p r e s e n t a c i o n
TRANSCRIPT
Video del Dr. Mitchel Resnick para Inttelmex:
¿Qué es lo más importante y por qué?
Opino que en el video lo más IMPORTANTE ES.. Porque…
ESPECIALIDAD A LA QUE IMPARTO
MIS CURSOS……….
Al finalizar el taller, elaborarás tu propia guía de creatividad para lo talleres que impartes o diseñas, a partir de la experiencia compartida con el grupo
1. Creatividad: Definición
2. Un nuevo diagnóstico
3. Re-redactando objetivos
4. Comprometiéndonos
5. Creando escenarios
6. Retroalimentándonos
¿Qué es un acto NO creativo y Por qué?
“Normas para el taller de Creatividad”
ParticipaciónParticipación
Celular Celular
- Afuera del Afuera del salónsalón
-Ser brevesSer breves
Respeto y profesionalismo
a las ideas de todos
Respeto y profesionalismo
a las ideas de todos PuntualidadPuntualidad
Hacer preguntasHacer preguntas
“Normas para el taller de Creatividad”
¿Qué es la CREATIVIDAD
y qué NO es en la
Capacitación?
De los siguientes conceptos acerca de la creatividad en capacitación, ejemplifica como los has trabajado en el aula
La creatividad en Capacitación es la capacidad que muestra un diseñador o un instructor para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Es la capacidad de motivar el interés del participante en el tema (generar los estímulos adecuados)
Es la capacidad de ayudar al participante a transferir de la memoria de corto a largo plazo, el conocimiento a través de situaciones significativas, dados estímulos pertinentes y adecuados al propósito y perfil del participante. (Proporcionar oportunidades de práctica, aprender del error, ejercitar …)
Es la capacidad del instructor y diseñador para crear una propuesta didáctica acorde con el perfil de los participantes y sus necesidades de aprendizaje
Es la capacidad de convertir un conocimiento Viejo en el principio de uno nuevo
Es la capacidad de convertir un problema en oportunidad
Es la capacidad de capitalizar el error y convertirlo en una situación de aprendizaje.
El aprendizaje es natural al ser humano, aprendemos todo el tiempo y el aprendizaje, como la enseñanza, son actos creativos.
La creatividad es inherente a la naturaleza humana, no te enseño a ser creativo, solo te recuerdo que eres creativo para que lo desarrolles
SON LOS MISMOS MÈTODOS ??????
¿Cómo podríamos hacer que los elementos tipo nos ayudaran al proceso de
aprendizaje?
¿Cuáles son?
¿Qué son ?
¿Qué son? : Los elementos mínimos a considerar en la impartición.
¿Cuáles son ?
¿Qué es el diagnóstico?
¿Cuál es su función enUn taller
►Diagnóstico
Consiste en identificar los siguientes aspectos del grupo:
•PERFIL DEL GRUPO
•ESTILOS DE APRENDIZAJE
•PROBLEMÁTICA LOCAL
Cuidar que al llevar a acabo este procesos sea
transparente a los participantes, que no sea
intimidatorio ni discriminatorio
Elaborar en equipos una forma creativa de llevar a cabo el diagnóstico
Exponen los
equipos
Desarrolla una forma original para realizar el diagnóstico, en tus talleres
¿Cómo lo puedo hacer para que sea transparente?
¿Que información adicional requiero para hacer ajustes?
¿Qué nos deja esta actividad?
►Objetivos
En el Nuevo enfoque con un nivel Taxonómico más
elevado aprender el cómo hacer las cosas pero
también aprender cómo resolver los problemas
relacionados con el como hacer las cosas
( desarrollar habilidades asociadas al conocimiento
adquirido) Practica en Internet (taxonomía de Benjamín Bloom)
•El desempeño deseado •Verbo, acción especifica, medible y verificable
Practica en Internet Diferentes taxonomías y comparación entre sus niveles
¿Cuál es el nivel taxonómico que debemos usar en Inttelmex?
Lista de Objetivos Que eleven el nivel de ejecución de acuerdo
al desempeño deseado.
Cuáles son de transferencia cercana y cuáles de lejana
Redactar2 objetivos con todos los elementos
Practica en Internet (taxonomía de Benjamín
Bloom)
Exponen los
equipos
Eleva sí es posible, el nivel taxonómico de los objetivos que se te van a proporcionar o inclusive el objetivo mismo para que sea mas funcional
Define sí es de transferencia cercana o lejana
Identifica el nivel de complejidad (taxonomía) y si son medibles y verificables
Utilizar verbos no medibles
Olvidar la condición y/o el criterio para verificar
con precisión si fue realizada correctamente la
acción señalada en el objetivo
Confundir propósitos con objetivos (intenciones
versus acciones concretas y específicas)
Redactar objetivos de instrucción, no de
aprendizaje
Errores mas comunes en la redacción de objetivos:
De acuerdo a las condiciones reales ¿puedo alcanzar el objetivo propuesto?
Sí las condiciones reales lo permiten ¿puedo elevar el nivel de ejecución del participante?
¿Puedo modificar las condiciones en que esta redactado el objetivo para alcanzarlo de acuerdo a las condiciones reales?
¿Qué nos deja esta actividad?
►Expectativas
En el nuevo enfoque: qué esperan aportar y lograr
por si mismos y no que esperan recibir.
Desarrollando un sentido de responsabilidad por
su propio aprendizaje. Deben ser especificas,
realistas prácticas verificables formuladas en
términos de beneficios. Deben contener :
¿Qué espera el participante lograr en el curso?
¿Qué estrategia (s) va a seguir para lograrlo?
Esto es que va a hacer para lograrlo
¿Qué sentido tiene lograrlo?
Elabora una propuesta original para obtener elcompromiso e involucramiento de tus
participantesen el aprendizaje, buscando:
Que el participante sea corresponsable de su aprendizajePreguntas o actividades clave para influir en el participante El momento para retomarlas con el fin de motivar al participante
¿Qué nos deja esta actividad?
AMBIENTES DE APRENDIZAJE DR. DAVID CAVALLO
►Actividades
Es fundamental considerar el perfil del grupo obtenido en el diagnostico y deben:
Fomentar el desarrollo de habilidades para la solución
de problemas.
Incluir ejercicios de construcción, analogías (para
transferir un conocimiento a contextos diferentes)
Diseñadas bajo condiciones reales
Considerar actividades individuales y colaborativas
Receptiva Directiva Descubrimiento guiado Exploratoria
ARQUITECTURA PARTICIPANTE FACILITADOR
RECEPTIVAPasivo, sólo recibe
Proporciona, controla
DIRECTIVAPasivo, con respuesta cerrada
Retroalimenta y controla
DESCUBRIMIENTO GUIADO
Activo, con respuesta abierta
Retroalimenta, asesora y guía
EXPLORATORIAActivo, con respuesta abierta
Asesora y retroalimenta
RECEPTIVA Consiste en verter en elParticipante toda la información y los conocimientos
DirectivaDirectiva La instrucción es secuencial, el conocimiento esta fragmentado en trozos pequeños y hay oportunidades frecuentesDe interacción con los participantes. Las respuestas de los participantes deben ser retroalimentadas correctivamente en forma inmediata
DESCUBRIMIENTO GUIADO el instructor provee a los participantes con problemas como base del aprendizaje Estos problemas son adaptados al contexto laboral.
EXPLORATORIA Hace un gran énfasis en la naturaleza única de cada participante y su modelo mental En esta arquitectura la ruta la determina el participante. Esta arquitectura demanda un gran nivel de responsabilidad en el participante para aprender
¿Cuáles son adecuadas en la situación real?¿Qué arquitectura y que métodos son los más idóneos
¿Son mas convenientes grupales o individuales?¿Cuál es el papel que debo adoptar en las condiciones reales?¿Tareas de procedimiento o de criterio?
¿Qué nos deja esta actividad?
Características de los participantes
Tamaño del grupo
Recursos didácticos
Exponen los
equipos
Una evaluación formativa de manera creativa
►Evaluación
Su función principal: Propiciar la reflexión en el
participante ¿Qué razonamiento aplicó para resolver
determinado problema ? Es desarrollar habilidades en el
participante para aprender a aprender
Que el participante la perciba como una experiencia de
aprendizaje en sí misma.
Que el instructor pueda identificar el nivel de desarrollo
de habilidades del participante , su nivel de progreso y
orientar con ello la asesoría individual o grupal durante la
capacitación.
• Elabora una alternativa de evaluación diferente a las aplicadas, considera:
¿Cuál será la evaluación formativa mas eficaz?¿Las características del grupo me permiten dar retroalimentación directa?¿Será conveniente que los participantes se den retroalimentación entre si?
¿Qué nos deja esta actividad?
