papel padres d. moral. conducta prosocial ortiz et al. 2011 (1)

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Papel de los padres y madresen la regulacin moral de los nios y enla conducta prosocial y agresiva con los

compaeros

M JOS ORTIZ1, PEDRO APODACA1, ITZIAR ETXEBARRIA1,M JESS FUENTES2 YFLIX LPEZ3

1Universidad del Pas Vasco, 2Universidad de Mlaga, 3Universidad de Salamanca

ResumenEste estudio analiz la relacin entre algunas variables parentales (afecto, aceptacin, comunicacin emocio-

nal, transmisin de valores, intervencin moral y dedicacin a los hijos) y la internalizacin moral, la conduc-ta prosocial y la conducta agresiva de los nios y nias en la escuela. La muestra estuvo formada por 485 suje-tos (244 nios y 241 nias) de 6 a 8 aos. Se encontr que las principales variables que discriminaban a losnios y nias con mayor y menor internalizacin moral, prosocialidad y control de la agresividad fueron latransmisin de valores de la madre y el afecto del padre en los nios; y el afecto y la comunicacin emocionalmaternas en las nias.

Palabras clave: Familia, regulacin moral, conducta prosocial, conducta agresiva, nios, padres,madres.

The role of fathers and mothersin childrens moral regulation and inprosocial and aggressive behaviour

with peers

AbstractThis study analysed the relationship between some maternal and paternal variables (affection, acceptance,

emotional communication, transmission of values, moral intervention and dedication to ones children) andchildrens moral regulation, prosocial behaviour and aggressive behaviour at school. The sample groupcomprised 485 children (244 boys and 241 girls) aged between 6 and 8 years. The results showed that the

principal variables discriminating between children with the highest and lowest levels of moral regulation,prosocial behaviour and control of aggression were maternal transmission of values and paternal affection inboys; and maternal affection and emotional communication in girls.

Keywords: Family, moral regulation, prosocial behaviour, aggressive behaviour, children, fathers,mothers.

Agradecimientos: Este estudio es parte de un proyecto de investigacin financiado por el Ministerio de Ciencia yTecnologa (MCYT -BSO2002-00227) titulado La educacin y los vnculos afectivos en la infancia y el fun-cionamiento cvico-social de los nios.Correspondencia con los autores: M Jos Ortiz. Facultad de Psicologa. Universidad del Pas Vasco. Avda. Tolosa,70, 20080 Donostia. Tfno: 943-015701. E-mail: [email protected]

2011 Fundacin Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702 Infancia y Aprendizaje, 2011, 34 (3), 365-380


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El desarrollo moral de los nios es una de las prioridades de la socializacin,tanto para los padres y los educadores, como para la sociedad en general. Cuandose plantea ms concretamente cul es la meta en la socializacin moral, destacantres objetivos interrelacionados: que los nios dispongan de una capacidad deautorregulacin en el terreno moral que les permita comportarse correctamenteen ausencia de la supervisin adulta, que no agredan a los otros y que sean sensi-bles y prosociales ante las necesidades de los dems.

Aceptando que en el desarrollo moral infantil influyen muy diversos factores,existe un amplio consenso terico entre los investigadores para afirmar que elpapel de los padres y madres es especialmente significativo, como figuras deapego que garantizan la proteccin y la seguridad emocional, como educadoresque controlan, estimulan o disuaden determinados comportamientos y transmi-ten interpretaciones morales, y como modelos de identificacin. La evidenciaemprica tambin ha confirmado reiteradamente la asociacin entre variablesparentales afectivas y educativas y el desarrollo de conductas y procesos moral-

mente adaptativos en la infancia (Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington yBornstein, 2000; Grusec y Davidov, 2007; Laible y Thompson, 2007). Sinembargo, el consenso es menor a la hora de establecer el alcance con que los pro-cesos interactivos padres-hijos inciden en las diferentes dimensiones de la sociali-zacin moral infantil. Por otra parte, todava son escasos los conocimientos sobrelos posibles roles diferenciales de los padres y de las madres en el desarrollo moralde los nios y de las nias (Hastings, Utendale y Sullivan, 2007).

A continuacin se revisa la literatura en torno al papel de las variables familia-res afectivas y educativas en la regulacin moral y en la conducta prosocial yagresiva con los compaeros.

Por lo que se refiere a la regulacin moral, los nios, a medida que crecen, vandesarrollando la capacidad para controlar internamente la conducta moral sin lanecesidad de la supervisin de los adultos, gracias a la internalizacin de las nor-mas morales y al progresivo desarrollo de la motivacin intrnseca en el terrenomoral. Segn Kochanska y Aksan (2006), la conciencia moral es un sistema deregulacin interno complejo y multidimensional, que incluye componentesemocionales como la empata (sensibilidad y comprensin relativas a los senti-mientos de los otros) y la culpa interpersonal (reaccin emocional aversiva de ori-gen emptico por el dao causado a otros), y conductuales como el comporta-miento deliberadamente autorregulado y la capacidad para reparar el dao cau-sado. Este concepto de regulacin moral ser el que se utilice tambin para

operacionalizar la medida de esta variable en el estudio emprico que aqu se pre-senta. En una anterior publicacin (Ortiz, Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Lpez,2008) se presentaron los resultados sobre estos componentes de la regulacinmoral, que mostraron que, tanto en los nios como en las nias, la empata y laculpa correlacionaron significativamente con la conducta autorregulada.

Comenzando por las variables familiares afectivas que influyen en el sistemade regulacin moral, desde las primeras formulaciones de la teora del apego(Bowlby, 1951) se ha defendido que la internalizacin moral tiene su origen, enbuena medida, en la relacin afectiva temprana. Tambin los primeros trabajosempricos desde este enfoque constataron que una relacin madre-hijo/a caracte-rizada por la sensibilidad y la responsividad materna se asociaba posteriormente

con la cooperacin y el respeto a las normas maternas por parte de los nios (Lon-derville y Main, 1981; Matas, Arend y Sroufe, 1978). Sucesivos estudios realiza-dos por el grupo de investigacin de Kochanska han corroborado la asociacinentre una relacin temprana madre-hijo mutuamente sensible y un mayor respe-to de las normas maternas por parte de los nios y, en edades posteriores, unamayor y ms estable regulacin conductual, mayor internalizacin de las emo-

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ciones morales, mayor tendencia a experimentar culpa interpersonal tras latransgresin y un autoconcepto moral ms desarrollado (Kochanska, 2002;Kochanska, Aksan y Carlson, 2005; Kochanska, Aksan y Koening, 1995;Kochanska, Aksan, Prisco y Adams (2008).

La relacin afectiva puede incidir en la regulacin moral directa e indirecta-mente. La responsividad y la empata de las figuras de apego modelan en losnios la empata y la compasin (Davidov y Grusec, 2006; Eisenberg y Fabes,1998) y la empata es la base de la culpa emptica con las vctimas de la propiatransgresin (Hastings, Zahan-Waxler, Robinson, Usher y Bridges, 2000; Hoff-man, 2000; Kochanska y Murray, 2000). La empata y culpa emptica, adems,no solo son componentes afectivos muy potentes en el desarrollo de la regulacinmoral de la conducta, sino que tambin contribuyen a la comprensin infantil delas normas morales, al desarrollo de un sentido de lo que est bien y est mal(Hoffman, 2000). Asimismo, la seguridad emocional promueve la referenciasocial, es decir, una sensibilidad especial del nio a las emociones de los padres

sobre su propia conducta, que genera una precoz y mimtica experiencia emo-cional de culpa, vergenza u orgullo, y que se convertir posteriormente en unaautntica experiencia de culpa, orgullo o vergenza (Kochanska, 1994; Semin yPapadopoulou, 1990). Finalmente, la seguridad emocional promueve en losnios una confianza bsica en s mismos y en los dems, una tendencia a la uniny una valoracin positiva de relaciones humanas (Bowlby, 1980), todo lo cual esesencial en cualquier planteamiento sobre la moralidad de las relaciones inter-personales y de la consideracin de los dems.

Pero adems, los diferentes componentes de la relacin afectiva pueden tam-bin ejercer un efecto indirecto, como catalizadores en otros procesos y prcticasde la socializacin moral. As, cuando los nios se sienten aceptados, queridos yprotegidos confan en sus padres, se orientan hacia ellos con un estado de nimoms alegre y confiado, lo cual facilita el procesamiento de las demandas, e inten-tan agradar y cooperar con sus expectativas y normas (Hoffman, 2000; Kochans-ka, Aksan, Knaack y Rhines, 2004; Thompson, Meyer y McGinley, 2006). Laseguridad emocional tambin ejerce un papel mediador en la regulacin moralporque favorece una mayor identificacin con las figuras de apego (Grusec,Goodnow y Kuczyniski, 2000) y porque los nios que participan de esa relacinatribuyen intenciones y motivos positivos a los intentos de socializacin de suspadres (Laible y Thompson, 2007). Adems, los estudios longitudinales hanconstatado que la seguridad del apego a los 12 meses sirve de catalizador de los

procesos de socializacin a largo plazo (Kochanska, Woodard, Kim, Koening,Yoon y Barry, 2010).Una reciente lnea de investigacin dirigida a analizar si determinadas carac-

tersticas especficas de la relacin afectiva en bebs (mutualidad, tono afectivo,respuesta al estrs, etctera) ejercen una diferente influencia en los distintos com-ponentes de la internalizacin moral (Davidov y Grusec, 2006; Grusec et al.,2000; Kochanska et al., 2008) se revela muy interesante. En el presente estudio,sin embargo, abordaremos la relacin afectiva en trminos ms generales, aten-diendo a aquellas caractersticas parentales que satisfacen la necesidad primariade seguridad emocional, como la capacidad para interpretar y responder a lasnecesidades afectivas, las ansiedades y las preocupaciones de los hijos/as, la

demostracin del afecto y la aceptacin incondicional (Lpez, 1995).Adems de la relacin afectiva padres-hijos, en la regulacin moral es funda-mental la intervencin educativa de los padres y madres. Los nios deben com-prender el valor, la utilidad y las consecuencias personales y sociales de las reglasmorales que internalizan. Aqu, de nuevo, los padres pueden influir indirecta-mente con sus mensajes implcitos, o directamente, interviniendo cada vez que

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los nios transgreden las normas y transmitiendo valores de manera explcita enla vida cotidiana. Gran parte de la investigacin sobre el tema se ha centrado enlos estilos educativos y disciplinarios, constatndose los efectos negativos de lapermisividad y las ventajas de la intervencin de los padres a travs de prcticasinductivas cuando sus hijos violan las normas morales (Grusec y Goodnow,1994; Grusec et al., 2000; Hoffman, 2000). Menos estudiada ha sido la transmi-sin de valores en situaciones cotidianas no disciplinarias, a travs de comenta-rios, conversaciones, utilizacin de cuentos, de recuerdos, etctera, que no sonuna respuesta ante una transgresin infantil, sino un intento de influir en la con-ducta futura y en los valores de los nios de manera informal. Estas conversacio-nes de las madres y los padres con sus hijos sobre los sentimientos, intenciones yvalores morales se han asociado con conducta internalizada, culpa interpersonal yremordimiento despus de las transgresiones (Laible y Thompson, 2000, 2007;Ortiz et al., 2008).

Por lo que se refiere al comportamiento para con los compaeros, tambin

objeto de anlisis en el presente estudio, junto con la regulacin moral, desdediferentes enfoques se postula una estrecha relacin entre las relaciones afectivaspositivas y seguras con las figuras de apego y la prosocialidad infantil (Davidov yGrusec, 2006; Hastings et al., 2007). Como sealan Eisenberg y Valiente(2002), la sensibilidad y la comunicacin emocional de los padres modelan laempata en los hijos, variable, a su vez, motivadora de la conducta prosocialinfantil. Adems, el cuidado y la respuesta sensible de las figuras de apego a lasemociones de los nios favorece el desarrollo de la regulacin emocional (Berliny Cassidy, 2003), una capacidad necesaria en la empata para no sentirse dema-siado afectado y poder llevar a cabo la ayuda. En nuestro pas, diversos estudiostambin han corroborado esta relacin (Garaigordobil y Garca de Galdeano,2006; Lpez, Apodaka, Etxebarria, Fuentes y Ortiz, 1998; Ortiz et al., 1993).Respecto al papel de la educacin moral familiar en la conducta prosocial de losnios, la investigacin ha puesto de manifiesto la influencia de los modelosparentales prosociales y de las prcticas inductivas (Eisenberg y Fabes, 1998;Hoffman, 2000; Mestre, Fras y Samper, 2004; Ortiz et al., 1993; Stormshack,Bierman, McMahon y Lengua, 2000).

Si nos centramos en el otro polo de la conducta con los iguales, constatamosque los bajos niveles de afecto y el afecto negativo de la madre se han relacionadode manera significativa con la conducta agresiva, mientras que la seguridademocional y el afecto positivo lo han hecho con las habilidades para resolver pac-

ficamente los conflictos con los compaeros (Denhan et al., 2000; Merrell,Buchanan y Tran, 2006; Stormshack et al., 2000). Los estudios sobre apego yrelaciones sociales en la infancia han hallado que cuando los nios han formadoun modelo de la figura de apego como impredecible tienden a ser ms impulsi-vos y agresivos con los pares, y que aquellos nios y nias que acosan y agredenhabitualmente a sus iguales son frecuentemente clasificados como evitativos/as(Fagot, 1997; Booth et al., 2006; Lpez et al., 1998; Troy y Sroufe, 1987). Aun-que la mayora de las investigaciones se han referido el afecto materno, tambinlos bajos niveles de afecto de los padres se han asociado con agresividad en niosvarones (Booth et al., 2006). Un estudio interesante al respecto es el realizado porCasas et al. (2006), quienes hallaron que en las nias la agresividad relacional y

fsica se asoci con el apego inseguro con la madre, mientras que la agresividadrelacional de los nios lo hizo con el apego inseguro con el padre.Por lo que respecta a la intervencin educativa de los padres, la agresividad

infantil se ha asociado a los estilos educativos autoritarios y al uso de la afirma-cin de poder, as como a la permisividad (Grusev y Goodnov, 1994; Janssens yDekovic, 1997; Hasting et al., 2000). Frente al nfasis clsico en los estilos edu-



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cativos, propuestas recientes (Barber, 2002) sugieren diferenciar dos grandescategoras: Control conductual, que implica supervisar las actividades infanti-les y establecer reglas razonables que se hacen cumplir tambin razonablemente,sin amenazar la autonoma infantil, y Control psicolgico, caracterizado porintrusividad y retirada del amor. El bajo control conductual se ha asociado conagresividad abierta y fsica, y el elevado control psicolgico con agresividad rela-cional (Michiels, Grietens, Onghena y Kuppens, 2008).

Para entender las relaciones entre las variables familiares afectivas y educati-vas y la regulacin moral y la conducta prosocial y agresiva de los nios, nosparece importante introducir tambin la dedicacin de los padres al cuidado y ala educacin de los hijos. No nos referimos a la cantidad de horas que estn conellos, sino a la disponibilidad de tiempo para jugar y conversar con ellos, paraapoyarlos emocionalmente, para educarlos en valores, para ayudarles en tareasescolares, para disfrutar de la intimidad, etctera. Autores como Beaulieu yBugental (2008) sugieren que es necesaria una teora sobre la implicacin paren-

tal y sus ventajas adaptativas en la supervivencia y en el desarrollo infantil.Otro importante objetivo de la presente investigacin es analizar el papeldiferencial que juegan las madres y los padres en el desarrollo moral infantil. Lacreciente participacin laboral y cultural de la mujer est siendo acompaada deuna mayor implicacin del padre en la vida de los nios. Aunque la cantidad detiempo que los padres dedican a la crianza y educacin de los hijos todava esreducida, si la comparamos con la dedicacin materna (Etxebarria, Apodaca,Fuentes, Lpez y Ortiz, 2009), parece evidente que los niveles de disponibilidadpaterna han aumentado. Esta progresiva incorporacin del padre a la crianza yeducacin de los hijos y su influencia positiva en el desarrollo infantil se ha vistorefrendada por la investigacin (Parke, 2002). Sin embargo, exceptuando losrelativos a la agresividad, los estudios que han abordado la relacin entre varia-bles afectivas y educativas de los padres y el desarrollo moral en nios y nias sontodava escasos (Parke, 2002) y los resultados sobre los nexos entre la relacinafectiva y la internalizacin moral infantil parecen apoyar la idea de asociacionesms claras y consistentes en las dadas madre-hijo/a que en las dadas padre-hijo/a (Kochanska et al., 2008).

El objetivo principal de este estudio fue analizar la capacidad predictora dediversas dimensiones de la relacin afectiva (afecto, aceptacin, comunicacinafectiva con los hijos) y de la socializacin moral (modelado prosocial, interven-cin moral, transmisin de valores) de los padres y las madres, as como su impli-

cacin en la crianza, sobre tres aspectos del desarrollo moral infantil: la conductaprosocial y la conducta agresiva con los iguales (informadas por el profesor/a) y laregulacin moral (informada por los padres). En segundo lugar, nos propusimosaveriguar si estos aspectos del desarrollo moral y las variables afectivas y educati-vas parentales presentan nexos similares o diferentes en funcin del sexo de lospadres y de los hijos. Finalmente, intentamos determinar qu variables maternasy paternas discriminan a los nios y nias que presentan los mayores y los meno-res niveles en una medida conjunta de las tres dimensiones de desarrollo moral:regulacin moral, prosocialidad, y control de la conducta agresiva.

De acuerdo con la literatura revisada, se predijo que la regulacin moral, laconducta prosocial y el control de la agresin de los nios y de las nias se asocia-

ran de manera positiva y significativa con una relacin afectiva positiva de lasfiguras de apego con sus hijos, con su dedicacin y con la implicacin parental enla educacin moral en tres dimensiones: transmisin de valores en la vida coti-diana, intervencin moral y modelo prosocial. En cuanto al papel diferencial delas madres y los padres, se predijo que tanto la regulacin moral, como la con-ducta prosocial y el control de la agresin en los nios y en las nias mostraran



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asociaciones ms elevadas con las variables afectivas y educativas maternas quecon las paternas.

MTODO

ParticipantesLa muestra estuvo formada por 485 sujetos (244 nios y 241 nias) entre 6 y

8 aos, integrados en 25 aulas y pertenecientes a 8 centros pblicos y concerta-dos de las provincias de Salamanca, Mlaga, Burgos y Guipzcoa. Debido a laslimitaciones presupuestarias de los proyectos de este tipo, la representatividad dela muestra no poda apoyarse en sistemas de seleccin aleatoria. Por ello, procu-ramos acercarnos a esta representatividad mediante la inclusin de colectivossuficientemente diversos. En un primer nivel se incluyeron nios y nias de tresregiones bien diferenciadas, prototpicas de un conjunto de amplias zonas geo-grficas. En un segundo nivel, se accedi a centros escolares diversos en cuanto a

su titularidad (religiosos, laicos, privados y pblicos) y en cuanto a ubicacin yclase social preferente de los alumnos. Segn un breve cuestionario de datosfamiliares se constat que el 89% de los nios provenan de hogares biparentales.Todos los nios presentes en la fecha elegida participaron en el estudio (463).Algunos padres no cumplimentaron los cuestionarios, por lo que finalmente secont con el registro completo en 428 casos, en un diseo apareado, en el que launidad de anlisis era el nio.

Procedimiento

En primer lugar se contact con la direccin de 8 centros escolares para solici-

tar su colaboracin. Se entreg un sobre a cada alumno con una carta dirigida asus padres en la que se explicaban los objetivos generales de la investigacin y sesolicitaba su autorizacin y colaboracin con la misma. Se incluan tambin dossobres, dirigidos al padre y a la madre, con cuestionarios sobre la intervencinmoral con su hijo/a, la relacin afectiva con l, la transmisin de valores, la dedi-cacin y la regulacin moral del nio. Una vez respondidos los introducan en elsobre, que era entregado al profesor.

Los nios y nias respondieron individualmente con el investigador a unaserie de tems sobre el modelo prosocial de sus padres y el profesorado respondia los cuestionarios sobre conducta prosocial y agresiva de los nios y nias en el

aula.Instrumentos

Variables criterio

Para valorar la regulacin moral de los nios, los padres y madres respondie-ron a las siguientes escalas adaptadas a la edad objeto de estudio del Cuestiona-rio de Internalizacin Moral de Kochanska, De Vet, Goldman, Murray y Put-nam (1994): Empata (ej.: Le dan pena las personas a las que les han hecho dao,estn enfermas o tristes), que mostr unAlpha de Cronbach = .69;Reaccin emo-cional a la trasgresin (ej.: No es fcil hacer que se sienta mal despus de haber

hecho algo que no deba),Alpha de Cronbach = .71; Conducta internalizada (ej.:Raramente repite una accin prohibida previamente, aunque no est presenteun adulto),Alpha de Cronbach = .76; yReparacin (ej.: Se siente aliviado cuan-do tiene la oportunidad de reparar un dao que ha causado),Alpha de Cronbach= .74). Las escalas, compuestas de diez tems cada una, tienen un formato de res-puesta tipo Lickert de 7 puntos (1= totalmente falso, 7= totalmente cierto). El



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conjunto de las cuatro escalas constituye la medida global deRegulacin moral,con unAlpha de Cronbach = .78.

Para evaluar la conducta prosocial y la conducta agresiva hacia los compae-ros, los maestros respondieron a dos escalas adaptadas a la edad objeto de estudiodel

Profil Socio-Affectif(PSA) de La Frenire, Dubeau, Capuano y Janosz (1988):

Agresividad-Control(ej. Insulta o pega a otros nios),Alpha de Cronbach = .87;yProsocialidad-Egosmo (ej. Consuela o ayuda a un nio/a con problemas),

Alpha de Cronbach = .86. Ambas escalas constan de diez tems y tienen un for-mato de respuesta tipo Lickert de 7 puntos.

Para la adaptacin de las escalas se contrastaron las traducciones de dos exper-tos independientes, se realiz un anlisis de tems y se analiz la estructura facto-rial y la consistencia interna de las escalas.

Variables predictoras

Las escalas de evaluacin de las variables predictoras (intervencin moral,transmisin de valores, afecto, aceptacin y comunicacin afectiva), que presen-tamos a continuacin, se desarrollaron a partir de un estudio anterior (Ortiz,Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Lpez, 2007). En dicho estudio se mostr la vali-dez estructural de estas escalas mediante anlisis factorial confirmatorio e inter-correlaciones entre escalas. De las escalas seleccionadas se conservaron los temscon mejor funcionamiento, dando lugar a los instrumentos cuyas caractersticasmtricas se presentan a continuacin.

Intervencin moral. La escala consta de 21 tems que se responden en una escalaLickert de 7 puntos. Los tems evalan si los padres cuentan con normas moralespara la educacin de sus hijos/as (ej.: No tengo criterios claros sobre las reglas a

plantear a mi hijo/a, a menudo improviso y cambio de criterio), si supervisan eintervienen cuando los nios violan normas morales (ej.: Cuando mi hijo/a seburla de otro, le pega o le quita algo, no suelo intervenir, pues pienso que soncosas de nios) y si lo hacen explicando las reglas (ej.: Cuando mi hijo/a seporta mal es muy importante que comprenda por qu est mal lo que hahecho).Alpha de Cronbach = .76 en padres y .68 en madres.

Transmisin de valores. Esta escala trata de valorar la frecuencia con que madresy padres transmiten a sus hijos valores en la vida cotidiana (de igualdad de lossexos, de igualdad de las etnias, de respeto y ayuda a los discapacitados, etctera).Tras la depuracin de algunos tems por saturacin de deseabilidad social y por

perjudicar la fiabilidad, este cuestionario qued compuesto por 8 tems en losque los padres y las madres respondan, en una escala Lickert de 7 puntos (1 =Siempre, 7 = Nunca), sobre la frecuencia con que realizan comentarios y accionespara transmitir valores a sus hijos (ej.: Hablarle en contra del machismo y afavor de la igualdad de los seres humanos o Ayudarle a entender las noticias dela televisin, insistiendo en el valor de la vida, la paz, la solidaridad, etctera).

Alpha de Cronbach = .82 en padres y .76 en madres.Relacin afectiva. Esta escala evala la relacin afectiva con los hijos/as y consta

de 28 tems (Alpha de Cronbach = .82 en padres y .77 en madres). Medianteanlisis factorial confirmatorio (Ortiz et al., 2007) se aport evidencia emprica afavor de la distincin conceptual previamente realizada en tres factores. El pri-

mer factor, que denominamosAfecto, agrupa tems que reflejan la demostracinde afecto y estima a los hijos, la respuesta a las necesidades y preocupacionesinfantiles y la asuncin del rol de cuidador (ej.:Cuando mi hijo/a est triste leanimo fcilmente o Mi hijo/a sabe que yo le valoro). El segundo factor, deno-minado Comunicacin emocional, refleja la facilidad de padres y madres para lacomunicacin afectiva con los hijos/as (ej.: Soy capaz de captar lo que mi hijo/a



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necesita). El tercer factor,Aceptacin, incluye tems sobre satisfaccin respecto alhijo/a y aceptacin incondicional del mismo/a (ej.: Acepto a mi hijo/a como es,con sus virtudes y defectos). Para obtener un coeficiente global de fiabilidadcomo consistencia interna para el conjunto de las subdimensiones se utiliz el de Heise y Bohrnstead ( .79 en padres y .77 en madres).

Modelo prosocial de los progenitores. Se elabor una escala formada por 14 temsen la que los nios respondan si haban visto frecuentemente a su padre y a sumadre llevar a cabo toda una serie de conductas prosociales. (ej.: Trata de ani-mar a quienes lo estn pasando mal),Alpha de Cronbach = .66 en padres y .62en madres.

Dedicacin-interaccin. Los padres contestaron a un cuestionario de 12 temssobre el tiempo (medido en horas) que dedicaban a: 1) hablar, 2) jugar o realizaractividades de ocio, 3) ayudar en tareas escolares, 4) cuidado fsico y alimenta-cin, 5) cuidado y apoyo emocional y 6) otras, tanto en das laborables como enlos fines de semana. La medida final era el sumatorio global de horas de dedica-

cin.

RESULTADOS

Relaciones de las variables familiares con las medidas de regulacinemocional, y con el comportamiento prosocial y agresivo (segn losprofesores)

En la tabla I se muestran solamente las correlaciones de Pearson que fue-ron significativas. Tanto en nios como en nias la regulacin moral se aso-ci significativamente con el afecto y la comunicacin emocional maternos ycon la intervencin moral y la transmisin de valores de padres y madres,aunque con valores ms altos en las variables maternas. En las nias, pero noen los nios, la regulacin moral tambin se asoci con el afecto paterno. Enlos nios tambin mostr correlaciones significativas con la comunicacinemocional del padre y con la dedicacin y la aceptacin maternas. Contraria-mente a nuestras predicciones, ni el modelo prosocial de las madres y de lospadres ni la dedicacin paterna se asociaron con la medida de regulacinmoral, ni en nios ni en nias.

TABLA ICorrelaciones entre variables predictoras y criterio en nios y nias

Regulacin Conducta Conductamoral prosocial agresiva

M V M V M V

Modelo prosocial-padre .22**Modelo prosocial-madre .17*Intervencin moral-padre .21* .21*Intervencin moral-madre .33** .39**Transmisin valores-padre .23* .29*Transmisin valores-madre .40** .34**Afecto-padre .25* .27* -.17*Afecto-madre .42** .29* -.22*

Comunicacin emocional-padre .24*Comunicacin emocional-madre .37** .43** -.16*Aceptacin-madre .30* -.21* -.20*Dedicacin-padre .25* -.20*Dedicacin-madre .25* .32**

*p < .05; **p < .001



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Respecto al comportamiento social en el aula, en las nias la conducta proso-cial no se asoci con ninguno de los factores predictores. En los nios, la proso-cialidad correlacion positivamente con el afecto del padre y con el modelo pro-social y la dedicacin de ambas figuras de apego. En cuanto a la conducta agresi-va, en las nias hallamos asociaciones negativas y significativas con el afecto, lacomunicacin emocional y la aceptacin de la madre. En los nios la conductaagresiva en el aula se asoci de forma negativa con el afecto y la dedicacin,paternos, y con la aceptacin de la madre.

Diferencia de medias en las variables familiares en los grupos extremosen regulacin, conducta prosocial y conducta agresiva

Otro importante objetivo de la presente investigacin era analizar las diferen-cias (en las variables familiares) entre los grupos extremos en las variables crite-rio, y comprobar cules de ellas discriminan mejor dichos grupos. Para ello seseleccionaron los nios y nias que se situaban por encima del percentil 73 y pordebajo del percentil 27 en regulacin moral, en prosocialidad con los compae-ros y en agresividad con los compaeros, como suele ser habitual en la identifica-cin de grupos extremos. En las tablas II y III se presentan las diferencias de


TABLA IIDiferencia de medias en los grupos extremos de agresividad, prosocialidad y regulacin moral.Nios

Regulacin moral Grupos N M DT t Sig. Eta Eta cuadrado

Intervencin moral-madre No regula. 30 6.41 .53 2.94 .005 .360 .129S regula. 30 6.74 .30

Transmisin valores-padre No regula. 25 5.27 1.02 3.33 .002 .437 .191S regula. 24 6.08 .63

Transmisin valores-madre No regula. 30 5.60 .82 2.82 .007 .347 .120S regula. 30 6.16 .70

Comunic.emocional-padre No regula. 24 -.24 .79 2.43 .019 .341 .117S regula. 23 .30 .72

Afecto-madre No regula. 23 -.25 .95 3.07 .004 .405 .164S regula. 27 .42 .55

Comunic.emocional-madre No regula. 23 -.45 .83 3.35 .002 .435 .189S regula. 27 .29 .74

Agresividad Grupos N M DT t Sig. Eta Eta cuadrado

Afecto-padre Controlados 40 .26 .78 2.12 .038 .250 .063Agresivos 28 -.18 .93Aceptacin-madre Controlados 46 .13 .69 2.25 .027 .247 .061

Agresivos 34 -.29 .97Dedicacin-padre Controlados 37 41.90 29.29 2.62 .011 .314 .099

Agresivos 28 25.77 16.00Dedicacin-madre Controlados 37 46.12 23.59 2.18 .033 .267 .071

Agresivos 27 34.15 18.68

Prosocialidad Grupos N M DT t Sig. Eta Eta cuadrado

Modelo prosocial-padre Egostas 56 .73 .18 2.90 .005 .270 .072

Prosociales 55 .82 .14Modelo prosocial-madre Egostas 56 .82 .13 2.35 .020 .220 .049Prosociales 56 .88 .10

Dedicacin-padre Egostas 32 25.05 16.90 2.94 .005 .340 .117Prosociales 35 39.33 22.25

Dedicacin-madre Egostas 30 30.78 15.88 3.89 .001 .680 .463Prosociales 36 50.75 24.08


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medias en aquellas variables en que stas fueron significativas en nios y nias,respectivamente. Hallamos que los nios varones con mayor nivel de regulacinmoral muestran valores significativamente ms elevados en el afecto y la inter-vencin moral maternos y en la comunicacin emocional y en la transmisin devalores de ambas figuras de apego. Atendiendo al coeficiente de relacin estan-darizado eta, las variables que ms discriminan a estos grupos de nios son latransmisin de valores por parte del padre y la comunicacin emocional y el afec-to maternos.

Por lo que respecta a la conducta agresiva para con los pares, los nios msagresivos obtuvieron niveles significativamente menores que los nios ms con-trolados en la dedicacin de padres y madres, en el afecto del padre y en la acep-tacin materna, destacando la capacidad discriminante de la dedicacin paterna.Por su parte, los grupos de nios ms prosociales se diferenciaron significativa-mente de los ms egostas en la dedicacin y en los modelos prosociales del padrey de la madre, destacando la dedicacin materna.

Por lo que respecta a las nias (Tabla III), el grupo con mayor nivel de regula-cin moral mostraba niveles significativamente superiores (que el grupo opues-to) en intervencin moral, transmisin de valores y afecto, de madres y padres, yen comunicacin emocional materna. En las variables maternas se encuentranvalores eta muy elevados y superiores a los hallados en las variables paternas.En la conducta agresiva evaluada por los profesores, el grupo de nias ms agre-sivas mostraba medias significativamente menores en las tres variables de la rela-cin afectiva con la madre: afecto, comunicacin emocional y aceptacin.

Anlisis discriminantes

Hasta ahora se han tratado por separado la regulacin moral, la prosocialidady la conducta agresiva. Sin embargo nuestro inters era tambin descubrir qu


TABLA IIIDiferencia de medias en los grupos extremos de agresividad y regulacin moral. Nias

Regulacin moral Grupos N M DT t Sig. Eta Eta cuadrado

Intervencin moral-padre No regula. 31 6.02 .65 -3.28 .002 .380 .144S regula. 35 6.47 .47

Intervencin moral-madre No regula. 32 6.20 .52 -3.94 .001 .436 .190S regula. 36 6.65 .41

Transmisin valores-padre No regula. 31 5.10 1.00 -3.01 .004 .355 .126S regula. 34 5.78 .82

Transmisin valores-madre No regula. 32 5.33 .87 -4.97 .001 .525 .276S regula. 35 6.22 .56

Afecto-padre No regula. 29 -.48 1.16 -2.97 .004 .363 .132S regula. 31 .22 .61

Afecto-madre No regula. 24 -.52 .71 -5.17 .001 .590 .348S regula. 28 .37 .53Comunic.emocional-madre No regula. 24 -.24 .69 4.02 .001 .495 .245

S regula. 28 .52 .66

Agresividad Grupos N M DT t Sig. Eta Eta cuadrado

Afecto-madre Controlads 38 ,06 .77 2.43 .017 .267 .072Agresivas 41 -.46 1.10

Comunic.emocional-madre Controladas 38 .22 .66 -2.04 .044 .227 .051Agresivas 41 -.12 .78

Aceptacin-madre Controladas 38 .10 .78 1.99 .050 .221 .049Agresivas 41 -.31 1.03


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variables familiares configuran el perfil discriminante de los nios que muestranlos mayores niveles en las tres dimensiones conjuntamente, frente al grupo msdeficitario. Para seleccionar los grupos extremos se llev a cabo un anlisis decluster a partir de las medidas de los sujetos en las tres variables. Se opt por unasolucin de cuatro grupos, realizada con un sistema no jerrquico (K medias), dela que se eligieron los ms extremos. Como podemos observar en la tabla IV,tanto en nios como en nias se form un grupo, el 1, con niveles elevados deregulacin moral y conducta prosocial y bajos de agresividad y un grupo, el 2,caracterizado por elevada agresividad y bajos niveles de regulacin moral y con-ducta prosocial.

A continuacin se presentan los resultados de los anlisis discriminantes reali-zados para detectar qu variables familiares tienen ms capacidad para diferen-ciar los grupos de mayor nivel en esta medida moral conjunta (65 nios y 71nias), de los ms deficitarios (31 nios y 37 nias).

En los varones, el ndice Lambda de Wilks fue de ,73, con un Chi cuadrado de15, 80,p = ,001. El porcentaje de casos bien clasificados por la funcin fue de82%. En la creacin de la funcin participaron las siguientes variables: interven-cin moral de la madre, intervencin moral del padre, transmisin de valores dela madre, transmisin de valores del padre, afecto de la madre y afecto del padre;las restantes variables no mejoraban la capacidad predictiva de la funcin. Pode-mos describir la funcin discriminante atendiendo a las correlaciones de lasvariables con la funcin (Tabla V), entre las que destacan especialmente la trans-misin de valores por parte de la madre y el afecto del padre.

TABLA VCorrelaciones entre las variables y la funcin discriminante (nios)

Funcin1

Transmisin de valores de la madre .658Afecto del padre .644Transmisin de valores del padre .586Intervencin moral de la madre .572Afecto de la madre .459Intervencin moral del padre .381

Correlaciones intra-grupo combinadas entre las variables discriminantes y las funciones discrimi-nantes cannicas tipificadas Variables ordenadas por el tamao de la correlacin con la funcin.

En las nias, el ndice Lambda de Wilks fue de ,77, con un Chi cuadrado de16,87,p = ,001. El porcentaje de casos bien clasificados por la funcin fue de73%, un porcentaje inferior al obtenido en los nios, pero muy superior al espe-rado por azar. En la creacin de la funcin participaron las siguientes variables:


TABLA IVAgrupamientos a partir de las medidas de regulacin moral, agresividad y prosocialidad en nios y nias

Nios Nias

1 2 3 4 1 2 3 4(65) (31) (58) (54) (71) (37) (54) (58)

Regulacin moral .33 -.66 .55 -1.32 .50 -.51 .99 -.94Conducta agresiva -.77 1.90 .78 .01 -1.17 1.24 .17 -.40Conducta prosocial .90 -1.53 -.79 .05 1.14 -1.14 -.28 .40


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intervencin moral de la madre, intervencin moral del padre, transmisin devalores de la madre, afecto de la madre y comunicacin emocional de la madre.Las correlaciones de las variables con la funcin discriminante (Tabla VI) fueronespecialmente elevadas para el afecto materno y la comunicacin emocional

materna, por lo que ambas constituyen las variables ms importantes a la hora dedescribir el perfil familiar diferencial de las nias con mayor y menor nivel enesta medida moral conjunta.

TABLA VICorrelaciones entre las variables y la funcin discriminante (nias)

Funcin1

Afecto madre .708Comunicacin emocional de la madre .642

Intervencin moral del padre .436Transmisin de valores de la madre .388Intervencin moral de la madre .343

Correlaciones intra-grupo combinadas entre las variables discriminantes y las funciones discrimi-nantes cannicas tipificadas Variables ordenadas por el tamao de la correlacin con la funcin.

DISCUSIN

En trminos generales los datos obtenidos permiten confirmar importantesnexos entre variables afectivas y de educacin moral de madres y padres y dimen-siones del desarrollo moral de sus hijos/as, aunque debemos matizar que las vas

de conexin presentan diferencias que tienen que ver con el sexo de los padres yde los hijos.Atendiendo a los resultados sobre la regulacin moral podemos afirmar la

capacidad predictora del afecto y de la comunicacin emocional, especialmentematernos, tanto en nios como en nias. Confirmando nuestras expectativas, larelacin afectiva con la madre parece ser un contexto de socializacin para laregulacin moral ms potente que la relacin afectiva con el padre. Este resulta-do puede explicarse teniendo en cuenta que en la medida de la regulacin moralse incluyen la empata, la culpa y la reparacin, dimensiones muy ligadas a unamoralidad interpersonal basada en la interaccin emocional, en la que la madremanifiesta ms sensibilidad y responsividad, y se implica ms (Parke, 2002;Volling, McElwain, Notaro y Herrera, 2002). Los resultados obtenidos tambinpermiten proponer que la regulacin moral precisa que las madres y los padres seimpliquen, supervisen y controlen el comportamiento moral de sus hijos y queconversen con ellos sobre las reglas y los valores. Tanto en los nios como en lasnias este sistema regulatorio interno se asoci ms estrechamente con la trans-misin de valores y la intervencin moral por parte de la madre. Pero, no pode-mos olvidar que en los nios varones la transmisin de valores por parte delpadre es una variable con una elevada capacidad para discriminar a los nios demayor y menor nivel de regulacin moral. Por nuestra parte queremos destacarel poder predictivo de la transmisin de valores morales en la interaccin con los

nios, una medida que hemos elaborado ad hoc para este estudio y que corroborainvestigaciones previas (Laible y Thompson, 2000). Considerando los resultadosobtenidos, podemos afirmar que las conversaciones en la vida cotidiana en lasque los padres y las madres transmiten valores, hacen comentarios a favor de laigualdad, del altruismo, del respeto a los dems, de la tolerancia, etctera, encontextos no disciplinarios constituyen una de las variables predictoras ms inte-



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resantes en la regulacin moral infantil. El hecho de que algunos padres ymadres transmitan valores haciendo este tipo de comentarios, al margen de lasintervenciones morales puntuales, podra indicar ya un grado elevado de impli-cacin en el desarrollo moral de los hijos. Pero adems, como proponen Laible yTompson (2007), estas interacciones que ocurren fuera de las situaciones disci-plinarias son importantes contextos para la socializacin moral, probablementeporque no existe la presin del control inmediato de la conducta del nio/a, ni lapreocupacin por los inmediatos efectos en otros de la conducta del menor. Losnios libres de estrs pueden interpretar mejor los mensajes de los padres. stos,a su vez, pueden explicar con ms tranquilidad las razones y las consecuencias delas normas, de los valores y de las conductas morales. Estos procesos interactivosde reflexin y discusin sobre las razones y las consecuencias de normas y valoresprogresivamente se convertirn en un dilogo interno de los nios con la propiaconciencia, un elemento fundamental de la regulacin interna de la conductamoral.

Por lo que respecta al comportamiento social en el aula, los resultados sobrelas asociaciones de variables familiares son ms modestos. En las nias, la con-ducta prosocial no se asoci con ninguna de las variables estudiadas. Ello podradeberse a que las nias han presentado puntuaciones, en su mayora, altas y conmenor variabilidad en conducta prosocial. En los nios s se hallan asociacionescon algunas variables familiares. As, se constata que disponer de modelos proso-ciales predice la ayuda a los dems, lo cual es acorde con las expectativas y lainvestigacin previa. Sin embargo, contrariamente a lo esperado, la prosociali-dad en los nios se asoci con el afecto del padre, y no con el afecto materno.Aunque no contamos con referencias previas al respecto, este diferente papel delafecto del padre est en lnea con algunas perspectivas que defienden una hipte-sis de influencia ligada a la semejanza de gnero (Michiels et al., 2008), sobre laque volveremos ms adelante. Otro aspecto a destacar es la gran importancia dela dedicacin de las madres y de los padres, que muestra una correlacin muyestrecha con la prosocialidad y es la variable que presenta las mayores diferenciasen la comparacin de los nios ms prosociales y los ms egostas.

Por lo que se refiere a la conducta agresiva, solamente se hallaron nexos signi-ficativos con las variables afectivas y de dedicacin. Las nias cuyas madres semanifestaban ms capaces de captar y responder a las necesidades emocionales desus hijas, que les aceptaban sin condiciones y les demostraban su afecto, etctera,mostraron los menores niveles de agresin hacia los compaeros. Entre los nios,

junto a la dedicacin, tambin destacan variables afectivas como la aceptacinmaterna y el afecto del padre, con medias significativamente inferiores en elgrupo ms agresivo. Estos datos son consistentes con los de Casas et al. (2006),quienes hallaron que la agresividad de nios se asoci negativamente con el afec-to paterno y la de las nias con el afecto materno.

La conexin entre agresin y relaciones afectivas insatisfactorias es consistentecon toda la investigacin previa (Denham et al., 2000; Fagot, 1997; Kochanskaet al., 2008; Troy y Sroufe, 1987). Como explicacin se pueden proponer diferen-tes vas. Se ha sugerido que la falta de sensibilidad de las figuras de apego puedeprovocar en los nios estrategias agresivas dirigidas a ganar su atencin (Merrellet al., 2006). Soenens, Vansteenkiste, Goossens, Duriez y Niemiec (2008) propo-

nen que en los nios inseguros la agresividad puede actuar como una compensa-cin ante los sentimientos de inseguridad y las expectativas de rechazo. Se haargumentado tambin que un modelo interno inseguro caracterizado por la des-confianza y las expectativas de rechazo puede generalizarse a la interaccin conlos pares, provocando un sesgo de atribucin rechazante y hostil que motivaraconductas hostiles hacia los pares (Simons, Paternite y Shore, 2001). Por ltimo,



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en una relacin con una figura de apego impredecible o que no empatiza, sepuede ver comprometido el desarrollo de la regulacin emocional y de la culpaemptica, importantes inhibidores de la agresin (Kochanska, Barry,Jimenez,Hollatz y Woodard, 2009).

Los resultados que hemos venido analizando sobre las diferencias ligadas algnero de los padres y de los hijos se delimitan ms con los datos aportados por elanlisis discriminante. A la hora de diferenciar un perfil familiar para los niosque se encuentran en un nivel elevado, y equilibrado en los tres mbitos analiza-dos del desarrollo moral (regulacin moral, conducta prosocial y control de laagresin), frente a los nios del grupo opuesto, la jerarqua de variables es revela-dora. En las nias las variables ms discriminantes son el afecto y la comunica-cin emocional con la madre, y en los nios, el afecto paterno y la transmisin devalores de la madre y del padre. De nuevo, los datos no solo apoyan la importan-cia del padre y de la madre, sino tambin el diferente papel de ambos en los hijosy en las hijas. Como se ha comprobado a lo largo de este artculo, en las nias la

madre revela una mayor influencia, especialmente a travs de componentes afec-tivos. En los nios, ambos progenitores parecen ser figuras importantes, pero sibien en la regulacin moral las asociaciones con las variables maternas son mselevadas, las variables paternas, tanto afectivas como educativas, muestran grancapacidad de predecir la conducta para con los compaeros y discriminan a losnios de nivel ms elevado en los tres mbitos conjuntamente.

Este estudio tiene importantes limitaciones que obligan a interpretar losresultados con cierta cautela. En primer lugar, debido a su naturaleza correlacio-nal y transversal, no podemos establecer conclusiones firmes sobre la direccinde los efectos. En posteriores estudios nos planteamos emplear diseos longitu-dinales, que puedan paliar, en parte, estas dificultades. Por otra parte, una futurainvestigacin en esta lnea precisara, en nuestra opinin, de un abordaje de lasrelaciones afectivas entre padres e hijos/as ms profundo, con especial atencin alas medidas de los modelos internos de apego de los propios y nias con ambasfiguras de apego. Tambin de cara a futuros trabajos, nos parece necesario dife-renciar la agresin abierta y la agresin relacional para con los compaeros, yaque sta ltima es mucho menos evidente. Finalmente, una limitacin del pre-sente trabajo es la utilizacin de los profesores como nicos informantes de laconducta de los alumnos hacia los compaeros. La conjuncin de diferentesmedidas, como la informacin de los propios nios, de los compaeros y de lostutores aportara mayor fialibilidad a los resultados.

Sin olvidar las limitaciones, creemos que estos resultados son importantesporque, en consonancia con algunas investigaciones recientes, ponen de relieveque la figura paterna juega un papel importante en la socializacin moral de lasnias, y sobre todo de los nios, y ello a travs de mecanismos muy diferentes alos propuestos por las teoras clsicas de corte psicoanaltico. En segundo lugar,tambin de acuerdo con recientes trabajos (Casas et al., 2006), es interesanteconstatar que tanto el gnero de los padres como el de los hijos puede tener uninteresante papel predictor diferencial en el tema que nos ocupa, derivado proba-blemente de los procesos de identificacin. Ser necesaria ms investigacin queincorpore al padre, para corroborar estas diferencias, y en tal caso, para determi-nar la mayor o menor capacidad predictiva de las relaciones entre dadas del

mismo genero, para analizar sus orgenes y los diferentes mecanismos de influen-cia. Estos resultados tienen tambin implicaciones prcticas. En primer lugar,los padres y las madres deben saber que disponen de una gran capacidad parapromover el desarrollo moral de sus hijos. Para ello deben sentirse responsablesen este mbito, ejercer como figuras de apego afectuosas e incondicionales ycomo modelos de conducta prosocial hacia los dems, dedicar tiempo a la inte-



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raccin con los hijos, y, desde el punto de vista educativo, intervenir activamentecuando los hijos violan las reglas morales y procurar transmitir valores en la vidacotidiana, a travs de conversaciones y comentarios acerca de la igualdad, la tole-rancia, las ventajas y consecuencias de la prosocialidad, de las conductas morales,etctera. Esto deben hacerlo ambas figuras de apego. En segundo lugar, los pro-fesionales pueden seleccionar el tipo de recomendaciones y consejos que debendar a las madres y a los padres, tambin en el sentido indicado.


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