UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

PAPEL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

Participantes:Marwin ColinaNesis EspinaHenry Rodriguez

Prof.: Olga MolanoAsignatura:

Problemática de la Educación en Venezuela

Barquisimeto, Diciembre 2009

INTRODUCCIÓN

El último tercio del siglo XX ha puesto claramente de manifiesto para todo el

mundo que la corriente de innovaciones producidas por la tecnociencia ese híbrido

de ciencia y tecnología modernas que caracteriza la época se ha convertido en la

fuerza decisiva que configura las condiciones, los ambientes y las formas de vida a

nivel global.

La dinámica del cambio tecnológico ha provocado que se viva en un mundo

de creciente complejidad e incertidumbre en el cual las condiciones del entorno

varían a la misma velocidad que el cambio impone. La implantación en la sociedad de

las denominadas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) está

produciendo cambios insospechados, situándose sus alcances no sólo en el campo de

la información sino que además provocan y proponen cambios en la estructura social,

económica, educativa, entre otras.

Sin embargo, cada sociedad tiene características propias, consecuencia directa

de los complejos procesos por los que transita a lo largo de la historia. Como es

conocido, los países latinoamericanos no constituyen una sociedad homogénea en el

sentido económico y social, lo que ha desencadenado las llamadas brechas

económicas-políticas-digitales que se abren paso actualmente entre los distintos

grupos humanos.

Esta creciente brecha es producto de la debilidad científica y tecnológica de

estos países en transición, bajo esta perspectiva las diferencias del proceso existente

entre los países post-industriales, países en vías de desarrollo y subdesarrollados,

pueden ser atribuidas a los siguientes factores: investigación científica, desarrollo

tecnológico y la educación.

De allí la importancia de la vinculación de ciencia y tecnología en la

educación como agentes proveedores de recursos humanos capacitados y su efecto

multiplicador en el desarrollo del conocimiento tecnocientífico y en la investigación

científica en cualquier país.

Abordando la Realidad Universitaria de Venezuela y América Latina

En las dos últimas décadas el peso de los cambios que han tenido lugar en las

universidades de los países desarrollados, ha desplazado el interés por la cultura y el

conocimiento general, universal, profesional y técnico, por el de la ciencia y la

tecnología, tanto por lo especializado, como por lo complejo y transdisciplinario, muy

a pesar de que a las universidades se les señala como un macro factor resistente al

cambio, en comparación con los factores gobierno y empresa.

Sin embargo, en el contexto global las universidades son un sector en extremo

dinámico, y que están llamadas a construir la plataforma para la formación del talento

humano como factor estratégico de crecimiento, desarrollo y progreso, en tanto deben

asumir un rol central en la producción del conocimiento científico y tecnológico, rol

que debe estar expresado en la búsqueda de un aprendizaje continuo, en los cambios

del currículo, en las disciplinas, en su organización académica, en la investigación

que desarrolla, así como también, en la cultura que difunde y sobre todo en

adaptarse en el nuevo contexto dominado por las TIC´s, la educación en ciencia y

tecnología que se perfila como instrumento transformador de la sociedad y de los

ciudadanos; que puede contribuir a la innovación tecnológica propiciando una visión

integradora que forme ciudadanos con un pensamiento crítico y flexible que induzca

a la apropiación.

Este papel de la universidad en los nuevos tiempos es necesario para el

estímulo de la capacidad innovadora, y esto no es precisamente lo que caracteriza al

sistema educativo en América Latina, al respecto, la situación está caracterizada por

a) inequidad y segmentación en el acceso al conocimiento, en tanto presencia de

circuitos que atienden jerárquicamente a los distintos grupos sociales no de acuerdo

con sus capacidades sino con su capacidad educacional y sus niveles de ingreso; b)

aislamiento de las instituciones de educación frente a la realidad social y económica

del nivel local, regional y del conjunto de países; y c) problemas con relación a la

calidad y actualización de conocimientos, escasez de egresados en carreras

fundamentales de desarrollo socio-económico. Algunas investigaciones realizadas

entre los años 80 y principio de la década de los 90 revelan que en los países de

América Latina y del Caribe ha privado un modelo de enseñanza educativa cuyos

resultados demuestran una baja calidad en la instrucción de las ciencias,

observándose en la misma una marcada tendencia hacia la enseñanza lineal y

acumulativa del conocimiento desde una visión aproblemática y ahistórica de la

actividad científica en nuestros países (Arancibia, 1988; Gil, 1993; Gil et al., 1986,

1987).

En el caso venezolano, el comportamiento en la enseñanza de Ciencia y

Tecnologia es similar al resto de los países de América Latina y el Caribe, pero con

ligeras variaciones producto de los procesos económicos, sociales e históricos

propios. A lo largo de la historia, Venezuela ha estado impregnada por objetivos

individuales y aislados, condicionada algunas veces por meras apetencias sociales de

requerir un título; y en otras, sometida a impulsos provenientes de situaciones ajenas

a las actividades científicas y tecnológicas, interviniendo en éstas -según sea el caso-

cierto personal preparado para su exitoso funcionamiento, pero excluyendo de lo

colectivo como visión que implica el esfuerzo coordinado en esta materia. Venezuela

siempre se ha visto signado por la falta de adecuación y coordinación efectiva que

permita un verdadero desarrollo tecnológico y además es inexistente la vinculación de

la producción de conocimiento y la utilización del mismo por parte de los usuarios

(Avalos y Antonorsi, 1980).

Es por ello que los países en América Latina y el Caribe confrontan tres

grandes desafíos para avanzar en la construcción de sociedades de conocimiento,

ellos son: a) la modernización de sus sistemas educativos; b) el desarrollo de una

mayor capacidad de apropiación social del conocimiento; y c) el desarrollo de un

pensamiento estratégico y prospectivo (Chaparro, 1998).

Estos cambios generan nuevos desafíos para las universidades de Venezuela

y América Latina, se debe realizar un esfuerzo para el fomento de la cultura

científica y tecnológica, que a su vez genere la participación y el apoyo social para el

crecimiento de las capacidades científicas. Al respecto, Silvera (2005) asegura que las

alfabetizaciones en destrezas se consideran y constituyen una parte importante del

desarrollo del individuo, porque ciertamente permiten su inserción en la sociedad de

manera más participativa, impulsada por el acceso intelectual efectivo a la

información y al conocimiento, además se propician espacios sinérgicos para el

intercambio de conocimientos, a través de equipos multidisciplinarios que pueden ser

visualizados mediante los llamados árboles de conocimiento.

En este sentido, la formación de talento humano reclama a las universidades la

formación de profesionales con capacidad de analizar a partir de la crítica, con una

actitud abierta al cambio, al descubrimiento, a la implantación de innovaciones a

partir de ideas incrementales que se van acumulando de la experiencia investigativa y

que generan los cambios exitosos. El profesional que egresa de las universidades debe

estar capacitado para incorporar las nuevas tecnologías y desarrollar una conducta

para el diálogo permanente.

Así también la educación para los escenarios presentes, requiere de nuevos

enfoques epistemológicos, metodológicos y procesos pedagógicos didácticos, que

reflejen la coherencia entre el pensamiento, sentimiento y comportamiento

pedagógicos que permitan la incorporación y la utilización de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación.

Se requiere de la formación de un profesional convencido de que el trabajo en

grupo es más productivo, donde es de significación el proceso de formación

actitudinal como alternativa para promover y generar competencias para aprender los

nuevos enfoques sobre la ciencia y la tecnología. Se requiere la formulación de

prioridades en el desarrollo de conocimientos estratégicos vinculados con el valor

económico del conocimiento, las nuevas tecnologías, las nuevas estructuras de

organización y gestión.

Entonces, si realmente se desea fortalecer el aparato de investigación

científica a la par de crear y consolidar una infraestructura para el desarrollo

tecnológico que concilie la oferta y la demanda de servicios tecnológicos, se requiere

definir el sistema educativo venezolano con el fin de contribuir a la enseñanza de los

estudiantes sobre la búsqueda y creación de información relevante e importante sobre

las ciencias y las tecnologías de la vida moderna.

Inclusión de las Tecnologías de Información y Comunicación en la

Educación

El proceso de formación de los estudiantes, lejos de ser considerado como un

proceso de seguir direcciones, es más bien es la mezcla de metodología, de una

práctica que se adecua a los requerimientos de una demanda social, de una cultura

sustentada en la ética y los valores, y de una infraestructura humana, tecnológica y

física que viabiliza el desarrollo de la capacidad innovadora.

Según Díaz (1999), en el ámbito educativo, el desempeño de la labor como

docente se alcanza cuando éste tiene la capacidad para la deliberación permanente y

la discusión crítica, cuando se logra trascender la formación disciplinar a otros

cuerpos teóricos y prácticos como la reflexión filosófica, histórica, pedagógica,

epistemológica, científica y ética (Díaz, 1999).

Se hace entonces necesario formar para la ciencia y la tecnología, es decir, una

formación sustentada en la capacidad investigativa para producir tecnología, vista

ésta como el cuerpo de conocimiento científico aplicable a los requerimientos de la

organización y del entorno.

Por lo tanto se puede decir que el proceso de formación para el nuevo

ordenamiento social, estará fortalecido por la forma de gestionar la investigación, por

la capacidad para sistematizar los procesos de la actividad cotidiana y detectar el uso

de herramientas y metodologías desarrolladas a partir de la experiencia y el

aprendizaje significativo, que permita la apropiación social del conocimiento y su

transformación en resultados exitosos.

La realidad del proceso educativo en la actualidad, plantea la urgencia de

conocer cómo están concebidos los programas de formación docente, si están sobre la

base de esquemas innovadores, de impacto interno y del entorno, cuyo diferencial es

la ruptura de mecanismos y procesos tradicionales. Responder está interrogante lleva

a comprender que son muchos los cambios que se necesitan hacer en torno al perfil

que prevalece en los programas de formación, de modo que pudiera reseñarse que la

dinámica entre educación, ciencia y tecnología e innovación, para así construir redes

en atención a tres componentes con sus respectivas interrelaciones.

Sin embargo, cuando se menciona la gestión en cuanto a gerencia

investigativa, se evidencia una realidad donde urge el fortalecimiento de las

estructuras de gestión para la ciencia y la tecnología, que viabilicen la conformación

del componente educativo para aportar al país el recurso preparado y comprometido

con el desarrollo endógeno.

Es significativa la formación del talento humano sobre la base de unas

interrelaciones entre la institución, la productividad científica y tecnológica, y su

manifestación en productos de investigación, publicación, entrenamiento pedagógico,

la actualización y el perfeccionamiento docente, como formas de mejoramiento de

sus competencias, el diseño y la elaboración de medios que mejoren la calidad del

hacer didáctico.

Desde esta perspectiva se evidencia que la formación en las universidades está

muy comprometida con los procesos de transformación universitaria, los cuales se

abordan desde la capacitación, la formación y el perfeccionamiento La UNESCO

(1998) destaca que la calidad del personal docente va a depender de su formación

pedagógica que adopte cada vez más frecuentes concepciones y métodos pedagógicos

más innovadores, más interactivos.

Didricksson (2001) enfoca la gestión en las universidades hacia la formación

de talento humano a nivel profesional y de postgrado, dirigida a la creación de una

mentalidad innovadora. En este caso, se requiere de la prospectiva y la anticipación,

orientada con la estrategia de la planificación. Este es un punto crítico que hay que

resolver, muy especialmente, en lo que respecta a la educación y a los cambios de

índole organizativa y descentralizada.

La gestión para la innovación considera tres factores básicos, tales como la

estructura organizativa, la investigación y el currículo, los cuales necesariamente

deben estar interrelacionados y a partir de la dinámica entre ellos, puedan producirse

las ideas y las transformaciones en el currículo, programas de evaluación del

desempeño académico en el marco del aprender haciendo, aprender usando y el

aprender interactuando.

De igual modo, se requiere que las disciplinas científicas se constituyan en el

eje de las instituciones académicas para la innovación. Implica desarrollar un proceso

implícito y explícito de gestión tecnológica en todos los niveles de la organización,

donde lo importante, en principio, sea la disposición al cambio y el ajuste a las

exigencias de los nuevos contextos, los cuales son explicativos de la tendencia a la

focalización de las propuestas de cooperación, en un marco definitorio de

complementariedad y pluridisciplinariedad.

De allí que la producción de conocimiento, vista como acción global, es

considerada como un hecho organizacional, una vez que ocurren cambios sustanciales

en las lógicas de producción del conocimiento, de su organización académica, las

prácticas de enseñanza, las lógicas curriculares, donde se refleja la búsqueda de la

transformación universitaria.

La educación con sus procesos educativos, políticas y relaciones sociales debe

avanzar hacia el futuro integrando las experiencias, los talentos, los estilos de

conocimientos, las expectativas y los valores del ser humano. Así, la actual sociedad

de la información (SI), caracterizada por el uso generalizado de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las actividades

humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural,

conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo el

uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas

de comportamiento.

En este nuevo contexto, y para afrontar los continuos cambios que imponen en

todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva

"economía global", los docentes se deben ver obligados a adquirir unas nuevas

competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida

siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles.

En cuanto a las nuevas tecnologías, se presentan los conocimientos básicos

que podrían configurar la alfabetización digital necesaria para todos los ciudadanos.

Éstas incluyen básicamente: localización de la información a través de las TIC y su

valoración reflexiva y crítica; comunicación de la información y los conocimientos a

través de herramientas TIC uso de las TIC para realizar trabajos diversos, y en

definitiva se trata de lograr que sean personas autónomas, reflexivas y responsables al

tratar la información.

 Una de las investigaciones más recientes, desarrollada en España por el

"Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu de la Generalitat de Catalunya"

conjuntamente con otras 7 Autonomías (Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La

Mancha, Comunidad Valenciana, País Vasco, Región de Murcia) identifica 39

competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones:

Conocimiento de los Sistemas Informáticos (Hardware, Redes, Software)

Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.

Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y

realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora...).

Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

· Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).

Uso del Sistema Operativo

Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta,

programa, entre otros.)

Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes

soportes (pen drive, cd, disco duro…).

Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.

Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus,

copias de seguridad, eliminar información innecesaria…).

Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos,

visualizadores de documentos…)

Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

Búsqueda y Selección de Información a través de Internet

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se

encuentra.

Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar,

e imprimir información).

Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.

Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para

el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

Comunicación Interpersonal y Trabajo colaborativo en Redes

Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.

Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de

direcciones y saber adjuntar archivos.

Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal

en grupos (chats, foros…).

Procesamiento de Textos

Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra,

párrafo, márgenes...)

Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar

documentos, almacenarlos e imprimirlos).

Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).

Dar formato a un texto ( tipos de letra, márgenes…)

Insertar imágenes y otros elementos gráficos.

Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.

Conocer el uso del teclado.

Tratamiento de la Imagen

Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos

sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).

Utilización de la Hoja de Cálculo

Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo (filas, columnas,

celdas, datos y fórmulas…)

Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo (hacer cálculos

sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir…)

Uso de las Bases de Datos

Saber qué es y para qué sirve una base de datos.

Consultar bases de datos.

Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

Entretenimiento y Aprendizaje con las TIC

Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder

de adicción.

Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona

Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y

programas.

Telegestiones

Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones

monetarias, dar o recibir información…

Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones

(firma electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros…)

Actitudes Generales ante las TIC

Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías

(contenidos, entretenimiento…)

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.

Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.

Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,

archivos críticos)

CONCLUSIONES

El avance de la ciencia es una herramienta cuyo sinónimo es el progreso

sujeto a un proceso de investigación y nociones teóricas; sin embargo la ciencia no

debe ser vista como un factor aislado de la tecnología, éstas se complementan. De allí

que, el avance de la ciencia es motor de crecimiento que conduce a un país hacia una

sociedad que gestione el conocimiento.

En lo referente a Venezuela y América Latina, se hace necesario el desarrollo

de la cultura científica y tecnológica que genere la participación y apoyo social para

el crecimiento de las capacidades científicas. Dicha estrategia debe incluir a los

distintos actores (sistema escolar; universidades y centros del saber o mundo

productivo) para emprender la educación tecnológica, garantizando la educación a

todos los sectores de la sociedad, y por lo tanto, desarrollar la popularización de la

ciencia y la tecnología en equidad con el apoyo y compromiso de el sector público;

las empresas productoras de bienes y servicios; diferentes actores sociales y la

cooperación científica y tecnológica a nivel internacional.

Por último, es necesario el desarrollo profesional del personal académico en

las universidades, para poder egresar profesionales en el marco de unos planes de

estudios articulados con el mundo del trabajo y con las redes de intercambio de

conocimientos, nacionales e internacionales.