Mapa mental de los elementos del Diseo CurricularInfraestructura

Objetivos O Competencias

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LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y LAS COMPETENCIAS

OBJETIVO.- Recogemos algunas definiciones de objetivo educativo, sin pretender agotar el tema y tratando de enmarcarlas en los Diseos Curriculares oficiales:

Bloom (1969) afirma que objetivo es un fin o resultado deseado de las experiencias educacionales. Ausubel (1976) manifiesta que objetivo es lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado la leccin, o en un plazo largo, cuando ha terminado su educacin. Ashton (1980) puntualiza que un objetivo define lo que se pretende que un alumno consiga con su aprendizaje. Chadwick (1977) considera al objetivo como la proposicin de cambios que se requieren en el comportamiento del alumno. Rodrguez Diguez (1980)destaca estas tres caractersticas definitorias de los objetivos : Se refieren a conductas de los estudiantes: son comportamientos a lograr por ellos. Se enuncian como hiptesis futuras: indican conductas esperadas y alcanzables por los alumnos despus de un proceso de enseanza-aprendizaje. Se insiste en el carcter observable de estas conductas. Los objetivos educativos, constituyen la formulacin de los resultados que se aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su participacin en el proceso enseanza aprendizaje. Estn expresados en trminos de comportamientos o capacidades que se prev, adquieran o desarrollen los alumnos en una determinada asignatura.

Los comportamientos o capacidades pueden ser de naturaleza cognoscitiva, no cognoscitiva (caso de las que se vinculan con la apreciacin o deleite artstico, la praxis religiosa, la formacin fsica, la formacin cvica, la formacin tica, los aprendizajes motrices, etc.) de habilitacin ocupacional, y actitudinales o afectivos.

Cada asignatura, segn la naturaleza de sus objetivos y la especificidad prevalente en ellas, puede tipificarse como cognoscitiva, no cognoscitiva, de habilitacin ocupacional o de incidencia actitudinal.

En la formulacin de los objetivos de una asignatura, sea cual fuere la naturaleza prevalente, no debe dejar de considerarse objetivos de las otras naturalezas. As, por ejemplo, en la asignatura de Historia del Guatemala en el contexto latinoamericano y mundial, que es esencialmente cognoscitiva, no debe dejar de considerarse objetivos de tipo no cognoscitivo y actitudinal. En el rea de Educacin Fsica, que es prevalentemente procedimental, no debe dejar de considerarse objetivos cognoscitivos y las actitudinales.

Sin embargo, segn el tipo de objetivo, deber tenerse en cuenta lo siguiente:

Si el objetivo es general slo se redactar la habilidad, capacidad o actitud y el contenido amplio. Los Objetivos generales de largo alcance, llamados tambin objetivos terminales, los enunciados que se usa tiene mayor alcance, corresponde a programaciones curriculares anuales de las asignaturas o reas. Si el objetivo es especfico pero el periodo de duracin sigue siendo amplio, se redactar igualmente slo la habilidad, capacidad o actitud especifica ms el contenido, que todava sigue siendo amplio aunque se desagregue del contenido general. Los objetivos especficos de corto alcance, llamados tambin objetivos inmediatos, desagregados, operativos, funcionales, los enunciados de estos objetivos tienen menor denotacin, se utiliza en programaciones curriculares, semanales, diarias u horarias. Indican el modo preciso de operar en funcin de una formacin dinmica y realista.

Si el objetivo es operacional (desagregado de uno especfico del slabo) y forma parte de un plan de sesin de aprendizaje, se deber redactar con los cuatro elementos antes mencionados.

Cuando se evalan los resultados educacionales se considera los comportamientos o capacidades adquiridos por los estudiantes, debindose contrastar dichos resultados reales con los objetivos que son slo aspiraciones o formulaciones deseables. De all la diferencia que suele observarse entre lo logrado por los alumnos y los objetivos formulados.

Para los efectos de la programacin curricular de las asignaturas, se formulan los objetivos, teniendo en cuenta las siguientes partes:

La conducta o sentido, que generalmente se expresa a travs de un verbo en infinitivo, cuyos sufijos son: AR ER IR, por ejemplo Identificar, establecer, distinguir. Toda asignatura o disciplina cientfica tiene su propio listado de verbos afines en concordancia a su taxonoma, porque todo curso, o bien se inclina por lo cognoscitivo, lo afectivo o en su defecto por lo psicomotor. El contenido, es el tema o asunto a que se refiere el verbo. El nivel de eficacia o rendimiento, corresponde al grado de apreciacin cuantitativa o cualitativa, observable y evaluable en los educandos.

Como resultado del diagnstico curricular en el manejo de los objetivos curriculares se hace necesario precisar lo siguiente: frente a las necesidades, intereses y problemas priorizados, tanto de los estudiantes como de la comunidad educativa en el momento del diagnstico, se formulan los objetivos de tal manera que satisfagan las necesidades, canalicen los intereses y resuelvan los problemas de los sujetos del currculo, solamente as estaremos democratizando los servicios educativos hacia la poblacin educacional.

Benjamn Bloom es el investigador que mejor ha desarrollado la parte correspondiente a los Objetivos Educacionales, motivo por el cual sistematiza las siguientes reas o dominios conductuales:

AREAS O DOMINIOS CONDUCTUALES segn Benjamn Bloom.reas o dominios conductualesAprendizaje que promueve:

CognoscitivaConocimientos y habilidades mentales.

Afectiva - ActitudinalSentimientos, actitudes, valores, intereses.

PsicomotoraDestrezas y automatismos.

Segn el grado de dificultad las categoras o niveles del dominio cognoscitivo, son las siguientes: Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

En tanto que para el dominio afectivo actitudinal, las categoras que presenta Bloom, son jerarquizadas de la siguiente manera: Recepcin Respuesta Valoracin Organizacin Caracterizacin por un valor o por un complejo de valores.

Niveles de Concrecin de los objetivos

Los niveles de concrecin de objetivos son muy variables y los diversos autores utilizan en ellos criterios diferentes. Entre los ms conocidos podemos citar estas clasificaciones: Landsheere (1877 ) distingue estos niveles :1. Fines: indican aquello por lo cual alguna cosa se hace o existe.2. Objetivos: indican el tipo de comportamientos esperados (cognoscitivo, afectivo, psicomotor). Los identifica con las taxonomas.3. Objetivos operacionales: referidos a comportamientos concretos y observables. Rodrguez Diguez (1980) establece 5 niveles de generalidad en los objetivos:1. De mxima generalizacin: est relacionado con los fines ms generales.2. De especificacin: son una explanacin o pormenorizacin del nivel anterior. Implica los objetivos y los fines.3. De contenidos: centrados en las reas o materias de una actividad didctica.4. De conductas formales: se refiere a la adquisicin de habilidades, capacidades y actitudes.5. Objetivos operacionales: supone la sntesis o concrecin de los niveles 3 y 4: capacidades, aptitudes y destrezas. Lafourcade (1969) habla de cinco niveles:1. Fines de la educacin: propsitos con alto grado de generalizacin.2. Objetivos generales en los niveles de enseanza.3. Objetivos generales de los distintos planes de estudio.4. Objetivos generales de las asignaturas o reas curriculares5. Objetivos particulares o especficos. Fernndez Prez ( 1977) establece estos cuatro niveles : Grandes fines. - Objetivos generales. - Metas (objetivos especficos) - Tareas.Nivel de formulacinMaterializacinReferenciasObservacionesIntervienen

FINES-Carta derechos-Constitucin-Sistema Educativo-Estudios comparativos-Ley Educacin.-Textos -Fundamentales.Los fines van desde la concepcin del hombre, hasta los propsitos de un sistema educativo propio de un pas.-Organismos internacionales (UNESCO)-Filsofos educacin.-Parlamento.-Comisiones ministeriales

OBJETIVOSFORMALESGENERALES-Taxonomas.-Estudios de psicologa del aprendizaje y de la Ciencia-Taxonomas de Bloom, etc.-Orientaciones pedaggicas.-Planes de estudio.

Se refieren a conductas generales que afectan a toda la persona, a los distintos niveles de un sistema educativo, y a todas las reas.Equipos de expertos (psiclogos, educadores, tcnicos en programacin,etc.)

OBJETIVOS FORMALES ESPECIFICOS-Taxonomaas especficos.-Cuestin-.-Taxonomas especficas.-Orientaciones pedaggicasCorresponden a categoras de conducta aplicadas a un nivel y un rea determinada.-Equipos de expertos.-Claustros de profesores-Consejo asesor.-Departamento y equipos de profesores

OBJETIVOS OPERATIVOS DE CONDUCTA-Repertorio-Bancos de objetivos.-Textos especializados.-Trabajos de departamento y de aulaSon los ncleos fundamentales Del plan de trabajo a aplicar en cada nivel.-Equipos de profesores y departamentos.-Profesores-Alumnos.

Sntesis de los objetivos y sus fuentes (Amengual, 1975)