos conceptos a una pérdida de un miembro del cuerpo, y el segundo a una
capacidad que funciona con bajo rendimiento, la minusvalía describe la
consecuencia de la pérdida.”9
Es en Estados Unidos, por medio de la ley pública estadounidense, en
donde se da la pauta para modificar el término minusvalía por el de discapacidad.
1.3.1 Marco filosófico de la educación especial
Tomando en consideración el punto de vista filosófico y la consideración del
hombre desde una perspectiva general, todos los individuos son únicos y por tanto
especiales. Este concepto de los individuos se refiere a todas aquellas
particularidades que hacen que los sujetos sean diferentes y diversos (biológicas,
físicas y psicológicas). Sin embargo, también se hace referencia al hecho de que
todos los individuos tienen el derecho a la igualdad.
En relación con la educación, dicha igualdad se traduce en el derecho de
todos de poder acceder a una forma de educación, la cual debe brindarse en
función de las necesidades y particularidades de cada uno, con mayor razón las
personas que presentan necesidades educativas especiales. De tal manera que
para aquellas personas que tienen algún tipo de discapacidad esto se convierte en
un derecho inalienable, por el cual se ha luchado a través del tiempo: que a las
personas con NEE se les permita desarrollar una personalidad autónoma y
socialmente integrada.
1.3.2 Marco pedagógico de la educación especial
La educación especial en México se fundamenta en una visión educativa
humanista y diferentes marcos legales para su desarrollo. La Ley Federal y las
leyes estatales destacan la integración de las personas con discapacidad
9 Ibidem, p. 36.
24
promovida por el presidente Zedillo. En este marco pedagógico de la educación
especial se identifican tres pilares que sostienen la política en México:
1. La individuación: se refiere a la noción de que debe realizarse un perfil
psicoeducativo individual para cada sujeto con necesidades educativas
especiales, lo que debe servir como base para establecer criterios
educativos para su instrucción.
2. La normalización: este principio se expresa claramente en la siguiente frase
(adjudicada a Neils E. Bank-Mikkelsen, director entonces de los Servicios
para DM en Dinamarca, 1968): “…se trata de permitir que el DM tenga una
existencia tan cercana a la normalidad como sea posible”. Otro autor que
defiende el derecho a la normalización en todos aquellos sujetos que
presenten NEE es Bengt Nirje, director ejecutivo de la Asociación Sueca
para Niños Deficientes, quien expresó que “todos los individuos con DM
tienen el mismo derecho a la educación como cualquier otra persona”.
La normalización depende de los valores dominantes en cada
sociedad. Es importante comenzar con el respeto que merece cada
individuo, desarrollando sus posibilidades pero sin exigencias ideales,
dando las posibilidades para su realización y el reconocimiento de sus
éxitos por pequeños que sean. Algunas personas sugieren que la
posibilidad de la normalización puede medirse por el grado de aceptación
que muestra el medio social.
3. La integración: la integración del alumno con discapacidad en la escuela
regular es el resultado de un largo proceso que comenzó con el
reconocimiento del derecho de todo individuo a ser escolarizado,
independientemente de sus características personales o de sus dificultades
de aprendizaje. De manera general, el concepto de integración se refiere a
la integración de alumnos discapacitados en el aula ordinaria, “… integrar a
un alumno a con NEE en el aula ordinaria, es mucho más que emplazarlo
físicamente; representa un reto para todo el sistema educativo y para los
diferentes profesionales (equipo multidisciplinario o transdisciplinario) que
participan en él, exige lograr una integración más ‘sana’ para el alumno
25
diferente”.10 Este principio se resume con la expresión que a menor
limitación, mayor integración.
1.3.3 Marco jurídico de la educación especial
En México, el gobierno federal, además de proveer los recursos para el desarrollo
de los servicios de educación especial, ha promovido un marco legal, que aunque
no es del todo ideal, establece alguna referencia de la dirección y el desarrollo de
los servicios de educación especial. El Estado mexicano por ley está obligado a
destinar recursos para la promoción y consolidación de los sistemas de educación
especial, con base en las pautas generales para la educación, establecidas en el
artículo tercero de 1917: “La educación proporcionada por el estado deberá
pugnar por el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y
promover el amor y respeto por los símbolos patrios y de la conciencia de una
necesidad universal de independencia y justicia”.
La legislación con respecto a los individuos con discapacidad conlleva
numerosas implicaciones en relación con la política educativa.
1.4 ENFOQUES TRADICIONALES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Por diversas razones, los individuos con NEE son vistos por los demás como
“diferentes”. En apariencia los sujetos con dificultades pueden diferir con sus
iguales con relación a la manera en que se comunican y se mueven, en la forma
en que interactúan o se relacionan con los demás, en la forma en que acceden a
la información del medio, o en el ritmo y el modo en el cual aprenden. Thomas M.
Shea y otros autores expresan que: “Los aprendices con NEE son, ante todo,
seres humanos; no obstante sus requerimientos, a menudo se les considera tan
diferentes de sus semejantes que se les suministra algo más de lo que por lo
general se ofrece en el hogar, el salón de clases y la comunidad, con el fin de que
logren el éxito”.11 En el sistema educativo ese ‘algo’ es suministrado por la
educación especial.
10
Ibidem, p. 32. 11
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educación especial. Un enfoque ecológico, McGraw-Hill, México,
2000, p. 5.
26
El desarrollo humano del aprendiz con NEE se puede abordar desde
diferentes perspectivas, de manera tradicional se abordan las siguientes teorías:
1.4.1 Perspectiva conductual
Se refiere a “cómo los estímulos en el ambiente inmediato en el cual se
desenvuelve un sujeto determinan su conducta”.12 Según esta teoría se postula
que la enseñanza debería contemplar que la manipulación de los estímulos y el
manejo de las contingencias en el entorno inmediato de un sujeto facilitan el
cambio en su conducta. Desde esta orientación, se muestra poca consideración a
los factores internos del individuo o a su entorno general. Por ejemplo, si un
estudiante no cumpliera con la entrega de sus tareas, el maestro buscaría la
manera para ofrecer una recompensa cada vez que el alumno cumpliera con ellas.
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa
Dentro de esta perspectiva se considera que los factores internos de un sujeto son
la causa primaria de las conductas; “… se destaca el equilibrio dinámico de los
fenómenos intrapsíquicos como el yo (instinto básico), el yo (director), y el súper
yo (conciencia)…”,13 existentes en la vida psíquica del sujeto. La cuestión de la
enseñanza implicaría, dentro de esta orientación, la aceptación de las conductas
expresadas por los sujetos además de su interpretación. Teniendo en
consideración lo anterior, es necesario establecer nuevas y más efectivas
maneras de hacer contacto con los demás y lo demás, es decir, nuevas formas de
interactuar con el medio circundante, ya sea social o material,. Además, en esta
perspectiva se da importancia al impacto del entorno inmediato y general del
sujeto. Por ejemplo, se podría entrevistar al estudiante que deja de entregar tareas
para investigar y explorar las razones por las cuales no realiza los trabajos; se
examinarían los sentimientos del estudiante en relación con la tarea, así como la
relación con el maestro y con quienes la supervisan.
12
Idem. 13
Idem.
27
1.4.3 Perspectiva biofísica
Esta perspectiva tiene como objetivo considerar de un modo determinante las
influencias de los factores neurológicos y orgánicos sobre la conducta de los
individuos, pues éstos son los responsables de que un sujeto emita una u otra
forma de conducta ante su medio. Para esta perspectiva, la manera de establecer
procesos de enseñanza adecuados, sería la de ofrecer a un sujeto estímulos y
ambientes organizados, planeados con anterioridad, con la intención de ayudar y
facilitar el procesamiento de la información de dichos estímulos y que estos se
integren de un modo lógico y ordenado en su sistema neurológico. Esta
orientación centra su atención en la nutrición, la medicación y otras intervenciones
terapéuticas. El hecho de que el individuo dejara de entregar las tareas, se
consideraría un problema de memoria a corto plazo y se emplearían estrategias
para la mejora de las capacidades de retención.
1.5 ENFOQUE ECOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Anteriormente se consideraron las perspectivas un tanto tradicionales para
explicar el desarrollo humano con el objetivo de realizar intervenciones que
permitan potenciar el aprendizaje de los sujetos con NEE. En este apartado
abordaremos la perspectiva ecológica del desarrollo de los aprendices con NEE.
Una perspectiva ecológica es aquella donde se concibe que el individuo se
desarrolla en una relación dinámica y como parte inseparable de los escenarios en
los que funciona durante toda su vida. La perspectiva particular que aplicamos se
basa en la ecología del desarrollo humano de Bronfenbrenner. Puede considerarse
como una perspectiva ecológica debido a que se basa en la relación de los
humanos con su entorno.14
En esta perspectiva el desarrollo se considera como una actividad humana
que tiene que ver con la realización de todo un proceso de ajuste y adaptación que
el individuo realiza continuamente con su entorno; este trabajo de lograr una
armonía entre el sujeto y su medio inmediato requiere de una actividad recíproca y 14
Idem.
28
además gradual; es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida entre los
individuos en crecimiento. Dentro de la perspectiva ecológica el entorno de un
sujeto se ve como algo dinámico y que está en constante cambio, puesto que el
ser humano expresa conductas y comportamientos encaminados a alcanzar y
mantener un equilibrio o ajuste en su medio de una forma constante.
La educación especial se concibe como aquella actividad que tiene la
finalidad de apoyar a los individuos con NEE para que se adapten lo mejor posible
a su entorno, considerando que éste rara vez se adapta y nunca lo hace
completamente, a las necesidades específicas de un sujeto con desventajas. Es el
sujeto quien tiene que hacer todo lo que esté a su alcance de sus posibilidades
para lograr equilibrio y ajuste en su medio circundante, ya sea físico o social. La
armonía entre el sujeto y su medio es la finalidad última que se persigue en esta
postura teórica.
Al hacer referencia al concepto de conducta como una expresión que
resulta de la relación existente entre los aspectos dinámicos de un individuo y su
entorno, podemos considerar que la conducta es resultado de la relación dinámica
entre el individuo y su entorno, entonces podemos concluir que dichas
expresiones conductuales ocurren en un lugar y con ciertos apoyos de objetos o
herramientas específicas. Generalmente se puede atribuir que las conductas de
un individuo ocurren de cierto modo porque así fueron aprendidas y establecidas
con anterioridad. Cuando se desea comprender e interpretar la conducta de los
seres humanos, debemos considerar, por tanto, una evaluación de todos aquellos
factores y elementos que lo rodean, para obtener resultados confiables, válidos y
objetivos, no es suficiente solamente aplicar la observación; también es viable
recurrir al análisis y la investigación de todos aquellos sistemas de interacción que
están en contacto directo con el individuo, y que lo influyen directamente.
La congruencia que esta teoría ecológica sugiere, es la armonía o
correspondencia entre la conducta de un individuo y las normas o requerimientos
del entorno. Lo anterior traería como consecuencia la funcionalidad de los
individuos, y por el contrario la falta de equilibrio de un sujeto ante su medio
29
circundante daría como resultado una incongruencia entre las necesidades del
medio y las habilidades o posibilidades del individuo.
Thurman sugiere que cuando sobreviene una falta de congruencia entre lo
que el individuo hace respecto a lo que demanda el entorno, se percibe al sujeto
como desviado o incompetente. La congruencia entre un individuo y su entorno
produce una competencia y aceptación máximas. Otros autores, como Poplin y
Stone, expresan sobre el mismo tema, que un individuo puede ser identificado
como discapacitado cuando se presenta una discordancia entre lo que se ha
aprendido en el pasado y lo que se aprende cotidianamente en un contexto y
tiempos presentes; cuando no existe correspondencia entre las experiencias
pasadas y presentes; cuando el sujeto enfrenta de modo incongruente las
situaciones que su ambiente le presentan.
Según la teoría ecológica, los sujetos se desarrollan y relacionan en
escenarios y contextos ecológicos que van de aquellos más cercanos a él a los
más amplios. En esta orientación el desarrollo humano se considera como una
serie de movimientos en donde la acomodación mutua y progresiva entre un ser
humano activo en crecimiento y los escenarios en los que funciona siempre son
cambiantes, no hay que olvidar que estas relaciones son recíprocas por lo que
también son cambiantes las relaciones entre esos escenarios y los contextos
ecológicos del individuo.
Bronfenbrenner sugiere que “los contextos ecológicos, o escenarios, donde
se desarrolla un individuo están anidados, uno dentro de otro, como un conjunto
de muñecas rusas...”15 También expresa que este medio ambiente o contexto
dado, de manera que el sujeto tenga la habilidad y aptitud de habitar, es
importante para que desarrolle y estimule sus propias capacidades de desarrollo
de acuerdo con las experiencias que ocurren dentro de él.
Con un ejemplo, sugiere que la capacidad de un niño para la lectura tiene
que ver con la naturaleza de la relación entre su hogar y la escuela, así como con
los métodos usados en ésta para enseñar a leer. Es importante recalcar respecto
a este comentario que Bronfenbrenner realiza, que durante los primeros años de
15
Ibidem, p. 7.
30
vida de un sujeto es importante estimular todas sus habilidades sensoriales y
motrices, tal y cual hace mención Jean Piaget en su famosa teoría del desarrollo
cognitivo, ya que a partir del desarrollo de habilidades para manipular y conocer
directa y concretamente los objetos que rodean al sujeto, se podrá establecer
internamente conceptos como el espacio y el tiempo que ayudarán a integrar de
manera más hábil actividades de lectoescritura. Asimismo habría que considerar
también que las experiencias obtenidas a partir de las relaciones que se
establecen con los que nos rodean determinan, refuerzan o castigan y extinguen,
patrones de conducta que tenderán a repetirse en un futuro, generalmente un
ambiente socialmente aceptable y procurador de bienestar económico y afectivo
brinda a los sujetos mayores posibilidades de adaptación a su contexto.
Bronfenbrenner se refiere al contexto ecológico como el microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el macrosistema, aquí nos referiremos a estos
contextos como las relaciones interpersonales, relaciones entre escenarios,
interacciones de grupo, sociedad y el aprendiz.
a) Relaciones interpersonales. En el hogar, las relaciones ocurren entre todos
los miembros que integran una familia, entre el padre y el hijo, el hijo y cada
uno de los hermanos, y el niño y otros iguales de la misma familia. En la
escuela, las relaciones también se establecen, y es importante para el
desarrollo social y afectivo adecuado de un sujeto que ocurran, y suceden
entre el niño y el maestro, así como entre el niño y cada uno de sus
semejantes. En el contexto de las NEE, una canalización a educación
especial se da cuando se presenta un problema o falta de congruencia en
la interacción niño-maestro o niño-semejante. Aunque no todos poseemos
las mismas características de personalidad y habilidades para interactuar
socialmente, por lo menos se considera como un buen ajuste el hecho de
que un sujeto mantenga constante comunicación y contacto con los que le
rodean, y además establezca relaciones amistosas y afectivas estables y
relativamente duraderas, dependiendo de la naturaleza de dicha relación o
interacción.
31
b) Relaciones entre escenarios. Este tipo de relaciones incluyen todas
aquellas interrelaciones que se establecen entre el hogar y la escuela, el
hogar y una institución de servicio, el hogar y el vecindario, y la escuela y el
grupo de iguales. En la medida que un sujeto crece y se desarrolla también
se extienden sus relaciones sociales, no olvidemos que las primeras
personas que entran en contacto con el niño cuando nace son los padres,
quienes son las primeras personas que el niño conoce y que conforman
todo su mundo durante sus primeros meses; sin embargo estas estrechas
relaciones tienen que ampliarse en la medida que el niño se desplaza y
entra en contacto con otros ambientes, por lo que poco a poco se integran a
su mundo afectivo otras personas con las que aprende a comunicarse e
interactuar; así, los hermanos, si los hay, los abuelos, los tíos y demás
familiares comienzan a llegar para quedarse en las experiencias sociales
del individuo. Otra de las instituciones que también impacta de manera
determinante en el desarrollo social de un sujeto, es la escuela; a partir del
ingreso a ésta el sujeto amplía considerablemente su mundo social y
aprende nuevas formas de interacciones. En cuanto a los niños o sujetos
con NEE, las relaciones entre diversos escenarios incorporan la
consideración de las transiciones o los movimientos del aprendiz entre
escenarios de aprendizaje. Cualquier escenario en el que se enfrente un
sujeto con NEE ofrece también nuevas formas de aprendizaje que
beneficiarán su desarrollo y la capacidad de adaptación e integración a un
mundo cada vez más demandante, y que requiere justamente de una
adecuada integración a él. Por tanto, es obligación de todas las
instituciones brindar las herramientas y posibilidades necesarias para que
se cumpla con la finalidad de integrar adecuadamente en la sociedad a
todos aquellos sujetos que se encuentran bajo su resguardo.
c) Interacción grupal. Este tipo de interacción contempla aquellos escenarios
que aunque no implican al individuo indirectamente, sí lo afectan; todos los
acontecimientos que suceden en un contexto grupal influyen en las
experiencias y desarrollo de un sujeto, y a su vez, todo lo que sucede y
32
acontezca en este mismo sujeto afecta al contexto grupal. Ejemplos de este
tipo de interacciones son: el lugar de trabajo de un padre, el salón de clases
de un hermano y el sistema escolar, así como los factores como la
disponibilidad de los programas de servicio de educación especial, la
selección de los programas instruccionales y libros de texto que abarquen
todo el sistema escolar.
Los factores que se presentan dentro de un lugar o contexto
secundario determinado influyen en las expresiones o conductas que el
sujeto tiene, pues cada una de las experiencias ocurridas moldean la
personalidad y conducta. La escuela es en gran parte formadora de
habilidades, los programas educativos que se aplican dentro de una
institución van moldeando la personalidad de un sujeto de acuerdo con una
misión y fines determinados que responden a exigencias laborales
determinadas, de modo que al culminar con los estudios requeridos el
sujeto pueda enfrentarse a esas exigencias.
d) Sociedad. Si nos referimos a que todo ser humano es un ser social por
naturaleza, entonces también deducimos que todos los seres humanos
tienen la necesidad de interactuar con otros sujetos que conforman su
grupo. La sociedad es portadora de la mayor parte del sistema de creencias
que una cultura ha establecido por años y tiene que ver con otros factores
sociales que afectan al individuo. La cultura y actitudes de una sociedad,
así como sus valores, repercuten en la educación de cada estudiante.
e) El aprendiz. Se refiere a las diferencias o variaciones individuales de cada
sujeto con NEE o aprendiz; estas diferencias repercuten en los escenarios
de relación interpersonal. En este sentido, todas las capacidades
cognitivas, comunicativas, sociales, físicas, que el aprendiz posee impactan
los demás escenarios.
Según la perspectiva teórica ecológica se considera que las relaciones
entre el individuo y su entorno son recíprocas, dinámicas, constantes y vitales
entre los sujetos; en ellas, se realizan transacciones e intercambios comunicativos
donde cada uno de esos elementos es alterado por el otro.
33
Esta orientación teórica de las NEE solicita que se reconozca la
complejidad de aquellos problemas que tienen que ver con los individuos que se
perciben deferentes, haciendo referencia a la mayoría de los seres humanos que
no presentan dificultad específica alguna.
Tomando en cuenta que las interacciones entre un sujeto y su medio social
son importantes, resulta indispensable reconocer que en ocasiones los resultados
obtenidos por medio de las evaluaciones realizadas en una persona influyen en la
manera cómo se le trata y educa; resulta muy frecuente que los padres de un niño
que muestra una NEE cambien las expectativas que originalmente tenían hacia él
y comiencen a limitarlo en cuanto a las acciones o actividades en su medio,
demostrando dos variantes: de manera sobregratificante, sobreprotegiendo al niño
para que no se exponga a amenazas externas, o demostrando apatía y desinterés
al respecto, negando la dificultad expresada; ambos casos resultan un obstáculo
para el adecuado desenvolvimiento de un sujeto con NEE.
Del mismo modo, la forma en que el maestro entiende una NEE, y además
esté preparado para confrontarla o sobrellevarla, y en general de cómo aprecie las
conductas y comportamientos de sus alumnos, de esa manera actuará para
estimular u obstaculizar el proceso de aprendizaje en los alumnos; las “etiquetas”
que se asignan a los alumnos respecto de las conductas expresadas, orientan las
actuaciones docentes cotidianas.
“La manera en que los padres perciben a su hijo influye en su conducta
hacia él... De la misma manera influyen las percepciones que los maestros tienen
de los aprendices.”16
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Mediante la lectura de un texto se identificarán, con la actividad de lectura
dirigida, fechas y acontecimientos relevantes en la historia de la educación
especial en su contexto universal.
16
Ibidem, pp. 9 y 10.
34
2. Mediante la lectura de un texto se identificarán, con la actividad de lectura
dirigida, fechas y acontecimientos relevantes en la historia de la educación
especial en su contexto específico mexicano.
3. Por medio de una investigación documental individual, el alumno abordará
diferentes conceptos de educación especial.
35
AUTOEVALUACIÓN
Subraya la repuesta correcta de cada una de las siguientes premisas.
1. Finalidad establecida por Alfred Binet en la creación de los tests, o pruebas
psicométricas:
a) Segregar y clasificar a los alumnos, discriminarlos.
b) Detectar a los alumnos peor dotados para enseñarles de acuerdo a sus
necesidades.
c) Diagnosticar a los alumnos con retraso mental y establecer una
categoría sobre la deficiencia.
d) Enseñar al mundo entero la viabilidad y practicidad de las pruebas
mentales establecidas con anterioridad.
2. Se ha definido como el proceso de educar juntos a niños con y sin
necesidades educativa especiales durante una parte o en la totalidad del
tiempo:
a) Educación especial
b) Integración escolar
c) Aprendizaje
d) Educación
3. El artículo 3o. de la Constitución de 1917 establece que:
a) “La educación proporcionada por el Estado deberá pugnar por el
desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y promover
el amor y respeto por los símbolos patrios y de la conciencia de una
necesidad universal de independencia y justicia.”
36
b) “La educación especial en México se fundamenta en una visión
educativa humanista y existen diferentes marcos legales para su
desarrollo. La Ley Federal y las leyes estatales destacan la integración
de las personas con discapacidad.”
c) “El lugar de trabajo de un padre, el salón de clases de un hermano y el
sistema escolar son ejemplos de escenarios de aprendizaje, así como la
disponibilidad de los programas de servicio de educación especial.”
d) “Debe realizarse un perfil psicoeducativo individual para cada sujeto con
necesidades educativas especiales, lo que debe servir como base para
establecer criterios educativos para su instrucción.”
4. Perspectiva que expresa la importancia de la influencia de estímulos
ambientales en un sujeto y muestra poca consideración a los factores
internos del individuo o su entorno general:
a) Perspectiva psicoeducativa
b) Perspectiva conductual
c) Perspectiva biomédica
d) Perspectiva biofísica
5. Teoría que considera que la relaciones entre el individuo y su entorno son
vistas como transacciones entre ambos, es un intercambio comunicativo,
donde cada uno es alterado por el otro:
a) Teoría cognoscitiva
b) Teoría sociocultural
c) Teoría ecológica
d) Teoría socrática
37
RESPUESTAS
1. b; 2. b; 3. a; 4. b; 5. c.
38
UNIDAD 2
PARADIGMA FUNCIONALISTA
OBJETIVO
Describir el sustento filosófico educativo funcionalista de la educación especial.
TEMARIO
2.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
2.1.1 Empirismo
2.1.2 Positivismo
2.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
2.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
2.4 METODOLOGÍA
39
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA FUNCIONALISTA
Metodología Origen de la necesidad de la
educación especial
Concepción epistemológica
Concepción del individuo con
NEE
Empirismo
Positivismo
Gustavo Mendoza
Parsons
Proceso de evaluación
40
INTRODUCCIÓN
El estudio de la conducta humana y su explicación, ha sido tema de interés de
filósofos y psicólogos a través del tiempo, uno de los modelos que tratan de
abordar el tema de la conducta humana es la corriente funcionalista, postura
que ha sido de gran interés por la psicología americana y que, como su propio
concepto alude, trata de establecer una actividad profesional pragmática; se
interesa en la función adaptativa del ser humano sobre su medio ambiente y
para alcanzar sus objetivos sugiere el uso de herramientas y técnicas sencillas,
y que se encuentren a disposición inmediata.
Las bases filosóficas en las que se apoya el paradigma funcionalista son el
empirismo, por un lado, y el positivismo por el otro. La teoría funcionalista
expresa que la educación especial debe luchar por acciones integradoras ya
que al considerar a la sociedad como un sistema total en el cual las partes que
lo componen son elementos indispensables para que funcione adecuadamente,
todos y cada uno de los integrantes de la sociedad tienen una función
equilibradora, los sujetos con NEE debieran, entonces, ser tratados de manera
participativa y apoyados para lograr una autonomía personal.
Propone que los sujetos con NEE deben desarrollar habilidades con ayuda
de una de las instituciones provocadoras de aprendizajes formales: la escuela,
mediante los programas educativos que propicien personalidades autónomas,
creativas y con sentido de cooperación mutua.
La evaluación de habilidades y capacidades en los alumnos es un aspecto
indispensable para que se reconozcan debilidades y fortalezas; la
responsabilidad de que un programa funcione recae en los modelos educativos
que se aplican.
41
2.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
Desde que el hombre apareció sobre la Tierra, hace varios millones de años,
probablemente haya tratado de entenderse a sí mismo y a sus semejantes. Con el
paso del tiempo, en las antiguas civilizaciones griegas, los primeros filósofos ya se
ocupaban de la conducta humana (aunque se nombra a Aristóteles como el padre
de la psicología, antes de él ya había otros que intentaban explicar la conducta de
los seres humanos).
En las obras filosóficas de Aristóteles se expresa que las ciencias lógicas
son un análisis del pensamiento y el lenguaje, considerado este último como un
medio en la expresión del pensamiento. Aristóteles pone de manifiesto que el
espíritu humano (considerado como el pensamiento mismo y lenguaje por
extensión), posee tres elementos: el concepto, el juicio, y el raciocinio.
El concepto se forma a través de una representación intelectual y abstracta
de un objeto. Un objeto es conocido por el hombre a través de los sentidos pero el
concepto se hace complejo por medio de los significados que él posee. El juicio se
forma al unirse dos o más conceptos, que definen una realidad. Por último, el
raciocinio, mediante el cual el hombre llega a formar juicios desconocidos a partir
de algunos juicios que ya conoce; hay dos tipos de raciocinios: deductivos y
inductivos.
A lo largo del estudio de la conducta humana han surgido varios autores
que han tratado de ganar campo y poner de manifiesto corrientes diversas, entre
ellas una de las corrientes teóricas que nos interesa en esta unidad, el
denominado funcionalismo.
La postura funcionalista ha tenido una influencia muy importante, sobre todo
en la psicología americana. Se ha definido como una escuela psicológica
pragmática, sus fines son puramente prácticos, funcionales, de ahí precisamente
su nombre. Un funcionalista tiende a interesarse en la función de adaptación del
ser humano sobre el medio ambiente como aspecto prioritario; al funcionalista le
importa la conducta adaptativa de un organismo de un modo consciente.
42
Entre 1842 a 1910 un psicólogo estadounidense llamado William James
instaló su laboratorio en la Universidad de Harvard en Cambridge, Massachusetts
(se considera que abrió mucho antes que el famoso laboratorio de Wilhem Wundt).
El laboratorio de James era modesto y fue fundado principalmente para enseñar y
demostrar cómo influyen los factores fisiológicos en la psicología, sin embargo sus
estudios poco tuvieron que ver con procedimientos estrictamente de laboratorio, y
de hecho a James no le gustaban las actividades que tenían que ver con acciones
de laboratorio y lo consideraba más una molestia que lo que valía. William James
tuvo un fuerte impacto en la psicología, principalmente por su papel como
observador de la vida mental y como fuente de inspiración para otros que le
seguían.
Al igual que Wundt, James era fisiólogo y le fascinaba la mente, pero se
opuso de modo determinante a la versión de que la psicología era un área
estrecha, artificial y esencialmente imprecisa, versión que Wundt expresaba en su
época en Estados Unidos.
A diferencia de la corriente estructuralista, James consideraba que
cualquier conocimiento es válido en tanto sea útil, este pragmatismo sería el eje
central en todas sus investigaciones, lo cual queda plasmado en su obra Principios
de psicología. Los estudios realizados se dirigen a las diferencias individuales, las
emociones y los impulsos irracionales del ser humano. La mente del hombre debe
tener alguna función que justifique su supervivencia y la conciencia tiene la
característica de ser personal, cambiante, continua y selectiva. La función que
tiene la conciencia sobre el ser humano es hacer que sea un animal mejor
adaptado y capacitarlo para elegir de aquellas alternativas que se presenten las
que sean mejores.
Por otro lado, en 1896 el notable psicólogo John Dewey publica un libro al
que llama Psicología, y en él considera que la conducta es una coordinación total
en cuanto a la adaptación del organismo. Para Dewey el aprendizaje de los
individuos consiste en realizar asociaciones, es decir, mediante conexiones
asociativas los sujetos amplían sus esquemas y dan paso a nuevas y más
43
complejas funciones. La frase que lo caracteriza es “la educación es la vida;
aprender es hacer”.
De esta manera, el paradigma funcionalista se apoya en dos importantes
corrientes filosóficas: el empirismo y el positivismo.
2.1.1 Empirismo
Corriente filosófica que ha otorgado mayores aportaciones al saber educativo,
sobre todo en la investigación pedagógica. Se considera que el empirismo es la
doctrina filosófica, surgida en contraposición al racionalismo, que expresa que
todos los conocimientos adquiridos por el ser humano surgen simplemente por
adquisiciones de la experiencia. El empirismo lógico es la doctrina por cual la
experiencia es la única fuente que poseemos para poder accesar y conocer la
realidad que nos rodea y la razón desempeña un papel lógico, coordina
coherentemente las observaciones realizadas de manera que aquello que se
observa se convierte en objeto congruente y accesible al conocimiento. Las
experiencias de un sujeto son consideradas como la vía por la cual se puede
llegar a conocer un objeto real, pues mediante la intervención, las acciones
concretas, y el uso de cada uno de los sentidos puede otorgar un significado real a
las cosas.
2.1.2 Positivismo
Teoría de la ciencia fundada por Auguste Comte; expresa que como una teoría del
saber rigurosa no admite realidades que no estén basadas en hechos; los hechos,
a saber de Comte, son aquellos fenómenos que constituyen el único tipo posible
de saber científico.
Una de las premisas de la corriente positivista es la necesidad de eliminar
todo tipo de religión, aunque reconoce la necesidad que tiene el hombre de un
poder de tipo espiritual, creer en poderes superiores y divinos alienta el deseo por
dar una explicación lógica y perfecta a los elementos y objetos que lo rodean, así
como para dar una explicación científica a esos poderes divinos.
44
El objetivo de la ciencia positiva es fundamentar la existencia de la sociedad
mediante la construcción de las ciencias. De esta manera, existen áreas o
disciplinas que se encargan del estudio de los fenómenos sociales y las leyes que
los rigen, que pueden convertirse en ciencias estrictas; es decir, es posible cumplir
tal condición cuando las ciencias de lo social descansan sobre lo que otras
ciencias puras o exactas han establecido.
2.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La psicología de William James se consideraba más práctica; su objeto de estudio
era el conocimiento de la mente en funcionamiento. Al caracterizar la conciencia
usaba frases como “personal y única”, “en constante cambio” y “evolucionando
con el tiempo”. En este sentido la psicología considera que la forma de establecer
acciones desde la perspectiva funcionalista se orienta a un modo más flexible y
práctico de intervenir ante diversas situaciones concretas. El funcionalismo
expresa que habría que retomar y elegir de entre diversas alternativas aquellas
que se consideren más adecuadas para la solución de un problema; las técnicas o
métodos posibles son diversos, por lo que para conocer un objeto o situación
determinada, no necesariamente se tendrían que utilizar métodos complicados y
sumamente elaborados, pueden utilizarse herramientas y técnicas simples que
ayuden a profundizar en el conocimiento de un hecho o fenómeno.
En cuanto al campo de la educación, James fue uno de los revolucionarios
que se anticiparon a su tiempo, ya que proponía procedimientos más flexibles que
los utilizados en la enseñanza autoritaria y tradicional prevaleciente, dando una
perspectiva más humanista al campo educativo y un lugar prioritario al alumno.
Propuso el uso de técnicas como la encuesta, las entrevistas y la observación
para conocer un fenómeno, y no solamente los métodos complejos como la
introspección, propuesta por los estructuralistas. En el área educativa esta postura
funcionalista resulta muy gratificante.
Para la teoría funcionalista la sociedad está estructurada de manera
cooperativa; se considera un sistema estrechamente relacionado, que funciona
como una unidad ordenada y organizada, en la cual la cooperación entre todos los
45
miembros y subgrupos que la componen son la base fundamental para tal
operatividad. También postula que la sociedad funciona de acuerdo con un
conjunto de reglas y valores compartidos y aceptados o establecidos por la
mayoría de los miembros. Dentro de la expresión funcionalista la sociedad se
define como un sistema estable con tendencia hacia el equilibrio, un grupo de
elementos que trabajan conjuntamente para alcanzar bienestar y adaptación, y
establece que cualquier forma de cambio social rompe el equilibrio por el que se
trabaja, sin embargo existe la tendencia a restaurarse.
Para hacerlo la sociedad dispone de mecanismos propios capaces de
regular los conflictos y las irregularidades que pudieran surgir, estos mecanismos
se expresan por medio de las normas que determinan el código de conducta de
los individuos; las normas o lineamientos variarán en función de los medios
existentes, esto específicamente es lo que rige el equilibrio social. Entendamos
entonces a la sociedad como un sistema articulado e interrelacionado, una
totalidad que se constituye por partes, las cuales tienen una función de integrar y
de mantener al propio sistema.
Dentro de la teoría funcionalista el sujeto con NEE tendría que ser tratado
de manera participativa, con énfasis en habilidades y aptitudes encaminadas a la
participación activa dentro de su medio para lograr adaptación y equilibrio en su
medio de manera autónoma. Para que tal objetivo se cumpla todos los sectores y
grupos de una sociedad deben cooperar y participar de manera interdisciplinaria y
haciendo prevalecer los valores destacados por la educación especial: integración
y normalización.
Uno de los autores, Gustavo Mendoza, pionero de la tendencia funcionalista
en Latinoamérica, recalcó la importancia de los sistemas. Otro autor representativo
de la perspectiva funcionalista es Parsons, quien en su teoría hace referencia a la
capacidad que tiene la sociedad para autorganizarse como un sistema social, un
grupo que puede y debe resolver por sí solo algunos aspectos fundamentales para
subsistir.
El primero de los cuatro aspectos señalados por Parsons es la adaptación
al ambiente; todos los individuos o integrantes de un grupo social determinado
46
están condicionados a encontrar por sí mismos las estrategias o alternativas de
solución ante un conflicto o problema, y a volver a un estado de armonía tras él.
El segundo aspecto hace referencia a la conservación del medio y control
de tensiones, cada sociedad debe regular la forma en que los conflictos se
presentan de manera que no se salgan de control.
El tercero es el de la persecución de una finalidad; ante un conflicto lo que
se persigue es el equilibrio y el ajuste, esa es la finalidad última.
El cuarto aspecto tiene como objetivo la integración mediante las diferentes
clases sociales. Aun cuando todas las sociedades se clasifican y dividen en clases
sociales diferentes, ante un desequilibrio o desajuste general todos los miembros
se reúnen y cooperan entre sí para el logro de sus objetivos.
Los sujetos con NEE podrían desarrollar estas mismas habilidades por
medio de los programas educativos, las instituciones educativas y sus integrantes,
y la comunidad en general, quienes propician el desarrollo y estimulación de
personalidades autónomas y creativas, respetando y tomando en cuenta las
particularidades de cada uno de los sujetos, considerando sus potencialidades
personales.
La finalidad de la educación especial es integrar a los sujetos con
discapacidades y dificultades, aplicando un proceso de aprendizaje homogéneo en
donde todos alcancen los objetivos de manera participativa, cooperativa y sin
diferencias físicas o sociales.
2.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Tomando como punto de referencia a la familia como generadora y reproductora
de culturas, la cual no sólo es una serie de individuos, sino un sistema social en el
cual los individuos que la conforman se encuentran tan estrechamente
interrelacionados, un comportamiento diferente en alguno de sus integrantes
afecta la vida de los demás, es en este sentido, cuando hacemos referencia al
origen de NNE. Dentro de una familia con individuos que presentan NEE, la vida
familiar se encuentra contextualizada a partir de los modos en los que se
47
comparten estilos de vida, costumbres y hábitos, y las necesidades especiales de
miembros que presentan capacidades diferentes.
La importancia radica en que los sujetos que integran un grupo familiar
desarrollen personalidades sanas y felices, independientemente de sus
capacidades y habilidades. No obstante, no siempre ocurre así, ya que algunos
grupos de familias se ven confundidos al enfrentar experiencias diferentes en
alguno de sus miembros.
Los patrones familiares han cambiado con el paso de los años y también
varían de una cultura a otra, el cuidado de los integrantes más pequeños de la
familia ha sido con frecuencia asistido, actualmente los niños son incorporados a
instituciones escolares que ayudan al proceso de crianza desde edades muy
tempranas. En el caso de los individuos con NEE el proceso de crianza y
pedagógico de los padres parece resultar un poco complicado porque en la
mayoría de las situaciones no saben qué hacer para estimular el proceso de
aprendizaje de sus hijos; no saben qué es lo mejor, si incorporarlos a aulas
regulares, mantenerlos recluidos en el hogar o llevarlos esporádicamente a
instituciones que brindan apoyo especializado.
Afortunadamente cada vez se cuenta más con la información necesaria
para brindar una educación acorde con las necesidades de los individuos con
NEE, de aquellas instituciones que tratan de abordar las diversidades de un modo
adecuado, así como de los especialistas que pueden intervenir. El concepto de
integración que detenta la educación especial ha sido uno de los principales
aspectos que ha sido generador de cambios respecto al trato que se da a los
individuos con alguna deficiencia o dificultad. Las instituciones escolares que
colaboran para incorporar dentro de las aulas regulares a todos los individuos sin
importar su condición, son un punto central para que los aprendizajes sean
procesados de modo igualitario, al menos ése sería el interés principal.
Cuando en una familia nace un integrante toda la estructura familiar se
reajusta, se reacomoda asumiendo nuevos roles y pautas de conducta; tal
condición se acentúa más si el nuevo integrante es diagnosticado con NEE, pues
además de modificar sus papeles, los miembros de la familia también cambian las
48
expectativas y las actitudes que en un inicio tenían hacia el nuevo miembro. El
impacto ante una NEE es general, pues la familia no es el único sistema afectado,
la escuela es otro sector importante donde el niño funcionará e impactará al
presentarse un conflicto o dificultad especial.
La práctica psicopedagógica presenta actualmente varias alternativas que
dependen de dos factores relacionados íntimamente entre sí: la escuela, y el
maestro. Si se considera que la responsabilidad del fracaso escolar corresponde
al alumno, las estrategias se dirigirán a asistir a todos aquellos sujetos que
presenten dificultades para seguir el ritmo escolar como la mayoría lo hace. Otra
línea es aquella en la que se considera que los problemas del alumno son
responsabilidad de inadecuados planteamientos pedagógicos, en este caso las
estrategias a utilizarse serían aquellas que ayudarían a mejorar la calidad de la
enseñanza, a mejorar la calidad de las interrelaciones maestro-alumno y a
desarrollar instrumentos que hagan posible la modificación de las conductas en los
alumnos.
2.4 METODOLOGÍA
El paradigma funcionalista se orienta a ofrecer soluciones prácticas a los
problemas también prácticos, este enfoque de tipo flexible y práctico, como hace
alusión su propio referente, al aplicarse al campo pertinente a las ciencias sociales
manifiesta que una sociedad se estructura utilizando estrategias y técnicas
provenientes de las mismas ciencias naturales y que modifican e influyen todas
aquellas relaciones empíricas relativamente concretas en los sujetos.
Las teorías que más se atribuyen al conocimiento según este punto de vista
teórico son aquéllas que predicen o describen con rigor lo que pasa en el mundo
externo. La calidad de una teoría, para los funcionalistas, se determina a través de
un proceso de evaluación, aplicando tests empíricos o de previsiones que evalúan
su correspondencia, o no correspondencia, con los hechos.
Y aun cuando trate de obtener resultados por medio de la utilización de
herramientas y técnicas más prácticas y flexibles, también trata de conocer los
49
hechos o fenómenos de manera válida y confiable por lo que se usan procesos
rigurosos de evaluación que aseguren la confiabilidad del conocimiento derivado.
En un programa educativo ofrecido para niños detectados con NEE, la
familia y no solamente el niño son los que deben contribuir para que se reciba el
apoyo necesario para el desenvolvimiento de las facultades y potencialidades del
sujeto. Se sugiere que todas las intervenciones se basen en el supuesto de que
los padres no son los responsables de la NEE de su hijo; además es necesario
que los profesionales se autoevalúen constantemente y reconozcan sus
debilidades y fortalezas; para los profesionales también es sumamente importante
asumir que si un programa resulta negativo en el momento de implementarlo, esto
se debe a que es ineficaz y no a que la familia es ineficiente o defectuosa. En este
modelo es importante explicar a los padres de modo detallado la necesidad
educativa especial del niño con el objeto de que puedan acceder fácilmente a los
servicios de apoyo que deseen.
En este modelo funcionalista se debe implicar a las familias y a los
maestros de las escuelas regulares en un grado máximo, los programas de
intervención se diseñan de tal manera que las necesidades del niño se satisfagan
en un contexto más amplio al de las necesidades de la familia misma.
Las actividades de colaboración pueden incluir las que proporcionan y
comparten información, y apoyo colaborativo en la comunidad escolar, y las de
entrenamiento de los padres. “Puede concebírselas como un continuo basado en:
a) el compromiso de tiempo que puede hacerse, b) la magnitud de apertura
personal que los padres desean y pueden alcanzar, y c) la cantidad de
participación personal deseada.”17
El trabajo colaborativo de las familias en la comunidad escolar por lo
general requiere un compromiso significativo de tiempo por parte de los miembros
de una familia con un miembro con NEE, en este sentido la familia o los padres,
pueden actuar como paraprofesionales, instructores, voluntarios o miembros de un
17
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educación especial. Un enfoque ecológico, McGraw-Hill, México,
2000, p. 78.
50
comité, de tutores, instructores de cursos breves, asistentes en visitas de campo o
auxiliar en la preparación de materiales y equipo de instrucción.
Las dificultades en el aprendizaje basadas en las NEE pueden tener tres
orientaciones:
1. Como resultado objetivo del trabajo. La responsabilidad del fracaso
depende en su totalidad en el niño y las causas pueden deberse a
dificultades familiares-personales.
2. Como vivencia personal. Esta orientación considera la manera en que se
desarrollan las primeras experiencias escolares, si estas fueron negativas,
la autoestima del niño se afectará en relación a las habilidades y
posibilidades intelectuales.
3. Como fracaso del sistema educativo. Las dificultades en el aprendizaje se
entienden como una responsabilidad de la escuela misma, la institución
escolar es la que demuestra con la dificultad de aprendizaje en los alumnos
su falta de competencia en la tarea propuesta.
Las estrategias que se proponen se enfocan en:
a) El trabajo clínico asistencial. Esta alternativa considera el
problema centrado en el niño por lo que recurre a solicitarse la
ayuda de un psicólogo que se encargue de trabajar con la familia
del sujeto y en las relaciones entre el alumno y el maestro.
b) El trabajo preventivo y pedagógico. Considera que los problemas
tienen una causa basada en el sistema escolar y educativo por lo
que las estrategias utilizadas se encaminan a la mejora en la
calidad de la enseñanza y sus procesos educativos, adecuando
métodos y contenidos educativos, mejorar los procesos de
comunicación existentes, y diseñar instrumentos que posibiliten
un cambio de conducta en los alumnos.
Aun cuando se consideren estas dos alternativas, se cree que la
mejor forma de afrontar las NEE, es considerar una combinación de ambas,
es decir, en la práctica hay que realizar acciones correspondientes a ambas
alternativas.
51
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educación especial desde
una perspectiva teórica funcionalista.
2. Elaborar un mapa conceptual, con la finalidad de localizar los elementos
centrales de la concepción epistemológica.
3. Establecer puntos importantes de la necesidad de educación especial
mediante una investigación documental (revisar en el documento dado en
línea así como en textos afines).
4. Mediante la lectura básica de apoyo dada en la materia, realizar un análisis
de casos.
52
AUTOEVALUACIÓN
Escribe en el paréntesis de la derecha el número que corresponda a cada una de
las afirmaciones que se plantean a continuación.
1. Componente del pensamiento, expresado por Aristóteles, que se forma por
medio de la representación abstracta de un objeto real y sus significados
atribuidos.
( ) Positivismo
2. El funcionalismo inicia con la fundación de un laboratorio diseñado para el
estudio de la influencia de factores fisiológicos que intervienen en la
psicología, su fundador es:
( ) Raciocinio
3. Corriente filosófica que hace alusión a que los conocimientos adquiridos por
los sujetos se dan por medio de la experiencia, pues es la única fuente que
se posee para accesar a la realidad.
( ) Concepto
4. Aspecto importante que una sociedad presenta y que establece que todos
los individuos de un grupo social están condicionados a encontrar por sí
mismos las estrategias ante un conflicto o problema para armonizar con su
medio.
( ) William James
5. Componente del pensamiento para Aristóteles, que implica la formación de
juicios desconocidos, a partir de otros ya elaborados previamente por un
sujeto.
( ) Empirismo
6. Autor representante del funcionalismo que recalca la importancia de los
sistemas dentro de las sociedades.
( ) Integración
53
7. Corriente filosófica que reconoce únicamente la validez de los hechos
reales dados a partir de hechos científicos y probados objetivamente.
( ) Adaptación al medio
8. Aspecto que expresa que aun cuando las sociedades se componen y
dividen en clases diferentes ante un conflicto todos se reúnen y cooperan
entre sí.
( ) Gustavo Mendoza
RESPUESTAS
1. (7); 2. (5); 3. (1); 4. (2); 5. (3); 6. (8); 7. (4); 8. (6).
54
UNIDAD 3
PARADIGMA ESTRUCTURALISTA
OBJETIVO
Explicar el fundamento filosófico-psicológico de la corriente estructuralista en la
educación especial.
TEMARIO
3.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
3.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
3.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
3.4 METODOLOGÍA
55
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA ESTRUCTURALISTA
Concepción epistemológica
Origen de la necesidad de la educación
especial
Concepción del individuo
con NEE
Metodología
Michel Foucault
Modelo holístico
Evolucionismo
Contextos social y cultural
Producción de conocimiento estructurado
56
INTRODUCCIÓN
Otro modelo teórico en el que se basa la educación especial para su ejercicio es el
estructuralismo. Esta corriente psicológica propone que deben darse cambios
totales en aquello que funcione mal o inadecuadamente. Se avoca a realizar
estudios sistemáticos sobre un fenómeno y tratar de explicar las condiciones
reales en las que se encuentra, expresa que todas y cada una de las habilidades
de un sujeto se conforman de tal manera que determinan su conducta. Los sujetos
son seres activos y dinámicos, en constante transformación, se mueven
progresivamente hacia niveles más complejos, y además los reestructuran.
El sujeto con NEE requiere cambios, estos cambios requieren el ajuste de
todos y cada uno de los aspectos que determinan su vida. Para el estructuralismo,
el desarrollo humano es un aspecto de crecimiento paulatino y progresivo por
parte del ser humano, y la conducta es resultado del intercambio que sucede entre
un sujeto y su medio ambiente físico o social.
Para el estructuralismo la educación especial debe considerarse como un
proceso que retome y combine diversos métodos y estrategias que apoyen la
integración del sujeto, de manera que responda, con base en sus propias
habilidades, a las exigencias de su medio.
57
3.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
El paradigma estructuralista aborda el conocimiento de la realidad histórica por
medio de estudios objetivos y propone cambios sustanciales con el fin de
modificar todo aquello que funcione mal o inadecuadamente. En este enfoque el
orden y el conjunto lógico y congruente de las cosas determinan la función de un
fenómeno o situación, de una realidad social.
Uno de los pioneros y reconocido como el fundador de esta corriente
psicológica es el físico Wilhem Wundt (1832-1920). Él manifestó desde los
principios de su carrera un gran interés por el estudio de los procesos mentales y
estableció el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig, Alemania,
alrededor de 1879. En su época aún no existía el campo de estudio de una
psicología formalmente descrita y su objetivo de estudio en ese contexto histórico
pertenecía a la filosofía, pues todos los temas concernientes a la mente eran
abordados por esta ciencia. “La ambición de Wundt era establecer la identidad
independiente de la psicología.”18
Wilhem Wundt creía que los psicólogos debían interesarse por investigar
los procesos elementales de la conciencia humana, sus combinaciones, relaciones
e interacciones. Generalmente se le ha descrito como un químico de la vida
mental, pues sus estudios sistemáticos de los “átomos” de la mente humana lo
hicieron ganarse esa descripción. De un modo acertado, el enfoque de este autor
se ha denominado estructuralismo.
El estructuralismo trata de estudiar la conciencia humana
descomponiéndola en sus elementos, posteriormente trataba de unirlos
nuevamente, combinándolos con la finalidad de encontrar la clave de los juicios y
percepciones complejas.
El estructuralismo radical se concentra en el hecho de que el cambio radical
se construye dentro de la misma naturaleza y estructura de la sociedad
contemporánea y trata de ofrecer explicaciones sobre los conflictos y
contradicciones arraigadas, y la estructura y el análisis de las relaciones de poder.
18
Linda L. Davidoff, Introducción a la psicología, McGraw-Hill, México, 2002, p. 10.
58
Uno de los más destacados y célebres representantes del estructuralismo,
Michel Foucault, le dio a este enfoque la concepción y la facultad de poseer un
conocimiento de modo deliberado, consciente, donde el investigador o sujeto que
desea conocer algo es activo, y la noción de que aunque no es un método nuevo
de conocimiento, sí va a la par del mundo moderno.
El estructuralismo se impulsó durante los años 50 y 60, se consideró una
reacción contra la fenomenología de Husserl y está vinculado con la tradición
aristotélica (retórica), la lógica, el nominalismo y la gramática de Port Royal, una
línea explícitamente reivindicada por Noam Chomsky.
Lo que pretende esta corriente es explicar las condiciones reales de un
fenómeno, aunque aparezcan ocultas o latentes y establecer evidencia de
aquellas relaciones invisibles de los fenómenos sociales.
La corriente estructuralista asume que el todo está conformado por la
totalidad de las partes que lo integran y no al revés. Tal como la corriente de la
Gestalt pronunciaba en su muy famosa expresión “el todo es más que la suma de
sus partes”, el estructuralismo expone que su modelo se basa en una propuesta
holística, orientada hacia la persecución de equilibrio en un sujeto, y que una
totalidad está regida por las relaciones internas que se dan entre las partes que la
integran y que constituyen al final una estructura.
3.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
La corriente estructuralista supone que el todo es resultado de la organización de
las partes que componen una estructura determinada, por tal razón todas y cada
una de las habilidades, aptitudes y en todo caso, las conductas de los sujetos
tienen que ver con la relación que las partes de esas llamadas estructuras tienen
entre sí para expresar finalmente una reacción o conducta.
En cuanto a los procesos de aprendizaje, el estructuralismo sugiere, por
ejemplo, que la capacidad de un niño para la lectura tiene que ver con la
naturaleza de la relación entre su hogar y la escuela, así como con los métodos
usados en ésta para enseñar a leer.
59
Expone que todos los seres humanos son personas dinámicas y en
crecimiento, sujetos que se mueven de manera progresiva hacia los escenarios en
que se encuentran y los reestructuran. De esta manera, cada individuo posee
factores personales para afrontar el entorno en donde se desarrolla y crece, y las
relaciones establecidas en estos entornos también son consideradas recíprocas.
3.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Para entender un poco más la importancia que tiene la educación como parte
formadora de personalidades, habilidades y actitudes en los sujetos es importante
comenzar a hablar del desarrollo humano.
El concepto de desarrollo humano involucra un cambio en las características
de un individuo, y dicho cambio implica una reorganización de todos los aspectos
que influyen en su vida, ya sea físicamente, social o psicológicamente, a lo largo
del tiempo y el espacio. El desarrollo es un concepto que tiene que ver con el
aspecto de crecimiento paulatino y progresivo, un aspecto evolutivo, del entorno y
su relación con los individuos. La conducta es la expresión de la relación dinámica
entre el individuo y el entorno. Por tanto, el desarrollo humano implica un cambio
en las características de un individuo, y este cambio también tiene que ver con
una reorganización en su contexto a lo largo del tiempo y el espacio.
Cualquier cambio individual debe verse dentro del contexto del sistema
social y cultural más amplio. “Desde una perspectiva de la educación especial, los
escenarios específicos de mayor relevancia para el desarrollo del aprendiz con
NEE son la escuela, la familia, el vecindario y la comunidad.”19
3.4 METODOLOGÍA
El estructuralismo va más allá de la descripción empírica de los hechos que
investiga y trata de descubrir lo que hay detrás de las cosas. Emplea más
estrategias y herramientas de investigación que la pura observación de los
fenómenos que investiga; durante sus intervenciones profundiza en los hechos y
19
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educación especial. Un enfoque ecológico, McGraw-Hill, México,
2000, p. 7.
60
no solamente concluye o deduce los resultados emitidos por un proceso empírico.
Las relaciones establecidas por medio de la experiencia son aspectos importantes
a considerar aunque muy sencillas, por lo que también es muy relevante conocer
las cosas y sus relaciones a partir de métodos más complejos que proporcionen
objetividad y validez universal de las cosas.
A partir de los procesos de investigación y conocimiento de las cosas, el
estructuralismo consigue reconciliar lo sensible con lo inteligible, lo cualitativo con
lo geométrico y deja entrever un orden natural como un amplio campo semántico
donde la existencia de cada elemento condiciona la de todas los demás. Trata de
combinar estrategias que van de lo más sencillo a lo más complejo, combina lo
subjetivo con lo objetivo, lo cualitativo con lo cuantitativo, demostrando que lo uno
no está peleado con lo otro, que dos extremos de un mismo fenómeno pueden ser
utilizados para obtener resultados más cercanos a lo que se quiere conocer en
realidad.
Su manera de producir conocimiento es mediante la definición de
problemas, vistos como un conjunto estructurado de conceptos, desde la actividad
de confrontar hechos y conceptos. La educación en general puede, y debe,
combinar procesos que se encaminen a la mejora de las habilidades del alumno;
sobre todo la educación especial, debe ser considerada un proceso que retome y
combine diversos métodos, estrategias y técnicas que lleven al alumno a alcanzar
sus objetivos y satisfacer sus propias y muy particulares necesidades, y sobre
todo ayudar a obtener la autonomía personal del alumno tanto en la vida cotidiana
como en sus propios procesos de obtención de conocimientos, claro está,
tomando en consideración sus habilidades y facultades.
Todas aquellas experiencias obtenidas por un sujeto impactan de modo
importante en su vida y su aprendizaje, de manera que el grupo familiar y las
instituciones educativas deberán comprometerse a trabajar cooperativamente para
alcanzar los propósitos propuestos.
61
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educación especial desde
una perspectiva teórica estructuralista.
2. Elaborar un mapa conceptual, con la finalidad de localizar los elementos
centrales de la concepción epistemológica.
3. Establecer puntos importantes de la necesidad de educación especial
mediante una investigación documental (revisar el documento dado en línea
así como textos afines).
4. Mediante la lectura básica de apoyo dada en la materia, realizar un análisis
de casos.
62
AUTOEVALUACIÓN
Subraya la repuesta correcta de cada uno de los siguientes enunciados.
1. Fundador de la psicología científica; manifestó desde los principios de su
carrera un gran interés por los procesos mentales; conocer la estructura de
los procesos mentales era su objetivo:
a) Sigmund Freud
b) Wilhem Wundt
c) William James
d) Jean Piaget
2. Concepto del individuo desde la perspectiva estructuralista:
a) Todos los seres humanos son personas dinámicas y en crecimiento, que
se mueven de manera progresiva hacia los escenarios en que se
encuentran y los reestructuran.
b) La mente realiza intentos para autoanalizarse, la autocrítica es el origen
o la procedencia de la razón humana; considera que lo que se percibe
como fenómeno se encuentra sometido a condiciones subjetivas.
c) La capacidad de la sociedad para organizarse como un sistema social,
que debe resolver por sí sola cuatro aspectos fundamentales para
subsistir.
d) El mundo social está compuesto por artefactos y relaciones empíricas
relativamente concretos que se pueden identificar, estudiar y medir.
3. Es resultado de la expresión de la relación dinámica entre el individuo y el
entorno, el desarrollo humano implica un cambio en las características de
un individuo, y dicho cambio implica una reorganización a lo largo del
tiempo y el espacio:
63
a) Procesos mentales
b) Conocimiento
c) Personalidad
d) Conducta
4. Metodología utilizada en el estructuralismo:
a) Cuanticualitativa
b) Cuantitativa
c) Cualitativa
d) Subjetiva
64
REPUESTAS
1. b; 2. a; 3. d; 4. A.
65
UNIDAD 4
PARADIGMA INTERPRETATIVO
OBJETIVO
Describir el sustento filosófico-psicológico interpretativo de la educación especial.
TEMARIO
4.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
4.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
4.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
4.4 METODOLOGÍA
66
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Concepción del individuo
con NEE
Origen de la necesidad de
educación especial
Metodología Concepción epistemológica
Racionalismo
Lo real y la realidad
Individualidad Técnicas y modelos
derivados de las ciencias
sociales
Modelo fenomenológico
-naturalista
67
INTRODUCCIÓN
La corriente teórica interpretativa propone que la percepción de un fenómeno
resulta de la interacción directa de la mente con los objetos reales; la percepción
consecuente, se da de modo subjetivo. La finalidad de este modelo teórico es
estudiar y comprender la conducta de un sujeto para establecer estrategias y
actividades de acuerdo con las necesidades que presente. En esta corriente se
considera importante la participación de la familia del sujeto con NEE para la
adaptación y transformación del contexto en el cual se desenvuelve.
La motivación de los sujetos aprendices es un factor importante para lograr
la realización personal, conocer la manera en que los sujetos perciben un objeto o
situación es algo indispensable dentro del marco interpretativo, ya que el modo en
que se interpretan los fenómenos origina conductas específicas. La utilización de
técnicas y herramientas enmarcadas dentro del corte cualitativo son establecidas
generalmente.
Para el modelo interpretativo la actividad dinámica y continua por parte de
todos aquellos que se encuentran inmersos en un contexto de educación es
fundamental, así como el grado de motivación que se maneje a los alumnos,
considerando la motivación como el motor principal que mueve a un sujeto a
alcanzar objetivos y metas particulares. La acción concreta es, a final de cuentas,
lo que estimula también la transformación de un contexto.
El paradigma interpretativo advierte que en la educación especial, al igual
que en la educación regular, es básico partir de las diferencias individuales de los
sujetos y la aplicación de los programas educativos debe atender dicho aspecto.
68
4.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
La perspectiva teórica interpretativa se inicia en la época Moderna y propone que
la actividad interpretativa de un hecho o fenómeno es resultado del modo de
interacción de la mente con los objetos reales. Este problema de interpretar lo real
es tema de interés de algunos filósofos como Emmanuel Kant quien expone en su
obra Crítica de la razón pura la importancia de establecer un dogmatismo. Kant
expresa también que la mente realiza intentos para autoanalizarse, la autocrítica
es el origen o la procedencia de la razón humana; considera que lo que se percibe
como fenómeno se encuentra sometido a condiciones subjetivas de la sensibilidad
externa e interna del sujeto cognoscente; es decir,, la comprensión está
condicionada por conceptos a priori o categorías propias de la mente humana, que
impiden el acceso al conocimiento de lo real.
En cuanto al problema de explicar la realidad se hace referencia a que el
juicio que se adquiere de aquellos objetos de conocimiento pasa a nosotros de
modo absoluto, por lo que subrayamos la importancia del objeto y sus cualidades
y descuidamos la importancia del sujeto así como su función.
Otro autor que se destacó dentro de esta corriente interpretativa, es Lacan,
quien distinguió lo real de la realidad, y afirmó que la realidad es lo que el sujeto
percibe y entiende, o entiende únicamente, de lo real.
La realidad es principalmente sentido común, y éste puede dar como
resultado un conocimiento cierto o desacertado. Y lo real es todo aquello que es
imposible de entender, aquello que no puede ser representado o simbolizado.
4.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
El paradigma interpretativo se ha nombrado también cualitativo, fenomenológico-
naturalista o humanista. El interés de este paradigma es el de comprender las
conductas que se presentan en un sujeto para establecer estrategias de acción
encaminadas a satisfacer sus necesidades. Aunque no niega el carácter científico
de las cosas, sí expresa que una explicación puramente científica de un suceso no
lo es todo, pues existen ciertos hechos que no se atribuyen únicamente a un orden
69
lógico y cuantitativamente demostrado. El aspecto cualitativo también debe
considerarse en el momento de intentar comprender un fenómeno.
Dicho paradigma, en cuanto a la conducta o desempeño escolar de un
alumno, revela grandes avances sobre todo en lo que se refiere a la educación
especial, pues no todas las dificultades presentadas por los alumnos con NEE
corresponden con cuestiones puramente orgánicas o neurofisiológicas, genéticas
o congénitas, también hay ciertas complicaciones, dificultades, trastornos, que
corresponden con situaciones que tienen que ver con la forma de interrelacionarse
con los demás, interactuar con el medio o contexto que rodean a un sujeto, las
experiencias que ha tenido, y que pueden ser tanto gratificantes como
obstaculizadoras de su desarrollo humano y personal. Si buena parte de lo que el
hombre va a ser le viene determinado por vía hereditaria, el entorno social será el
que se encargue de decidir otra buena parte de su destino.20
Respecto de lo anterior, es importante destacar que la estimulación que el
contexto familiar y escolar le proporcionen a un individuo con o sin NEE, es un
factor indispensable para que los sujetos alcancen su máximo desarrollo, físico,
intelectual, y psicológico. De aquí que el trabajo conjunto entre los padres de
familia y todos aquellos que se encuentran de alguna forma relacionados con la
tarea educativa institucional, es básico para el logro de las habilidades que tienen
que ver con la adaptación y transformación del contexto en el que se
desenvuelven los individuos.
4.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
El paradigma interpretativo describe las características específicas de cada grupo
de niños o sujetos con NEE atendiendo su discapacidad, pero enfoca mayormente
su atención en establecer planteamientos metodológicos que respondan las
necesidades de estos sujetos para establecer una serie de estrategias que se
deben seguir para que aprendan mejor. Tomando en consideración que cada uno
de los sujetos es diferente, la atención que se les preste también debe serlo; es
decir, la interpretación de los fenómenos y las situaciones que rodean a un sujeto
20
Jesús Palacios, La cuestión escolar, Coyoacán, México, 2007, p. 290.
70
es tan diversa, que las estrategias utilizadas para atender cada una de las
dificultades enfrentadas también deben adaptarse respecto de dichas diferencias.
Es necesario recordar que la orientación interpretativa hace hincapié en las
motivaciones y el logro de la autorrealización de un sujeto, por esto es importante
destacar que todos los sectores que intervengan en la aplicación de estrategias
para el trabajo con niños o sujetos con NEE, deberán también contar también con
programas que contengan aspectos motivacionales. Es importante entonces
conocer algunos principios básicos de la motivación.
Algunos psicólogos definen los motivos como sinónimos de necesidades,
impulsos e instintos. Otros autores refieren que un motivo es un estado interno
resultado de una necesidad; los motivos generalmente se caracterizan porque
activan a un sujeto para que presente una conducta determinada con el fin de
alcanzar un propósito u objetivo bien definido.
Es importante que al establecerse las políticas educativas de nuestro país
se tomen en cuenta las experiencias que otros países han tenido en cuanto al
aspecto de normalización, para que se enriquezcan en cuanto a la inclusión de
leyes de educación diversas que sirvan de apoyo a las escuelas.
Podemos considerar que un alumno presenta necesidades educativas
especiales (NEE) cuando tiene dificultades mayores que las del resto de los
alumnos para acceder al currículo común de su edad; cuando por algún incidente
le cuesta trabajo acceder a los contenidos de una o de todas, las materias y que
necesita de apoyos y condiciones adaptadas que cubran sus necesidades. Dichos
recursos pueden ser otorgados por la misma institución escolar a la cual acude o
por apoyos extracurriculares, con la finalidad de que alcance las mismas
oportunidades que el resto de los alumnos en la asimilación e interiorización de los
contenidos.
4.4 METODOLOGÍA
La orientación que tiene el modelo interpretativo es el de tratar de descubrir y
explicar los diversos fenómenos y situaciones que envuelven a un sujeto;
descubrir qué significado tienen las diferentes situaciones por las cuales atraviesa,
71
cómo las percibe, qué interpretación les da. El modelo interpretativo, en cuanto al
estudio de un hecho o fenómeno, trata de relacionar los factores y elementos que
intervienen e influyen en su aparición. Le interesa también descubrir cuáles son
las motivaciones que guían a un sujeto para realizar determinadas conductas.
Este modelo considera las entrevistas y la observación como herramientas
sistemáticas que ayudan a lograr sus objetivos; el estudio de casos también es
otra de las técnicas empleadas y es considerado uno de los métodos de
producción de conocimiento. La lógica que emplea el modelo interpretativo es que
el conocimiento debe permitir al investigador entender lo que está pasando en una
situación determinada.
La relación teoría-práctica se observa desproporcionada pues en este
modelo predomina la práctica; para los interpretativos no es fundamental
establecer leyes o generalizaciones, ni ampliar el conocimiento teórico aunque la
investigación y la acción interactúan permanentemente, ya que la acción es fuente
del conocimiento y la investigación se constituye por sí misma en una acción
transformadora.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educación especial desde
la perspectiva teórica interpretativa.
2. Elaborar un mapa conceptual, con la finalidad de localizar los elementos
centrales de la concepción epistemológica.
3. Establecer puntos importantes de la necesidad de educación especial
mediante una investigación documental (revisar el documento dado en
línea, así como en textos afines).
4. Mediante la lectura básica de apoyo dada en la materia, realizar un análisis
de casos.
72
AUTOEVALUACIÓN
Contesta las preguntas que a continuación se plantean.
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos en los que se basa la corriente
interpretativa?
2. ¿Cuál es el propósito fundamental del paradigma interpretativo?
3. ¿Cómo se define el sujeto con NEE según la teoría interpretativa?
4. ¿Cuál es la propuesta que expresa el paradigma Interpretativo en cuanto a
la educación especial?
5. ¿Qué metodología utiliza la corriente interpretativa en cuanto a su objeto de
estudio?
6. ¿Cuáles son las técnicas que emplea la teoría interpretativa?
73
RESPUESTAS
1. Se fundamenta en lo que Emmanuel Kant expone en su obra Crítica de la
razón pura, aquí subraya la importancia de establecer un dogmatismo.
También expresa que la mente realiza intentos para autoanalizarse, la
autocrítica es el origen o la procedencia de la razón humana. Y también en
la obra de otro autor que se destaca dentro de esta corriente interpretativa,
Lacan, quien distinguió lo real de la realidad, y expresó que la realidad es lo
que el sujeto percibe y entiende, o entiende únicamente, de lo real.
2. Su interés va dirigido al significado de las acciones humanas y la práctica
social. Su propósito consiste en hacer una negación de las nociones
científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista, en
cambio le interesa aspectos como la comprensión, significación y acción.
Busca establecer una interconexión de los elementos que pueden estar
influyendo en algo que resulta de un modo determinado. Como su objetivo
es penetrar en el mundo personal de los individuos trata de explicar cómo
interpretar las situaciones, qué significan para ellos, qué intenciones, qué
creencias, qué motivaciones les guían.
3. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene
dificultades mayor que el resto de los alumnos para acceder al currículo
común de su edad (sea por causas internas o por un planteamiento
educativo inadecuado) y para compensar esas dificultades necesita
condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria y/o la provisión de recursos específicos
distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos.
4. Enfoca mayormente su atención en establecer planteamientos
metodológicos que respondan a las necesidades de sujetos con NEE para
constituir una serie de estrategias que se deben seguir para que aprendan
mejor. Tomando en consideración que cada uno de los individuos es
diferente, la atención que se les preste también debe ser acorde con sus
necesidades.
74
5. La orientación que tiene el modelo interpretativo es hacia el
“descubrimiento” y busca establecer una interconexión de los elementos
que pueden estar influyendo en algo que resulta de un modo determinado.
6. Considera las entrevistas y la observación herramientas sistemáticas que
ayudan a lograr sus objetivos, y el estudio de casos, considerado uno de los
métodos de producción de conocimiento.
75
UNIDAD 5
PARADIGMA HUMANISTA
OBJETIVO
Explicar el fundamento filosófico-psicológico humanista de la educación especial.
TEMARIO
5.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
5.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
5.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
5.4 METODOLOGÍA
76
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA HUMANISTA
Concepción epistemológica
Concepción del individuo
con NEE
Origen de la necesidad de
educación especial
Metodología
Fenomenología Características de los sujetos
autorrealizados
Instrucción especial
Métodos y herramientas objetivas y subjetivas
Desarrollo personal
Tecnología
Entusiasmo
77
INTRODUCCIÓN
La perspectiva humanística es una visión del desarrollo de la personalidad que
considera que las personas tienen la capacidad de propiciar su propio desarrollo
sano y positivo, por medio de habilidades característicamente humanas como la
elección, la creatividad y la autorrealización.
Esta orientación humanista se desarrolló en las décadas de 1950 y 1960 en
respuesta de lo que algunos psicólogos consideraron como creencias negativas
respecto a la naturaleza humana que fundamentan las teorías psicoanalíticas y del
aprendizaje. Los seguidores de la corriente humanística, los más representativos
autores contemporáneos: Abraham Maslow y Carl Rogers, sostienen que las
personas poseen la capacidad para ejercer control y regulación de sus propias
vidas sin importar la edad que tengan. Prestan mayor atención a los factores
internos de la personalidad como los sentimientos, los valores y las esperanzas e
intentan ayudar a los individuos a propiciar su propio desarrollo por medio de las
capacidades característicamente humanas como la selección, la creatividad y el
autodesarrollo. Destacan el potencial para un desarrollo sano y positivo. Cualquier
característica negativa es resultado de un daño causado sobre la persona en
desarrollo.
78
5.1 CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
La perspectiva humanística es una visión del desarrollo de la personalidad que
considera que las personas tienen la capacidad de propiciar su propio desarrollo
sano a partir del autoconocimiento de las propias habilidades y potencialidades
que las integran, sin embargo muy pocas personas logran alcanzar una
autorrealización real debido al desconocimiento de dichas capacidades. En el
desarrollo de una persona intervienen algunos factores que obstaculizan la
satisfacción de la realización personal, generalmente “…las preocupaciones por la
seguridad hacen que las personas sean temerosas de tomar riesgos y se cierren a
experiencias nuevas”.21
Esta orientación humanista se desarrolló en las décadas de 1950 y 1960
en respuesta de lo que algunos psicólogos consideraron como creencias
negativas respecto de la naturaleza humana que fundamentan las teorías
psicoanalíticas y del aprendizaje. Los seguidores de la corriente humanística,
autores contemporáneos muy representativos: Abraham Maslow y Carl Rogers,
sostienen que las personas poseen la capacidad para ejercer control y regulación
de sus propias vidas sin importar la edad que tengan. Prestan mayor atención a
los factores internos de la personalidad como los sentimientos, los valores y las
esperanzas e intentan ayudar a los individuos a propiciar su propio desarrollo por
medio de las capacidades característicamente humanas como la selección, la
creatividad y el autodesarrollo. Destacan el potencial para un desarrollo sano y
positivo. Cualquier característica negativa es resultado de un daño causado sobre
la persona en desarrollo.
Los psicólogos humanistas se enfocan en el estudio de la existencia de los
sujetos como seres humanos. La teoría humanista tiene sus bases
epistemológicas en la filosofía europea conocida como fenomenología. Ésta centra
su interés en que cualquier situación u objeto de conocimiento de un sujeto parte
de sus facultades subjetivas para aprehender las características que conforman un
fenómeno u objeto, es decir que para conocer el mundo e interpretarlo los sujetos
21
Linda L. Davidoff, Introducción a la psicología, McGraw-Hill, México, 2002, p. 334.
79
utilizan sus propias facultades, y solamente a partir de considerar diferentes
posturas se puede llegar a obtener información válida sobre sus cualidades.
El filósofo Emmanuel Kant expresa respecto de la fenomenología que no
hay un conocimiento de las cosas como realmente son, sino como se nos
aparecen. El mundo es, pues, representado en razón a una organización a priori
de la conciencia y no por las cosas en sí mimas. Muchos humanistas radicales
han obtenido su fuente de inspiración en las obras de Marx.
La perspectiva humanista considera el mundo social desde una perspectiva
que tiende a ser nominalista, antipositivista, voluntarista e ideográfica. La principal
preocupación del paradigma humanista tiene que ver con la liberación de las
restricciones que las estructuras sociales existentes imponen al desarrollo humano
y se busca idear maneras para procurar que los seres humanos puedan
extenderse y dejar las ataduras que sociedad impone; en su lugar es importante
para el humanismo que los individuos se formen patrones sociales relacionándolos
con aquellos patrones sociales existentes y, por consiguiente alcanzar su potencial
pleno.
5.2 CONCEPCIÓN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
La preocupación principal de los psicólogos debería ser el servicio y no solamente
recopilar conocimientos, por ello, los humanistas pretenden expandir y enriquecer
vidas humanas ayudando a la gente a entenderse y desarrollarse al máximo. El
supuesto básico de la teoría humanista es que básicamente los individuos son
buenos.
Estudiar la vida de los seres humanos en su totalidad ayudaría a
comprenderla mejor para el diseño de estrategias y actividades orientadas hacia el
logro de todas las facultades de un individuo. Para la teoría humanista resulta
innecesario clasificar a la gente en subgrupos de acuerdo con sus funciones, el
etiquetar a un alumno por lo que puede o no hacer en lugar de motivarlo lo
perjudica, las etiquetas contribuyen a que conformar una percepción inadecuada
de un alumno y además condiciona a los demás a expresar actitudes y conductas
relacionadas con tal percepción conductual. Desde la perspectiva humanista, el
80
tema de investigación de los psicólogos deberían ser los problemas humanos, por
ello los temas de preocupación para los teóricos humanistas son la
responsabilidad, objetivos vitales, el compromiso, la realización, la creatividad, la
soledad y la espontaneidad.
Abraham Maslow, prominente investigador e importante personalidad en el
movimiento humanístico, estudió a 49 personas a quienes admiraba y consideraba
autoactualizadas, entre los que se encontraban amigos, figuras públicas vivas y
muertas y estudiantes universitarios; por medio de interrogatorios, la aplicación de
pruebas y entrevistas fue esbozando retratos verbales de cada uno de ellos y
analizó temas en común. Entre algunas de las 15 características que distinguían a
los individuos autorrealizados se encuentran: centrados en problemas, en lugar de
estarlo sobre sí mismos; tener profundos sentimientos de solidaridad hacia otras
personas, y valorar la soledad y la privacidad.
Dentro de sus aportaciones teóricas, identificó una jerarquía de
necesidades que se presentan estratificadas y que motivan el comportamiento
humano:
1. Necesidades fisiológicas.
2. Necesidades de seguridad.
3. Necesidades de pertenencia y amor.
4. Necesidades de estima.
5. Necesidades de autorrealización.
De acuerdo con Maslow sólo cuando las personas han logrado satisfacer
sus necesidades básicas pueden esforzarse por cubrir necesidades más elevadas
hasta alcanzar la última de sus necesidades, la de autorrealización, que consiste
en la plena realización de su potencial. Las personas autorrealizadas tienen una
aguda percepción de la realidad, se aceptan a sí mismas y los demás y aprecian
la naturaleza. Son espontáneas, muy creativas, autodirigidas y hábiles en la
solución de problemas; tienen relaciones interpersonales satisfactorias, aunque
también sienten deseos de privacidad; tienen un firme sentido de los valores y un
carácter no autoritario; responden a la experiencia con una fresca apreciación y
gran emoción.
81
Sin embargo, es importante decir que nadie se autorrealiza jamás en forma
completa, una persona sana avanza continuamente a niveles más satisfactorios.
“... las teorías humanísticas como la de Maslow han hecho una valiosa
contribución promoviendo los enfoques, tanto del cuidado del niño, como del
automejoramiento del adulto, que respetan la originalidad del individuo.”22
5.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Dentro de la corriente humanista se ha establecido un modelo educativo para
personas con NEE descrito en unidades anteriores y que se ha nombrado enfoque
ecológico. Para este enfoque los individuos con NEE son, ante todo, seres
humanos que merecen respeto y tienen el derecho de ser personas que alcancen
un desarrollo pleno de sus facultades.
La instrucción especial debe considerar no sólo el aprendizaje de contenido,
sino el incremento en la motivación para la permanencia en la escuela y el
progreso académico. La motivación involucra a los estudiantes, no sólo en las
actividades, sino también en cada paso del proceso de instrucción.
Para que el derecho de todas las personas a ser tratados de manera
igualitaria se cumpla, en la mayoría de los países industrializados se han realizado
políticas de integración. La integración escolar se entiende como el proceso de
educar a los sujetos con y sin necesidades educativas especiales de manera
conjunta, durante una parte o en la totalidad del tiempoque dura el proceso
educativo. El aspecto integrador compromete a todas aquellas instituciones y
centros en general, así como a todos aquellos sectores sociales en los que se
desenvuelven los individuos. Desde el punto de vista de la teoría humanista todos
las personas tenemos la oportunidad, y necesidad, de autorrealizarnos y para
lograr tal objetivo es necesario utilizar todos los recursos que sea posible. Uno de
esos recursos es la educación; el maestro deberá adaptar los programas
educativos para que los contenidos sean accesibles a todos sus alumnos con el fin
de que alcancen aprendizajes más complejos, pero además, significativos,
atendiendo cada una de las necesidades que expresen y respetando las
22
Diane E. Papalia et. al., Desarrollo humano, McGraw-Hill, México, 2002, p. 37.
82
particularidades de cada sujeto. Si consideramos que las personas son
excepcionales, la educación escolar deberá serlo también. Los programas
educativos deben considerar las particularidades de cada individuo y atender sus
necesidades adaptando para esto contenidos de enseñanza.
5.4 METODOLOGÍA
Los métodos de investigación que los psicólogos humanistas emplean son
variados pero ocupan, dentro del objeto de su estudio, un lugar secundario.
De todos los psicólogos, los humanistas usan la más amplia gama de
herramientas de investigación, desde técnicas científicas relativamente objetivas,
como las entrevistas, los cuestionarios, las encuestas, hasta aquellas que son
subjetivas, como la introspección y los análisis literarios; además, consideran la
intuición como una fuente de información válida.23
Existen diferencias entre psicoanalistas, conductistas y cognoscitivistas y
humanistas, los primeros tratan de elaborar y descubrir leyes generales del
funcionamiento en los seres humanos; en cambio, los humanistas se dirigen a
conceder importancia al individuo, lo excepcional e impredecible, las
individualidades y particularidades de cada ser humano; de aquí la
conceptualización de que todos los seres humanos aprendemos e interpretamos el
mundo de modo diferente, pues todos poseemos características diversas y muy
particulares, además de que también poseemos motivaciones propias.
Es recomendable el uso efectivo de tecnología para lograr que los alumnos
se motiven, la incorporación del video y lo multimedia son muy importantes para
mejorar la educación especial, ya que mantienen alto niveles de motivación en los
alumnos. De igual modo, las excursiones educativas fomentan el interés y hacen
agradable el aprendizaje. Sin embargo, quizá la manera más práctica para
aumentar el interés en el aula e la de establecer relevancia personal de
habilidades y tema; la relevancia social puede extender y reforzar la personal.
23
Linda L. Davidoff, op. cit., p. 15.
83
El entusiasmo del maestro también es esencial y vital para la construcción
de intereses, la carencia de éste puede contagiarse. Intereses y entusiasmos son
ingredientes críticos de un clima de aprendizaje positivo y productivo, pues ¿qué
puede aportar el maestro agotado o estresado?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educación especial desde
una perspectiva teórica humanista.
2. Elaborar un mapa conceptual, con la finalidad de localizar los elementos
centrales de la concepción epistemológica.
3. Establecer puntos importantes de la necesidad de educación especial
mediante una investigación documental (revisar el documento dado en línea
así como textos afines).
4. Mediante la lectura básica de apoyo dada en la materia, realizar un análisis
de casos.
5. Realizar un ensayo sobre el tema.
84
AUTOEVALUACIÓN
Contesta las preguntas que a continuación se plantean.
1. ¿A qué se refiere el fundamento teórico denominado fenomenología?
2. A grandes rasgos, ¿en qué consiste la teoría humanista?
3. ¿Qué expresa la teoría de las necesidades de Abraham Maslow?
4. ¿Cuál es el modelo educativo para las NEE en el humanismo?
5. ¿Cuáles son las herramientas de investigación que utiliza el humanismo?
85
RESPUESTAS
1. Esta teoría filosófica sostiene que las personas ven el mundo desde su
propia y particular perspectiva, y para obtener información válida sobre
cualquier experiencia o cualidad humana se le debe enfocar desde
diferentes marcos de referencia, como lo experimentan diferentes
individuos. La interpretación subjetiva es esencial en toda actividad humana
y no puede dejar de ignorarse. El filósofo Emmanuel Kant expresa respecto
a la fenomenología que no hay un conocimiento de las cosas como
realmente son, sino como se nos aparecen.
2. La perspectiva humanista considera el mundo social desde una perspectiva
que tiende a ser nominalista, antipositivista, voluntarista e ideográfica. Sin
embargo, su marco de referencia se compromete con una visión de la
sociedad en la que se recalca la importancia de destronar o trascender las
limitaciones de los esquemas sociales existentes. La principal preocupación
del paradigma humanista tiene que ver con la liberación de las restricciones
que las estructuras sociales existentes imponen al desarrollo humano y se
busca idear maneras para procurar que los seres humanos puedan
extenderse y dejar las ataduras que la misma sociedad impone.
3. Maslow en sus aportaciones teóricas identifica una jerarquía de
necesidades que se presentan, estratificadas, y que motivan el
comportamiento humano:
Necesidades fisiológicas.
Necesidades de seguridad.
Necesidades de pertenencia y amor.
Necesidades de estima.
Necesidades de autorrealización.
De acuerdo con Maslow sólo cuando las personas han logrado
satisfacer sus necesidades básicas pueden esforzarse por cubrir
86
necesidades más elevadas hasta alcanzar la última de sus necesidades, la
de autorrealización que consiste en la plena realización de su potencial. Las
personas autorrealizadas tienen una aguda percepción de la realidad, se
aceptan a sí mismas y los demás y aprecian la naturaleza. Son
espontáneas, muy creativas, autodirigidas y hábiles en la solución de
problemas; tienen relaciones interpersonales satisfactorias, aunque también
sienten deseos de privacidad; tienen un firme sentido de los valores y un
carácter no autoritario, y responden a la experiencia con una fresca
apreciación y gran emoción.
4. Dentro de la corriente humanista se ha establecido un modelo educativo
para personas con NEE que se ha nombrado enfoque ecológico. Para este
enfoque los individuos con NEE son, ante todo, seres humanos que
merecen respeto y tienen el derecho de alcanzar un desarrollo pleno de sus
facultades.
5. Los humanistas usan la más amplia gama de herramientas de
investigación, desde técnicas científicas relativamente objetivas, como la
entrevistas, los cuestionarios, la encuestas, hasta aquellas que son
subjetivas, como la introspección y los análisis literarios; además,
consideran la intuición como una fuente de información válida.
87
BIBLIOGRAFÍA
Aranda Rendruello, Rosalía E., Educación especial, Pearson/Prentice-Hall,
España, 2002.
Castanedo, Celedonio, Bases psicopedagógicas de la educación especial,
CCS, Madrid, 2006.
Davidoff, Linda L., Introducción a la psicología, McGraw-Hill, México, 2001.
Gómez Palacios, Margarita, La educación especial, FCE, México, 2002.
M. Shea, Thomas y Anne Marie Bauer, Educación especial. Un enfoque
ecológico, McGraw-Hill, México, 2000.
Papalia, Diane E., Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman, Desarrollo
humano, McGraw-Hill, México, 2002.
Palacios, Jesús, La cuestión escolar, Coyoacán, México, 2007
Pérez Solís, María, Orientación educativa y dificultades de aprendizaje,
International Thompson, 2003.
88
GLOSARIO
Adaptación. Según Piaget, el desarrollo de capacidades mentales que los
organismo presentan conforme van interactuando por medio del aprendizaje con
su medio. Compuesto por la asimilación y la acomodación.
Aprendizaje conductual. Se refiere a los cambios relativamente duraderos en la
conducta de un sujeto producidos por experiencias dadas conforme se adapta a
su medio.
Aprendizaje por observación. Aprendizaje que se produce cuando los cambios
relativamente permanentes en la conducta de un sujeto se producen, en gran
parte, mediante la observación del proceder de otras personas.
Autorrealización. Autosatisfacción. Desarrollo de todo el potencial personal de un
sujeto para lograr la plenitud. La autorrealización, o realización de sí mismo, tiene
que ver con la autenticidad, con ser lo que se es, y no con lo que se ha aprendido
o con lo que uno pretende ser, alejado de la realidad interior.
Cognición. Proceso de conocimiento, empleado por los psicólogos para designar
cualquier actividad mental. Abarca el uso del lenguaje, el pensamiento, el
razonamiento, la solución de problemas, la conceptualización, el recuerdo y la
imaginación.
Conducta anormal. Comportamiento caracterizado por funcionamiento cognitivo
o social muy deficiente o autodominio o por angustia incontrolables.
Creatividad. Capacidad distintiva de solución de problemas que permite a las
personas crear ideas originales o productos que son tanto adaptativos como
desarrollados en su totalidad.
Cuestionario. Instrumento de evaluación que permite a los científicos sociales
recopilar información de manera rápida y poco costosa con respecto a la forma de
pensar y la conducta de grandes cantidades de personas.
Curiosidad. Motivación para explorar y manipular.
Discriminación. Conducta prejuiciada por o contra una persona o grupo basada
en su pertenencia a un grupo determinado y no en méritos o deficiencias
individuales.
89
Disposición. Atributo o aspecto de la personalidad.
Empírico. Doctrina filosófica según la cual todas las ideas se derivan de la
experiencia. Representado principalmente por R. Bacon, T. Hobbes y J. Locke.
Empirismo. Doctrina filosófica que afirma que las vivencias sensoriales, en
especial los experimentos y las observaciones, son la mejor fuente de
conocimiento.
Entrevista. Instrumento de evaluación que se parece a un cuestionario que
colecciona autoinformes frente a frente.
Escepticismo. Parte de la corriente filosófica que pone en duda la posibilidad de
alcanzar el conocimiento objetivo de la realidad. Incredulidad, tendencia a dudar o
recelar.
Estructuralismo. Movimiento psicológico temprano que defendía que los
psicólogos estudian los elementos de la conciencia utilizando la introspección
analítica.
Estudio de caso. Conjunto de información detallada, frecuentemente de
naturaleza muy personal, con respecto a la conducta de un individuo o grupo a lo
largo de un extenso periodo.
Funcionalismo. Movimiento psicológico de importancia histórica que se
concentraba en investigar el funcionamiento de los procesos mentales, en
especial, la forma en que contribuían a la supervivencia.
Instrumento de evaluación. Nombre otorgado a cuestionarios, entrevistas y
pruebas que proporcionan datos de eventos.
Inteligencia. Capacidad para la actividad mental que no puede medirse de modo
directo.
Introspección. Proceso de mirar al interior de uno mismo y analizar las
experiencias personales.
Jerarquía. Sistema en el que se clasifica a las personas o cosas en un orden
específico, dando mayor importancia a unos que a otros.
Lenguaje. Sistema que asocia símbolos con significado y proporciona reglas para
combinarlos y remezclarlos para la comunicación.
90
Motivo. Estado interno resultado de una necesidad que incita la conducta, por lo
general está dirigido a la satisfacción del requerimiento.
Psicología humanista. Enfoque psicológico basado en ver a la gente como seres
humanos completos enfocados en su conciencia subjetiva, investigando
problemas humanos significativos y enriqueciendo la vida humana.
Teoría. Explicación de hallazgos.
Teoría fenomenológica. Teoría que se interesa por comprender el yo de una
persona, en especial sus perspectivas subjetivas distintivas.