palabras claves para participar |en el plan de escuelas ... · este manual intenta servir de guía...

ESCUELA

Palabras clavespara participar|en el Plan deEscuelas Asociadasde la UNESCO○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

¡Bienvenidos!¡Bienvenidos!¡Bienvenidos!¡Bienvenidos!¡Bienvenidos!

Este manual ha sido producido para facilitar su participación en lared del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (red PEA). El inten-ta contestar preguntas que Uds. puedan tener acerca de comoopera la red PEA, sus objetivos y el papel que desempeña al nivelescolar, nacional e internacional.

Cada país participante lleva a cabo sus actividades (en el marco dela red PEA) en la medida de sus recursos, infraestructura y priori-dades. Este manual intenta servir de guía de lanzamiento y conso-lidación de la red en todos los Estados Miembros de la UNESCO. Esuna herramienta sencilla, clara, concisa y fácil de usar.

Cada sección de este manual entrega, a través de palabras claves,información, ejemplos, ilustraciones y sugerencias prácticas acercade como llegar a ser un miembro activo de la red PEA. Es una guía“abierta” que le permite al usuario agregar, progresivamente ycuando lo estime necesario, material relevante, constituyéndose asíen un manual personal.

Como es obvio, este manual no es exhaustivo. Para obtener infor-mación adicional, se ruega dirigir sus solicitudes a las direccionesindicadas en la Sexta Parte de este manual.

La red PEA cobra vida única y exclusivamente a través del perma-nente esfuerzo de estudiantes, maes-tros, directores de escuela ypadres. Todos ellos seunen en aras de unbien común que es lacreación de unmundo mejor, ...cimentado en lapaz, la tolerancia yel respeto mutuo.

La Sede de la UNESCO

Parte 1

Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO

Parte 2

Como formar partede las Escuelas Asociadas

Parte 3

El Plan de Escuelas Asociadasa nivel nacional

Parte 4

Plan de Escuelas Asociadas (PEA)a nivel nacional e internacional

Parte 5

Proyectos “emblemáticos”

Parte 6

Direcciones y glosario

Parte 7

Anexostabl

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ÉCOLE

P A L A B R A S C L A V E S P A R A P A R T I C I P A R E N E L P E A

.........................................................................................................................................................................1 La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacional deEducación para el siglo XXI. p. 141.2 “Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben construirse losbaluartes de la paz”. Preámbulo de la Constitución de la UNESCO, 1945

................1

Introducción

“La importancia del papel del maestro como agente de cambio y promotor de la comprensión y la tolerancia,

nunca ha sido tan evidente como en el día de hoy y, con toda probabilidad, cobrará aún mayor importancia

en el siglo XXI. La necesidad de transitar desde un nacionalismo obcecado hacia el universalismo, desde el

prejuicio étnico y cultural hacia la tolerancia, la comprensión y el pluralismo, desde la autocracia hacia la

democracia... impone una gran responsabilidad sobre los maestros, principales moldeadores de la personali-

dad e intelecto de las nuevas generaciones. Hay mucho en juego y los valores que se forman durante la

niñez y a través de toda la vida adquieren singular importancia”.1

Tras ratificar la Constitución de la UNESCO en el año 1946, prominentes intelectuales, educadores, científicos

y filósofos se dieron cita para reflexionar sobre el principal desafío que la Organización enfrentaría:

reforzar el papel de la educación en la

construcción de las “defensas para la paz”2

¿Cómo llevar la teoría a la práctica? ¿Qué acciones se deberían tomar? La necesidad de encontrar una

respuesta concreta, llevó en 1953 a establecer la red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, cuyo

propósito sería abrir el sendero que conduciría a la paz por medio de la vía escolar.

En el mundo, son millares las escuelas dedicadas a desarrollar nuevos enfoques y materiales educacionales

orientados a promover la paz, la tolerancia y la comprensión internacional.

Héroes del siglo XXQuienes somos responsables por la coordinación internacional de la red, nos hemos reunido con estos

“artífices de la paz” –los maestros de las Escuelas Asociadas– en numerosas ocasiones.

En los países menos desarrollados hemos conocido a maestros y directores que, a pesar de contar con una

infraestructura física extremadamente limitada, nos han recibido con generosidad y con los brazos abiertos.

En los países industrializados, que a menudo sufren el azote de la violencia e intolerancia, los maestros se

esfuerzan por combatir estas lacras que lamentablemente se han convertido en características del siglo XX.

También hemos conocido maestros de Escuelas Asociadas que laboran bajo circunstancias particularmente

difíciles, donde los derechos humanos se enseñan a partir de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

En cierta ocasión visitamos una escuela ubicada en una zona de guerra que había sufrido serios daños tras

varios meses de asedio. ¿Cómo hablar de paz a quienes han sobrevivido los horrores de la guerra, a quienes

han perdido seres queridos, a quienes cuentan entre sus alumnos a niños que aún sufren los efectos adver-

sos de la guerra? Fueron estas mismas personas quienes especialmente nos plantearon la necesidad de amar

y de infundir en los niños y en los jóvenes fe en el futuro y esperanza cifrada en la paz.

Ellos son los héroes del siglo XX, los maestros y maestras de la red PEA que se esfuerzan

diariamente –con frecuencia a pesar de múltiples privaciones– por entregar a sus

alumnos una formación que contribuya a enfrentar en forma más eficaz, los desafíos del

presente y del futuro.

...pioneros del siglo XXIEstos héroes del siglo XX, también pueden considerarse los “pioneros del siglo XXI”.

Por más de cuatro décadas, ellos han llevado a cabo proyectos pilotos destinados a

orientar el pensamiento, las actitudes, acciones y compromisos de los niños hacia

una cultura de paz y tolerancia.

................2

Misiones éticas

Ellos trabajan dentro del sistema escolar y en las salas de clase. A pesar de condiciones de insuficiencia, han

demostrado ser poseedores de una gran imaginación que les ha permitido desarrollar innovaciones encami-

nadas a mejorar la misión ética de la UNESCO a través de la enseñanza. Por lo demás, estamos conscientes

de la brecha que, con frecuencia, separa los acontecimientos mundiales de las materias enseñadas en el

aula. Los maestros de las Escuelas Asociadas realizan denodados esfuerzos por estrechar esta brecha

sensibilizando a sus alumnos –y con frecuencia a sus padres– ante la imperiosa necesidad de cultivar la

paz, la tolerancia, el respeto mutuo y la solidaridad. Ellos involucran a sus alumnos en los debates sobre los

grandes desafíos que confrontan a la humanidad tales como el subdesarrollo, el deterioro del medio ambien-

te, el abismo existente entre los países ricos y los pobres, la declinación de los valores morales, el espiral de

violencia, la drogadicción, etc.

Mediante enfoques interdisciplinarios y transversales ...

Desde sus inicios, los maestros del PEA fueron conscientes de la necesidad de adoptar en su instruc-

ción un enfoque interdisciplinario y transversal que ofreciera a los jóvenes una visión global de los

eventos que tienen lugar a su alrededor. “Piensen globalmente, actúen localmente” es el lema común-

mente utilizado por los maestros de las Escuelas Asociadas.

... métodos participativos centrados en la acción

Los jóvenes de hoy muy pronto serán responsables por tomar las decisiones del mañana. Por

consiguiente, las Escuelas Asociadas han desarrollado métodos de enseñanza diseñados para

entregar a dichos jóvenes un sentido de responsabilidad, un pensamiento crítico objetivo y

constructivo, así como estrategias para resolver problemas y conflictos en forma pacífica,

brindándoles de esta manera una oportunidad para poner en práctica acciones solidarias.

Los nuevos roles de los maestros

Los maestros de las Escuelas Asociadas han intensificado su propio protagonismo. Algunos

consideran que su rol, ya no el de simples fuentes de conocimiento y aprendizaje, se identifi-

ca cada vez más con el de “facilitadores”. Ellos alientan a sus estudiantes a realizar sus

propias investigaciones valiéndose de los medios de comunicación y empleando cuestiona-

rios y entrevistas. Los ayudan a analizar los datos de esta forma recabados para derivar

conclusiones objetivas y constructivas. Asimismo, suelen tomar en consideración la creativi-

dad y la capacidad imaginativa de sus alumnos organizando diversas actividades dentro y

fuera de la escuela, tales como exposiciones de dibujos y programas culturales que incluyen las dramatiza-

ciones, la música y el baile.

En sociedades donde las escuelas tienen acceso a las vías informáticas y las nuevas tecnologías (telecomuni-

caciones, modernas bases de datos, redes informáticas) forman parte integral del sistema educacional, los

maestros instruyen a sus pupilos en el mejor uso de estas modernas herramientas de aprendizaje e informa-

ción ampliando su caudal de conocimiento y sus horizontes.

En este mundo de acelerados cambios, uno de los grandes desafíos que plantea el siglo XXI es el de ayudar a

estos jóvenes no sólo a ser parte activa en estos grandes eventos sino también el poder anticiparlos y estar

seguros que ellos estén orientados en la senda de la paz, la igualdad y la solidaridad.

No es siempre fácil desarrollar una cultura de paz en la escuela, el hogar, la comunidad, dentro del país y

del mundo. Ello requiere valor, visión, tesón y entregar diariamente mucho trabajo y esfuerzo.

Participar en la red PEA les brinda a maestros, estudiantes, padres y a otros actores de la sociedad, la

extraordinaria oportunidad de “construir los baluartes de la paz” en el corazón y en la mente de niños y

jóvenes destinados a ser los líderes y responsables por la toma de decisiones del futuro.

P A L A B R A S C L A V E S P A R A P A R T I C I P A R E N E L P E A

«Piensen

globalmente

,

actúen

localmente

»

«Me gust

an los m

aestro

s que

me ayud

a a pensar

y a en

contra

r

mis prop

ias re

spuestas

»

Bongani Sicelo M

pofa, nueve años

de edad, originario de Zimbabwe,

participante del co

ncurso PEA

“¿Qué cualidades caracterizan

al buen maestro?”, 1996.

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PARTE 1

Plan de EscuelasAsociadas de la UNESCO○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Plan de Escuelas Asociadasde la UNESCOa. La UNESCO y el lanzamiento

del Plan de EscuelasAsociadas (Red PEA) ................... 5

b. El emblema ............................... 6

c. Las metas .................................. 6

d. Diferentes tiposde instituciones ......................... 7

e. Perfil de las EscuelasAsociadas de la UNESCO .............. 8

f. Los socios................................ 12

g. Reconocimiento por partede la comunidad internacional .. 13

h. Financiamiento ........................ 14

i. Nuevas tecnologíasde comunicación ..................... 14

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P A R T E 1 / P l a n d e E s c u e l a s A s o c i a d a s d e l a U N E S C O

1 Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO

a. La UNESCO y el lanzamiento del Plan de Escuelas Asociadas (Red PEA)

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), esuna organización intergubernamental y una de las Agencias Especializadas del sistema deNaciones Unidas. La Constitución de la UNESCO fue suscrita el 16 de noviembre de 1945, siendoratificada por veinte Estados Miembros el 4 de noviembre de 1946. El propósito de la Organiza-ción, según lo establecido en su Constitución es “contribuir a la paz y a la seguridad fomen-tando la colaboración entre las naciones a través de la educación, la ciencia y la cultura enorden a promover el respeto universal por la justicia, las normas jurídicas, los derechos huma-nos y las libertades fundamentales garantizadas a todos los pueblos del mundo sin distinciónde raza, sexo, idioma o religión...”

Su amplia gama de programas cubre desde la lucha contra el analfabetismo hasta el aprendi-zaje sin fronteras; desde las investigaciones marinas a un costo de millones de dólares hasta laconservación y restauración de localidades de importancia cultural y monumentos históricos.La coordinación de iniciativas científicas internacionales, la estandarización de procedimientosdocumentación, la adopción de instrumentos normativos, el intercambio de información, lacolaboración con organizaciones no gubernamentales y una amplia gama de publicaciones,forman parte del mandato que los Estados Miembros han confiado a la UNESCO.

El programa de la UNESCO, que cubre el área de las comunicaciones, las ciencias sociales y lashumanísticas, es aprobado por la Conferencia General cada dos años de todos los EstadosMiembros –que en 1996 sumaban 184– quienes aprueban su presupuesto. 58 miembros delConsejo Ejecutivo supervisan la ejecución de dicho programa a través del Secretariado, unidadque congrega a funcionarios de más de 100 nacionalidades en su Sede de París y en sus oficinaslocales distribuidas por todo el mundo.

Para ayudar a materializar el programa de la UNESCO,la mayoría de los Estados Miembros han creado Comi-siones Nacionales de la UNESCO que vinculan al Secre-tariado en París con las oficinas locales y con losdepartamentos gubernamentales, así como con gruposnacionales interesados en aspectos específicos de lasactividades coordinadas por la Organización.

Una de las metas fundamentales de la UNESCO, ha sidosiempre la promoción de la paz y la cooperación inter-nacional a través de la educación. Tras su fundación en1946, los educadores asociados con la UNESCO hangenerado un significativo caudal de nuevas ideas ysugerencias en educación para la comprensión internacional. Con el objetivo de transformar estasideas en acciones concretas, la UNESCO dio origen al Plan de Escuelas Asociadas en 1953.


Conferencia General de la UNESCO

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b. El emblema

Como resultado del concurso internacional impulsadoen 1983 con el propósito de crear un emblema del PEA,los participantes en el Congreso Internacional deEscuelas Asociadas3 seleccionaron un logotipo diseña-do por un estudiante de arte de las Escuelas Asociadasen la localidad de Sucre (Bolivia). Este logotipo, alta-mente simbólico, contiene los siguientes elementos: elglobo terráqueo = el mundo; la paloma = paz; un niñoy una niña = amistad y solidaridad; un libro = educa-ción; y finalmente el sol = la energía necesaria parapromover la paz.

c. Las metas

Los objetivos de la red PEA son movilizar a todas las escuelas del mundo en la realización deproyectos pilotos destinados a fortalecer el papel de la educación en la promoción de unacultura de paz y tolerancia. El hermanamiento e intercambio de materiales, maestros y estu-diantes entre las escuelas participantes, constituye un aspecto integral de las actividades de lared PEA.

Debido a que las actividades del PEA se desarrollan a distintos niveles, sus metas puedenresumirse en la siguiente manera:

● a nivel nacionala nivel nacionala nivel nacionala nivel nacionala nivel nacional: se ha invitado a las Comisiones Nacionales de la UNESCO y a los Ministeriosde Educación a crear una red de escuelas interesadas en llevar a cabo actividades y trabajosexperimentales orientados a desarrollar nuevos y eficientes métodos y materiales didácticosrelacionados con una cultura basada en la paz y la tolerancia. Estas redes están diseñadas paratener un efecto multiplicador a través de la difusión de los resultados obtenidos y así lograr

que otras escuelas del país puedan aprender de lo acontecido y realizar activi-dades similares. Hay numerosos casos de la contribución de la red PEA a lasreformas educativas llevadas a cabo en diversos Estados Miembros de laUNESCO;

● a nivel regional: en el campo de la educación, si bien existen marcadas dife-rencias dentro de cada región, en ellas también se observa una gran cantidadde rasgos comunes como la cultura, el lenguaje y la religión, entre otros. Comoresultado se estimula a cada región en el mundo a elaborar su propio Plan deAcción que incluya “Proyectos emblemáticos”, iniciativas y eventos (seminariosy talleres regionales para Coordinadores Nacionales, maestros, etc.). Intercam-bio entre maestros y estudiantes pertenecientes a una misma región son tam-bién estimulados;

● a nivel internacional: se han realizado esfuerzos destinados a facilitar elintercambio de información por medio de la red PEA, la conducción de proyec-tos experimentales, y el fortalecimiento de relaciones y vínculos solidarios entrelas instituciones participantes.

“La comprensión internacional sepuede aprender mejor a través deacciones prácticas, no solamenteteóricas” Federico Mayor, Director-General de la UNESCO, SimposioInternacional con ocasión delCuadragésimo Aniversario del Plande Escuelas Asociadas, 1993.

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3 Trigésimo aniversario del PEA (Sofía, Bulgaria).


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d. Diferentes tipos de instituciones

Las Escuelas Asociadas no constituyen escuelas separadas de rango “privilegiado”. Ellas sonparte integral de los respectivos sistemas educativos nacionales que poseen la capacidad decontribuir a través de sus proyectos pilotos y de su asociación con la UNESCO, al mejoramientodel contenido educacional y de los métodos y materiales concebidos bajo una perspectiva depaz, comprensión y cooperación internacional.

Las Escuelas Asociadas no son “instituciones de la UNESCO”; ellas funcionan de acuerdo a lossistemas educacionales vigentes en cada país. Son seleccionadas por las autoridades naciona-les para formar parte del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, convirtiéndose de tal formaen «escuelas piloto».

El Plan de Escuelas Asociadas incluye una enorme diversidad de escuelas. Si bien la mayoría delas instituciones son escuelas públicas también participan escuelas privadas y experimentalestales como las escuelas Montessori, Freinet o Waldorf; escuelas internacionales, religiosas (detodas las religiones), etc....

Las casi 3.700 instituciones participantes (a contar de 1996) en la red PEA abarcan desde elnivel de jardines infantiles, escuelas primaria y secundarias, hasta la enseñanza técnica-profesional y la capacitación docente. Las escuelasse encuentran ubicadas en todas las regiones delmundo –Africa, Asia y el Pacífico, los Estados Ara-bes, Europa, América Latina, el Caribe yNorteamérica–, en países con distintos sistemasculturales, económicos y sociales y en diversosestados de desarrollo.

Están ubicadas en áreas urbanas y rurales.

Número deEscuelas Asociadas

(al 1 de Julio de 1996)

Escuelas primarias

Jardines infantiles

Instituciones decapacitación docente

Escuelas secundarias

Jardines infantiles 80

Escuelas primarias 1349

Escuelas secundarias 1992

Instituciones decapacitación docente 364

Total 3785


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Sin embargo, el aspecto más interesante no es el número de escuelas involucradas en el Plan,sino la calidad del trabajo realizado por sus participantes, ya que un programa piloto exitosoinspira a otras instituciones a llevar a cabo proyectos similares.

En la medida que las Escuelas Asociadas adquieren experiencia y reciben el apoyo de unaeficiente red PEA a nivel nacional, se hace factible crear y materializar con éxito proyectosexperimentales sobre temas específicos conocidos como “proyectos emblemáticos”, dentro yentre las regiones. Como reflejo del éxito obtenido, varios proyectos emblemáticos fueronconcretados durante la primera mitad de los años 90. En la Parte 5 de este Manual se describen,a modo de ejemplo, algunos de estos proyectos.

e. Perfil de las Escuelas Asociadas de la UNESCODurante el Simposio Internacional4 realizado con ocasión del cuadragésimo aniversario de lared PEA, los 50 Coordinadores Nacionales participantes plantearon sugerencias acerca del“perfil” que las Escuelas Asociadas deberían presentar. Una reflexión similar se realizó durantela “Conferencia Internacional Sobre Paz y Tolerancia”.5

Entre otros, los siguientes puntos merecen destacarse:Entre otros, los siguientes puntos merecen destacarse:Entre otros, los siguientes puntos merecen destacarse:Entre otros, los siguientes puntos merecen destacarse:Entre otros, los siguientes puntos merecen destacarse:

Las Escuelas Asociadas deberían:

● Contribuir en forma activa a fortalecer los objetivos y principios establecidos en la Constitu-fortalecer los objetivos y principios establecidos en la Constitu-fortalecer los objetivos y principios establecidos en la Constitu-fortalecer los objetivos y principios establecidos en la Constitu-fortalecer los objetivos y principios establecidos en la Constitu-ción de la UNESCOción de la UNESCOción de la UNESCOción de la UNESCOción de la UNESCO, tanto dentro como fuera de la escuela.

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Africa Estados Arabes

Asia y el PacíficoEuropa América Latina y el Caribe

Número de paísesparticipantes

(Junio 1996)

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4 Soest, ALEMANIA, septiembre de 19935 ISRAEL, junio de 1996

Número de países Número de Escuelas PEA

Africa 30 662

Estados Arabes 9 284

Asia y el Pacífico 17 558

Europa 47 1512

América Latina y el Caribe 27 769

TotalTotalTotalTotalTotal 130130130130130 37853785378537853785

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Sus actividades deben guiarse tanto con la “Recomendación sobre educación orientada a lacomprensión internacional, la paz y la cooperación y la educación relacionada con los dere-chos humanos y las libertades fundamentales” (1974), como con el “Marco de Acción Integradohacia una Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia” (1994).

● Desarrollar el concepto de aprendizaje interculturalDesarrollar el concepto de aprendizaje interculturalDesarrollar el concepto de aprendizaje interculturalDesarrollar el concepto de aprendizaje interculturalDesarrollar el concepto de aprendizaje intercultural. Sus estructuras y metodologías debenestar cimentadas en la democracia y la participación; éstas deben implicar un porcentajecreciente de maestros, estudiantes y padres. El trabajo en equipo, una mejor calidad de ense-ñanza, el respeto por los valores éticos, el coraje y una atmósfera conducente a la creatividad,son algunos de los criterios importantes que deben tenerse en cuenta.

● Crear una redCrear una redCrear una redCrear una redCrear una red mediante el desarrollo de vínculos comunicacionales entre las distintas escue-las y a través de la organización de encuentros. Es necesario abrir espacios de cooperaciónentre los diversos actores, tales como las autoridades e instituciones, las ONGs, los medios decomunicación, las organizaciones privadas, el sector empresarial, etc.

● Centrar la atención en Centrar la atención en Centrar la atención en Centrar la atención en Centrar la atención en aprender a vivir juntosaprender a vivir juntosaprender a vivir juntosaprender a vivir juntosaprender a vivir juntos. El trabajo de las escuelas no debe serorientado sólo a proveer conocimientos sino, más bien, debe fomentar que las relacio-nes y la cooperación con otros pueblos y culturas son enriquecedoras y vitales y que,

en un mundo futuro inspirado en la paz, la única forma de desarrollar una vida plena,es sumando los esfuerzos de unos y otros. Por consiguiente, éstas deben intentar acercar-

se eliminando todo aquello que pueda constituir alguna barrera: los grupos étnicos,las culturas, el lenguaje, el género, los sistemas políticos, económicos o sociales, las

distintas religiones, formas de pensar y estilos de vida, los conceptos pedagógicos, o lasdivisiones geopolíticas como regiones-estados, provincias, distritos, administraciones e insti-tuciones.

● Conscientes de los elementos en juego dentro de la progresiva globalización de nuestroConscientes de los elementos en juego dentro de la progresiva globalización de nuestroConscientes de los elementos en juego dentro de la progresiva globalización de nuestroConscientes de los elementos en juego dentro de la progresiva globalización de nuestroConscientes de los elementos en juego dentro de la progresiva globalización de nuestroMUNDO UNICO Y DISTINTIVOMUNDO UNICO Y DISTINTIVOMUNDO UNICO Y DISTINTIVOMUNDO UNICO Y DISTINTIVOMUNDO UNICO Y DISTINTIVO, las escuelas de la red PEA deben concentrar sus actividades encuestiones tales como:

– el papel que juega el sistema de las Naciones Unidas y su accionar en la solución deconflictos mundiales;

– la educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia;

– la protección y conservación del entorno natural y del patrimonio mundial;

– la diversidad presente en este mundo único y distintivo;

– los medios de comunicación y las nuevas tecnologías informáticas;

– la solución pacífica de conflictos;

– la solidaridad hacia las víctimas de hechos de violencia o de catástrofes sociales ynaturales.

● Elaborar y desarrollar nuevos métodos de enseñanzaElaborar y desarrollar nuevos métodos de enseñanzaElaborar y desarrollar nuevos métodos de enseñanzaElaborar y desarrollar nuevos métodos de enseñanzaElaborar y desarrollar nuevos métodos de enseñanza así como enfoques innovadores; losresultados de su trabajo deben ser diseminados, utilizándolos como estrategia que contribuyaa la capacitación de docentes y al desarrollo de programas escolares.

● Desarrollar su propia modalidad de participaciónDesarrollar su propia modalidad de participaciónDesarrollar su propia modalidad de participaciónDesarrollar su propia modalidad de participaciónDesarrollar su propia modalidad de participación en la red PEA y presentar anualmente uninforme de avance de sus proyectos al respectivo Coordinador Nacional.

«Vivimos

en un

sólo

mundo

, apre

ndem

os

para

un só

lo mun

do»

................10


¿Qué es una Escuela Asociada de la UNESCO?¿Cómo debe visualizarse la diferencia entre una escuela

regular y una Escuela Asociada de la UNESCO?

¿De esta forma?

¿O de esta otra?

Escuela Regular Escuela Asociada UNESCO

Contribución especial a nuestro debate sobre el perfil de las Escuelas Asociadas presentada por el

Sr. Paul Pfeffer, maestro y Coordinador Regional del PEA del Estado Federal de Hesse (Alemania).

Escuela Regular Escuela Asociada UNESCO

................11


nuestra escuela

características

materias deestudio

observaciones

metas

El Perfil de Nuestra Escuela

actividades

................12


f. Los socios

Dados los objetivos perseguidos por el Plan de Escuelas Asociadas, las asociaciones a nivelnacional e internacional adquieren una importancia fundamental.

Entre los socios nacionales se encuentran:Entre los socios nacionales se encuentran:Entre los socios nacionales se encuentran:Entre los socios nacionales se encuentran:Entre los socios nacionales se encuentran:

– Las Comisiones Nacionales de la UNESCOLas Comisiones Nacionales de la UNESCOLas Comisiones Nacionales de la UNESCOLas Comisiones Nacionales de la UNESCOLas Comisiones Nacionales de la UNESCO (ver Parte 6) que en colaboración con losMinisterios de Educación, inicia, consolida, y con frecuencia coordina las activida-des de la red PEA, además de generalmente responsabilizarse por seleccionar lasinstituciones que desean participar;

– Los directores de escuela y los maestros de aulaLos directores de escuela y los maestros de aulaLos directores de escuela y los maestros de aulaLos directores de escuela y los maestros de aulaLos directores de escuela y los maestros de aula que planifican, implementan yevalúan las actividades;

– Centros de desarrollo curricularCentros de desarrollo curricularCentros de desarrollo curricularCentros de desarrollo curricularCentros de desarrollo curricular que ayudan a elaborar y suministrar unidadesdidácticas y materiales para ser utilizados en forma experimental en las escuelas;

– Los propios alumnosLos propios alumnosLos propios alumnosLos propios alumnosLos propios alumnos, cuya plena participación dentro del proceso adquiere unaimportancia esencial;

– Los padresLos padresLos padresLos padresLos padres que participan en proyectos y brindan apoyo al estudiante;

– Los inspectores, supervisores y las instituciones de investigación educacional Los inspectores, supervisores y las instituciones de investigación educacional Los inspectores, supervisores y las instituciones de investigación educacional Los inspectores, supervisores y las instituciones de investigación educacional Los inspectores, supervisores y las instituciones de investigación educacional capacesde desarrollar técnicas y metodologías novedosas de enseñanza para ser introducidasen las actividades de las escuelas participantes en la red PEA;

– A menudo, la comunidad local comunidad local comunidad local comunidad local comunidad local cuenta con valiosos recursos, particularmente huma-nos, que pueden ponerse a disposición de las Escuelas Asociadas;

– Los medios de comunicaciónmedios de comunicaciónmedios de comunicaciónmedios de comunicaciónmedios de comunicación –particularmente la prensa, radio y televisión– tambiénpuede ser extremadamente útiles en términos de difundir ejemplos de proyectosinnovadores y sus resultados, de modo que otros puedan aprender de ellos;

– Cada día más, el sector privadosector privadosector privadosector privadosector privado presta su apoyo a las actividades de la red PEA;

– Los clubes de la UNESCOclubes de la UNESCOclubes de la UNESCOclubes de la UNESCOclubes de la UNESCO pueden constituir excelentes sistemas de apoyo, tantodentro como fuera de la escuela.

Los socios al nivel regional son:Los socios al nivel regional son:Los socios al nivel regional son:Los socios al nivel regional son:Los socios al nivel regional son:

– Las oficinas regionales de la UNESCOoficinas regionales de la UNESCOoficinas regionales de la UNESCOoficinas regionales de la UNESCOoficinas regionales de la UNESCO que proporcionan asistencia y soporte técnico alas actividades nacionales, subregionales e internacionales;

– Las organizaciones intergubernamentales regionales (tales como el Consejo deEuropa, la Organización de Unidad Africana, etc.) que se encuentren en condicionesde colaborar en la promoción y apoyo a la red PEA.

Los socios al nivel internacional incluyen:

– Al Sector Educacional que opera en la Sede de la UNESCO (París), unidad que coordinalas actividades de la red PEA, organiza conferencias, concursos, eventos internaciona-les, etc., al tiempo que sirve como centro de intercambio y difusión. Otras divisiones ydepartamentos de la UNESCO también brindan su colaboración a la red PEA.

El apoyo a nivel internacional incluye a otros miembros del sistema de las Naciones Unidas,tales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el UNICEF, la Organización Mundialde la Salud (OMS), la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la Organización de lasNaciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y el Programa de las Naciones


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Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) quienes también ofrecen información y materialesrelativos a temas y problemas específicos (ver Parte 6 para las direcciones). Adicionalmente,las organizaciones no gubernamentales (ONGs), constituyen socios de invaluable importancia.Por último, la red de Comisiones Nacionales de la UNESCO ofrece más contactos a nivel interna-cional. El sector privado esta más y más involucrado en proyectos internacionales para unacultura de paz. Recientes ejemplos de patrocinadores incluyen a la Fundación Rhône-Poulenc(Francia) y la Agencia Noruega para el Desarrollo Internacional (ANDI), organizaciones queapoyan el Proyecto Educación del Patrimonio Mundial. Por su parte, la Société de BanqueSuisse financió un proyecto de capacitación docente y de telecomunicaciones internacionales,que abarcó once países.

g. Reconocimiento por parte de la comunidad internacional

A lo largo de su trayectoria, la red PEA ha obtenido el más alto de los reconocimientos. Laparticipación en esta red ofrece a los Estados Miembros una oportunidad de contribuir enforma práctica a la implementación de la Recomendación propugnada por la UNESCO que dicerelación con una educación que privilegie la comprensión internacional, la cooperación y lapaz, así como el respeto por los derechos humanos y las libertadesfundamentales (Recomendación, 1974).

Los Ministros de Educación, con ocasión de la CuadragésimaCuarta Sesión de la Conferencia Internacional sobre Educación,adoptaron en Ginebra (1994) la Declaración que ratifica el Plan deEscuelas Asociadas.

En un informe evacuado por la Conferencia Audiencia Africa sepropone la “creación de Cátedras dirigidas a la enseñanza de losderechos humanos en orden a fomentar una cultura de paz y

democracia. De igual manera, el papel que lecabe a las Escuelas Asociadas de la UNESCOen este campo, debe ser subs-tancialmenteincrementado” (párrafo 35).

Dentro del Marco Integrado de Acción parauna Educación orientada a la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia,6

"la comunidad internacional ha manifestado su firme voluntad incondicio-nal de disponer de instrumentos adaptados a los desafíos del mundomoderno y actuar en forma concertada y eficiente: (...) la Estrategia yPrograma de Acción del Plan de Escuelas Asociadas para el período1994-2000 (entre otros) (...) representa un intento por responder al reto queimplica promover la paz, los derechos humanos, la democracia y el desarro-llo” (párrafo 3). “La UNESCO debe poner su capacidad institucional y, enparticular, sus redes regionales e internacionales, al servicio de los esfuerzosdirigidos a concretar dicho Marco de Acción. El Plan de Escuelas Asociadas(entre otros) (...) debe contribuir en su propia y específica manera”(párrafo 38).

Estudiante ecuatoriano ganador del Concurso deDibujos del PEA recibe beca de manos del Ministro deEducación.

......................................................................................................................................................................................................................................................

6 Aprobado por la Conferencia General de la UNESCO en su vigésimo octava sesión.(París, noviembre de 1995)


Oscar Arias, ganador del Premio Nobel de laPaz, patrocinador del Festival Infantil parala Paz, Costa Rica.

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h. Financiamiento

Como es obvio, cualquiera red requiere un mínimo de elementos para funcionar en formaadecuada y, en este sentido, el Plan de Escuelas Asociadas no constituye una excepción. Sinembargo, sus recursos más importantes son los recursos humanos: maestros, directores, coor-dinadores nacionales, etc.

En materia de recursos financieros, las Escuelas Asociadas se comprometen –teóricamente– asolventar los gastos derivados de sus propias actividades. En ocasiones, las autoridades educa-cionales locales o nacionales proporcionan algún tipo de asistencia que facilite la creación deproyectos experimentales. Por lo general, sin embargo, los propios maestros y alumnos son losencargados de organizar distintas actividades (como, por ejemplo, obras de teatro, bailes,venta de bizcochos, lavado de automóviles, etc.) con el fin de recaudar fondos con los cualessubsidiar sus proyectos.

Los Estados Miembros también solicitan el apoyo técnico y/o financiero de la UNESCO para susEscuelas Asociadas, en el marco del Programa Regular o Programa de Participación. La UNESCOdestina ciertos fondos de asistencia a iniciativas como: talleres y cursos de capacitación paradocentes; participación en proyectos emblemáticos; preparación, traducción y publicación demateriales didácticos nuevos; y, ocasionalmente, visitas de estudio para coordinadores nacio-nales.

Adicionalmente, la contribución del sector privado al trabajo innovador de las Escuelas Asocia-das, es cada día mayor.

i. Nuevas tecnologías de comunicación

Las nuevas tecnologías desempeñan un rol de creciente importancia en el campo de las comu-nicaciones. La información se transmite velozmente, los contactos se realizan en forma inme-diata –incluso a miles de kilómetros de distancia– y los costos se están haciendo progresiva-mente más razonables. La tecnología está dando origen a una verdadera revolución que afectano tan sólo a las actividades asociadas con el sector productivo y del trabajo, sino también aaquellas relacionadas con la educación y la capacitación.

Dentro del contexto del desarrollo de enfoques y metodologías innovadoras, la red PEA nopodía abstraerse de estos nuevos horizontes abiertos por la comunicación. Por este motivo, conocasión del Quincuagésimo Aniversario de la UNESCO (16 de noviembre de 1995) con la colabo-ración de las Escuelas Asociadas de Holanda y haciendo uso del correo electrónico y videoconferencias a través de la World Wide Web de Internet (www), se inició un nuevo proyectollamado Estos son nuestros tiempos

Este proyecto de telecomunicaciones para escuelas secundarias, tiene como propósito capaci-tar a los estudiantes para comunicarse con jóvenes de otros países y regiones sobre temas devital interés, como cuestiones que involucran al mundo y a las Naciones Unidas, los programasde la UNESCO, el concepto de tiempo, etc. Se espera poder realizar este evento anualmente enel mes de noviembre. Puesto que debe hacerse todo lo posible por brindar a quienes más lonecesitan la oportunidad de utilizar estas nuevas herramientas de la comunicación, se intenta-rá proporcionar todo tipo de asistencia que facilite la participación.

Las nuevas tecnologías de comunicación, han demostrado ser de gran utilidad en la creaciónde entornos educacionales globales que privilegien el aprendizaje intercultural y la cultura depaz. No obstante, la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI ha revocado un

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punto importante: “...la tecnología por sí sola, no constituye una respuesta milagrosa a losproblemas que aquejan a la educación. Por ende, debe ser empleada en conjunción con moda-lidades tradicionales de instrucción y no debe ser considerada como substituto autosuficientede ellas...7 El desarrollo de las nuevas tecnologías, aunque lejos de opacar el rol del maestro,8

modifica su grado de participación en el proceso de aprendizaje convirtiéndolos en verdaderossocios dentro de una fuente colectiva de conocimiento que es su responsabilidad organizar,posicionándose firmemente a la vanguardia del cambio”.9

Mayor información sobre el PEA puede encontrarse en web site:http:/education.unesco.org/educprog/asp

Nuevas tecnologías en una escuela primaria de Rusia.

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7 La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacional de Educa-ción para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. UNESCO 1996, p. 171.8,9 Informe Delors, op. cit. p. 174


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PARTE 2

Cómo llegar a seruna Escuela Asociada○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○

Cómo llegar a seruna Escuela Asociadaa. Implicaciones diarias

para los maestros de aula .......... 19

b. Enseñanza integrada orientadahacia una Cultura de Paz ........... 20

c. Material didáctico relevante ...... 23

d. Cuatro grandes temas del Plan deEscuelas Asociadas ................... 23

e. Actividades realizadas en distintosniveles educativos .................... 28

f. Evaluación y difusión................ 30

g. ¿Cómo introducir la Cultura de Pazy Tolerancia al sistema escolar? .. 32

h. El rol del directorde una Escuela Asociada ........... 34

i. Actividades extracurricularesy los clubes UNESCO.................. 35

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

................19

P A R T E 2 / C ó m o l l e g a r a s e r u n a E s c u e l a A s o c i a d a

2 Cómo llegar a ser una Escuela Asociada

En la primera parte de esta sección, entregamos una hoja informativa que resume los proce-dimientos a seguir para participar en las actividades de la red PEA.

Cómo participar en la red PEA

Las escuelas e instituciones educacionales interesadas en participar en el Plan de EscuelasAsociadas, deberán primeramente contactarse con la Comisión Nacional de la UNESCO ensus respectivos países. Se requerirá completar una solicitud de ingreso (ver páginas 21-22)donde se expliquen los objetivos y la naturaleza de las actividades a realizar y se garanti-ce su participación en las actividades de la red PEA por un período mínimo de dos años.Una vez llenada la solicitud de ingreso, ésta deberá ser enviada a la respectiva ComisiónNacional de la UNESCO para su posterior expedición a la Sede de la UNESCO donde sellevará a cabo su evaluación y aprobación.

Las instituciones seleccionadas deberán presentar un informe al final de cada año escolaral coordinador nacional del PEA. Los maestros que participan en las actividades de la redPEA lo hacen en forma voluntaria, si bien las autoridades educacionales de algunos paísesles otorgan tiempo libre para tomar parte en talleres, planificar o realizar proyectosexperimentales.

Es aconsejable que todos o, en su defecto, la mayoría de los maestros pertenecientes auna misma institución se involucren activamente en los proyectos experimentales. Elhecho de que un solo maestro(a) se presente como voluntario(a) podría provocar seriasdificultades si, por ejemplo, se hace necesario transferirlo(a) a otra escuela y no hayquién pueda reemplazarlo(a). Por otra parte, en los programas experimentales el trabajoen equipo es de fundamental importancia, a la vez que permite que el maestro obtenga elmayor provecho posible del enfoque interdisciplinario.

a. Implicaciones diarias para los maestros de aula

La mayor recompensa es la satisfacción de tomar parte en un desafiante y emocionante proce-so educacional diseñado para preparar a los jóvenes en el desempeño de un papel asertivo enel mundo de hoy y de mañana.

La participación en las actividades de la red PEA ofrece al maestro de aula una serie de ventajastales como:

– la posibilidad de contribuir en forma directa y eficiente al impulso de una educaciónpara la paz y a la comprensión internacional;

– la oportunidad de contribuir al mejoramiento del material didáctico;

– la posibilidad de desarrollar y experimentar nuevas técnicas y materiales educacionales;

– una mejor relación maestro-alumno enriquecida por el contenido y alcance de lacomprensión internacional;

– contactos con otros maestros, tanto dentro como fuera del país, con el consiguienteintercambio de información, ideas y experiencias en el campo de la educacióninternacional;

– la oportunidad de establecer un vínculo directo con la UNESCO y de recibir materialesproducidos por las organizaciones internacionales.

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La participación en el Plan exija algo de lectura extra e implique tiempo y esfuerzoadicionales aunque, ciertamente, también conduce al enriquecimiento personal yprofesional. Y ya que el trabajo se realiza en forma cooperativa, con la participaciónde maestros que colaboran como un equipo, la carga de trabajo termina por

compartirse.

Pero ¿hay algunas obligaciones? Las hay. Primero, existe la obligación moral, el compro-miso con la promoción de la educación orientada hacia la comprensión internacional y la

cultura de paz. A los maestros se les solicita informar a sus respectivos coordinadoresnacionales del PEA, respecto de las actividades planificadas y ya realizadas. Ellos, asu vez, elaboran un informe que se hace llegar a la UNESCO a fines del año escolar,

para su eventual inclusión en el boletín International Understanding at School (ComprensiónInternacional en la Escuela) publicado semestralmente. Este boletín se distribuye a todas lasinstituciones participantes en el Plan de Escuelas Asociadas y sirve como medio de intercambiode información y experiencias en el campo de la educación internacional.

Los maestros deben estar dispuestos a proporcionar información y responder a preguntasformuladas por la unidad coordinadora nacional, así como a recibir visitas del coordinador yotros miembros interesados de la comunidad.

b. Enseñanza integrada orientada hacia una Cultura de Paz

El mayor esfuerzo se hace en reforzar los elementos internacionales en el currículo regular yfortalecer un enfoque holístico en lugar de abordar cada materia de estudios en forma separa-da. Por ejemplo, se construye sobre la base de lo que ya contiene el programa escolar, hacién-dose extensivo a temas locales/nacionales incluyendo sus repercusiones a nivel regional einternacional.

¡Todas las asignaturasTodas las asignaturasTodas las asignaturasTodas las asignaturasTodas las asignaturas pueden contribuir en forma importante!

En los inicios de la red PEA, se estimaba que la educación para la paz y lacomprensión internacional estaba mejor adaptada para ser incluida enmaterias de estudio como la historia, la geografía, las ciencias sociales ylos idiomas. Empero, a medida que la tecnología de la comunicación hajibarizado al mundo y el horizonte de los niños ha experimentado uncrecimiento acorde, surge la conclusión obvia que el aprender acerca dela interdependencia y solidaridad no puede estar restringido a un puña-do de disciplinas tradicionales.

Asimismo, por un largo período de tiempo se debatió intensamente si laeducación internacional debería ser considerada un disciplina separadadentro de un ya sobrecargado currículo, o si los aspectos internacionalesdeberían ser integrados a todas las materias del currículo regular. Hoy, lagran mayoría de los maestros y educadores muestran preferencia poresta última alternativa, particularmente ante la necesidad de sensibilizary concientizar al educando respecto de los temas internacionales.

Sin embargo, aún queda mucho por hacer a nivel de curriculos y deevaluaciones.

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La paz, vista a través de los ojos departicipantes en el Festival Subregionalde Niños realizado en Tailandia.

................21

P A R T E 2 / C ó m o l l e g a r a s e r u n a E s c u e l a A s o c i a d aPara su envío a la

Comisión Nacional de la

UNESCO en su país

Documentación: idioma preferido

INGLES FRANCES ESPAÑOL ARABE

Nombre de la institución ..................................................................................

Dirección .......................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Teléfono ........................................................................................................

Fax ...............................................................................................................

Tipo de institución ..........................................................................................

Nombre del Director ........................................................................................

Nombre y cargo de la persona responsable por la dirección del proyecto ..................

....................................................................................................................

Número de estudiantes matriculados .............................................

Rango de edades ........................................................................

Número de maestros ...................................................................

Solicitud de ParticipaciónPlan de Escuelas Asociadas (PEA) para la

promoción de la Educación Internacional

Organización de lasNaciones Unidas para laEducación, la Ciencia y

la Cultura

................22


Bosquejo del Proyecto a ser implantado en la institución(sírvase utilizar hojas adicionales si fuese necesario)

Descripción del Proyecto ..................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Objetivos del Proyecto......................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Ejecución .......................................................................................................(por ejemplo, a través de un curso especialmente diseñado, de cursos ya existentes o como actividad extra-curricular)

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Tipos de material a utilizar................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

¿Se cuenta con algún tipo de evaluación para examinar los efectos que el proyectopueda tener en la comprensión y actitud de los alumnos?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

En nombre de mi institución, solicito participar en el Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, garantizando que

esta institución contribuirá activamente al Proyecto, de acuerdo a la descripción precedente, por un período

mínimo de dos años. Al cierre de cada año escolar, me comprometo a presentar un informe del Proyecto al

Coordinador Nacional del PEA de mi país.

...................................................... ......................................................

Fecha Firma del Director

................23


c. Material didáctico relevante

Es probable que la cantidad de libros de texto y materiales en uso sea insuficiente, en cuyocaso el maestro deberá obtener material adicional. Por ejemplo, podría existir una escasez deinformación sobre temas relacionados al mundo moderno y a las contribuciones materializa-das por el sistema de las Naciones Unidas.

Uno de los objetivos de la red PEA es la introducción al currículo de nuevos tópicos de reflexióny la preparación de materiales adecuados, que se demuestren relevantes al quehacer diario y alos tiempos en que vive el estudiante. Con frecuencia, estos materiales reflejan la creatividadde los propios maestros y estudiantes. Es factible recopilar artículos periodísticos e informacióny estadísticas proporcionadas por la UNESCO y otros organismos de las Naciones Unidas queuna vez traducidas y adaptadas a la situación local y nacional, pueden servir como las basesde nuevos materiales. Dicho material también puede ser utilizado como parte de un proyectoen escuelas del PEA y, con la anuencia del Ministerio de Educación, pueden ser publicados. Suposterior utilización puede contribuir al desarrollo del currículo y simultáneamente formarparte de exámenes y pruebas.

Adicionalmente, varios proyectos experimentales a nivel internacional realizados por la redPEA han resultado en la elaboración de paquetes (kits) educacionales sobre temas específicosrelacionados con la educación para una cultura de la paz.

Organizaciones como la UNESCO, el UNICEF, la FAO, la OIT, el PNUMA, el PNUD, el Banco Mun-dial, los Centros de Información y las Asociaciones de las Naciones Unidas, están en condicio-nes de proporcionar información, materiales y documentación, por ejemplo, folletos, afiches,mapas, estadísticas, diseños gráficos, etc., para ser utilizados en la sala de clase. La publica-ción mensual del Correo de la UNESCO constituye otra excelente fuente de material.Adicionalmente, la UNESCO produce la serie Estudios y Documentos Educacionales y la publi-cación trimestral Perspectivas, que proporcionan información actualizada sobre nuevastendencias e innovaciones en el campo de la educación.

d. Cuatro grandes temas del Plan de Escuelas Asociadas

Los cuatro temas principales de estudio cubren una gran diversidad de subtemas, todos ellosinterrelacionados. Dichos temas deben ser enfocados a partir de situaciones relevantes alentorno y a las inquietudes y aspiraciones propias del alumno. Los temas presentados a conti-nuación pueden servir como base sobre la cual expandirse a otros campos:

● Inquietudes de orden mundial y el papel que desempeñan las Naciones Unidas en suresolución

● Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia

● El aprendizaje intercultural

● Problemas relacionados con el medio ambiente

1. Inquietudes de orden mundial y el papel que desempeñan las Naciones Unidas en suresolución

Seleccione un tema de interés mundial, como el hambre, las enfermedades, el desempleo, lacontaminación ambiental, el analfabetismo, la identidad cultural, los temas relacionados conla mujer, la población, etc. y analice varias facetas del problema desde la perspectiva local,nacional e internacional.


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«Lo que nosotros los niños«Lo que nosotros los niños«Lo que nosotros los niños«Lo que nosotros los niños«Lo que nosotros los niñosdeseamos con más fervor, es la paz».deseamos con más fervor, es la paz».deseamos con más fervor, es la paz».deseamos con más fervor, es la paz».deseamos con más fervor, es la paz».Petición presentada ante líderes mundiales por niñosPetición presentada ante líderes mundiales por niñosPetición presentada ante líderes mundiales por niñosPetición presentada ante líderes mundiales por niñosPetición presentada ante líderes mundiales por niños

participantes en el Festival Sub-regional del PEAparticipantes en el Festival Sub-regional del PEAparticipantes en el Festival Sub-regional del PEAparticipantes en el Festival Sub-regional del PEAparticipantes en el Festival Sub-regional del PEApara una Cultura de Paz celebrado en Tailandia.para una Cultura de Paz celebrado en Tailandia.para una Cultura de Paz celebrado en Tailandia.para una Cultura de Paz celebrado en Tailandia.para una Cultura de Paz celebrado en Tailandia.

T

A medida que los estudiantes examinan posibles soluciones,el papel presente y futuro de las Naciones Unidas y de susAgencias Especializadas han tenido en este ámbito se tornamás concreto y visible. La celebración de Días y Años de lasNaciones Unidas, contribuye a que los estudiantes sitúen estos eventos dentrodel contexto de sus propias vidas presentes yfuturas.

Sugerencias para actividades:

➜ DEBATES: Organice debates similares a los realizados en la Asamblea General de lasNaciones Unidas y en la Conferencia General de la UNESCO. En esta forma, varios gruposde niños pueden seleccionar la representación de un Estado Miembro y proceder arealizar estudios de investigación sobre dicho país. Los temas de discusión son deter-minados en forma colectiva, basándose en los temas tratados por las Naciones Unidas.

➜ CELEBRACION de Días y Años internacionales declarados por las Naciones Unidas.

Años internacionalesAños internacionalesAños internacionalesAños internacionalesAños internacionales:

1992: Año Internacional del Espacio

1993: Año Internacional de los Pueblos Indígenas

1994: Año Internacional de la Familia;

Año Internacional de los Deportes y los Ideales Olímpicos

1995: Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO

Año de las Naciones Unidas para la Tolerancia

Año Mundial de Conmemoración de los Pueblos por las Víctimas de la SegundaGuerra Mundial

1996: Año Internacional para la Eliminación de la Pobreza

1998: Año Internacional del Océano

1999: Año Internacional de los Adultos Mayores

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Jóvenes de distintas partes del mundo sedan cita en el Primer Foro Juvenil delPatrimonio Mundial realizado en Noruega.

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2. Derechos humanos, democracia y tolerancia

Es usual que las escuelas seleccionen como punto de partida la Declaración Universal de losDerechos Humanos, la Declaración de los Derechos del Niño, la Recomendación de la UNESCO1974, la Convención de los Derechos del Niño y la Década sobre Educación para los DerechosHumanos (1995-2004). Los debates deben circunscribirse al contexto de las vivencias delestudiante que, sin perjuicio de abarcar los derechos de los demás, lo sensibilicen ante suspropios derechos como también ante sus deberes y obligaciones.

Hoy, son numerosas las actividades relacionadas con los derechos humanos que aspiran aeliminar toda manifestación de intolerancia, racismo y prejuicio y a fortalecer, a su vez, laeducación para la democracia, el respeto mutuo, la responsabilidad ciudadana, la tolerancia yla solución pacífica de los conflictos.

Sugerencias para actividades:

➜ Con ocasión del Año de la Tolerancia de las Naciones Unidas (1995), la UNESCOelaboró cuatro afiches sobre la toleranciacuatro afiches sobre la toleranciacuatro afiches sobre la toleranciacuatro afiches sobre la toleranciacuatro afiches sobre la tolerancia: “¡La tolerancia comienza en el hogar!”; “¡Latolerancia pone fin a la violencia!”; “¡La tolerancia conquista amigos!”; y “¡La toleran-cia conduce a la paz!”. Cada afiche consta de ocho preguntas y dos respuestas que elalumno puede seleccionar. Las preguntas y respuestas pueden ser analizadas en clase.

➜ Inventar JUEGOS grupalesJUEGOS grupalesJUEGOS grupalesJUEGOS grupalesJUEGOS grupales cuyas reglas se ciñan a los siguientes criterios: solidari-dad, cooperación, respeto mutuo y justicia. Durante el curso del juego, haga un exa-men de éste y proponga a otras clases que participen en él.

3. Aprendizaje intercultural

A medida que las sociedades se vuelven cada vez más multiculturales y multiétnicas, es factiblellevar a cabo estudios de otros países y culturas a nivel local y nacional. Se puede estable-

cer contacto con padres de alumnos extranjeros, con grupos indígenas einmigrantes y con embajadas y centros culturales de otros países. Estos puedencontribuir con exhibiciones o proporcionando exponentes que hablen acerca desus respectivos países y su función en el seno de la familia de las Naciones

Unidas, con el propósito de fomentar una mayor comprensión y apreciación haciaotros estilos de vida, tradiciones y valores. Si bien la comprensión internacional tiene

su origen en el hogar, en la escuela y en la comunidad, persiste el deseo decontactarse con escuelas de países extranjeros, iniciativa que la red PEApuede hacer posible.

Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:

➜ Organice un “Festival de las Naciones”“Festival de las Naciones”“Festival de las Naciones”“Festival de las Naciones”“Festival de las Naciones” en su escuela,. Cada grupode alumnos debe realizar un estudio en profundidad sobre aspectoscaracterísticos del país seleccionado. Por ejemplo, cada grupo podríapreparar una exhibición como presentación del país (mostrando subandera, describiendo su población, territorio, idioma, religión,economía y su ciudad capital) que incluya juegos tradicionales,comidas y vestimentas típicas, costumbres, bailes folclóricos, etc.

➜ Una localidad cultural y naturalcultural y naturalcultural y naturalcultural y naturalcultural y natural que aparezca en el Listado del Pa-trimonio Mundial de la UNESCO para ser acuciosamente investigada.

➜ El contactoEl contactoEl contactoEl contactoEl contacto con una Escuela Asociada de otro país, puede llevartanto al intercambio de material y experiencias educativas, como alde maestros y alumnos.


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VINCULOS CON ESCUELAS DE PAISES EXTRANJEROS

Una vez materializado el contacto con una escuela de otro país, ya sea a través de amistades,familiares o de la red PEA, es conveniente mantener un flujo ininterrumpido de corresponden-cia durante el semestre o año escolar, como forma de alimentar el interés y el entusiasmo delos alumnos y evitar el desaliento por parte de quienes la recepcionan.

El paquete de intercambio podría incluir:

● cartas y fotografías de los estudiantes que ilustren aspectos de su vida familiar,escolar y cotidiana;

● dibujos, ensayos o poemas elaborados por los estudiantes;

● libros de texto y material didáctico;

● una réplica en miniatura de la bandera del país, tarjetas postales que muestrenlugares de interés, localidades y monumentos históricos;

● un mapa del país o de la ciudad donde se encuentra la escuela;

● cassettes, CDs, afiches, calendarios;

● objetos de uso cotidiano, revistas de tiras cómicas, envoltorios de dulces, guíastelevisivas que muestren los programas preferidos por los alumnos;

● muestras de trabajos artesanales típicos de la región o el país.

Los intercambios pueden ser costosos (las tarifas postales entre países muy distantes suelen seraltas) hecho que justifica la ayuda –de ser necesaria– de las escuelas que disfrutan de mejorposición económica.

El intercambio debe representar una dimensión única del aprendizaje del país objeto deestudio, en tanto que debe ser respaldado por otras acciones como:

● un enfoque interdisciplinario que permita a los maestros de historia, geografía,ciencias sociales, idiomas, arte, música, etc., incorporar elementos del país bajoestudio a su instrucción;

● estimular a los alumnos a preparar álbumes confeccionados con recortes de periódi-cos y revistas sobre el país de interés;

● invitar a miembros de la comunidad que hayan viajado al país objeto de estudio adar una charla sobre sus experiencias;

● consultar a la Embajada, Consulado o agencias de viajes sobre la disponibilidad dematerial visual.

A menudo, cuando se establece un vínculo con escuelas no muy distantes entre sí, predo-mina el deseo de concretar visitas mutuas. En orden a facilitar estas visitas y a mantenerlos costos a un mínimo, se sugiere tomar las siguientes medidas:

● realizar actividades destinadas a recaudar fondos, como venta de bizcochos, serviciode lavado de automóviles, conciertos, presentaciones teatrales, etc., de manera deayudar a solventar parte de los gastos de viaje;

● los alumnos pueden alojar en casa de familias, albergues juveniles, dormitorios deuniversidades, etc.;

AdicionalmenteAdicionalmenteAdicionalmenteAdicionalmenteAdicionalmente:

● el programa debe otorgar suficiente tiempo para realizar debates, mesas redondas,eventos deportivos, festivales de la canción, etc., entre los estudiantes de los dos países;

● además de contemplar visitas a lugares de interés, el programa también podría incluirvisitas a centros juveniles, fábricas, museos, lugares naturales, culturales registrados en elListado del Patrimonio Mundial de la UNESCO, exhibiciones locales de arte y artesanías, etc.

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T

4. Problemas relacionados con el medio ambiente

Este tema ayuda a los estudiantes a relacionar cuestiones internaciona-les que afectan al entorno global con la realidad individual, local onacional. Dentro de este contexto, se les puede estimular a enfrentarproblemas de interés local que los puedan llevar a desarrollar estrate-gias para combatir problemas similares que se presenten a nivel nacio-nal e internacional. Las actividades en esta área incluyen estudios sobrela contaminación ambiental, la energía, la conservación forestal, lainvestigación marítima y atmosférica, la erosión de suelos y la conser-vación de recursos naturales, la desertificación, el «efecto invernade-ro», el desarrollo sustentable, la «Agenda 21», etc. y finalmente lacontribución de la ciencia al futuro de la humanidad. Los proyectosbasados en la comunidad suelen tener como finalidad el mejorarfalencias locales inmediatas además de servir como complemento a lareflexión realizada en la sala de clase.

La palabra clave es desarrollo sustentable: “Mejorar la calidad de vidade hombres y mujeres sin agotar la capacidad de autosuficiencia de losrecursos del planeta” (en conformidadcon lo establecido en el Programa delas Naciones Unidas para el Medio

Ambiente). El desarrollo sustentable debería permitir que laactual generación satisfaga sus necesidades sin menoscabarlos recursos disponibles a las futuras generaciones. Este desarrollodebería ser equitativo y contribuir de esta manera a reducir la brechaque separa a los países ricos de los pobres.

Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:Sugerencias para actividades:

➜ En orden a concientizar a los alumnos acerca de la necesidad de reciclar desechos,se pueden ubicar varias cajas en un rincón de la sala de clase: una para papeles des-cartados, otra para telas y una tercera para desperdicios sintéticos. En lugar de simple-mente deshacerse de la basura, los alumnos pueden reflexionar sobre como llevar a lapráctica procedimientos de reciclaje.

➜ JUEGOS DE SIMULACION (TEATRALIZACIONES). Un reportero anuncia la construc-ción de una carretera diseñada para reducir los embotellamientos de vehículos en laparte céntrica de la ciudad; esta carretera atravesará un vecindario dotado de pocascasas y un parque. Cada joven o niño podrá asumir los siguientes roles: un reporterográfico, un funcionario de transporte público urbano, un gerente de un servicio desalud pública, el alcalde, un juez, una familia obligada a mudarse a otro vecindario yun ecologista. Entre los puntos a considerar: ¿debería la ciudad proceder con la cons-trucción de la carretera? Se pueden plantear argumentos sólidos a favor o en contra dedicho proyecto. Cada participante presenta su caso ante un juez (o grupo de jueces)quien debe decidir si se construye o no la carretera en la zona en disputa.

Unidos en aras del medio ambiente: unaEscuela Asociada en Chad. «Unete a nosotros y juntos

salvaremos al mundo para que las

generaciones futuras co-existan en

paz y en un ambiente saludable».

Solicitud de niños participantes en el Festival

Sub-Regional de Cultura para la Paz auspiciadopor el PEA en Grecia.

................27

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e. Actividades realizadas en distintos niveles educativos

1. Jardines y kindergartens : un enfoque socio-afectivo

A este nivel, la educación para la comprensión internacionalestá planteada principalmente para preparar al niño en unanueva forma –espiritual y mentalmente– y lograr que el/ellapueda encontrar su norte en un mundo que se torna progre-sivamente más complejo. Claramente, el método a utilizardeberá ser socio-afectivo en lugar de cognitivo y enfatizar ladimensión local antes que la global.

Dado que el programa de estudios de los jardines ykindergartens es bastante flexible, el maestro disfruta deun amplio margen para introducir innovaciones. Y, debidoa que la formación de actitudes está estrechamente ligadaa los primeros años de vida, tanto padres como maestros

tienen importantes papeles que desempeñar en la preparación del niño para el futuro.

El trabajo en grupos, los cuentos infantiles, las teatralizaciones y los juegos de simulaciónconstituyen una metodología particularmente valiosa para introducir conceptos como elrespeto por los demás, el trabajo cooperativo, la ayuda mutua, en síntesis, el aprender acooperar. Dichas actividades pueden ayudar a mejorar las habilidades de comunicación,inculcar valores, fortalecer la valorización de la igualdad y la justicia, la comprensión de lasdiferencias y el respeto de éstas y el privilegiar la colaboración antes que la competencia.

Las actividades artísticas y creativas en torno a temas relevantes como latolerancia, también contribuyen a familiarizar al niño con las diferentesalternativas que el individuo puede seleccionar para juntos acercarnos almundo de la paz y la solidaridad.

2. Enfoques para escuelas primarias

Durante los años generalmente cubiertos por la educación primaria, el niñoadquiere actitudes esenciales y duraderas que lo acompañarán en sus etapas poste-

riores de crecimiento y que incluso llevará consigo hasta la adultez. Lamentable-mente, en el mundo son numerosos los niños que nunca avanzan más allá de

este nivel de educación, de modo que la escuela primaria les ofrece laúnica oportunidad de prepararse para vivir en el siglo XXI.

La educación para la promoción de la paz, puede ayudar a los niños de escuela primaria aadquirir conocimientos básicos que les permitirán comprender y valorizar su propia cultura yla de los demás. ¿Por qué existen tantas diferencias entre los pueblos, en circunstancias quetodos compartimos las mismas necesidades y aspiraciones? Esta reflexión les permite visualizarel espacio y el tiempo desde un ángulo diferente; estimula el desarrollo de la curiosidad y elinterés por la investigación; les permite adquirir un vocabulario más extenso y preciso a travésdel cual expresar nuevas ideas y descubrimientos; les enseña a razonar en forma crítica; y,desarrollar el sentido de solidaridad e igualdad, de responsabilidad e interdependencia.

Al nivel preescolar y en forma paralela al enfoque socio-afectivo, se pueden introducirlos aspectos cognitivos, éticos, emocionales y estéticos de la educación concebida parafomentar una cultura de paz. Normalmente, la clase tiene el mismo maestro para todas las

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Kazakhstan: canciones y bailesen una Escuela Asociada

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asignaturas, hecho que favorece la implementación de un enfoqueinterdisciplinario.

Las fotografías y afiches, los mapas y banderas de países extranjeros y delas Naciones Unidas, los artefactos elaborados por grupos étnicos diferen-tes, constituyen elementos capaces de reflejar la dimensión intercultural,no tan sólo como países y culturas distantes, sino como parte integrantede una educación multicultural y local.

3. La cultura para la paz en escuelas secundarias e institucionestécnico-profesionales

Si bien las ciencias sociales, en especial la historia y geografía, ofrecenmedios directos y estimulantes de fomentar la paz y la comprensióninternacional, es igualmente cierto que todas las demás disciplinas,particularmente la enseñanza de la lengua materna y de idiomas extranje-ros, las artes, las matemáticas y las ciencias –inclusive la economía do-méstica y la educación física– pueden emplearse tanto al nivel afectivocomo intelectual, para desarrollar actitudes beneficiosas. Los alumnospueden realizar trabajos de investigación, compilar y analizar informaciónobtenida a través de bibliotecas, centros de documentación, bases dedatos, Internet y de los medios de comunicación.

Tanto al nivel local como global, los problemas contemporáneos deberían formar gran partedel estudio de la historia y la geografía y hacer uso intensivo de los medios de comunicación yde ayudas audio visuales. La educación cívica, o los hechos de actualidad, brindan clarasoportunidades para debatir los cuatro temas del PEA, al paso que la ciencia, las matemáticas yla economía están en condiciones de aportar elementos relevantes e interesantes cuando seaborda una materia de tipo internacional. La literatura comparada, la filosofía, la historia delas religiones y del arte, representan otras áreas dentro de las cuales dichos temas pueden serintegrados.

El estudio de los derechos humanos debe estar relacionado con la vida cotidiana de los estu-diantes y basarse en sus propias experiencias. Ellos pueden ser alentados a redactar unaversión de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que sea aplicable asu propia realidad. Simultáneamente, a través de la literatura, lapintura, el teatro y las vidas de personajes históricos ilustres quea lo largo de los tiempos han combatido por defender losderechos de hombres y mujeres, aprenderán que la lucha por lareivindicación de los derechos humanos se ha entablado entodos los rincones del globo.

Los desastres naturales representan parte tan significativa de lasnoticias diarias, que el estudio de los «problemas delmedio ambiente» pueden ser parte integral de lamayoría de las disciplinas científicas. La correlacióndirecta que existe entre estos temas, el medio ambiente del educando y el planeta tierra, es detal magnitud que, en este sentido, la participación del individuo adquiere una importanciainnegable.

La educación para la comprensión y la cooperación internacional es a este nivel particular-mente importante, ya que la gran mayoría de los alumnos de las escuelas secundarias noaccede a los niveles superiores de educación.

«Una vida pacífica significa un

entorno limpio y libre de conflictos».

Solicitud de

niños particip

antes en el F

estival

Sub-Regional de Cultura

para la Paz au

spiciado

por el PEA en las

Islas Cook.

Tejido manual tradicional demostradoen una Escuela Asociada de Guatemala


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4. ¿Qué acciones deben tomarse en institutos de capacitación docente y de educaciónsuperior?

Los maestros pueden enseñar a sus estudiantes los principios de lacultura para la paz y la tolerancia, sólo si ellos mismos estánprofundamente comprometidos con dichos ideales. Por consi-guiente, la capacitación docente es un elemento clave para eléxito de este tipo de educación.

Una de las formas de garantizar este éxito, es cerciorarse que lasinstituciones de capacitación docente integren a sus currículosinformación sobre la misión y los principios en que se inspiran lasactividades de la Naciones Unidas y los organismos relacionados.De mayor trascendencia aún, es la provisión de unidades de ins-trucción con sus respectivas guíasmetodológicas, para las cuatro áreastemáticas del PEA. Cuando fuere

posible, los maestros deberían recibir capacitación en el uso demedios audio-visuales e informática. Adicionalmente, los institu-tos de capacitación docente suelen estar afiliados a escuelasexperimentales primarias y secundarias, instituciones que pueden serutilizadas para experimentar con enfoques innovadores.

Los exámenes para los maestros estudiantes deben incluir preguntas relacio-nadas con actitudes y conocimientos que apunten hacia la educaciónpara la paz. La educación internacional es un proceso continuo, razónpor la cual los maestros deberían recibir capacitación en servicio ycursos de perfeccionamiento y tener la oportunidad de asistir a seminarios especiales sobreeducación para una cultura de paz dentro del marco de la red PEA.

f. Evaluación y difusión

1. Evaluación de proyectos experimentales y actividades de lared PEA.

La evaluación sistemática de prácticas pedagógicas y de sudocumentación, es considerada la más alta prioridad dentro delas actividades de la red PEA. Tanto al nivel nacional comoinstitucional, dicha evaluación debe realizarse en forma periódicacomo forma de garantizar un mejoramiento permanente y laposibilidad de compartir los nuevos conocimientos y materiales.

La evaluación también se extiende a los proyectos pilotos abar-cando áreas como objetivos, implementación, impacto a nivelindividual y colectivo, metas logradas, obstáculos confrontados,efecto multiplicador, etc.

Los ensayos realizados por los estudiantes, los cuestionarios que sellenan a comienzos y finales de un proyecto y las opiniones vertidaspor los alumnos sobre el propio proyecto piloto, constituyen valio-sos elementos de medición del avance alcanzado. Los cuestionariosdeben ser elaborados para medir varios aspectos del aprendizaje, el

Taller realizado en Bangladesh con ocasión delquincuagésimo aniversario de las NacionesUnidas y la UNESCO «Para llegar a ser un buen maestrouno debe, además de enseñar a losniños, aprender de ellos».Tasha-Leigh Cole, 12 años de edad,participante del concurso PEA “¿Quécualidades caracterizan al buenmaestro?”, Jamaica, 1996.

Un proyecto experimental de gran éxito realizadopor una Escuela Asociada de Jordania.

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comportamiento, las relaciones y la atmósfera dentro del aula que podrían haber cambiado en eltranscurso del experimento, incluyendo la mayor capacidad de respuesta en situaciones proble-máticas. Estos deberán ser complementados con datos informales originados por estudiantes ymaestros y comparando los resultados de observaciones directas llevadas a cabo a comienzos y afinales del año escolar.

Las técnicas de autoevaluación son consideradas las más eficaces en tanto se recomienda quelos maestros las adquieran durante sus cursos de formación inicial o capacitación en servicio.Para que las evaluaciones sean efectivas, éstas deben ser sistemáticas y tener como meta lapromoción del efecto multiplicador al interior de la red PEA.

Cada país adopta sus propias técnicas de evaluación de acuerdo a las peculiaridades de susistema educacional y a la implementación del PEA en el país.

Sin embargo, es importante que se lleve un registro de las actividades y proyectos realizadospor las Escuelas Asociadas en cada país, a través de la distribución y recolección de formulariosde evaluación a finales del año escolar o durante talleres, conferencias o seminarios naciona-les. Una vez que la información de todas las Escuelas Asociadas haya sido recopilada, le corres-ponderá al coordinador nacional elaborar y difundir un informe analítico con el propósito dedar a conocer los resultados logrados y al mismo tiempo ayudar a mejorar el funcionamientode la red PEA.

A modo de ejemplo...

Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO

Informe de actividades para el año escolar...

Este cuestionario debe hacerse llegar a laComisión Nacional de la UNESCO con prioridad al...

Nombre de la institución ................................................................................

Dirección.....................................................................................................

Teléfono................................ Fax ....................... E-mail ...............................

Nombre del director ......................................................................................

Nombre del funcionario responsable por el proyecto ..........................................

Tema(s) de estudio .......................................................................................

Actividades realizadas en el marco de la red PEA ................................................

Trabajo preparatorio realizado ........................................................................

Métodos didácticos empleados .......................................................................

¿Se han cumplido las metas propuestas? ..........................................................

.................................................................................................................

Observaciones ..............................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

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2. Diseminación de la información

Además del boletín informativo nacional de la red PEA, se debe dar prioridad a los nuevosboletines informativos publicados por la Comisión Nacional de la UNESCO, las revistas deeducación, las circulares ministeriales, publicaciones especiales y folletos producidos por elMinisterio de Educación o la Comisión Nacional. El público puede mantenerse bien informado através de la prensa, la radio y la televisión, así como por medio de artículos publicados enrevistas, filmes o videos acerca de actividades realizadas en el marco de la red PEA.

Otra forma de difundir información consiste en presentar los resultados logrados durante confe-rencias y seminarios educacionales organizados a nivel nacional, regional e internacional.

El boletín semestral de la UNESCO International Understanding at School y el boletín Looking atthe ASPnetwork, informan a nivel internacional sobre los trabajos materializados por las

Escuelas Asociadas.

La UNESCO produce otras publicaciones basadas enproyectos pilotos y trabajos experimentales realizadosdentro del contexto del PEA, tales como: Cultura de lademocracia: un desafío para las escuelas; La vida deMahatma Gandhi (un libro para colorear); Una nuevasociedad: los pueblos indígenas y las Naciones Unidas;La tolerancia: el umbral de la paz (ver Bibliografía,Parte 7).

La UNESCO envía en forma regular, a todas las EscuelasAsociadas y a los Coordinadores Nacionales del PEAmateriales como afiches, publicaciones, etc.

g. ¿Cómo introducir la cultura de paz y tolerancia al sistema escolar?

Muchos directores de Escuelas Asociadas afirman que ellos no enseñan sobre la paz, pero quepromueven un espíritu de paz en sus aulas, en el campo de juegos y en todo el entorno escolar.

Las palabras claves que a menudo utilizan son: trabajo de equipo, diálogo, respeto mutuo,creatividad y solidaridad.

Trabajo de equipoTrabajo de equipoTrabajo de equipoTrabajo de equipoTrabajo de equipo: Las Escuelas Asociadas son llamadas a llevar a cabo proyectos experimentalesque, para asegurar el éxito del enfoque multidisciplinario o pluridisciplinario, hacen necesariauna sólida cooperación entre maestros de distintas asignaturas, tales como historia, ciencias,idiomas, etc. Dicho trabajo en equipo da lugar a un proceso dinámico dentro de la escuela eincentiva la creación de relaciones productivas entre maestros, alumnos e inclusive padres.

DiálogoDiálogoDiálogoDiálogoDiálogo: El diálogo permanente entre administradores, maestros y alumnos es conducente a unclima de paz. Muchas escuelas organizan “consejos estudiantiles” conformados por uno o dosdelegados de cada clase, que se reúnen periódicamente para discutir temas relacionados conel alumnado. Estos mismos delegados colaboran con los maestros en la organización de activi-dades extra-curriculares. Las Escuelas Asociadas, suelen programar debates y mesas redondaspara analizar acontecimientos de interés con miembros de la comunidad.

Respeto mutuoRespeto mutuoRespeto mutuoRespeto mutuoRespeto mutuo: Las Escuelas Asociadas ponen gran énfasis en el siguiente principio: “parte denuestra mayor riqueza en el mundo se encuentra en la diversidad cultural”. Ellas llevan esteprincipio a la práctica reuniendo a diferentes grupos étnicos y respetando y valorizando otras

Ejemplos de publicaciones producidas por la red PEA

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culturas. Una escuela secundaria para niños en Qatar, organizó un gran festival multiculturaldonde se invitaba a estudiantes extranjeros (de India, las Filipinas y Japón) a hacer una pre-sentación de sus respectivas culturas.

Las Escuelas Asociadas son principalmente instituciones abiertas a otros, ejemplos de toleran-cia y respeto mutuo, donde las diferencias se resuelven a través del diálogo y en forma pacífica.

CreatividadCreatividadCreatividadCreatividadCreatividad: La construcción de la paz no depende únicamente del conocimiento sinomayoritariamente de las actitudes, conductas y acciones de los individuos. A través de activi-dades creativas como el canto, el dibujo y el teatro, los escolares descubren nuevas formas deexpresión e inspiración dirigidas hacia la paz. Normalmente, los trabajos artísticos producidospor los niños son exhibidos en los accesos a las escuelas, en muros y alrededor de los patios derecreo. Algunas escuelas muestran murales de personas famosas y de gran prestigio comoMahatma Gandhi, Martin Luther King Jr., la Madre Teresa, Rigoberta Menchú y Nelson Mandela.Otras escuelas optan por asignar un país o una cultura diferente a cada clase, proporcionán-doles los mapas e ilustraciones correspondientes.

SolidaridadSolidaridadSolidaridadSolidaridadSolidaridad: Las Escuelas Asociadas involucran a niños y jóvenes en actividades solidarias concre-tas a nivel local, nacional e internacional. Por ejemplo, los niños de una escuela de Costa Ricadecidieron recolectar libros de literatura para donar a un hogar de ancianos. Si bien este gestofue motivo de gran felicidad para los residentes del hogar, se pudo constatar que muchos deellos, por no saber leer, se vieron privados de esta alegría. Como resultado, los niños decidieronofrecer sesiones semanales de lectura para beneficio de todos los ancianos. En Noruega, unmaestro se enteró que un colega de Trinidad y Tabago necesitaba en forma urgente insumos deinformática. El logró convencer a los distintos miembros de su comunidad sobre la necesidad dedonar el material requerido por su colega y viajó a Trinidad y Tabago a entregar el equipo y almismo tiempo a capacitar a los maestros de esta escuela en el uso del mismo.

La solidaridad comienza en casa, pero no conoce límites ni fronteras.

Paz en nuestra escuela(para completar)

Trabajoen equipo

Diálogo

RespetoMutuo

Creatividad

Solidaridad

Palabras claves Acciones realizadas en nuestra escuela


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h. El rol del director de una Escuela Asociada

Como es de conocimiento de todos nosotros, el rol de undirector de Escuela Asociada es crucialmente importante aléxito de los esfuerzos y actividades desplegadas por la red.La palabra clave es locomotora.

La locomotora permite que el tren se desplace sobre los rielesy llegue al destino deseado. El director de una escuela guía,alienta y facilita el trabajo en equipo y la creación de pro-yectos pilotos. A comienzos del año escolar, el director reúneal cuerpo docente, padres y estudiantes para recordarles lasmetas que la red se ha fijado y las actividades programadas.Adicionalmente, designa a la persona que será responsablepor el funcionamiento de la red PEA dentro de la institución ypara garantizar la activa participación de la misma. Alfinalizar el año escolar, el director a menudo declara un día

de “puertas abiertas” e invita a padres, representantes de otras escuelas y de la comunidad apresenciar los resultados de las actividades realizadas. El director siempre está disponible paraatender a maestros y a estudiantes y para apoyarlos en iniciativas que fomenten la paz y latolerancia.

ALGUNASSUGERENCIAS

1.1.1.1.1. Llame a una reunión de maestros a comienzos del año escolar conel propósito de seleccionar un tema para un proyecto piloto y analizar

su planificación, implementación y evaluación.

2. Intente interesar a todos los maestros en el Proyecto(o al menos a la mayoría, incluyendo todas las disciplinas).

3. Haga circular al interior de la escuela material elaborado por la UNESCO y lasNaciones Unidas, y póngalo a disposición de alumnos y maestros (monte un “rincón de

la UNESCO” y despliegue afiches de la UNESCO y fotografías tomadas del Correo de laUNESCO en paredes, pasillos, salas de clase, etc.).

4. Conmemore los días y años internacionales declarados por el sistemade las Naciones Unidas.

5. De publicidad a las actividades realizadas a través del periódico escolar, la prensa,radio y televisión locales.

6. Al final del año escolar, exhiba todos los trabajos realizados; invite a los padres y ala comunidad en general.

7. Presente un informe sobre las actividades llevadas a cabo y los resultados logrados ala unidad Coordinadora Nacional.

8. Utilice el emblema PEA lo más posible, por ejemplo, en carteles dispuestosfuera de la escuela o en banderines dentro de las salas de clase;

inclúyalo en el membrete de cartas oficiales, en lasvestimentas deportivas, en insignias, etc.

9. Ubique el Certificado de Participación en la red PEAotorgado por la UNESCO en un lugar visible, por

ejemplo, en la entrada a la escuela, frente a la oficinadel director, etc., como recordatorio para maestros,

alumnos y padres, del compromiso contraído conel Plan.

Un Certificadode Participaciónen el PEA.

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Presidente Mitterrand (Francia) visitando unaEscuela Asociada en Budapest, Hungría.


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i. Actividades extracurriculares y los clubes UNESCO

1. Actividades extracurriculares a considerar

Muchas Escuelas Asociadas programan visitas periódicas a otras escuelas PEA o a museos yexhibiciones, dentro del país y en países vecinos. Tanto maestros como estudiantes puedenformar clubes UNESCO o integrarse a los ya existentes, organizar exhibiciones especiales odramatizaciones y tomar parte en proyectos de desarrollo comunitario como los siguientes:

– Enseñar el idioma nacional a residentes extranjeros (incluyendo a refugiados).

– Crear clubes integrados para jóvenes.

– Promover la difusión de programas radiales y televisivos dirigidos a residentes extranjeros,adultos mayores, niños, etc

– Colaborar en iniciativas de renovación urbana y control de la contaminación, por ejemplo,plantando árboles, conservando y confeccionando un registro de los existentes.

– Ayudar a los adultos mayores (a través de talleres de pintura, lectura de periódicos, comprasasistidas, etc.)

– Realizar visitas a orfanatos y a enfermos en hospitales y residencias particulares.

– Cooperar en la rehabilitación de delincuentes.

– Ornamentar los alrededores de la escuela con árboles y flores.

– Establecer un sistema de reciclaje de desperdicios.

– Ayudar a desarrollar un producto de artesanía local para sucomercialización.

– Elaborar un inventario de lugares naturales y culturales que formenparte del Listado del Patrimonio Mundial de la UNESCO, como deaquellos que tienen importancia local y nacional, en orden aimplementar medidas de protección.

– Organizar campañas contra la drogadicción y el tabaquismo.

– Impulsar campañas contra la violencia y el vandalismo.

– Estudiar y publicitar costumbres y tradiciones locales; registrar yanalizar idiomas o dialectos locales; entrevistar a los antiguos residentes acerca de la vidacomunitaria de 50 ó 60 años atrás; publicar la historia de la villa o pueblo.

– Realizar un estudio de investigación sobre los derechos de hombres y mujeres (“la mismaremuneración por el mismo trabajo”).

– Crear cursos de primeros auxilios, nutrición, prevención de incendios, etc.

– Montar un galería artística en la escuela para exhibir los trabajos de exponentes nacionales yextranjeros.

– Organizar campamentos juveniles de verano enfocados hacia los idiomas.

2. Colaboración con los Clubes UNESCO

Los Clubes UNESCO consisten en grupos de personas de todas la edades, profesiones y clasessociales que comparten los objetivos de la UNESCO, se esfuerzan por darlos a conocer y realizanactividades directamente inspiradas por las de la Organización. Dichas actividades varíanconsiderablemente de un Club a otro de acuerdo a la edad de los participantes, los recursosdisponibles y la situación misma de la comunidad, pudiendo abarcar desde ayuda a trabaja-dores temporales hasta acciones de desarrollo como la alfabetización y la lucha contra la

Estudiantes aprendiendo artesanía tradicionallocal en una Escuela Asociada de Granada.

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desertificación o la promoción del antirracismo. En el mundo existen alrededor de 4.500 ClubesUNESCO.

En muchos casos las acciones de una Escuela Asociada se extienden hasta abarcar las activida-des de un Club UNESCO, reuniendo a las mismas personas en actividades extracurriculares. Envarios países, estos clubes han contribuido a aumentar el número de Escuelas Asociadas y vice-versa.

PARTE 3

El Plan de Escuelas Asociadas(PEA) a nivel nacional○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El Plan de Escuelas Asociadas (PEA)a nivel nacional

a. Las contribuciones de las ComisionesNacionales de la UNESCO ........... 39

b. Las contribuciones de la red PEAa los Estados Miembros ............. 39

c. La extensión de la red PEAa nivel nacional ....................... 40

d. Coordinación nacional .............. 40

e. Rol del coordinador ode la unidad coordinadora ........ 41

f. Apoyo a la red PEA a nivellocal y nacional ....................... 43

g. Viajes de estudio...................... 44

h. El efecto multiplicador .............. 44

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

................39

PARTE 3 / E l P l a n d e E s c u e l a s A s o c i a d a s ( P E A ) a n i v e l n a c i o n a l

3 El Plan de Escuelas Asociadas (PEA)a nivel nacional

Los Ministros de Educación que adoptaran la DeclaraciónDeclaraciónDeclaraciónDeclaraciónDeclaración de la cuadragésima cuarta Sesión decuadragésima cuarta Sesión decuadragésima cuarta Sesión decuadragésima cuarta Sesión decuadragésima cuarta Sesión dela Conferencia Mundial sobre Educaciónla Conferencia Mundial sobre Educaciónla Conferencia Mundial sobre Educaciónla Conferencia Mundial sobre Educaciónla Conferencia Mundial sobre Educación10 manifestaron:

“Nosotros los Ministros de Educación reunidos con ocasión de la cuadragésima cuarta Sesiónde la Conferencia Mundial sobre Educación (...) resolvemos intensificar nuestros esfuerzoshacia: (...) un mayor desarrollo, al nivel nacional e internacional, del intercambio de expe-riencias e investigaciones en el campo de la educación, de los contactos directos entre estu-diantes, maestros e investigadores, de las iniciativas de hermanamiento y visitas entreescuelas, con especial énfasis en las escuelas experimentales como las Escuelas Asociadas deescuelas experimentales como las Escuelas Asociadas deescuelas experimentales como las Escuelas Asociadas deescuelas experimentales como las Escuelas Asociadas deescuelas experimentales como las Escuelas Asociadas dela UNESCO....la UNESCO....la UNESCO....la UNESCO....la UNESCO....” (Párrafo 3.3).

a. Las contribuciones de las Comisiones Nacionales de la UNESCO

Las redes PEA reciben gran parte de su apoyo de las Comisiones Nacionales de la UNESCO, quesuelen ser agencias gubernamentales creadas en cada Estado Miembro con el objeto de facili-tar la implementación de los programas auspiciados por la UNESCO a nivelnacional. Dichas Comisiones proporcionan un apoyo muy efectivo a lasEscuelas Asociadas, al tiempo que facilitan el funcionamiento libre yeficiente de las redes. Las Comisiones Nacionales suelen nombrar al Coor-dinador Nacional del PEA, organizar reuniones periódicas, publicar unboletín con noticias nacionales y establecer vínculos con otros países asícomo con las oficinas regionales y la sede de la UNESCO.

Por más de cuarenta años, las Comisiones Nacionales de la UNESCO hanmovilizado cuantiosos recursos en apoyo a las actividades nacionales,regionales e internacionales desarrolladas por la red PEA.

b. Las contribuciones de la red PEA a los Estados Miembros

➜ Una red de escuelas comprometidas con los ideales de la UNESCO y con la promociónde una educación que privilegie la cultura para la paz:

➜ Proyectos experimentales nacionales, regionales e internacionales encaminados afortalecer la preparación humanística, cultural e internacional;

➜ Innovaciones pedagógicas: metodologías, contenidos y materiales mejorados através del efecto multiplicador de la red PEA;

➜ La posibilidad de tomar parte en talleres, seminarios, concursos y proyectos deinvestigación de alcance nacional, regional e internacional;

➜ Asociaciones y hermandades de escuelas.

«Estamos convencidos que las

Escuelas Asociadas han materializado

un progreso notable (-) gracias al

desarrollo de una efectiva red

internacional de comunicaciones e

innovaciones, orientada a alcanzar los

ideales comunes propugnados por la

UNESCO y sus Estados Miembros».

Publicación Maestro, Nº 45, Nicaragua.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

10 Ginebra, Suiza, octubre de 1994


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c. La extensión de la red PEA a nivel nacional

Dada la diversidad de sistemas educacionales, prioridades y disponibili-dad de recursos, no se cuenta con una “receta” universal respecto a comoiniciar un PEA en un Estado Miembro en particular sino, más bien, existenciertos “ingredientes” que son comunes. En todo país, la participaciónen la red es progresiva y pasa por una serie de estadios sucesivos.

En términos generales, la Comisión Nacional de la UNESCO extiendeuna invitación para participar en la red PEA a cierto número de escuelas que ya han efectuadoactividades experimentales o innovadoras, o que han demostrado interés por la educaciónorientada hacia la comprensión internacional. Asimismo, la Comisión se esfuerza por paulati-namente aumentar el número de instituciones involucradas.

La experiencia demuestra que para lograr montar una red PEA viable y activa se requiere unmínimo de aproximadamente 20 a 30 escuelas por país. En lo que dice relación con el númeromáximo de Escuelas Asociadas, la determinación queda en manos de cada Estado Miembro quedecidirá de acuerdo a su infraestructura y disponibilidad de recursos, teniendo presente que elPEA representa una red de carácter experimental que persigue lograr un efecto multiplicador.En su fase inicial de creación, se recomienda seleccionar escuelas situadas en regiones a lascuales el Coordinador Nacional tenga fácil acceso. A medida que se adquiera mayor experien-cia, sin embargo, se hará necesario expandir las actividades de la red al resto del país, inclu-yendo en su participación tanto a escuelas urbanas como rurales.

d. Coordinación Nacional

Debido a que la red PEA opera en estrecha cooperación con las Comisiones Nacionales de laUNESCO, su coordinación es generalmente auspiciada por dicha comisión. Luego, para obtenerresultados satisfactorios, es imprescindible contar con un coordinador nacional.

Los siguientes criterios pueden ayudar en la selección de un coordinador nacional:

El Coordinador Nacional debe:

◆ ser un educador (maestro, inspector, especialista curricular, etc.) aunque se encuentre jubilado;

◆ tener un conocimiento práctico del idioma inglés o francés (idiomas de trabajo de la UNESCO) y,dentro de lo posible, de otros idiomas extranjeros;

◆ aportar ideas innovadoras orientadas hacia una educación para una cultura de la paz (promovery mantener innovaciones, imponer el ritmo...);

◆ alentar y motivar a maestros y alumnos:

◆ estar disponible, en lo posible, a tiempo completo o por lo menos en forma parcial

◆ estar comprometido con los ideales de la UNESCO;

◆ poseer sólidas destrezas de comunicación (habilidad para relacionarse, redactar, hablar enpúblico, encabezar debates, establecer contactos con los medios de comunicación, negociar con

asociados y patrocinadores);

◆ tener destrezas organizativas y administrativas, asícomo visión de futuro;

◆ exhibir cualidades de líder;

◆ ser carismático;

◆ tener experiencia previa con asociaciones;

◆ tomar parte en la toma de decisiones, por lo menos aalgún nivel.

«El Proyecto de Escuelas

Asociadas debe adoptar una

perspectiva global y orientada

hacia el futuro que, junto con fomentar

los valores humanos, responda a las

necesidades específicas de sus ciudadanos

dentro de un contexto nacional».

Declaración de participantes al seminario

regional del PEA celebrado

en Filipinas, Asia.

CoordinadoresNacionales detodas partes delmundo se reúnenen Soest (Alemania)con ocasión delcuadragésimoaniversario de lasEscuelas Asociadas.


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PARTE 3 / E l P l a n d e E s c u e l a s A s o c i a d a s ( P E A ) a n i v e l n a c i o n a lPARTE 3 / E l P l a n d e E s c u e l a s A s o c i a d a s ( P E A ) a n i v e l n a c i o n a l

En ciertos casos, un comité especialmente creado para estos efectos, generalmente conformadopor personal de la Comisión Nacional, del Ministerio de Educación e integrantes de las EscuelasAsociadas, se hace responsable por la coordinación de las actividades de la red.

Es indispensable poner a disposición de la unidad nacional de coordinación recursos financierossuficientes para cubrir los costos de las reuniones que ocasionalmente se realizan con el personalde las Escuelas Asociadas, las visitas a las escuelas, los gastos derivados del uso del correo, etc.

e. Rol del coordinador o de la unidad coordinadora

El rol del coordinador o de la unidad coordinadora consiste en dar impulso y consolidar las ini-ciativas de la red PEA. La experiencia ha demostrado que, una vez que una escuela ha decididoformar parte de la red y ha presentado su solicitud de ingreso, la estrategia más eficiente consisteen que el coordinador o un miembro de la unidad coordinadora, se acerque a ésta para analizarsu participación en el Plan. Estos tipos de contactos directos y personales, suelen constituir expe-riencias de aprendizaje recíprocas y, por ende, deben ser adoptados cada vez que ello sea factible.

Las escuelas o instituciones de aprendizaje deben tener fácil acceso a la unidad coordinadora o alcoordinador de ésta. Ellos, a su vez, deben estar preparados para responder preguntas, sugerirproyectos pilotos, diseminar información –preferentemente a través de un boletín– acerca de lasactividades de las instituciones participantes y sus resultados y, en general, proporcionar losservicios necesarios para el buen funcionamiento de la red.

La unidad coordinadora o su coordinador, pueden reforzar las actividades de la red PEA y propa-gar su impacto mediante la organización de seminarios, presentaciones en instituciones forma-doras de docentes, el intercambio de experiencias entre alumnos y maestros y logrando que elMinisterio de Educación sancione proyectos pilotos para implementar en las diversas escuelas.

Para que el sistema opere en forma eficiente, el coordinador debe contar con suficiente tiempo yautoridad. El hecho de montar una unidad que preste servicios exclusivamene administrativosserá dramáticamene insuficiente.

Principales funciones del coordinador nacional

● garantizar la participación y una equilibrada representación geográfica de losdistintos tipos de institución;

● elaboración de un innovador programa de estudios (contenidos y métodos) y laexperimentación nuevos materiales de aprendizaje;

● organización de las actividades de la red PEA a nivel nacional;

● recopilación de datos para evaluar la implementación de la red PEA;

● garantizar la coordinación, publicación y difusión de información relativa a lasactividades de la red PEA;

● promoción de iniciativas de capacitaciónen servicio (educación permanente);

● enlaces con la UNESCO;

● organización de asociacions internaciona-les, acuerdos de hermanamiento e inter-cambios entre escuelas;

● apoyo a la participación de las escuelasen proyectos, competencias, etc., a nivelnacional, regional, interregional o inter-nacional.

Reunión regional para CoordinadoresNacionales del PEA, Nueva Zelandia.

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C CUNIDADES DE COORDINACION NACIONAL PARA EL PLANDE ESCUELAS ASOCIADAS – LISTA DE VERIFICACION

Las unidades coordinadoras podrían considerar la realización de las siguientes accio-nes:

1. Montar una red de información sobre el PEA en el país.

2. Mantener fichas actualizadas de cada institución participante que indique su fecha deingreso a la red PEA, el tema anualmente seleccionado, los resultados logrados, etc.

3. Decidir, en colaboración con las autoridades nacionales y la Comisión Nacional de laUNESCO, el ingreso de una nueva escuela/institución a la red.

4. Iniciar y coordinar proyectos y actividades relativas al PEA; prestar asesorías.

5. Estimular a las escuelas en el sentido que formulen propuestas sobre la implementaciónde programas o proyectos que concienticen a la opinión pública acerca de las actividadesrealizadas por la UNESCO.

6. Alentar a las instituciones participantes en el PEA y apoyar sus iniciativas.

7. Apoyar la elaboración de una estrategia nacional para el PEA y de un perfil específicopara cada institución participante.

8. Organizar anualmente reuniones, talleres de capacitación docente, seminarios y campa-mentos para estudiantes, que reúnan a representantes de todas las instituciones partici-pantes en la red a nivel nacional.

9. Iniciar actividades de intercambio de información entre las Escuelas Asociadas y sussocios (boletines, folletos, noticieros) e informar al público sobre las actividades realizadaspor la red PEA a través de los medios de comunicación (prensa, radio y televisión).

10. Buscar formas y medios para recompensar a las escuelas y/o maestros por desempeñosobresaliente (por ejemplo, certificados de mérito, medallas, viajes de estudio a paísesextranjeros, premios a escuelas particularmente innovadoras, etc.).

11. Fomentar estrechos vínculos con las autoridades responsables por asuntos educacio-nales o campos relacionados, que puedan ser instrumentales en la obtención de apoyopolítico, moral, logístico o financiero.

12. Colaborar con la UNESCO (Sede y oficinas regionales) y con otros coordinadores nacio-nales de la red PEA.

13. Anualmente, enviar (o confirmar) a la Sede de la UNESCO el listado de escuelas partici-pantes en la red.

14. Hacer llegar a la Sede de la UNESCO o a la oficina local más cercana, un informe anualque incluya los acontecimientos de mayor trascendencia, los resultados logrados, lasreuniones futuras y dos o tres informes generados por Escuelas Asociadas acerca de lasactividades realizadas, para su eventual publicación.

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f. Apoyo a la red PEA a nivel local y nacional

Quizás uno de los factores que mayormente han contri-buido al éxito de la red PEA a nivel nacional, está fuerte-mente asociado con la capacitación en servicio quereciben los maestros. Desde los albores del PEA, se haevidenciado el importante papel que desempeña elmaestro en términos de adaptar nuevas ideas pedagógi-cas a las realidades del aula. Por lo anterior, uno de losprincipios fundamentales de la red PEA, pasa por ayudaral maestro a mejorar su metodología de enseñanza.

Si bien la educación orientada hacia una cultura para lapaz adquiere creciente importancia dentro del currículoescolar, las instituciones de capacitación docente se venante la necesidad de asegurarse que los educadores queellas formen estén preparados y dispuestos a asumir estenuevo papel. Es imprescindible que dentro de la forma-ción inicial que todo maestro debe recibir, se incluyacapacitación específica sobre educación para una cultura de paz, que haga hincapié nosolamente en sus principios, sino también en los problemas pedagógicos inherentes a ésta.

Empero, esta formación inicial no es suficiente; la capacitación en servicio también es enextremo importante. Como se expresa en el Informe de la Comisión Internacional sobre Educa-ción para el Siglo XXI: “Entre los maestros también existe la imperiosa necesidad de perfeccio-nar sus conocimientos y habilidades. Sus vidas profesionales deben organizarse alrededor dela oportunidad, incluso la obligación, de refinar cada día más su arte y beneficiarse de perío-dos de experiencia en las distintas esferas de la vida económica, social y cultural”.11

Desde el momento que las actividades de la red PEA a menudo tienen un carácter experimen-tal, es importante cerciorarse que los maestros involucrados posean una trayec-

toria educacional adecuada para contribuir en forma efectiva al logro de losobjetivos programados. Más allá de la capacitación básica, muchos países sehan abocado a la búsqueda del efecto multiplicador, facilitando el intercam-bio de experiencias entre los maestros de manera que ideas útiles y construc-tivas se den a conocer desde diversas perspectivas para ser eventualmente

utilizadas por múltiples instituciones.

El Plan de Acción Integrado de Educación para La Paz, los Derechos Humanos y laDemocracia, destaca en el párrafo 24, “(...) Los expertos internacionales, los

organismos profesionales y los sindicatos docentes, dado el impor-tante papel que desempeñan en la promoción de una cultura depaz entre los educadores, deben tomar parte activa en la prepara-

ción e implementación de estrategias de acción”.

A nivel nacional, los centros de documentación cobran gran importancia, pudiendo llevar unregistro –dentro de lo posible, a través de un banco de datos computarizado– de las diversasactividades realizadas por las Escuelas Asociadas.

En algunos países, las escuelas cuentan con computadoras y con la ayuda de redes de teleco-municación como Internet, pueden comunicarse en forma cada vez menos compleja con otrasescuelas del país y fuera de él.

Apoyándose mutuamente en toda forma posible: encuentronacional realizado en Soest (Alemania) con ocasión del cua-dragésimo aniversario de las Escuelas Asociadas.

«Nosotros, los niños de ochonaciones Sud Africanas, nos

comprometemos con los ideales de pazy tolerancia en concordancia con lo

manifestado en la Constituciónde la UNESCO».

Petición presentada por niñosparticipantes en el Festival Sub-regional

del PEA para una Culturade Paz celebrado en Zimbabwe.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

11 La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacional de Educa-ción para el siglo XXi. p. 153.


................43

................44


Oficinas locales dela UNESCO

Escuelas Asociadas

Proyectos experimentalesy proyectos emblemáticos

Desarrollo de nuevos enfoques,métodos didácticos y materiales

Difusión de información sobreinnovaciones y aplicaciones

Otras escuelas Estados Miembros

g. Viajes de estudio

Los viajes de estudio individuales, que le permiten a los coordinadores nacionales o a losmaestros visitar otros países para observar como opera la red PEA en localidades distintas,tienen un innegable valor. Este tipo de visitas puede coordinarse a través de alguna ComisiónNacional de la UNESCO, existiendo la posibilidad que los Países Miembros de la Organizaciónpuedan solicitar asistencia bajo el Programa de Participación de ésta.

Los intercambios y visitas de maestros y/o estudiantes pertenecientes a las Escuelas Asociadastambién son estimulados. Ellos son usualmente realizados durante períodos vacacionales, alpaso que los estudiantes se preparan para costear dichos viajes de estudio realizando suspropias campañas de recolección de fondos. Estas visitas constituyen valiosas experiencias deaprendizaje y pueden ser precedidas o seguidas de contactos periódicos entre los países através de intercambios de cartas, materiales didácticos, artefactos y objetos comunes (afiches,video cassettes, insignias, productos artesanales, etc.).

Maestros y estudiantes de algunos países no tienen los recursos necesarios para viajar alextranjero. Se encarece a las Escuelas Asociadas que cuentan con medios económicos, quedemuestren su solidaridad cursando invitaciones a maestros y estudiantes de las escuelas máspobres y asumiendo los gastos derivados de su transporte y alojamiento.

h. El efecto multiplicador

Las Escuelas Asociadas son consideradas “escuelas experimentales”o bien “centros de excelencia”. Por medio del efecto multiplicador,es factible introducir innovaciones al sistema convencional de educa-ción de cada país, de manera que otras escuelas también puedan resultarbeneficiadas.

Los Ministerios de Educación desempeñan un importante papelgarantizando el efecto multiplicador del PEA. Dado que lasactividades de las Escuelas Asociadas redundan en una renovación del contenido educativo, enel desarrollo de nuevos métodos y en materiales didácticos innovadores, los ministerios reco-nocen y apoyan la difícil y exigente labor realizada por estas “escuelas experimentales”.


................44

«He tenido la gran satisfacción de

enterarme de la presentación a este taller de tres

documentos fundamentales, que tendrán como resultado

la implementación de un plan de acción destinado a enfatizar

la enseñanza sobre temas de interés mundial y el sistema de las

Naciones Unidas en el currículo y la expansión dentro del país

de las actividades de la red del Proyecto de Escuelas Asociadas».

Palabras pronunciadas por Bahister Jamirudin Sircar,

Ministro de Educación de Bangladesh, con ocasión

del taller Nacional PEA sobre “Docencia en

las N.N.U. nivel Global”, realizado

en Dhaka.

................45


Rol de laEscuela

Asociada

– Solicitud de participa-ción

– Realización de proyectosa iniciativa de la escuela(y a través de recursospropios)

Actividades escolares quese benefician del apoyobásico de autoridadesnacionales

Actividades escolares conefecto multiplicador

Rol de lasautoridadesNacionales

– Aprobación para partici-par en el PEA

Apoyo básico:– selección de escuelas que

participarán en activida-des de la red PEA

– coordinación y segui-miento de actividadesrealizadas

– registro de actividades ydocumentación

– evaluación de resultados

Nivel primario de apoyo:– organización de equipos

escolares y proyectos decooperación entre institu-ciones

– finalización y difusión dematerial y documentosdidácticos

– vínculos con otros orga-nismos del sistema educa-cional, otras institucionesy sectores de la comuni-dad

Nivel secundario de apoyo:– decisión de emplear los

resultados obtenidos entodas las instituciones

– modificación del currículo

– capacitación docente

Resultados

– Iniciativas e innovacionesal interior de la escuela

– Efectos locales (sobre lospadres y la comunidad)

– clima favorable parainnovaciones

– intercambio de ideas entreescuelas

– efecto local sobre unpúblico más amplio

– aumento del número deescuelas PEA

– Colaboración intensiva yefectiva

– actividades de más altacalidad

– utilización de materialdidáctico fuera de la redPEA

– implementación de pro-gramas de capacitacióndocente (apoyo a la tomade decisiones efectuada anivel local y regional)

– efectos incrementados anivel nacional o regional

– Difusión y uso intensivode ideas generadas por elPEA en la totalidad delsistema educacional

Actividades escolarescomo ejemplo de reformasaplicables a todo el siste-ma educacional


................45

................46


PARTE 4

Plan de Escuelas Asociadas (PEA)a nivel regional e internacional○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Plan de Escuelas Asociadas (PEA)a nivel regional e internacional

a. Actividades regionales, subregionalese internacionales ..................... 49

b. El rol de la UNESCO frentea los Estados Miembros ............. 50

c. El rol de la UNESCO en favorde las Escuelas Asociadas .......... 50

d. El futuro de la red PEA ............... 51

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

................49

PARTE 4 / Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a nivel regional e internacional

4 Plan de Escuelas Asociadas (PEA)a nivel regional e internacional

a. Actividades regionales, subregionales e internacionales

Seminarios y talleres a estos niveles brindan a todos lo integrantes de lared PEA la oportunidad de analizar los resultados de las actividades materia-lizadas. Los seminarios regionales y subregionales para COORDINADORES NACIO-NALES, facilitan el intercambio de información en términosde experiencias adquiridas y problemas enfrentados anivel nacional, permiten planificar futuras actividades y ayudanbuscar formas de robustecer la cooperación regional.

Dichos seminarios también ofrecen a los MAESTROS la oportunidad de intercambiar informa-ción en materia de prácticas y resultados en el aula, analizar los aportes que entregan discipli-nas específicas -por ejemplo, el papel de los idiomas extranjeros en la enseñanza- al avance dela comprensión internacional. Además, les permite intercambiar ideas sobre como integrar losprincipales temas del PEA al currículo regular de las escuelas y trabajar colectivamente en laelaboración de nuevos materiales didácticos. Adicionalmente, las conferencias internacionalesy los simposios abren un espacio destinado a la sugerencia de nuevas estrategias y orientacio-nes a todos quienes participan en la red PEA.

La UNESCO también organiza reuniones para niños yjóvenes. En 1995, con ocasión del Quincuagésimo Aniver-sario de las Naciones Unidas y de la UNESCO, se realizóun encuentro internacional en la Sede de las NacionesUnidas (Nueva York), que reunió a más de 50 estudian-tes y maestros de 30 países. Ese mismo año, más de 500niños y sus maestros representando a 50 países, tomaronparte en una serie de festivales de niños realizados ensiete regiones del mundo, en favor de una cultura parala paz.

Estos encuentros permiten el contacto directo de estu-diantes y profesores con sus contrapartes de otros paísesy culturas, con el fin de practicar idiomas extranjeros yconstruir lazos de amistad que frecuentemente culminanen intercambio regular de correspondencia y, a veces,en visitas recíprocas.

Todos los años, la UNESCO patrocina un concurso internacional que busca premiar la mejorilustración para adornar el calendario de la red PEA. Existen otras posibilidades para competir.Por ejemplo, en 1994, la Secretaría de la ONU de la Cumbre Mundial para el Desarrollo Social12

organizó, en colaboración con la UNESCO, un concurso artístico internacional con mensajessobre los tres temas tratados en la cumbre. Se seleccionaron cerca de 300 dibujos para suexhibición.

Quincuagésimo aniversario de las Naciones Unidasen Nueva York: los jóvenes y su música

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

12 Copenhague, Dinamarca, marzo de 1995


«Nos mueve el convencimiento que

el PEA es un proyecto UNESCO de gran

éxito, práctico, catalítico y cooperativo».

Opinión vertida por Pat Lynch, miembro de

la Comisión Nacional para la UNESCO de Nueva

Zelanda, con ocasión del Seminario Regional

PEA “El PEA y la Educación del Medio

Ambiente”, febrero de 1996.

................50


b. El rol de la UNESCO frente a los Estados Miembros

Las actividades de la UNESCO en lo que toca a la red PEA son, naturalmente, realizadas sobre labase de decisiones adoptadas por la Conferencia General de la Organización (que se reúnecada dos años) y recomendaciones ofrecidas por los Estados Miembros en conferenciasintergubernamentales. (Referirse a reseña histórica del PEA en el Anexo a)

A solicitud de los Estados Miembros, la UNESCO puede proporcionar asistencia técnica y finan-ciera (Comisiones Nacionales de la UNESCO, Ministerios de Educación, Coordinadores Naciona-les) como apoyo a talleres, seminarios, producción y publicación de material didáctico, aligual que prestar asesorías para facilitar el lanzamiento o consolidación del PEA en un paísdeterminado.

La asistencia solicitada por el Estado Miembro, puede provenir del Programa Regular comotambién del Programa de Participación. UNESCO se esfuerza para obtener fondos, materiales yequipamiento de donantes públicos y privados (ANDI, AT & T, la Fundación Rhone-Poulenc),así como del sistema de las Naciones Unidas.

c. El rol de la UNESCO en favor de las Escuelas Asociadas

Cualquier escuela que haya sido aceptada a la red PEA, recibirá un certificado de participaciónfirmado por el Director-General de la UNESCO, documentación básica acerca del Proyectoconsistente en un paquete informativo, un listado de instituciones participantes, afiches, etc.También recibirá una subscripción libre de cargo a publicaciones de la UNESCO, tales como ElCorreo de la UNESCO, International Understanding at School y Boletín de Escuelas Asociadas.Estas, ofrecen informes sobre experimentos y programas innovadores implementados por unadiversidad de escuelas. Las escuelas participantes reciben periódicamente informes de reunio-nes, talleres y seminarios relacionados con el área educacional, como también material didác-tico y un calendario anual de la red PEA. (Sírvase referirse al Anexo b).

Escuelas EscuelasAsociadas Asociadas

Clubes dela UNESCO

ComunicaciónPEA

(Regional/internacional)

EstadosMiembros

Comisiones Nacionalesde la UNESCO

Ministeriosde Educación


................51


Básicamente, el Proyecto está diseñado como una actividad popular dentrode la cual el papel de la UNESCO es mejorar algo que, en buenas cuentas,constituye un esfuerzo cooperativo. Como es obvio, la mayor fuerzadeberá estar concentrada en el nivel local, pese a que la UNESCO puedefacilitar en gran medida el contacto entre los diversos niveles -local,regional, interregional e internacional- a través de los “Proyectosemblemáticos”. La Sede de la UNESCO también colabora estrechamente consus oficinas locales.

d. El futuro de la red PEA

Basado en el compromiso y entusiasmo demostrado por maestros y estu-diantes, la red PEA ha sido notable por la espontaneidad de su desarrollo. Se estimó que habíallegado el momento de echar mano de este vasto conocimiento y de formular una estrategiainternacional de mediano plazo que acrecentara el efecto multiplicador de la red y permitieraa otras escuelas tomar inspiración de sus innovadores proyectos.

El “Simposio Internacional con Ocasión del Cuadragésimo Aniversario de las Escuelas Asocia-das”,13 dio los últimos retoques a la Estrategia y Plan de Acción del PEA para el período 1994-2000. Este, hace hincapié en las siguientes prioridades:

A Nivel Nacional:

◆ Formulación de una estrategia nacional mínima para la red PEA, por parte de lasmás altas autoridades educacionales del país;

◆ Materialización de arreglos de hermanamiento y asociaciones entre las EscuelasAsociadas dentro y fuera del país, con la finalidad de promover la solidaridad y lacomprensión intercultural por medio de contactos directos;

◆ Evaluación e intensiva diseminación de información relacio-nada con innovaciones a la red PEA en orden a expandir elProyecto y catalizar su efecto multiplicador;

◆ Cobertura de innovaciones introducidas a la red PEA y deacontecimientos importantes, a través de los medios decomunicación;

◆ Reconocimiento (certificados, viajes de estudio, invitacionesa participar en reuniones, etc.) por notables aportes enfavor de la paz, otorgados a participantes de la red PEA.

A Nivel Regional:

◆ Mayor apoyo humano, material y financiero destinado a mejorar la coordinación ydesarrollo regional de la red PEA;

◆ Realización de talleres regionales periódicos, dirigidos a los coordinadores nacio-nales, con el objeto de analizar la implementación de estrategias y la adopción depolíticas regionales de la red PEA, evaluar los problemas enfrentados y fomentarla coordinación regional:

«Gracias a todos ustedes porayudarme a comprender la importanciade la UNESCO y su Proyecto de Escuelas

Asociadas en la promoción mundialde la Cultura de Paz y Tolerancia».

Wolfgang Reuter (Alemania), participanteen la Conferencia Internacional sobreEducación para la Paz y la Tolerancia,

realizada en Israel.

Expertos de las oficinas regionales de laUNESCO se dan cita en Dakar, Senegal.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

13 Soest, Alemania, septiembre de 1993


................52


◆ Realización de seminarios de capacitación para maestros de la red PEA sobreaspectos específicos de la cultura de paz (sírvase ver Anexo c);

◆ Institucionalización de intercambios de docentes entre los países;

◆ Implementación de proyectos experimentales a nivel regional y sub-regionalsobre temas específicos. Preparación de materiales y amplia difusión de losresultados logrados;

◆ Encuentros regionales, foros para robustecer la comprensión mutua y la solidari-dad orientados a niños y jóvenes participantes en la red PEA;

◆ Inclusión de la red PEA en las agendas de las principales conferencias regionalessobre educación patrocinadas por la UNESCO, en particular en las Conferencias deMinistros de Educación;

◆ Implementación de estrategias regionales que consideren las peculiaridades,necesidades y prioridades de cada región, en estrecha cooperación con las Ofici-nas Regionales de la UNESCO;

◆ Fortalecimiento de la capacidad de las Oficinas Regionales y Sub-Regionales de laUNESCO para prestar apoyo y asistencia técnica a las actividades de la red PEA,continúa la descentralización de actividades, cursos de capacitación del personal,etc.;

A Nivel InternacionalA Nivel InternacionalA Nivel InternacionalA Nivel InternacionalA Nivel Internacional:

◆ Obtención de suficiente apoyo humano y financiero, incluyendo financiamientoextra-presupuestario, para satisfacer las crecientes necesidades de la red PEAinternacional en permanente expansión;

◆ Invitación a participar en las actividades de la red PEA a todos los Estados Miem-bros que aún no lo hacen;

◆ Aportes de la red PEA a la preparación y realización de conferencias internaciona-les sobre educación;

◆ Creación de concursos internacionales dentro del marco del Plan de EscuelasAsociadas;

◆ Participación de las Escuelas Asociadas en campañas humanitarias internacionalescon carácter de emergencia;

◆ Iniciación de proyectos interregionales;

◆ Reconocimiento de Coordinadores Nacionales de la red PEA, de las Escuelas Aso-ciadas, educadores, maestros y estudiantes por logros destacables en el desarrollode la educación internacional;

◆ Mayor participación por parte de las organizaciones internacionales y no guber-namentales en actividades de la red PEA;

◆ Participación de todos los Estados Miembros de la UNESCO en el Plan de EscuelasAsociadas, hacia el año 2000.

................52


PARTE 5

Proyectos “emblemáticos”○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Proyectos “emblemáticos”● Proyecto “emblemático”

Proyecto del Mar Báltico (BSP) .... 56

● Proyecto “emblemático”Proyecto del Mar Mediterráneo... 56

● Proyecto “emblemático”Proyecto Río Danubio Azul (BDR) 56

● Proyecto “emblemático”Proyecto del Mar Caribe (CSP) .... 57

● Proyecto “emblemático”Siete festivales infantiles subregionalespara una Cultura de Paz ............ 57

● Proyecto “emblemático”Proyecto Piloto “Campamento anualregional sobre educacióne investigación”....................... 57

● Proyecto “emblemático”Proyecto piloto interregional“Participación de jóvenes en lapreservación y promoción delpatrimonio mundial” ................ 58

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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P A R T E 5 / P r o y e c t o s “ e m b l e m á t i c o s ”

5 Proyectos “emblemáticos”

A medida que las Escuelas Asociadas adquieren experiencia y la red comienza a operar a nivelnacional, es factible implementar proyectos experimentales sobre temas específicos a nivelregional e inter-regional, con buenas posibilidades de éxito.

Durante la década de los años 90, algunos de estos proyectos se hicieron realidad y a la luz delos resultados positivos obtenidos, algunos de ellos se han convertido en “Proyectosemblemáticos”.

Como operan los “proyectos emblemáticos” y como participar en ellos:

1 La UNESCO crea un proyecto con la participación de las Comisiones Nacionales de los diver-sos países y teniendo presente los términos de referencia que varían de un proyecto a otro.

2 Posteriormente, los Coordinadores Nacionales del PEA invitan a algunas Escuelas Asociadas(generalmente las más activas) a participar en el proyecto seleccionado.

3 Los contratos de implementación de un proyecto suscritos con la UNESCO y las ComisionesNacionales, especifican el tipo de trabajo a realizar, los plazos que deberán respetarse y loseventuales aportes financieros que otorgará la UNESCO.

4 Para cada proyecto, se designan coordinadores nacionales e internacionales. El proyecto seinicia y desarrolla al interior de la red, usualmente a través de diversos mecanismos de inter-cambio y reuniones a los distintos niveles.

5 Para poder participar en dichos proyectos, la Escuela Asociada debe comunicar su interés alCoordinador Nacional del PEA. Una vez seleccionada, ésta trabaja en estrecha colaboración conel/la coordinador(a) siguiendo directrices y sugerencias sin perder de vista el alcance que elproyecto pueda tener a nivel internacional.

Tomados de la mano en el Festival Infantilde la Paz realizado en Tailandia.

Uno de los talleres creativos durante el Foro Juvenil delPatrimonio Mundial celebrado en Dubrovnik, Croacia.

El Sr. Power, Subdirector General de Educación de laUNESCO, rodeado de maestros en el Primer Foro Juvenildel Patrimonio Mundial realizado en Bergen, Noruega.

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P A R T E 5 / P r o y e c t o s “ e m b l e m á t i c o s ”P A R T E 5 / P r o y e c t o s “ e m b l e m á t i c o s ”

Proyecto emblemático: Proyecto del Mar Báltico (BSP)

Año de lanzamiento: 1989

Países participantes: Los nueve países limítrofes al Mar Báltico (Dinamarca, Estonia,Finlandia, Alemania, Latvia, Lituania, Polonia, Rusia y Suecia).

Coordinador Regional: Suecia / Ms Siv SellinAgencia Nacional para la Educación ● S - 106 20 Estocolmo ● SueciaTel. +46-8-723 3274 ● fax +46-8-624 4420 ● e-mail [email protected]

Descripción: Una red consistente en 200 escuelas de países del Mar Báltico participan enactividades educacionales innovadoras con el propósito de concientizar a los alumnos acercade los problemas medio ambientales que amenazan a la región y ayudarlos a comprender losaspectos sociales y culturales que se derivan de la interdependencia del hombre y la natura-leza.

ResultadosLibros: Working for better water quality in the Baltic Sea, 204 páginas (1994); Working forbetter air quality in the Baltic Sea, ( en preparación) ● Video: Baltic Connection _ NoticieroBSP ● Listado de instituciones participantes en el BSP • Reuniones, conferencias, encuentros,campos y talleres juveniles de verano, organizadas para promover el desarrollo del proyecto.

Principales patrocinadores: Los gobiernos de Finlandia y Suecia

Proyecto emblemático: Proyecto del Mar Mediterráneo


Países participantes: Francia, Italia, Malta , Marruecos, España, Tunicia

Coordinador Regional: España / Sr Rafael PedauyéCaja de ahorros del Mediterráneo (CAM) ● Departamento de Investigación y Desarrollo ●C/ San Fernando 40-1 ● 03001 Alicante ● España tel. +19-34-6-540 0079 ● fax +19-34-6-540 0389

Descripción: Al igual que el Proyecto del Mar Báltico, el proyecto enfoca tres grandes áreas:la protección del entorno ecológico, la cultura y el medio ambiente del Mediterráneo.

Resultados: Un documento descriptivo del proyecto preparado en cuatro idiomas ● Semi-narios y reuniones.

Proyecto emblemático: Proyecto Río Danubio Azul (BDR)


Países participantes: Países limítrofes al Río Danubio (Austria, Bulgaria, la RepúblicaCheca, Alemania, Hungría, Polonia, Rumania, Eslovaquia)

Coordinador Regional: Bulgaria / Sra Yordanka Nenova 34 Skobelev blv. ● 7000 Rousse ●Bulgaria ● tel. +359-82-623 820 ó 359-82-226 379 ● fax +359-82-884-974

Descripción: En forma similar al Proyecto del Mar Báltico, este proyecto se concentra enactividades relacionadas con problemas del medio ambiente, el aprendizaje intercultural, laregulación de ríos y las posibilidades abiertas al turismo en la región.

Resultados: Varias reuniones fueron organizadas ● Un boletín informativo es regularmentedifundido y la publicación “River Empathy” se encuentra en su fase preparatoria.

Plan de Escuelas

Asociadas de la UNESCO

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P A R T E 5 / P r o y e c t o s “ e m b l e m á t i c o s ”P A R T E 5 / P r o y e c t o s “ e m b l e m á t i c o s ”

Proyecto emblemático: Proyecto del Mar Caribe (CSP)


Países participantes: Cuba, Curazao, Granada, Jamaica, San Vicente y las Granadinas,Trinidad y Tabago, Venezuela (fase I); Aruba, Bahamas, Barbados, Colombia, Costa Rica,Haití, Santa Lucía (fase II); Los países restantes del Caribe (fase III).

Coordinador Regional: Trinidad y Tabago / Sra S. Gift, Secretaria-General Comisión Nacio-nal de Trinidad y Tabago para la UNESCO ● Ministerio de Educación ● 8, Elizabeth Street ● St.Clair ● TRINIDAD, West Indies ● tel.+1809-622-0939● fax +1809-622-0939

Descripción: Este proyecto está encaminado a sensibilizar y movilizar a las escuelas hacia laprotección del entorno marino y promover el aprendizaje intercultural. Con este objetivo enmente, se están realizando numerosas actividades relacionadas con el estudio de la calidaddel agua, el impacto del turismo, la resistencia de los bancos de coral, la protección de lasespecies en peligro de extinción, la rica diversidad cultural de la región y con la identidaddel Caribe.

Resultados: Dos seminarios regionales ● Dos boletines informativos ● Actividades presentesy futuras tales como viajes de estudio ● Campañas de adopción de playas ● Proyectos derepoblación forestal ● Talleres de capacitación docente ● Campamentos ecológicos.

Proyecto emblemático: Siete festivales infantilessub-regionales para una Cultura de Paz


Países participantes: Islas Cook, Costa Rica, Grecia, Granada, Jordania, Tailandia,Zimbabwe

Coordinador Internacional: UNESCO7 Place de Fontenoy ● 75352 París SP 07 ● Francia

Ms E. Khawajkie Sr Leslie AtherleyCoordinadora Internacional del PEA Director del Programa Cultura de Paztel.+33-1-45681089 ● fax+33-1-45685622 tel.+33-1-45680877 ● fax+33-1-40569570

Descripción: Un total de 500 niños entre las edades de 11 y 13 años y maestros de 51 paíseshan participado en estos festivales que tienen por finalidad debatir asuntos relacionados conla paz, con ocasión del Quincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO y,paralelamente, tomar parte en actividades creativas.

Resultados: Cada festival culminó con una petición de los niños dirigida a los líderesmundiales. Estas fueron exhibidas en la Sede de la UNESCO en París, durante los meses deoctubre y noviembre de 1995 ● Se está preparando un paquete (kit) instructivo sobre educa-ción para la paz dirigido a maestros de escuela primaria.

Proyecto emblemático: Proyecto piloto “Campamentoanual regional sobre educación e investigación”


Países participantes: Austria, Croacia, Italia, Noruega, Eslovenia

Coordinador Internacional: Eslovenia / Sra Alenka Askerc Mikeln, Directora Escuela Prima-ria “Cirila Kosmaca” ● Bolniska II ● Pirán ● Eslovenia fax 386.66.76.294

Descripción: Una vez al año, los maestros y alumnos de las Escuelas Asociadas de los cincopaíses participantes, se reúnen en un campamento internacional en la localidad de Piránpara presentar y analizar los esfuerzos orientados a la paz realizados en el marco del proyectopiloto y llevar a cabo actividades en conjunto. Se organizan programas dinámicos y creativospar los estudiantes y talleres para los maestros.

Resultados: Cuatro campamentos en octubre de 1994, 1995, 1996 y uno previsto para el año1997, como también un calendario producido en 1996 ilustrado con dibujos hechos por niños.

Plan de Escuelas


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P A R T E 5 / P r o y e c t o s “ e m b l e m á t i c o s ”

Proyecto emblemático: Proyecto piloto interregional “Participaciónde Jóvenes en la Preservación y Promoción del Patrimonio Mundial”


Países participantes: Veinticinco en 1995 y sesenta previstos para 1996

Coordinador Internacional: UNESCO7 Place de Fontenoy ● 75352 París SP 07 ● Francia

Ms E. Khawajkie Ms B. PavlicCoordinador Internacional del PEA Centro del Patrimonio Mundialtel.+33-1-45681089 ● fax+33-1-45685622 tel.+33-1-45681741 ● fax+33-1-40569670

Descripción: El proyecto busca aumentar la participación de los jóvenes en la promoción ypreservación del Patrimonio Mundial. Su objetivo central es la eventual integración de laeducación del Patrimonio Mundial al currículo escolar.

Resultados: El Primer Foro Juvenil Internacional del Patrimonio Mundial tuvo lugar enBergen (Noruega) en junio de 1995 ● el primer foro juvenil europeo se realizó en Dubrovnik(Croacia) en mayo de 1996 ● el primer foro juvenil sub-regional para países africanos secelebró en Victoria Falls (Zimbabwe) en septiembre de 1996 ● Además de los foros juveniles,se está confeccionando un paquete para profesores sobre Educación del Patrimonio Mundial.

Principales patrocinadores: La Fundación Rhône-Poulenc (Francia) y la Agencia Noruegade Cooperación para el Desarrollo (ANCD).

Plan de Escuelas


PARTE 6

Direcciones y glosario○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Direcciones y glosario

a. Direcciones ............................. 61

b. Siglas y definiciones ................. 69

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

................61

P A R T E 6 / D i r e c c i o n e s y g l o s a r i o

6 Direcciones y glosario

a. Direcciones

� UNESCO7, Place de Fontenoy, 75352 París 07-SP, FranciaFax: (331) 43 06 79 25 � Tel: (331) 45 68 10 81 / 45 68 10 89 / 45 68 11 14

� UNESCO DAKAR12 avenue Roume, B.P. 3311, Dakar, SenegalFax: (221) 23 83 93 � Tel: (221) 23 50 82/21 96 69/21 89 21 � E-mail: UHDAK

� UNESCO SANTIAGOCalle Enrique Delpiano 2058 (Plaza Pedro de Valdivia), Casilla 127 Providencia, Santiago de Chile, ChileFax: (562) 655 10 47/655 1048 � Tel: (562) 655 1050 � E-mail: UHSTG

� UNESCO BANGKOKPrakanong Post Office Box 967, Bangkok, Tailandia.Fax: (662) 391 08 66 � Tel: (662) 391 8474/0879/0577/0880/0686 � E-mail: UHBGK

� UNESCO AMMANAl-Shmaisani, Post Office Box 2270, Wadi Sagra, Amman, JordaniaFax: (962 6) 68 21 83 � Tel: (962 6) 60 65 59/42 43/42 34/68 96 37 � E-mail: UHAMM

� UNESCO SAN JOSEApartado Postal 220, San Francisco de Guadalupe, 2120 San José, Costa Rica

Fax: (506 ) 240 56 55 � Tel: (506) 235 7127 � E-mail: UHSJO

� UNESCO KINGSTONThe Towers, 3rd floor, 25 Dominica Drive, P.O. Box 8203, Kingston 5, Jamaica

Fax: (1809) 929 84 68 � Tel: (1809) 929 70 87/70 88/70 89 � E-mail: UHKNG

� UNESCO DOHAPost Office Box 3945, Doha, QatarFax: (974) 86 76 44 � Tel: (974) 86 77 07/77 08 � E-mail: UHDOH

� UNESCO APIAPost Office Box 5766, Matautu -Uta P.O. , Apia, Samoa OccidentalFax: (685) 22 253 � Tel: (685) 24 276 � E-mail: UHAPI

� UNESCO HARAREPost Office Box H.G. 435, 8 Kenilworth Road, Newlands, Harare, ZimbabweFax: (263 4) 72 92 53/73 30 22 � Tel: (263 4) 73 34 97/746 231/786 597 � E-mail: UHHAR

� UNOSede de las Naciones Unidas, Nueva York, NY 10017, USATel: (1 212) 963 1234

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AFGANISTANAfghan National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box 717 - KABULTel.: (92-51) 21.751; 25.251-54Fax : (92-51) 82.53.41Telex: 23157 NATCOMAFCable address :AFGHAN UNESCO NATCOM

ALBANIACommission nationalealbanaise pour l'UNESCOMinistria E Puneve Te JashtmeService de l'UNESCO (Zyra E UNESCO)TIRANAAdresse télégraphique:MINJATM TIRANATél.: (355) 42.34.657Fax: (355) 42.32.970Telex: 2164 MPJ AB

ALEMANIAGerman Commission for UNESCO15, ColmantstrasseD - 53115 BONNTel. : (49.228) 69.20.91; 69.20.92Telex: 886326 duk dFax: (49.228) 63.69.12Cable address: GERMUNESCO BONN

ALGELIACommission nationale algérienne pourl'UNESCO et l'AlecsoB.P. 65 K / El Mouradia - ALGERTél.: (213-2) 23.28.62 / 23.28.05Fax: (213-2) 23.28.05Télex: 665.47; 666.39 MEN

ANDORRACommission nationale andorrane pourl’UNESCO(Comissió nacional andorrana per la UNESCO)Ministère de l’éducationC/Prat de la Creu 62-64Andorra la VellaTél.: 376-829-345Fax : 376-861-229

ANGOLACommission nationaleangolaise pour l'UNESCOC.P. 1451 - LUANDATél.: (244-2) 337.010; 337.013Fax:(244-2) 39.21.38Télex: 2206 CNU AN.

ANTIGUA Y BARBUDAAntigua and Barbuda National Commission forUNESCOMinistry of Education, Culture and YouthAffairsChurch Street - St. John'sANTIGUA W.I.Tel.: (809-462) 0192/3/8/9; 4959Fax: (809-462) 4970Telex: 2122Cable address: MINISTRYFOREIGN AFFAIRS ST JOHNS ANTIGUA

ARGENTINAComisión Nacional Argentinapara la UNESCOPizzurno 935, piso 1º, of. 1161020 BUENOS AIRESTel.+ Fax: (54-1) 811.39.58; 813.46.22Telex: 25753 MEYJCI ARDirección telegráfica: CONAPLU BUENOS AIRES

ARMENIAArmenian National Commission for UNESCOMinistry of Foreign Affairs

10, Baghramian Avenue375019 YEREVANTel.: (374.2) 52.35.31; 52.70.22; 58.88.86Fax: (374.2) 58.88.86; 52.70.22; 56.56.16;15.10.42Telex: 243313 DIANA SU

AUSTRALIAAustralian National Commission for UNESCOInternational Organisations BranchDepartment of Foreign Affairs and TradeAdministrative BuildingParkes, ACT 2600Tel.: (61-6) 261.2896Fax: (61-6) 261.3424Cable address: UNESCO CANBERRATelex: 62007; 62011; 62041

AUSTRIAAustrian Commission for UNESCOMentergasse 111070 VIENNATel.: (43-1) 523.64.21; 526.36.80Fax: (43-1) 526.13.01.20Cable address: UNESCOKOM WIEN

AZERBAIJANThe Azerbaijani National Commission forUNESCOMinistry of Foreign AffairsGanjlar Meidany, 3370601-BAKUTel.: (994) 12-92.56.06Telex: 142 467 VEZIRFax: (994-12) 65.10.38 (by sat.) or 98.84.80

BAHAMASBahamas National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box N3913/14 - NASSAUTel.: (1809) 32.28.140-9Fax: (1809) 32.28.491Emergency Fax: (1809) 32.23.52

BAHREINBahrain National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box 43 - MANAMATel.: (973) 78.13.91; 78.07.41 (Secretary-General)68.55.58 (Ministry of Education)Telex: 9094 TARBIA BNFax: (973) 68.11.04

BANGLADESHBangladesh National Commissionfor UNESCOMinistry of Education1, Asian Highway, Palassy Nilkhet1205 DHAKATel.: (880) 508.432; 506.143; 863.010Fax: (880) 2 863.420Telex: 632294 BNCU BGCable address: UNESCONAT DHAKA

BARBADOSBarbados National Commission for UNESCOMinistry of EducationJemmott's Lane - ST. MICHAELBRIDGETOWNTel.:(1809) Chairman 426.5416; 427.3272 (ext.260)Deputy Chairman 426.2214; 427.3272 (ext.221)Secretary 427.3272 (ext. 266); 436.1364Cable address: MINED BARBADOSFax: (1809) 436-2411Telex: 2222 FOREIGN

BELARUSCommission of the Republic of Belarus forUNESCO

19, Lenin Street - 220030 MINSKTél.: (375-172) 27.34.02Fax: (375-172) 27.45.21Télex: 252285 MENA SUCâbles: UNESCOCOM MINSK

BELGICACommission nationale belgepour l'UNESCOMinistère des Affaires étrangères, duCommerce Extérieur et de la Coopération auDéveloppement2, rue des Quatre BrasB-1000 BRUXELLESTél.: M. Dumont (32-2) 516.84.58;secrétariat : (32-2) 516.84.57Câbles: BELEXT BRUXELLESTélex: 21376Fax: (32-2) 513.91.48; 516.88.31

BELICEBelize National Commission for UNESCOMinistry of EducationBelmopan - Belize, C.A.Tel.: (501-8) 22.329; 22.380Fax: (501-8) 23.389Telex: 102 Foreign Belize

BENINCommission nationale béninoise pourl'UNESCOBoulevard Lagunaire - B.P. 520PORTO-NOVOTél.: (229) 21.25.30Fax: (229) 21.31.64Câbles: COMMISSION UNESCO PORTO-NOVO

BHUTANBhutan National Commission for UNESCOMinistry for Social ServicesTHIMPHUTel.: (975) 22912Telex: 203 MSS TPU BTFax : (975) 22578Cable address: UNESCO NATCOM THIMPHU

BOLIVIAComisión Nacional Bolivianapara la UNESCOMinisterio de Desarrollo humanoSecretaria Nacional de EducaciónAv. Arce nº 2408 - LA PAZTel.: (591-2) 37.32.69Fax: (591-2) 37.87.56 (MINEDUC)Telex: 3286Dirección telegráfica : COMINABOL LA PAZ

BOSNIA Y HERZEGOVINANational Commission of Bosnia andHerzegovina for UNESCOMinistry of Education, Science, Culture andSportsAdministration for International Scientific,Technical, Cultural and EducationalCooperationOmladinska 9 - 71000 SARAJEVOTel.: (387-71) 15.16.210; 658.664SatFax: (387-71) 14.46.327

BOTSWANABotswana National Commission for UNESCOMinistry of EducationPrivate Bag 005 - GABORONETel.: (267) 3600.400/439Fax: (267) 3600.458Telex: 2944 THUTO BDCable address: UNESCO "THUTO" BOTSWANA

BRASILInstitut brésilien pour l'éducation, la science etla culture (IBECC)

COMISIONES NACIONALES DE LA UNESCO

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l96, avenida Marechal FlorianoPalacio ItamaratyCEP 20080 - 010- RIO DE JANEIRO R.J.Tél.: (55-21) 516.2458Fax: (55-21) 516.2458Telex: 2121761 IBECC RIO DE JANEIRO

BULGARIACommission nationale de la République deBulgarie pour l'UNESCOrue Alexander Jendov, 2Ministère des Affaires étrangèresB.P. 386 - 1113 SOFIATél.: (359-2) 73.26.91 (Secrétaire général);73.81.06 (secrétariat)Fax: (359-2) 73.62.89; 70.60.31Câbles: BULUNESCO SOFIA

BURKINA FASOCommission nationale burkinabé pourl'UNESCOMinistère des enseignements secondaire,supérieur et de la recherche scientifiqueB.P. 7046 - OUAGADOUGOU - 03Tél.: (226) 30.72.15; 31.56.14Télex: 5555 SECGOUVFax: (226) 31.41.41

BURUNDICommission nationale du Burundi pourl'UNESCOMinistère de l'enseignement secondaire,supérieur et de la recherche scientifiqueBoulevard de l'UpronaB.P. l990 - BUJUMBURATél.: (257) 22.4517; 22.3755Fax: (257) 22.37.55 (direct);22.84.77Télex: 5202 MESRS Bdi

CAMBOYACommission nationale du Cambodge pourl'UNESCOc/o UNESCO OfficeB.P. 29 - PHNOM PENHTél.: (855-23) 26.299Fax: (855-23) 26.163

CAMERUNCommission nationale de la République duCameroun pour l'UNESCOMinistère de l'éducation nationaleB.P. 1600 - YAOUNDETél.: (237) 22.49.96 (ligne Com.nat. UNESCO);23.40.50 (poste 501 et 510 (ligne MINEDUC)Fax:(MINEDUC) (237) 23.08.55; 22.49.96Télex: MINEDUC 8551 KN YAOUNDE

CANADACanadian Commission for UNESCO/Commission canadienne pour l'UNESCO350 AlbertBox/C.P. 1047 - OTTAWA K1P 5V8Tel.: (1-613) 566-4326: Secrétaire générale566-4414 poste 5557: Secrétaire généralassociéFax : (1-613) 566-4405

CABO VERDECommission nationale cap-verdienne pourl'UNESCOCaixa Postal 51-A - PRAIATél.: (238) 61.58.38 (Com.nat.); 61.56.71;61.56.72 (Min.Education)Télex: 6057 MEC CVCâbles: MINED PRAIA CVFax: (238) 61.58.38

CHILEComisión Nacional Chilena de Cooperacióncon la UNESCOOficina de Relaciones InternacionalesMinisterio de EducaciónAvenida Libertador Bernardo O'Higgins 1371, 6ºpiso (of. 610)SANTIAGO DE CHILE

Tel.: (56-2) 671.0518; 698.3351 ext. 1609; 1610;Telex: 240.567 MEDUC CLFax: (56-2) 696.8874/698.7831Dirección telegráfica: UNESCOMSANTIAGO

CHINANational Commission of the People's Republicof China for UNESCO37, Damucanghutong, XidanBEIJING l00816Tel.: (86-10) General Office: 609.66.49Division of Education: 609.65.53;609.62.49Division of Natural and Social Sciences:609.68.83Division of Culture and Communication:609.71.70Division of General Policy + and NationalCommission Affairs: 609.68.84Fax: (86-10) 601.79.12Cable address: UNESCOCOM BEIJINGTelex: 22014 SEDC CN

COLOMBIAComisión Nacional Colombianade cooperación con la UNESCODirección General de Cooperación Internacio-nalMinisterio de Educación NacionalAvenida El Dorado - Oficina 510Apartado Aéreo 077983CAN BOGOTATel.: (57-1) 222.46.91; 222.47.85; 222.28.00ext.131Dirección cablegráfica: REINTERNACIONALESMINEDUCACION BOGOTATelex: 42456 SGMENFax: (57-1) 2220324

COMORASCommission nationale de la Républiquefédérale islamiquedes Comores pour l'UNESCOMinistère de l'éducation nationale, de laformation professionnelle et techniqueB.P. 73 - MORONITél.: (269) 74.41.85

CONGOCommission nationale congolaise pourl'UNESCOTour NABEMBA (14e étage)B.P. 493 - BRAZZAVILLETél.: (242) 83.19.86Fax: (242) 82.27.92Câbles: UNESCO BRAZZAVILLE

COSTA RICAComisión Costarricense decooperación con la UNESCOEnvíos pesados: Ministerio de EducaciónPúblicaCorrespondencia oficial : Apartado postal393, 2050 SAN JOSEOficinas de la Comisión : San Pedro de Montesde Oca SAN JOSETel.: (506) 224.43.20; 225.51.12Fax: (506) 224.43.20 - Telex: 2107Dirección telegráfica: COMISION UNESCORELACIONES SAN JOSE

COSTA DE MARFILCommission nationale ivoiriennepour l'UNESCOMinistère de l'éducation nationale15, avenue Noguès (Immeuble Noguès, 2eétage)B.P. V 297 - ABIDJAN 01Tél.: (225) 32.48.25; 32.48.28; 32.36.49(Secrétaire général)Fax: (225) 32.36.49 (aussi téléphone)Télex : 22151 UNESCO CI

CROACIACommission nationale croate pour l'UNESCOMinistère de la culture et de l'éducation18, Mislavova - 41000 ZAGREBTél.: (385-1) 44.65.10Fax: (385-1) 41.04.21

CUBAComisión Nacional Cubana de la UNESCOAve. Kohly nº 151, esq. 32Nuevo VedadoLA HABANATel.: (53-7) 30-3116/17; 36-161Fax: (53-7) 31-3123Dirección telegráfica: CONCUN HABANA

CHIPRECyprus National Commission for UNESCOMinistry of Foreign AffairsNICOSIATel.: (357-2) 30.24.27; 30.25.29; 30.23.00Telex: 3001 / 3002Cable address: MINFOREIGN NICOSIAFax: (357-2) 451881 (attention UNESCONational Commission)

REPUBLICA CHECACzech Commission for UNESCORytirska, 31 - 110 00 PRAGUE 1Tel.: (42-2) 2161.0236Fax: (42-2) 2161.0249Telex: 121866; 122120; 122085

DINAMARCADanish National Commission for UNESCOFrederiksholms Kanal 25DK - 1220 COPENHAGEN VTel.:Secretary-General: (45) 3392.52.15;Dep.Secretaries-General:(45) 3392.52.17/26;secretariat : 3392.52.16Cable address: DAUNESCO COPENHAGENTelex: 911.21.12 DANUNESC CopenhagenFax: (45) 3392.54.92

DJIBUTICommission nationale de Djibouti pourl'UNESCOMinistère de l'éducation nationaleB.P. nº 2102 - DJIBOUTITél.: (253) 35.20.52Fax: (253) 35.42.34; 35.68.19Télex: 5871 DJ (attention Com.nat. UNESCO)

DOMINICADominica National Commission for UNESCOMinistry of Education, Sports and Youth AffairsGovernment HeadquartersROSEAUTel.: (1809-448) 2401 (ext. 3255)Telex: 8613 EXTERNAL DOCable address: MINED ROSEAU DOMINICAFax: (1809) 44-800.80 (direct);44-809.60 (Foreign Affairs)

EGIPTOEgyptian National Commission for UNESCO17 Kuwait Street (ex Shareh Ismail Abu ElFotooh St.)Dokki, GuizehP.O. 12311 - CAIROTel.: (20-2) 33.56.659; 33.57.731Cable address: UNESCEDU CAIROFax: (20-2) 33.56.947

EL SALVADORComisión Nacional Salvadoreña de coopera-ción con la UNESCOMinisterio de EducaciónEdificio Televisión Cultural Educativa (3er piso)Avenida Robert Baden PowellApartado postal 1175SAN SALVADOR C.A.Tel.: (503) 28.03.77; 28.32.00Fax: (503) 28.32.00; 28.03.77

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ECUADORComisión Nacional Ecuatorianade la UNESCOCalle Buenos Aires 136 y 10 de Agosto, 5º pisoCasilla 17-01-561 - QUITOTel.: (593-2) 540.701; 543.577Fax: (593-2) 503.537

ERITREAEritrea National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box 1056 - ASMARATel.: (291-1) 113.044; 113.045; 121.913Fax: (291-1) 121.913; 113.866

ESPAÑAComisión Nacional Española de la UNESCOEscuela DiplomáticaPaseo de Juan XXIII, 528040 MADRIDTel.: (34-1) 533.96.39; 554.35.16Fax: (34-1) 535.14.33Telex: 49924Dirección telegráfica: HIPAUNESCO MADRID

ESTONIAEstonian National Commission for UNESCO23, Suur-Karja St.EE 0001 TALLINNTel.: (372-2) 441-431; (372) 6313.757Fax: (372-6) 313.757; (372) 6313.757

ETIOPIAEthiopian National Agency for UNESCOP.O. Box 2996 - ADDIS ABABATel.: (251-1) 55.25.19Fax: (251-1) 55.16.55Telex: 21435 MOEAA ET

FIJIFiji National Commission for UNESCOMinistry of EducationMarela House - SUVATel.: (679) 314.477Fax: (679) 303.511 - Telex: 2167

FINLANDIAFinnish National Commission for UNESCOMinistry of EducationMeritullinkatu 10PL 293 - 00170 HELSINKITel.: (358-0) 134.171; 134.17386Telex: 122079 mined sfFax: (358-O) 134.16986Cable address: FINNUNESCO HELSINKI

FRANCIACommission nationale françaisepour l'UNESCO36, rue La Pérouse75775 PARIS Cédex 16Tél.: (33-1) 43.17.66.20 (Secrétaire général)43.17.66.21; 43.17.66.25; 43.17.66.28(secrétariat)Telex: 645187 (attention Comnat Uneso)Fax: (33-1) 43.17.67.73; 43.17.66.34

GABONCommission nationale gabonaise pourl'UNESCOMinistère de l'éducation nationaleB.P. 264 - LIBREVILLETél.: (241) 76.32.63; 72.20.49 (secrétariat)76.37.59 (Secrétaire général)Fax: (241) 76.42.65; 76.14.48 (Président)Telex: 5501

GAMBIAGambia National Commission for UNESCOMinistry of Education, Youth, Sports andCulture15, Marina ParadeP.O. Box 1133 - BANJUL

Tel.: (220) 225.214; 225.275Fax: (220) 225.909; 224.180Telex: 2204 PRESOF GBCable address: UNESCO NATCOM MINEDBANJUL

GEORGIAGeorgian National Commission for UNESCOMinistry of Foreign Affairs4, Chitadze Street380018 TBILISITel.: (995-32) 98.94.29; 98.93.77Fax: (995-32) 99.72.49; 98.94.56Telex: 212184 SLAVA SU; 212906 INFO SU

GHANAGhana National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box 2739 - ACCRATél.: (233-21) 665-421 ext.3611/3606Cable address: ALLED ACCRAFax/tel: (233-21) 662.718; 664.067Telex: 2700

GRECIAGreek National Commission for UNESCO3, Acadimias - 10027 ATHENSTel.: (30-1) 36.10.581, ext. 505;36.20.736; 36.27.613Fax: (30-1) 36.30.603Telex: 218213 - 216593 YPEX GRCable address: GRECUNESCO ATHENS

GRANADAGrenada National Commission for UNESCOMinistry of EducationYoung StreetST GEORGE'S W.I.Tel.: (1809) 440-2791/2737/2738Fax: (1809) 440-6650Cable address: MINED ST GEORGES GRENADATelex: 3498

GUATEMALAComisión Guatemalteca de cooperación con laUNESCO3a., avenida 10-29, zona 1Apartado postal 263001001 Ciudad de GuatemalaTel.: (502-2) 29.825Dirección telegráfica: GUATEUNESCOGUATEMALA C.A.

GUINEACommission nationale guinéenne pourl'UNESCOMinistère de l'enseignementsupérieur, de la recherchescientifique et de la cultureB.P. 964 - CONAKRYTél.: (224) 41.35.39 (Président);44.48.94 (Secrétaire général);Fax : (224) 41.20.12 - Telex: 22331 MDEC

GUINEA-BISSAUCommission nationale de Guinée-Bissau pourl'UNESCOMinistère de l'éducationC.P. 353 - BISSAUTél.: (245) 20.14.00Fax: (245) 20.14.00

GUINEA ECUATORIALComisión Nacional de Guinea Ecuatorial parala UNESCOMinisterio de Educación y CienciasMALABOTel.: (240) 2653Telex: 5405 (attention Com.Nat UNESCO)

GUYANAGuyana National Commission for UNESCO"Dargan House"90, Robb & Oronoque StreetsP.O. Box 1014 - GEORGETOWN

Tel.: (592-2) 54.306; 69.434Fax: (592-2) 60.645; 58.511Cable address: MINED GEORGETOWN

HAITICommission nationale haïtienne decoopération avec l'UNESCO23, avenue Marie JeanneB.P. 1347 - PORT-AU-PRINCETél.: (509) 23.07.47Fax: (509) 22.07.47; 23.52.61 (Ministère desAffaires étrangères)Câbles: COMMISSION HAITIENNE UNESCO PORT-AU-PRINCE

HONDURASComisión Hondureñade cooperación con la UNESCOMinisterio de Educación PúblicaEdificio Lazo, 3er piso, nº 14, 2da calle, entre2da y 3ra Ave.ComayagüelaTEGUCIGALPATel.: (504) 22.74.97; 22.67.48; 32.24.75Fax: (504) 22.22.16; 37.41.92Dirección telegráfica:MINEDUCACION TEGUCIGALPA

HUNGRIACommission nationale hongroisepour l'UNESCOMagyar UNESCO Bizottság TitkárságaH - 1363 BUDAPEST Pf. 34Adresse postale: H - 1055 BUDAPEST, Szalay u.10 - 14Tél:(36-1) 269.17.23 (direct)(36-1) 302.06.00 (ext. 1291) (Ministère de laculture et de l’éducation)Fax: (36-1) 331.35.26 (direct)(36-1) 302.30.02 (Ministère de laculture et de l’éducation)Télex: 22.5935 (attention Commissionnationale UNESCO) Câbles: HUNGAROUNESCOBUDAPESTE-mail:[email protected]

INDIAIndian National Commission forCooperation with UNESCOMinistry of Human Resource DevelopmentDepartment of EducationRoom 203, "C" Wing, Shastri BhavanNEW DELHI 110 001Tel.: (91-11) Chairman 3384.715;Secretary-General 3386.451;secretariat 3384.589/ 3384.442Cable address: EDUCIND NEW DELHITelex: 3161336 - Fax: (91-11) 3381.355

INDONESIAIndonesian National Commission for UNESCOMinistry of Education and CultureGedung C., Lt. 17Jalan Jenderal Sudirman - SenayanJAKARTA 10270Tel.: (62-21) 573.31.27 - Fax: (62-21) 573.31.27Telex: 65615 DEPPKCable address: INDONATCOM JAKARTA

IRAN (ISLAMIC REPUBLIC OF)Iranian National Commission for UNESCO1188, Shahid Eslamieb Bldg, Enghelab AvenueP.O. Box 11365-449813158 TEHRANTel.: (98-21) 640.83.55; 646.29.45Telex: 212889Cable address: IRANNATCOM TEHRANFax: (98-21) 646.8367

IRAKIraqi National Commission for UNESCOMinistry of EducationBAGHDADTel.: (964-1) 886.00.00(ext. 3712, 3713, 3714); 886.92.55Cable adress: INCU BAGHDAD


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Telex: 212259 EDUCATE IKFax: (964-21) 885.19.89

IRLANDAIrish National Commission for UNESCODepartment of EducationInternational SectionAppolo House, Tara StreetDUBLIN 2Tel.: (353-1) 8734.700Fax: (353-1) 679.13.15Cable address: NEO DUBLINTelex: 31136 EDUC

ISLANDIAIcelandic National Commission for UNESCOMinistry of Education and CultureMenntamálaráduneytid150 REYKJAVIKTel.: (354) 560.95.77 - Fax: (354) 5623.068

ISLAS COOKCook Islands National Commission for UNESCOMinistry of Foreign AffairsP.O. Box 105 - RAROTONGATel.: (682) 29-347 - Fax: (682) 21-247

ISRAELIsrael National Commission for UNESCOMinistry of Education, Culture and SportsJERUSALEM 91911Tel.: (972-2) 293746; 293747Fax: (972-2) 293745Cable address: ISRUNESCO JERUSALEM

ITALIACommission nationale italienne pour l'UNESCOPiazza Firenze 27 (3e étage)00186 ROMETél.: (39-6) 687.37.13; 687.37.23Fax: (39-6) 687.36.84Câbles: ITALUNESCO ROMATélex: 626641 ITALUN I

JAMAICAJamaica National Commission for UNESCO25, Dominica DriveP.O. Box 202 - KINGSTON 5Tel.: (1809) 926-5480Fax: (1809-92) 929.40.22Telex: 2422 UNESCO JA (FOR NATCOM)Cable address: JAMUNESCO KINGSTON

JAPONJapanese National Commission for UNESCOMinistry of Education, Science, Sports andCulturePostal address: 3-2-2 Kasumigaseki, Chiyoda-ku, TOKYO 100Tel.: (81-3) Secretary-General:3581.4211 (ext. 2551)Planning & International Affairs Division:3581.2174Educational & Culture Exchange Division:3581.1936International Science Division: 3581.2754Fax: (81-3) 35819149 (Planning & Intern. AffairsDivision)Cable address: UNESCOCOM TOKYO

JORDANIAJordan National Commission for Education,Culture and ScienceMinistry of EducationP.O. Box 1646 - AMMANTel.: (962-6) 694731/2Fax: (962-6) 666.019Telex: 26396 EDUCATE JOCable address: UNESCO JORDAN MINISTRYEDUCATION AMMAN

KAZAKSTANKazakstan National Commission for UNESCOMinistry of Foreign Affairs67, Rue Tole by - 480091 ALMATY, 64

Tel.: (7-3272) 620.076; 620.021Fax: (7-3272) 507.181; 631.387Telex: 251225 WIZA SU

KENYAKenya National Commission for UNESCOMinistry of EducationCommerce House (4th Floor)Moi Avenue - P.O. Box 72107 - NAIROBITel.: (254-2) 33.89.80 (Secretary-General);22.90.53/4 - Fax: (254-2) 21.30.25Cable address: EDUCATION NAIROBITelex: 22003 FOREIGN

KUWAITKuwait National Commission for UNESCOP.O. Box 3266 Safat - KUWAIT 13033Tel.: (965) 240.5331; 244.4403Fax: (965) 246.9512

KIRGISSTANNational Commission of the Kyrgyz Republicfor UNESCOMinistry of Foreign Affairs205, Abdumomunov str.720050 BISHKEKTel.: (7-3312) 22.69.22; 26.37.37Telex: 245185 INTER SUFax: (7-3312) 22.57.35; 22.69.95 (UNDP/Bishkek); 22.69.22; 21.25.31 (NationalCommission); 22.57.35 (Ministry of ForeignAffairs)

LATVIALatvia National Commission for UNESCOPils laukums 4-415LV - 1804 RIGATel./Fax: (371-7) 222.762

LA REPUBLICAYUGOSLAVA DE MACEDONIACommission nationale pour l'UNESCO de l'Ex-République yougoslave de MacédoineMinistère de la CultureIlindenska b.b. - 91000 SKOPJETél.: (389-91) 220.823; 118.022; 222.242Fax: (389-91) 225.810

LESOTHOLesotho National Commission for UNESCOMinistry of Education and ManpowerDevelopmentConstitution RoadP.O. Box 47 - MASERUTel.: (266) 315.932Cable address: UNESCOM MASERUFax: (266) 310-297 (UNESCO NatCom); 310-206(Ministry of Education)Telex: 4342 (UNDEVPRO MASERU) (AttentionUNESCO NatCom)

LIBANOCommission nationale libanaisepour l'UNESCOMinistère de l'éducation nationale et desBeaux-ArtsPalais de l'UNESCO - BEYROUTHTél.: (961-1) 300.962; 310.243Fax: (961-1) 818.060Télex: 23317 LE MADAFCâbles: LIBANESCO BEYROUTH

LIBERIALiberian National Commission for UNESCOMinistry of EducationRoom 413 E. G. W. King PlazaBroad Street - P.O. Box 9012 - MONROVIATel.: (231) 225.008; 226.406; 226.216Fax: (231) 226.144Telex: 44449 MINEDU LICable address: LNATCOM MONROVIA

LIBYAN ARAB JAMAHIRIYANational Commission for Education, Scienceand Culture

of the Libyan Arab JamahiriyaP.O. Box 1091 - TRIPOLITel.: (218-21) 36.05.810; 36.05.810; 36.05.813;Fax: (218-21) 36.05.812Telex: 20367 AMANTA LYCable address: NATIONAL COMMISSION TRIPOLILIBYAN ARAB JAMAHIRIYA

LITUANIACommission nationale lituanienne pourl'UNESCOJ. Basanaviciaus 5 - 2683 VILNIUSTél.: (370-2) 622.994Fax: (370-2) 220.520; 612.077; 623.120

LUXEMBURGOCommission nationale luxembourgeoise pourla coopération avec l'UNESCOMinistère de l'éducation nationale29, rue AldringenL - 2926 LUXEMBOURGTél.: (352) 478.5111 - Fax: (352) 478.5113E-mail: http://www.men.lu/UNESCO/UnescoTelex: 3311Câbles: COMMISSION UNESCO LUXEMBOURG

MADAGASCARCommission nationale malgachepour l'UNESCO11, rue Naka Rabemanantsoa -BehoririkaB.P. 331 - ANTANANARIVO (101)Tél.: (261-2) 217.61 - Fax: (261-2) 284.96Câbles: COMUNESCO

MALAWIUNESCOTaurus House - P.O. Box 30278Capital City - LILONGWE 3Tel.: (265) 784.000; 784.285Telex: 44769 MICable address: UNESCO LILONGWE 3 MALAWIFax: (265) 782.417

MALASIAMalaysian National Commission for UNESCOMinistry of EducationInternational Relations Division5th Floor, Block F (North)Damansara Town Centre50604 KUALA LUMPURTel.: (60-3) Ministry of Education (Int.Relations Div.) 255.8655; 255.8604;Secretary-General 255.8879Fax: (60-3) 254.4580 - Telex: MA 33547Cable address: MALNATCOM KUALA LUMPUR

MALDIVASMaldives National Commission for UNESCOMinistry of EducationGazy Building - MALE 20-05Tel.: (960) 32.32.54; 32.32.61Telex: 66032 FINANCE - Fax: (960) 32.12.01Cable address: UNATCOM MALDIVES

MALICommission nationale maliennepour l'UNESCOMinistère de l'enseignement supérieur et de larecherche scientifiqueB.P. 119 - BAMAKOTél.: (223) 22.25.15Telex: 2412 MINIPLAN - Fax: (223) 22.82.97

MALTAMaltese National Commission for UNESCOMinistry of EducationBeltissebh - FlorianaTel.: (356) 245.387; 235.495; 605.387; 233.218Fax: (356) 245.133; 221.634; 230.551Telex: 1515 MEE MW

MARRUECOSCommission nationale marocaine pourl'éducation, la culture et les sciencesBoîte postale 420 - 10000 RABAT

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Tel.: (977) 418782 - Fax: (977) 1-412460Cable address: NEPNATCOM KATHMANDU

HOLANDANetherlands National Commission for UNESCOKortenaerkade, 11P.O. Box 29777 - 2502 LT THE HAGUETel.: (31-70) 426.02.63/8Fax: (31-70) 426.03.59Telex: 33565 nufic nl

ANTILLAS HOLANDESASNetherlands Antilles National Commission forUNESCODepartment of Education and CultureBoerhavestraat nº 16 - CURAÇAOTel.: (5999) 62.47.77Fax: (5999) 62.44.71 - Telex:1079 ALSEC

NUEVA ZELANDANew Zealand National Commission for UNESCOc/o Ministry of Education - P.O. Box 1666,WELLINGTON 1Street address: Level 1, Ministry of Education,St Paul's Square, 45-47 Pipitea Street,WELLINGTONTel. : (64-4) 499.1004 - Fax: (64-4) 499-1090Cable address: UNESCO WELLINGTON

NICARAGUAComisión Nacional Nicaraguensede cooperación con la UNESCOMinisterio de EducaciónComplejo Cívico, Modulo "J"Apartado postal 108MANAGUA C.A., Nicaragua C.A.Tel.: (505-2) 650.342Fax: (505-2) 65.15.95Dirección telegráfica: COMISION NACIONALUNESCO MINEDUCACION MANAGUA

NIGERCommission nationale nigérienne pourl'UNESCOMinistère de l'éducation nationaleB.P. 557 - NIAMEYTél.: (227) 72.23.65Fax: (227) 72.21.06 - Telex: 5512 NICâbles: MINEDUCATION NIAMEY

NIGERIANigerian National Commission for UNESCOFederal Ministry of Education14, Broad Street (3rd Floor)P.M.B. 12067 - LAGOSTel.: (234-1) 263.60.99; 263.11.40; 263.31.04Fax: (234-1) 263.31.04; 612-844Cable address: SECEDUCATE LAGOS

NIUENiue National Commission for UNESCOc/o Department of EducationP.O. Box 32 - ALOFITel.: (683) 4017 - Fax : (683) 4301Telex: SECGOV NF 67014

NORUEGANorwegian National Commission for UNESCOPostal address: P.O. Box 1507, Vika, 0117 OSLOStreet address: Drammensveien 4 (4th floor) -0161 OSLOTel.: (47) 22.83.30.56Fax: (47) 22.83.16.89Cable address: NORUNESCO OSLOTelex: 71004

OMANOman National Commission for Education,Culture and ScienceMinistry of EducationP.O. Box 3 - MUSCATTel.: (968) 704.852 - Telex: 3369Fax: (968) 705.659

PAKISTANPakistan National Commission for UNESCOMinistry of EducationUNESCO House, Plot 30, Sector H-8ISLAMABADTel.: (92-51) 282.403; 282.404; 251.091(Secretary-General)Fax: (92-51) 251.120E-Mail: [email protected]

PANAMAComisión Panameña de Cooperación con laUNESCOMinisterio de EducaciónOficina de Coordinación con la UNESCOApartado 2440 - PANAMA 3Tel.: (507) 62.94.47Fax: (507) 62.93.85 (Comisión)(507) 62.90.87 (Presidente)Telex: 3514 EXTERDirección telegráfica: COMISION UNESCOMINEDUC PANAMA

PAPUA NUEVA GUINEAPapua New Guinea National Commission forUNESCODepartment of EducationP.O.Box 446, WaigariPort MoresbyTel.: (675) 301.3446; 301.3317; 301.3318; 301.3321Fax: (675) 3254.648; 301.3548Telex: NE 22193Cable address: EDUCOFF BOROKO

PARAGUAYComisión Nacional Paraguaya de cooperacióncon la UNESCOMinisterio de Educación y Culto / Chile 849Iturbe esquina DominguezEdificio Sudamérica, 3er. PisoCasilla de Correos Nº 1080ASUNCIONTel.: (595-21) 444.503Fax: (595-21) 450.205; 450.205Dirección telegráfica: MINEDUCACION Y CULTOCHILE 849 ASUNCION

PERUComisión Nacional Peruana de cooperacióncon la UNESCOMinistro de educaciónVan de Velde, 160 - San Borja NorteApartado postal nº 4681 - Correo CentralLIMATel.: (51-14) 36-36-24; 36.49.90Fax: (51-14) 36.36.24Dirección telegráfica: COMISION UNESCOMINISTERIO EDUCACION LIMA

FILIPINASUNESCO National Commissionof the PhilippinesDepartment of Foreign Affairs Building2330, Roxas Boulevard, Pasay CityMetro MANILATel: (63-2) 834.4818; 834.4887Fax: (63-2) 831.88.73 - Telex: 40.257Cable address: MINFORAF UNACOM MANILA

POLONIACommission nationale polonaise pourl'UNESCOPalac Kultury i Nauki, 7 pietro00-901 VARSOVIETél.: (48-22) 620.33.55; 620.33.62; 624.24.96Telex: 816025 PK PLFax: (48-22) 620.33.55; 620.33.62; 624.24.96Câbles: POLUNESCO VARSOVIE

PORTUGALCommission nationale portugaise pourl'UNESCOMinistère des Affaires étrangèresAvenida Infante Santo nº 42 - 5º1350 LISBONNE


Tél.: (212-7) 77.12.21Telex: 36016 M; 36624 MFax: (212-7) 77.90.29Câbles: COMMISSION UNESCO B.P. 420 / 10000RABAT

MAURITANIACommission nationale pourl'éducation, la science et la cultureB.P. 5115 - NOUAKCHOTTTél.: (222-2) 548-03; 528-02Fax: (222-2) 528.02

MAURICIOMauritius National Commission for UNESCOMinistry of Education and ScienceUNESCO HouseEdith Cavell Street - PORT LOUISTel.: (230) 208.3368 - Fax: (230) 212.3783Cable address: UNESCO EDUCATION MINISTRYPORT LOUIS

MEXICOComisión Nacional de los Estados UnidosMexicanos para la UNESCOSecretaría de Educación PúblicaPresidente Mazarik No. 526 (1er piso)Colonia Polanco - 11560 MEXICO D.F.Tel.: (52-5) 280.65.97; 280.74.74; 516.67.86Fax: (52-5) 280.74.74 - Telex:1773860 PSEPMEDirección telegráfica: CONALMEX MEXICO

MONACOCommission nationale monégasque pourl'UNESCO8, rue Louis Notari - MC 98000 MONACOTél.: (377) 93.15.83.09 - Fax: (377) 93.50.66.94Telex: 469942Câbles:GOUVERNEMENT MONACO

MONGOLIACommission nationalede la Mongolie pour l'UNESCOMinistère des relations extérieuresOULAN BATOR 210648Tél.: (976-1) 32.48.10Fax: (976-1) 32.21.27Telex: 245 GAYAM MHCâbles: MOUNESCO OULAN BATOR

MOZAMBIQUEMozambique National Commission for UNESCO45, rua Dr Egas MonizC.P. 3674 - MAPUTOTel.: (258-1) 49.17.66Telex: 6-812 CNUM MO - Fax: (258-1) 49.17.66

MYANMAR (UNION OF)Myanmar National Commission for UNESCOMinistry of EducationOffice of the MinistersTheinbyu Street - YANGON (RANGOON)Tel.: (95-1) Secretary: 86.704; 85.011 ext. 104;30.919Assistant Secretary: 89.538; 85.011 ext. 95Fax: (95-1) 85.480Cable address: EDUCATION YAGON(RANGOON)

NAMIBIANamibia National Commission for UNESCOMinistry of Higher Education, VocationalTraining, Science and TechnologyPrivate Bag 13391 - Windhoek 9000Tel.: (264-61) 25.36.70(switchboard of Ministry of Education)Fax: (264-61) 25.36.71/2

NEPALNepal National Commission for UNESCOMinistry of EducationKaiser Mahal, KantipathKATHMANDU

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Tél.: (351-1) secrétariat: 60.49.42; 39.69.061/062/063Secrétaire exécutif: 39.69.065Fax: (351-1) 3969064Telex: 66886 CNULIS - PCâbles: COMISSAO NACIONAL DA UNESCOLISBOA PORTUGAL

QATARQatar National Commission for UNESCOMinistry of Education22nd February StreetP.O. Box 9865 - DOHATel.: (974) 86.14.12 - Telex: 4672 Mined DHCable address: EDUQATAR DOHAFax: (974) 820911

REPUBLICA DOMINICANAComisión Nacional Dominicana de la UNESCOSecretaría de Estado de Educación, Bellas Artesy CultosAvenida Maximo GomezSANTO DOMINGOTel.: (1809) 689.9410 - Fax: (1809) 682.07.88Dirección telegráfica: COMIC UNESCOSECEDUCACION SANTO DOMINGO

REPUBLICA DE COREAKorean National Commission for UNESCOstreet address: Sung Won Building, 10th floor141, SamSung-Dong, KangNam-KuSEOUL, 135-090Mailing address : C.P.O. Box 64 SEOUL, 100-600Tel.: (82-2) Secretary-General 566-6961/2;Office of Planning and External Relations 567-5190/1;Department of General Affairs 539-3097; 6036;Department of Education & Science539-8172; 561-6754/5;Department of Culture & Communication 539-6373; 0624/5;Youth Centre 539-6372;General number 568-5115Fax: (82-2) 568-7454Cable address: UNESCO SEOULTelex: MOCNDM K23231 (ext. nº 6364)

REPUBLICA ARABE SIRIACommission nationale syrienne pour l'UNESOMinistère de l'éducationDAMASTél.: (963-11) 444.47.02/03/05; 444.49.12;444.48.00 - Télex: 412.559Câbles: DAMAS MINISTERE EDUCATIONFax: (963-11) 442.04.35

REPUBLICA CENTROAFRICANACommission nationale centrafricaine pourl'UNESCOMinistère de l'éducation nationale, de larecherche scientifique et de la technologieB.P. 1583 - BANGUITél.: (236) 61.43.00 - Fax: (236) 61.41.74Telex: MINEDUC 5333 RC BANGUICâbles: MINEDUCATION COMNAT UNESCOBANGUI

REPUBLICA DEMOCRATICAPOPULAR LAOCommission nationale lao pour l'UNESCOMinistère de l'éducationB.P. 67 - VIENTIANETél: (856-21) 216.004; 216.005Fax: (856-21) 212.108Telex: 4320; 4317 ETRCâbles: LAONATCOMMINEDUCATION VIENTIANE

REPUBLICA DE MOLDAVACommission nationale de la République deMoldova pour l'UNESCOc/o Ministère des Affaires étrangèresDépartement des mass média et de la culture1, Piata Marii Adunári NationaleCHISINAU 277031

Tél.: (3732) 23.36.86 - Fax: (3732) 23.36.09

REPUBLICA POPULARDEMOCRATICA DE COREACommission nationale de la Républiquepopulaire démocratique de Corée pourl'UNESCOMinistère des Affaires étrangèresBoîte postale 44 - PYONGYANGTél.: (850) 5350 - Telex: 5350Fax: (850-2) 814.636 ou 814.410Câbles: UNESCO FOREIGN MINISTRYPYONGYANG

RUMANIACommission nationale de Roumanie pourl'UNESCOMinistère de l'éducation8, Anton Cehov - Sect. 171291 BUCAREST 63Tél.: (40-1) 222.3048; 633.3223Telex: 11657 UNCNRFax: (40-1) 312.7636Câbles: ROMUNESCO

FEDERACION RUSACommission of the Russian Federation forUNESCOMinistry of Foreign Affairs9, Vozdvijenka str. - 121019 MOSCOWTel.: (7-095) 290.08.53; 202.81.88Telex: 411587 MFAUG SUFax: (7-095) 202.10.83Cable address: UNESCOCOM MOSCOW

RWANDACommission nationale rwandaise pourl'UNESCOMinistère de l'enseignement supérieur, de larecherche scientifique et de la cultureB.P. 624 - KIGALITél.: (250) 830.51; 825.15Fax: (250) 729.040Câbles: RWAUNESCO MINESUPRES KIGALITelex: 22502 MINAFFET RW

SAINT KITTS Y NEVISSaint Kitts and Nevis National Commission forUNESCOMinistry of Education, Labour and SocialSecurity - Cayon StreetP. O. Box 333 - BASSETERRE St. Kitts, W.I.Tel.: (1-809) 465.2521 - Fax: (1-809) 465-9069Telex: 6820 EXTNL STK

SANTA LUCIASaint Lucia National Commission for UNESCOMinistry of Education and CultureLaborie Street - CASTRIESTel.: (1809-45) 27286; 25251 ext. 35Telex: 6394 FORAFF LCCable address: NATCOM/STLFax: (1809-45) 32299; 27286

SAN MARINOCommission nationale deSaint-Marin pour l'UNESCOMinistère de l'éducation nationalePalazzo Maggio -SAN MARINO 47031Tél.: (378) 99.28.13 - Telex: 330 ESTER SM

SAN VICENTE Y LAS GRANADINASSt. Vincent & the Grenadines NationalCommission for UNESCOMinistry of Education, Culture,Youth and Women's AffairsKINGSTOWNTel.: (809) Chairman 45.716.07; Dep.Chairman,Secretary-General 45.711.04Cable address: MINED ST VINCENTTelex: 7531 FOREIGN VQFax: (809) 457-1114

SANTO TOME Y PRINCIPECommission nationale de Sao Tomé-et-Principe pour l'UNESCOMinistère de l'éducation,de la jeunesse et des sportsC.P. 41 - SAO TOMETél.: (239-12) 21.518 - Fax : (239-12) 21.518Télex: ST 213 Público

SAUDI ARABIANational Commission for UNESCOMinistry of Education - RIYADHTel.: (966-1) 404.28.88 ext. 1485; 401.09.95Fax:(966-1) 401.09.95Cable address: SAUDINESCO RIYADHTelex: 40.1673 SJ SAUDINESCO

SENEGALCommission nationale du Sénégal pourl'UNESCOMinistère de l'éducation nationale87, rue Carnot x rue J.T. Gomis (ler étage)Boîte postale 11522 PEYTAVINDAKARTél: (221) 22.57.30; 21.17.70Fax: (221) 21.17.70 (Secrétaire général); 21.89.30(Président)Câbles: COMNAT UNESCO MINEDUCATIONDAKAR

SEYCHELLESSeychelles National Commission for UNESCOMinistry of EducationMont FleuriP.O. Box 48 - VICTORIA MAHETel.: (248) 22.47.77; 22.42.59 (Secretary-General)Fax: (248) 22.48.59Telex: 2305 MINED SZ

SIERRA LEONASierra Leone National Commission for UNESCOMinistry of EducationNew England - FREETOWNTel.: (232) 22.240.560Fax: (232) 22.240.560 - Telex: 1317Cable address:UNESCO MINEDUC FREETOWN

ESLOVAQUIASlovak Commission for UNESCOStromová 1 - 83336 BRATISLAVATel.: (42-7) 3704.232; 3704.111Fax: (42-7) 372.326

ESLOVENIASlovenian National Commission for UNESCOMinistry of Science and TechnologySlovenska 50 - 61000 LJUBLJANATel.: (386.61) 131.1107Fax: (386-61) 302.951

SOMALIASomali National Commission for UNESCOMinistry of Education and CultureP.O. Box 1182 - MOGADISCIOTel.: (252-1) 80.204; 80.205 (ext. 57)Telex: 3696Cable address: SECGEN NATCOM MINISTRYEDUCATION MOGADISCIO

SRI LANKASri Lanka National Commission for UNESCOMinistry of Education and Cultural AffairsIsurupaya (3rd Floor)BattaramullaTel.: (94-1) 864812 (Chairman); 864809(Secretary-General);865889 (Dep. Secretary-Gene-ral); 856141-9(Office)Fax: (94-1) 865889Telex: 22674 Edusec Ce (Attention ComnatUNESCO)

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SUDANSudanese National Commission for Education,Science and CultureP.O. Box 2324 - KHARTOUMTel.: (249) 79.888 - Fax: (249-11) 76.030Cable address: NATCOM KHARTOUMTelex: 22051 ESCOM SD

SUIZACommission nationale suisse pour l'UNESCODépartement fédéral des Affaires étrangèresEigerplatz, 1 (2e étage)CH - 3003 BERNETél.: (41-31) 324.10.67 (secrétariat);324.10.59 (Secrétaire général);324.23.36 (Secrétaire général adjoint)Fax: (41-31) 324.10.70Telex: 911440; 911450; 9117332Câbles: AFFETRA BERNE POURCOMMISSION UNESCO

SURINAMESuriname National Commission for UNESCOMinistry of Education, Science and CultureCattleyastraat 14, Zorg & HoopP.O. Box 3017 - PARAMARIBOTel.: (597) 40.11.08; 40.11.51Cable address: NUCS PARAMARIBOFax: (597) 40.11.51; 49.50.83 (attentionUNESCO National Commission)Telex: 376 MINOW SN (atttention Com.nat.UNESCO)

SWAZILANDIASwaziland National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box 39 - MBABANETel.: (268) 42.129 (direct line); 42.491/2Telex: 2293 WD - Fax: (268) 43880Cable address: IMFUNDVO(for UNESCO NATCOM) MBABANE

SUECIASwedish National Commission for UNESCO(Street address: Drottninggatan 16,STOCKHOLM)Postal address: Ministry of Education andScienceS - 103 33 STOCKHOLMTel.: (46-8) 405.19.51 (Sec.Gen.) ;405.19.50;405.19.54; 405.18.31 (secretariat)Fax: (46-8) 411.04.70; 723.11.92Cable address: UNESCOTelex: 13284 MINEDUC S

TAYIKISTANTajikistan National Commission for UNESCOMinistry of Foreign Affairs42, Rudaki pr. - 734051 DUSHANBETel.: (3772) 356.211; 278.527Fax: (3772) 232.964Telex: 201137 Pamir SU

CHADCommission nationale tchadienne pourl'UNESCOMinistère de l'éducation nationale, de laculture, de la jeunesse et des sportsRond Point Fontaine de l'Union, AvenueMobutu Sesse SekoB.P. 731 - NDJAMENATél.: (235) 51.46.71 - Fax: (235) 51.60.79Câbles: UNESCO NDJAMENA

TAILANDIAThailand National Commission for UNESCOExternal Relations DivisionMinistry of EducationRajdamneon Nok AvenueBANGKOK 10300Tel.: (66-2) 281.6370; 282-2368; 282.2866;281-0565Fax: (66-2) 281.0953Cable address: THAINATCOMEDUCATION MINISTRY BANGKOK

TOGOCommission nationale togolaisepour l'UNESCOMinistère de l'éducation nationale et de larecherche scientifiqueB.P. 3226 - LOMETél.: (228) 21.61.54 - Fax: (228) 22.57.87Telex: 5322Câbles: UNESCO MINEDUCATION LOME

TONGATonga National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box 61 - NUKU'ALOFATel.: (676) 23-511; 23-802Telex : 66235 (attention UNESCO NATCOM)Cable address: MINED NUKU'ALOFA(ATTENTION UNESCO NATCOM)Fax: (676) 23-866

TRINIDAD Y TABAGOTrinidad and Tobago National Commission forUNESCOMinistry of Education8, Elizabeth StreetSt. Clair - TRINIDAD, West IndiesTel.: (1809) 622.0939Cable address: UNESCOCOM POSFax: (1809) 622.0939Telex: 22549 TRINAGO

TUNEZCommission nationale tunisienne pourl'éducation, la science et la cultureMinistère de l'éducation22, rue d'AngleterreB.P. 1000 R.P. TUNISTél.: (216-1) 258.290; 330.838; 330.584Fax: (216-1) 331.014Telex: MEDNAT 13004 TUNIS(attention Commission UNESCO)

TURKMENISTANTurkmen National Commission for UNESCOMinistry of Foreign AffairsMagtymguly 83744000 ASHGABATTel.: (363-2) 35.63.11; 35.61.29Fax: (363-2) 51.14.30Telex: 116338 ULKE SU

TURQUIACommission nationale turque pour l'UNESCO7, Göreme SokakKavaklidere - 06680 ANKARATél.: (90-312) 426.58.94Fax: (90-312) 427.20.64Telex: 46585 UNES TRCâbles: UNESCO ANKARA

TUVALOTuvalu National Commission for UNESCOMinistry of Health, Sports and HumanResources DevelopmentPrivate Mail Bag - VAIAKU, FUNAFUTITel.: (688) 20.405 - Fax: (688) 20.832

UGANDAUganda National Commission for UNESCOCrested Towers - Hannington RoadP.O. Box 4962 - KAMPALATel.: (256) 25.97.13 (direct); 23.44.40/1-9Fax: (256) 41-244394; 41-230437Cable address: UNESCO KAMPALATelex: 61298 UNESCO UGA; 62039MINEDUCATION UGA

UCRANIAUkrainian National Commission for UNESCOMinistry of Foreign Affairs1, Mykhailivska square - KIEV 252018Tel.: (7-044) 212.84.75; 212.83.59Fax: (7-044) 229.59.26; 226.31.69Telex: 131373 RUBIN SU (Attention COMNAT)Cable address: UNESCOCOM KIEV

EMIRATOS ARABES UNIDOSUnited Arab Emirates National Commission forUNESCOMinistry of EducationP.O. Box 295 - ABU DHABITel.: (971-2) 34.39.33; 33.29.67Telex: 22581 TARBI EM

REPUBLICA UNIDA DE TANZANIAUNESCO National Commission of the UnitedRepublic of TanzaniaMinistry of Science, Technology and HigherEducationJengo la Umoja wa VijanaMorogoro RoadP.O. Box 20384 - DAR-ES-SALAAMTel.: (255) 51.44513Fax: (255) 51.46167 (Ministry Science)Cable address: TUMEUNESCO DSMTelex: 41981 STHE

URUGUAYComisión Nacional del Uruguay para laUNESCOMinisterio de Educación y CulturaReconquista 535 ( 9º piso)MONTEVIDEOTel.: (598-2) 95.29.63; 95.63.52; 95.83.50Fax: (598-2) 95.98.83Dirección telegráfica: COMISION UNESCODIPLOMACIA MONTEVIDEO

UZBEKISTANNational Commission of the Republic ofUzbekistan for UNESCO54, Buyuk Ipak Yuli Streetc/o Tashkent University of World Economy andDiplomacybuilding B, floor 4, room 44700137 TASHKENTTel. : (7-3712) 67.05.61 (Secretary-General);67.05.46 (Dept of Education);67.05.42 (Dept for Social & Natural Science);67.05.42 (Dept of Communication); 67.05.49(Dept of Culture); 67.05.46 (Dept forTransdisciplinary Projects); 67.05.38 (Dept forStatistics and Computer Networks)Fax: (7-3712) 67.05.38

VANUATUCommission nationale du Vanuatu pourl'UNESCOMinistère de l'éducation nationaleP.M.B. 028 - PORT-VILATél.: (678) 22.309 - Fax: (678) 24.569Télex: 1040 VANGOV

VENEZUELAComisión Nacional Venezolana de Coopera-ción con la UNESCOMinisterio de Relaciones ExterioresCasa Amarilla, Plaza BolivarCARACAS 1010Tel.: (58-2) 862.54.70; 862.94.10Telex: 22721; 24104 - Fax: (58-2) 832.319Dirección telegráfica: COMISION UNESCOEXTERIORES CARACAS

VIET NAMVietnam National Commission for UNESCO8, Khuc Hao Str. - HANOITel.: (84-4) 8230.697 (Secretary-General);8230.699 (Permanent Secretary; Culture);8230.700 (Education); 8230.701 (Science andCommunication)Fax: (84-4) 8230.702Telex: 411516 NZVTCable address: UBANUNESCO

YEMENYemeni National Commission for UNESCOBustan Alkheir26 September StreetP.O. Box 12642 - SANA'ATel.: (967-1) 200.478 - Fax: (967-1) 200.480Telex: 3190 NCESC YE

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YUGOSLAVIAYugoslav Commission for Cooperation withUNESCOFederal Ministry for Education and CulturePalata federacije11070 NOVI BEOGRADTel.: (38-111) 222.39.43Fax: (38-111) 602.391 - Telex: 11448; 12157Cable address: JUGOUNESCO BEOGRAD

ZAIRECommission nationale zaïroisepour l'UNESCOB.P. 14 - KINSHASA/Gombe G.C.Tél.: (243-12) 34.099Télécel : (243-88) 42.409Fax: (871) 150.3261 (satellite, PNUD, attentionCom.nat. UNESCO)Télex: 21164 (PNUD; attention Com.nat.UNESCO)

b. Siglas y Definiciones

� UNESCOUnited Nations Educational, Scientific and Cultural Organization / Organisation des Nations Uniespour l’education, la science et la culture / Organización de las Naciones Unidas para la Educación,la Ciencia y la Cultura

� ASP / SEA / PEAAssociated Schools Project / Système des Ecoles associées / Plan de Escuelas Asociadas

� ASPnet / Red PEAAssociated Schools Network / Red de Escuelas Asociadas

� UNO / ONUUnited Nations Organization / Organización de las Naciones Unidas

� UNICEF / FISE / UNICEFUnited Nations Children’s Fund / Fonds des Nations Unies pour l’enfance / Fondo de las NacionesUnidas para la Infancia

� ILO / OIT / OITInternational Labour Organisation / Organisation internationale du travail / Organización Interna-cional del Trabajo

� WHO / OMS / OMSWorld Health Organization / Organisation mondiale de la santé / Organización Mundial de la Salud

� FAOFood and Agriculture Organization of the United Nations / Organisation des Nations Unies pourl’alimentation el l’agriculture / Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y laAlimentación

� ONGOrganización no gubernamental: asociaciones nacionales o internacionales sin fines de lucro

ZAMBIAZambia National Commission for UNESCOMinistry of EducationP.O. Box 50619 - LUSAKATel.: (260-1) 254.954; 250.900Telex: ZA 43930 (for NatCom)Fax: (260-1) 254.954

ZIMBABWEZimbabwe National Commission for UNESCOMinistry of Higher EducationOld Mutual CentreUnion AvenueP.O. Box U.A. 275 - HARARETel.: (263-4) 79.5991/5; 79.5891/5; 79.6441/9Fax: (263-4) 790.923; 728.730Telex: 26403 ; 24235 or 22141 ZIMGOV ZW

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PARTE 7

Anexos○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Anexos

a. Reseña histórica de la red PEA .... 73

b. Bibliografía ............................. 76

c. Encuentros regionales einternacionales protagonizadospor el PEA ............................... 79

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P A R T E 7 / A n e x o s

7 Anexos

a. Reseña histórica de la red PEA

1) Primera década del PEA (1953-1963): Experimentación y consolidación

El primer paso hacia la formulación del Plan de Escuelas Asociadas consistió en una invitaciónextendida a los Estados Miembros de la UNESCO, para proponer escuelas secundarias dotadasde la capacidad de estimular el desarrollo y la expansión de una educación orientada a lacomprensión internacional, a través de la creación de programas nacionales de naturalezaexperimental, vinculados y coordinados a nivel internacional. Se esperaba que dichos progra-mas pudieran contribuir al mejoramiento de los métodos de enseñanza, contenidos y materia-les curriculares, reforzando de esta forma la educación para la paz y la cooperación internacio-nal. En orden a lograr una comprensión más profunda de las necesidades, problemas, dificul-tades y posibilidades presentadas por este desafío, se determinó que la investigación y eldesarrollo constituirían elementos esenciales de este Plan.

En noviembre de 1953, representantes de 33 instituciones de quince países comprometidos aparticipar en el PEA, se dieron cita en la Sede de la UNESCO con el propósito de planificarfuturas líneas de acción. Durante la reunión, se hizo una recomendación en el sentido quetodas las Escuelas Asociadas deberían incluir en sus actividades un mínimo de trabajo experi-mental enfocado a una de las tres grandes áreas de estudio: es decir, los derechos de la mujer;el estudio de otros países, pueblos y culturas; y, los principios de los derechos del hombreanalizados desde la perspectiva del sistema de las Naciones Unidas.

En 1958, en consideración al crucial papel desempeñado por el maestro en la transmisión deuna educación orientada a la comprensión internacional, la red se expandió para dar cabida alas instituciones de capacitación docente. Ese mismo año, el Proyecto asumió su actual nom-bre, Plan de Escuelas Asociadas (PEA).

El extraordinario éxito del PEA se reflejaba en un aumento que, diez años más tarde, llegaría delas originales 33 instituciones de 15 países a 191 instituciones en 42 países.

Décadas Acciones

1.1953-1963 Experimentación y consolidación

5.1994-2003 El PEA hoy y mañana

4.1984-1993 Expansión e innovaciones

3.1974-1983 Desarrollo y evaluación normativa

2.1964-1973 Reconocimiento y proclamación


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2) Segunda década del PEA (1964-1973): Reconocimiento y proclamación

En 1965, la expansión del PEA al ámbito de la educación primaria fue considerado un impor-tante paso en el sentido de contribuir a preparar a los niños a asumir sus futuros roles comociudadanos e individuos responsables para la adopción de decisiones. Ante la dificultad deintroducir los enfoques innovadores propuestos por las Escuelas Asociadas directamente alnivel secundario, se consideró indispensable realizar esta expansión a pesar que ello represen-taba un nuevo desafío.

En 1973, con ocasión del vigésimo aniversario del PEA, se realizó una evaluación de la red,formulándose una serie de propuestas a futuro entre las que destacan las siguientes:

– la educación para la comprensión internacional, debe tener como punto focal los problemasde la comunidad revelados por un examen de temas relevantes de carácter nacional e interna-cional, que afecten directamente a la juventud;

– la capacitación de docentes en la adquisición de técnicas socio-afectivas que ayuden alestudiante a internalizar la educación internacional y a lograr una percepción más clara de supropio comportamiento y de su relación con los demás;

– Las Oficinas Regionales de Educación de la UNESCO, deben participar estrechamente con elPEA a través de asistencia técnica y facilitando el intercambio de información por medio deseminarios e intercambio de maestros/alumnos.

Al igual que en la década anterior, el período se caracterizó por un marcado aumento en elnúmero de participantes del PEA, que creció de 506 instituciones en 52 países (1958) a 923escuelas en 63 países (1973) en un período de quince años.

3) Tercera década del PEA (1974-1983): Desarrollo y evaluación normativa

Esta década llevó al concepto de la sociedad global. La importancia del año 1974 se hizomanifiesta con la adopción, por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas, de laDeclaración de un Nuevo Orden Económico Internacional formulada en un intento por detenerla creciente brecha entre los países industrializados y los países en desarrollo y,adicionalmente, la aprobación por parte de la Conferencia General de la UNESCO, de la Reco-mendación Sobre la Educación para la Comprensión Internacional. La creación del Programade las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (Nairobi, Kenya), a mediados de la década delos 70, contribuyó a sensibilizar a la opinión pública respecto del medio ambiente estimulandoesfuerzos encaminados a buscar e implementar soluciones de carácter urgente. Si bien ya en elaño 1953, los derechos de la mujer constituía uno de los tres principales temas del PEA, el AñoInternacional de la Mujer no fue proclamado hasta el año 1975. Mientras tanto, la carreraarmamentista continuaba su desarrollo absorbiendo recursos preciosos, al paso que la pobla-ción crecía a un ritmo fuera de control. El terrorismo internacional comenzó a hacerse presentey la Guerra Fría escaló a nuevas cumbres.

Fue durante esta década que se agregó el cuarto y final tema de estudio del PEA: el medioambiente. Además, en 1983, la red se había extendido a 1672 escuelas en 81 Estados Miembros.

4) Cuarta década del PEA (1984-1993): expansión e innovaciones

El substancial crecimiento del PEA durante esta década puede atribuirse al creciente interés yapoyo recibidos, así como también al incremento de recursos otorgados por la UNESCO y sus

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Estados Miembros. Se mantuvieron los recursos financieros entregados bajo el ProgramaRegular de la UNESCO y se aumentaron aquellos comprendidos en el Programa de Participaciónde esta organización. Numerosas reuniones del PEA, seminarios, proyectos piloto y publicacio-nes, fueron patrocinadas por este último programa y generosamente subsidiadas por losEstados Miembros. Por primera vez, se pusieron a disposición del PEA donaciones extra-presupuestarias.

A nivel nacional, la implementación del PEA ha sido reforzada por el nombramiento de unnúmero creciente de Coordinadores Nacionales trabajando a tiempo parcial o completo enactividades del Plan, por la disponibilidad de nuevas infraestructuras destinadas al desarrollode éste y a acciones de coordinación nacional. También recibió la colaboración de organiza-ciones no gubernamentales.

Esta década se distinguió por un espectacular aumento del número de instituciones y paísesparticipantes, alcanzando una cifra total de 2 900 escuelas en 116 países.

5) Quinta década del PEA (1994-2003):El PEA hoy y mañana:

La Conferencia Internacional sobre educación (1994) y su Declaración sobre la educación parala paz, los derechos humanos y la democracia, ha reiterado el trascendental papel que juega laeducación en los Estados Miembros, en términos de lograr una cultura de paz.

Cada década ha contribuido al desarrollo cualitativo y cuantitativo del Plan de Escuelas Aso-ciadas de la UNESCO, en tanto que la red ha robustecido las dimensión humanista, cultural einternacional de la educación. En el transcurso de la quinta década del PEA -y encontrándose alas puertas del siglo XXI- se hará necesario reflexionar acerca del futuro y cerciorarse que elPEA continúe extendiendo sus acciones innovadoras orientadas a reforzar la educación parauna cultura de paz y a estimular tanto a niños como a jóvenes a trabajar juntos en la construc-ción de un mundo mejor y más pacífico para todos.

Al igual que en las cuatro décadas anteriores, el PEA continúa aumentando en forma especta-cular el número de escuelas participantes.


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b. Bibliografía

Materiales PEA☛ Folleto de las Escuelas Asociadas: “Vivimos en un solo mundo y para un solo mundo”.

Volante introductorio sobre el PEA. En árabe/inglés/francés/español, (4 pp).

☛ Boletín de Escuelas Asociadas. Boletín informativo semestral. En árabe/inglés/francés/español, (4 pp).

☛ Comprensión internacional en la escuela. Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO.Boletín semestral. En árabe/inglés/francés/español, (35 pp).

☛ Lista de instituciones participantes. Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, 1995.En inglés/francés/español, (183 pp).

☛ Un mundo de aprendizaje. Un manual práctico. Mejoramiento del efecto multiplicador delPlan de Escuelas Asociadas. UNESCO 1994. En inglés/francés/español, (58 pp).

☛ Palabras claves para participar en la Red de Escuelas Asociadas. Un manual práctico.UNESCO 1996. En inglés/francés/español.

☛ ASP Strategy and Plan of Action for 1994-2000. UNESCO 1993. En inglés y francés (16 pp).

☛ Cultura democrática: un desafío para las escuelas. Edición, Patrice Meyer-Bisch. UNESCO1995. ISBN 92-3-103093-0. Impreso por Imprimerie des Presses Universitaires de France. En inglés/francés/español, (143 pp) 35FF

☛ La vida de Mahatma Gandhi. Libro en Color. Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO. Eninglés/francés/español, (48 pp).

☛ A new partnership: Indigenous peoples and the United Nations System. Autora Judith P.Zinsser. Publicaciones UNESCO 1994. Serie estudios y documentos educacionales 62. En inglés yfrancés (96 + apéndices) FF.

☛ No a la violencia. Folleto (en impresión). UNESCO 1996. En inglés/francés/español, (27 pp).

☛ Come visit our country (material didáctico elaborado en el marco del Plan de EscuelasAsociadas de la UNESCO).

☛ Bulgaria. UNESCO 1996. En inglés (61 pp).

☛ India. UNESCO 1992. En inglés (59 pp).

☛ Madagascar. UNESCO 1995. En francés (48 pp).

☛ Marruecos. UNESCO 1991. En inglés y francés (57 pp).

☛ Qatar. UNESCO. En inglés (128 pp).

☛ Senegal. UNESCO 1991. En francés (70 pp).

☛ Suecia. UNESCO 1991. En inglés (63 pp).

☛ Tolerancia: El umbral de la paz. Una guía de enseñanza/aprendizaje para la educación parala paz, los derechos humanos y la democracia. (Versión preliminar) UNESCO 1994. En inglés/francés/español/ruso, (43 pp).

☛ Seeds for Peace. El papel de la Educación Preescolar en la Comprensión Internacional y en laEducación para la Paz. UNESCO 1989. En inglés y francés (123 pp).

☛ Innovative Methods in the Associated Schools Project. Autora Lise Tourtet. División deCiencias Educacionales, Contenidos y Métodos de Educación 1988. En inglés y francés (128 pp).

☛ Si, juntos podemos… Clubes y Asociaciones de la UNESCO y Plan de Escuelas Asociadas de laUNESCO 1987. ISBN 92-3-102515-5. Impreso por Imprimeirie de la Manutention, Mayenne. En árabe/inglés/francés/español, (102 pp).

☛ UN and UNESCO 50 years. 50 maestros y estudiantes de todo el mundo se reúnen en la Sede delas Naciones Unidas en Nueva York. Informe del encuentro internacional, 28 de febrero al 6 demarzo de 1995. Plan de Escuelas Asociadas (PEA). Solamente en inglés (34 pp + anexos).

☛ The Baltic Sea ProThe Baltic Sea ProThe Baltic Sea ProThe Baltic Sea ProThe Baltic Sea Projjjjjectectectectect. Boletín informativo semestral. Edición, Kerstin Lantz Persson y Siv Sellin.Impreso por Katarina Printing Company, Estocolmo, Suecia. ISSN 1237. Solamente en inglés (44 pp).


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AFICHES

☛ Días Internacionales Conmemorativos del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO Días Internacionales Conmemorativos del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO Días Internacionales Conmemorativos del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO Días Internacionales Conmemorativos del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO Días Internacionales Conmemorativos del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (Calendariomural de una página) en inglés/ francés/español:

☛ Serie de cuatro afiches/exámenes en inglés/francésSerie de cuatro afiches/exámenes en inglés/francésSerie de cuatro afiches/exámenes en inglés/francésSerie de cuatro afiches/exámenes en inglés/francésSerie de cuatro afiches/exámenes en inglés/francés:

La tolerancia comienza en el hogar

La tolerancia conquista amigos

La tolerancia termina la violencia

La tolerancia lleva a la Paz

☛ Mapa del Patrimonio MundialMapa del Patrimonio MundialMapa del Patrimonio MundialMapa del Patrimonio MundialMapa del Patrimonio Mundial. Publicado por Incafo Archivo Fotográfico. Impreso por JulioSoto. En inglés/francés/español.

☛ The Silk and Spice Routes. Belitha Press/UNESCO 1994. En inglés y francés.

VIDEOS☛ Celebración del Cuadragésimo Aniversario del Plan de Escuelas AsociadasCelebración del Cuadragésimo Aniversario del Plan de Escuelas AsociadasCelebración del Cuadragésimo Aniversario del Plan de Escuelas AsociadasCelebración del Cuadragésimo Aniversario del Plan de Escuelas AsociadasCelebración del Cuadragésimo Aniversario del Plan de Escuelas Asociadas. UNESCO Informe

Nºo 88 para el Informe Mundial de CNN. VHS/PAL. UNESCO, Audio-visual. Production Division.

☛ CNN CNN CNN CNN CNN:

Informe Mundial sobre el Encuentro Internacional del PEA realizado en la Sede de lasInforme Mundial sobre el Encuentro Internacional del PEA realizado en la Sede de lasInforme Mundial sobre el Encuentro Internacional del PEA realizado en la Sede de lasInforme Mundial sobre el Encuentro Internacional del PEA realizado en la Sede de lasInforme Mundial sobre el Encuentro Internacional del PEA realizado en la Sede de lasNaciones UnidasNaciones UnidasNaciones UnidasNaciones UnidasNaciones Unidas, Nueva York, 28 de febrero al 6 de marzo de 1995, con ocasión delQuincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO.

Informe Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial (Bergen, Norue-ga). 1995.

Informe Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio MundialInforme Mundial sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Dubrovnik,mayo de 1996.

☛ The Baltic ConnectionThe Baltic ConnectionThe Baltic ConnectionThe Baltic ConnectionThe Baltic Connection. Un video sobre el Proyecto del Mar Báltico del PEA producido por laUNESCO en cooperación con la Comisión Nacional finlandesa, 1993. En colores, en inglés. Duración17 minutos. VHS/PAL/SECAM, US$ 20. BETA SP US 100.

☛ AIDS- It’s Time for Schools to Act!AIDS- It’s Time for Schools to Act!AIDS- It’s Time for Schools to Act!AIDS- It’s Time for Schools to Act!AIDS- It’s Time for Schools to Act! Describe algunos proyectos de prevención del SIDA realiza-dos en escuelas en distintas partes del mundo. VHS/PAL/SECAM, US$ 20. BETA SP US$ 100. UNESCO.Programa de Educación para la Prevención del SIDA.

☛ Videobank. Educación para TodosVideobank. Educación para TodosVideobank. Educación para TodosVideobank. Educación para TodosVideobank. Educación para Todos. (Un folleto) UNESCO y UNICEF 1996. En inglés/francés/español.(32 pp).

OTROS MATERIALES RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN INTERNACIONAL

☛ Declaración y Marco Integrado de Acción de Educación para la Paz, los Derechos Humanos y laDeclaración y Marco Integrado de Acción de Educación para la Paz, los Derechos Humanos y laDeclaración y Marco Integrado de Acción de Educación para la Paz, los Derechos Humanos y laDeclaración y Marco Integrado de Acción de Educación para la Paz, los Derechos Humanos y laDeclaración y Marco Integrado de Acción de Educación para la Paz, los Derechos Humanos y laDemocraciaDemocraciaDemocraciaDemocraciaDemocracia. Ginebra, octubre de 1994. Aprobado por la la Conferencia General de la UNESCO en suvigésima octava sesión celebrada en París, noviembre de 1995. En inglés/francés/español.(14 pp).

☛ Informe Final de la Cuadragésima Cuarta Conferencia Internacional de EducaciónInforme Final de la Cuadragésima Cuarta Conferencia Internacional de EducaciónInforme Final de la Cuadragésima Cuarta Conferencia Internacional de EducaciónInforme Final de la Cuadragésima Cuarta Conferencia Internacional de EducaciónInforme Final de la Cuadragésima Cuarta Conferencia Internacional de Educación,Ginebra, 3 al8 de octubre de 1994. Oficina Internacional de Educación. UNESCO 1995. En inglés/francés. (31 pp. +Anexos)

☛ Recomendación sobre educación para la comprensión internacional, la cooperación y la paz y Recomendación sobre educación para la comprensión internacional, la cooperación y la paz y Recomendación sobre educación para la comprensión internacional, la cooperación y la paz y Recomendación sobre educación para la comprensión internacional, la cooperación y la paz y Recomendación sobre educación para la comprensión internacional, la cooperación y la paz yeducación sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales (Recomendación de 1974)educación sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales (Recomendación de 1974)educación sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales (Recomendación de 1974)educación sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales (Recomendación de 1974)educación sobre los derechos humanos y las libertades fundamentales (Recomendación de 1974).Aprobada por la Conferencia General en su décimo octava sesión. París, 19 de noviembre de 1974.En árabe/ inglés/francés/español/ruso.(7 pp).

☛ Pautas y criterios para el Desarrollo, Evaluación y Revisión del Currículo, Textos de Libros yPautas y criterios para el Desarrollo, Evaluación y Revisión del Currículo, Textos de Libros yPautas y criterios para el Desarrollo, Evaluación y Revisión del Currículo, Textos de Libros yPautas y criterios para el Desarrollo, Evaluación y Revisión del Currículo, Textos de Libros yPautas y criterios para el Desarrollo, Evaluación y Revisión del Currículo, Textos de Libros yotros Materiales Didácticos sobre la Educación Internacional en Orden a Promover la Dimensiónotros Materiales Didácticos sobre la Educación Internacional en Orden a Promover la Dimensiónotros Materiales Didácticos sobre la Educación Internacional en Orden a Promover la Dimensiónotros Materiales Didácticos sobre la Educación Internacional en Orden a Promover la Dimensiónotros Materiales Didácticos sobre la Educación Internacional en Orden a Promover la DimensiónInternacional de la EducaciónInternacional de la EducaciónInternacional de la EducaciónInternacional de la EducaciónInternacional de la Educación. UNESCO 1991. División de Educación Humanística, Cultural e Interna-cional.(22 pp).

☛ Un Sentimiento de Pertenencia. Pautas para el desarrollo de Valores en la DimensiónUn Sentimiento de Pertenencia. Pautas para el desarrollo de Valores en la DimensiónUn Sentimiento de Pertenencia. Pautas para el desarrollo de Valores en la DimensiónUn Sentimiento de Pertenencia. Pautas para el desarrollo de Valores en la DimensiónUn Sentimiento de Pertenencia. Pautas para el desarrollo de Valores en la DimensiónHumanística e Internacional de la EducaciónHumanística e Internacional de la EducaciónHumanística e Internacional de la EducaciónHumanística e Internacional de la EducaciónHumanística e Internacional de la Educación. CIDREE/UNESCO 1993. ISBN 1-85955-090-8. En inglés/francés/español/ruso.(29 pp).

☛ La no violencia, la tolerancia y la televisiónLa no violencia, la tolerancia y la televisiónLa no violencia, la tolerancia y la televisiónLa no violencia, la tolerancia y la televisiónLa no violencia, la tolerancia y la televisión. Mesa redonda internacional organizada por laUNESCO, el Programa Internacional para el Desarrollo de la Comunicación y el Gobierno Indio, NuevaDehli, 1 de abril de 1994. Informe del presidente. Solamente en idioma inglés. (83 pp + anexos).


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☛ La tolerancia en los filmesLa tolerancia en los filmesLa tolerancia en los filmesLa tolerancia en los filmesLa tolerancia en los filmes. Claves del lenguaje empleado en filmes. Un guía preparado por la“Association des Trois Mondes” (París, France) en el marco del Año Internacional de la Tolerancia yel Centenario del Cine, 1995. UNESCO. En inglés y francés. (55 pp).

☛ Viviendo juntos con nuestras diferenciasViviendo juntos con nuestras diferenciasViviendo juntos con nuestras diferenciasViviendo juntos con nuestras diferenciasViviendo juntos con nuestras diferencias. 1995, Año de la Tolerancia decretado por las NacionesUnidas. Compilación de experiencias realizadas por organizaciones no gubernamentales quemantienen vínculos oficiales con la UNESCO. Comité Permanente de NGO/UNESCO. En inglés yfrancés. (40 pp). F 20.

☛ El Proyecto LinguapaxEl Proyecto LinguapaxEl Proyecto LinguapaxEl Proyecto LinguapaxEl Proyecto Linguapax. Desde el marco teórico hasta la experimentación. Departamento deEducación de la “Generalitat” de Cataluña. Fundación Jaume Bofill. Centro de la UNESCO en Catalu-ña. 1995. L.D.: B-25135/95. En inglés/francés/español (29 pp).

☛ El Arte de Vivir en PazEl Arte de Vivir en PazEl Arte de Vivir en PazEl Arte de Vivir en PazEl Arte de Vivir en Paz. Hacia una Nueva Consciencia de la Paz. Autor, Pierre Weil, Presidente de laFundación Ciudad de Paz. Universidad Holística Internacional de Brasilia. UNESCO, París, 1990.División de Educación Humanística Cultural e Internacional. En inglés y francés. (93 pp).

☛ La UNESCO y la Cultura de PazLa UNESCO y la Cultura de PazLa UNESCO y la Cultura de PazLa UNESCO y la Cultura de PazLa UNESCO y la Cultura de Paz. Promoción de un Movimiento Global. Edición, David Adams.Programa de Paz y Cultura de la UNESCO. 1995. Francia (206 pp).

☛ La educación encierra un tesoroLa educación encierra un tesoroLa educación encierra un tesoroLa educación encierra un tesoroLa educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO redactado por la Comisión Internacionalde Educación para el Siglo XXI (Presidente, Jacques Delors). UNESCO 1996. ISBN 92-3-103274-7(UNESCO); ISBN 0-11-984387-0 (HMSO). En inglés y francés. (266 pp) F 150.

☛ Carpeta (kit) escolar sobre las Naciones UnidasCarpeta (kit) escolar sobre las Naciones UnidasCarpeta (kit) escolar sobre las Naciones UnidasCarpeta (kit) escolar sobre las Naciones UnidasCarpeta (kit) escolar sobre las Naciones Unidas:

Para Escuelas PrimariasPara Escuelas PrimariasPara Escuelas PrimariasPara Escuelas PrimariasPara Escuelas Primarias. Edición, David Barrs y Maura Juffkins. Publicado por PearsonPublishing. UNA-UK, 1995.ISBN 1-85749-205-6. En inglés/francés/español. (72 pp).

Para Escuelas IntermediasPara Escuelas IntermediasPara Escuelas IntermediasPara Escuelas IntermediasPara Escuelas Intermedias. Edición, David Barrs y Maura Juffkins. Publicado por PearsonPublishing. UNA-UK, 1995.ISBN 1-85749-206-4. En inglés/francés/español. (77 pp).

Para Escuelas SecundariasPara Escuelas SecundariasPara Escuelas SecundariasPara Escuelas SecundariasPara Escuelas Secundarias. Edición, David Barrs y Maura Juffkins. Publicado por PearsonPublishing. UNA-UK, 1995.ISBN 1-85749-207-2. En inglés/francés/español. (83 pp).

☛ Los Derechos Humanos. Preguntas y RespuestasLos Derechos Humanos. Preguntas y RespuestasLos Derechos Humanos. Preguntas y RespuestasLos Derechos Humanos. Preguntas y RespuestasLos Derechos Humanos. Preguntas y Respuestas. Cuadragésimo Aniversario de la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos, 1948-1988. Naciones Unidas. Nueva York 1987. (54 pp).

☛ Informe sobre el Foro Internacional “Educación para la Democracia”Foro Internacional “Educación para la Democracia”Foro Internacional “Educación para la Democracia”Foro Internacional “Educación para la Democracia”Foro Internacional “Educación para la Democracia” organizado conjuntamen-te por la UNESCO y la República de Tunicia, Túnez, 8 a 10 de noviembre de 1992. En inglés y francés.(136 pp).

☛ La Declaración Universal de los Derechos HumanosLa Declaración Universal de los Derechos HumanosLa Declaración Universal de los Derechos HumanosLa Declaración Universal de los Derechos HumanosLa Declaración Universal de los Derechos Humanos. Cuadragésimo quinto aniversario 1948-1993. Prólogo por Federico Mayor, Director-General de la UNESCO. Artículos redactados por GlenJohnson y Janusz Symonides. UNESCO. 1994. (169 pp).

☛ Guía Mundial de Instituciones de Capacitación e Investigación de los Derechos HumanosGuía Mundial de Instituciones de Capacitación e Investigación de los Derechos HumanosGuía Mundial de Instituciones de Capacitación e Investigación de los Derechos HumanosGuía Mundial de Instituciones de Capacitación e Investigación de los Derechos HumanosGuía Mundial de Instituciones de Capacitación e Investigación de los Derechos Humanos.UNESCO 1995 (3ra edición). ISBN 92-3-003204-2. En inglés/francés/español. (178 pp + cuestionario).F 110

☛ Guía Mundial de Instituciones de Capacitación DocenteGuía Mundial de Instituciones de Capacitación DocenteGuía Mundial de Instituciones de Capacitación DocenteGuía Mundial de Instituciones de Capacitación DocenteGuía Mundial de Instituciones de Capacitación Docente. UNESCO/ICET 1993. ISBN 93-3-002800-2(UNESCO). En inglés/francés/español. (515 pp). F 120.

☛ Informe sobre Educación Mundial 1995Informe sobre Educación Mundial 1995Informe sobre Educación Mundial 1995Informe sobre Educación Mundial 1995Informe sobre Educación Mundial 1995. UNESCO Publishing. Oxford. ISBN 92-3-103180-5. Enárabe/inglés/francés/español/ruso. (174 pp). F 150.

☛ Acción Mundial en Educación de la UNESCOAcción Mundial en Educación de la UNESCOAcción Mundial en Educación de la UNESCOAcción Mundial en Educación de la UNESCOAcción Mundial en Educación de la UNESCO. Una mejor educación hoy día para un mejormundo mañana. (Sector Educacional de la UNESCO y sus prioridades). UNESCO 1993. En árabe/chino/inglés/francés/español/ruso. (68 pp).

☛ Boletín Informativo del Patrimonio MundialBoletín Informativo del Patrimonio MundialBoletín Informativo del Patrimonio MundialBoletín Informativo del Patrimonio MundialBoletín Informativo del Patrimonio Mundial. Centro del Patrimonio Mundial. UNESCO. ISSN1020-0622. En inglés y francés. (16 pp).

☛ Revista del Patrimonio UniversalRevista del Patrimonio UniversalRevista del Patrimonio UniversalRevista del Patrimonio UniversalRevista del Patrimonio Universal. Revista trimestral publicada por UNESCO (París) en colabora-ción con INCAFO (Madrid). ISSN 1020-4202. En inglés/francés/español. (80 pp). F 140.

☛ Aprendiendo a Vivir Seguros. Proyecto piloto sueco para la paz, el desarme, la seguridad y elAprendiendo a Vivir Seguros. Proyecto piloto sueco para la paz, el desarme, la seguridad y elAprendiendo a Vivir Seguros. Proyecto piloto sueco para la paz, el desarme, la seguridad y elAprendiendo a Vivir Seguros. Proyecto piloto sueco para la paz, el desarme, la seguridad y elAprendiendo a Vivir Seguros. Proyecto piloto sueco para la paz, el desarme, la seguridad y eldesarrollodesarrollodesarrollodesarrollodesarrollo. Impulsores, Maud Frölich, Ulrich Herz y Bengt Thelin. División de EducaciónHumanística, Cultural e Internacional. UNESCO 1991. París (137 pp + anexos).

☛ Educación Especial en el AulaEducación Especial en el AulaEducación Especial en el AulaEducación Especial en el AulaEducación Especial en el Aula: Paquete de Recursos sobre capacitación docente preparado porla UNESCO. UNESCO 1993. En árabe/inglés/francés/portugués/español.


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c. Encuentros Regionales e Internacionales de la red PEA1953 Reunión Internacional de Expertos con ocasión del lanzamiento del Plan de Escuelas

Asociadas (PEA), París, (Francia)

1956 Primer Seminario Regional Europeo para representantes de las Escuelas Asociadas,Hamburgo, (Alemania)

1958 Segundo Seminario Regional Europeo para representantes de las Escuelas Asociadas,Hamburgo, (Alemania)

1959 Primer Seminario Regional Latinoamericano, Quito, (Ecuador)

1961 Primer Seminario Regional para el Sud-Este Asiático del PEA, Tokio (Japón)

1962 Seminario Regional sobre Educación para la Comprensión Internacional, para losEstados Arabes, Cairo (República Arabe de Egipto)

1963 Reunión Internacional de Representantes del PEA con ocasión del décimo aniversariodel Plan, Sèvres (Francia)

1970 Primer Taller Sub-Regional para Escuelas Asociadas de América Central, Ciudad deGuatemala (Guatemala)

Seminario Europeo, Trogen (Suiza)

1971 Segundo Seminario para Escuelas Asociadas de América Central, y Clubes de laUNESCO. Ciudad de Panamá (Panamá)

Asamblea Juvenil Europea, Verna (Bélgica)

Seminario Regional Asiático del Plan de Escuelas Asociadas, Seúl (República de Corea)

1972 Dos Talleres Internacionales (uno en 1973) sobre Metodología Socio-Afectiva,Hamburgo (Alemania)

Seminario Sub-Regional Latinoamericano, Quito, (Ecuador)

1973 Reunión Internacional de Expertos con el objeto de evaluar el Plan con ocasión de suvigésimo Aniversario, Lewis (Canadá)

1974 Dos Seminarios Regionales Europeos, Bangor (Reino Unido) y Torum (Polonia)

Seminario Sub-Regional Latinoamericano, Humahuaca, Jujuy (Argentina)

1975 Reunión Internacional sobre Programas y Nuevos Enfoques en el marco del Plan deEscuelas Asociadas, París (Francia)

1976 Seminario Europeo sobre Documentación y la Educación Orientada hacia la Comuni-dad, dentro del Marco de Educación para la Comprensión Internacional, Drongen(Bélgica)

1977 Consulta Internacional para Examinar la Extensión del Plan de Escuelas Asociadas alNivel Universitario, UNESCO, París (Francia)

1978-1979 Dos Seminarios Internacionales sobre la Enseñanza de Estética en la Educación parala Comprensión Internacional, Ostend y Bruselas, respectivamente (Bélgica)

1980 Seminario Regional de representantes del Plan de Escuelas Asociadas, Buenos Aires(Argentina)

Reunión Internacional de Expertos para la Evaluación y Desarrollo del Plan deEscuelas Asociadas hacia una Educación para la Paz y la Cooperación Internacional,UNESCO, París (Francia)

1981 Seminario Sub-Regional sobre desarrollo del Plan de Escuelas Asociadas en África,Dakar (Senegal)

Seminario Regional sobre desarrollo del Plan de Escuelas Asociadas en Asia y elPacífico, Seúl (República de Corea)


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1982 Reunión Europea de Representantes de Escuelas Asociadas, Mauerbach/Viena,(Austria)

Seminario Regional Latino Americano sobre el Plan de Escuelas Asociadas,Bucaramanga (Colombia)

1983, Sept Congreso Internacional con ocasión del Trigésimo Aniversario del Plan de EscuelasAsociadas, Sofía (Bulgaria)

1984, JunioSeminario Regional para Coordinadores Nacionales latinoamericanos del Plan deEscuelas Asociadas, Quito (Ecuador)

1984, Nov Seminario Europeo Regional para Coordinadores Nacionales del Plan de EscuelasAsociadas, Rungstedgaard (Dinamarca)

1985, Sept Taller europeo del PEA sobre la Enseñanza de Idiomas Extranjeros como un Medio dePromover la Comprensión Internacional, la Paz y Cooperación, Sonnenberg (Alema-nia)

1985, Sept Seminario Regional africano sobre el Plan de Escuelas Asociadas, Livingston(Zambia)

1985, Sept Seminario Sub-Regional para Coordinadores Nacionales caribeños del Plan deEscuelas Asociadas, Roseau (Domínica)

1986, Oct Seminario Regional latinoamericano para el Desarrollo de Materiales Didácticosorientados a la Paz, San José (Costa Rica);

Seminario Regional africano para Coordinadores Nacionales del Plan de EscuelasAsociadas, Puerto Nuevo (Benin)

1986, Nov Encuentro de Estudiantes europeos participantes en el Plan de Escuelas Asociadas,UNESCO, París (Francia)

1986, Dic Reunión Internacional de Coordinadores Nacionales del PEA en Asia para formularestrategias de acción dirigidas al fortalecimiento del Plan de Escuelas Asociadas enla Región de Asia y el Pacífico, PROAP, Bangkok (Tailandia)

1987, May Seminario Internacional sobre la Complementariedad entre las Escuelas Asociadas ylos Clubes y Asociaciones de la UNESCO, Varna (Bulgaria)

1987, Jun Seminario Regional de Coordinadores Nacionales latinoamericanos del Plan deEscuelas Asociadas “Unamos nuestros Rumbos para una Vida Mejor y Más Pacífica”,San José (Costa Rica)

1987, Ag Campamento Juvenil Sub-Regional Caribeño para la Paz, San Jorge (Granada)

1987, Dic Reunión Regional asiática de Formulación de Estrategias de Acción para activar yrobustecer la colaboración entre el Plan de Escuelas Asociadas y los Clubes UNESCO,Islamabad (Pakistán)

1988, Nov Alfabeto de Ingredientes del Plan de Escuelas Asociadas para Educación de DerechosHumanos; Exhibición, Sede de la UNESCO, París (Francia)

1988, Dic Consulta Internacional para el lanzamiento de un Proyecto Interregional formuladopara mejorar el efecto multiplicador del Plan de Escuelas Asociadas, Bangkok(Tailandia)

1989, Abril Congreso Juvenil latinoamericano del Plan de Escuelas Asociadas, Cartagena (Co-lombia)

1989, May Seminario europeo sobre Educación Ambiental para nuestro futuro, Lillehammer(Noruega)

1989, Sept Seminario europeo para profesores del PEA sobre Educación para los DerechosHumanos, Knopio (Finlandia)

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1989, Oct Seminario europeo sobre Actividades Innovadoras para la Comprensión Internacio-nal , Hadassin (Israel)

1989, Oct Seminario Internacional sobre Conocimiento de la UNESCO y la Práctica de la VidaInternacional para Maestros del PEA y Miembros de Clubes UNESCO, Sede de laUNESCO, París (Francia)

1989, Dic Seminario Sub-Regional del Plan de Escuelas Asociadas y Clubes UNESCO realizadopor los Estados Arabes en Khémisset (Marruecos)

1990, Feb Tercer Seminario europeo de la UNESCO para Coordinadores Nacionales del PEA,Berlín (Alemania)

1990, Mar Reunión de Coordinadores Nacionales del PEA de países latinoamericanos, SantaMarta (Colombia)

1990, Nov Segunda Consulta Internacional del Proyecto Interregional (IRP) para garantizar unmejor efecto multiplicador de los resultados obtenidos a través del Plan de EscuelasAsociadas, N´Djamena (Chad)

1990, Dic Conferencia Sub-Regional sobre el PEA, Minsk (Belarus)

1991, Feb Reunión Preparatoria para el lanzamiento del Proyecto Sub-Regional del Río Danu-bio Azul patrocinado por el PEA, Krems (Austria)

1991, Mar Seminario africano para Clubes de la UNESCO y escuelas del PEA en su lucha contra elanalfabetismo, Lome (Togo)

1991, Jul Reunión Sub-Regional para estudiantes del PEA en Asia, Sawangan, Bodor(Indonesia)

1989-1992 Reunión de Planificación del Proyecto del Mar Báltico (BSP), abril de 1989; SegundaConsulta BSP, Tallin (Estonia), abril 1990; Tercera Consulta BSP, Mon (Dinamarca),septiembre de 1991; Consulta BSP sobre materiales didácticos, Jurmala (Lituania),mayo 1992; Cuarta Consulta BSP, Taller para maestros y estudiantes, Kotka (Finlan-dia), septiembre 1992; Dos Campamentos para estudiantes del BSP, Kiel (Alemania),1990 y 1991

1992, Oct Tercera Consulta Internacional sobre el Proyecto Interregional (IRP) para Mejorar elEfecto Multiplicador del Plan de Escuelas Asociadas, Puerto España (Trinidad yTabago)

Encuentro Ibero-Americano de estudiantes de Escuelas Asociadas “Los Niños Unidosen Busca de un Mundo Feliz”, San José (Costa Rica)

1993, En Seminario Sub-Regional asiático del PEA, Diliman, Ciudad Quezón (Filipinas)

1993, May Seminario Internacional sobre el tema “Ser un Ciudadano de Europa y del MundoHoy: del Individualismo al Compromiso con las Causas de Otros”, Sion (Suiza)

1993, Sep Simposio Internacional con ocasión del Cuadragésimo Aniversario del PEA, Soest(Alemania)

1993, Sep Reunión del Proyecto Río Danubio Azul, Stuttgart (Alemania)

1993, Oct Seminario Sub-Regional Centroamericano del PEA sobre Educación en DerechosHumanos, Managua (Nicaragua)

1993, Nov Primer Seminario Sub-Regional del PEA sobre Educación en Derechos Humanos,Puerto Cabello (Venezuela)

1994, Ago Seminario Preparatorio sobre el Proyecto Interregional del PEA “Energía, Desarrollo yMedio Ambiente” (EDEN): el rol de los sistemas educativos, París (Francia)

1994, Sep Reunión del Proyecto del Mar Báltico (BSP), Karlskrona (Suecia)

1994, Oct Mesa Redonda y Taller Internacional del PEA con ocasión de la Cuadragésima Cuartasesión de la Conferencia Internacional sobre Educación, Ginebra (Suiza)


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1994, Oct Reunión del Proyecto Río Danubio Azul, Linz (Austria)

1994, Nov Taller para el lanzamiento del Proyecto del Mar Caribe, Puerto España (Trinidad yTabago)

1995, En Taller Internacional para el Personal Local de la UNESCO, Dakar (Senegal)

1995,Feb-Mar Encuentro Internacional de Estudiantes y Maestros del PEA con ocasión del Quincua-

gésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO, Nueva York (USA)

1995, Mar Séptima Consulta Internacional del Proyecto del Mar Báltico, Vilnius (Lituania)

1995, May Seminario del Proyecto Interregional del PEA sobre Energía, Desarrollo y MedioAmbiente (EDEN), Stjordal (Noruega)

1995, May Seminario Sub-regional sobre métodos para fortalecer la red PEA y revisar textos enfavor de la paz, los derechos humanos y la democracia, Tbilisi (Georgia)

1995, Jun Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Bergen (Noruega)

1995, Sep Segunda Reunión del Proyecto del Mar Caribe del PEA, Puerto España (Trinidad yTabago)

Seminario para Coordinadores Nacionales del PEA de países Árabes, Doha (Qatar)

1995,May-Oct Una serie de Festivales Infantiles para la Paz realizados en siete regiones del mundo:

La Isla de Chios (Grecia), San Jorge (Granada), Amman (Jordania), Harare(Zimbabwe), Rarotonga (Islas Cook), Bangkok (Tailandia) y San José (Costa Rica)

1995, Oct Seminario Regional sobre el Proyecto Río Danubio Azul, Bratislava (Eslovaquia). Seriede once Talleres Nacionales del PEA sobre “Pedagogía Global” con ocasión delQuincuagésimo Aniversario de las Naciones Unidas y la UNESCO: Bangladesh, Benin,Bolivia, Bosnia, República Centro-Africana, Cuba, Egipto, Etiopía, Kazakhstan,Líbano y Mozambique

1996, Feb Reunión de Coordinadores Nacionales del PEA de diez países asiáticos y del Pacífico,Christchurch (Nueva Zelanda)

1996, Mar Reunión del Comité Asesor Internacional de Educación para la Paz, los DerechosHumanos y la Democracia, París (Francia)

1996, May Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Dubrovnik (Croacia)

1996, Jun Conferencia Internacional del PEA sobre “Paz y Tolerancia”, Bet Berl (Israel)

1996, Ag Curso de Capacitación para Maestros del PEA de Bosnia-Herzegovina Alemana,Sarajevo (Bosnia y Herzegovina)

El Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (PEA), iniciado en 1953, es una red deescuelas cuyo objetivo fundamental es fortalecer el compromiso de los jóvenes y niñosen promover la comprensión y la paz internacional. Las escuelas participantes en la Redson de todos los niveles: jardines infantiles, escuelas primarias, secundarias, institucio-nes de enseñanza técnica y profesional, así como de capacitación docente. La red, queya cuenta con más de 3.800 escuelas distribuidas en 130 países, exhibe un sostenidoritmo de crecimiento. Una de las razones para este ininterrumpido y substancial desa-rrollo cualitativo y cuantitativo a lo largo de sus cuarenta y tres años de existencia, esatribuido al hecho de que a menudo existe una brecha entre lo que se enseña en la salade clases y lo que realmente acontece en el mundo moderno. El PEA se esmera enminimizar dicha brecha.

Los temas de interés mundial, como el deterioro del medio ambiente, lasobreexplotación de los recursos naturales, los conflictos armados, la drogadicción, lafalta de seguridad, las violaciones a los derechos humanos, el subdesarrollo, el racismo,etc., demandan soluciones inmediatas y de gran alcance. Si nosotros creemos que hoylos niños y jóvenes juegan un rol crucial en asumir su parte de la responsabilidad en labúsqueda de soluciones a estos urgentes problemas y en la prevención de otros, esindispensable que su educación esté orientada a proporcionarles el conocimiento, lasdestrezas, actitudes y un sentido ético de los valores y del compromiso que seránnecesarios para materializar lo que el Director-General de la UNESCO, Sr. FedericoMayor, caracterizara como la transformación de la presente cultura de guerra y violen-cia en una cultura de paz. Dicho mandato está contenido en el preámbulo de la carta dela UNESCO que declara: “Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es enla mente de los hombres donde deben construirse los baluartes de la paz”.

Dra. Erlinda S. Ola-CasanCoordinadora PEA para Mindanao, Filipinas

Nicaragua

Crocacia

“Las Escuelas Asociadas constituyen, en

el sentido más noble de la palabra,

iniciativas experimentales –faros que

iluminan el sendero que quisiéramos

otras instituciones siguieran”.

Federico MayorFederico MayorFederico MayorFederico MayorFederico MayorDirector-General, UNESCO

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