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En la fábrica IMPA, en la ciudad deBuenos Aires, funciona una de lasescuelas.

El país  | Martes, 28 de octubre de 2008

 Ya funcionan veintitrés bachilleratos populares en empresas recuperadas

Con los útiles a la fábrica

Nacieron hace diez años, creados por los docentes que acompañaron el proceso defábricas recuperadas. Otorgan títulos oficiales, pero sus profesores no cobran sueldo.Quieren que el Estado reconozca su labor.

Por Laura Vales

Los bachilleratos populares nacieron en 1998, por iniciativa de un grupode docentes e investigadores universitarios que acompañaron el procesode las fábricas recuperadas. Diez años más tarde, ya hay veintitrés en laCapital Federal y el Gran Buenos Aires. Tienen el reconocimiento delMinisterio de Educación y otorgan títulos oficiales, pero sus profesoresno cobran sueldos. En estos días están haciendo una campaña para queel Estado reconozca su trabajo.

Roberto Elisalde y Marina Ampudia integran el grupo fundador de losbachilleratos. Ampudia es antropóloga; Elisalde, historiador. “En la

 Argentina hay una larga historia de experiencias autogestionarias eneducación. Los anarquistas y socialistas abrieron sus escuelas a fines yprincipios de siglo XX. Juan B Justo, José Ingenieros, fueron profesores.Más tarde tuvimos las universidades obreras creadas por el sindicalismo

preperonista de la década del 30 y después la universidad obrera queimpulsó el peronismo. En los ’80, finalizada la última dictadura, sedesarrollaron las experiencias de educación popular freyrianas. Cuandoestas experiencias autogestionarias encontraron políticas públicas conlas cuales articular, lo hicieron, como con el peronismo. Pero hoy estoes algo que todavía no se termina de concretar”, señala Elisalde.

Los bachilleratos populares retoman esa tradición, sumándole elementosde esta época. El 90 por ciento de sus docentes son graduados oestudiantes universitarios; son, a la vez, investigadores, profesores deescuelas de adultos y militantes sociales. Los bachilleratos se definencomo una organización social en sí misma, que articula con otras organizaciones sociales: empresas reabiertas posus trabajadores, movimientos territoriales y sindicales.

 Ampudia venía de trabajar en educación para adultos, en escuelas nocturnas, cuando se armó el equipo quefundaría las primeras escuelas, en la metalúrgica recuperada Impa y en organizaciones territoriales de Tigre.“Veíamos que cada vez había más jóvenes que dejaban el polimodal, en un proceso de expulsión. Los chicosllegaban a la escuela nocturna, pero esa llegada era la antesala para que dejaran definitivamente el colegio”,reseña.

 –¿Por qué dejan de estudiar?

 –Encontramos dos tipos de razones. Problemas de la educación en sí misma, pibes que decían “repetí”, “noentiendo” o “me aburro” cuando les preguntábamos por qué habían dejado. La segunda tiene que ver con laprecarización del empleo como un fenómeno que atraviesa toda la vida de los jóvenes, un problema que continúa yque sigue expulsándolos del sistema educativo. Hoy cambió el sujeto de la educación para adultos, ya que el 70

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por ciento son en realidad jóvenes.

El avance de los bachilleratos puede contarse en tres etapas. Del ’98 al 2003 el grupo inicial formó el equipo deeducación popular y crearon los primeros bachilleratos. A partir del 2003 comenzaron a ser convocados por empresas recuperadas que querían abrir bachilleratos en sus edificios, para que sus integrantes terminaran elsecundario y como una forma de vincularse con los vecinos del barrio. Se sumaron después otros actores, comomovimientos sociales (hay bachilleratos en galpones del Movimiento Teresa Rodríguez y el Frente Darío Santillán)y sindicales (como Anta y el Movimiento de Ocupantes e Inquilinos, de la CTA). A partir del 2007 lograron elreconocimiento oficial, tanto del Ministerio de Educación porteño como de la provincia de Buenos Aires, comoescuelas con capacidad de otorgar títulos.

En la actualidad tienen un promedio de 100 estudiantes por bachillerato y más de 200 profesores entre los 23bachilleratos. “Trabajamos con más de un docente por clase. Armamos equipos porque la clase siempre es muyheterogénea”, señala Ampudia.

 –¿Qué di ferencias hay con un bachillerato para adultos tradicional?

Elisalde: –En término de la educación, no proponemos la escuela como lugar de contención, sino de formación, contodos los objetivos del campo académico. La diferencia más fuerte, creo, es cómo los alumnos se apropian dellugar de estudio. Otra es que no tenemos situaciones de violencia entre los jóvenes.

 Alumnos y docentes tienen una gimnasia de movilizaciones. Por lo general, participan de las tomas y han realizadotambién sus propios planes de lucha para lograr el reconocimiento oficial. Con el macrismo gobernando la ciudad,

también sufrieron sus consecuencias. Apenas comenzaron con los reclamos para lograr que el Estado pague sussueldos, en una marcha al Ministerio de Educación les abrieron una causa contravencional por dar una clasepública sobre Callao, cortando la calle. La fiscalía acusó a diez personas; curiosamente, ninguno de ellos estuvocortando la calle, sino que los procesados son los diez que entraron al ministerio para realizar el pedido.

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