para la escuela aspire firestone academy · cada estudiante está preparado para obtener un título...

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Para la Escuela Aspire Firestone Academy Dirección: 8929 Kauffman Ave. Teléfono: 323-249-5740

Director: Delphine Sherman, director financiero

Grados: K-5 A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar un Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control Accountability Plan, LCAP) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se informan en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se informan en el SARC.

➢ Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.

➢ Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.

➢ Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres, los tutores y los miembros de la comunidad deben ponerse en contacto con el director de la escuela o la oficina del distrito.

DataQuest

DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y que contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito y al condado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para la rendición de cuentas (por ejemplo, datos sobre exámenes, matriculación, cantidad de graduados de la preparatoria, cantidad que abandonan los estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de inglés como segundo idioma). Acceso a Internet

Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones para usar Internet pueden incluir el horario de servicio, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.

Departamento de Educación de California

Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado con datos del año escolar 2015–2016

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/

http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/

http://dq.cde.ca.gov/dataquest/

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Acerca de esta escuela

Información de contacto del distrito (año escolar 2016–2017) Nombre del distrito Unificado de Los Ángeles

Teléfono (213) 241-1000

Superintendente Michelle rey

Dirección de correo electrónico [email protected]

Sitio web www.lausd.net

Información de contacto de la escuela (año escolar 2016–2017) Nombre de la escuela Carta Aspire Firestone Academia

Calle 8929 Kauffman Ave.

Ciudad, estado, código postal South Gate, CA, 90280-3422

Teléfono 323-249-5740

Director Delphine Sherman, director financiero

Dirección de correo electrónico [email protected] Sitio web www.aspirepublicschools.org

Código Condado-Distrito-Escuela (CDS)

19647330122622

Misión y descripción de la escuela (año escolar 2016–2017)

mailto:[email protected]

http://www.sarconline.org/Sarc/About/www.lausd.net

mailto:[email protected]

http://www.sarconline.org/Sarc/About/www.aspirepublicschools.org

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Aspire Firestone Academia (Firestone) es una escuela pública en South Gate, California. Se cargó a través del Distrito Unificado de Los Angeles School (y el

Departamento de Educación de California) a través de su proceso de autorización de la carta, así como la resolución de Opción de Escuela Pública.

La escuela está diseñada para servir a 416 estudiantes desde jardín de infantes hasta el quinto grado. El perfil demográfico de la escuela es 99% hispana /

latina con un 86% de los estudiantes elegibles para el programa de almuerzo gratis y reducido. El treinta por ciento de los estudiantes son designados como

estudiantes que aprenden inglés (ELL). Asistencia actual de Firestone se mantiene constante en un 97%.

Firestone tiene objetivos muy claros para el progreso académico. Nuestros maestros guían a nuestros estudiantes a través de un riguroso plan conceptual de

matemáticas, modelo de taller del escritor, un plan de estudios de lectura coherente, centrándose en la lectura atenta, Currículo ELD y clases especiales.

En particular, Firestone está centrando en aumentar el rendimiento académico de los estudiantes en un 15% el crecimiento general de la SBAC. Nuestro

objetivo lectura incluye la lectura minuciosa con el apoyo específico a través de conferencia. Nuestro objetivo consiste en escribir los profesores que llevan a

cabo sesiones de escritura para avanzar en el uso de las embarcaciones y de las convenciones de los estudiantes. Nuestro objetivo consiste en equilibrar las

matemáticas práctica de la fluidez de matemáticas, comprensión conceptual y la resolución de problemas de aplicaciones al día.

Aspire Firestone Academia: Visión, Misión y Valores

Visión:

Cada estudiante está preparado para obtener un título universitario.

Declaración de la Misión:

La misión de la Academia Aspire Firestone es desarrollar con éxito los jóvenes intelectualmente curiosos, seguros de sí mismos y autosuficientes para el

mejoramiento de una futura sociedad global.

Declaración de enfoque:

Nos centraremos en:

• Una rigurosa básico común alineado programa académico

• Arte, música, biblioteca, y las clases de ciencias

• Colaboración con la familia, el personal y la comunidad

• Un ambiente de aprendizaje centrado en el niño, la tecnología enriquecida

• Las prácticas restaurativas

valores fundamentales:

purposefulness

acción deliberada, centrada en las metas y prioridades de la organización

Colaboración

Trabajando en conjunto para lograr más de lo que es posible por sí sola

propiedad

individual y de grupo rendición de cuentas por los resultados, las acciones y decisiones

de Calidad

de compromiso con la excelencia y la disciplina para mejorar continuamente

Servicio al cliente

Capacidad de respuesta a las necesidades de Los clientes externos e internos

contenido declaraciones de visión específicos

ELA Vision:

Los estudiantes encanta leer y escribir mediante:

- unidades temáticas claras y consistentes.

- Oportunidades para aplicar el aprendizaje a través de proyectos.

ELD Visión:

Los estudiantes pueden comunicarse adecuadamente, tanto académica como socialmente, por:

- El uso de un lenguaje claro y vocabulario académico al hablar y escribir.

- La comprensión verbal y el lenguaje escrito.

Matemáticas Visión:

Los estudiantes a desarrollar habilidades conceptuales y de procedimiento de resolución de problemas mediante la participación en rigurosos, las

aplicaciones de la vida real.

La equidad Visión:

Proporcionar una experiencia de aprendizaje diferenciado con el fin de asegurar el éxito de cada estudiante por:

- equipándolos con una variedad de herramientas de equidad.

- Abrazando y respeta las diferencias de cada uno.

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Matrícula por grado escolar (año escolar 2015–2016)

Grado escolar Cantidad de estudiantes

Kindergarten 87

1° grado 52

2° grado 78

3° grado 54

4° grado 75

5° grado 75

6° grado

7° grado

8° grado Educación primaria sin división de grados

9° grado

10° grado

11° grado

12° grado Educación secundaria sin división de grados

Matrícula total 421

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Matrícula por grupo de estudiantes (año escolar 2015–2016)

Grupo de estudiantes Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 0.0% Indígenas americanos o nativos de Alaska

0.0%

Asiáticos 0,2% Filipinos 0.0% Hispanos o latinos 99,8% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

0.0%

Blancos 0.0%

Dos o más razas 0.0%

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

89,1%

Estudiantes de inglés como segundo idioma

30,2%

Estudiantes con discapacidades 7,4% Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal

0,2%

A. Condiciones del aprendizaje Prioridad estatal: Básica

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (Prioridad 1):

El grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los alumnos que están enseñando;

Los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y

Las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones

Acreditaciones de los maestros

Maestros Escuela

2014–2015 Escuela

2015–2016 Escuela

2016–2017 Distrito

2016–2017

Con acreditación completa 19 19 17

Sin acreditación completa 1 0 0 Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) 1 1 1

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes

Indicador 2014–2015 2015–2016 2016–2017 Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 1 0 1

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.

* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma.

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Materias básicas que imparten maestros altamente acreditados (Año escolar 2015–2016)

Ubicación de las clases

Porcentaje de clases en materias básicas

que imparten maestros altamente

acreditados

Porcentaje de clases en materias básicas que no imparten

maestros altamente acreditados

Esta escuela 100,0% 0,0%

Todas las escuelas del distrito 92,0% 8,0%

Escuelas de alta pobreza en el distrito

92,0% 9,0%

Escuelas de baja pobreza en el distrito

98,0% 2,0%

Nota: Las escuelas de alta pobreza se definen como aquellas escuelas donde aproximadamente 40 por ciento o más de sus alumnos reúnen los requisitos para participar en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de baja pobreza son aquellas escuelas donde aproximadamente 39 por ciento o menos de sus alumnos reúnen los requisitos para participar en el programa de comidas gratis o a precio reducido.

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos

(Año escolar 2016–2017)

Año y mes en que se recolectó la información: de diciembre de el año 2016

Materia

Libros de texto y materiales

didácticos/año de adopción

¿De la adopción más reciente?

Porcentaje de estudiantes que

carecen de su propia copia asignada

Lectura/artes del lenguaje Maravillas - 2016

Taller de Lucy Calkins escritor - 2014

No 0,0%

Matemáticas

Paso a Paso por Origo -

2014

Eureka matemáticas - 2016

No 0,0%

Ciencias STEMscopes - 2016 No 0,0%

Historia y ciencias sociales N / A 0,0%

Idioma extranjero N / A 0,0%

Salud N / A 0,0%

Artes visuales y escénicas N / A 0,0%

Equipo para laboratorio de ciencias (de 9° a 12° grado)

N / A N / A 0,0%

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas

Firestone opera en una instalación de LAUSD como parte de la escuela de la elección pública. La escuela fue construida a partir de cero y listo para su funcionamiento en 2010. Firestone se trasladó inmediatamente una vez que el campus estaba en funcionamiento. Como relativamente nuevo, la escuela se enorgullece de tener un campus moderno, bien cuidado y limpio. Los contratos de la escuela con el LAUSD para cualquier tarea de mantenimiento y las operaciones regulares, así como el uso de una empresa externa para las necesidades de limpieza diarias

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Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares

Using the most recently collected FIT data (or equivalent), provide the following:

Determination of repair status for systems listed

Description of any needed maintenance to ensure good repair

The year and month in which the data were collected

The overall rating Año y mes en que se recopiló el informe de FIT más reciente: noviembre de el año 2016

Sistema inspeccionado

Reparación necesaria y medida tomada o planeada

Bueno Adecuado

Malo

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

Bueno No es necesaria en este momento

Interior: superficies internas Bueno Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas

Bueno

Eléctrico: sistemas eléctricos: Bueno Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos

Bueno La limpieza regular

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos

Bueno

Estructural: daños estructurales, techos

Bueno

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/cercas

Bueno

Calificación general de las instalaciones

Año y mes en que se recopiló el informe de FIT más reciente: de noviembre de el año 2016

Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas

Ejemplar

B. Resultados de los estudiantes

Prioridad estatal: Logro de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Logro de los estudiantes (Prioridad 4):

Evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Exámenes del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [California Assessment of Student Performance and Progress, CAASPP], que incluye los Exámenes Sumativos Smarter Balanced [Smarter Balanced Summative Assessments] para los estudiantes de la población en educación general y los Exámenes Alternativos de California [California Alternate Assessments, CAAs] para artes del lenguaje inglés y lectoescritura [English Language Arts/Literacy, ELA] y matemáticas que se aplican en los grados del tercero al octavo y el undécimo. Los CAAs sustituyeron a los Exámenes Alternativos de Rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) para ELA y matemáticas, que se eliminaron en

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2015. Sólo los estudiantes que cumplen los requisitos pueden participar en los CAAs. Los elementos de los CAA se adhieren a los estándares de logro alternativos, que a la vez están vinculados con los Estándares Académicos Fundamentales de California (Common Core State Standards, CCSS) para los estudiantes con discapacidades cognitivas significativas; y

El porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University) o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas.

Resultados de los exámenes CAASPP en artes del lenguaje inglés y lectoescritura (ELA) y matemáticas para todos los estudiantes

Materia

Porcentaje de estudiantes que cumplieron o superaron los estándares estatales

Escuela Distrito Estado

2014–2015 2015–2016 2014–2015 2015–2016 2014–2015

2015–2016

Artes del lenguaje inglés y lectoescritura (3° a 8° y 11° grado)

25,0%

48,0% 34,0% 39,0% 44,0% 48,0%

Matemáticas (3° a 8° y 11° grado)

22,0% 39,0% 25,0% 29,0% 34,0% 36,0%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de los exámenes CAASPP en ELA por grupo de estudiantes Grados del tercero al octavo y el undécimo (año escolar 2015–2016)

ELA – Tercer grado

Grupo de estudiantes

Matrícula

total

Cantidad que presentó los

exámenes

Porcentaje que presentó los

exámenes

Porcentaje que cumplió o

superó los estándares

Todos los estudiantes 55 53 96,4% 60,4% Hombres 28 26 92,9% 46,2% Mujeres 27 27 100,0% 74,1% Negros o afroestadounidenses

Indígenas americanos o nativos de Alaska

Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos 55 53 96,4% 60,4% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos

Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

45 44 97,8% 52,3%


Estudiantes con discapacidades

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Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal

Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

ELA – Cuarto grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes





Asiáticos

Filipinos


Blancos Dos o más razas


66 66 100,0% 40,9%


18 18 100,0% 22,2%




Nota: Los resultados de los exámenes de ELA incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen

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independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

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ELA – Quinto grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes



Todos los estudiantes 77 76 98,7% 47,4%

Hombres 35 34 100,0% 35,3% Mujeres 42 42 100,0% 57,1% Negros o afroestadounidenses


Asiáticos

Filipinos


Blancos

Dos o más razas


66 65 98,5% 46,2%


15 15 100,0% 20,0%


11 11 100,0% 18,2%




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ELA – Sexto grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes



Todos los estudiantes

Hombres

Mujeres

Negros o afroestadounidenses


Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos







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ELA – Séptimo grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes




Hombres

Mujeres



Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Blancos







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ELA – Octavo grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes




Hombres

Mujeres



Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Blancos







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ELA – Undécimo grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes




Hombres

Mujeres



Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Blancos







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Resultados de los exámenes CAASPP en matemáticas por grupo de estudiantes Grados del tercero al octavo y el undécimo (año escolar 2015–2016)

Matemáticas – Tercer grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes





Asiáticos Filipinos


Blancos

Dos o más razas


45 44 97,8% 61,4%





Nota: Los resultados de los exámenes de matemáticas incluyen el Examen Sumativo Smarter Balanced y el CAA. El “porcentaje que cumplió o superó los estándares” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar en el Examen Sumativo Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que cumplieron el estándar en los CAA y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambos exámenes. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen independientemente de si recibieron una calificación; sin embargo, la cantidad de estudiantes que presentaron el examen no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de logro. Los porcentajes de los niveles de logro se calculan usando a los estudiantes que recibieron calificaciones.

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Matemáticas – Cuarto grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes





Asiáticos

Filipinos


Blancos

Dos o más razas


66 66 100,0% 25,8%


18 18 100,0% 5,6%





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Matemáticas – Quinto grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes





Asiáticos

Filipinos


Blancos

Dos o más razas


66 65 98,5% 32,3%


15 15 100,0% 6,7%


11 11 100,0% 9,1%




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Matemáticas – Sexto grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes




Hombres

Mujeres



Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Blancos







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Matemáticas – Séptimo grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes




Hombres

Mujeres



Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Blancos







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Matemáticas – Octavo grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes




Hombres

Mujeres



Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Blancos







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Matemáticas – Undécimo grado


Matrícula

total


exámenes


exámenes




Hombres

Mujeres



Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Blancos







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Resultados de los exámenes CAASPP en ciencias para todos los estudiantes

Materia

Porcentaje de estudiantes con una calificación de competente o avanzado Escuela Distrito Estado

2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

Ciencias (5°, 8° y 10° grado)

48,0% 37,0% 31,0% 50,0%

46,0% 46,0% 60,0% 56,0% 54,0%

Nota: Los resultados de los exámenes de ciencias incluyen las Pruebas de los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CSTs), la Prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (California Modified Assessment, CMA) y el Examen Alternativo de Rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Resultados de los exámenes CAASPP por grupo de estudiantes Quinto, octavo y décimo grado (año escolar 2015–2016)


Matrícula

total

Cantidad de estudiantes

con calificaciones

válidas

Porcentaje de estudiantes

con calificaciones

válidas

Porcentaje con un nivel competente o avanzado

Todos los estudiantes 77 77 100,0% 31,2% Hombres

35

35

100,0% 37,1%

Mujeres 42 42 100,0% 26,2% Negros o afroestadounidenses

0 0 0,0%

0,0%


0 0 0,0%

0,0%

Asiáticos 0 0 0,0% 0,0% Filipinos 0 0 100,0% 0,0% Hispanos o latinos 77 77 31,2%


0 0 0,0% 0,0%

Blancos 0 0 0,0% 0,0% Dos o más razas 0 0 0,0% 0,0% Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

66 66 100,0% 30,3%


15 15 100,0% 6,7%


11 11 100,0% 18,2%


0 0 0,0% 0,0%


Nota: Los resultados de los exámenes de ciencias incluyen los CAASPP, CSTs, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. El porcentaje con un nivel “competente o avanzado” se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que obtuvieron una calificación de competente o avanzado en el examen de ciencias y dividiéndola por la cantidad total de estudiantes con calificaciones válidas. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

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Programas de educación para carrera técnica (año escolar 2015–2016)

N / A

Participación en los programas de educación para carrera técnica (año escolar 2015–2016)

Medida Participación en los programas de CTE

Cantidad de estudiantes que participan en los programas de educación para carrera técnica (CTE) 0

Porcentaje de estudiantes que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria

0,0%

Porcentaje de cursos de CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria

0,0%

Cursos para la admisión a la Universidad Estatal de California (CSU) o la Universidad de California (UC)

Medida del curso para la UC/CSU Porcentaje Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2015–2016

Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2015–2016

Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (Prioridad 8):

Resultados de los estudiantes en las materias de inglés, matemáticas y educación física

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (año escolar 2015–2016)

Grado escolar


alcanzaron cuatro de seis

estándares de aptitud física


alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud

física


alcanzaron seis de seis estándares de aptitud

física

5° 13,0% 19,5% 20,8%

7°

9° Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron los exámenes es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

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Participación

Prioridad estatal: Participación de los padres

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (Prioridad 3):

Los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela

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Oportunidades de participación para los padres (año escolar 2016–2017)

Los padres son socios importantes en la educación de los estudiantes, y se busca su aporte y participación y muy valorados. En

cualquier escuela Aspire, los padres pueden esperar:

• Una mejora comprobada en el rendimiento académico de sus hijos;

• Una invitación abierta a asistir a clases de sus hijos;

• comunicación fácil y sincera con el maestro de su hijo

• La oportunidad de calificar el desempeño de los maestros y la escuela al año; y

• La elegibilidad para participar en el organismo rector de la escuela, el Consejo Local.

La escuela reconoce que los niños aprenden mejor cuando los padres participan en su educación. Para ayudar a los padres y tutores se

convierten en grandes entrenadores para sus hijos y para invitar a la participación de los padres en todos los aspectos de la vida escolar,

las características de la escuela:

• La comunicación proactiva a través de diversas formas: la escuela envía mensajes ParentSquare, miércoles semanal, volantes, robo-

llamadas, y las agendas de todas las reuniones de padres que se registran una semana de antelación a través ParentSquare.

• Participación en la toma de decisiones de la escuela: Aspire incluye representantes de los padres en el Consejo Escolar y la

participación de los padres en varios comités escolares

• Oportunidades para evaluar la Escuela y sus efectivos: Cada primavera, se les pide a los padres que completen una encuesta de

evaluación de la escuela, el director, y los maestros de sus hijos. Los resultados de la encuesta son revisados por el personal de la

escuela, así como el liderazgo de Aspire, y son un factor en decisiones de personal y de instrucción.

• La comunicación regular sobre el aprendizaje del estudiante y el comportamiento: los padres, los estudiantes y profesores se reúnen al

menos dos veces al año durante las conferencias llevadas Student para planificar y evaluar el progreso de aprendizaje de los estudiantes

y determinar objetivos. Además, el personal de la escuela llamará a los padres con regularidad, tanto para proporcionar un refuerzo

positivo para el crecimiento académico y para informar a los padres cuando los estudiantes a tomar decisiones que no coinciden con el

comportamiento y académicas expectativas de la escuela.

Además, la Escuela crea maneras para que las familias invierten un tiempo en el servicio voluntario cada año. La escuela ofrece una

variedad de oportunidades para que coincida con diferentes habilidades e intereses con las necesidades. Los ejemplos incluyen ayudar

en las aulas, lo que lleva actividades extracurriculares, como entrenador de equipos deportivos, ayudando con la organización de

eventos, asistir a las excursiones, asistiendo a varias reuniones de padres (talleres para padres, Café con el Director, SSC), sirviendo en

los comités de padres (tales como ELAC y SSC), recaudación de fondos, y la comunicación con otros padres.

CONSEJO ESCOLAR: Aspire anima a todos los grupos a participar y compartir la responsabilidad del proceso educativo y resultados

educativos. La escuela tiene un Consejo Local ( “CDC”), que se reúne periódicamente, y se compone de maestros, padres, y el director

de la escuela. SSC de la escuela está destinada a ayudar en el desarrollo y revisión de las políticas de la escuela, con la participación de

la comunidad, y el cumplimiento de ciertos requisitos de cumplimiento relacionados con fondos estatales y federales. El SSC puede hacer

recomendaciones sobre cuestiones relacionadas con la escuela y participar en la revisión de los padres y estudiantes preocupaciones,

problemas de la comunidad, y proyectos especiales.

La escuela se comunica regularmente toda esta información a través de folletos, carteles, robo-llamadas, y una herramienta interactiva

basada en la web la comunicación entre padres, ParentSquare

Prioridad estatal: Participación de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los estudiantes (Prioridad 5):

Índices de abandono escolar en preparatoria; e

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Índices de graduación de la preparatoria

Índice de abandono escolar e índice de graduación escolar (índice de la cohorte de cuatro años)

Indicador Escuela Distrito Estado

2012–2013

2013–2014

2014–2015

2012–2013

2013–2014

2014–2015

2012–2013

2013–2014

2014–2015

Índice de abandono escolar

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 11,4% 11,5% 10,7%

Índice de graduación

0.00 0.00 0.00 82.80 82.60 83.30 80.44 80,95 82,27

Cumplimiento de los requisitos de graduación de la escuela preparatoria – Clase graduada de 2015 (índice de un año)

Grupo de estudiantes Escuela Distrito Estado

Todos los estudiantes 86 85

Negros o afroestadounidenses 82 77

Indígenas americanos o nativos de Alaska 80 75

Asiáticos 90 99

Filipinos 91 97

Hispanos o latinos 86 84

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 86 85

Blancos 93 91

Dos o más razas 93 91

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 86 7739

Estudiantes de inglés como segundo idioma 39 51

Estudiantes con discapacidades 57 68


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Prioridad estatal: Clima escolar

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Clima escolar (Prioridad 6):

Índices de suspensión de estudiantes;

Índices de expulsión de alumnos; y

Otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad

Suspensiones y expulsiones

Índice Escuela Distrito Estado

2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

2013–2014

2014–2015

2015–2016

Suspensiones 0.0 0.0 0.0 4.4 3.8 3.7

Expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1

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Plan de seguridad escolar (año escolar 2016–2017)

Es la política de las Escuelas Públicas Aspire ( “Aspire”) para luchar por los más altos estándares de seguridad y proporcionar un lugar de

trabajo seguro para todos los empleados y una escuela segura para todos los estudiantes. Aspire ha desarrollado un Programa de

Prevención de Lesiones y Enfermedades integral ( “Programa PII”) para lograr este fin. El objetivo de este programa es reducir al mínimo

la frecuencia y gravedad de los accidentes de empleados y alumnos, y para cumplir con las leyes y reglamentos que se refieren a

nuestras operaciones. El programa ha sido diseñado para eliminar los riesgos físicos del entorno de trabajo y la escuela y formar a todos

los empleados en las prácticas de trabajo seguras. Los Directores de Aspire tienen la responsabilidad última de la aplicación y el

cumplimiento del Programa IIP en sus instalaciones de la escuela. Aspire gerentes de oficina son responsables del mantenimiento de

registros y la coordinación de los programas de formación de seguridad en sus instalaciones escolares. Es responsabilidad de todos los

empleados de Aspire para traer cualquier inseguras acciones, prácticas o condiciones a la atención de su / su gerente o supervisor.

Los estudiantes son responsables de sus propias acciones y tendrán que atenerse a las consecuencias, tanto positivas como negativas,

de esas acciones. Los estudiantes son responsables de su comportamiento en la escuela y durante cualquier actividad escolar. El

personal es responsable de refuerzo positivo, la consistencia y el comportamiento adecuado de modelado, en particular, mediante la

intervención de comportamiento positivo y apoyo.

A través de las prácticas restaurativas, los estudiantes aprenden a ser responsables de tomar decisiones efectivas y solucionadores de

problemas que demuestran elementos de auto-dirección, responsabilidad y autodisciplina. Todo este proceso se basa en el respeto a

todos los adultos y el estudiante se ve como una persona que tiene dignidad y valor como individuo. Cada escuela será un lugar seguro y

ordenado para nuestros estudiantes reciban una educación de calidad. Nuestros estudiantes también crean seguridad y respetar los

acuerdos en su salón de clases que siguen a lo largo del año. Nuestra escuela también tiene acuerdos de seguridad y el respeto de toda

la escuela que se adhieren a todo el campus.

Planes de seguridad escolar DESASTRE planes- se escriben y revisado anualmente, y los planes de desastre están localizados en cada

salón. Cada plan es y específica aula y cubre desastres como la seguridad contra incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones,

condiciones climáticas adversas, falla eléctrica, problemas de la línea de gas, las pausas para el agua, la contaminación del agua,

derrames de productos químicos, de encierro y de disparo incidentes, amenazas de bomba, explosiones e intrusos.

simulacros mensuales incluyen incendios, terremotos, refugiarse en el lugar, intrusos, etc. Todos los ejercicios se llevan a cabo de forma

sincronizada con el LAUSD Centro de Educación Temprana ya que están en el mismo sitio. Debriefs y discusión para mejorar el

seguimiento de cada simulacro. El plan de seguridad escolar fue revisado, actualizado y discutido con los profesores en agosto el 2016.

C. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF

Programa de intervención federal (año escolar 2016–2017)

Indicador Escuela Distrito Estado del Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI) No en PI En PI

Primer año del Programa de Mejoramiento Académico 2004-2005

Año dentro del Programa de Mejoramiento Académico N/A 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento Académico

N/A 645

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Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento Académico

N/A 71,2%

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.

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Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (educación primaria)

Grado escolar

Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos* en 2013–

2014 Tamaño de grupo promedio


2015 Tamaño de grupo promedio


2016

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32

33+

K 23.0 0 3 0 21.0 0 2 0 21.0 0 3 0

1° 24.0 0 2 0 26.0 0 3 0 26.0 0 3 0

2° 20.0 1 2 0 26.0 0 2 0 26.0 0 3 0

3° 24.0 0 0 0 25.0 0 3 0 25.0 0 3 0

4° 31.0 0 2 0 26.0 0 3 0 26.0 0 3 0

5° 31.0 0 2 0 31.0 0 2 0 31.0 0 3 0

6° 0.0 0 0 0 0.0 0 0 0 0.0 0 0 0

Otro 3.0 3 0 0 5.0 2 0 0 0.0 0 0 0 * La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por grupo).

Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (educación secundaria)

Materia Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos* en 2013–2014





1-22 23-32

33+ 1-22 23-32

33+ 1-22 23-32

33+

Inglés

Matemáticas

Ciencias Ciencias sociales

* La cantidad de grupos indica cuántas aulas hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por aula). A nivel de escuelas secundarias, la información se brinda por materia en lugar de grado escolar.

Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2015–2016)

Puesto Cantidad de FTE*

asignados a la escuela

Cantidad promedio de estudiantes por

consejero académico

Consejero académico 0.0 0.0

Consejero (desarrollo social/conductual/profesional) 1.0 N/A

Maestro de bibliotecas multimedia (bibliotecario) 0.5 N/A

Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro) 0.0 N/A

Psicólogo 0.5 N/A

Trabajador social 0.0 N/A

Enfermero 0.5 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0.5 N/A

Especialista en recursos (no de enseñanza) 3.0 N/A

Otro 1.0 N/A

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Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. *Un equivalente a un puesto de tiempo completo (FTE) es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno

Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2014–2015)

Nivel Gastos totales

por alumno

Gastos por alumno

(complementarios/ restringidos)

Gastos por alumno

(básicos/ no

restringidos)

Sueldo Promedio

de un maestro

Plantel $ 8669,0 $ 2147,0 $ 6522,0 $ 52835,0

Distrito N/A N/A $ 0.0 $ 72495,0

Diferencia porcentual – Plantel y distrito

N/A N/A

Estado N/A N/A $ 5677,0 $ 75837,0

Diferencia porcentual – Plantel y estado

N/A N/A

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2015–2016)

Nuestros programas se centran en todos los estudiantes en el programa de educación general a su capacidad máxima. Estos programas incluyen principios universales de diseño para diferenciar Estándares Comunes del Estado, un modelo de aprendizaje combinado de los programas individuales de aprendizaje y de adaptación, y la intervención en grupos pequeños intensiva proporcionada por un equipo de Respuesta a la Intervención y maestros de educación especial. Otros programas que ofrecemos incluyen un programa después de la escuela financiada a través de ASES, así como un programa de talento excepcional para nuestro tercer a quinto grado

Sueldos de los maestros y el personal administrativo (año fiscal 2014–2015)

Categoría Importe

del distrito

Promedio estatal para los distritos

en la misma categoría Sueldo de una maestro principiante $ 42.207 $ 45.092 Sueldo de un maestro en el nivel medio $ 67.417 $ 71.627

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $ 83.703 $ 93.288

Sueldo promedio de un director (educación primaria)

$ 107.190 $ 115.631

Sueldo promedio de un director (educación intermedia)

$ 121.149 $ 120.915

Sueldo promedio de un director (educación preparatoria)

$ 124.798 $ 132.029

Sueldo de un superintendente $ 350.000 $ 249.537

Porcentaje de presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

34,0% 37,0%

Porcentaje de presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo

5,0% 5,0%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

To be provided by LEA

http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/

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Cursos de nivel avanzado (año escolar 2015–2016)

Materia Cantidad de

cursos de nivel avanzado (AP) que se ofrecen*

Porcentaje de estudiantes en cursos de AP

Informática N/A

Inglés N/A

Bellas artes y artes escénicas N/A

Idioma extranjero N/A

Matemáticas N/A

Ciencias N/A

Ciencias sociales N/A

Todos los cursos Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Donde hay una matrícula en los cursos de al menos un estudiante.

Desarrollo profesional El desarrollo profesional para el año se determina en base a las necesidades específicas y diferenciadas del personal (determinado por el proceso de evaluación y datos de la encuesta), los objetivos de la organización, el logro del estudiante relevante, análisis de datos de la encuesta múltiple, y la misión de la escuela. Dentro de los servicios y talleres para 2015-2016 se centró en la construcción de conocimiento y habilidad para la CCSS, en especial la resolución de problemas de matemáticas y la profundidad de preguntas de cultura, lectura guiada, la satisfacción de las necesidades de los estudiantes EL, estrategias de diferenciación, la implementación de la tecnología en el aula, y la unidad planificación. Al otro lado de la organización, de equidad y de restauración prácticas son las principales áreas de enfoque, también. Los maestros también se aprovecharon de múltiples ofertas en la comunidad a través de LACOE, el LAUSD, organizaciones educativas, otros distritos, y las universidades. Los asistentes de instrucción y después de los maestros de escuela también se les anima e incentivados a participar en el desarrollo profesional en el sitio o regional, y el personal no docente reciben capacitación anual en temas de funcionamiento y organización, así como los asuntos instructivos pertinentes. Nuestro enfoque principal para el desarrollo profesional para el año escolar 2016-2017 incluye más formaciones de todo el proceso de Cierre lectura, escritura conferir equilibrio de rigor en matemáticas, y utilizar los datos de manera más eficaz. Los maestros seguirán un ciclo de modelo de investigación después de cada desarrollo profesional en el que se analizarán los datos, encontrar las causas de raíz e implementar estrategias enfocadas en base a lo aprendido en estos entrenamientos. El director del equipo, y el plomo también se sigue con los maestros en las reuniones rango de grados regulares o reuniones principales individuales para discutir cómo las estrategias están trabajando para aumentar el rendimiento estudiantil.

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