PALABRAS ALUSIVAS

Un nuevo año escolar se nos presenta y llegó el tiempo de reencontrarse con amigos, con conocidos. Tiempo de recordar anécdotas y recuerdos…Pero también es tiempo de nuevas historias, nuevos amigos y por sobre todo de ver, conocer y formar parte de una mundo que no tiene límites: el mundo del conocimiento.

En alguna parte oí decir que la escuela Pública es la base de nuestra argentinidad y de la acción democrática, educadora y transformadora de nuestro pueblo… y yo siento que cada una de estas palabras tiene mucha razón.

Aquí en la escuela, comienza toda la historia, la nuestra, la de cada uno de nosotros y de nuestro pueblo: la nación Argentina. Aquí en la escuela aprendemos qué nos pasó, comprendemos qué nos está pasando y en sus manos queda el futuro para modificarlo, modelarlo, hacerlo como a ustedes les gustaría que fuera, y eso, estén seguro que pueden hacerlo, ya que les pertenece.

Porque está en todos nosotros hacer que pase algo y no esperar que pase pronto. De cada uno de nosotros depende el hacerle frente a las dificultades, “ponerle el hombro” y seguir adelante, convencidos de tener los medios para vencerlas, medios que todos aprendemos en la Escuela…

Para lograr esto se necesita de unos cuantos ingredientes sumamente importantes, el primero es el amor a la vida, luego la voluntad de hacer cosas, y por último el esfuerzo y el sacrificio del trabajo. Yo desde mi lugar los animo con toda mi alma y mi corazón a que sigan y traten, en la medida de lo posible, que cada día escolar sea un día positivo, un día de crecimiento.

Estamos frente a un sistema educativo en crecimiento, que cambia, pero que mantiene la misma metas de siempre: Progresar, crecer, y brindar las herramientas necesarias para que cada uno de ustedes se forje un futuro diferente y mejor.

Por todo esto seamos partícipes y responsables de acciones que nos beneficien y nos ayuden a crecer como individuos y como miembros de la comunidad.

¡A trabajar! Y buen año.

.Hemos conocido a lo largo de estos años muy buenas personas, gente honrada, gente honesta, decente. Nos hemos peleado, hemos discutido diferencias. Hemos coincidido y no podíamos resolver las cosas. Pero todo se debe dar en el marco de la decencia y de la honradez.No perdamos de vista jamás nuestros fines, nuestros objetivos y principios, dando lugar a una esperanza confiada de vernos crecer cada día más.

Es una fecha que esperábamos, algunos no tanto, Es imprescindible que en momentos como este, realicemos un balance de tantos ….. logros….Celebrar en definitiva la voluntad de seguir construyendo entre todos u lugar mejor donde vivir.3Iniciamos este año lo qoe implica necesariamente la capacidad dereflexionar acerca de sus objetivos, de pensar en el futuro, de mirar hacia atrás.En definitiva, implica saber de dónde venimos para tener en claro qué queremos lograr.

Por supuesto que los objetivos se irán ajustando a las nuevas necesidades, aldevenir histórico y a los acontecimientos coyunturales. Pero existen objetivosfundacionales que son nuestro faro, nuestra brújula para seguir construyendo la

En numerosas oportunidades hemos sostenido que la información, el conocimiento,son claves al momento de trazar políticas de cualquier tipo.

Es por esoque desde nuestro Coseguro FEBOS, volvemos a realizar una intensa campañade prevención en todos los establecimientos educativos de la Provincia ante losnuevos casos de dengue.Es la escuela, mediante información constante, el lugar desde donde se puede darbatalla al avance de este tipo de enfermedades, ya que aún no existen vacunaspara prevenirlas.Llegamos casi a la finalización de un nuevo año, dispuestos a avanzar en lanegociación salarial y a mejorar nuestras condiciones laborales. Hay nuevas denunciaspor problemas de infraestructura, falta de gas y obras que todavía estánesperando su inicio o conclusión. La Dirección General de Cultura y Educación(DGCyE) tiene la obligación de garantizar que el acto educativo se desarrolle encondiciones dignas y vamos a realizar las acciones necesarias para que así sea.Necesitamos la fuerza de todos los docentes para llevar adelante nuestra lucha.Sabemos que la unidad es el camino más seguro para conseguir nuestros objetivosy estamos dispuestos a mantener el trabajo sostenido con el conjunto de ladocencia bonaerense.

DESAFIOSPara la presidente de la FEB “existen nuevos desafíos en elámbito gremial, razón por la cual en este nuevo período alfrente de la institución vamos a continuar desarrollando losobjetivos que planteamos en años anteriores”.“Siempre dijimos que estamos aquí para defender los derechosde los docentes y la Educación Pública y lo sostenemos”, indicóPetrocini, al tiempo que explicó que “esa lucha no va a sersolamente del Consejo Directivo de la FEB: será el resultado dela conjunción de fuerzas de cada docente en cada escuela, encada Distrito, en cada Entidad de Base”.La presidente de la FEB dijo también que “la recomposiciónsalarial es un reclamo constante en el que tenemos que seguiravanzando durante este período, pero también tenemos laobligación de continuar mejorando las condiciones laboralesdel sector”.Asimismo, Petrocini reconoció que “hacia adentro de la FEBtambién hay que brindar respuestas a las constantes demandasde infraestructura, capacitación y servicios que tienen nuestrosafiliados”.En este sentido, hay que tener en cuenta que la Federaciónva creciendo constantemente en número de afiliados y,proporcionalmente, en la cantidad y calidad de los serviciosque brinda. Por este motivo, es necesario planificar al detallelos pasos a seguir en la vida institucional del gremio.

EL CAMINOEl proceso de elección de las autoridades de la Federación escomplejo, pero garantiza la democracia y la representatividadde los miembros electos.La elección de los candidatos a ocupar un lugar en el ConsejoDirectivo comenzó en el mes de julio. En cada distrito de los134 que integran la Federación, se eligió un candidato. Cadauno de estos candidatos distritales participó de una elecciónzonal en la Sede Central de la FEB, en la ciudad de La Plata.

N6La advertencia de la Federación de Educadores Bonaerenses(FEB) había sido precisa: “los docentes queremos sentarnos enforma urgente a discutir nuestros salarios”. Es que, una vez más,desde la Federación querían evitar que las idas y vueltas de lasnegociaciones, pusieran en peligro el normal desarrollo de lasclases y determinara un cierre conflictivo del actual ciclo lectivo.Desde marzo, y luego de duras negociaciones que culminaron conel no inicio de las clases y la paralización del sistema educativobonaerense, los docentes de la Provincia lograron una primerarecomposición. Había un pedido legítimo para no perder terrenoante el aumento constante del costo de vida y los índicesinflacionarios.Pero durante esas negociaciones, se había manifestadoclaramente que ésta no podía ser la única discusión salarial delaño. Se necesitaba continuar trabajando sobre la actualización delos haberes del sector, más si se tienen en cuenta los porcentajesde incremento de los servicios, de la canasta básica docente y delos alimentos.El viernes 23 de octubre, y luego de que los plenarios de lasdiferentes organizaciones habían decidido 48 horas de paro, lasautoridades educativas convocaron informalmente a los gremiosdocentes. La respuesta del Gobierno era esperable: no habíaposibilidades de incremento para este año.Esa misma tarde, el Frente Gremial Docente Bonaerense puso

fecha a sus medidas de fuerza: jueves 29 de octubre y martes3 de noviembre. Ambas fueron contundentes y paralizaronvirtualmente al sistema educativo provincial, poniendo demanifiesto el malestar de los educadores y la urgente necesidadde un incremento.

DIALOGO Y TRABAJOSi bien los canales de diálogo con las autoridades de Educaciónhabían permanecido relativamente abiertos, no existían mayorescertezas respecto de un cambio inminente en la situación salarialde los docentes.Las diferentes Comisiones Técnicas continuaban su trabajo,abordando temas que influyen directamente en la salud laboralde los educadores y en las condiciones generales de trabajo delsector.En este contexto, la FEB advirtió antes de la llegada del recesoinvernal que la Provincia debía comenzar a replantearse unareapertura de la negociación salarial, para llegar al segundosemestre con una propuesta concreta de discusión.La irrupción de la Gripe A y la declaración de la Emergencia

Noviembre 2009 7MOVILIZACIÓN PARA ALERTAR A LAS AUTORIDADESLa Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) encabezó el último miércoles 14 de octubre, junto a las entidades que conformanel Frente Gremial Docente Bonaerense, una multitudinaria movilización en Capital Federal, en reclamo de mayorpresupuesto para el sistema educativo y una recomposición e incremento salarial para el sector.La columna de más de 3 mil docentes partió desde el Congreso Nacional y llegó a la Casa de la Provincia de Buenos Aires.“Estamos nuevamente en la calle haciendo valer nuestros derechos, reclamando una justa recomposición salarial y unincremento acorde con el constante aumento del costo de vida”, dijo la presidente de le FEB, Mirta Petrocini.La titular de la Federación recordó también que “exigimos también los fondos necesarios para infraestructura escolar” yaseguró que “nuestros docentes siguen dando clases muchas veces en pésimas condiciones edilicias”.La movilización contó con la presencia de docentes de la FEB, SUTEBA, UDA, AMET y SADOP, que reclamaron además mayorcobertura de cargos, políticas socioeducativas y garantizar todas las condiciones para la implementación de la EducaciónSecundaria.“Hoy somos miles de docentes, pero le advertimos al Gobierno que si no da una respuesta inmediata a nuestro justo reclamo,pararemos en la Provincia”, sostuvo Petrocini.Asimismo, la presidente de la FEB destacó que “el trabajo constante de los gremios docentes permitió que la semana pasadase firmaran 11 acuerdos paritarios que incluyen mejoras en las condiciones de salud y condiciones laborales del sector,reivindicando el ámbito de la Paritaria como camino válido para lograr nuestros objetivos”.Sanitaria en todos los establecimientos de la Provincia, relegaronlas aspiraciones salariales docentes, en pos de colaborar con lasituación epidémica.“Siempre hemos sido muy responsables en nuestros reclamos;hemos sabido esperar y plantear nuestra situación oportunamentepara no afectar otras necesidades coyunturales de la Provincia”,aseguró la presidente de la FEB, Mirta Petrocini.Sin embargo, el período de emergencia pasó y las autoridadesprovinciales continuaron con su postura de no convocar a losgremios docentes para hablar específicamente de los salarios delsector.

UNA CONVOCATORIADurante los meses de agosto y septiembre, las ComisionesTécnicas estuvieron elaborando diferentes propuestas queredundaban en cuestiones importantes de la tarea docente.En principio, se delinearon aspectos relacionados con la saludlaboral y cuestiones tendientes a resolver paulatinamente algunasdesigualdadesDurante las primeras semanas de septiembre, los gremiosvolvieron a plantear la necesidad de discutir salarios. “Hemosesperado lo suficiente como para exigir que de inmediato se nosconvoque a discutir la realidad salarial de nuestros docentes”,subrayó la titular de la FEB.Como en otras oportunidades, la Provincia llenó las páginas delos diarios con datos acerca del déficit económico por el queatravesaban las arcas oficiales y la imposibilidad de otorgaraumentos salariales a los trabajadores estatales.Consultada sobre esta situación, la presidente de la FEB indicóque “el Gobierno bonaerense deberá arbitrar los medios necesariospara responder a los docentes con una propuesta concreta”.Asimismo, Petrocini señaló que “de cualquier manera, antes dedefinir un número o un porcentaje de aumento, queremos sabercuál es la real situación de la Provincia, queremos que nos llamena discutir una pauta salarial”.Durante la última semana de septiembre -y ante una inminenteconsulta gremial para acordar medidas de fuerza por el silenciooficial-, el Ministerio de Trabajo convocó a mesa de Paritarias.ACUERDOSEl encuentro estuvo programado para el 6 de octubre y, aunquese sabía de antemano que no se iban a definir cifras puntuales deaumento, la FEB concurrió con la exigencia de abrir de inmediatola discusión salarial en la Provincia.

8 Docentes para el CambioEl último 21 de mayo, la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) presentó un nuevo reclamo ante laDirección General de Infraestructura de la cartera educativa provincial, vinculado a los distintos problemasde infraestructura que afectan a varias escuelas bonaerenses.En el informe se detallan diferentes problemas que atraviesan distritos como Quilmes, Lomas de Zamora,Escobar y Tres Arroyos, entre otros.El reclamo está centrado en el retraso y el no inicio de algunas obras, la falta de gas y en deficiencias generalesen los establecimientos educativos.“Estos problemas dificultan el normal desempeño de la tarea educativa, perjudicando tanto a docentescomo a alumnos”, dijo la presidente de la FEB, Mirta Petrocini.Asimismo, la titular del gremio aseguró que “es obligación de la Dirección de Infraestructura garantizar lascondiciones necesarias de funcionamiento de los edificios escolares, además de supervisar y asegurar laejecución y calidad de todas las obras que se realicen en las escuelas de la Provincia”.

NUEVO RECLAMO POR INFRAESTRUCTURANoviembre 2009 9RECLAMO POR EL PREMIOLa Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) insistió ante las autoridades provinciales el pago del “premio” para aquellos docentesque se jubilaron durante la vigencia de la Ley de Emergencia Económica, período en que dicho beneficio quedó suspendido.“Venimos haciendo numerosas presentaciones y gestiones al respecto”, aseguró la titular del gremio, Mirta Petrocini y adelantó que

“vamos a continuar luchando para recuperar este beneficio”.La retribución especial (llamada comúnmente “premio”) está establecida en el artículo 39 del Estatuto del Docente y consiste en lapercepción del equivalente a 6 sueldos para el docente que se jubila y acredite una antigüedad mínima de 30 años y de 4 sueldospara los que acrediten 20 años.Con la promulgación de la Ley de Emergencia Económica en la Provincia de Buenos Aires, este beneficio quedó suspendido, razón porla cual aquellos docentes que cesaron durante el período 2002-2003 quedaron sin percibir la bonificación.La FEB presentó numerosos reclamos que fueron rechazados por la cartera educativa provincial. Agotada la instancia administrativade algunos de estos reclamos, se han iniciado las acciones judiciales individuales correspondientes.Por otra parte, los docentes que cesaron entre enero de 2004 y el 30 de junio de 2005, tampoco pudieron percibir dicho premio porestar suprimido, derogado por la Ley de Presupuesto 13.154.Frente a esta situación, la FEB interpuso ante la Justicia provincial una acción de amparo colectiva -en representación de todos losafiliados- a fin de que la Ley 13.145 fuera declarada institucional y se restablezca la retribución especial.Sin embargo, la Justicia se pronunció en forma contraria al pedido de la Federación, quedando agotadas así las vías legales de reclamo.Por tal motivo, aquellos que cesaron en este período no tiene cobertura legal.Esta situación por demás injusta fue motivo de firmes gestiones de la FEB ante el Poder Legislativo a fin de solucionar este problema.Finalmente, aquellos docentes que cesaron a partir de julio de 2005 pudieron percibir dicha bonificación, debido a la sanción de laLey 13.355.“La Federación continúa luchando en todos los ámbitos posibles para recuperar este derecho”, sostuvo la presidente de la FEB.Desde el Gobierno, volvieron a manifestar el difícil momentoeconómico y sugirieron esperar los pasos de la Paritaria Nacional.De acuerdo con declaraciones públicas, el Ministro AlbertoSileoni indicó que podría llamar a los gremios durante la segundaquincena de octubre para definir un piso salarial que sirva deparámetro para las paritarias de cada provincia.La reunión tuvo sin embargo un costado positivo, ya quese acordaron más de una decena de puntos tratados en lasComisiones Técnicas, que benefician la labor docente y vienen aresolver algunas inequidades que existían.En el plano da salud laboral, se acordó el reconocimiento delos días de Licencia para tratamiento de Fertilidad Asistida;la creación de Comités Mixtos de Salud y Seguridad Laboral ydesignación de delegados distritales de salubridad e higiene;reconocimiento de dos días hábiles por año para exámenesmédicos preventivos.Asimismo, se firmó el acuerdo por interrupción de la LicenciaAnual Obligatoria (vacaciones), en aquellos casos en que eldocente se encuentre en uso de licencia por enfermedad delargo tratamiento, enfermedad crónica, maternidad, accidente detrabajo, enfermedad profesional y/o duelo, debiendo usufructuarseinmediatamente cesada la causa de la interrupción.En el aspecto laboral, se acordó que los representantes de losTribunales de Clasificación Central y Descentralizados, cuyaremuneración fuera menor a la del Secretario de AsuntosDocentes, percibirán la diferencia a partir de octubre de 2009.Además, los Maestros Domiciliarios e Integradores y los MaestrosIntegradores Laborales, cobrarán en concepto de movilidad unasuma fija a lo largo de todo el ciclo lectivo, que va desde los $95has los $171, de acuerdo con la distancia.Entre otros, se firmaron acuerdos relacionados con la definicióndel trabajo específico del Preceptor según nivel y modalidad;

se reconoce el derecho del Preceptor, Bibliotecario y EMATP aacceder a concurso con carácter de titular siempre que cuentencon título docente habilitante; los docentes cuya carga horariasea de 8 horas diarias (jornada completa, doble escolaridad yjornada extendida) percibirían un 100% adicional del básicocorrespondiente a su cargo.“Todos estos acuerdos, que son de aplicación tanto para docentespúblicos como privados, favorecen la tarea profesional”, destacóPetrocini y agregó que “es fruto del trabajo constante de lasComisiones Técnicas”.POSICIÓNPara analizar la situación y delinear los pasos a seguir, el ConsejoDirectivo de la FEB planteó distintos frentes de discusión. Elprimero de ellos fue una reunión de Secretarios Generales detodas las Entidades de Base que componen la Federación, que secelebró el 8 de octubre en la Sede Central del gremio.Allí se planteó la necesidad de profundizar las acciones en laspróximas semanas para discutir puntualmente una nueva pautasalarial.El miércoles 14 de octubre, una numerosa columna de docentesse movilizó en Capital Federal hasta la Casa de la Provinciade Buenos Aires. Allí, los educadores llevaron su reclamo porrecomposición e incremento salarial, infraestructura escolar,mayor cobertura de cargos, políticas socioeducativas y garantizartodas las condiciones para la implementación de la EducaciónSecundaria.“La presencia de los docentes este día pone de manifiesto lamagnitud de nuestro reclamo”, sostuvo ese día Petrocini e instó alas autoridades provinciales a dar una “inmediata respuesta a lasdemandas salariales de los trabajadores”.Por otro lado, se convocó a un Congreso Extraordinario de lainstitución para el día 20 de octubre. De allí surgieron las 48horas de paro docente, que se concretaron finalmente el 29 deoctubre y el 3 de noviembre con casi el 100% de acatamiento.La posición de todos los docentes es clara: se necesita unincremento salarial para afrontar la compleja situacióneconómica. Y se necesita en forma urgente.“Es necesario dar una respuesta inmediata al plateo salarial”,sostuvo Petrocini y advirtió que “no se puede descartar unaprofundización de las medidas: dependerá de la decisión delGobierno y de la importancia que le otorgue a la EducaciónPública”.

10 Docentes para el CambioLACOMO FACTOR DEPREVENCIÓNESCUELAEste año, dos enfermedades desnudaron una vez másla falta de políticas preventivas de salud: la Gripe A y eldengue. Ambas epidemias provocaron la justificada alarma en losestablecimientos educativos de Capital Federal y la provincia deBuenos Aires.Incluso, la docencia del país solicitó medidas urgentes durante elperíodo invernal, que culminaron con el cierre de las escuelas paraamortiguar el impacto de la Gripe A.Desde el Coseguro FEBOS, hemos venido sosteniendo la necesidadde la participación de la Escuela encabezando la tarea deprevención entre todos los sectores de la comunidad.Informar sobre las pautas de prevención de estas enfermedadesayudará a la única y más efectiva forma de erradicar la misma.Durante finales de marzo y los primeros días de abril, iniciamosuna intensa campaña de prevención en cada establecimientoseducativo de la Provincia, con material gráfico de utilidad paradocentes y alumnos. La campaña se reforzó en el stand de la FEBen la Feria del Libro y continuó en el mes de mayo con folletería

sobre la gripe porcina.Hoy, estamos alertas una vez más por la aparición de nuevoscasos de dengue. Sigamos trabajando para que la Escuela sea unespacio preventivo.

¿QUÉ ES EL DENGUE?El dengue es una enfermedad viral, transmitida por el mosquitoaedes aegypti hembra.La enfermedad puede presentarse en dos formas:• Dengue clásico: puede manifestarse con dolor de cabeza, dolordetrás de los ojos, aparición de fiebre elevada, dolores muscularesy articulares. También náuseas y vómitos, erupción parecida a ladel sarampión. Puede confundirse con una gran gripe.• Dengue hemorrágico: a los síntomas clásicos descriptos másarriba, se agregan dolores severos de estómago, sangrados dediferentes partes del cuerpo, vómitos frecuentes con sangre. Enocasiones, este cuadro puede ser mortal.

¿CÓMO SE TRANSMITE?La enfermedad se transmite cuando el mosquito se alimenta consangre de una persona enferma de dengue, transporta el virus ypica luego a otras personas no infectadas aún.Es importante destacar que no se transmite de persona a personani a través de objetos inanimados que el enfermo de dengueutiliza o toca.Para el contagio de dengue, debe estar presente el vector: elmosquito.

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CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DELMOSQUITOEl mosquito transmisor se desarrolla en zonas muy pobladas, enespecial que presenten altas temperaturas.Se propaga rápido y afecta a gran cantidad de gente. Sigue a laspersonas en su desplazamiento.Este tipo de mosquito es un insecto domiciliario: se posa en elinterior de las viviendas (dormitorios, baños, cocina).En el exterior, elige estar en lugares frescos y con sombra,cercanos a viviendas.Antes de poder volar, el mosquito es una larva acuática. Lashembras ponen sus huevos en las paredes internas de toda clasede recipientes en los que se acumula agua: neumáticos, baldes,macetas, tachos, frascos, ollas, hojas de plantas, huecos deárboles, envases plásticos, bloques de cemento, floreros, tanques,cisternas, barriles, entre otros.

PREVENCIÓNLa única forma de evitar el dengue es estar informados sobre lasprincipales medidas de prevención de picadura y presencia delmosquito. Debemos recordar que no hay vacuna en el mundo paraevitar la enfermedad.Nos queda seguir con las siguientes pautas para evitar laenfermedad:• Evitar que se acumule agua en recipientes.• Detectar en la escuela (patios) y, posteriormente, eliminar los“criaderos” de larvas de mosquitos, desechando objetos que nonos sirvan, capaces de acumular agua.• Mantener “boca abajo” los recipientes que no estén en uso(baldes, frascos, tachos).• Tapar los recipientes con agua, sellar bien las juntas de fosassépticas, pozos ciegos y tanques de agua.• Renovar el agua de bebederos de animales, floreros, jarrones yotros recipientes por lo menos cada tres días.• Despejar canaletas para permitir que el agua fluya rápidamente.• Eliminar toda basura tirada alrededor de las escuelas yviviendas.• Utilizar como última instancia sustancias que puedan perjudicarnuestra salud o el medio ambiente (espirales, aerosoles o líquidos

fumigantes a base de piretrinas).• Aplicación de repelentes en partes expuestas del cuerpo.• Volver a utilizar los olvidados “mosquiteros” en cunas o camas ylas cortinas metálicas (de alambre fino) en puertas y ventanas deaulas y viviendas.Recordemos que la fumigación es efectiva sólo en el 20% de lapoblación de mosquitos.El último 29 de septiembre, los docentes de la provinciade Buenos Aires eligieron por amplia mayoría a la Lista 1 delFrente Gremial Docente Bonaerense, integrada por representantesde FEB, SUTEBA, UDA y AMET, para integrar el Consejo General deCultura y Educación.De tal forma, Graciela Salvador (Carlos Tejedor) -FEB-; GracielaVeneciano (Laprida) -FEB-; Hugo Perrone (Escobar) -FEB-; NéstorCarasa (La Matanza) -SUTEBA-; Marcelo Zarlenga (Brandsen)-SUTEBA-; Graciela Ramundo (General Pueyrredón) -SUTEBA-;Sergio Cassini (Dolores) -AMET-; y Edith Contreras (La Plata)-UDA-, quedaron habilitados para la elección final de cuatromiembros para integrar el Consejo General.Para Mirta Petrocini, presidente de la Federación de EducadoresBonaerenses (FEB), “esta instancia es muy positiva para lasdocentes, ya que permite tener sus propios representantes en unámbito de decisión directo sobre cuestiones de política educativa”.Las elecciones son obligatorias y fueron habilitados para votarcerca de 250 mil docentes de toda la Provincia que, mediantevoto secreto, eligieron a los candidatos del Frente Gremial.“La propuesta de nuestros candidatos se condice con los pedidosesenciales de los docentes: construir nuevos diseños curriculares,definir mejores condiciones para el funcionamiento y laorganización de las escuelas y controlar el cumplimiento de losacuerdos laborales”, indicó Petrocini.La Lista 1 del Frente Gremial se impuso por sobre la Lista 2,integrada por dirigentes de Alternativa Docente-MST, y la Lista 3“Tribuna Docente”. Se impuso con el 52% de los votos, obteniendoel apoyo de más de 88 mil docentes de toda la Provincia.

LA CONFORMACIONLos Consejeros Generales son designados por el Poder Ejecutivo,con acuerdo de la Cámara de Diputados. Duran 1 año en susfunciones y pueden ser reelectos. Estos Consejeros pasan aconformar el Consejo General de Cultura y Educación, presididopor el Director General de Cultura y Educación.Dicho Consejo está integrado por 10 miembros: 6 son propuestosdirectamente por el Poder Ejecutivo, en representación de losdistintos niveles de la Cultura y la Educación. Los 4 restantes -quedeben pertenecer a la docencia estatal- son propuestos por elPoder Ejecutivo de una lista de 8 candidatos elegidos.Para poder resultar electo, el docente deberá tener unaantigüedad no menor a cinco años en la docencia estatal enla Provincia y contar con título habilitante en los términosestablecidos por el Estatuto del Docente.

SUS FUNCIONESSegún lo establece la Constitución de la Provincia de Buenos Airesy la Ley Provincial de Educación, el Consejo General de Cultura yEducación cumple funciones de asesoramiento, siendo obligatoriasu consulta en los siguientes temas:• Planes y programas de estudio• Diseños curriculares en todos los Niveles, Modalidades yestablecimientos educativos experimentales.• Ante proyectos de leyes, estatutos y reglamentos relacionadoscon el ordenamiento educativo, la administración escolar y lacarrera docente.• Cuestiones de interpretación de la normativa educativa o casosno previstos.Asimismo, podrá brindar su asesoramiento en materia de:• Material didáctico y libros de texto a utilizarse en Escuelas

Públicas y Privadas.• Categoría a otorgar a los Servicios Educativos.• Acciones de apoyo social y pedagógico destinadas a laeliminación de la deserción, el ausentismo y el analfabetismo.• Programación de congresos, encuentros y seminariospedagógicos, a nivel provincial, nacional e internacional, parapromover el intercambio de experiencias.• Proyecto Educativo Provincial• Funcionamiento de los Establecimientos Educativos, pudiendorealizar al efecto as inspecciones necesarias.• Procedimientos, relevamientos e instancias de evaluación de lacalidad educativa de cualquier tipo y nivel.• En toda otra cuestión que le requiera el Director General deCultura y Educación.

AGENDA DE TRABAJOLos candidatos de la Federación aseguraron que “vamos a trabajaren la construcción de nuevos proyecto curriculares, en especial enlo relacionado con la educación secundaria, para que se conviertaen política de Estado y no en propuestas aisladas del poderpolítico de turno”.Asimismo, indicaron que “incluiremos a la problemática de laviolencia escolar como uno de los ejes importantes de nuestrotrabajo”.Otra de las pautas de trabajo planificadas está relacionadacon la ruralidad y la desfavorabilidad. “Hay que analizar lacategorización de los establecimientos educativos y terminarcon ciertas injusticias y desigualdades que hoy están presentes ytratar de introducir mejoras que beneficien a todos”.La infraestructura es otro punto sensible sobre el que se centrarála gestión de nuestros consejeros, realizando un seguimientopermanente de los planes vigentes para asegurar su cumplimiento.“Somos concientes que hoy, el rol del consejero es desempeñarsesólo como un asesor del Director General de Cultura y Educación.Intentaremos modificar ese rol para que nuestra figura tenga unpapel de mayor incidencia en los temas educativos”, señalaron loscandidatos de la FEB.De acuerdo a lo expresado por los integrantes de la Lista 1, elestar en minoría dentro del Consejo General no constituye deantemano un inconveniente. “Nuestras propuestas van a serescuchadas porque estamos respaldados por la voz de miles dedocentes de toda la Provincia”, aseguran.

14 Docentes para el CambioEn los últimos tiempos, el avance de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación (TIC´s) han cambiado lasformas de percibir la realidad. Nuevos lenguajes, redes sociales sinantecedentes y apropiación dispar de estas tecnologías, vinieron aredefinir el valor del conocimiento tradicional y el concepto de lopúblico y lo privado.¿Cuál es el rol de la Escuela Pública en este nuevo escenario?¿Qué herramientas tienen los docentes para sumergirse en elmundo tecnológico? ¿Cómo influyen las políticas de mercado y larealidad sociocultural en la apropiación de las nuevas tecnologías?Una realidad que traza nuevas líneas en la forma de ver yentender el mundo.

UNA NUEVA REALIDADEs común que, en los foros actuales de discusión educativa, seescuche hablar de “múltiples alfabetizaciones”, atravesadaspor el avance constante de lo que se ha dado en llamar nuevastecnologías de la información y la comunicación.Es una nueva realidad y, como tal, no deja de generar sospechas,expectativas y curiosidad en el seno de la comunidad educativa.Asistimos sin dudas a una época de predominio de lo visual, dela imagen, por sobre otras formas de lenguaje. La televisión eshoy la estrella de este nuevo contexto. De acuerdo con datos defines del año 2000, el 97% de los hogares argentinos cuenta con

un aparato de televisión. Asimismo, desde el Comfer (organismooficial dependiente de la Secretaría de Medios de Comunicaciónde la Nación) se indica que el 41,2% de los niños y el 39,6% delos adolescentes consumen entre 4 y 8 horas diarias de televisión.Asimismo, estudios más recientes indican que el 50% de loschicos en edad escolar realizan sus tareas educativas mirandotelevisión, situación que se ha denominado pluriatención omultitasking (ver nota página …)Sin dudas, y más allá de las cifras contundentes, existe unarealidad dentro y fuera del aula cruzada por la presencia casi totalde la televisión. Realidad que modifica el lenguaje, que influyeen la percepción del tiempo y el espacio, que corre -o borra enmuchos casos- las fronteras geográficas, que impone un modelocultura basado en el consumo.Nos atrevemos a señalar en este punto que la televisión se haconvertido en el pizarrón del siglo XXI.Estas apreciaciones no constituyen una novedad inmediata: laS I NC O N E X I Ó N NUEVAS TECNOLOGÍASY BRECHA DIGITALtelevisión ha sido estudiada desde su invención y, con ciertosmatices, siempre ha preocupado su irrupción en el ámbito privado.Pero la novedad -o si se quiere el aspecto más sobresaliente delos últimos tiempos- es la íntima relación que está teniendo enla formación de nuevos ciudadanos. Novedad que tiene directa oindirectamente a la Escuela y a sus actores, como protagonistasde esta realidad.

NUEVAS FORMAS CULTURALESDe los efectos de la televisión en el consumo cultural ya se haescrito mucha teoría desde el siglo pasado. Pero creemos que hoyla televisión (y en menor medida otros medios relacionados conlas nuevas tecnologías) ha comenzado a desplazar el lugar que laalfabetización tradicional venía desempeñando.Las nuevas tecnologías rompen la linealidad del aprendizaje. Hayuna apropiación del conocimiento que ya no sólo es brindado porla Escuela como institución legitimada, sino por nuevas formasculturales que responden menos a la tradición académica que almercado.Luis Alberto Quevedo, sociólogo e investigador de la FacultadLatinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) indica quelos chicos “experimentan una ruptura visual muy fuerte, quecontrasta con el modelo tradicional del aula del siglo XIX, dondese les exige a los alumnos que estén sentados, quietos, mirandofijo a un punto, el pizarrón, y prestándole atención a una persona,el maestro”.Sin embargo, habría que pensar ahora si pluriatención es sinónimode pluriaprendizaje, si el abordaje de múltiples tareas proporcionaun abanico de información utilizable o si, por el contario, hacemás dificultosa la concentración en cuestiones específicas.

CONOCIMIENTOS Y RECURSOSA partir de un trabajo sistemático realizado por la Federaciónen un universo representativo de más de 500 educadores, secomenzaron a observar algunos datos que dan cuenta de estarealidad.Según la investigación, el 70% de los docentes accede a Internetdesde su casa. Y un 12% concurre a un cyber a navegar. Estascifras indican sin lugar a dudas que no es la Escuela el lugardonde se genera y transmite conocimiento.Para ser más claros: el 82% de los docentes no encuentra en la

Noviembre 2009 15Escuela los conocimientos (sean éstos teóricos o relacionados conel manejo de la herramienta informática) que sí halla en su hogaro en lugares puntuales destinados al consumo informático.Esta apropiación del conocimiento, eje central del campo

educativo, que antes era propiedad casi exclusiva de la Escuela,hoy se circunscribe al ámbito privado.Este nuevo escenario no es casual. La mayoría de los encuestadoscoincide en que la ausencia de recursos en las Escuelas parala incorporación de nuevas tecnologías de la información yla comunicación va provocando la falta de integración a esteproceso.¿De qué manera se convive con niños y jóvenes cuya apropiaciónde la tecnología y el conocimiento está muy distante de lo que laescuela le ofrece y del manejo que de esa tecnología tenemos losdocentes?En este contexto, la cuestión central es comenzar a definir en quécircunstancias se desarrolla esa apropiación y si todos cuentancon las mismas posibilidades al momento de adquirir herramientasinformáticas y conocimientos.El desarrollo de la sociedad va creando nuevas realidades y formasde pensamiento para interpretarlas. Este cambio, orientado asustituir una ideología distinta como consecuencia del cambio enlas condiciones materiales, es conocido como posmodernidad.“No podemos hablar de una ruptura determinante con el modeloanterior. Es un continuo propio de la transformación del modo deproducción capitalista”, explica Grugnala.En este proceso de transformación, las nuevas tecnologías decomunicación tienen un papel predominante, caracterizada por elconsumo cultural, saturado, fragmentado y heterogéneo.Como ya se había señalado, estos cambios trastocan nuestrasformas de percepción y las estrategias de pensamiento. Estasnuevas formas culturales desdibujan las fronteras disciplinares.“Surgen nuevas identidades de sujetos que se identificanmayoritariamente con grupos que trascienden las fronteras de losestados-nación, y no como producto directo de la clase social”,indica Grugnala.Las nuevas tecnologías diluyen las fronteras. Y no sólolas geográficas, sino también las de la autoridad, las delconocimiento. Esta característica influye significativamente sobrela escuela, el trabajo docente y el currículum.“En este contexto, se pone en cuestionamiento entonces elmodelo de escuela de la modernidad”.

UN ESTUDIO PARA ENTENDER EL FENÓMENOEn los últimos años, la Federación de Educadores Bonaerenses(FEB) ha venido impulsando diferentes estudios para comprenderla realidad de los distintos actores sociales que se relacionan en elcomplejo escenario educativo.Este año, y desde el Área de Formación, Capacitación eInvestigación, se desarrolló un trabajo destinado a explorar lasformas culturales contemporáneas, analizando las prácticas yrepresentaciones de los docentes de las escuelas bonaerenses.“Decidimos abordar la cuestión de las formas culturalescontemporáneas a partir del sentido común que los actores leasignan, intentando acceder a la subjetividad de estos actores, susmiradas y sus prácticas”, explicó el Responsable del Departamentode Investigación, Daniel Grugnala.Los datos fueron obtenidos mediante encuesta, con muestras alazar, orientada a docentes de Escuelas Públicas de la provincia deBuenos Aires, aplicadas a un universo de población de 500 casos.Las Entidades de Base desempeñaron aquí un rol fundamental,organizando territorialmente la aplicación de las encuestas,teniendo en cuenta la heterogeneidad de los encuestados.Para garantizar una mayor representatividad, se contemplaronlas diversidades que pudiera haber en las escuelas del Distrito yla diversidad de edad de los encuestados, como así también laantigüedad en el cargo.“Recordemos que en este estudio no se está midiendo la realidadobjetiva (entendida como un recorte espacial y temporal desdela mirada del investigador, alejada lo más posible de su propiasubjetividad). Por el contrario, en este estudio los datos reflejan

las representaciones sociales que los docentes tienen respecto acada uno de los interrogantes”, reconoce Grugnala.

ACTORES PASIVOSPara Daniel Grugnala, director de la investigación realizada porla Federación para dar cuenta de estas nuevas realidades, “pocasinstituciones tan tradicionalistas como la educación escolarizadahan resistido a todas las variaciones de regímenes económicos ypolíticos. Pero se encuentra hoy envuelta en el torbellino de lasactuales transformaciones que alteran nuestro entorno cultural ysocial”.

16 Docentes para el CambioEstas transformaciones, impactan sobre la configuración de laescuela, sobre su organización, el papel del docente, su currículumy la formación docente.Estamos inmersos en una sociedad que produce informacióncreciente y masiva, casi sin control. ¿Cómo piensan nuestrosdocentes que los nuevos lenguajes y formas culturales puedenconvertirse en objeto de reflexión y producción dentro de laEscuela?El 26% de los educadores consultados, coincidieron en admitirque la mejor forma es incrementar el diálogo y la reflexión entredocentes-alumnos y directivos. Un porcentaje similar proponemayor capacitación para docentes y un 20% señala que estosnuevos lenguajes y formas culturales deben ser parte del diseñocurricular y el trabajo en el aula.Grugnala observó también que existe una connotación general“negativa respecto a los medios” y su relación con la escuela enla mayoría de las respuestas docentes. Un 15% señala que no hayrelación o que esta relación es desarticulada (un 28%). Para el10% de los docentes encuestados, la relación es escasa.“Se puede ver en el transfondo de las respuestas una necesidadpor parte de los docentes de poder establecer vínculos con losmedios de difusión (nadie niega ni se niega a ellos”, explicaGrugnala.Este vínculo es reclamado y pretendido desde un lugar, unaperspectiva y un tipo de relación diferente del actual. Muy pocosdocentes pusieron el acento en el peso que puede haber en estarelación si se tiene en cuenta el tipo de proyecto institucional ydocente.“En esta relación se pierde de vista a la institución y a sus actorescentrales, tanto docentes como alumnos”, reconoce Grugnalay agrega que “se percibe a la relación con los medios como unreflejo de una desigualdad fuerza de poder, en el sentido deposibilidades de poner reglas, valores, costumbres, siendo losmedios quienes tienen mayores posibilidades de imperar en estalucha de fuerzas”.Es en esta continua relación de fuerzas donde los docentes seperciben como actores pasivos, dando cuenta de una formade entender a la educación ya no como una construcción deconocimientos dentro del aula de manera cotidiana, sino comoalgo impuesto.

PRESUPUESTOA través del Programa de Alfabetización Digital, el gobierno de laProvincia de Buenos Aires pretende equipar y poner en red a unas4.500 escuelas primarias y secundarias a partir del ciclo lectivo2010.Según funcionarios oficiales, se prevé una inversión de 170millones de pesos y, a principios de noviembre se anunciaría laLa Confederación de Educadores Argentinos (CEA) realizó los días 3, 4 y 5 de septiembre su V Congreso Político-Educativo “Formas culturales contemporáneas: desafíos para el saber docente. Una visión sindical”.El encuentro se desarrolló en la ciudad de Mar del Plata y participaron más de 750 docentes de todo el país,

nucleados en las diferentes organizaciones sindicales que conforman la Confederación.Las diferentes jornadas estuvieron abocadas a abordar la temática de los nuevos contenidos culturales relacionadosa las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Durante el encuentro, se pudo escuchar al Coordinador Regional para América Latina de la Internacional deEducación (IE), que brindó un panorama general de la realidad educativa y social del continente y elogió lainiciativa propuesta por la CEA de reunir a tantos docentes para debatir sobre sus problemas.También participaron del Congreso el Profesor Ignacio Hernaiz, director del Canal Encuentro; la Licenciada LauraSerra, directora del portal educativo educ.ar; y la periodista y docente Miriam Álvarez, asesora de Comunicacióny Educación.Los docentes además realizaron murales colectivos que representan las distintas realidades y percepciones quetienen acerca de este tema.CONGRESO CEANoviembre 2009 17La cuestión informática no ha pasado desapercibida para nuestro gremio. Desde hace tiempovenimos abordando en esta revista y en otros foros, consideraciones acerca de los nuevos lenguajesrelacionados con las TIC´s y la creación de nuevas infancias y juventudes atravesadas enmayor o menor medida por los medios actuales.Sabemos que la tecnología en sí misma goza de cierta neutralidad. Pero esa característicainnata es echada por tierra cuando sale del laboratorio, cuando entra en contacto con nuestroschicos, con nuestros docentes. Se vuelve maleable, manejable, dirigida cuando la tecnología es“la” herramienta del mercado.Por esta razón, desde la FEB sostenemos que debemos recuperar para nosotros (docentes, alumnos,padres, comunidad) las nuevas tecnologías en el espacio de lo público.Si las TIC´s proporcionan diversidad de información y conocimiento, que sea la Escuela Públicael lugar desde donde se analiza, desde donde se forman ciudadanos críticos y libres.Que sea la Escuela Pública el lugar de acceso permanente, el sitio en el cual surjan los proyectos,las curiosidades y las ganas de investigar. Que sea la Escuela Pública -junto con los soportestradicionales de conocimiento- y sus docentes la que guíe la formación de nuestros chicos.Tal iniciativa implica que se destinen los fondos necesarios para equipar a los establecimientoseducativos de máquinas en buen estado, acceso inmediato a Internet y material de estudiorelacionado.

Pero también necesitamos de docentes que puedan capacitarse en servicio, que puedaninstruirse en el manejo adecuado de las herramientas y que sirvan como orientadores ante elbombardeo constante y sistemático de las TIC´s.El Estado tiene la obligación de tomar en sus manos este desafío para acercar en el corto plazola brecha digital que separa a los que tienen de los que no tienen nada.MIRTA PETROCINI-Presidente FEB18

Docentes para el Cambioapertura de la licitación pública. El programa ya fue aprobado porel banco Interamericano de Desarrollo (BID).Es un gesto que quizá sirva como primer paso para convertira los establecimientos educativos nuevamente en el lugar porexcelencia para adquirir conocimientos.La realidad indica hoy que la enorme mayoría de las escuelasbonaerenses no cuenta con equipamiento informático. En lasescuelas donde sí hay máquinas, en general son obsoletas y, sise rompen, la reparación corre por cuenta de las asociacionescooperadoras.Si, en líneas generales, el Estado se encuentra ausente en muchosámbitos de nuestra sociedad, no es extraño que en la cuestióntecnológica tampoco diga presente con la frecuencia necesaria.Por su parte, el gobierno de la Nación, a través del Ministerio deEducación, puso en marcha una de las primeras experiencias deaplicación masiva del proyecto “Un Alumno-Una Computadora”,destinada sólo al ámbito de la educación técnica profesional.El proyecto se justifica, entre otras cosas, en que “la culturatecnológica existente en estas instituciones y los mecanismos degestión descentralizada facilitarán una rápida implementacióncon menores riesgos de error”.La iniciativa está destinada a dotar de una computadora portátilde bajo costo a cada uno de los alumnos y profesores delciclo superior de las escuelas técnicas públicas (industriales yagropecuarias) de todo el país.Con una inversión de 323 millones de pesos, el proyecto pretendecomenzar a distribuir las primeras laptops en el segundo semestrede 2009 y todo 2010. Las computadoras se darán con carácter de“préstamo” tanto a estudiantes como a docentes.

GARANTIZAR LA INCLUSIONHoy, como educadores, se nos plantean decenas de preguntasrelacionadas con las nuevas tecnologías. Pero hay unafundamental que no podemos dejar de hacernos: ¿Cómo podemosgarantizar la inclusión de todos nuestros alumnos en este nuevomundo?No es una pregunta que tenga una sola respuesta ni -muchomenos- que esta respuesta sea sencilla ni satisfactoria para todos.Pero creemos que no podemos comenzar a crear un espacioinclusivo y democrático si no se dan soluciones más profundas enEn el país vecino, a la fecha, ya se entregaron casi 370 mil laptops, incluyendo computadoras para niños ciegos,con discapacidades motrices, sordos y con escasa visión.En Uruguay se destinaron 18 mil máquinas para los maestros y sólo resta proveer a 33 escuelas de Montevideo,ya que el plan se aplicó desde el interior del país hacia la capital.Cada chico es dueño de una computadora que le regala el Gobierno, lo cual ha permitido que muchas familiastengan, por primera vez, una máquina en su hogar.

En la experiencia uruguaya, se resaltan casos de asentamientos ubicados en las afueras de Montevideo, dondeno sólo no hay ningún ciber, sino tampoco un club o supermercado, por lo que la escuela es el centro de referenciade toda la actividad.Los alumnos y docentes trabajan sobre la plataforma Linux (sistema operativo libre) y cuentan con programasespecialmente diseñados, y filtros que protegen a los niños a la hora de navegar por la red.El plan también se ofrece a escuelas privadas, pero en ese caso los establecimientos deben correr con el costode las máquinas.EN URUGUAYNoviembre 2009 19otros ámbitos.Durante muchos años se le ha pedido a los docentes infinidadde actividades: desde las pedagógicas propias de la profesiónhasta las más generales. Entre estas últimas, podrían contarselas relacionadas con las desigualdades sociales, las diferenciaseconómicas, el hambre, la violencia, la deserción…Hemos planteado muchas veces que la voz de los educadorestiene que ser tenida en cuenta al momento de plantear nuevasestrategias en pos de mejorar la calidad educativa y lascondiciones laborales.Pero con la predisposición de los docentes sola no alcanza. Senecesitan políticas generales tendientes a achicar la brecha deacceso a las tecnologías (y en líneas generales, todas las brechassociales) para otorgar las mismas oportunidades a todos.Tampoco se trata de instalar computadoras en todos losestablecimientos educativos. O mejor dicho, no se trataúnicamente de eso. Asistimos a la consolidación de una sociedaddesigual y, a casi 10 años de culminada la década del ’90,seguimos encontrándonos con problemas similares.De un lado de este escenario, están los que -no sin esfuerzopuedenacceder a diario o con cierta periodicidad a Internet, ala información y al relativo conocimiento a través de las nuevastecnologías, librados a la buena predisposición y a lineamientosque, generalmente, responden a la lógica del mercado.Y del otro lado, aquellos que tienen como única esperanza deacceso al conocimiento la Escuela Pública. Aquellos a los que lasestrategias del mercado no alcanzan, pero tampoco las políticassociales.Salvar esa distancia, ese abismo, esa brecha digital, es el mayordesafío que se presenta para los próximos años. Interpretar lasnuevas percepciones, los lenguajes, la relación con el espacio y eltiempo, la interrelación entre medios de comunicación y mercadoserá una tarea ardua.Habrá que recuperar a la Escuela Pública como lugarpreponderante de conocimiento, de análisis, de debate, de crítica,como espacio democrático e igualitario. Será un primer paso;pero será un paso fundamental para conformar un lugar segurode formación crítica de los ciudadanos del futuro. Aquellos quereclamarán para sí mayores oportunidades y justicia social ycognitiva.

20 Docentes para el Cambio“LA GENERACIÓN“CÓMO SE CONFIGURANLAS NUEVAS ADOLESCENCIASEn el número anterior de la Revista “Docentes para elcambio” y en esta misma sección, hicimos referencia al fenómenoemergente de la pluriatención. Recordemos que se denomina asía la capacidad que tienen los chicos de realizar varias tareas a

la vez: Las escolares mientras miran tele, navegan en Internet oesperan un mensaje de texto, entre otras.Hoy este fenómeno está siendo analizado por varios especialistasque repiensan y dan nombre a estas nuevas configuraciones enlas que se presenta la adolescencia. La llaman la “GeneraciónM” en referencia a lo que en inglés se conoce como Multitasking(multitareas).Los integrantes de esta nueva estereotipación intelectual,privilegian el consumo en simultáneo y la velocidad. Tienen otrasnociones acerca del tiempo y el espacio, y su pensamiento pasó deser en secuencia para convertirse en red.

Los mails ya son parte del pasadoNo son computadoras, ni máquinas de ningún tipo. Son nadamás y nada menos que la nueva generación de niños de 5 a 15años, que crecieron inmersos en las nuevas tecnologías y que noconciben su forma de divertirse o de entretenerse si no es conInternet, celular, televisión y videojuegos, todo junto y al mismotiempo.La forma en que se comunican se basa, en su gran mayoría,en el uso de Internet, como el mensajero instantáneo (chat);los mensajes de texto y el fotolog, además de las nuevascomunidades virtuales, como puede ser Facebook.Ven al correo electrónico como algo que marcó el inicio, perosienten que hoy perdió agilidad. La velocidad en la que vivenlos hace pensar que Internet tiene beneficios muchos másactualizados que los que brindan el e-mail.

Crecieron inmersos en las nuevas tecnologías y sólo conciben la diversión y el entretenimientoa través de ellas. Blog, fotolog, videolog, Facebook, MySpace y MSN Spaces son parte del nuevolenguaje de los chicos multitareas. Qué se esconde detrás de esta actitud.@20

Noviembre 2009 21Es casi inimaginable que esta nueva generación escriba más quefrases cortas. Usan palabras que forman parte de un lenguaje queellos mismos definieron, y recurren a los emoticones (símbolosgráficos muy utilizados para conversaciones por MSN) paraexpresar su estado de ánimo.Los especialistas hablan de que se está produciendo un nuevomodelo de familia. Con estructuras altamente complejas,múltiples lógicas de convivencia y diversidad. Nuevas familiasmonoparentales y ensambladas.

Muchos estímulos, pero: ¿qué pasa en lavida real?La psicoanalista Diana Sahovaler de Litvinof, miembro de laAsociación Psicoanalítica Argentina (APA), reconoce que “latecnología ha aportado una magnífica forma de entretenimiento,mediante la cual es posible desarrollar la imaginación y lacoordinación sensorio-motriz a través de los distintos juegos”.Para la especialista, el problema “surge cuando el recurrir a tantosestímulos se convierte en una forma de tapar situaciones que sedan en la vida real”.Según la psicoanalista, “un niño puede tener problemas escolareso sociales y, en lugar de encararlos, se sumerge en las pantallasdonde se siente más capaz y más fuerte para resolver conflictos.Y si no se le permite recurrir a estos medios, aparece la angustia.La saturación de estímulos parece contener la expectativa deevitar cierta insatisfacción, desorientación o vacío, o de negarque existen momentos en los que simplemente no hay nada que

hacer”.Para Litvinof, “los medios tecnológicos no deberían convertirseen un fin en sí mismos”, porque cuando ello sucede, ese “vivirconectados se transforma en adicción”.Es, por caso, cuando esos medios “reemplazan la vida afectiva y laligazón personal, y cuando el deseo y la curiosidad se transformanen necesidad de estimulación”.

UN FENÓMENO LLAMADO FACEBOOKFacebook es un sitio web de redes sociales creado porMark Zuckerberg. Originalmente, era un sitio para estudiantesde la Universidad de Harvard, pero actualmenteestá abierto a cualquier persona que tenga una cuentade e-mail.Los usuarios pueden participar en una o más redes sociales,en relación con su situación académica, su lugarde trabajo o región geográfica.Recibió mucha atención en los últimos tiempos ya quese convirtió en una plataforma sobre la que tercerospueden desarrollar aplicaciones y hacer negocios.Entre los servicios con los que cuenta, Facebook ofrecela posibilidad de contactar viejos amigos con los que seperdió contacto o hacer nuevos con quienes intercambiarfotos y mensajes. Además, pueden formarse gruposen torno a intereses comunes.En noviembre de 2008 ha llegado a tener la mayor cantidadde usuarios registrados en comparación con otrossitios web orientados a estudiantes de nivel superior,teniendo más de 200 millones de usuarios activos entodo el mundo.21

LOS NÚMEROS DE UNA GENERACIÓNEn un estudio publicado recientemente por las emisoras de televisión para los chicos Cartoon Network y Boomerang,7 de cada 10 niños tienen un televisor en su cuarto, lo que genera, además, un consumo individual.La misma cantidad, en tanto, tiene su propio celular, que utilizan principalmente para mandar mensajes de texto(79% de las mujeres y 69% los varones).Luego, aparecen los usos del celular como elemento de juego (57% y 42%) y para escuchar música (40% tanto enmujeres como varones).El 47% de los chicos, además, contestó que tiene weblog, fotolog o videolog, al tiempo que el 38% dijo que usa Facebook,My Space o MSN Spaces. Cinco de cada 10 aseguró tener más de 30 contactos en su comunidad.El 78% de los casi 3000 chicos encuestados se consideran “excelentes” usando el celular, mientras que el 80% aseguralo mismo respecto de la computadora y el 81% con internet. Para la consola de videojuegos, un 67% confiesa nonecesitar ayuda y ser excelente.El 53% considera que no podría vivir sin un televisor, mientras que el 48% dijo lo mismo respecto de la computadoray el 37% de internet. El 42% de los niños consideró además que son los que más saben de tecnología, seguidos por lospapás y hermanos y, por último, por las mamás.

NGobierno de la provincia de Buenos Aires anunció

hace algunas semanas que, a partir del ciclo lectivo 2010,desaparecerán la Escuela General Básica (EGB) y el Polimodal,dando lugar a un ciclo secundario único.Esta nueva secundaria -que responde a los lineamientos de la Ley13.688 de Educación Provincial-, tendrá seis años de duración,nuevas especialidades y otro contenido curricular.La escuela secundaria de 2010 será de tres tipos: una con lasorientaciones actuales (Ciencias Naturales, Sociales y Economíay Administración, Comunicación y Arte), a las que se le sumaránLenguas Extranjeras y Educación Física. Una segunda orientadaespecíficamente hacia las distintas ramas del arte, y una terceracuyo diseño curricular se volcará a la Enseñanza Técnica.Durante todo el ciclo, habrá materias comunes en las tresmodalidades: Lengua, Matemática, Biología, Física, Química,Historia y Geografía. Continuarán las especializaciones a partir delcuarto año.Entre las principales novedades, los chicos aprobarán las materiascon siete y deberán rendir evaluaciones integradoras cada año ypor materia. Los alumnos de las escuelas técnicas podrán elegir unaño más de estudios en caso de querer especializarse y, de ahoraen más, podrán hacerlo como técnico en construcciones navales,en programación y en energías renovables.Cada una de las tres modalidades de escuela tendrá un soloequipo directivo para todo el ciclo y el director trabajará jornadacompleta. Se buscará en tanto que los docentes den clases de lasmaterias para las cuales están preparados.

INFRAESTRUCTURA Y DESERCIÓNDesde la cartera educativa bonaerense se reconoció que estareforma va a traer seguramente un primer inconveniente: la faltade aulas. “Se deberá aplicar una mayor inversión”, aseguró elDirector General, Mario Oporto, en declaraciones periodísticas.El otro de los problemas a los que se viene enfrentando el sistemaeducativo provincial es la deserción, fundamentalmente en losprimeros y en los últimos años del ciclo.Dentro del sistema educativo bonaerense, hay 1.400 millones dealumnos que pertenecen a la escuela secundaria. De ese total dealumnos, un 15,5% abandona en el actual ciclo superior y el 7,7%repite el año en el ciclo básico.No es casual entonces que ante esta realidad, se sume una figurapropia de las escuelas primarias: el gabinete psicopedagógico.Según el Subsecretario de Educación, Daniel Belinche, ya existen500 gabinetes y se necesitan crear unos 1000 más en lospróximos dos años.De acuerdo con los últimos datos, a pesar de que originalmenteeste departamento asistía a los chicos con problemas deaprendizaje como excepción, ahora trabaja con más del 20% de lacomunidad escolar.NUEVOS NOMBRESLa reforma también implicará una nueva distribución horaria paraalgunas materias básicas y la creación de 4.500 nuevos cargosdocentes a través de concursos.Materias como Matemática, Lengua, Ciencias Naturales y Socialesserán comunes en cada uno de las tres modalidades de escuelasecundaria, razón por la cual habrá una mayor carga horaria paracada una.Por ejemplo, Lengua se llamará “Prácticas del Lenguaje” en lostres primeros años y “Literatura” en los tres últimos. CienciasSociales tendrá hasta 26 horas semanales y se transformará

en “Historia” y “Geografía” a partir del cuarto año. En tanto,“Ciencias Naturales” se transformará en “Biología” y “Físicoquímica” a partir de los años superiores.“Salud y Adolescencia”, que incluirá contenidos de educaciónsexual, se empezará a dictar desde el primer año del secundarioy “Construcción Ciudadana” se enfocará en los tres últimos añoshacia “Política y Ciudadanía” y “Trabajo y Ciudadanía”.En las nuevas especializaciones como “Lenguas Extranjeras”,además del inglés (obligatorio para todos los ciclos) se enseñaráportugués, francés o italiano, según cada escuela. Asimismo, en laorientación “Comunicación” habrá materias como “Observatoriode Medios” y “Análisis de Medios”.INCLUSIÓNPara Mirta Petrocini, presidente de la FEB, los objetivos de estanueva secundaria no son objetables: “nadie puede discutir nioponerse a los intentos por retener a los chicos en el sistemaeducativo ni por mejorar el nivel educativo general”.Sin embargo, Petrocini pone el acento en una cuestiónfundamental para cualquier proyecto: garantizar una estructurapara evitar un nuevo fracaso.“Ningún proyecto planificado desde el ámbito político debedesconocer su contexto de aplicación, la realidad cotidiana de losdocentes”, indicó Petrocini y agregó que “es imposible garantizarun nuevo modelo educativo si no se aseguran las condicionesdignas del desarrollo de la tarea docente”.La titular de la Federación enfatizó este último punto, porque“los docentes estamos muy acostumbrados a sostener desde

nuestra actividad diaria a la Educación Pública”. Petrocini explicóaciones22 Docentes para el CambioNoviembre 2009 23La implementación de la nueva secundaria se encuadra enlos parámetros establecidos por la Ley de Educación Provincia13.688, que es el resultado de una consulta realizadadurante 2006 y 2007.Entre otras cuestiones, esta normativa establece:•Que el Estado provincial tiene la responsabilidad principal eindelegable de proveer, garantizar y supervisar una educaciónintegral, inclusiva y permanente y de calidad paratodos sus habitantes.•Que esta ley garantiza la justicia social y la libertad deenseñar y aprender.•Que esta ley promueve la participación democrática dedocentes, familias, personal técnico y profesional de apoyo,estudiantes y comunidad en las instituciones educativas detodos los niveles y modalidades.•Que la sala de 4 y 5 años de Nivel Inicial es obligatoria.•Que la Secundaria es obligatoria y de 6 años, con diversasorientaciones vinculadas al trabajo y al desarrollo productivoregional, provincial y nacional.•Que esta ley resguarda los derechos laborales de todos lostrabajadores de la educación. Y asegura sus derechos a lacapacitación integral, gratuita, con puntaje y de calidad a lolargo de sus carreras.

LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIALque “un verdadero cambio en la educación secundaria seríacumplir con nuestra tarea como educadores, sin ser desbordadosconstantemente por las necesidades lógicas de contención, deviolencia, de mala alimentación”.En líneas generales, este anuncio parece un progreso lógico deevolución hacia un proyecto de escuela más inclusivo.“Queremos una Escuela inclusiva, que pueda trabajar con ladiferencia y que dé respuestas a las distintas inquietudes quetienen los alumnos”, sostuvo Petrocini y agregó en este sentidoque “tenemos un sistema educativo creciente y todos deben tenerlas mismas oportunidades”.Se hace necesario entonces un fortalecimiento del rol docente,que es el que lleva cualquier tipo de reforma a la práctica enel seno del aula. “No puede faltar una mayor capacitación yactualización, como tampoco salarios dignos e infraestructura,que en este momento está con importantes deficiencias”, advirtióla titular de la FEB.QUE SE ESTÁ HACIENDO utilización de las famosas bolsitas de nylon se estáconvirtiendo en un tema serio. Para cualquiera de nosotros esnatural utilizarlas día a día en nuestras compras cotidianas.Por ejemplo: las utilizamos cuando vamos a una librería, enla carnicería, en la verdulería; ni hablar si vamos algúnhipermercado que te dan una por cada producto que llevamos. Lapregunta sería entonces ¿qué hacer con todas esas bolsas que seacumulan y que no se reutilizan?Lo cierto es que cada bolsa de plástico tiene un importante costoambiental, no sólo porque en su fabricación se utilizan energíasno renovables, sino también porque se contamina el medioambiente. Es decir, sus efectos contaminantes no sólo repercutena nivel de su biodegradabilidad, (al no transformarse en agua ycarbono), sino además, porque su incineración genera gases queresultan altamente tóxicos.

Algunos datosLas bolsas de plástico, como elemento de uso cotidianopara transportar pequeñas cantidades de mercancías,fueron introducidas en la década del 70 y rápidamenteganaron popularidad, especialmente a través de su entregaen supermercados y tiendas. Asimismo, las bolsas denylon constituyen una de las formas más comunes deacondicionamiento de la basura doméstica.Según los expertos, una bolsa de nylon común demora endescomponerse cerca de 100 años, dependiendo de la exposicióna la luz ultravioleta y otros factores.El plástico del que están hechas es el componente de labasura que más aumentó en los últimos 35 años. En 1972, norepresentaba un porcentaje significativo (menos del 1%). Encambio, para 2006, un 13,75 % de los residuos fueron plásticosy la mayor parte correspondieron a bolsas de polietileno, segúndatos de un estudio del Instituto de Ingeniería Sanitaria de la UBAy el CEAMSE.

Los avancesDesde octubre de 2008 la legislatura de la provincia de BuenosAires sancionó la ley N° 13.868, en la que alienta a que loscomerciantes sustituyan el uso de embalajes o bolsas entregadoscon posterioridad a la venta, ya sean de polietileno, polipropilenoy aquellos polímeros artificiales no biodegradables, por otras demateriales fácilmente degradables. El ejecutivo otorgará un plazode dos años para que los comercios cambien el material de lasbolsas.A nivel nacional desde hace poco más de un año, la Localidadsantacruceña de El Calafate cuenta con una ordenanza municipal(Nº 1.018/06), que prohíbe la utilización de bolsas de materialno biodegradable para contener las mercaderías expendidas en

los supermercados, almacenes y cualquier otro tipo de comercioy prevé multas, que van hasta la inhabilitación comercial por eltérmino de tres días hábiles. Asimismo, ciudades como El Bolsón,Mendoza, y Comodoro Rivadavia ya tienen normas similares quelograron una reducción de un 30% del uso polietileno en envases.

Las falsas bolsas biodegradablesLa Red Nacional de Acción Ecologista alertó a legisladores yresponsables de políticas ambientales de municipios y provinciassobre “las bolsas supuestamente degradables” propuestas desdediferentes planes gubernamentales.Advirtieron que las bolsas que se venden en el país no sonbiodegradables –es decir que no se convierten en agua y carbono,sino que son oxi-degradables (u oxo-degradables) –es decir que seconvierten en plástico picado.Una investigación realizada por la Red concluyó que la utilizaciónde bolsas de materiales plásticos oxo-degradables en reemplazode las bolsas plásticas tradicionales no es conveniente pues “noexiste consenso a nivel mundial sobre su biodegradabilidad ycompostabilidad, así como sobre el impacto de sus productos dedegradación sobre el medio ambiente”.En un comunicado señalaron que el Instituto Argentino deCertificación y Normalización (IRAM) conformó una comisiónespecial que establecerá la terminología sobre biodegradablespara “no confundir algo que se desintegra con algo que sebiodegrada”.

La problemática en númerosSe estima que en el mundo entero, se consumen entre 4 y 5billones de bolsas por año. Para producir 100 millones de bolsasde plástico se utiliza 1.6 millones de litros de petróleo, es decirque se consumen entre 64.000 y 80.000 millones de litros depetróleo al año para fabricar bolsas de supermercado.Se calcula que cada familia argentina descarta cerca de 40 kilosde plástico por año. En el caso de las bolsas, sólo un mínimoporcentaje se recicla. La mayoría termina obstruyendo cloacas,en mares o ríos donde pueden afectar la salud de animales o enbasurales donde duran hasta un siglo.Estados Unidos y la Unión Europea consumen el 80% de laproducción mundial, aunque su generalización en los países envías de desarrollo está agravando el problema.

El futuroLa idea es imponer un cambio ordenado, atendiendo la actualproducción, tanto de bolsas de polietileno como de los envoltoriosalternativos y, al mismo tiempo, apuntar a la activa intervenciónde los consumidores como agentes responsables del cuidado delambienteEl uso de las bolsas fabricadas a partir de materiales plásticosrecuperados o biodegradables –aún teniendo la misma resistenciay costando sólo un 10% más que las de polietileno– no han tenidoeco entre los comerciantes locales y los fabricantes sólo las hacenpor encargo.Asimismo, las bolsas también se convierten en un problemaestético para el paisaje, pues las encontramos volando pordoquier, favoreciendo entre tantas cosas a ensuciar la ciudad, lospaisajes, las calles, los parques y los ríos.La Federación de Educadores Bonaerenses, a través del Área de Comunicaciones y especialistas en el tema, presentó en el mespara el Cambio