palomo erazo kimberly stefanny - dspace.cordillera.edu.ec

Quito, 23 de Noviembre del 2016

Doctora:

Susana Vásquez

Director de la Carrera

Desarrollo del Talento Infantil

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO DE GRADO

En mi calidad de Tutora del Proyecto de grado en la Carrera de Desarrollo de Talento

Infantil; Yo, Msc. Lina Paola Vásconez M.

CERTIFICO:

Que se ha procedido al estudio del Proyecto de Grado de la alumna, Palomo Erazo

Kimberly Stefanny ha realizado su proyecto en los tiempos correspondientes en

consecuencia se encuentra apta para presentarse a la disertación para obtener el título de

Tecnólogo en la Carrera de Desarrollo de Talento Infantil

Tutor de Proyecto de Grado

_____________________________

Msc. Lina Paola Vásconez M

CI: 1714284013

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD.

GUÍA DE ACTIVIDADES SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO

COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A

DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANASIO VITERI”, UBICADO EN

EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO ACADÉMICO 2016.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:


Autora: Kimberly Stefanny Palomo Erazo

Tutora: Mg. Lina Vascones

Quito, 2016

I

IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO

COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES

SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE 3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“ATANASIO VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,

PERIODO ACADÉMICO 2016.

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la

autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación

científica, revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y

recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios

vertidos en este informe son de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------

Palomo Erazo Kimberly Stefanny

CI: 172549221-7

II







CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Palomo Erazo Kimberly Stefanny portador de la cédula de ciudadanía signada

con el No. 172549221-7 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la

Ley de Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de

autor confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible

frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho

a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato

para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales

correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar

la obra en la forma establecida en el contrato”; en concordancia con lo establecido

en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de

realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior

Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de Titulación que he

desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado:

“Tecnóloga en Desarrollo del Talento Infantil ” facultando al Instituto para ejercer

los derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo trascrito.

FIRMA ______________________________

NOMBRE ______________________________

CEDULA ______________________________

Quito, a los ……………………………….

III







AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a Dios que me dio la sabiduría y fe para poder cumplir con

mi meta propuesta, y al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por permitirme ser

quien soy, a la Mg. Lina Vascones por sus conocimientos, sus orientaciones, su

persistencia, su paciencia y su motivación que han sido pilares fundamentales para

mi formación como investigadora y una gran profesional.

Agradezco de igual manera a mis maestros ya que ellos me enseñaron valorar los

estudios y a superarme cada día. Pero además de esto, han sabido encaminarme por

el camino correcto y quienes me han ofrecido sabios conocimientos para lograr mis

metas y lo que me proponga.

IV







DEDICATORIA

El presente proyecto está dedicado a mi madre Mirian Erazo y abuelita María de

Lourdes Erazo que siempre me apoyaron incondicionalmente en la parte moral y

económica para llegar a ser una gran profesional.

A mis hermanas Joselin y Sarahi, que con sus consejos me motivaron a salir

adelante. A mi novio y demás familia en general por el apoyo que siempre me

brindaron día a día en el transcurso de cada año de mi carrera.

V







ÍNDICE GENERAL

Contenido

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE ............................................. I

AGRADECIMIENTO ............................................................................................... III

DEDICATORIA ........................................................................................................ IV

ÍNDICE GENERAL.................................................................................................... V

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................ XIII

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ XIV

CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1

ANTECEDENTES ....................................................................................................... 1

1.01 Contexto ........................................................................................................... 2

1.01.01 Macro ......................................................................................................... 3

1.01.02 Meso ................................................................................................................ 4

1.01.03 Micro .............................................................................................................. 5

1.02 Justificación ........................................................................................................ 7

1.03 Definición del Problema Central (Matriz T) ................................................... 8

CAPITULO II ............................................................................................................ 12

ANALISIS DE INVOLUCRADOS ........................................................................... 12

2.01 Mapeo de Involucrados ...................................................................................... 12

2.02 Matriz de Análisis de Involucrados ................................................................... 15

VI







CAPÍTULO III ........................................................................................................... 22

PROBLEMAS Y OBJETIVOS.................................................................................. 22

3.01 Árbol de Problemas ............................................................................................ 22

CAPITULO IV ........................................................................................................... 28

ANALISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 28

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas ..................................................................... 28

CAPITULO IV ........................................................................................................... 31

ANÁLISIS DE ALTERNATIVA .............................................................................. 31

4.01 Matriz de Análisis de Alternativa ...................................................................... 31

4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ................................................ 32

4.03 Matriz de análisis de impacto de los objetivos................................................... 35

4.04 Diagrama de Estrategias ..................................................................................... 38

CAPITULO V ............................................................................................................ 44

PROPUESTA ............................................................................................................. 44

5.01 Antecedentes ...................................................................................................... 44

5.02 Datos informativos ............................................................................................. 45

5.03 Reseña Histórica................................................................................................. 46

5.01.04 OBJETIVOS ................................................................................................. 48

5.01.04.01 Objetivo General ...................................................................................... 48

5.01.02 Justificación................................................................................................... 49

VII







5. 01.03 Marco Teórico .............................................................................................. 50

5.01.03.01Definición de sensación y percepción ....................................................... 50

5.01.03.02 Sensación ................................................................................................. 50

5.01.03.03 Percepción................................................................................................ 52

5.01.03.04 Organización sensorial y perceptiva ....................................................... 53

5.01.03.05 La organización sensorial ........................................................................ 53

5.01.03.06 La organización perceptiva...................................................................... 54

5.01.03.07 Proceso ..................................................................................................... 55

5.01.03.08 Tipos de percepción ................................................................................. 57

5.01.03.09 Características ......................................................................................... 58

5.01.03.10 Importancia de las sensopercepción ........................................................ 58

5.01.03.11 El desarrollo cognitivo en los infantes .................................................... 60

5.01.03.11 Desarrollo cognitivo del niño de 3 años .................................................. 62

5.01.03.12 Etapa sensomotora ................................................................................... 63

5.01.03.13 Etapa preconcepcional ............................................................................ 63

5.01.03.15 Etapas de las operaciones formales ......................................................... 64

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 65

5.02.01 Metodología .................................................................................................. 65

5.02.02 Métodos ......................................................................................................... 66

5.02.03 Método de Observación ................................................................................ 66

VIII







5.02.04 Método Deductivo ......................................................................................... 66

5.02.05 Método Inductivo .......................................................................................... 67

5.02.06 Método Histórico .......................................................................................... 67

5.02.07 Método Analítico .......................................................................................... 68

5.02.08 Método Científico ......................................................................................... 68

5.02.09 Método Estadístico ........................................................................................ 68

5.02.03 Técnica .......................................................................................................... 69

5.02.04 Participantes .................................................................................................. 70

5.02.04 Análisis e interpretación de resultados .......................................................... 70

5.02.04.01 Análisis e interpretación de resultados previo a la socialización ........... 71

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................................... 85

Título del Proyecto ................................................................................................... 87

Introducción ............................................................................................................. 89

Índice Proyecto........................................................................................................... 90

Contenido .................................................................................................................. 93

Objetivo General ...................................................................................................... 93

Objetivos Específicos ............................................................................................... 93

Consejos para el uso de la guía ............................................................................... 94

Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestos por Piaget .................................... 94

Sensación ................................................................................................................... 97

IX







Proceso Sensoperceptivo .......................................................................................... 98

Importancia de la sensopercepción ........................................................................ 99

Actividades de discriminación sensorial para el desarrollo cognitivo de los niños

y niñas ...................................................................................................................... 101

Ver y…. Que animal soy ........................................................................................ 101

UNIDAD 1: Percepción Visual .............................................................................. 101

1 Actividad .............................................................................................................. 101

Arcoíris de colores .................................................................................................. 102

2 Actividad .............................................................................................................. 102

Foquitos de colores ................................................................................................. 103

3 Actividad .............................................................................................................. 103

Identificando el objeto ........................................................................................... 104

4 Actividad .............................................................................................................. 104

Encajando figuras .................................................................................................. 105

5 Actividad .............................................................................................................. 105

¿Cuál de ellos, está en mi bolsillo? ........................................................................ 106

UNIDAD 2: Percepción Olfativa........................................................................... 106

Ritmo ........................................................................................................................ 106

Activo ....................................................................................................................... 106

1 Actividad .............................................................................................................. 106

X







La carrera de los olores ......................................................................................... 107

2 Actividad .............................................................................................................. 107

¿Dónde está ese olor…? ......................................................................................... 108

3 Actividad .............................................................................................................. 108

Circuito de los alimentos ....................................................................................... 109

4 Actividad .............................................................................................................. 109

Aparear olores ........................................................................................................ 110

5 Actividad .............................................................................................................. 110

¿Sabe a…? .............................................................................................................. 111

UNIDAD 3: Percepción Gustativa ........................................................................ 111

1 Actividad .............................................................................................................. 111

Muerde, muerde está frio ...................................................................................... 112

2 Actividad .............................................................................................................. 112

Caja de sorpresas ................................................................................................... 113

Materiales................................................................................................................ 113

3 Actividad .............................................................................................................. 113

Explícame a que sabe ............................................................................................. 114

4 Actividad .............................................................................................................. 114

Circuito del gusto ................................................................................................... 115

5 Actividad .............................................................................................................. 115

XI







Oír y Escuchar sonidos reales ............................................................................... 116

UNIDAD 4: Percepción Auditiva .......................................................................... 116

1 Actividad .............................................................................................................. 116

Oír y Escuchar sonidos provocados ..................................................................... 117

2 Actividad .............................................................................................................. 117

El corral de la clase ................................................................................................ 118

3 Actividad .............................................................................................................. 118

Voces Humanas ...................................................................................................... 119

4 Actividad .............................................................................................................. 119

Fuerte – Flojo.......................................................................................................... 120

Lugar ........................................................................................................................ 120

Espacio amplio ........................................................................................................ 120

5 Actividad .............................................................................................................. 120

¿Cómo es? ............................................................................................................... 121

UNIDAD 5: Percepción Táctil............................................................................... 121

1 Actividad .............................................................................................................. 121

Andar descalzo ....................................................................................................... 122

2 Actividad .............................................................................................................. 122

La gallinita ciega .................................................................................................... 123

3 Actividad .............................................................................................................. 123

XII







Globos de colores .................................................................................................... 124

4 Actividad .............................................................................................................. 124

Caballete Pizarra .................................................................................................... 125

5 Actividad .............................................................................................................. 125

CAPITULO VI ......................................................................................................... 126

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................ 126

6.01 Recursos ........................................................................................................... 126

6.02 Presupuesto ...................................................................................................... 128

CAPITULO VII ....................................................................................................... 131

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 131

7.01 Conclusiones .................................................................................................... 131

Referencias Bibliográficas ....................................................................................... 133

.................................................................................................................................. 135

ANEXOS ................................................................................................................. 135

XIII







ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz de Fuerzas T ...................................................................................... 11

Tabla 2 Matriz de Involucrados ................................................................................. 19

Tabla 3 Matriz de Maro Lógico ................................................................................. 42

Tabla 4 Pregunta 1 ..................................................................................................... 71

Tabla 5 Pregunta 2 ..................................................................................................... 72

Tabla 6 Pegunta 3 ....................................................................................................... 73

Tabla 7 Pregunta 4 ..................................................................................................... 74

Tabla 8 Pregunta 5 ..................................................................................................... 75

Tabla 9 Pregunta 6 ..................................................................................................... 76

Tabla 10 Pregunta 7 ................................................................................................... 77

Tabla 11 Pregunta 8 ................................................................................................... 78

Tabla 12 Pregunta 9 ................................................................................................... 79

Tabla 13 Pregunta 10 ................................................................................................. 80

Tabla 14 Presupuesto .............................................................................................. 128

Tabla 15 Cronograma ............................................................................................... 130

XIV







ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Pregunta 1 .................................................................................................. 71


Gráfico 3 Pegunta 3 .................................................................................................... 73







Gráfico 10 Pregunta 10 .............................................................................................. 80

XV







ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de involucrados ................................................................................ 14

Figura 2 Árbol de problemas...................................................................................... 24

Figura 3 Árbol de Objetivos ....................................................................................... 27

XVI







RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto tuvo como finalidad dar a conocer la importancia sobre la

implementación del rincón de sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los

niños y niñas de 3 años de edad, la implementación de este rincón será de mucha

ayuda para desarrollar diferentes habilidades y potencializar al máximo sus

capacidades y será un pilar fundamental en un futuro, permitiendo desenvolverse sin

dificultad alguna y solucionando problemas que se les presentara en su diario vivir.

Para la ejecución de este proyecto se utilizó el método de observación, método

deductivo, método inductivo, método histórico, método analítico, método científico

y método estadístico, obteniendo información que nos ayude al progreso de esta

investigación, se utilizó también una encuesta.

Los datos obtenidos fueron analizados, calculados y tabulados con su

correspondiente porcentaje y detallado en el análisis e interpretación de datos,

permitiendo manifestar las conclusiones y recomendaciones respectivas. Dando así

la implementación de la guía metodológica con actividades sensoperceptivas para el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 años de edad, fortaleciendo la

enseñanza aprendizaje.

XVII







ABSTRACT

The purpose of this project was to inform about the importance of implementing

the sensory perception corner for the cognitive development of children of 3 years of

age, the implementation of this corner will be very helpful in developing different

skills and maximizing Its capabilities and will be a fundamental pillar in the future,

allowing you to develop without difficulty and solving problems that arise in your

daily life.

For the execution of this project we used the method of observation, deductive

method, inductive method, historical method, analytical method, scientific method

and statistical method, obtaining information to help us to progress this research, we

also used a survey.

The obtained data were analyzed, calculated and tabulated with their corresponding

percentage and detailed in the analysis and interpretation of data, allowing to

manifest the respective conclusions and recommendations. Thus giving the

implementation of the methodological guide with sensoperceptive activities for the

cognitive development of children of 4 years of age, strengthening teaching learning

XVIII







INTRODUCCIÓN

El aprendizaje sensoperceptivo cumple un papel muy importante dentro de la

educación de las niñas y los niños ya que al asistir desde muy pequeños a centros

infantiles necesitan un espacio en el cual puedan desarrollar habilidades y destrezas

en su diario desempeñar. En este momento el país está atravesando un gran cambio,

y parte de este cambio es el sistema educativo ya que se plantea como propósito

lograr un desarrollo integral dejando de lado los métodos tradicionales e

implementando nuevas metodologías y técnicas de enseñanza con el objetivo de

mejorar el nivel educativo.

Motivo por el cual se plantea que este tema investigativo “Implementar un rincón

de sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 años de

edad” puede aportar de gran manera con valores significativos a que los infantes se

desenvuelvan de una forma positiva a diario, contribuyendo así a su formación. Al

implementar este rincón sensoperceptivo de enseñanza se intentan convertir de

manera significativa la calidad de la educación empezando con niños y niñas, los

cuales a través de otro tipo de enseñanza lograran desarrollar de mejor forma sus

sensaciones y percepciones del medio al cual pertenecen, potencializando al máximo

sus capacidades cognitivas.

1







CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

(Molina, 2009) La percepción es un acto de incorporación de información

sensorial, es decir aquello que llega a los sentidos y accede a la conciencia, se

acompaña de la atención que es una percepción selectiva. Considera que la

percepción sigue a la sensación y es la encargada de orientar las representaciones

mentales del mundo exterior que hacen posible el conocimiento.

Los objetos de la vida diaria se convierten en estándares sensoriales que ayudan a

los niños y a las niñas a percibir las diferencias de color, tamaño, forma e incluso

sonido etc. Se recibe la información a través de los sentidos, que es el tacto, la vista,

el gusto, olor y oído, de esta manera los niños y niñas crean una imagen de lo que se

encuentra a su alrededor ya que cada infante procesa la información de diferente

manera en cuanto a los sentidos y a estímulos que reciben por lo cual tienen una

distinta percepción. Es decir que debemos estar en continuo contacto con los

estímulos para poder alcanzar resultados de lo que se quiere conocer.

2







1.01 Contexto

Para conocer a fondo la estimulación sensoperceptivas o sensorial en niños y

niñas con algún tipo de problema, se debe tomar en cuenta información educativa y

psicológica de relevancia, por lo cual se toma en cuenta los postulados de algunos

autores: (Fanz, 2004) Considera “El niño no percibe el mundo de manera tan

desordenada como se pensaba sino que percibe los objetos del mundo a partir de

patrones básicos y discrimina formas, aunque lo hace con limitaciones ya que los

niños perciben a profundidad desde muy tempano”.

La estimulación sensorial favorece la integración de los sentidos y mejora la calidad

de vida de los infantes mediante el uso de los materiales y los recursos de que se

disponen en estos espacios.

(Eysenk, 2001) “La sensopercepción aporta un concepto de intervención globalizada

con el objetivo de intervención, la interacción y el desarrollo, tomando como punto

de partida cada una de las necesidades de los infantes más básica”.

La estimulación sensoperceptiva es un concepto que pretende apoyar, acompañar, y

facilitar el desarrollo global de los infantes que presenten algún tipo de dificultad al

momento de realizar alguna actividad donde se involucre diferentes actividades. Se

considera indispensable desarrollar al máximo las habilidades sensoriales mediante

una estimulación adecuada a los niños y niñas que padecen problemas para

discriminar los sonidos, olores, colores entre otros, pues mediante las actividades que

se realice lograremos desarrollar lo cognitivo y la sensopercepción en ellos.

3







1.01.01 Macro

El Ecuador ha tenido cambios positivos con lo que respecta el desarrollo de los

niños y niñas con problemas, sensoriales e intelectuales y un claro ejemplo está en

las normativas planteadas para mejorar la calidad de vida de los mismos, por lo cual

la CONADIS señala que hay personas que sufren de discapacidad física, auditiva,

intelectual visual y lenguaje, dentro de este grupo de personas existe un importante

población conformada por niños y niñas que padecen algún tipo de problema en

cuanto a la sensopercepción las instituciones deben implementar recursos humanos,

materiales y técnicos ajustados a sus necesidades para favorecer el máximo

desarrollo posible las cuales están repletas de luces, olores, sonidos, colores, con este

material busca reforzar su desarrollo cognitivo favoreciendo la integración de la

formación sensorial que reciben, ayudando en sus aprendizajes y su relación con el

entorno.

Se trabajan los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se

facilitan la exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias

sensoriales. Llegando a experimentar sensaciones intensas con la posibilidad de

expresar emociones contenidas se busca un despertar sensorial a través de la propia

experiencia sensorial.

La situación del aprendizaje sensoperceptivo se ve afectado por las malas

condiciones y la falta de medios logísticos y humanos, refiriéndonos a medios

logísticos a la inadecuada infraestructura en la que la mayoría de Centros Educativos

carecen de espacios en los cuales no se implementa rincones para el aprendizaje

sensoperceptivo y la falta de material didáctico, también se considera que los

4







docentes no están capacitados para mejorar en este ámbito. Hoy en día se realizan

esfuerzos por revertir esta situación ya que se preocupan por el bienestar de los

infantes y que desde tempranas edades desarrollen un adecuado aprendizaje

cognitivo de tal manera que se vean involucrados en la sociedad como entes

participativos y donde dispongan de herramientas al momento que se enfrenten en

una sociedad.

La preparación y la capacitación de los docentes es fundamental para mejora la

calidad de enseñanza en el país. Al respecto se sostiene que, si se aumentara el nivel

de capacitación y preparación de los docentes, especialmente en los primeros años de

educación, habría un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y una mejor

preparación de los infantes al momento que crucen Educación Básica.

La educación constituye uno de los instrumentos clave para el desarrollo de un

país, por lo que es de vital importancia superar problemas que presenta la educación

en el Ecuador, el Consejo Nacional de Educación dentro del Plan Decenal menciona

que los problemas que el Ecuador se ven afectados en cuanto a la educación estos

son: la calidad educativa, eficiencia del sistema, sostenibilidad de financiamiento y

calidad del gasto por lo cual son factores que se ven involucrados dentro den

problema.

1.01.02 Meso

En la ciudad de Quito se considera la utilización de diferentes materiales y

actividades que se puede trabajar a tempranas edades para la discriminación

5







sensoperceptiva permitiendo el fortalecimiento de los procesos cognitivos mejorando

el nivel de vida de los infantes ya que desarrollara la percepción en las áreas visual,

auditiva, táctil, olfativa, gustativa, es importante conocer el grado de dificultad que

los infantes tienen, ya que ayudaríamos a estimular de una forma adecuada

aportando con un aprendizaje significativo.

En el Nivel Inicial se menciona que hay que mejorar las capacidades

sensoperceptivas con los objetos que les rodea permitiendo la manipulación,

exploración perceptiva, donde ayude a su rendimiento académico, también la LOEI

en el Art 346 menciona que hay que fortalecer la educación asegurando el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas

públicas.

Se puede sistematizar el grado de intensidad, el ritmo de aprendizaje y los

cambios que se evidencien aplicar nuevas estrategias para la estimulación

sensoperceptiva en todas las áreas anteriormente indicadas; ya que el aprendizaje se

obtiene por una conexión mecánica entre estimulo repuesta y la utilización de

reforzadores, a través de actividades donde utilice sus sentidos y la actitud motora

para establecer una relación con el medio que le rodea, para que sean lo más

independiente posible tomando en consideración sus limitaciones tanto físicas como

cognitivas.

1.01.03 Micro

La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” se encuentra ubicado al norte de la

ciudad de Quito en el barrio de Carcelén Bajo, exactamente en las calles N 91 y E 9,

6







cuenta con una infraestructura moderna, apropiada para acoger a niños y niñas con

algún tipo de problema de aprendizaje, distribuido en 30 aulas y 22 maestros. Fue

creado por el Director Karolys Viteri de la Unidad Educativa se fundó en año de

1077.

En la Unidad Educativa se pretende mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, la implementación de un rincón sensoperceptivo es una alternativa en

los procesos mencionados, considerando que los docentes no están lo

suficientemente capacitados en este tema y desconocen de recursos para implementar

en el rincón sensoperceptivo por ende esto impide que los infantes se desarrollen

correctamente, debemos tomar en cuenta que el estableciente cuanta, con espacio

adecuado para implementar este aprendizaje.

Es esencial que se implemente el rincón sensoperceptivo ya que contamos con un

alumnado que requiere necesariamente de este sistema educativo ya que muchos de

ellos aún no adquieren adecuados aprendizajes por medio de diferentes recursos ya

que no están al alcance de los niños y niñas y de las maestras, al momento que se

contribuye con la aplicación y la práctica los niños y niñas mantendrán contacto

directo con los diferentes material y recursos que se emplee en el rincón ya que se

realizara en espacios amplios y comidos para que se sientan en un ambiente

agradable con elementos que favorezcan a la interacción del entorno de esta manera

se ve la necesidad de mejorar la calidad de vida de los infantes también una manera

de lograrlo será capacitando a los padre de familia para que contribuyan al desarrollo

cognitivo de sus hijas e hijos y que se eduquen en cuanto al tema.

7







1.02 Justificación

El presente trabajo nos muestra cómo podemos ayudar a las niñas y niños a

desarrollar de una manera positiva sus sensaciones y percepciones del entorno

inmediato al cual están expuestos, al hacerlo aumentamos sus capacidades cognitivas

dando así un impulso para que en el transcurso de su aprendizaje ellos vayan

mejorando sus representaciones mentales, incorporando así una comprensión e

interacción con el medio que los rodea.

El sistema educativo en la actualidad en nuestro país ha mejorado de gran manera

es así, que al implementar un ambiente de aprendizaje con técnicas innovadoras que

sirvan de apoyo y mejora para el fortalecimiento de sus nociones, logrando satisfacer

las necesidades básicas de cada niño y niña, incrementando su vocabulario,

pensamientos y emociones donde se vean involucrados en su entorno social.

En el currículo de Educación Inicial dentro del Subnivel Inicial 1 encontramos el

eje de Desarrollo del Medio Natural y Cultural en el cual nos menciona un ámbito en

el cual existe la propuesta de mejorar las capacidades sensoperceptivas para

descubrir su entorno natural y social, por medio de la manipulación y exploración de

objetos, incorporando de esta manera representación mentales, las mismas que

constituirán la base fundamental del fortalecimiento de los procesos cognitivos

propios de la edad.

En la Ley Orgánica de Educación Inicial en el Art.40.- Nivel de educación inicial

se expresa que el nivel de educación inicial es un proceso de acompañamiento al

desarrollo integral en el cual se consideran los aspectos cognitivos, social, de

identidad, y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas, desde los tres

8







hasta los cinco años de edad, garantizando sus derechos y diversidad lingüística y

cultural.

Es necesario que desde pequeños promuevan la funcionalidad de los órganos

sensoriales y conjuntamente con sus padres y educadores vayan utilizando a cada

uno de ellos de la mejor manera o estimularlo lo más pronto posible, si permitíos la

participación activa de los niños y niñas en el entorno se van a obtener buenos

resultados os mismos que nos van ayudar para un aprendizaje integral del sujeto.

Por lo cual es importante el desarrollo sensorial en el aprendizaje de los infantes

debido a que creemos que si el infante mantiene un contacto directo con los objetos

del medio en el que se encuentra a través de sus sentidos este va a tener un mejor

desarrollo en todos sus aspectos, no solo en lo cognitivo sino también en lo social,

afectivo y emocional.

1.03 Definición del Problema Central (Matriz T)

Situación Actual: Desconocimiento de los docentes sobre la importancia del

rincón de sensopercepciones para ayudar al desarrollo cognitivo de los infantes de

tres años.

Situación Empeorada: Inexistencia de espacios adecuados para lograr aprendizajes

significativos en niños y niñas de 3 años de edad.

Situación Mejorada: Óptimo desarrollo intelectual y creativo de los niños niñas de

3 años de edad.

9







Las fuerzas impulsadoras son:

Primero: Capacitaciones para los docentes en cuanto a la importancia que tiene

implementar un rincón sensoperceptivo siéndose en una escala real de 1 que

equivale a bajo lo que determina que no hay capacitaciones sobre la importancia que

tiene implementar un rincón sensoperceptivo se desea llegar a un potencial de

cambio de 4 equivalente a medio alto, el objetivo es impartir charlas de educación

sensoperceptiva para potencializar el desarrollo cognitivo de los infantes y que la

mayoría de docentes manejen bien el tema.

Segunda: La restructuración de un aula para proyectar un espacio adecuado para el

rincón de sensopercepción para un adecuado desarrollo cognitivo, siéndose en una

escala real de 2 que equivale a medio bajo lo que determina que no hay la

restructuración de un aula sensoperceptiva se desea llegar a un potencial de cambio

de 5 que equivale a alto, el objetivo es lograr implementar el aula de

sensopercepción para que los niños y niñas se desarrollen en un espacio con recursos

que sean útiles para su formación.

Tercero: Talleres para los docentes acerca de la correcta utilización de material

didáctico para potencializar la percepción de los niños y niñas de 3 años de edad,

siéndose en una escala real de 2 que equivale a medio bajo lo que determina que no

hay talleres para los docentes acerca de la utilización de material concreto se desea

llegar a un potencial de cambio de 4 que equivale a medio alto, el objetivo es que los

docentes se informen del tema correctamente.

Cuarto: Socializar una guía didáctica sobre el uso adecuado del rincón, siéndose en

una escala real de 1 que equivale a bajo lo que determina que aún no se realiza la

10







socialización de la guía se desea llegar a un potencial de cambio de 4 que equivale a

medio alto, el objetivo es que los docentes trabajen diversas actividades con los

infantes.

Las fuerzas bloqueadoras son:

Primero: Desinterés por parte de las autoridades en dictar talleres para el desarrollo

sensopercepción de los niños y niñas, siéndose en una escala real de 2 que equivale a

medio bajo lo que determina que hay un desinterés de las autoridades en realizar

talleres, se desea llegar a un potencial de cambio de 4 que equivale a medio alto, el

objetivo es conseguir un interés de las autoridades para que dicten talleres.

Segunda: Espacios inadecuados para la fomentación de rincones, siéndose en una

escala real de 1 que equivale a bajo lo que determina que no existen espacios

adecuados para implementar estos rincones se desea llegar a un potencial de cambio

de 5 que equivale a alto, el objetivo lograr la adecuación de un espacio para el rincón

de sensopercepción.

Tercero: Falta de colaboración al momento de la participación en los talleres,

siéndose en una escala real de 2 que equivale a medio bajo se desea llegar a un

potencial de cambio de 5 que equivale a alto, el objetivo es que los docentes

colaboren para adecuar este rincón.

Cuarto: Escasa difusión de guías didácticas sobre el uso adecuado del rincón

sensoperceptivo, siéndose en una escala real de 1 que equivale a bajo se desea llegar

a un potencial de cambio de 4 que equivale a medio alto, logrando que existan guías

para el uso del rincón.

11







Tabla 1 Matriz de Fuerzas T

Elaborado por:

Fuente: Matriz de fuerza T

Análisis de fuerzas T

Situación empeorada Situación actual Situación mejorada

Inexistencia de espacios

adecuados para lograr

aprendizajes significativos en

niños y niñas de 3 años de

edad.

Desconocimientos de los

docentes sobre la

importancia del rincón de

sensopercepciones para

ayudar al desarrollo

cognitivo de los infantes

de 3 años

Óptimo desarrollo intelectual y

creativo en los niños y niñas de

3 años de edad

Fuerzas impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras

Capacitar a los docentes en

cuanto a la importancia de

implementar rincones

sensoperceptivos.

1 4 2 4 Desinterés por parte de las

autoridades en dictar talleres

para desarrollar la

sensopercepción en los niños y

niñas.

Restructuración de aula para

proyectar un espacio

adecuado para el rincón de

sensopercepción para un

adecuado desarrollo

cognitivo.

2 5 1 5 Espacios inadecuados para la

fomentación de un rincón

Talleres para docentes acerca

de la utilización de material

didáctico para potencializar

la percepción en los niños y

niñas.

2 4 2 5 Falta de colaboración al

momento de la participación en

los talleres.

Socialización de una guía

didáctica sobre el uso

adecuado de rincón

1 4 1 4 Escaza difusión de guías

didácticas sobre el uso

adecuado del rincón

sensoperceptivo.

Escala: 1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto ,5=Alto I=Intensidad (Nivel de

impacto de la problemática actual) PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede

modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación deseada).

12







CAPITULO II

ANALISIS DE INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos los siguientes involucrados:

Estado

Ministerio de Educación

Comunidad educativa

Senecyt

El estado será de importancia para ya que la educación es una inversión a largo plazo

y es muy sustentable para este se basa en dotar de una buena educación a los

ecuatorianos.

Desconocimientos de los docentes sobre la importancia del rincón de

sensopercepciones para ayudar al desarrollo cognitivo de los infantes de 3 años será

de importancia para el Ministerio de Educación el cual es el principal gestor de velar

por que los niños y niñas reciban educación tomando en cuenta el tipo de necesidad

que tengan los infantes.

Otro involucrado es la Comunidad Educativa que tiene como misión:

Formar sujetos comprometido con la transformación social desde una propuesta

curricular innovadora que promueve a calidad académica humana.

13







Esto permitirá que los docentes sean participe de los programas que ayudara al

desarrollo integral y cognitivo de los infantes.

Implementar un rincón de sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los niños

y niñas de 3 años de edad. guía de actividades sensoperceptivas para el desarrollo

cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad dirigida a docentes de la unidad

educativa “Atanasio Viteri”, ubicado en el distrito metropolitano de quito, periodo

académico 2016.

La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” donde se realizó este presente proyecto en

beneficio de los niños, niñas y docentes que forman parte de la misma, esto e lograra

con la socialización de la guía de actividades lúdicas para sensopercepción

propuesta.

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera es la institución educativa encargada de

formar profesionales capacitados éticos y humanos que puedan elaborar y aplicar

proyectos de mejora o aportes al área educativa.

Los docentes son uno de los beneficiarios en la ejecución de este proyecto ya que

ampliara los conocimientos nuevos a s metodologías de enseñanza aprendizaje.

Lo niños y niñas son los involucrados más importantes ya que por satisfacer una de

sus necesidades se vio la factibilidad de realizar este proyecto.

14







Figura Nª 1: Mapeo de involucrados

Figura 1 Mapeo de involucrados

Elaborado por: Kimberly Palomo.

Comunidad

Educativa

Los docentes no

implementan

rincones

sensoperceptivos

para el desarrollo

cognitivo de los

niñas y niñas de 3

años de edad.

Ministerio de

Educación

Unidad

Educativa

Atanasio

Viteri

Docentes

Niños y

Niñas

Padres de

familia

Senescyt

ITSCO

Estado

15







2.02 Matriz de Análisis de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos los siguientes involucrados:

Estado

Ministerio de Educación

Unidad Educativa Atanasio Viteri

Docentes

Niños y niñas

Senecyt

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”

Como primer involucrado tenemos al Estado, su interés en el problema central es:

Ofrecer talleres a docentes para que se interesen en cuanto al desarrollo sensorial de

los infantes: el problema que percibe en esté involucrado es la indiferencia por parte

de los docentes en participar en talleres. Como mandatos, recursos y capacidades

tenemos:

Constitución de la República del Ecuador (2008). El Artículo 347 “Fortalecer

la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la

calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento

necesario de las instituciones educativas públicas”

El interés que tiene el Estado sobre el proyecto es; Reducir la indiferencia en los

docentes y que conozcan sobre el tema. Debemos tomar en cuenta que esto no se

16







podría ejecutar por la indiferencia que tienen los docentes al momento de aprender

nuevos métodos de aprendizaje.

Como segundo involucrado tenemos al Ministerio de Educación, su interés sobre el

problema central es; Incrementar la educación sensorial para el desarrollo cognitivo:

el problema que se percibe en este involucrado es la Falta de capacitaciones a

miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de discriminación

sensoperceptiva.

Como mandatos, recursos y capacidades tenemos:

El acuerdo ministerial 0042-14 menciona que el docente es el encargado de guiar

los procesos de aprendizaje cumpliendo con los requerimientos del currículo.

El interés que tiene el Ministerio de Educación sobre el proyecto es; Aplicar la

guía de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debemos tomar en

cuenta que esto no se podría ejecutar por la falta de conocimiento por parte de los

docentes en cuanto al tema de sensopercepción.

Como tercer involucrado tenemos a la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, su

interés sobre el problema central es; Impulsar el desarrollo integral mediante

actividades sensoperceptivas: el problema que se percibe en este involucrado es la

escasa información acerca de la importancia que tiene la sensopercepción en el

desarrollo cognitivo del infante.


17







El decreto 1860 del ministerio de educación estable pautas donde destaca

proporcionar una formación ética y moral fomentando la práctica de los derechos de

los infantes.

El Interés que tiene la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” es; lograr el

desarrollo integral de los niños y niñas con actividades lúdicas. Debemos tomar en

cuenta que esto no se podría ejecutar por el escaso interés por parte de los docentes

para brindar una amplia información.

Como cuarto involucrado tenemos los Docentes, su interés sobre el problema

central es; docentes capacitados para potencializar la sensopercepción en los niños y

niñas: el problema que se percibe en esté involucrado es la falta de conocimiento de

actividades lúdicas para estimular la sensopercepción.


El plan decenal menciona que los docentes deberán estar capacidades donde

proporciones herramientas fundamentales para la formación de los infantes.

El interés que tiene el Docente sobre el proyecto es; investigar la problemática de

las actividades lúdicas sensoperceptivas para potencializar el desarrollo cognitivo.

Debemos tomar en cuenta que esto no se podría ejecutar por el desinterés de los

docentes para aplicar las actividades lúdicas en beneficio de los infantes.

Como quinto involucrado tenemos a los niños y niñas, su interés sobre el problema

central es; Mejorar su calidad de vida a través de las actividades: el problema que se

percibe en este involucrado es la escasa información acerca de la importancia que

18







tiene la sensopercepción en el desarrollo cognitivo del infante. Como mandatos,

recursos y capacidades tenemos:

El currículo de educación inicial en el ámbito de descubrimiento del medio natural

y cultural plantea que hay que mejorar las capacidades sensoperceptivas para que los

niños y niñas puedan descubrir el mundo que les rodea.

El interés que tienen los niños y niñas sobre el proyecto es; Alcanzar un nivel de

vida adecuado a través de la educación de discriminación perceptiva. Debemos

tomar en cuenta que esto no se podría ejecutar por la poca iniciativa de los docentes

en implementar actividades para los niños y niñas.

Instituto Tecnológico Superior “Cordillera”, su interés sobre el problema central

es; facilitar la innovación necesaria a los estudiantes para plantear proyectos I+D+I:

el problema que se percibe en este involucrado es poco seguimiento a los proyectos

que se han ejecutado para ayudar a la comunidad. Como mandatos, recursos y

capacidades tenemos:

Art: 2 Ministerio de Educación y cultura menciona que Autoriza a dicho centro

proyectos técnicos de innovación pedagógica en las diferentes especialidades.

El interés que tiene el Instituto Tecnológico Superior “Cordillera “sobre el proyecto

es; el proyecto es viable con los parámetros establecidos y poder ayudar a los

infantes. Debemos tomar en cuenta que esto no se podría ejecutar por la falta de

innovación por parte de los docentes.

19



SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANASIO

VITERI”, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO

ACADÉMICO 2016

Tabla 2 Matriz de Involucrados

Actores

Involucr

ados

Interés sobre el

problema

central

Problemas Percibidos Recursos mandatos y

Capacidades

Interés

sobre el

Proyecto

Conflicto

Potenciales

Estado Ofrecer talleres a docentes para

que se interesen

en cuanto al desarrollo

sensorial de los

infantes.

Indiferencia por parte de los docentes en participar

en talleres.

El estado en el ART: 347 menciona que hay que

fortalecer la educación

pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad,

la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el

equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

Reducir la

indiferen

cia en los docentes

y que

conozcan sobre el

tema.

Indiferencia por parte de los docentes

al momento de

aprender nuevas métodos de

aprendizaje.

Ministeri

o de

Educació

n

Incrementar la

educación sensorial para el

desarrollo cognitivo

Falta de capacitaciones a

miembros de la comunidad educativa

sobre la importancia de discriminación

sensoperceptiva.

El acuerdo ministerial

0042-14 menciona que el docente es el encargado

de guiar los procesos de aprendizaje cumpliendo

con los requerimientos

del currículo

Aplicar

la guía de actividad

es en el proceso

de

enseñanza

aprendiza

je.

Falta de

conocimiento por parte de los docentes

en cuanto al tema de sensopercepción

Unidad

educativa

“Atanasi

o Viteri”

Impulsar el

desarrollo integral mediante

actividades

sensoperceptivas

Falta de personal

capacitado o adecuado para trabajar en el área

sensoperceptiva

El decreto 1860 del

ministerio de educación estable pautas donde

destaca proporcionar una

formación ética y moral fomentando la práctica

de los derechos de los

infantes

Lograr el

desarrollo integral

de los

niños y niñas con

actividad

es lúdicas

Falta de apoyo de las

autoridades para brindar una amplia

información de la

temática

Docentes Docentes

capacitados para

potencializar la sensopercepción

en los niños y

niñas

Falta de conocimiento de

actividades lúdicas para

estimular la sensopercepción

El plan decenal menciona

que los docentes deberán

estar capacidades donde proporciones

herramientas

fundamentales para la formación de los

infantes.

Investiga

r la

problemática de

las

actividades lúdicas

sensoperc

eptivas para

potenciali

zar el desarroll

o

cognitivo

Desinterés de los

docentes para aplicar

las actividades lúdicas en beneficio

de los infantes

Niños y

niñas

Mejorar su

calidad de vida a

través de las actividades.

Escasa información acerca

de la importancia que

tiene la sensopercepción en el desarrollo cognitivo

del infante

El currículo de educación

inicial en el ámbito de

descubrimiento del medio natural y cultural

plantea que hay que

mejorar las capacidades

sensoperceptivas para

que los niños y niñas

puedan descubrir el mundo que les rodea.

Alcanzar

un nivel

de vida adecuado

a través

de la

educació

n de

discriminación

perceptiv

a.

Poca iniciativa de

los docentes en

implementar actividades

sensoperceptivas

para los niños y

niñas

20



SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

3 AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANASIO


ACADÉMICO 2016

ITSCO Facilitar la

innovación necesaria a los

estudiantes para

plantear proyectos I+D+I

Poco seguimiento a los

proyectos que se han ejecutado para ayudar a la

comunidad.

Art: 2 Ministerio de

Educación y cultura menciona que Autoriza a

dicho centro proyectos

técnicos de innovación pedagógica en las

diferentes especialidades.

El

proyecto es viable

con los

parámetros

estableci

dos y poder

ayudar a

los infantes.

Falta de innovación

por parte de los docentes

Elaborado por: Kimberly Palomo

22







CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Árbol de Problemas

El árbol de problemas nos permite entender la situación actual del proyecto

mediante el análisis e identificación del problema central, las causas y efectos de la

problemática. Como problema central tenemos: Desconociendo por parte de los

docentes acerca de la importancia de la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo

cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad, ya que la mayoría de docentes de la

Unidad Educativa no conocen lo factible que es estimular las percepciones.

Después de establecer el problema central se da paso a identificar las causas de la

problemática.

Primera Causa: Falta de conocimiento por parte de los docentes en implementar

nuevas actividades se obtiene por la ausencia de recursos que motiven a los docentes

acerca de la sensopercepción.

Segunda Causa: Desmotivación de los docentes para capacitarse en el tema, se da

por la carencia de capacitaciones del desarrollo cognitivo del infante.

Tercera Causa: Docentes despreocupados del desarrollo integral de los infantes, la

despreocupación se presenta por falta de motivación e información sobre el tema.

23







Por consiguiente, identificamos los efectos derivados del problema:

Primer Efecto: Inconstancia de los docentes en el proceso de estimulación

sensoperceptiva en los infantes, por lo que en ocasiones se puede evidenciar que los

maestros no son constantes en realizar ejercicios que favorezca a los estudiantes en

su desarrollo preceptivo.

Segundo Efecto: Inseguridad de los docentes al momento de realizar actividades de

estimulación a los educando, por lo que los maestros no están bien preparados y no

conocen de suficiente información que les permita realizarlas estas actividades.

Tercer Efecto: Niños y niñas con problemas cognitivos, ya que si no reciben

adecuados estímulos tendrán consecuencias a futuro.

24







Figura 2: Árbol de Problemas

Figura 2 Árbol de problemas


Niños y niñas con problemas cognitivos.

Inconstancia de los

docentes en el

proceso de

estimulación

sensoperceptiva en

los infantes.

Docentes desinteresados en el desarrollo integral

de los infantes.

.

Inseguridad de los

docentes al

momento de realizar

actividades de

estimulación a los

Desconociendo por parte de los docentes

acerca de la importancia de la estimulación

sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo

de los niños y niñas de 3 años de edad

Falta de conocimiento

por parte de los docentes

en implementar nuevas

actividades.

Desmotivación de los

docentes para

capacitarse en el tema.

EFECTO

S

PROBLEMA

CAUSA

S

25







3.02 Árbol de Objetivos

El árbol de objetivos es la situación del árbol de problemas es decir la

problemática central se convierte en el objetivo general y sus medios para alcanzar el

mismo son la parte positiva de las causas del problema, y esto proyecta alcanzar

ciertos fines,

Como objetivo general tenemos: Aportar con información a los docentes acerca de

la importancia del rincón sensoperceptivo en el desarrollo cognitivo de los niños y

niñas de 3 años de edad, lo que permite que los educando desarrollen y

compréndanlos pensamientos y procesos más complejos a medida que crece.

Los medios son los cuales permiten lograr llegar a una finalidad y positiva y para

eso tenemos los siguientes:

Primer Medio: Comunicar a los docentes sobre la importancia de implementar

nuevas actividades de percepción, esto ayudara a resolver problemas y a pensar

conscientemente al momento de impartir sus saberes.

Segundo Medio: Incentivar a los docentes para capacitarse en el tema, puesto que al

adquirir información ayudara a que el proceso de estimulación sea más factible.

Tercer Medio: Docentes preocupados del desarrollo integral de los infantes, por el

hecho de que si les interesa conocer del tema los maestros se sentirán con más

iniciativa para realizarlo.

Después de haber cumplido con los objetivos planteados se alcanza los siguientes

fines:

26







Primer Fin: Seguridad de los docentes al momento de realizar actividades que

estimule la sensopercepción a los infantes, de este modo ayudara a preparar a los

educando al enfrentarse con los desafíos que se les plantee.

Segundo Fin: Preocupación de los docentes en el proceso de estimulación perceptiva

de los niños y niñas, al ejecutar ejercicios permitiremos que los estudiantes

contribuyan de forma activa en su rendimiento académico.

Tercer Fin: Niños y niñas estimulados correctamente por parte del docente, logando

un adecuado percepción y retención de toda información que el infante reciba.

27







Figura 3: Árbol de Objetivos

Figura 3 Árbol de Objetivos


Preocupación de los

docentes en el proceso de

estimulación perceptiva

de los niños y niñas

Niños y niñas estimulados correctamente por parte

del docente.

Seguridad de los docentes

al momento de realizar

actividades que estimule

la sensopercepción a los

infantes.

Aportar con información a los docentes acerca de la

importancia del rincón sensoperceptivo en el desarrollo

cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad.

Incentivar a los

docentes para

capacitarse en el tema.

Comunicar a los docentes sobre

la importancia de implementar

nuevas actividades de

percepción.

Despertar el interés de

los docentes sobre el

desarrollo cognitivo de

los infantes.

FINES

OBJETIVO

MEDIOS

28







CAPITULO IV

ANALISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas

Con la matriz T nos permite dar una categoría o un valor para demostrar el

impacto que tiene la propuesta sobre el propósito planteado y la factibilidad técnica,

financiera, social y política que tiene el mismo, análisis.

Como primer objetivo tenemos: Informar de forma clara y precisa la importancia

de implementar nuevas actividades. Se pudo considerar que el impacto sobre este

propósito es de cuatro es decir un aproximado medio alto, ya que debemos tomar en

cuenta el poco interés sobre la importancia de la estimulación sensoperceptiva para

el desarrollo cognitivo de los infantes, la factibilidad técnica su categoría es de

cuatro es decir media alta ya que se cuenta con estrategias para lograr que se

concrete el objetivo, la factibilidad financiera tiene un porcentaje de cinco es decir

alto porque se cuenta con el apoyo de la Unidad Educativa, y los recursos

económicos necesarios, la factibilidad social se le coloco con un porcentaje de cinco

que es un valor alto ya que se cuenta con el apoyo de los docentes, en la factibilidad

política se le dio un porcentaje de cinco que es alto ya que se cuenta con el apoyo de

los distintos campos analizados para que el objetivo se aplique correctamente y

brinde beneficios en los educando.

29







El siguiente objetivo es motivar a los docentes para capacitarse en el tema. Se

puede considerar que el impacto sobre este propósito es de cuatro es decir un

aproximado medio alto, ya que debemos tomar en cuenta que los docentes no se

sientes motivados al momento de realizar estas actividades con los infantes, la

factibilidad técnica su categoría es de cinco es decir alto ya que se cuenta con

actividades lúdicas para el desarrollo cognitivo del educando, la factibilidad

financiera tiene un porcentaje de cuatro es decir medio alto, porque se cuenta con el

apoyo de la Unidad Educativa, y los recursos económicos necesarios, la factibilidad

social se le coloco un porcentaje de cinco es decir alto, ya que se cuenta con el apoyo

de los docentes, en la factibilidad política se le dio un porcentaje de cinco que es alto

ya que se cuenta con suficiente información para hacer factible ese proyecto.

Otro objetivo es despertar el interés de los docentes sobre el desarrollo cognitivo

de los infantes. Se pudo considerar que el impacto sobre este propósito es de cinco es

decir alto, ya que debemos tomar en cuenta que los docentes tienen un bajo interés al

momento de informarse del desarrollo cognitivo de los niños y niñas, la factibilidad

técnica su categoría es de cinco es decir alto, ya que se cuenta con suficiente

información acerca del tema, la factibilidad financiera tiene un porcentaje de cuatro

es decir medio alto, porque se cuenta con los recursos económicos necesarios, la

factibilidad social se le coloco un porcentaje de cuatro es decir medio alto ya que en

parte se cuenta con el apoyo de los docentes, en la factibilidad política se le dio un

porcentaje de cuatro es decir medio alto ya que proporciona suficiente información

cuanto al tema.

30







El siguiente objetivo es dar a conocer a los docentes acerca de la importancia de

la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3

años de edad. Se pudo considerar que el impacto sobre este propósito es de cinco es

decir alto, ya que debemos tomar en cuenta que la mayoría de docentes no conocen

acerca de la importancia de la sensopercepción para el desarrollo cognitivo del

infante, la factibilidad técnica su categoría es de cuatro es decir medio alto, ya que

puede existir algún percance al momento de exponer sobre la importancia de la

estimulación sensoperceptiva, la factibilidad financiera es de cinco es decir alto ya

que se cuenta con todos los recursos y el dinero suficiente, la factibilidad social es de

cuatro es decir medio alto, que va a ver la suficiente acogida por parte de la

comunidad acerca de la importancia de la estimulación sensoperceptiva, la

factibilidad política es de cuatro es decir medio alto, ya que se cuenta con suficiente

información en cuanto al tema.

Al realizar el análisis de los cuatro objetivos planteados, se verifico que alcanzo

la calificación de y de acuerdo a estos ítems la factibilidad de realizarlo es alta, ya

que está a nuestro alcance. Los recursos y sobre todo el interés de impartir

información sobre el tema puesto que involucra a toda la comunidad educativa.

31







CAPITULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVA

4.01 Matriz de Análisis de Alternativa

Objetivo

Impacto

sobre el

propósito

Factibilida

d técnica

Factibilidad

Financiera

Factibilida

d social

Factibilida

d Política

Total

Categoría

Informar de

forma clara y

precisa la

importancia de

implementar

nuevas

actividades

4 4 5 5 5 23 Alto

Motivar a los

docentes para

capacitarse en el

tema.

4 5 4 5 5 23 Alto

Despertar el

interés de los

docentes sobre el

desarrollo

cognitivo de los

infantes.

5 5 4 4 4 23 Alto

Dar a conocer a

los docentes

acerca de la

importancia de la

estimulación

sensoperceptiva

en el desarrollo

cognitivo de los

niños y niñas de 3

años de edad.

5 4 4 5 4 24 Alto

TOTAL 18 20 16 18 20 92 Alto

Tabla:3 Matriz de análisis de objetivos.


32







4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos

El análisis de impactó de los objetivos, hemos analizado los objetivos específicos, a

través de:

Factibilidad de logarse

Impacto de genero

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

En la matriz de análisis de impacto de alternativas se presenta los objetivos que

son:

Primer Objetivo: Informar de forma clara y precisa la importancia de implementar

nuevas actividades. La factibilidad de logro es de cuatro es decir un puntaje medio

alto, el cual indica un puntaje alto ya que los principales beneficiarios son los niños y

las niñas de 3 años de edad. El impacto de género es de cuatro es decir un puntaje

medio alto, es promulgar el respeto a los derechos de los infantes. El impacto

ambiental se ubica en un porcentaje de cuatro es decir un puntaje medio alto, que

indica el mejoramiento de la calidad educativa sensoperceptiva ya que al momento

que los docentes se informen con el tema tendrán más conocimiento y por ende se

actualizarán en actividades que ayudara a reforzar el desarrollo cognitivo de los

educando. La relevancia tiene un porcentaje de cuatro es decir un puntaje medio alto,

que los niños y las niñas tengan una adecuada estimulación sensoperceptiva ya que

con las actividades que se emplearan ayudara al desarrollo de discriminación

33







sensorial donde se verá el interés del docente al momento de realizar las diversas

actividades en ellos y la sostenibilidad es de cuatro es decir un puntaje medio alto ya

que los docentes son capaces de brindar apoyo sensoperceptivo en los niños y niñas

con las constantes charlas y talleres que se implementa en la Unidad Educativa.

Otro de los objetivos es motivar a los docentes para capacitarse en el tema.

La factibilidad de logros es de cuatro es decir un puntaje medio alto donde los

docentes son capaces de brindar una adecuada estimulación ya que al contar con el

rincón sensoperceptivo ayudara a que las actividades sean más factibles favoreciendo

al desarrollo cognitivo de los infantes. El impacto de género es de cuatro es decir un

puntaje medio alto, ya que la maestra estará involucrada en el desarrollo integral de

los educando por lo que será la encargada a que se cumpla con una correcta

estimulación. El impacto ambiental se ubica en un porcentaje de cuatro es decir un

puntaje medio alto, al mejorar la calidad de vida de los infantes contribuiremos con

una adecuada formación a futuro logrando que sean capaces de brindar

oportunidades para que se beneficien en la diversidad. La relevancia tiene un

porcentaje de cinco es decir un puntaje alto ya que ayuda a promover un óptimo

desarrollo cognitivo a través de las actividades sensoriales, por lo que ayudara a

combinar datos obtenidos de la experiencia en la construcción de nuevos

significados. La sostenibilidad tiene un porcentaje de cuatro es decir un puntaje

medio alto por lo que los docentes estarán constantemente capacitaciones sobre el

tema, ya que al momento de informarse ayudaran de una forma positiva a la

formación académica del infante.

34







El siguiente objetivo es dar a conocer a los docentes acerca de la importancia de

la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3

años de edad.

La factibilidad de logros es de cuatro es decir un puntaje medio alto donde los

docentes se sienten comprometidos en participar en el desarrollo integral de los

infantes, ya que en algunas ocasiones los docentes no participan en estimular a los

educando. El impacto de género es de cinco es decir un puntaje alto, lo que aumenta

el interés en el desarrollo cognitivo de los infantes, es una base fundamental para la

interacción de los dicentes. El impacto ambiental se ubica en un porcentaje de cuatro

es decir un puntaje medio alto ya que mejora la relación de los niños y niñas con el

medio ambiente, logrando que interactúen activamente con la sociedad. La

relevancia tiene un porcentaje de cinco es decir un puntaje alto ya que existe una

disminución de problemas en el momento de estimular sensorialmente a los niños y

niñas, se convierte en la fuente primordial para que se cumpla con los procesos de

sensopercepción. La sostenibilidad tiene un porcentaje de cuatro es decir un puntaje

medio alto los docentes se sienten seguros y confiados al momento de estimular a los

infantes, ya que los maestros serán los encargados en potencializar correctamente

las habilidades sensoperceptivas.

35







4.03 Matriz de análisis de impacto de los objetivos

Objetivo Factibilidad de

lograse

Impacto de

Genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad

Informar de

forma clara y

precisa la

importancia de

implementar

nuevas

actividades.

Principales

beneficiarios

los niños y las

niñas de 3 años

de edad.

(4)

Respeto a

los

derechos de

los infantes.

(4)

Mejoramiento

de la calidad

educativa

sensoperceptiv

a.

(4)

Niños y niñas

con una

adecuada

estimulación

sensorial.

(4)

Docentes

capaces de

brindar apoyo

sensoperceptiv

o en los niños

y niñas.

(4)

Motivar a los

docentes para

capacitarse en

el tema.

Docentes

capaces de

brindar una

adecuada

estimulación.

(4)

Maestra

involucrada

en el

desarrollo

integral de

los infantes.

(4)

Mejorar la

calidad de vida

de los infantes.

(4)

Promover un

óptimo

desarrollo

cognitivo a

través de las

actividades

sensoriales.

(5)

Trabajo en

conjunto entre

autoridades y

docentes

implementand

o este rincón

para la

estimulación

sensoperceptiv

a beneficiando

a los infantes.

(4)

Despertar el

interés de los

docentes sobre

el desarrollo

cognitivo de

los infantes.

Docentes

aplican

correctamente

las actividades

sonsoperceptiva

s en los

pequeños.

(4)

Actividades

creativas y

de

estimulació

n para los

niños y

niñas.

(5)

Niños y niñas

con un correcto

desarrollo de

habilidades

sensoriales.

(4)

Docentes con

conocimiento

s precisos y

claros para

emplear

actividades

sensoriales.

(5)

Docentes en

constantes

capacitaciones

sobre el tema.

(4)

Dar a conocer

a los docentes

acerca de la

importancia de

la estimulación

sensoperceptiv

a en el

desarrollo

cognitivo de

los niños y

niñas de 3

años de edad.

Docentes

comprometidos

en participar en

el desarrollo

integral de los

infantes.

(4)

Aumenta el

interés en el

desarrollo

cognitivo

de los

infantes.

(5)

Mejora en la

relación de os

niños y niñas

con el medio

ambiente.

(4)

Disminución

de problemas

en el

momento de

estimular

sensorialment

e a los niños

y niñas.

(5)

Docentes

seguros y

confiados al

momento de

estimular a los

infantes.

(4)

TOTAL 16 18 16 19 16


36







4.03 Análisis de Diagrama de Estrategias

En la matriz del diagrama de estrategias se encuentra conformado por la finalidad,

el propósito y los componentes.

El diagrama de estrategias nos permite darnos cuenta sobre las actividades que

podemos realizar para poder resolver los objetivos planteados en el siguiente

proyecto.

Como propósito del proyecto tenemos: Dar a conocer a los docentes acerca de la

importancia de la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los

niños y niñas de 3 años de edad, esto se puede logar por los siguientes componentes:

el primero es informar de forma clara y precisa la importancia de implementar

nuevas actividades, mediante los cuales se eligen coordinar y aplicar las habilidades

donde vinculen el aprendizaje significativo con el aprender a aprender este objetivo

se lograra realizando actividades como: elaboración de trípticos con información

sobre la importancia de una estimulación sensoperceptiva adecuada ya que ayudara

al docente a conocer más acerca del tema a tratar y a que tenga una noción de cómo

aplicar una adecuada estimulación en los infantes, elaboración de la guía de

actividades y material concreto para la estimulación perceptiva, dando a conocer

diferentes ejercicios que beneficiaran al maestro a tener un mejor conocimiento y

aplicar correctamente con sus alumnos.

El segundo componente es: Despertar el interés de los docentes sobre el

desarrollo cognitivo de los infantes ya que desde pequeños ellos se relacionan con el

mundo a través de los sentidos y la acción por lo cual es fundamental que ellos pasen

por etapas que aportara de forma positiva en sus diferentes áreas, para que el

37







objetivo se cumpla se ha propuesto realizar las siguientes actividades: recolección de

material para la realización de actividades sensoperceptivas, por lo que se

recolectara suficiente material para llevar acabo con los ejercicios que ayudara a la

estimulación sensorial a los niños y niñas, elaboración de material didáctico para

realizar actividades sensoperceptivas para el docente, es importe que el maestro

cuente con material adecuado para brindar un correcto estímulo y capacitar a los

docentes en cuanto a la importancia que tiene la discriminación sensoperceptiva, ya

que los profesores deben estar bien informados para que puedan impartir de mejor

manera sus conocimientos.

El tercer componente es: Motivar a los docentes para capacitarse en el tema, lo

que la motivación es una herramienta de vital importancia para el maestro al

momento de desarrollar cualquier actividad aumentando el desempeño de los

educando, este objetivo se lograra realizando actividades como: taller práctico para

docentes sobre las actividades sensoperceptivas para el desarrollo cognitivo del

infante, lo que a través de estos los docentes sabrán más sobre el tema planteado y

obtendrán mejor entendimiento y una socialización de la guía de actividades

sensoperceptivas, para que al maestro le sirva como herramienta.

38







4.04 Diagrama de Estrategias


Niños y niñas estimulados

correctamente por parte del

docente.

Motivar a los

docentes para

capacitarse en el

tema.

Informar de forma

clara y precisa la

importancia de

implementar nuevas

actividades

Dar a conocer a los docentes acerca de la importancia

de la estimulación sensoperceptiva en el desarrollo

cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad.

Despertar el interés de

los docentes sobre el

desarrollo cognitivo

de los infantes.

*Elaboración de

trípticos con

información

sobre la

importancia de

una estimulación

sensoperceptiva

adecuada.

*Elaboración de

la guía de

actividades y

material concreto

para la

estimulación

perceptiva.

*Taller práctico

para docentes sobre

las actividades

sensoperceptivas

para el desarrollo

cognitivo del

infante.

*Socialización de la

guía de actividades

sensoperceptivas

*Recolección de

material para la

realización de

actividades

sensoperceptivas.

*Elaboración de material

didáctico para realizar

actividades

sensoperceptivas para el

docente.

*Capacitar a los

docentes en cuanto a la

importancia que tiene la

discriminación

sensoperceptiva.

FINALIDAD

PROPOSITO

COMPONENTES

ACTIVIDADES

39







4.04 Matriz de Marco Lógico

La matriz de marco lógico está compuesta por la finalidad, los indicadores, los

medios de verificación y los supuestos.

En la Matriz de Marco Lógico tenemos como finalidad, niños y niñas estimulados

correctamente por parte del docente, como indicador tenemos, potencializar el

desarrollo cognitivo en los infantes por medio del rincón sensorial utilizando las

respectivas actividades sensoperceptivas. El 53% de docentes no utilizarían

actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación sensorial. Con la

socialización de la propuesta el 93% de docentes si utilizarían actividades

sensoriales. El medio de verificación fueron los registros estadísticos en base a las

encuestas realizadas del antes y después de la socialización. En los supuestos se

menciona que la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” autoriza la aplicación de la

entrevista a docentes.

Como propósito tenemos Dar a conocer a los docentes acerca de la importancia de la

estimulación sensoperceptiva en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de tres

años de edad, el indicador nos menciona el interés por parte de las docentes por

utilizar actividades sensoperceptivas para optimizar en los niños y las niñas

habilidades y destrezas. El 60% de maestras no tienen interés en aplicar actividades

sensoperceptivas. Con la socialización de la propuesta realizada el 88% de maestras

si tienen interés en aplicarlo. En los medios de verificación se dio por medio de las

encuestas del antes y después de la socialización, en supuestos se menciona que la

educadoras de la Unidad Educativa aplican y utilizan actividades sensoperceptivas

para el desarrollo cognitivo de los infantes.

40







Como primer componente tenemos Informar de forma clara y precisa la importancia

se implementar nuevas actividades, como indicador tenemos la información acerca

de la importancia de aplicar actividades sensoriales para potencializar el desarrollo

cognitivo de los infantes. El 67% de docentes no asistirían a talleres que hablen

sobre la importancia que tienen la sensopercepción en los infantes. Con la

socialización de la propuesta el 94% de docentes respondieron que si asistirían a

talleres acerca de la sensopercepción. Como medios de verificación tenemos las

encuestas dirigidas a los docentes del antes y después de la socialización, en

supuestos se menciona la participación por parte de la maestra al momento de acudir

al taller.

Como segundo componente tenemos Despertar el interés de los docentes sobre el

desarrollo cognitivo de los infantes, como indicador se menciona que las maestras

están dispuestas por mejorar el desarrollo cognitivo de los infantes con diversas

actividades sensoriales. El 67% de docentes consideran que no es importante el

rincón sensorial en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Con la socialización

de la propuesta el 94% de maestras respondieron que si es importante seste rincón

para el desarrollo cognitivo del infante, como medio de verificación se menciona las

encuestas dirigidas a los docentes del antes y después de la socialización, como

supuesto se menciona que existe un bajo interés por parte del docente.

Como tercer componente Motivar a los docentes para capacitarse en el tema, como

indicador tenemos que los docentes se sientan motivados para aplicar actividades

sensoriales en los infantes. El 60% de docentes no creen que el rincón sensorial

tendrá buenos resultados al momento de implementarlo. Con la socialización de la

41







propuesta el 97% de las maestras creen que si tendrá buenos resultados, como medio

de verificación se menciona las encuestas dirigida a docentes del antes y después de

la socialización, como supuesto tenemos el desinterés de los docentes en asistir a

capacitaciones en cuanto al tema.

Las actividades que se llevó acabo para alcanzar con los objetivos planteados son:

Elaboración de trípticos con información sobre la importancia de una estimulación

sensoperceptiva adecuada.

Capacitar a los docentes en cuanto a la importancia que tiene la discriminación

sensoperceptiva.

Taller práctico para docentes sobre las actividades sensoperceptivas para el

desarrollo cognitivo del infante, se utilizó algunos recursos como fueron material

didáctico, la tecnología entre ellos la computadora e infocus entre otros, para que el

taller llame la atención de los docentes y se observe un espacio lúdico y recreativo

donde los niños y niñas se sientan a gusto de utilizar los diferentes implementos

propuestos, como medios de verificación tenemos las facturas el registro de

asistencia, notas de venta y recibos, en supuestos mencionamos el bajo interés por

parte de las maestras en utilizar dichas actividades.

42







Tabla 3 Matriz de Maro Lógico

Finalidad Indicadores Medios de

verificación

Supuestos

Niños y niñas

estimulados

correctamente por

parte del docente.

Potencializar el desarrollo

cognitivo en los infantes por

medio del rincón sensorial

utilizando las respectivas

actividades sensoperceptivas.

El 53% de docentes no

utilizarían actividades lúdicas

que ayude a potencializar la

discriminación sensorial.

Con la socialización de la

propuesta el 93% de docentes

si utilizarían actividades

sensoriales.

Encestas dirigidas a

docentes del antes y

después de la

socialización.

Pregunta 5

Unidad Educativa

Atanasio Viteri

autoriza la

aplicación de la

entrevista a

docentes.

Propósito

Dar a conocer a los

docentes acerca de

la importancia de la

estimulación

sensoperceptiva en

el desarrollo

cognitivo de los

niños y niñas de 3

años de edad.

Interés por parte de las

docentes por utilizar

actividades sensoperceptivas

para optimizar en los niños y

las niñas habilidades y

destrezas.

El 60% de maestras no tenían

interés en aplicar actividades

sensoperceptivas.


propuesta el 88% de maestras

si tienen interés en aplicarlo.

Encuestas dirigidas

a docentes del

antes y después de

la socialización.

Pregunta 6

Las educadoras de

la Unidad

Educativa

Atanasio Viteri

aplican y utilizan

actividades

sensoperceptivas

para el desarrollo

cognitivo de los

infantes.

Componentes

Informar de forma

clara y precisa la

importancia de

implementar nuevas

actividades

Se informan acerca de la

importancia de aplicar

actividades sensoriales para

potencializar el desarrollo

cognitivo en los infantes.

El 67% de docentes asistirían

a talleres que hablen sobre la

importancia que tiene la

sensopercepción en los

infantes.



si asistirían a talleres acerca

de la sensopercepción.

Encuestas dirigidas

a docentes del antes

y después de la

socialización.

Pregunta 7

Participación de

las docentes

Despertar el interés

de los docentes

sobre el desarrollo

cognitivo de los

infantes.

Maestras dispuestas por

mejorar el desarrollo

cognitivo en los niños y niñas

con diversas actividades

sensoriales.

El 67% de docentes

consideran que no es

importante el rincón sensorial

en el desarrollo cognitivo de

los niños y niñas.



respondieron que si es

importante el rincón para el

desarrollo cognitivo del

Encuesta dirigidas a

docentes antes y

después de la

socialización.

Pregunta 3

Existencia de bajo

interés de los

docentes.

43







infante.

Motivar a los

docentes para

capacitarse en el

tema.

Docentes motivados para

aplicar actividades sensoriales

en los infantes.

El 60% de docentes no creen

que el rincón sensorial tendrá

buenos resultados al momento

de implementarlo.


propuesta el 97% de las

maestras creen que si tendrá

buenos resultados.

Encuesta dirigidas a

docentes antes y

después de la

socialización.

Pregunta 10

Desinterés de los

docentes en asistir

a capacitaciones

en cuanto al tema.

Actividades Presupuesto Medios de

verificación

Supuestos

*Elaboración de

trípticos con

información sobre

la importancia de

una estimulación

sensoperceptiva

adecuada.

*Capacitar a los

docentes en cuanto

a la importancia que

tiene la

discriminación

sensoperceptiva.

*Taller práctico

para docentes sobre

las actividades

sensoperceptivas

para el desarrollo

cognitivo del

infante.

Computadora

Parlantes

Infocus

Trípticos

Diapositivas

Cartulinas

Marcadores

Tijeras

Pinturas

Papel

Material didáctico

Facturas

Registro de

asistencia

Notas de venta

Recibos

Bajo interés por

utilizar dichas

actividades por

parte de las

docentes.


44







CAPITULO V

PROPUESTA

5.01 Antecedentes

En la ciudad de Quito Unidad Educativa “Atanasio Viteri” se busca mejor el

aprendizaje de los infantes con la implementación de este rincón sensoperceptivo

que permitirá al alumnado el desarrollo de hábitos elementales, cumplimiento de

normas y ante todo su desarrollo cognitivo, son una forma de trabajo muy

importante para que los educando en sus primeros años de vida desarrollen todo su

potencial ya que se encuentran en una etapa sensomotora, en la que el aprendizaje

significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las propias

experiencias percibidas.

María Montessori y su teoría propone: dejar a las niñas y niños que aprendan

“naturalmente”, por si mismos sin ayuda de los adultos, procurándoles un ambiente

con estímulos y materiales adecuados. “Todos los infantes, tengan o no alguna

discapacidad, tienen un gran potencial para aprender, y a la vez un gran deseo para

hacerlo. (Clavijo, 2008)

Montessori sostenía que ningún ser humano puede ser educado por otra

persona, cada individuo tienen que hacer las cosas por sí mismo porque de otra

forma nunca llegara a aprenderlas. Un individuo bien educado continúa aprendiendo

45







después de horas y los años que pasan dentro de un salón de clase porque está

motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor, al aprendizaje.

Gimeno y Soler consideran que la percepción sigue a la sensación es la

encargada de originar las representaciones mentales del mendo exterior y que hace

posible el reconocimiento. Montessori pensó por lo tanto, que la meta de educación

inicial no debe ser llenar al infante con datos académicos previamente seleccionados

sino, cultivar su deseo natural de aprender.

Considero que fundamental lo que cada autor plantea ya que la estimulación

sensorial como estímulos ayuda que el infante aumente y favorezca la maduración

del sistema nervioso, ejercitando los patrones motrices mejorando el aprendizaje,

favoreciendo la comunicación y el dialogo con el entorno, por lo que es importante

implementar el rincón sensoperceptivo ya que de esta manera beneficiara a que los

educando activen mecanismos cerebrales para potencializar su desarrollo personal y

social, procesando información y produciendo un aprendizaje adecuado donde ellos

interactúen constantemente evitando alteraciones en el desarrollo evolutivo y

emocional.

5.02 Datos informativos

Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Atanasio Viteri”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Carcelén

Dirección: Carcelén bajo calle A155 (E8) entre 143 (N92) junto al estadio

46







Teléfono: 2262-266

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina

Número de estudiantes: 1.111

Número de docentes: 22

Máxima Autoridad: Froilan Quishpe

5.03 Reseña Histórica

La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” se encuentra ubicado al norte de la

ciudad de Quito en el barrio de Carcelén Bajo, exactamente en las calles N 91 y E 9.

Al inicio de los años 1077-1978, se crea la escuela sin nombre, sin tener

acceso a los servicios básicos en cuatro casas del sector donde se dictaba las clases al

principio, segundo, tercero y cuarto en aulas adecuadas para un número de 15

alumnos aproximadamente con 3 maestros contratados por los moradores del sector.

La escuela fiscal mixta “Atanasio Viteri” nace de la necesidad de un grupo de

moradores del sector quienes aportaron con una parte del terreno para el espacio

físico de la Institución.

En el año de 1980 la Dirección Provincial de Pichincha autoriza el

funcionamiento con la resolución N-020 del 01 de Octubre de 1980.

47







En el mismo año el Dr. Carlos Rodríguez realiza una resolución con el

Director y padres de familia para poner el nombre que actualmente se lleva la

escuela “Atanasio Viteri”; esto en homenaje a su maestro de la Universidad.

Han pasado 14 años de su formación y ahora la institución cuenta con 1.111

alumnos de los cuales el 50% son mestizos, el 30% son afroecuatorianos y el 20%

indígenas.

En el año electivo 2013-2014 la Institución vive un gran cambio, ya que por

disposición ministerial se unifica el jardín “Jorge Guzmán Rueda” con la escuela de

Educación Básica “Atanasio Viteri” dando como resultado la Unidad Educativa

“Atanasio Viteri” que a partir de entonces cuenta con educación Inicial, Educación

Básica y Primero de Bachillerato.

La Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, en el periodo electivo 2013-2014,

tenía un total de alumnos matriculados de 1.109, hombres 580 y mujeres 529 desde

Educación Inicial a Primero de Bachillerato promediadamente de extracto

económicamente medio y bajo, funciona en horario matutino y vespertino, la

Institución tienen como máxima autoridad a la Rectora, además, dentro de la

autoridades se encuentre el vicerrector, inspector general y el subinspector. La

Instituciones cuenta con 40 salones de clases, además tiene un laboratorio de

computación y consultorio médico, no cuento con departamento de psicología, posee

patios, canchas y una sala de maestros.

La misión y la visión de la Institución son las siguientes:

48







Misión

La Unidad Educativa “Atanasio Viteri” forma integralmente a niños y

adolescentes, dentro del marco del Buen Vivir capaces de enfrentar los nuevos retos

que presenta la vida con un pensamiento crítico- reflexivo.

Visión

Alcanzar el reconocimiento Institucional formando bachilleres con excelencia

académica y humana, mediante la aplicación de nuestra propuesta educativa con el

trabajo man comunado de sus actores.

Población

La población corresponde a niños de cuarto a séptimo de Educación Básica

de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, la edad de los niños y niñas es de 9 a 12

años, con una socioeconómica media y baja.

5.01.04 OBJETIVOS

5.01.04.01 Objetivo General

Contribuir con actividades sensoperceptivas que sirva a las docentes como recurso

para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad de la Unidad

Educativa “Atanasio Viteri”.

49







5.04.02 Objetivos Específicos

Facilitar a los infantes la comprensión de los procesos de la sensación y la

percepción estableciendo sus diferencias y entendiendo su significancia.

Dar a conocer información acerca de la importancia de la sensopercepción y el

desarrollo cognitivo de los infantes.

Plantear una guía con actividades lúdicas para que los docentes manejen este

documento como apoyo.

5.01.02 Justificación

El presente proyecto fue realizado con el afán de conocer como la

sensopercepción incide en el desarrollo cognitivo de los niños y las niñas y de qué

manera los docentes contribuyen con el proceso de enseñanza aprendizaje logrando

que los infantes alcancen sus potencialidades sensoperceptivas a través de una

correcta estimulación y que a su vez que ellos mismos sean protagonistas de su

propia formación de manera integral.

Este tema lo hemos escogido porque debe existir un conocimiento adecuado

por parte del maestro de cómo trabajar con actividades sensoperceptivas para

desarrollar las habilidades del educando al máximo, buscamos la información

adecuada para el desarrollo de este proyecto ya que es de vital importancia

preocuparse por la educación del párvulo y que se relación de una forma dinámica y

activa.

50







Al crear esta propuesta pedagógica del rincón de sensopercepción

lograremos, que el aprendizaje pase de ser sedentario a un aprendizaje activo, con la

finalidad que ellos obtengan ideas y que a su vez puedan intercambiar en las

experiencias con la educadora, pero sobre todo con ellos mismos, es el educador

quien pondrá en práctica su iniciativa para obtener los resultados esperados.

Los beneficios de este rincón de trabajo y material didáctico, dan respuesta a

la creatividad y a la fantasía artística que no debemos perder para conquistar la

atención de los niños y niñas así mismo sus sentidos y percepciones a través de la

interacción constante y permanente con el medio exterior, a través de esta

interacción identifican fenómenos y propiedades externas de objetos variados.

Es fundamenta recalcar que la propuesta es flexible la misma que debe ser

utilizada por la docente, acorde a sus necesidades y al medio en el cual se encentra la

comunidad educativa y demás personas que participen en el proceso de aprendizaje.

5. 01.03 Marco Teórico

5.01.03.01Definición de sensación y percepción

La sensación y la percepción son las vías a través de las cuales el niño y niña

elabora sus conocimientos sobre sí mismo y sobre el mundo que le rodea.

5.01.03.02 Sensación

51







La sensación es un proceso neurofisiológico, para autores como MAYORAL

es entendido como la recepción de la información que proviene del propio cuerpo y

del medio a través delos diferentes receptores cerebrales que se encuentran

distribuidos en el cuerpo, algunos de los cuales ocupan lugares muy específicos y en

cambio otros están generalizados.

Las sensaciones suelen clasificarse en interoceptivas, propioceptivas y

exteroceptivas:

Las sensaciones interoceptivas informan de los procesos internos del cuerpo

captando estímulos procedentes de las vísceras Representan las formas de sensación

más difusas y mantienen cierta afinidad con los estados emocionales.

Las sensaciones propioceptivas informan sobre la situación del cuerpo en el espacio,

sobre la postura y el movimiento, se concretan en sensaciones kinestésicas y

vestibulares. Están vinculadas al comportamiento motriz a los músculos, tendones y

articulaciones.

Las sensaciones exteroceptivas proporcionan datos del entorno y adoptan la forma de

visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas.

En toda sensación hay un componente físico (estimulo) un componente

fisiológico (receptor, órgano sensible y neurona) y un componente psicológico (toma

de conciencia del echo). Se producen a través de los sentidos (vista, oído, gusto,

tacto y olfato) y son el punto de partida del conocimiento. La mente, las compara y

asocian con experiencias sensoriales pasadas, las interpreta y les da un significado y

se convierten en una percepción. (Fonseca, 2008)

52







Los estímulos son recibidos por órganos receptores provocando una

excitación y un impulso nervioso que es transmitido a las áreas cerebrales donde esta

información se registra, se convierte en sensación y posteriormente en percepción.

5.01.03.03 Percepción

La percepción es un proceso mental que se encarga de interpretar y codificar

los datos que aporta la sensación. Es el resultado de procesos de orden superior por

integración o adicción de mensajes.

La percepción tiene tres fases:

Recepción

Discriminación e identificación de las impresiones sensibles.

Unificación de impresiones actuales con experiencia pasadas.

La percepción es un acto de incorporación de información sensorial (aquello que

llega a los sentidos y accede a la conciencia); se acompaña de la atención que es una

percepción selectiva.

Percibir significa seleccionar esa parte de la información y prestarle atención.

Este proceso es simultáneo a la sensación, por lo que en la práctica son

inseparables y se convierten en fuente de conocimiento.

Luria relaciona la percepción con el pensamiento, describiéndola como

resultado de la confluencia de varios órganos de los sentidos, de distintos estímulos y

resaltando la influencia de la experiencia anterior para obtener información más

precisa. (Molina, 2009)

53







Para diversos autores la diferencia entre sensación y percepción describe en

que la segunda supone una participación activa del sujeto, que interpreta y estructura

la información transcendiendo a la repetición del estímulo que sería la sensación.

5.01.03.04 Organización sensorial y perceptiva

La organización de la información obtenida implica unos mecanismos

biológicos y unos procesos psicológicos.

MAYORAL considera que la percepción sigue a la sensación y es la

encargada de originar las representaciones mentales del mundo exterior que hacen

posible el conocimiento, así podríamos distinguir dos fases en el funcionamiento del

sistema sensoperceptivo:

La recepción de estímulos a través de los órganos de los sentidos.

El análisis de estas sensaciones en base a procesos mentales de memoria, motivación

y tono afectivo.

Estos dos momentos son inseparables en la práctica ya que tienen lugar de forma

simultánea.

5.01.03.05 La organización sensorial

La organización sensorial es la responsable de la captación de los estímulos a

través de los sentidos y de su transmisión al cerebro, donde se registran como

sensaciones.

54







Los sentidos son funcionales al momento del nacimiento. Los órganos el

nervio y las zonas del cerebro en cargadas de cada sentido entran en acción ante la

estimulación y permiten al infante recibir información.

Se afirma que en muy pocos meses después del nacimiento entre 2 y 6 meses

del mundo receptivo de los niños y niñas ha al cazado niveles de funcionamiento

semejante en muchos aspectos al de los adultos.

Los sentidos no funcionan en complejo aislamiento, ya que existe una

coordinación intrasensorial que enriquece las percepciones.

GIMENO Y SOLER concluyen que existe una relación intersensorial que

permite al educando integrar la información recibida desde diferentes sentidos, y una

discriminación intrasensorial que enriquece las percepciones.

Efectos desencadenantes: un sentido recibe un estímulo y solicita la cooperación de

los restantes.

Efecto simultáneo: un solo estimulo provoca la intervención de varios sentidos a la

vez.

Efecto inhibitorio: varios sentidos actúan en un primer momento y por selección, se

inhibe la acción de uno de ellos o de más de uno.

5.01.03.06 La organización perceptiva

La organización perceptiva es encargada de estructurar interpretar y codificar

las sensaciones dotándolas de significado, están determinadas por diferentes

aspectos:

55







De tipo fisiológico: cualidad de los receptores sensoriales, estado del sujeto, edad,

entre otros.

Psicológico: motivación, experiencia pasada, atención, memoria, afectividad,

contexto cultural, entre otros.

Mecánico: intensidad del estímulo, condiciones físicas del medio, distancia entre

otros.

La organización perceptiva es el resultado de un proceso y se distingue por unas

características.

5.01.03.07 Proceso

La evolución perceptiva sigue estas pautas:

Percepción visual: cuando el estudiante nace tiene una agudeza visual limitada, pero

progresa rápidamente y posee la capacidad de acomodarse en función de la distancia.

Los recién nacidos no solo ven, sino que son capaces de hacer exploraciones

visuales. Tienen preferencias visuales, hay características de los estímulos que son

más atractivos que otras, por norma prefieren:

Lo brillante a lo que no lo es

El movimiento a lo estático

El color a la ausencia de color

Mirara objetos que producen sonido a los que no lo producen

Estímulos complejos a lugar se simples

56







Estas preferencia visuales son innatas, esto significa que el sistema perceptivo

atencional de bebe esta presintonizado para prestar atención a ciertas cosas sobre

otras.

Perciben acontecimientos y no objetos aislados o estáticos (ejemplo: un objeto

aparece, se acerca, se aleja, desaparece.)

Poseen constancia visual del tamaño y de la forma.

Discriminan la distancia, disminuyendo esta capacidad a medida en que se

incrementa la distancia.

Percepción auditiva: oyen naturalmente aún que es posteriormente cuando afinan

esta capacidad y son sensibles a la intensidad de los sonidos los ruidos fuertes les

perturban, son capaces de localizar el sonido girado la cabeza a su procedencia y

diferencian la voz desde los primeros días.

Al igual que en la percepción visual, muestran preferencia por unos sonidos

sobre otros en especial por la voz humana.

Percepción olfativa: está muy desarrollada desde el nacimiento y giran la cabeza

hacia los olores agradables y capta los desagradables, captando las partículas que se

desprenden y disuelven en el aire captando información a distancia el sentido del

olfato se adquiere antes del nacimiento y representa para los recién nacidos.

Percepción gustativa: las sustancias entran a la boca se disuelven en la saliva y

entran en contacto con la lengua siendo fundamental para la vida pues proporciona

entre otros aspectos, la capacidad de percibir las sustancias que ingresan al

organismo es el sentido corporal con el que perciben las sustancias químicas

disueltas con los alimentos.

57







Percepción táctil: el tacto es su primer lenguaje, pues a través de la piel se

comunica con los demás.

A través del contacto con la piel de la madre capta vibraciones y experimenta

sentidos y emociones, iniciando así su desarrollo socio-afectivo.

Al principio es la boca el órgano táctil más evolucionado, desarrollándose

paralelamente a la motricidad, otras áreas especialmente sensibles como las yemas

de los dedos, las palmas delas manos, las palmas de los pies entre otros.

5.01.03.08 Tipos de percepción

A continuación, vamos a especificar los tipos de percepción según (Gomez, 2011)

Percepciones del espacio: es el punto de referencia de las personas y los objetos que

lo rodean, esto significa las características geométricas de las cosas (derecha,

izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás).

Percepción de tiempo: El único tiempo que percibimos es el actual, el pasado se

encuentra en la memoria y el presente en la imaginación, esta varía según la edad, y

la experiencia.

Percepción de objetos: para percibir un objeto se debe tener en cuenta su textura,

temperatura, color, olor entre otros para poder analizarlo en su totalidad y de esa

manera poder distinguirlo de los demás.

58







Percepción de las imágenes: Hay que aclarar en la forma en la cual fijamos una

imagen no es casual, ya que el ojo tiende a concentrarse sobre puntos particular

mente informativos de la imagen.

Percepción del movimiento: La mantiene en cuenta constantemente los cambios de

dirección, mirada y posición de nuestro cuerpo. Una sucesión de imágenes e

inmóviles, pueden dar la impresión de movimiento.

Percepción del color: Facilita la visión realista de las cosas al igual que permite

distinguir los objetos.

Por lo tanto, el proceso de desarrollo sensorial se encuentra inmersas la

sensación y la percepción, cada una de ellas cumpliendo un papel importante y

siendo indispensables la una a la otra.

5.01.03.09 Características

Intermodalidad de la percepción: los diversos sentidos están coordinados entre sí.

La discrepancia: atracción por los estímulos diferentes a las ya conocidos.

La complejidad: interés creciente por estímulos cada vez más complejos.

La discriminación perceptiva es la capacidad para distinguir, diferenciar y

reconocer y reconocer las cualidades, matices y detalles de la realidad. Esta

capacidad agudiza a través de la intervención educativa.

5.01.03.10 Importancia de las sensopercepción

59







El desarrollo sensorial en los infantes va de la mano con el aprendizaje,

incluso desde antes de nacer. Investigaciones han comprobado que determinada

música y la voz del padre o la madre provocan reacciones a un bebe en gestación,

logrando reconocerlos.

Los sonidos olores, colores y tacto permiten al niño o niña aprender del

mundo y construir significaciones de él, por esto es relevante generar espacios que

permitan la exploración, curiosidad y experimentación. Una estimulación sensorial a

tempana edad facilita, por medio de la propia experiencia, un mejor aprendizaje.

“Más exitoso y eficiente es este aprendizaje vía sensorial, si en ese proceso se

encuentran vinculados las figuras significativas para los infantes, quienes ayudan a

las apariciones de este mundo que van conociendo”, explica la psicopedagoga,

Lorena Chateaneuf, quien junto con la terapeuta Romina Fernández conforman un

equipo multidisciplinario que trabaja en jardines infantiles de fundación integra.

En la educación infantil, reconocer la importancia de la estimulación

sensorial temprana es fundamental para definir y llevar a cabo metodologías y

estrategias para la primera infancia, a través de las experiencias lúdicas que

consideran los recursos que se encuentra a disposición, abriendo espacios

exploratorios que favorezcan la construcción de aprendizajes, donde los niños y las

niñas son protagonistas, fortaleciendo sus habilidades y capacidades.

Los espacios lúdicos, tanto espontáneos como dirigidos, son esenciales para

el desarrollo sensorial de los infantes; sin embargo el contexto sociocultural actual ha

reducido estos espacios en los cotidiano de la vida familiar. Algunas de las

60







principales causas son la “falta de tiempo” y cansancio, como consecuencias de las

exigencias laborales y el acceso masivo al uso de tecnologías.

Es una base fundamental en la vida del pequeño ya que con ello interpreta y

entiende su mundo y lo que le rodea todos los seres humanos percibimos el mundo a

través de los sentidos constantemente los sentidos responden a multitud de estímulos.

Vivir no es solo estar en el mundo sino que implica sentir, percibir comprender la

realidad; los sentidos son la fuente de la experiencia y aporta con información acerca

del entorno.

Es muy importante distinguir entre a sensación y percepción lo que la primera

se trata de la estimulación de los órganos de los sensoriales y la percepción se refiere

en la manera en que organizamos, interpretamos, analizamos e integramos los

estímulos que implican a nuestros órganos sensoriales y al cerebro.

La educación sensorial es muy importante dentro de la vida de toda persona,

el educador es la línea principal de toda intervención para facilitar a los infantes un

ambiente rico en estímulos, donde se puede experimentar y explorar como base de la

construcción de su desarrollo global, la experimentación como la exploración se van

a producir a través de los sistemas sensoperceptivos ayudándonos de esta manera en

el desarrollo cognitivo de la persona.

Por lo tanto, la educación sensorial depende mucho de la creatividad de cada

docente, en nuestras manos está estimular a los pequeños todos los sentidos, sobre

todo poniendo mucho interés y creatividad en cada una de las actividades.

5.01.03.11 El desarrollo cognitivo en los infantes

61







JEAN PIAGET menciona que el desarrollo cognitivo del niño y niña tiene que

ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su

inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo

emocional o efectivo, así como en el desarrollo social y en el biológico. Todos estos

afectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños.

Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se

despliegan así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además el desarrollo

cognitivo está sujeto a las eventualidades que pueden suceder a lo largo del

crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismo que afecten la estructura

biológica.

Una de las teorías que explican mejor las etapas de desarrollo de la inteligencia

de los niños es de la jean Piaget básicamente esta teoría explica que la inteligencia se

va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones, es decir desde lo que

es la etapa sensorio motriz, donde el niño va experimentando acciones y

desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y a su destreza

motriz.

Luego comienza a desarrollarse un nivel más abstracto de pensamiento, donde se

va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de asimilación y de acomodación

van logrando que el educando incorpore la experiencia y la conceptualice o

interiorice.

Otras teorías como el psicoanálisis hacen hincapié en el desarrollo emocional o

afectivo y tienen puntos en común con la teoría cognitiva como, por ejemplo, en

cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en común en

62







el estudiante, la búsqueda de repetición de experiencias de satisfacción. (Piaget,

2008)

Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener

satisfacción o placer y esto es algo estructural para la vida.

LEV VYGOTSKY hace un enfoque sociocultural en que explica y determina que

los procesos sociales influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.

Vygotsky considera cinco aspectos que son fundamentales:

Las funciones mentales

Las habilidades psicológicas

La zona de desarrollo proximal

Las herramientas psicológicas

La mediación

5.01.03.11 Desarrollo cognitivo del niño de 3 años

(Jean Piaget) menciona que los infantes pasan a través de etapas especificas

conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños y las niñas, y

en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un infante a

otro. Las etapas son las siguientes:

63







5.01.03.12 Etapa sensomotora

Esta etapa tiene lugar entere el nacimiento y los dos años de edad, conforme

los pequeños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su

capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa los infantes empiezan a

manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos sino

están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que este objeto desaparece

de la vista del niño o niña no puede entender que todavía existe ese objeto. Por este

motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos

juegan con sus hijos, consistente al esconder su cara tras un elemento, como un cojín

y luego volver aparecer.

Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la

habitación, regresará lo cual aumente su sensación de seguridad. Esta capacidad

suele adquirirla al final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una

imagen mental de la pieza sin percibirlo.

5.01.03.13 Etapa preconcepcional

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia del elemento, y se

extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa los niños y niñas

aprenden a interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso

de palabras y de imágenes mentales. Está etapa está marcada por la creencia de las

personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los

objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,

escuchar, entre otros. Un segundo factor importante en esta etapa es la conservación,

64







que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma

cambia.

Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte n un vaso

alto y fino, los infantes en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua

debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños y niñas de

entender debido a que se centran en solo un aspecto del estímulo.

5.01.03.14 Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está

marcada por una disminución gradual del pensamiento y la capacidad creciente de

centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de

agrupar, haciendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos

perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto

más amplio de dinero.

Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos

que han experimentado sentidos). Es decir, los elementos imaginados o los que no

han visto, oído, o tocado continúa siendo algo místico para estos niños, y el

pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

5.01.03.15 Etapas de las operaciones formales

En esta etapa final el desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante),

los infantes comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a

utilizarla lógica formal. Pueden aplicar la conservación a todas las situaciones tanto

65







reales como imaginadas, También desarrollan una mayor comprensión del mundo y

de la idea de cauda y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a

prueba para encontrar la solución a un problema.

Otra característica en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los

hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le pide que la utilice como la base de una

discusión, es capaz de realizar la tarea.

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)

5.02.01 Metodología

La metodología que se ha empleado en la relación del proyecto corresponde a la

modalidad I+D+I (investigación, Desarrollo e Innovación) por lo cual se ha

procedido a realizar una investigación de campo empleando encuestas a los docentes

de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, posteriormente se realiza una

investigación bibliográficas en diversas fuentes sobre temas relacionados a la

propuesta y finalmente se presenta la propuesta con las actividades más relevantes

que ayudarán a dar solución a la problemática detectada.

La metodología que se utilizara para el desarrollo del proyecto, permitiendo tener

información verídica y valedera para la resolución del problema planteado por lo

cual para la ejecución de la propuesta se implementara el rincón de sensopercepción

para el desarrollo cognitivo del educando por lo cual se utilizaran diversos métodos

66







como el de observación, deductivo, inductivo e histórico, analítico, científico y

estadístico.

5.02.02 Métodos

Se aplicarán diferentes métodos que serán parte fundamental para la ejecución

del proyecto los cuales serán mencionados a continuación:

5.02.03 Método de Observación

“El método de observación consiste en seleccionar aquello que queremos

analizar. Se suele decir que “saber observar es saber analizar”, al haber obtenido

datos adecuados y fiables correspondientes a conductas eventos o situaciones,

insertas en un contexto teórico” (Sandoval, 2011)

Por medio de este método se puede encontrar características de la población y la

descripción de datos se pudo analizar, resumir, organizar y recoger información

verídica que surge de acuerdo a la problemática en la Unidad Educativa para la

realización de la encuesta que será dirigida a las docentes de la unidad educativa.

5.02.04 Método Deductivo

“El método deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general,

parte desde lo general a lo particular, esto quiere decir que por medio de este método

se puede recolectar información o datos generales verídicos y variables” (Pozo,

2013)

67







Por lo cual se podrá deducir el razonamiento o el análisis sobre algunas

suposiciones de la problemática. Por lo tanto este método se realizara la encuesta

dirigida a las docentes donde se recolectara información por lo tanto ayudara a

verificar la problemática que existe en la Unidad Educativa.

5.02.05 Método Inductivo

“Este método es aquel que asciende desde lo particular a lo general por que se

basa desde la observación, experimentación de hechos y acciones concretas para

llegar a la resolución del problema, se basa en la formulación de leyes partiendo de

los hechos que se observa” (Pozo, 2013)

Se utilizó este método en el proyecto por lo cual se recopilo información

adecuada y verídica de la encuesta por lo que se pudo analizar en cada una de las

respuestas que establecieron los docentes para llegar a una conclusión.

5.02.06 Método Histórico

“El método histórico comprende el conjunto de técnicas, métodos y

procedimientos usados por los historiadores para manejar las fuentes primarias o

evidencias para investigar sucesos pasados relevantes para las sociedades humanas”

(Escamilla, 2011)

Por medio de este método se puede estudiar los hechos del pasado con la única

finalidad de encontrar alguna explicación que ayude a la manifestación de acciones

actuales en la sociedad. Esta técnica fue utilizada al momento de realizar un dialogo

sobre como inicio la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” y como ha ido

68







evolucionando y si usan no herramienta metodológicas o didáctica actual para el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas.

5.02.07 Método Analítico

“El método analítico es aquel método que consiste en la desmembración de un

todo, descomponiendo en sus partes o elementos para observar las causas, la

naturaleza y sus efectos” (Prieto, 2009)

Se aplicó este método de modo que al momento que comprobamos la

problemática se analizó lo planteado descomponiendo en sus partes todos y cada uno

de los elementos que intervienen para poder tener una mejor claridad del objeto de

estudio para llegar a un fin.

5.02.08 Método Científico

“El método científico se refiere a la serie de etapas que hay que recoger para

obtener un conocimiento valido desde el punto de vista científico, utilizando para

esto instrumentos que resulten viables” (Oviedo, 2012)

Por medio de este método se verifico información verdadera y factible de

diferentes autores, ya que señalan la realidad de lo investigado y ayuda a responder a

las necesidades del problema planteado.

5.02.09 Método Estadístico

69







“El método estadístico es un proceso de obtención, representación,

simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características, variables o

valores numérico de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor

comprensión de la realidad” (Moya, 2008)

Este método nos ayuda a procesar información en términos cuantitativos de tal

forma que le da un significado a los fenómenos observados en la población de donde

se obtuvo la muestra.

5.02.03 Técnica

La técnica utilizada para la recolección de datos para la ejecución del proyecto

fue la encuesta porque fue la forma más factible de recopilar datos reales acerca de la

problemática y tomar las soluciones pertinentes. Para tener más claro de lo que se

trata la encuesta hemos mencionado la siguiente definición:

Encuesta

La encuesta se define como “una investigación realizada sobre una muestra de

sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos

estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de

una gran variedad de características de una población” (Ferrado, 2014)

70







Es un instrumento o técnica para la recopilación de datos muy importantes con el

fin de analizar información obtenida por medio de un cuestionario en el cual tendrá

su respectiva instrucción para que sepan cómo llenar la encuesta y datos

informativos con 10 preguntas cerradas relacionadas con el tema de proyecto

dirigido a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”.

5.02.04 Participantes

Población: 1.111

Autoridad 1

Directora

Docentes: 22

Muestra: 15 docentes

5.02.04 Análisis e interpretación de resultados

Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a docentes son las

siguientes:

71







5.02.04.01 Análisis e interpretación de resultados previo a la socialización

Pregunta 1

¿Usted ha escuchado hablar acera del rincón sensoperceptivo?

Tabla 4 Pregunta 1

Opción Cantidad Porcentaje

SI 2 13%

NO 13 87%

TOTAL 15 100%

Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio

Viteri”.


Gráfico 1 Pregunta 1 Fuente: Información tomada de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio

Viteri”.


Análisis e interpretación de resultados

Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el 87%

no han escuchado hablar acerca del rincón sensoperceptivo y el 13% restante si ha

escuchado que se hable del rincón senoperceptivo. Por lo tanto, la mayoría de

docentes no ha escuchado hablar acerca de este rincón.

13%

87%

¿Usted a escuchado hablar acerca del rincón

sensoperceptivo?

SI

NO

72







Pregunta 2

¿Usted cree que es necesario implementar rincones sensoperceptivos?

Tabla 5 Pregunta 2


SI 4 20%

NO 11 80%

TOTAL 15 100%


Viteri”.


Gráfico 2 Pregunta 2


Viteri”.




no creen que es necesario implementar rincones sensoperceptivos y el 80% restante

si creen que es necesario implementar rincones sensoperceptivos, por lo cual la

mayoría de docentes consideran que es importante poner en funcionamiento el

rincón sensorial.

80%

20%

¿Usted cree que es necesario implementar rincones

sensoperceptivos?

SI

NO

73







Pegunta 3

¿Considera que es importante este rincón en el desarrollo cognitivo del infante?

Tabla 6 Pegunta 3


SI 5 33%

NO 10 67%

TOTAL 15 100%


Viteri”.


Gráfico 3 Pegunta 3


Viteri”.




no consideran que es importante el rincón sensoperceptivo para el desarrollo

cognitivo del infante y el 81% restante consideran importante este rincón para el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas, por lo cual la mayoría de docentes

consideran necesario el rincón para el desarrollo cognitivo de los pequeños.

33%

67%

¿Considera que es importante este rincón en el

desarrollo cognitivo en el infante?

SI

NO

74







Pregunta 4

¿Crea actividades que estimule la sensopercepción en los niños y niñas?

Tabla 7 Pregunta 4


SI 6 40%

NO 9 60%

TOTAL 15 100%


Viteri”.




Viteri”.




no crea actividades que estimule la sensopercepción en los niños y niñas y el 40%

restante si crean actividades que estimule la sensopercepción en los infantes, por lo

que la mayoría de docentes no crean actividades que estimule la sensopercepción en

los estudiantes.

40%

60%

¿Crea actividades que estimule la sensopercepción en los niños

y niñas?

SI

NO

75







Pregunta 5

¿Utilizaría actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación

sensoperceptiva en los pequeños?

Tabla 8 Pregunta 5


SI 7 47%

NO 8 53%

TOTAL 15 100%


Viteri”.




Viteri”.



Según la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”

el 53% de personas encuestadas no utilizarían actividades lúdicas que ayude a

potencializar la discriminación sensoperceptiva en los niños y niñas, y el 47%

restante si utilizaría actividades lúdicas, por lo que la mayoría de docentes no

utilizarían.

47% 53%

¿Utilizaria actividades lúdicas que ayude a potencializar la

discrminación sensopercentiva en los pequeños?

SI

NO

76







Pregunta 6

¿Tiene interés en aplicar actividades sensoperceptivas?

Tabla 9 Pregunta 6


SI 6 40%

NO 9 60%

TOTAL 15 100%


Viteri”.




Viteri”.




no tienen interés en aplicar actividades sensoperceptivas y el 93% les interesa aplicar

actividades sensoperceptivas, por lo tanto, la mayoría de docentes les interesa

realizar ejercicios sensoriales.

40%

60%

¿Tiene interés en aplicar actividades sensopercepivas?

SI

NO

77







Pregunta 7

¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación

sensoperceptiva?


SI 4 27%

NO 11 73%

TOTAL 15 100%

Tabla 10 Pregunta 7


Viteri”.




Viteri”.



Según la encuesta realizada a docentes del 100% de personas encuestadas el

73% no identifica a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación

sensoperceptiva y el 27% si lo identifica, por lo tanto, la mayoría de docentes no

identifican a los niños y niñas que presentan un bajo nivel de discriminación

sensorial.

27%

73%

¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo

nivel de discriminacion sensoperceptiva?

SI

NO

78







Pregunta 8

¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la sensopercepción en

los infantes?

Tabla 11 Pregunta 8


SI 5 33%

NO 10 67%

TOTAL 15 100%


Viteri”.




Viteri”.



Según la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio

Viteri” el 100% de personas encuestadas asistirían a talleres que hablen sobre la

importancia que tiene la sensopercepción en los niños y niñas.

33%

67%

¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la

sensopercepción en los infantes?

SI

NO

79







Pregunta 9

¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes?

Tabla 12 Pregunta 9


SI 7 47%

NO 8 53%

TOTAL 15 100%


Viteri”.




Viteri”.




no creen que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes y el 87% si

lo creen, por lo tanto, la mayoría de docentes piensan que el rincón sensoperceptivo

mantendría activo a los niños y niñas.

47% 53%

¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a

los infantes?

SI

NO

80







Pregunta 10

¿Cree usted que el rincón de sensopercepción tendrá buenos resultados al momento

de implementarlo?

Tabla 13 Pregunta 10


SI 6 60%

NO 9 40%

TOTAL 15 100%


Viteri”.




Viteri”.



Según la encuesta realizada a docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”

el 100% de personas encuestadas consideran que el rincón de la sensopercepción

tendrá buenos resultados al momento de implementarlo.

40%

60%

¿Cree usted que el rincón de sensopercepción tendra buenos

resultados al momento de implementarlo?

SI

NO

81







5.03.01 Taller de socialización

1. Invitación de asistir al grupo que se va aplicar la propuesta

Instituto Tecnológico Superior Cordillera

Tengo el agrado de invitarle a usted a la

socialización de mí proyecto de grado con

el tema “Rincón de sensopercepción para el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas de

3 años de edad”.

Presentado por: Kimberly Palomo.

Fecha: 18 de Octubre del 2016.

Hora: 13: oo pm.

Lugar: Unidad Educativa “Atanasio Viteri”.

82







2. Bienvenida a los asistentes

Al momento del ingreso de los docentes se les entrego un recuerdo, se le dio la

bienvenida al Señor Froilan Quishpe Director de la Unidad Educativa “Atanasio

Viteri” quien dio la autorización para la realización de la socialización y a las

maestras quienes cordialmente asistieron al evento. Ver Anexo 1

3. Dinámica de inicio; que permitirá al grupo integrarse

Se utilizó como dinámica “Soy Martha y estoy feliz”….en la cual se obtiene la

participación de todas las maestras.

4. Objetivos Generales

Utilizar una guía de actividades sensoperceptivas como una herramienta

metodológica para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 3 años

de edad.

5. Exposición del tema

Para la presentación del taller se utilizó diapositivas donde se encuentra toda la

información sobre el tema del proyecto.

6. Ejercicios o actividades

Los docentes tuvieron la oportunidad de conocer más acerca de las diferentes

actividades sonsoperceptivas que ayudara a los niños y niñas a su desarrollo

cognitivo a sí mismo a utilizar este rincón sensorial para potencializar

adecuadamente la percepción en el infante.

7. Análisis y reflexión

83







A lo largo de la socialización se ha podido analizar la importancia que

brinda cada uno de los sentidos en el aprendizaje de los niños y niñas de 3 años

de edad, sin embargo van a existir ocasiones que estos sufran algún tipo de

alteración ya sea congénita o adquirida, en el caso de poseer algún tipo de

problema, es imprescindible buscar estimulación temprana con el objetivo de

tener alternativas para el desarrollo cognitivo de una manera normal, sin

discriminación alguna e incluir a la sociedad aprovechando sus capacidades.

Se pudo evidenciar claramente como a los docentes les llamaba mucho la

atención aprender nuevos conocimientos así mismo participaron activamente

con las diferentes actividades propuestas logrando obtener más información en

cuanto a la importancia de implementar el, rincón sensorial que servirá de

mucho al alumnado.

Se debe tomar en cuenta además que la educación es un derecho de toda

persona, quien no merece solo respeto sino que debe ser valorada y

comprendida.

Cabe recalcar que dentro del proceso sensoperceptivo no va a trabajar

solo la maestra. Deben participar los padres, docentes y estudiantes ya que esta

asume que la participación y convivencia, el aprendizaje será mucho más

alentaron obteniendo excelentes resultados.

8. Dinámica

En la dinámica se utilizó la canción “El elefante del circo”

Letra de la canción

84







“EL ELENFANTE DEL CIRCO”

El elefante del circo

mueve sus patas así

es muy grande y muy pesado

y no se parece a ti.

Si le das un manicito

su gran trompa moverá

y después con las orejas

“muchas gracias” te dará, ¡Gracias!

9. Evaluación

Se evaluó a los docentes realizando una actividad sensoperceptiva

85







5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

Propuesta

Guía de

actividades

Sensoperceptivas

86







Introducción

Las disposiciones sensibles constituyen la puerta del pensar humano. La vida es

un camino al descubrimiento; la existencia de las cosas se nos va haciendo patentes

poco a poco desde los primeros meses por lo que es fundamental atender las

necesidades de los niños y niñas en el currículo de Educación Inicial dentro del

Subnivel Inicial 1 encontramos el eje de Desarrollo del Medio Natural y Cultural en

el cual nos menciona un ámbito en el cual existe la propuesta de mejorar las

capacidades sensoperceptivas para descubrir su entorno natural y social, por medio

de la manipulación y exploración de objetos.

Gracias al movimiento, a la capacidad de desplazarnos en busca de las cosas, los

sentidos que son capaces de llegar a ellas pueden percibirlas siempre que quedan a

nuestro alcance, que podamos ir a su encuentro. El infante que desde los primeros

años de su vida se ve impedido no podrá adquirir un adecuado conocimiento del

mundo, aunque todos sus sentidos no poseen ningún tipo de armonía. La experiencia

sensorial siempre es una experiencia personal, por lo que los ejercicios sensoriales

serán ejercicios individuales. Como educadores requerimos de varias herramientas

metodológicas o recursos didácticos que sean actuales e innovadores que sirve como

ayuda para estimular el desarrollo cognitivo en los infantes logrando con el objetivo

planteado.

Es por esta razón que la guía presentada ayudara para dar a conocer a los

educadores de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” sobre la importancia de utilizar

actividades que ayuden a la estimulación sensoperceptiva para mejorar el desarrollo

cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad, esto se aplicara en el rincón

sensorial para que su aprendizaje sea más motivador y lúdico.

87







Instituto Tecnológico Superior Cordillera

Carrera de Educación


Título del Proyecto IMPLEMENTAR UN RINCÓN DE SENSOPERCEPCIÓN PARA EL DESARROLLO


SENSOPERCEPTIVAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3

AÑOS DE EDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ATANACIO


ACADÉMICO 2016.

Autora: Kimberly Stefanny Palomo Erazo

Tutora: Lina Vasconez

88







Guía de actividades

Sensoperceptivas

89







Introducción

Las disposiciones sensibles constituyen la puerta del pensar humano. La vida es un

camino al descubrimiento; la existencia de las cosas se nos va haciendo patentes

poco a poco desde los primeros meses por lo que es fundamental atender las

necesidades de los niños y niñas en el currículo de Educación Inicial dentro del

Subnivel Inicial 1 encontramos el eje de Desarrollo del Medio Natural y Cultural en

el cual nos menciona un ámbito en el cual existe la propuesta de mejorar las

capacidades sensoperceptivas para descubrir su entorno natural y social, por medio

de la manipulación y exploración de objetos.

El infante que desde los primeros años de su vida se ve impedido no podrá

adquirir un adecuado conocimiento del mundo, aunque todos sus sentidos no poseen

ningún tipo de armonía. La experiencia sensorial siempre es una experiencia

personal, por lo que los ejercicios sensoriales serán ejercicios individuales. Como

educadores requerimos de varias herramientas metodológicas o recursos didácticos

que sean actuales e innovadores que sirve como ayuda para estimular el desarrollo

cognitivo en los infantes.

Es por esta razón que la guía presentada ayudara para dar a conocer a los

educadores de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri” sobre la importancia de utilizar

actividades que ayuden a la estimulación sensoperceptiva para mejorar el desarrollo

cognitivo de los niños y niñas de 3 años de edad, esto se aplicara en el rincón

sensorial para que su aprendizaje sea más motivador y lúdico.

90







Índice Proyecto

Título del Proyecto ................................................................................................... 87

Introducción ............................................................................................................. 89

Índice Proyecto........................................................................................................... 90

Contenido .................................................................................................................. 93

Objetivo General ...................................................................................................... 93

Objetivos Específicos ............................................................................................... 93

Consejos para el uso de la guía ............................................................................... 94

Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestos por Piaget .................................... 94

Sensación ................................................................................................................... 97

Proceso Sensoperceptivo .......................................................................................... 98

Importancia de la sensopercepción ........................................................................ 99

Actividades de discriminación sensorial para el desarrollo cognitivo de los niños

y niñas ...................................................................................................................... 101

Ver y…. Que animal soy ........................................................................................ 101

UNIDAD 1: Percepción Visual .............................................................................. 101

1 Actividad .............................................................................................................. 101

Arcoíris de colores .................................................................................................. 102

2 Actividad .............................................................................................................. 102

Foquitos de colores ................................................................................................. 103

3 Actividad .............................................................................................................. 103

Identificando el objeto ........................................................................................... 104

4 Actividad .............................................................................................................. 104

Encajando figuras .................................................................................................. 105

5 Actividad .............................................................................................................. 105

91







¿Cuál de ellos, está en mi bolsillo? ........................................................................ 106

UNIDAD 2: Percepción Olfativa........................................................................... 106

Ritmo ........................................................................................................................ 106

Activo ....................................................................................................................... 106

1 Actividad .............................................................................................................. 106

La carrera de los olores ......................................................................................... 107

2 Actividad .............................................................................................................. 107

¿Dónde está ese olor…? ......................................................................................... 108

3 Actividad .............................................................................................................. 108

Circuito de los alimentos ....................................................................................... 109

4 Actividad .............................................................................................................. 109

Aparear olores ........................................................................................................ 110

5 Actividad .............................................................................................................. 110

¿Sabe a…? .............................................................................................................. 111

UNIDAD 3: Percepción Gustativa ........................................................................ 111

1 Actividad .............................................................................................................. 111

Muerde, muerde está frio ...................................................................................... 112

2 Actividad .............................................................................................................. 112

Caja de sorpresas ................................................................................................... 113

Materiales................................................................................................................ 113

3 Actividad .............................................................................................................. 113

Explícame a que sabe ............................................................................................. 114

4 Actividad .............................................................................................................. 114

Circuito del gusto ................................................................................................... 115

5 Actividad .............................................................................................................. 115

Oír y Escuchar sonidos reales ............................................................................... 116

92







UNIDAD 4: Percepción Auditiva .......................................................................... 116

1 Actividad .............................................................................................................. 116

Oír y Escuchar sonidos provocados ..................................................................... 117

2 Actividad .............................................................................................................. 117

El corral de la clase ................................................................................................ 118

3 Actividad .............................................................................................................. 118

Voces Humanas ...................................................................................................... 119

4 Actividad .............................................................................................................. 119

Fuerte – Flojo.......................................................................................................... 120

Lugar ........................................................................................................................ 120

Espacio amplio ........................................................................................................ 120

5 Actividad .............................................................................................................. 120

¿Cómo es? ............................................................................................................... 121

UNIDAD 5: Percepción Táctil............................................................................... 121

1 Actividad .............................................................................................................. 121

Andar descalzo ....................................................................................................... 122

2 Actividad .............................................................................................................. 122

La gallinita ciega .................................................................................................... 123

3 Actividad .............................................................................................................. 123

Globos de colores .................................................................................................... 124

4 Actividad .............................................................................................................. 124

Caballete Pizarra .................................................................................................... 125

5 Actividad .............................................................................................................. 125

93







Contenido

Objetivo General

Promover en docentes actividades sensoperceptivas nuevas, como una

herramienta metodológica para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas

de 3 años de edad, utilizando actividades sensoperceptivas como medio para una

correcta estimulación sensorial.

Objetivos Específicos

Facilitar a los infantes la comprensión de los procesos de la sensación y la

percepción estableciendo sus diferencias y entendiendo su significancia.

Dar a conocer información acerca de la importancia de la sensopercepción y

el desarrollo cognitivo de los infantes

94







Consejos para el uso de la guía

En la presente guía consta de un nuevo método educativo que enfatiza el

disfrute de sus actividades como practica fundamental para generar por una parte la

disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y por otro

lado ayuda a desarrollar el área cognitiva tanto capacidades y habilidades del

pensamiento que hacen posible la resolución de problemas que se presentan en la

vida cotidiana ayudando a fomentar beneficios que contribuirá con el progreso activo

y correcto de los niños y niñas.

Esta guía está dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”, pero

fácilmente lo pueden aplicar también padres y madres de familia ya que cuenta con

actividades fácil de entender y pueden ayudar a sus hijos e hijas en casa.

Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestos por Piaget

95







Tabla 1

Fuente: Estadios del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget

96







Telford y Sawrey estiman que

un 85% de las experiencias

educativas que tienen lugar en

aula típica son de naturaleza

visual, estas afirmaciones

acerca de la importancia de la

visión para el aprendizaje son

interesantes aunque

cuestionables ya que no se

practica correctamente una

adecuada estimulación en el

infante, de esta manera

cuando los pequeños

presentan dificultades se

remite a centros

especializados donde inician

con ejercicios y actividades

que ayudan con la

estimulación para potenciar al

máximo sus capacidades.

(Bonilla, 2008)

La falta de estímulos

sensoriales produce retraso

en el desarrollo del infante

que podría llegar a ser

irreversibles. A partir de

esta evidencia en la década

de los 70 se demostró que

el pronóstico de los niños y

niñas con enfermedades o

problemas que afectan a su

desarrollo psicomotriz

mejoraba con la aplicación

precoz de una intensa

estimulación sensorial y

motora que hoy se

considera fundamental en

el tratamiento del bebe.

97







Sensación

Definición:

La sensación es aquello que experimenta la persona a

partir de los estímulos que recibe mediante los sentidos: el

gusto, el tacto, el olfato, el odio y la vista.

La sensación es un proceso neurofisiológico, para

autores como MAYORAL es entendido como la recepción de

la información que proviene del propio cuerpo y del medio a través delos diferentes

receptores cerebrales que se encuentran distribuidos en el cuerpo, algunos de los

cuales ocupan lugares muy específicos y en cambio otros están generalizados.

Percepción

Definición:

La percepción es un proceso mental que se encarga de interpretar y codificar

los datos que aporta la sensación. Es el resultado de procesos de orden superior por

integración o adicción de mensajes.

La percepción tiene tres fases:

Recepción

Discriminación e identificación de las impresiones sensibles.

Unificación de impresiones actuales con experiencia pasadas.

98







Proceso Sensoperceptivo

Según Goldstein el proceso

sensoriopreceptivo se puede dividir

en varias etapas. En un primer

momento un estímulo se presenta en

el medio y los sentidos, dependiendo

de su modalidad, están adaptados

para responder a tal estimulo.

Los sentidos poseen acaso

neuronas especializadas que se

encargan de activarse frente a un tipo

de energía en especial. Estas

neuronas receptivas toman

información del estímulo y

reproducen su esencia, esto es,

elaboran un estímulo proximal que

describe las cualidades del estímulo

real y envían esa información a otras

neuronas a modo de impulsos. Estas

otras neuronas conocidas como

interneuronas retransmiten la

información al sistema nervioso

central para que este le dé sentido, la

reaccione con conocimientos previos

y finalmente la reconozca. (Toledo,

2009)

En el instante en que la

trasmisión del estímulo pasa al

sistema nervioso central para ser

integrado se puede determinar la

diferencia entre el proceso

sensorial y el proceso perceptivo,

puesto que el primero se limita a

una percepción de estímulos

físicos aislados simples del

ambiente mientras que la

precepción es una interpretación

que da un significado y organiza

la información brindada por el

proceso sensorial. (Gomez, 2011)

99







Importancia de la sensopercepción

El desarrollo sensorial en los infantes va de la mano con el

aprendizaje, incluso desde antes de nacer. Investigaciones han comprobado

que determinada música y la voz del padre o la madre provocan reacciones a

un bebe en gestación, logrando reconocerlos. Los sonidos olores, colores y

tacto permiten al niño o niña aprender del mundo y construir significaciones

de él, por esto es relevante generar espacios que permitan la exploración,

curiosidad y experimentación. Una estimulación sensorial a tempana edad

facilita, por medio de la propia experiencia, un mejor aprendizaje.

Es muy importante distinguir entre a sensación y percepción ya que la

primera se trata de la estimulación de los órganos de los sensoriales y la

percepción se refiere en la manera en que organizamos, interpretamos,

analizamos e integramos los estímulos que implican a nuestros órganos

sensoriales y al cerebro.

100







Canales sensoriales de aprendizaje

Es un proceso donde el oído percibe sonidos del entorno

para darles in significado que el cerebro pueda

interpretar, nos permite adquirir un lenguaje, aprender

los sonidos, los conceptos, el vocabulario, el escuchar

juega un papel importante en el desarrollo y adquisición

del lenguaje del infante.

Es la interpretación o discriminación de los estímulos

externos visuales relacionados con el conocimiento

previo y el estado de ánimo del individuo, es la

capacidad de interpretar la información y el entorno de

los efectos de la luz visible que llega al ojo.

Es de gran importancia en el desarrollo global del

infante ya que a través del paladar el reconoce,

discrimina y selecciona alimentos dulces, salados,

ácidos, amargos y aprende los nombres de los alimentos.

Es un medio vital que proporciona una variada

información del medio. A través de la piel, se obtiene

información de las cualidades táctiles como textura,

forma, tamaño, relieve, presión, temperatura o dolor.

El olfato es un canal por el cual el educando puede

reconoce el mundo por medio del desarrollo olfativo el

será capaz de reconocer el olor de alimentos, remedios,

productos de limpieza y muchos otros que facilitan su

desempeño cotidiano y lo ara una persona más eficiente

e independiente.

101







Actividades de discriminación sensorial para el desarrollo cognitivo

de los niños y niñas

Ver y…. Que animal soy

UNIDAD 1: Percepción Visual

Objetivo: Identificar cada imagen y saber imitarla.

Materiales

Grabadora

CD

Espacio amplio

Imágenes

1 Actividad

Todos los niños y niñas se pondrán en un gran círculo. El educador pondrá música y

las diferentes imágenes mezcladas de objetos, lugares, cosas y de animales. A lo que

se reproduzca el sonido los infantes deberán coger la imagen que se mencione.

Evaluación

Es evaluara la atención visual la rapidez el

saber distinguir las diferentes imágenes.

Recuperado: es.pinterest.com

Edad 3 años

Duración 20 minutos

Lugar Espacio amplio

Ritmo Activo

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiX56G-lprPAhUCHR4KHUb_DEcQjB0IBg&url=https%3A%2F%2Fes.pinterest.com%2Fpin%2F476044623091743510%2F&bvm=bv.133178914,d.dmo&psig=AFQjCNEFrwFucARAZXYhnLoMNirc2ttCHA&ust=1474331215309552

102







Arcoíris de colores

Objetivo: Despertar la curiosidad del infante a través de la luz de colores.

Materiales

Cristal de colores

Interruptor

Espacio amplio

2 Actividad

A los niños y niñas les llama mucho la atención las luces de colores por lo cual la

maestra deberá colocar las luces de colores en un lugar amplio pedirá a los infantes

que se sienten en círculo mientras que se prenderán las luces. Los infantes

observaran el movimiento de las luces.

Recuperado:

es.pinterest.com

Evaluación

Se observará la reacción del infante a los diferentes colores y a su curiosidad.

Edad 3 años



Ritmo Activo


103







Foquitos de colores

Objetivo: Potencializar la discriminación visual por medio de los colores.

Materiales

Focos de colores

Tabla

Cables

Encendedores

3 Actividad

Mediante la canción de los colores la maestra deberá mencionar los colores el infante

deberá reconocer cual es color en la tabla de foquitos y la docente deberá decirle al

infante que encienda el color mencionado.


Evaluación

Observar si el niño o niña distingue los colores previamente mencionados y si logra

encender el foco con la luz correcta.

Edad 3 años



Ritmo Activo


104







Identificando el objeto

Objetivo: Lograr que el infante agrupe los diferentes objetos por color forma.

Materiales

Objetos

Recipientes

Espacio amplio

4 Actividad

Los infantes deberán sentarse en la alfombra mientras la maestra regara en el centro

diferentes figuras de colores. Pedirá a los niños y niñas que agrupen los objetos por

su forma y color colocando en los recipientes respectivos cada elemento.


Evaluación

Verificar si los infantes agrupan correctamente los objetos y si los coloca en el

recipiente correspondiente.

Edad 3 años



Ritmo Activo


105







Encajando figuras

Objetivo: Permitir que el infante introduzca la figura en el lugar

correspondiente.

Materiales

Cartón

Papel brillante

Silicona

Figuras

5 Actividad

La maestra deberá colocar la caja de figura en el centro de la alfombra y alrededor de

ella los objetos con la silueta que tienen la caja, indicando a los infantes que deben

introducir las diferentes figuras en su respectivo casillero.

Evaluación

Observar si el niño o niña distingue las diferentes

formas y si logra introducir el objeto donde le corresponde.


Edad 3 años



Ritmo Activo


106







¿Cuál de ellos, está en mi bolsillo?

UNIDAD 2: Percepción Olfativa

Objetivo: Aprender a diferenciar los diferentes olores del ambiente.

Materiales

Frutas

Verduras

Espacio cerrado

1 Actividad

Se les dará a varios niños y niñas un alimento con diferente olor, una cebolla, naranja

o limón, Estos tendrán que esconderse el alimento en uno de sus bolsillos. El

educador nombrara uno de los alimentos, y el resto de los infantes tendrán que

buscarlo mediante su olfato.


Evaluación

Reconocimiento y búsqueda, mediante el sentido del olfato de un determinado

alimento, sin haber previamente olido.

Edad 3 años



Ritmo Activo


107







La carrera de los olores

Objetivo: Estimular el sentido del olfato de los niños y niñas.

Materiales

Frutas

Verduras

Recipientes

Fomix

Silicona

2 Actividad

Se pondrá en un extremo del salón una mesa con los diferentes recipientes oscuros,

para que no se vean los alimentos y con un avuguero en el centro para que el niño y

niña pueda oler el contenido del recipiente. Una vez olido e identificado tendrán que

correr hacia el otro extremo de la mesa y coger el alimento que le corresponda.

Evaluación

Se evaluará su nivel olfativo como visual del infante

a la hora de reconocer y asimilar el olor con el alimento.


Edad 3 años



Ritmo Activo


108







¿Dónde está ese olor…?

Objetivo: Identificar el olor de la colonia en los compañeros

Materiales

Frasco de colonia

Espacio amplio

Venda

3 Actividad

Se vendará los ojos a un compañero del salón y se le ara olor la colonia, mientras que

a otro compañero del mismo grupo se le roseará la misma colonia para que infante

que está vendando los ojos, después logr e identificar el olor y reconocer al niño o

niña que lo conserve.

Evaluación

Se evaluará el sentido del olfato y el reconocimiento

de un olor concreto y la participación de los infantes.


Edad 3 años



Ritmo Activo


109







Circuito de los alimentos

Objetivo: Aprender a diferenciar los distintos alimentos solo con el olfato.

Materiales

Alimentos

Venda

Espacio cerrado

4 Actividad

Sentaditos en un círculo la maestra deberá vendar los ojos a un cierto grupo infantes,

luego dará a cada uno de ellos un alimento y solo con el olfato deberán identificar el

nombre del alimento que se les dio.


Evaluación

Se evaluará el tiempo que tarda en identificar el alimento dado y si logra

reconocerlo.

Edad 3 años



Ritmo Activo


110







Aparear olores

Objetivo: Permitir que el infante identifique olores agradables y desagradables.

Materiales

Recipientes

Diferentes aromas

5 Actividad

La maestra deberá colocar en diferentes frascos diversos aromas entre agradables

desagradables. Los infantes tendrán que olerlo e identificar los olores que les gusta y

los que no.


Evaluación

Se evaluará la participación del infante y si logra o no clasificar los olores agradables

y desagradables.

Edad 3 años



Ritmo Activo


111







¿Sabe a…?

UNIDAD 3: Percepción Gustativa

Objetivo: Exponer al niño y niña a sabores diferentes

Materiales

Recipientes

Alimentos con diferentes sabores

1 Actividad

Se clocará en la mesa recipientes con diferentes sabores, dulce, agrio, salado, amargo

y ácido. Primero los infantes deberán observar cada alimento expuesto. Luego se

escogerá a un voluntario entre los niños y niñas colocándole una venda en los ojos.

Los demás infantes escogerán un alimento y le darán a probar a su compañero el

niño con los ojos vendados deberá mencionar el alimento que es y a que sabe.

Evaluación

Se observará que los infantes distingan

los diferentes sabores.


Edad 3 años



Ritmo Activo


112







Muerde, muerde está frio

Objetivo: Aprender apreciar las diferentes temperaturas tanto frio como

caliente.

Materiales

Recipientes

Vasos plásticos

Alimento caliente y frio

2 Actividad

La maestra deberá ofrecer a los niños y niñas alimentos calientes fríos. Ellos deberán

diferenciar entre los alimentos cuales son lo que tienen temperatura caliente y fría


Evaluación

Se comprobará tanto la reacción del infante y la reacción que tiene al cambio de

temperatura.

Edad 3 años



Ritmo Activo


113







Caja de sorpresas

Objetivo: Lograr la atención del infante al momento que se narre el cuento.

Materiales

Imágenes de alimentos

Velcro

Cartón

Silicona

Cartulinas

3 Actividad

Una vez que hemos probado los diferentes alimentos con distintos sabores

procedemos a narrar un cuento “El escondite de la lengua”. Conforme vaya

avanzando la historia colocaremos los alimentos en una gran lengua en la que

previamente hemos preparando y en la habremos colocado trocitos de velcro para ir

colocado cada alimento.

Evaluación

Se evaluará el interés que pongan los infantes al

momento de escuchar el cuento y que vayan

pronunciando cada alimento.


Edad 3 años



Ritmo Activo


114







Explícame a que sabe

Objetivo: Desarrollar el gusto mediante la expresión oral

Materiales

Alimentos

Recipientes

Venda

4 Actividad

Se escogerá a un voluntario en el grupo de compañeros. La maestra deberá vendar

los ojos al participante se elegirá un alimento para dar de probar al infante que está

vendando los ojos, el tendrá que mencionar que alimento es y describirlo.


Evaluación

El infante deberá reconocer el alimento utilizando el sentido del gusto que sepa

explicarlo.

Edad 3 años



Ritmo Activo


115







Circuito del gusto

Objetivo: Clasificar los diferentes alimentos según su sabor.

Materiales

Recipientes

Alimentos duces, salados, ácidos y amargos

5 Actividad

Se les dará a los infantes aprobar diferentes sabores entre dulces salados amargos y

ácidos. Con ayuda de la docente ellos deberán ir clasificando los alimentos según su

sabor.


Evaluación

Se evaluará si el infante sabe distinguir el sabor y clasificará correctamente.

Edad 3 años



Ritmo Activo


116







Oír y Escuchar sonidos reales

UNIDAD 4: Percepción Auditiva

Objetivo: Aprender a oír ruidos y sonidos espontáneos

Materiales

Grabadora

CD

Sonidos

1 Actividad

Vamos a jugar al juego del silencio. Por unos momentos nos callamos todos, nos

quedamos en silencio, y para oír mejor los ruidos nos sentamos y cruzamos los

brazos. Estamos así durante unos segundos. Cada uno de ellos ira escuchando todo lo

que se oye.

Evaluación


Expresa verbalmente todos los sonidos que escucharon

Edad 3 años



Ritmo Activo


117







Oír y Escuchar sonidos provocados

Objetivo: Aprender a oír ruidos provocados

Materiales

Tambores

Flautas

Botellas

Bolas

2 Actividad

Hoy vamos a jugar al juego del ruido. Nos quedamos en silencio, y muy atentos para

observar y escuchar lo que se oye. Así es muy bien. Ahora vamos hacer una serie de

ruidos. ¡Atentos!

El tambor

La flauta

Sonajeros

Evaluación


Se integra al grupo colaborando con la actividad planteada.

Edad 3 años



Ritmo Activo


118







El corral de la clase Objetivo: Sonorizar una supuesta situación concreto

Materiales

Imágenes

Fomix

Pinchos

3 Actividad

Hoy vamos a imaginar que vamos de excursión a una granja y vamos a imitar los

sonidos de los animales que en ella viven. Aso por ejemplo tenemos:

La vaca muge: MMMMUUUUU, MMMMUUUU…..

Las ovejas balan: BBEEE, BBEEE, BEEE…..

El asno rebuzna: HIHA, HIHA, HIHA…

El caballo relincha: HHIII, HIII, HII….

El gallo anta: KIKIRIKI, KIKIRIKI, KIKIRIKI…

Los pavos gaznan: GLOO, GLOO, GLOO….

Los patos alborotan: CUA, CUA, CUA…


Evaluación

Reconoce los sonidos de los animales pronunciando correctamente.

Edad 3 años



Ritmo Activo


119







Voces Humanas

Objetivo: Poner onomatopeyas en la canción “La granja de mi tío”

Materiales

Imágenes de animales

Fomix

Silicona

Pinchos

4 Actividad

Hoy vamos a cantar una canción, como ya aprendieron a hacer ruidos y sonidos,

cuando salga un animalito en especial en la canción tendremos que realizar el sonido

correspondiente. Así pueden sonorizar, por ejemplo, el ruido de la vaca, el ruido de

un perrito entre otros.


Evaluación

Presta atención y se entusiasma al escuchar el cuento repitiendo los sonidos.

Edad 3 años



Ritmo Activo


120







Fuerte – Flojo

Objetivo: Apreciar la intensidad sin apoyo visual

Materiales

Grabadora

CD

Canciones infantiles

5 Actividad

Con la voz podemos hablar de muchas maneras en voz alta y en voz baja.

Para ello vamos a jugar al “juego de la grabadora” sentados todos en un círculo

vamos a ir subiendo y bajando el volumen de nuestra grabadora. La actividad se

puede apoyar direccionando con las manos por encima de la cabeza cuando este

alto el volumen y cuando este bajo colocares a media altura.


Evaluación

Trabaja activamente siguiendo las consignas indicadas por la maestra.

Edad 3 años



Ritmo Activo


121







¿Cómo es?

UNIDAD 5: Percepción Táctil

Objetivo: Conocer y diferenciar las diferentes texturas.

Materiales

Diferentes texturas

Velcro

Cartón prensado

Fomix

Silicona

1 Actividad

Los niños y niñas se colocaran en círculo, mientras que la maestra colocara en el

centro las diferentes texturas donde los infantes deberán ir manipulando cada una de

ellas y la maestra deberá ir preguntando qué es lo que sienten, si les agrada o no.


Evaluación

Trabaja activamente en grupo y se expresa al momento que se le pregunte algo.

Edad 3 años



Ritmo Activo


122







Andar descalzo Objetivo: Explorar y sentir las diferentes texturas.

Materiales

Alfombra

Hierba

Arena

Espuma

Madera

2 Actividad

Se construirá una especie de camino o alfombras con diferentes materiales y distintas

texturas. El infante con ayuda del educador se le ara caminar descalzo sobre él.


Evaluación

Observar las diferentes sensaciones del

niño y niña al momento de tocar las diferentes

texturas.

Edad 3 años



Ritmo Activo


123







La gallinita ciega Objetivo: Crear una imagen a partir del sentido del tacto.

Materiales

Venda

Espacio amplio

Diferentes objetos

3 Actividad

Se escogerá a un niño o niña voluntario y se le vendaran los ojos. Se le dará tres

vueltas sobre sí mismo, mientras en la mesa se colocará diferentes objetos, el infante

deberá tocarlos y pronunciar el nombre del objeto escogido.


Evaluación

Averigua mediante el tacto sin ver, el objeto escogido y la confianza en sí mismo.

Edad 3 años



Ritmo Activo


124







Globos de colores Objetivo: Favorecer el sentido del tacto a través del juego de globos.

Materiales

Globos

Harina

Frejol

Arroz

Agua

4 Actividad

Se escogerá algunos globos de colores colocando en dentro diferentes granos que

pueden ser el frejol, canguil, arroz, agua, entre otros. Mientras que los pequeños se

sientas, la maestra deberá repartir a cada uno de ellos, un globo con diferentes

granos, permitiendo que el niño o niña manipule y se divierta haciendo intercambios

con los demás compañeritos.

Evaluación

Participa e interactúa con los demás compañeritos

a momento de intercambiar los globos.


Edad 3 años



Ritmo Activo


125







Caballete Pizarra

Objetivo: Permitir que el infante manipule la pintura realizando huellitas con

sus manos

Materiales

Hojas boom

Temperas

Mandiles

5 Actividad

Los niños y niñas colocarse su respectivo mandil y deberán realizar un circuló

sentaditos, mientras la maestra colocara en un espacio amplio papel boom,

colocando en las manitos de los infantes un poco de pintura donde irán colocando

sus huellas en las hojas.

Recuperado:: es.pinterest.com

Trabaja con entusiasmo y cumple con las

consignas asignadas por la maestra.

Edad 3 años



Ritmo Activo


126







CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 Recursos

Recursos Humanos

Directora

Tutor del proyecto

Docentes

Recursos Materiales

Cartón prensado

Texturas

Tablas

Fomix

Silicona

Lana

Cartulinas

Tijeras

Acuarelas

Imágenes

Marcadores

Pasteles

127







Focos

Papel aluminio

Colchonetas

Bolas de colores

Pelotas

Perfumes

Frutas

Recipientes

Cables

Interruptor

Linterna

Cinta

Tornillos

Recursos Técnicos y Tecnológicos

Infocus

Computadora

Cable HMI

Grabadora

CD

Recursos Financieros

Autofinanciamiento

128







6.02 Presupuesto

Tabla 14 Presupuesto

INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL

Cartón prensado 5 0.75 3.75

Texturas 10 5.00 $ 5.00

Tablas 3 1.50 4.50

Fomix 15 0.30 4.50

Silicona 11 0.15 1.65

Lanas 8 0.50 4.00

Cartulinas 12 0.05 0.60

Tijeras 1 1.50 1.50

Acuarelas 6 1.50 9.00

Imágenes 12 0.25 3.00

Marcadores 12 2.00 2.00

Pasteles 2 1.00 1.00

Focos 4 1.00 4.00

Papel aluminio 1 3.50 3.50

Dulces 5 4.00 4.00

Bolas de colores 5 0.50 2.50

Pelotas 12 0.60 7.20

Pinceles 12 0.50 6.00

frutas 6 5.00 5.00

129







Recipientes 10 1.00 10.00

Cables 3 1.50 4.50

Interruptor 4 2.00 8.00

Linterna de colores 1 10.00 10.00

Cintas 2 0.75 1.50cv

Tornillos 7 1.00 1.00

Infocus 1 150.00 150.00

Computador 1 800.00 800.00

Grabadora 1 80.00 80.00

CD 1 0.65 0.65

Toallas 6 1.00 6.00

Papel crepe 7 0.35 2.45

Total 1.146.80

Total 10% 1.032.12

Fuente: Presupuesto


6.03 Cronograma

130







Tabla 15 Cronograma

FECHA

ACTIVIDA

DES

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBR

E

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Aprobación

del proyecto

x

Diseño del

proyecto

x

Planificación

del proyecto

x

Capítulo I

Contexto

Justificación

Definición del

problema

Matriz T

X

Capitulo II

Mapeo de

involucrados

Matriz de

análisis de

involucrados

X

Capitulo III

Árbol de

problemas

Árbol de

objetivos

X

Capitulo IV

Matriz de

alternativas

Matriz de

analisis de

impacto de los

objetivos

Diagrama de

estrategias

Matríz de

marco lógico

x

Capítulo V

Antecedentes

Marco teórico

Propuesta

Taller de

socialización

x

Capítulo VI

Recursos

Presupuesto

Cronograma

x

Capítulo VII

Conclusiones

Recomendacio

nes

Anexos

Bibliografía

x

Fuente: Formulario 001perfil del proyecto de titulación


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CAPITULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

En la presente investigación se puso conocer como el desarrollo cognitivo

desempeña un papel importante dentro del proceso de aprendizaje de los niños y las

niñas.

Toda la información que captamos del mundo exterior la obtenemos a través

de nuestros sentidos, gracias a la sensación y a la percepción podemos hacer que la

información llegue a nuestro cerebro para poder asimilarla y convertirla en

aprendizaje.

Por medio de los sentidos no solo vamos a obtener un aprendizaje cognitivo,

sino también emocional, afectivo y social; es decir va a intervenir de una manera

global en todos los procesos de educación del ser humano.

Es necesario estimular a las personas desde muy pequeñas para poder utilizar

de una manera adecuada cada uno de los órganos de los sensoriales; cabe recalcar

que si en algún momento la persona sufre de algún tipo de problema sensoperceptivo

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se le debe involucra normalmente y trabajar de una manera adecuada para que se

sienta bien mas no rechazada por nada ni nadie, ya que todos somos iguales y

pertenecemos a una misma sociedad con los mismos derechos, en nuestras manos

está el cambiar para el futuro obtener grandes resultados.

Incentivar a los docentes para que por medio de actividades sensoperceptivas puedan

llegar a transmitir el aprendizaje.

Capacitar continuamente a las maestras sobre actividades relacionadas con el

desarrollo cognitivo para que integren en sus planificaciones y puedan trabajar con

los infantes.

Incluir a todas las personas que presentan algún tipo de problema sensorial evitando

de esta manera que se produzca una discriminación por el resto de educandos.

En el hogar dejar que los niños y niñas realicen actividades por si solos en el caso de

no necesitar ayuda de sus padres, para que de esta manera ellos desarrollen sus

potencialidades sensoriales a través de la exploración.

Realizar más actividades lúdicas dentro del salón de clase para fomentar la

creatividad.

Sensibilizar a la sociedad para que exista respeto hacia las personas que poseen

algún tipo de problemas sensorial.

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Referencias Bibliográficas

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http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/4470/1/08956.pdf

Escamilla, M. (26 de Agosto de 2011). uaeh. Obtenido de Método Histórico:

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licenciatura_en_mercadotecn

ia/fundamentos_de_metodologia_investigacion/PRES40.pdf

Ferrado, G. (06 de Octubre de 2014). estadistica. Obtenido de Que es encuesta:

http://www.estadistica.mat.uson.mx/Material/queesunaencuesta.pdf

Fonseca. (22 de Julio de 2008). aprende. Obtenido de sensacion:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men_udea/mod/page/view.php?id=13467

Gomez. (18 de Agosto de 2011). dspace. Obtenido de desarrollo cognitivo:

http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/4470/1/08956.pdf

Molina, M. (16 de Julio de 2009). sensopercepcion. Obtenido de csi-csif.es: http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/REMEDIOS_MOLINA

_1.pdf

Moya, R. (14 de Noviembre de 2008). scribd. Obtenido de Método Estadístico:

https://es.scribd.com/doc/24321436/EL-METODO-ESTADISTICO

Piaget, J. (25 de Febrero de 2008). la sensopersepcion. Obtenido de psicousfq:

http://psicousfq.blogspot.com/2012/12/teoria-cognoscitiva-de-jean-piaget.html

134







Pozo, A. (19 de Mayo de 2013). repositorio. Obtenido de Método Deductivo:

http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1248/html/41_el

_mtodo_inductivo_y_el_mtodo_deductivo.html

Prieto, A. (05 de Marzo de 2009). slideshare. Obtenido de Método Analitico:

http://es.slideshare.net/dudyacks/mtodo-analtico-26064628

Sandoval, J. (09 de Febrero de 2011). e-torredebabel. Obtenido de Metodo Observacional:

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Metodo-Observacional.htm

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ANEXOS

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ANEXO 1

Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”

Objetivo: Determinar el conocimiento que tienen los docentes sobre la

sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los infantes en la unidad educativa

Atanasio Viteri

Instructivo: Por favor responda con sinceridad y veracidad. Lea detenidamente las

preguntas y marque con una x la alternativa que usted considere conveniente.

Preguntas

1. ¿Conoce acerca del rincón sensoperceptivo?

Si No

2. ¿Usted cree que es necesario implementar rincones sensoperceptivos?

Si No

3. ¿Considera que es importante este rincón en el desarrollo cognitivo del infante?

Si No

4. ¿Cree que está capacitado para aplicar actividades que estimule la sensopercepcion

en los niños y niñas?

Si No

5. ¿Utilizaría actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación

sonsopreceptiva en los pequeños?

Sí No

6. ¿Tienen interés en aplicar actividades sensoperceptivas?

Si No

7. ¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación

sensoperceptiva?

Si No

8. ¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la sensopercepción en

los infantes?

Si No

9. ¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes?

Si No

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10. ¿Cree usted que el rincón de la sensopercepción tendrá buenos resultados al

momento de implementarlo?

Si No

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ANEXO 2

139







ANEXO 3

140







141







142







ANEXO 5

Encuesta final

Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “Atanasio Viteri”

Objetivo: Determinar el conocimiento que tienen los docentes sobre la

sensopercepción para el desarrollo cognitivo de los infantes en la unidad eucativa

Atanasio Viteri

Instructivo: Por favor responda con sinceridad y veracidad. Lea detenidamente las

preguntas y marque con una x la alternativa que usted considere conveniente.

Preguntas

1. ¿Conoce acerca del rincón sensoperceptivo?

Si No

2. ¿Usted cree que es necesario implementar rincones sensoperceptivos?

Si No

3. ¿Considera que es importante este rincón en el desarrollo cognitivo del infante?

Si No

4. ¿Cree que está capacitado para aplicar actividades que estimule la sensopercepcion

en los niños y niñas?

Si No

5. ¿Utilizaría actividades lúdicas que ayude a potencializar la discriminación

sonsopreceptiva en los pequeños?

Sí No

6. ¿Tienen interés en aplicar actividades sensoperceptivas?

Si No

7. ¿Identifica con facilidad a los infantes que presentan un bajo nivel de discriminación

sensoperceptiva?

Si No

8. ¿Asistiría a talleres que hablen sobre la importancia que tiene la sensopercepción en

los infantes?

Si No

9. ¿Usted cree que el rincón sensoperceptivo mantendría activo a los infantes?

143







Si No

10. ¿Cree usted que el rincón de la sensopercepción tendrá buenos resultados al

momento de implementarlo?

Si No

palomo erazo kimberly stefanny - dspace.cordillera.edu.ec

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