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OVA DE COMPUERTAS DIGITALES

JAVIER AUGUSTO CARDENAS RUIZ CLAUDIA MARIA DEL SOCORRO CORREA JARAMILLO

LUIS ALFONSO NARVAEZ CARTAGENA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN

ESPECIALIZACION EN EDUMATICA COHORTE III PRACTICAS ACADEMICAS

PEREIRA 2012

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OVA DE COMPUERTAS DIGITALES

JAVIER AUGUSTO CARDENAS RUIZ CLAUDIA MARIA DEL SOCORRO CORREA JARAMILLO

LUIS ALFONSO NARVAEZ CARTAGENA

INFORME DE PRÁCTICA ACADÉMICA

ASESOR JULIAN ANDRÉS BURGOS SUARÉZ

Comunicador Social

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN

ESPECIALIZACION EN EDUMATICA COHORTE III PRACTICAS ACADEMICAS

PEREIRA 2012

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TABLA DE CONTENIDO

PAG

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 6

1.2. OBJETIVO 7

1.3. JUSTIFICACIÓN 7

2. MARCO TEÓRICO 8

2.1. MODELO PEDAGÓGICO VIRTUAL 8

2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 18

2.3. OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE 21

3. METODOLOGIA 25

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 25

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 26

3.3. PROCEDIMIENTO 26

3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN 27

4. CRONOGRAMA 28

5. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN 29

6. CONCLUSIONES 39

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7. RECOMENDACIONES 40

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 41

ANEXOS 42

LISTA DE ILUSTRACIONES

PAG

TABLA 1. Categorías de la Investigación 25

TABLA 2. Cronograma de Actividades 29

GRÁFICO 1. Prueba Diagnóstica Grupo 1 30

GRÁFICO 2. Prueba Diagnóstica Grupo 2 30

GRAFICO 3. Prueba de Conocimiento Grupo 1 33

GRÁFICO 4. Prueba de Conocimiento Grupo 2 33

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LISTA DE ANEXOS

PAG

ANEXO 1. Prueba Diagnóstico y de Conocimiento 43

ANEXO 2. Encuesta 45

ANEXO 3. Entrevista 48

ANEXO 4. La Observación 49

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

Es necesario y pertinente mejorar el ambiente de aprendizaje involucrando el uso y apropiación de los medios tecnológicos a través de los Objetos Virtuales de Aprendizaje para desarrollar las competencias de los educandos, estos Objetos cumplen la función de mediadores pedagógicos en el quehacer del docente. Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) incursionaron en la Educación con el objetivo de brindar el escenario para la apropiación de una cultura de autoaprendizaje, recursividad, modernización y creatividad en la comunidad académica, esto lo podemos ver a través de experiencias que se vienen desarrollando en otros paises e incluso a través de la Web, donde se crearon bancos de OVA´s, buscando que estos recursos tan valiosos no se pierdan, sino por el contrario permanezcan en la memoria y puedan ser reutilizados por otros entes académicos. En la actualidad se cuentan con recursos tecnológicos que aportan a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la pregunta es ¿como hacer uso de ellos con el fin de que nuestros procesos pedagógicos sean mas efectivos? ¿Cuál es el ambiente adecuado de presentación y construcción del OVA para satisfacer nuestro estudiante? utilizando estas herramientas de una manera adecuada podemos potencializar procesos educativos, mejorando el ambiente de aprendizaje buscando el favorecimiento de nuestros estudiantes.

Como incide el uso de un OVA en el proceso de enseñanza aprendizaje de las compuertas digitales en la media técnica (grado 11°) en el área de Electrónica de la institución educativa Instituto Técnico Superior de Pereira?

HIPÓTESIS: El uso de ovas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejorará la forma en que el estudiante adquiere la competencia que se pretende alcanzar. .

1.2. OBJETIVO

Analizar la incidencia de un recurso tecnológico (OVA) en una práctica educativa con los estudiantes de grado 11° dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las compuertas digitales en el área de electrónica de la media técnica del Instituto Técnico Superior de Pereira.

1.3. JUSTIFICACIÓN

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Las prácticas educativas involucrando tecnología le brindan al proceso de enseñanza aprendizaje una metodología más acertada e impactante para llegar a los jóvenes de hoy. Es pertinente ya que en el medio de los estudiantes existe una masificación de los ambientes tecnológicos lo que podemos aprovechar para transformar las prácticas cotidianas, en prácticas educativas utilizando las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) optimizando la utilización de estos recursos, ya que vemos que existe hoy en día poca receptividad de los estudiantes frente al conocimiento que le brindan sus maestros desde el modelo tradicional, evidenciado a través de la falta de interés, desmotivación, asistiendo a la escuela solo por cumplir una obligación impuesta por sus acudientes mas no por un querer aprender. Estamos convencidos de que los Objetos Virtuales de Aprendizaje potencializan en el estudiante momentos de aprendizajes significativos. En la Educación el docente es un mediador entre lo pedagógico y los ambientes virtuales, generando así una educación no solo en el salón de clase sino también en cualquier lugar y en cualquier momento que disponga el estudiante este concepto se llama aula ampliada, en donde el Objeto Virtual se comporta como una extensión del docente, del conocimiento y aprendizajes que el estudiante debe adquirir: Esa es su principal ventaja pedagógica.

2. MARCO TEORICO

2.1. MODELO PEDAGOGICO VIRTUAL El saber cambia el mundo y nuestro mundo está cambiando con la prontitud de los saberes nuevos, en la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida. Los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico y cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología. Cada día las competencias que exige la sociedad son mas sofisticadas ya no es suficiente hablar de una profesión como Ingeniero o Administrador, sino que se exigirán unas competencias que cambiarán su perfil. La escuela en su proceso de enseñanza aprendizaje debe romper paradigmas y ver lo virtual como una metodología; esa pedagogía virtual lo que busca es llevar al alumno a través de un ambiente virtual al logro del fin último y esa didáctica virtual enriquece las posibilidades y le brinda al maestro mayores y mejores recursos para mejorar su labor y formar seres humanos. El espíritu que orienta la educación VIRTUAL nace de la experiencia de Guillermo Cardona Ossa Escritor e investigador de temas educativos. Él ve en la Educación Virtual un camino para formar integralmente al ser humano. Toma su fundamento en los principios de Cura personalis o atención individual a cada alumno y la Formación integral o formación del ser humano para la vida. La propuesta de Inteligencias múltiples, propuesta por el proyecto Zero Universidad de Harvard y Desarrollo a escala humana de Manfred Mas-neef que ve la

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educación como un satisfactor de necesidades, un descubrimiento de potencialidad y un desarrollo de habilidades. Manfred propone que la humanización y la transdisciplinariedad, son la respuesta a la problemática actual a través de exigencias metodológicas y epistemológicas que es menester identificar y responder. "Una política de desarrollo orientada hacia la satisfacción de las necesidades humanas trasciende la racionalidad económica convencional porque compromete al ser humano en su totalidad. Las relaciones que se pueden establecer, entre las necesidades y sus satisfactores, hacen posible construir una filosofía y una política de desarrollo auténticamente humanista”. Son necesarios entonces los aportes de modelos pedagógicos para la solución de problemas y desarrollo del pensamiento lógico necesarios para que el estudiante pueda alcanzar los niveles de competencias en un área como es el de compuertas lógicas y algebra de Boole. Aprendizaje Significativo: si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

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La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. El constructivismo: Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

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Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. - Aprendizaje Autónomo: El aprender autónomo hace que el individuo sea el gestor de su propio aprendizaje (autonomía cognitiva), en este aspecto es relevante destacar que la clave del aprendizaje está en la vinculación de nuevas ideas y conceptos con las estructuras conceptuales que posee el individuo contrastándolas de manera permanente, haciendo posible el cambio conceptual hacia conceptos más estructurados que den razón de los fenómenos estudiados; La esencia del aprendizaje reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el estudiante ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él. Así, el mismo autor distingue dos dimensiones con respecto al criterio de material de aprendizaje4, el criterio de significatividad lógica y el de significatividad psicológica, el primero tiene que ver con la coherencia en la estructura interna del materia, secuencia lógica de procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes. el segundo, hace referencia a la comprensibilidad de los contenidos de enseñanza desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende, esta segunda condición establece que la persona sujeta a ser enseñada debe disponer de elementos motivacionales, actitudinales, emocionales , presentes en todo aprendizaje En este orden, el concepto de aprendizaje autónomo y significativo implica una relación directa entre el aprendizaje y el desarrollo. Para Ausubel, los nuevos significados no corresponden a los contenidos o los conceptos presentados para ser aprendidos, el nuevo significado, debe corresponder al producto del intercambio entre las ideas previas que posee el estudiante y los nuevos conceptos que se quiere sean aprendidos por él, aproximándonos a un criterio de desacomodación acomodación, propio de la epistemología genética de Piaget, y base estructural de los principios de una didáctica constructivista aplicada a la enseñanza. Por lo tanto Ausubel reclama permanentemente, que la labor de la escuela en toda su extensión es la de conocer las ideas previas del estudiante y partir de estas ideas para causar lo que en la actualidad se ha llamado la modificabilidad cognitiva, es decir el reemplazamiento de estos preconceptos por conceptos mucho más complejos y evolucionados que den lugar a mejores explicaciones sobre los fenómenos de la naturaleza la sociedad y el conocimiento. Así mismo Ausubel, considera que cada ser humano sujeto a ser enseñable, posee estructuras cognitivas que se manifiestan en “organizaciones jerárquicas y lógicas”, en las que cada concepto ocupa un lugar en función de su nivel de complejidad y abstracción, por lo tanto, el estudiante asume de una manera autónoma su proceso de aprendizaje, esta acción se realiza siempre que existan las condiciones para la asimilación significativa del nuevo aprendizaje; se puede afirmar que el aprendizaje es favorecido desde fuera en la medida en que existan mediadores pedagógicos que permitan facilitar los procesos de enseñanza, estos mediadores van en contraposición con el concepto de guías o dispositivos para el

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aprendizaje, propios de las técnicas utilizadas en el contexto de la pedagogía tradicional, los mediadores como tal serán los propiciadores del aprendizaje, dependiendo de los momentos y los estados cognitivos de los estudiantes. Sin embargo el autor asegura que estos materiales (conceptos, ideas, conocimientos, etc.) deben ser estructurados en forma lógica y jerárquica y presentados de manera ordenada y sistemática en función de su potencialidad de inclusión, es decir en la medida en que los grados de complejidad vayan siendo cada vez mayores. El modelo pedagogico virtual cuyos fundamentos filosóficos y pedagógicos se inspiran principalmente en el Personalismo de Emmanuel Mounier, en la propuesta de Jean Piaget del desarrollo de las funciones mentales desde la sicología genética y Liev Semionovich Vygotski, y Manfred Maxneef y Howard Gardner; y cuyos principios, derivados del concepto de “Persona”, son los siguientes: la persona humana es autónoma, singular, trascendente, individual, activa, creativa, pensante, critica, libre, responsable, por naturaleza es sociable y solidaria; con habilidades, necesidades existenciales y axiológicas; con diferentes tipos de inteligencia: Lingüística, Lógico Matemática, Espacial, Física cenestésica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, Naturista, Trascendente y Cibernética. Desde esta perpectiva de la persona y aplicando este pensamiento al estudiante de hoy que posee todas las caraterísticas anteriormente mencionadas, necesita que las instituciones educativas le brinden un modelo pedagógico que este a la vanguardia de sus expectativas, intereses y exigencias de un mundo globalizado y de la aldea digital en la cual se encuentra; es así como el proceso enseñanza - aprendizaje se potencializa con el uso de nuevas ayudas tecnológicas (ambientes virtuales de aprendizaje) que rompen con el paradigma de tiempos y espacios determinados permitiendo al estudiante aprender a su ritmo cambiando el rol del maestro, de dictador de clase a tutor acompañante del proceso; presentando al estudiante el acceso y dominio de nuevas tecnologías que le permitan aprender por sí mismo, con alta motivación, eficacia e integración con otros; además de aplicar las posibilidades que las nuevas tecnologías de información y comunicación nos permiten para mejorar nuestra labor pedagógica. La Ley General de Educación y uno de sus decretos reglamentarios (Decreto 1860 de 1994),cuando hablan del Proyecto Educativo Institucional, nos invitan a elaborar, diseñar o vislumbrar Proyectos Pedagógicos innovadores y propios que, partiendo de la realidad concreta de la institución, brinden elementos significativos en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación a todos los alumnos. Con lo anterior se pretende reforzar y sustentar la concepción de que es a través de la generación de procesos de desarrollo y aprendizaje como se modifican y enriquecen los modelos, haciéndolos más eficaces para la transformación. El modelo pedagogico virtual es pues un modelo revolucionario de educación que se caracteriza por la innovación, flexiblilidad, que propicia la interactividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, y la autoformación, ya que el estudiante elige los tiempos que le puede dedicar diariamente a su proceso educativo para cumplir

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con las trabajos que debe realizar, es consciente de ellos y acepta responsabilidades necesarias para el buen funcionamiento de su grupo de clase, de su escuela o colegio. Esta realización por parte de cada estudiante implica una autodeterminación con la consiguiente responsabilidad de la tarea emprendida, gracias al soporte tecnológico de los nuevos sistemas de telecomunicaciones, las redes electrónicas, las herramientas didácticas y las bibliotecas y laboratorios virtuales desarrollados en multimedios e hipermedios''. En este orden de ideas se pueden mostrar los roles que deben tener los actores del proceso de enseñanza aprendizaje bajo este modelo pedagógico, como son: Rol del Estudiante

Libertad en el manejo de horarios

Desarrollo de la autonomía

Eminentemente investigativo

Trabajo por Proyectos

Equipos de investigación desde los primeros niveles

Educación al ritmo de cada alumno: promoción cuando se cumplan los logros

Educación individualizada

Estudio desde su casa. Rol del Docente

Mentalidad Virtual para la preparación en el uso de las nuevas tecnologías en sus aspectos didácticos y metodológicos, brindando herramientas para transformación de materias a modalidad virtual, elaboración de material didáctico.

Tutor acompañante.

La orientación, el control y la evaluación del trabajo que realizan los estudiantes pueden hacerse mediante redes informáticas.

Las tareas, soluciones y actividades pueden entregarse en medio electrónico independiente o por la misma red.

Las respuestas a las preguntas de los estudiantes puede ser analizado, desde diversas perspectivas, por la vía del acceso a distintos servidores en la Red. La información podrá ser siempre la más actual y pertinente.

El maestro es liberado de rutinas aburridoras y queda con más tiempo y energía para atender a las necesidades e intereses especiales de sus estudiantes.1 Viviendo entonces la educación desde lo virtual podemos decir que esta revolución educativa requiere de la formación de los docentes como especialistas en la administración y facilitación del aprendizaje en espacios virtuales. Para nosotros como futuros especialistas de Edumática es pertinente este modelo pedagógico para ser utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un saber científico. Entiendase por aprendizaje como el proceso de adquisición de un conocimiento, habilidad, destreza o conducta a través de la enseñanza o por

1 (CARDONA OSSA, 2006)

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experiencia propia. En este contexto nuestra propuesta para enseñar las compuertas digitales que pertenecen al área de Electrónica, se basa en la construcción de un OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje), que abarque los temas necesarios, manejando el modelo ya planteado, desde los aspectos del desarrollo del saber, por lo tanto podemos decir que la OVA cumplirá con los parámetros básicos de evaluación de la siguiente forma:

Cognitiva, donde el estudiante realiza una inserción en el ambiente virtual, buscando adaptarse a la utilización del medio tecnológico como herramienta de aprendizaje que adapte un saber científico en un saber enseñable, donde el estudiante tendrá la capacidad de acomodarse a la utilización del recurso e interiorizar su contenido, procesando la información que allí se presenta.

Procedimental, donde el estudiante conociendo los elementos principales del tema compuertas digitales, adquiere la competencia para realizar diferentes montajes electónicos, que responden a tareas específicas, en este procedimiento el estudiante realizará montajes de simulación para posteriormente realizar el montaje real y comprobar su respuesta satisfaciendo los parámetros del montaje.

Actitudinal, donde el estudiante muestra su interés, compromiso, y responsabilidad, entregando sus asignaciones académicas bien fundamentadas y realizadas, dejando ver también el empeño en lo que se propone para resolverlo de la mejor manera, trabajando en equipo, y participando activamente en los foros, chats, redes sociales entre otros que se proponen como complemento del proceso de aprendizaje.

2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto

2.2.1. El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.

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2.2.2. Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.

2.2.3. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...

Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

2.2.4. El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.

La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,

Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...

Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores.

Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.

Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.

Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

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Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: - Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes, Padres de Familia, Amigos, etc.) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). - Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación... - Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.2 Para lograr esto con la mayor eficacia posible se deben construir objetos virtuales de aprendizaje con unas características muy especiales, para que no sean objetos invisibles, que solo actuen en una clase y ya, sino que por el contrario sean objetos que se puedan utilizar en cualquier parte del planeta, con el objeto de mejorar las competencias de nuestros estudiantes, es por ello que en la unidad siguiente podemos vislumbrar de acuerdo a cisertos autores, las características y distintas formas de construir un objeto virtual de aprendizaje,

2.3. OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE El Ministerio de Educación Colombiano los define como: “todo material estructurado de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro o metadato consistente en un listado de atributos que además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo”

¿Qué es un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)? Según lo muestra y describe el portal Colombia Aprende, Un objeto virtual es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas.

¿Cómo se desarrolla una clase con Objetos Virtuales? Una clase virtual a partir de objetos virtuales los cuales apoyan las estrategias pedagógicas y didácticas diseñadas por el docente facilitador que tiene a su cargo estudiantes en diversos contextos y puntos geográficos. En tal sentido el objeto virtual tributa a la expectativa de aprendizaje autónomo, colaborativo, cooperativo y significativo del estudiante.

¿Cuáles son las ventajas de usar los OVA? Los Objetos Virtuales de Aprendizaje como herramientas tecnológicas y apoyo pedagógico, tributan al estudiante momentos de aprendizajes significativos. En la Educación Virtual el docente facilitador se encuentra de forma asincrónica y sincrónica con su estudiante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se comporta como una extensión del docente, del conocimiento y de 2 (Graells, 2011)

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las prácticas del proceso de enseñanza aprendizaje que el estudiante debe adquirir y desarrollar: Esa es su principal ventaja pedagógica.

¿Qué requiere un docente para dictar una clase con OVA? Requiere demostrar la competencia técnica, tecnológica, comunicativa, la pedagogía VIRTUAL y didácticas para la docencia en la virtualidad. Además, precisa de los dispositivos tecnológicos como el computador, el manejo óptimo de una plataforma o recursos en línea como los blog, grupos de interés, entre otros que utilizados convenientemente sirven también como aulas virtuales de aprendizaje. Es necesaria una inducción retadora y creativa que muestre al estudiante lo que implica aprender a aprender en un Ambiente Virtual de Aprendizaje con los objetos virtuales que tiene a su alcance. En concreto, es crearles la conciencia de que existen nuevas formas de aprender distintas a las del docente que transmite información en un aula de clases con tecnologías como la tiza y el tablero. Un Objeto Virtual, en el escenario propio de la educación virtual, enseña a aprender al estudiante en ausencia física del profesor.

¿Cuáles son las características de un OVA? Según Carlos Fernando La Torre son características propias de un OVA…

- Reutilización: objeto con capacidad para ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.

- Educatividad: con capacidad para generar aprendizaje. - Interoperabilidad: capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas

(plataformas) diferentes. - Accesibilidad: facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al

correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores (metadatos) que permitirían la catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorio.

- Durabilidad: vigencia de la información de los objetos, sin necesidad de nuevos diseños.

- Independencia y autonomía: de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.

- Generatividad: capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.

- Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: con elasticidad para combinarse en muy diversas propuestas de áreas del saber diferentes.

• ¿Cuales son los componentes que debe tener un OVA? Para que un OVA tenga un alto valor pedagógico debe presentar los siguientes componentes:

- Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender. - Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de

representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos,

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entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.

- Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos.

- Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en otros escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del objeto.

- La evaluación: aunque no esta contemplada en esta definición es una herramienta que permite verificar el aprendizaje logrado. Están en concordancia con los objetivos propuestos y por el tipo de contenido presentado.3 Las anteriores características y componentes que conforman los objetos virtuales de aprendizaje deben estar apoyados en un modelo pedagógico, el cual nos brinda una ruta para lograr objetivos, presentar contenidos, realizar la evaluacion y la retroalimentación del tema propuesto (compuertas digitales), es decir desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje acertivo com el mencionado en unidades anteriores.

3. METODOLOGÍA 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación que realizaremos para este proceso será de tipo cuasiexperimental, en el cual implementaremos las siguientes categorías de trabajo con sus respectivas técnicas de investigación. Tabla 1 Categorías de la Investigación Objeto problémico

Macro- Categorías

Meso-categorías

Micro-categorías Técnicas de Investigación

Incidencia del OVA en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las compuertas digitales

Agentes Docentes Proceso de enseñanza : planificación de actividades y recursos didácticos, transformación del rol del docente

Entrevistas

Estudiantes Proceso de aprendizaje: uso e interacción con los recursos didácticos, autonomía en el aprendizaje

Encuesta en Google Docs

Factores Objetivos educativos

Verificación de competencias

Pruebas de conocimiento

3 (MEN)

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disciplinares (en lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal)

Contexto El ambiente de aprendizaje como tal, si es innovador o no.

Observación

Estrategia didáctica

Motivación información y orientación en el proceso.

Entrevista de docente

Fuente: Elaboración propia Enlace del Objeto Virtual de Aprendizaje. https://sites.google.com/site/ovaselectronica/

3.2. POBLACION Y MUESTRA

Nuestro objeto de estudio son los estudiantes del grado 11-06 del Instituto Técnico Superior que pertenecen a los programas de Mecatrónica y de Electrónica y Control, los cuales dentro del plan de estudios correspondiente a dichos programas deben ver la asignatura de Electrónica Digital y como una de las unidades o ejes temáticos verían las Compuertas Digitales, para el cual nos encontramos diseñando el Objeto Virtual de Aprendizaje.

3.3. PROCEDIMIENTO

Para poder determinar como incide la utilización de un Objeto Virtual de Aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos determinado utilizar dos grupos de estudio, en donde el primer grupo desarrollará las actividades de aprendizaje de manera tradicional, y el segundo grupo las desarrollará desde el Objeto Virtual de Aprendizaje para ello los pasos a seguir son:

1. Realizar una prueba diagnóstica para lograr determinar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes con respecto al tema, esta prueba será cognitiva y procedimental.

a. Cognitiva: En donde el estudiente se enfrentará a una prueba escrita diagnóstica sobre el tema de compuertas digitales, será una prueba con preguntas Tipo I, preguntas de selección múltiple con única respuesta.

b. Procedimental: En donde el estudiante tendrá que demostrar conocimiento en el montaje de circuitos electrónicos utilizando compuertas digitales. El objetivo de esta prueba es poder medir el grado de desarrollo de la competencia que se pretende potencializar en el estudiante, haciendo un comparativo entre el ántes y el desués, tanto en el grupo que está por el método tradicional como del grupo que tiene el OVA.

2. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se analizarán el desarrollo de las actividades con las siguientes herramientas:

a. La Observación: Donde podremos ver en los estudiantes, la motivación que se maneja frente el desarrollo del tema desde la alternativa que vivenció.

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b. La Encuesta: En el cuál el estudiante podrá redactar desde su vivencia la motivación que sintió en el desarrollo de la actividad desde la alternativa que vivió.

3. Se realizará una prueba de conocimiento, en la cual se podrán evidenciar los aspectos mejorados o potencializados de la competencia que según el plan de estudios el estudiante debe adquirir, está prueba es igual que la prueba diagnóstica para poder realizar una comparación acertada, entre al antes y el despues del desarrollo.

4. Al final de la aplicación con las didácticas mencionadas, se le realizará una entrevista al docente para que nos cuente como se sintió en ambos contextos al orientar la clase y evaluarla, y como vivió las actitudes de los estudiantes. Al lograr recolectar esta información y analizarla podremos entonces determinar si el objeto virtual de aprendizaje incidió en el proceso de enseñanza aprendizaje, también de que forma lo vivieron los estudiantes y el maestro como guia de la actividad.

3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

1. Prueba Diagnóstica: la cuál nos medirá el grado de conocimiento con el que los estudiantes ingresan al curso, logrando formar el piso, el cuál será nuestro punto de partida para poder sobre ello hacer comparaciones, deducciones y conclusiones.

2. La Observación: En la cuál podemos observar las actitudes que tienen los estudiantes en el desarrollo de la actividad a través del OVA y de la clase tradicional desde un agente externo.

3. La Encuesta: Donde podemos darnos cuenta desde la posición del estudiante, como se siente realizar cada actividad.

4. Prueba de Conocimiento: En la cuál obtendremos resultados claros sobre la potencialización u obtención de la competencia.

5. Entrevista al docente: en la cuál los resultados obtenidos me entregarán conclusiones sobre los siguientes aspectos:

a. Como fue la labor, fácil o complicada. b. Como fue la actitud de los estudiantes frente a la actividad planteada.

4. CRONOGAMA Tabla 2. Cronograma de Actividades

20

Fuente: Elaboración propia

5. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN El análisis de la información nos entregará los aspectos positivos y negativos de la apliación del OVA en la práctica educativa, en la cual se interpretarán los datos obtenidos organizados desde herramientas estadísticas y gráficos con el fin de que la lectura de la infromación sea mas facil de interpretar con respecto a lo que se desea analizar, lo que nos entregaría las conclusiones respectivas sobre la aplicación. Prueba Diagnóstico Al realizar la prueba diagnóstica en ambos grupos logramos obtener los siguientes resultados, esta prueba fue realizada para medir el grado de desarrollo conceptual que poseen los estudiantes sobre el tema de compuertas digitales. Gráfico 1. Prueba Diagnóstica Grupo 1 Fuente: Elaboración Propia En el gráfico se observa que la mayoría de los estudiantes contestaron 3 preguntas buenas en la prueba diagnóstica aplicada

•Organización y Diseño de pruebas

•Elección de grupos y aplicación de la prueba diagnóstico Semana 1

•Inicio de Actividades académicas en la aplicación de los métodos a los grupos seleccionados.

•Inicio de aportes al Blog de experiencias

•Observación de actitudes en el desarrollo de actividades

Semana 2

•Aportes al blog de experiencias

•Observación de actitudes en el desarrollo de actividades Semana 3

•Aplicación prueba de conocimiento

•Entrevista al docente

•Analisis de aportes al Blog de experiencias Semana 4

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Preguntas

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Gráfico 2. Prueba Diagnóstica Grupo 2 Fuente: Elaboración Propia En el gráfico podemos observar que la mayoria de los eestudiantes contestaron entre 4 y 5 preguntas buenas Estos son los resultados obtenidos, al aplicar la prueba diagnóstica, donde podemos observar que los estudiantes lograron en promedio:

Programa P10 Preguntas buenas en promedio= 4

Programa P04 Preguntas buenas en promedio= 4 La Observación Como vive la clase un estudiante, que apenas llega a intentar comprender el tema de compuertas digitales comparado con aquel que ya tuvo el contacto con el objeto virtual?

Se logra evidenciar claramente que mejora la atención y el interés en el estudiante que ya tuvo contacto con el OVA, por que se logra ver que participa de la clase con propiedad y realiza los montajes con mayor rapidez y seguridad, conociendo muy bien los materiales que necesita para ello. En cuanto al desarrollo de prácticas en lo presencial, cuál muestra mas autonomía por parte de los estudiantes en el desarrollo de las prácticas planteadas por el maestro?

Se logra observar que el estudiante que ya tuvo contacto con el objeto virtual posee autonomía, ya que puede seleccionar con seguridad los elementos y realizar los montajes solicitados por el maestro en el aula de clase, por el contrario se ve en el otro grupo que los estudiantes requieren de la colaboración del profesor para poder realizar sus montajes, por lo tanto la autonomía es poca. Que subgrupos trabajan de manera mas colaborativa, aquellos que implementaron el OVA o aquellos que no lo hicieron?

Se observa que los grupos que vienen comunicandose a través del medio virtual, ahora se reunen de manera presencial y trabajon con mas armonia que los del otro grupo, los cuales apenas logran empezar a formarse en el aula de clase, creandosen serias dificultades sobre el quehacer ya que en los grupos formados vemos que no todos los estudiantes trabajan. El desarrollo de la práctica docente se logra observar mejorado o con mas dificultades al aplicar el OVA?

Se logra observar en el docente, mas tranquilidad a la hora de efectuar la práctica pedagógica, en aquellos estudiantes que realizaron el OVA, ya que solo necesita dedicar un corto tiempo para inspeccionar el saber de los estudiantes y luego

22

proceder con las prácticas, por ello el tiempo se optimiza, y el stress laboral disminuye. Prueba de Conocimiento Al realizar la prueba de conocimiento en ambos grupos logramos obtener los siguientes resultados, esta prueba fue realizada para medir el grado de desarrollo conceptual que poseen los estudiantes sobre el tema de compuertas digitales después de pasar por el proceso de enseñanza aprendizaje. Gráfico 3. Prueba de Conocimiento Grupo 1 Fuente: Elaboración Propia En el diagrama de barras mostrado podemos observar que la mayoría de los estudiantes contesto 8 preguntas buenas Gráfico 4. Prueba de conocimiento Grupo 2 Fuente: Elaboración Propia En el diagrama de barras mostrado podemos observar que la mayoria de los estudiantes contesto entre 9 y 10 preguntas buenas

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Estos son los resultados obtenidos, al aplicar la prueba diagnóstica, donde podemos observar que los estudiantes lograron en promedio:

Programa P10 Preguntas buenas en promedio= 8

Programa P04 Preguntas buenas en promedio= 9 El programa que tuvo mayor eficacia en el proceso de enseñanza aprendizaje después de aplicar el OVA, fue el grupo que pertenece al programa P04, el otro grupo que pertenece al programa P10, fue el que tuvo el proceso a través de la clase magistral dada por el docente, se observa un mejor desempeño de la prueba a aquellos que se enfrentaron al Objeto Virtual de Aprendizaje. LA ENCUESTA La encuesta fue realizada a los estudiantes de P04, a los cuales se les efectuó el proceso de aprendizaje mediante el Objeto Virtual de Aprendizaje, lográndose obtener los siguientes resultados por cada Item así:

CUANTO APRENDIMOS El promedio obtenido fue de 22 de 25 posibles entregandonos como resultado el 88% de comprensión del tema de compuertas digitales

COMO ME SENTÍ El promedio obtenido fue de 23 de 25 posibles, entregandonos como resultado el 92% de agrado por el Objeto Virtual de Aprendizaje

ASPECTO FISICO DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE El promedio obtenido fue de 22 de 25 posibles entregandonos como resultado el 88% de agrado por el aspecto físico del objeto virtual de aprendizaje. LA ENTREVISTA Análisis del grupo de estudiantes que no aplicaron el OVA Profesor, como vió la actitud y el interés de sus estudiantes al iniciar la clase, sin el objeto virtual de aprendizaje? Los estudiantes se muestran un poco dispersos, ya que no comprenden al inicio sobre el uso de las compuertas digitales en nuestra vida cotidiana, cuando empiezo a involucrarlos y a mostrarles los beneficios de manejar bien las compuertas digitales, empiezan a mostrar el interés que se necesita para poder empezar a construir los montajes que potencializaran la comprensión en el uso de las mismas. Qué tan autónomos son estos estudiantes al desarrollar las actividades propuestas dentro del aula de clase? Pues, la verdad, muy poco ya que me debo involucrar en el proceso de desarrollo de todos los subgrupos, colaborando tanto en el montaje como en la comprensión del uso de las compuertas digitales, cunado ya se ha logrado este proceso el estudiante ya empieza a tener autonomía en ello. Sus estudiantes trabajaron en equipo para lograr comprender el tema de compuertas digitales?

24

Al inicio del proceso pedagógico debe trabajar de manera individual bajo mi supervisión en el entendimiento, para luego empezar con los montajes de las compuertas digitales en subgrupos, estos los estudiantes los armana deacuerdo a sus intereses, en los cuales se observa muchas dificultades ya que dichos subgrupos se diluyen después por razones como “es que él no trabaja”, “el no ha estudiado y no colabora”, entre otras razones que encuentran que hacen que los subgrupos no funcionen Que tanto logró profundizar en el tema de compuertas digitales? La profundización en el tema no es mucha ya que se debe sacar tiempo para la comprensión del tema desde la explicación magistral de cada compuerta, su símbolo y tabla de verdad, la función booleana, entre otros aspectos que son relevantes para cada compuerta. Luego se procede con cada uno de los montajes, en donde se debe demostrar las características de cada compuerta de manera real, esto genera algunos inconvenientes ya que siempre ocurre que el tiempo en clase no da para realizar todos los montajes, por lo tanto el proceso queda incompleto Análisis del grupo de estudiantes que aplicaron el OVA Profesor, como vivió usted el momento cuando empezó a hablarles a los estudiantes sobre el objeto virtual de aprendizaje, en cuanto a la actitud y el interés? Se observa un interés muy particular, por lo nuevo, los estudiantes muestran insaguridad y preocupación sobre el nuevo método, ya que es una forma diferente de llegar al conocimiento, algunos preocupados, y otros muy interesados sobre cómo empezaban a trabajar en el OVA. En cuanto al desarrollo de actividades propuestas notó usted que los estudiantes fueron autónomos? Se logra evidenciar que en su mayoría, los estudiantes realizaron las actividades propuestas, siguiendo el procedimiento que plantea el OVA, esto nos revela que el estudiante a podido ser autónomo desarrollando las actividades propuestas y para los montajes se encontraron algunas preguntas no tanto sobre las compuertas, sino mas bien sobre el manejo del software de simulación. El trabajo colaborativo aportó para la comprensión de las compuertas digitales? A mi parecer si, ya que los estudiantes en sus aportes de participación lograron intercambiar conceptos sobre las compuertas digitales, donde a través de unos aportes otros van resolviendo algunos vacios por falta de entendimiento, por ello muy importante ese espacio para compartir por parte de ellos, además que este espacio da para generar los subgrupos de trabajo, en donde vemos que los estudiantes se van seleccionando, no por gusto sino por aportes académicos, siendo estos mas efectivos para el proceso de aprendizaje. Que tanto lograron sus estudientes profundizar en el tema de compuertas digitales? La profundización en el tema de compuertas digitales fue mas significativo que dando la clase magistral ya que se ganó mucho tiempo en el desarrollo de la parate conceptual y de simulación desde la casa, y al llegar al salón de clase no era sino bridarles un repaso a través de los elementos para afianzar conceptos y

25

proceder con los montajes reales, donde estos fueron desarrollados de manera mas autónoma y donde se pudo mejorar e ir un poco mas allá y realizar montajes combinados, gracias al trabajo hecho en casa, con el Objeto Virtual de Aprendizaje. Da acuerdo a las categorías establecidas para la investigación, logramos encontrar que en los Actores del proceso se evidencia: Docentes: Con la aplicación del Objeto Virtual de Aprendizaje, el maestro se siente mas confiado en el manejo del tema, ya que puede planificar mas a fondo el tema y puede compartir su enseñanza desde la aplicación práctica, los recursos y actividades propuestos para la clase se hacen mas efectivos, con la aplicación práctica, por lo tanto el docente observa claramente que su rol se modifica desde el punto de vista de maestro teórico, ha maestro práctico, el cuál orienta desde lo virtual como apoyo de la parte conceptual hasta lo real, lo cuál se vive en el momento presencial. Estudiantes: Al realizar la aplicación del Objeto Virtual de Aprendizaje, los estudiantes manifiestan tener altos porcentajes en cuanto al entendimiento del tema de compuertas digitales, en un alto porcentaje también se sintieron a gusto con la realización del Objeto Virtual, mostrando autonomía en el desarrollo de las actividades propuestas en él. Desde el punto de vista de los factores que involoucran el proceso: Objetivo Educativos: Se realizaron dos pruebas para poder medir el grado de comprensión del tema de compuertas digitales, en la cual la primera prueba, llamada prueba diagnóstico, nos entrega resultados muy bajos para ambos grupos en donde se logra evidenciar la insuficiencia en la competencia de manejo d elas compuertas digitales, posteriormente se desarrolla el tema mediante el Objeto Virtual de Aprendizaje y luego la clase donde se hace inferencia sobre el contexto, para luago aplicar la prueba de conocimiento, en la que ya podemos observar grandes avances en conocimiento, procedimiento y actitud frente a desarrollos con aplicaciones que involucran compuertas digitales. Contexto: a través de la observación en el aula de clase podemos dar cuenta de que el rol tanto del docente como del estudiante se han modificado, donde la clase se convierte en un escenario horizontal, debido a que el estudiante mediante el desarrollo del Objeto Virtual de Aprendizaje, tiene critério para defender sus puntos de vista y apreciaciones sobre el tema de compuertas digitales, por lo tanto el ambiente de clase se vuelve mas ameno e interactivo con la participación activa y con criterio propio d elos estudiantes. Estrategia Didáctica: El docente manifiesta mucha conformidad con el desarrollo del tema y la forma en que se logra la competencia en los estudiantes, mediante la implementación del OVA en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se refleja en la tranquilidad con la que maneja el tema en el aula de clase, evidenciado en la participación y la actitud frente a las actividades propuestas por parte de los estudaintes, además, se logra mejorar la salud ocupacional del maestro en el momento de orientar el tema con sus actividades dentro del salón, ya se ve que ambos actores manejan el mismo lenguaje, por lo tanto, el lexico deja de ser un obstáculo para convertirse en un aliado del tema a tratar.

26

6. CONCLUSIONES

1. De acuerdo a los resultados mostrados en la investigación cuasiexperimental, el OVA incide en forma positiva dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que convierte el aula de clase en un escenario propio de conocimiento pues los estudiantes manejan el lenguaje técnico debido a que con antelación han recibido ambientación, revisado contenidos, realizado actividades y utilizado recursos, y por ello la comunicación es mas fluida y entendida claramente, esto conlleva a que el docente se desgaste menos y pueda entonces mejorar su quehacer pedagógico.

2. La planeación del docente, la programación de actividades y los recursos utilizados se transforman, al igual que el rol del docente, encuanto a la forma estructural en que se organiza tradicionalmente la clase, también la forma en que se orienta ya que intervienen medios tecnológicos para la comunicación y el encuentro presencial se vive mas nutrido por que el lenguaje en que se comunican en el aula de clase es mas claro. Esto lleva al maestro a poder hacer énfasis en la aplicación, haciendo que el aprendizaje sea más significativo, por lo que el tiempo de desarrollo de la propuesta de enseñanza aprendizaje se optimiza.

3. Los estudiantes miden y organizan su tiempo para el desarrollo del OVA, por ello, esta aplicación es muy ventajosa, pues no solo cuentan con las horas normales de clase para desarrollar las actividades e interiorizar los conceptos, sino que también pueden disponer de su propio horario sin interferir con su proyecto de vida; además, el espacio de aprendizaje no se limita solo al aula de clase, este trasciende a cualquier lugar donde se encuentre el estudiante, también proporciona comunicación sincrónica y asincrónica con el docente, compañeros del curso y redes académicas que pueden compartir información muy actualizado sobre el tema de compuertas digitales.

7. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda que el OVA pueda ser utilizado no solo con acceso a internet, sino que también sea un software portable para que los estudiantes lo puedan trabajar desde un ordenador aunque no tenga conectividad.

2. Se recomienda la transversalización con el área de informática para que el estudiante pueda tener las habilidades necesarias para el manejo de la herramienta tecnológica.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CARDONA OSSA, G. (2006). MODELO PEDAGÓGICO VIRTUAL. Bogotá: Alianza Gráfica. Graells, D. P. (07 de 08 de 2011). LA ENSEÑANZA. BUENAS PRÁCTICAS. LA MOTIVACIÓN.

Recuperado el 08 de 09 de 2012, de http://peremarques.pangea.org/actodid.htm

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MEN, C. A. (s.f.). Colombia Aprende. Recuperado el 08 de 09 de 2012, de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-88892.html

ANEXOS ANEXO 1

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COMPUERTAS DIGITALES PRUEBA DIAGNOSTICA Y DE CONOCIMIENTO SEPTIEMBRE DE 2012

1. Que entiendes por el término COMPUERTA DIGITAL

a. Es una puerta que se abre con la huella digital

b. Es un elemento de conmutación que es operado por valores binarios

c. Es una elemento que tiene entradas y salidas que se pueden activar a través de un dígito

d. Es un elemento que toma decisiones al ingresar un valor binario y lo convierte en un digito

decimal

2. Las compuertas básicas son:

a. AND, NOR, NOT, BUFFER

b. OR, NAND, NOT, XOR

c. AND, OR, NOT, BUFFER

d. OR, XOR, BUFFER, AND

3. La compuerta que tiene la característica de que su salida es 1, cuando sus entradas sean 1,

recibe el nombre de compuerta:

a. NAND

b. OR

c. AND

d. XOR

4. La compuerta que obedece la regla de la suma lógica, se llama:

a. NOR

b. XOR

c. OR

d. NAND

5. Si se quiere realizar la operación producto entre dos entradas, entonces se debe recurrir a

utilizar la compuerta:

a. OR

b. AND

c. NAND

d. NOR

6. E circuito integrado cuya codificación es 74LS32, es aquel que tiene 4 compuertas digitales de

tipo:

a. AND

29

b. NOT

c. OR

d. XOR

7. Si se tiene la entrada A y la entrada B aplicadas en un compuerta NOR, La función que se

tendria a la salida de la misma sería:

a. BABAf *),(

b. BABAf ),(

c. BABAf ),(

d. BABAf *),(

8. El integrado 74LS04, posee en su interior:

a. 4 compuertas NOT

b. 4 compuertas AND

c. 6 compuertas NOT

d. 4 compuertas OR

9. En el integrado 74LS00, tiene ubicada la compuerta número dos en los pines:

a. 1,2 y 3

b. 8,9 y 10

c. 5,6 y 7

d. 4,5 y 6

10. Que elemento usarías para poder observar lo que ocurre a la salida de una compuerta cuando

en sus entradas se ingresan valores binarios:

a. Un bombillo incandescente

b. Una lampara fluorescente

c. Un diodo LED

d. Un bombillo ahorrador

11. Cual es la compuerta digital que obedece a la tabla de verdad mostrada

a. NAND

b. NOR

c. XOR

d. AND

ANEXO 2

LA ENCUESTA

A B S

0 0 1

0 1 0

1 0 0

1 1 0

30

PROCESO DE APRENDIZAJE Responda las siguientes preguntas con la escala de valoración dada en cada tema

CUANTO APRENDIMOS? Contesta las siguientes preguntas en escala de 1 a 5, siendo 1 que no aprendiste nada, y 5 que entendiste

todo.

Reconoces el símbolo de cada una de las compuertas el verlo? *

1 2 3 4 5

Sabes sobre la característica que tiene cada una de las compuertas? *

1 2 3 4 5

Aprendiste sobre la operación que maneja cada compuerta digital? *

1 2 3 4 5

Sabes realizar el montaje en el protoboard de una compuerta digital? *

1 2 3 4 5

Reconoces la codificación de los circuitos integrados que corresponden a cada una de las compuertas digitales? *

1 2 3 4 5

COMO ME SENTÍ Contesta las siguientes preguntas de 1 a 5, siendo 1 que no te gustó, y 5 si te agradó aprender con la

herramienta.

Viviste la experiencia, al entrar en el aprendizaje con un objeto virtual de aprendizaje, de forma agradable? *

1 2 3 4 5

31

El objeto virtual te motivó para aprender? *

1 2 3 4 5

Te gustaría seguir viviendo la experiencia de aprender con objetos virtuales de aprendizaje? *

1 2 3 4 5

Te sentiste a gusto en la forma en que fuiste evaluado? *

1 2 3 4 5

Te gusto trabajar sin el maestro a tu lado para entender el tema de compuertas digitales?*

1 2 3 4 5

SOBRE EL ASPECTO FÍSICO DEL ELEMENTO VIRTUAL Responde a las siguientes preguntas en la escala de 1 a 5 sobre el aspecto del objeto virtual de aprendizaje,

siendo 1 muy desagradable, y 5 excelente

Fue fácil recorrer el objeto virtual de aprendizaje? *

1 2 3 4 5

Los temas allí expuestos fueron fáciles de entender? *

1 2 3 4 5

Los ejercicios planteados están acorde con el tema a estudiar? *

1 2 3 4 5

32

La evaluación se acomoda a las expectativas del aprendizaje? *

1 2 3 4 5

Siempre estuviste cómodo al leer y realizar las actividades del objeto virtual de aprendizaje? *

1 2 3 4 5

ANEXO 3

33

LA ENTREVISTA

Sabiendo que la propuesta es de analizar la incidencia del objeto virtual de

aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente encargado será

entrevistado sobre dicha implementación.

Análisis del grupo de estudiantes que no aplicaron el OVA

1. Profesor, como vió la actitud y el interés de sus estudiantes al iniciar la clase,

sin el objeto virtual de aprendizaje?

2. Qué tan autónomos son estos estudiantes al desarrollar las actividades

propuestas dentro del aula de clase?

3. Sus estudiantes trabajaron en equipo para lograr comprender el tema de

compuertas digitales?

4. Que tanto logró profundizar en el tema de compuertas digitales?

Análisis del grupo de estudiantes que aplicaron el OVA

1. Profesor, como vivió usted el momento cuando empezó a hablarles a los

estudiantes sobre el objeto virtual de aprendizaje, en cuanto a la actitud y el

interés?

2. En cuanto al desarrollo de actividades propuestas notó usted que los

estudiantes fueron autónomos?

3. El trabajo colaborativo aportó para la comprensión de las compuertas digitales?

4. Que tanto lograron sus estudientes profundizar en el tema de compuertas

digitales?

34

ANEXO 4

LA OBSERVACIÓN

La evaluación desde la observación, es poder mirar antetodo, las actitudes de los

estudiantes encuanto al desarrollo de las actividades propuestas por el maestro, la

atención que se vive, y el ambiente académico de aprendizaje. Esta observación

aplica para ambos grupos.

1. Como vive la clase un estudiante, que apenas llega a intentar comprender el

tema de compuertas digitales comparado con aquel que ya tuvo el contacto

con el objeto virtual?

2. En cunato al desarrollo de prácticas en lo presencial, cuál muestra mas

autonomía por parte de los estudiantes en el desarrollo de las prácticas

planteadas por el maestro?

3. Que subgrupos trabajan de manera mas colaborativa, aquellos que

implementaron el OVA o aquellos que no lo hicieron?

4. El desarrollo de la práctica docente se logra observar mejorado o con mas

dificultades al aplicar el OVA?