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PROYECTO EDUCATIVO
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
TABLA DE CONTENIDO Página 3
Tabla de contenido Introducción .......................................................................................... 12
Análisis del contexto ............................................................................ 12
Realidad socio-económica y cultural del entorno ..................................... 12
Datos ...................................................................................................... 14
Entorno físico ......................................................................................... 14
Población ................................................................................................ 14
Sociedad ................................................................................................. 15
Economía ................................................................................................ 15
Agricultura ..................................................................................... 15
Establecimientos con actividad económica ..................................... 15
Transportes .................................................................................... 15
Turismo .......................................................................................... 16
Otros indicadores ........................................................................... 16
Mercado de trabajo ......................................................................... 16
Presupuesto de la Corporación local ............................................... 16
Catastro inmobiliario ...................................................................... 17
IRPF ............................................................................................... 17
Impuesto de Actividades Económicas. ............................................ 17
Recursos educativos y culturales de la localidad. .................................... 17
Centros de Enseñanza ............................................................................ 17
Bibliotecas. ............................................................................................. 18
Zonas deportivas y recreativas: ............................................................... 18
En la localidad destacan una serie de fiestas y tradiciones: .................... 18
Características de la comunidad educativa ............................................. 18
Espacio físico .......................................................................................... 18
Perfil del alumnado. ................................................................................ 19
Perfil del profesorado: ............................................................................. 20
Perfil de las familias. ............................................................................... 20
Nivel socioeconómico y cultural: ..................................................... 21
Centros adscritos. ................................................................................... 21
Apartado a) ............................................................................................ 22
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
TABLA DE CONTENIDO Página 4
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo. ................................... 22
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad
del alumnado en el sistema educativo. ............................................................ 22
Objetivos del ámbito del profesorado ....................................................... 23
Objetivos del ámbito del alumnado: ........................................................ 25
Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos. .................... 25
Objetivos del ámbito de participación y convivencia. ............................... 25
Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar. ............ 27
Apartado b) ............................................................................................ 28
Líneas generales de actuación pedagógica. ......................................... 28
Se promoverá la formación integral del alumnado: .................................. 28
Se propiciará el desarrollo de la convivencia armónica dentro de la
comunidad educativa y la participación de todos sus miembros: ............ 28
Se reconocerá la diversidad cultural, de capacidades y de intereses y del
alumnado y del profesorado: ................................................................... 29
Se impulsará una concepción del aprendizaje como una tarea permanente
a lo largo de la vida: ................................................................................ 29
Apartado c) ............................................................................................ 30
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
....................................................................................................................... 30
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. ..................... 30
ESO ........................................................................................................ 30
Bachillerato. ........................................................................................... 31
Estrategias comunes para programar actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en cada una de las
materias y, en su caso, ámbitos. ............................................................. 31
Pautas para la realización por parte del alumnado de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos didácticos. ......................................... 32
Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas. 32
Identificación y características de los temas trasversales. ....................... 33
ESO ................................................................................................ 33
Cultura Andaluza ........................................................................... 33
Educación para la Paz .................................................................... 33
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TABLA DE CONTENIDO Página 5
Educación para la Salud ................................................................ 33
Educación para la igualdad entre los sexos .................................... 34
Educación Ambiental ..................................................................... 34
Educación del Consumidor ............................................................. 34
Bachillerato ............................................................................................ 34
Valores Cívicos y Éticos. ................................................................. 34
Igualdad de Derechos entre Sexos. ................................................. 35
Diversidad Cultural. ....................................................................... 35
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible. ................................ 35
Cultura de Paz. ............................................................................... 36
Desarrollo de Hábitos de Consumo y Vida Saludable. ..................... 36
Utilización del Tiempo de Ocio. ....................................................... 36
Introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación.37
Los temas transversales y las áreas curriculares. ................................... 37
Estrategias didácticas o metodológicas. .................................................. 37
La materia de Ciencias de la Naturaleza. ................................................. 38
1º y 2º de ESO ........................................................................................ 38
3º de ESO ............................................................................................... 39
La materia de “Ciencias para el mundo contemporáneo”. ........................ 40
1º de Bachillerato (asignatura común) .................................................... 40
ANEXO Normativo .................................................................................. 41
Educación secundaria obligatoria. .................................................. 41
Bachillerato. ........................................................................................... 52
Apartado d) ............................................................................................ 66
Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de
coordinación docente del centro. Criterios pedagógicos para la
determinación del horario de dedicación de las personas responsables de
los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones.
....................................................................................................................... 66
Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de
coordinación docente del centro. ..................................................................... 66
Departamentos didácticos. ...................................................................... 66
Jefatura de los Departamentos Didácticos. ............................................. 67
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación. .......................... 68
Áreas de competencias. ........................................................................... 68
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Área de competencia social-lingüística. .......................................... 68
Área de competencia científico-tecnológica. .................................... 68
Área de competencia artística ......................................................... 68
Área de la familia profesional .......................................................... 68
Otras coordinaciones: ............................................................................. 69
Coordinación del Centro TIC ........................................................... 69
Coordinación Plan de Apertura de los Centros Docentes ................. 69
Coordinación de Plan del Igualdad entre Hombres y Mujeres .......... 69
Coordinación del Plan de Lectura y Bibliotecas ............................... 69
Coordinación del Plan de Autoprotección y de Prevención de Riesgos
Laborales. ....................................................................................................... 69
Coordinación del Plan Escuela Espacio de Paz ............................... 69
Coordinación de las Actividades Extraescolares Generales ............. 69
Otras Coordinaciones de Planes en donde no se especifique las horas
de dedicación. ................................................................................................. 69
Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de
las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la
realización de sus funciones. .......................................................................... 69
Restricciones. ......................................................................................... 70
Reparto de las horas sobrantes por las restricciones. .............................. 71
Apartado e) ............................................................................................ 72
Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación
del alumnado. ................................................................................................ 72
Procedimientos e instrumentos de evaluación. ........................................ 72
a.- Observación continuada. ................................................................... 72
b.- El trabajo diario ................................................................................. 73
c.- Participación en clase ........................................................................ 73
d.- Trabajo personal ................................................................................ 73
e.- Preguntas en clase ............................................................................. 73
f.- Pruebas y controles. ........................................................................... 74
Criterios de evaluación............................................................................ 74
Promoción y titulación del alumnado. ..................................................... 76
ESO ........................................................................................................ 76
Promoción de curso en ESO ........................................................... 76
Titulación del alumnado de la ESO ................................................. 76
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TABLA DE CONTENIDO Página 7
Diversificación Curricular ....................................................................... 77
Bachillerato ............................................................................................ 77
Promoción de curso en Bachillerato ................................................ 77
Titulación del alumnado de Bachillerato ......................................... 78
Programas De Cualificación Profesional Inicial ........................................ 78
Promoción de curso ........................................................................ 78
Titulación del alumnado ................................................................. 78
Ciclos Formativos ................................................................................... 78
Promoción de curso ........................................................................ 78
Titulación del alumnado ................................................................. 79
Número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de
alumnos y alumnas. ...................................................................................... 79
ESO ........................................................................................................ 79
Diversificación Curricular .................................................................... 79
Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) .......................... 80
Bachillerato ........................................................................................... 80
1º de Bachillerato ........................................................................... 80
2º de Bachillerato ........................................................................... 80
Formación Profesional .......................................................................... 80
Reclamaciones sobre la evaluación. ..................................................... 84
Apartado f) ............................................................................................. 85
La forma de atención a la diversidad del alumnado. ........................... 85
Apartado g) .......................................................................................... 111
La organización de las actividades de recuperación para el alumnado
con materias pendientes de evaluación positiva. ...................................... 111
Apartado h) .......................................................................................... 112
El plan de orientación y acción tutorial. ........................................... 112
Actividades con los padres .................................................................... 143
Actividades con el equipo docente .......................................................... 145
Apartado i) ........................................................................................... 165
El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por
Orden de persona titular de la Consejería competente en materia de
educación. ................................................................................................... 165
Apartado j) ........................................................................................... 171
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TABLA DE CONTENIDO Página 8
El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado
clima escolar. .............................................................................................. 171
Apartado k) .......................................................................................... 207
El plan de formación del profesorado. ............................................... 207
El plan de formación del profesorado .................................................... 207
Aclaraciones iniciales. ........................................................................... 207
Mecanismo de elaboración .................................................................... 208
1.- Demanda de formación ........................................................... 208
2.- Organización de la demanda ................................................... 208
3.- Negociación y desarrollo .......................................................... 208
4.- Evaluación .............................................................................. 208
Apartado l) ........................................................................................... 209
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como
los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. .... 209
Distribución del tiempo escolar ............................................................. 209
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado.
..................................................................................................................... 209
Criterios para la elaboración del horario del alumnado ......................... 209
Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. ............... 210
Horario regular lectivo .................................................................. 210
Horario regular no lectivo ............................................................. 211
Horario irregular........................................................................... 211
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. ......... 212
Objetivos de las actividades extraescolares. .......................................... 212
Apartado m) ......................................................................................... 213
En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios
para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características
específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.
Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la
programación de los módulos profesionales de formación en centros de
trabajo y de proyecto. ................................................................................. 213
1º PREIMPRESIÓN ................................................................................ 213
Los criterios para los espacios en las enseñanzas de formación profesional
inicial ............................................................................................................ 214
Requisitos a tener en cuenta, a la hora de realizar los horarios. ............ 214
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TABLA DE CONTENIDO Página 9
Criterios para la programación de los módulos profesionales de Formación
en Centros de Trabajo. .................................................................................. 215
Apartado n) .......................................................................................... 220
Los procedimientos de evaluación interna. ....................................... 220
Procedimientos de evaluación ............................................................... 220
Actuaciones detalladas. ........................................................................ 221
Apartado ñ) .......................................................................................... 224
Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar
del alumnado. .............................................................................................. 224
Criterios para el agrupamiento del alumnado en los distintos grupos: .. 224
Criterios para la asignación de Tutorías: ............................................... 225
Apartado o) .......................................................................................... 226
Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su
caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los
criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las
modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y
con otros centros que imparten la educación superior. ............................ 226
Lenguas Extranjeras ............................................................................. 226
Educación Secundaria Obligatoria. ....................................................... 226
1º, 2º y 3º de ESO ................................................................................. 226
4º de ESO. ............................................................................................ 227
Horas de libre disposición ..................................................................... 228
En primero de ESO ............................................................................... 228
En segundo de ESO .............................................................................. 228
Bachillerato. ......................................................................................... 228
1º Bachillerato ...................................................................................... 228
2º Bachillerato ...................................................................................... 229
Apartado p) .......................................................................................... 231
En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la
organización curricular y la programación de los módulos profesionales de
formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos
formativos que se impartan. ....................................................................... 231
Este apartado está íntimamente ligado con el “m” y allí es donde está el
contenido de este apartado. ........................................................................... 231
Apartado q) .......................................................................................... 232
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
TABLA DE CONTENIDO Página 10
Los criterios generales para la elaboración de las programaciones
didácticas de las enseñanzas. ..................................................................... 232
Apartados comunes para ESO, Bachillerato y Formación Profesional: ... 232
En la Educación Secundaria Obligatoria, se incluirá además de los
apartados comunes: .............................................................................. 233
En el Bachillerato, se incluirá además de los apartados comunes: ........ 234
En el caso de la Formación Profesional Inicial, se incluirá además de los
apartados comunes: .............................................................................. 234
ANEXO I (vigencia anual): ..................................................................... 235
Apartado r)........................................................................................... 236
Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.
..................................................................................................................... 236
Plan Estratégico para la introducción de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC´s). ............................................................................ 236
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 236
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE LO
ACONSEJAN. ................................................................................................ 236
OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE PRETENDEN
ALCANZAR. ................................................................................................... 238
1.- Departamento de Biología y Geología.- ............................................. 240
2.- Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.- .............. 241
3.- Departamento de Educación Física.- ............................................... 242
4. Departamento de Educación Plástica y Visual.- ............................... 243
5. Departamento de Filosofía.- ............................................................. 244
6. Departamento de Física y Química.- ................................................ 245
7. Departamento de Griego.- ................................................................ 246
8. Departamento de Latín.- .................................................................. 246
9. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.- .......................... 247
10. Departamento de Lengua Francesa.- .............................................. 249
11. Departamento de Lengua Inglesa.- ................................................. 250
12.- Departamento de Matemáticas.- ................................................... 251
13.- Departamento de Música.- ............................................................ 253
14.- Departamento de Orientación - NEE.- .......................................... 254
15. Departamento de Tecnología.- ........................................................ 255
16. Área de Informática.- ..................................................................... 257
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
TABLA DE CONTENIDO Página 11
MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO
ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA, PARA FOMENTAR
SU PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS Y
CAUCES DE COMUNICACIÓN. ..................................................................... 259
Formación del profesorado .................................................................... 261
Propuesta de formación ................................................................ 261
PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL
PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO. ................................................................... 262
MODIFICACIONES EN NUESTRO PROYECTO CURRICULAR ................ 262
MODIFICACIONES EN NUESTRO PLAN DE CENTRO ........................... 262
REFORMA EN LA METODOLOGÍA DE LOS PROYECTOS CURRICULARES
DE LAS DIFERENTES ÁREAS DIDÁCTICAS. ......................................... 263
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE INFORMÁTICA
COMO APOYO A LAS DEMAS ÁREAS CURRICULARES. ....................... 263
PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA LA
AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO EN CURSOS SUCESIVOS,
CALENDARIO O SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS Y COMPROMISO DEL
CLAUSTRO DE LLEVARLAS A CABO ............................................................ 264
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EN CENTRO EN RELACIÓN A LOS
SERVICIOS DE ATENCIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE SE
PRETENDEN ESTABLECER (CENTRO DIGITAL) ................................... 265
RECURSOS QUE EL CENTRO PUEDE APORTAR PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO. ................................................................... 266
Recursos humanos: ...................................................................... 266
Recursos materiales: .................................................................... 267
COMENTARIOS FINALES ...................................................................... 267
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 12
Introducción Análisis del contexto
Realidad socio-económica y cultural del entorno
El IES “Santo Reino” se encuentra ubicado en la zona nordeste de la
localidad de Torredonjimeno, junto al parque y la estación de autobuses.
El término municipal de Torredonjimeno está situado al oeste de la
capital, pertenece a la comarca de “La Campiña”. Se caracteriza por su relieve
alomado. La cota más alta se encuentra el “La Sierrezuela” con 773 m y las
cotas más bajas aparecen en el noroeste con 320 m de altitud sobre el nivel
del mar. Es limítrofe con los municipios de Arjona, Escañuela,
Villardompardo, Torreldelcampo, Martos, Santiago de Calatrava, Higuera de
Calatrava y Porcuna. Sólo existe un núcleo de población (Torredonjimeno),
situado en el borde oriental del término a una altitud de 589 m.
La localidad existía como ciudad romana que, junto a Martos, formaría
la “Colonia Gemella Augusta”. En tiempo de los godos sería conocida como
“Ossaria”. El nombre actual se remonta al S. XIII, cuando un caballero
infanzón aragonés, Don Ximeno de Raya, la conquista a los árabes.
Torredonjimeno, enmarcado en la comarca de La Campiña Sur, rodeado
de un mar de olivos, principalmente de secano, ocupa una superficie de
156,38 Km2 y su núcleo urbano se encuentra a sólo 17 Km. de la capital.
Según los datos del último censo, su población asciende a 14010 habitantes.
La densidad de esta población (87, 2 hab./Km2) está por debajo de los pueblos
del entorno. Su altitud es de 589 m, su temperatura media es de 16,9 ºC y el
registro medio de lluvias 685,2 l/m2.
El municipio tiene una superficie agraria útil alrededor de la media; sin
embargo, tan sólo destaca el cultivo de secano, siendo el olivar el principal con
un 94,10 % del total, molturándose aceituna por encima de la media de la
comarca (28 millones de kilos aproximadamente). En los demás cultivos
(prados y pastizales, forestal, regadío y herbáceos) se sitúa muy por debajo de
otros pueblos de la comarca.
Torredonjimeno tiene un sector ganadero escaso, tanto en número de
explotaciones como en cabezas de ganado y aves.
En torno a la fábrica de cemento, la Vía Verde y la carretera de Jaén se
ha creado el Polígono Industrial Mirabueno, no ajeno a la proximidad de la
capital de la provincia.
En relación con la tradición del cemento, la elaboración de materiales
de construcción es una actividad de bastante desarrollo. La fabricación y
envasado de aceites, la elaboración de harinas y la panadería y confitería
industriales, así como la industria cárnica son actividades tradicionales que
han adquirido fuerte desarrollo. Una actividad artesanal tradicional, la
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 13
fundición de campanas, está en el origen de una industria del metal
desarrollada hoy en torno a la maquinaria agrícola y el sector del automóvil y
las estructuras metálicas. La fabricación de muebles de madera,
especialmente tapizados, está en cambio en auge. Entre otras actividades
industriales de menor peso en cuanto a ocupación de mano de obra, pero no
de menor prestigio, está la reprografía. El comercio mayorista ha hecho de
Torredonjimeno un centro de especial interés en la distribución de mercancías
en el conjunto del área urbana a que pertenece, y en el ámbito de las
campiñas; el transporte por carretera, por tanto, es también una actividad
importante. La construcción, finalmente, tiene en la ciudad una fuerte
representación empresarial.
La composición del empleo por sectores es: el 47% pertenece a
Servicios, el 22% a Industria, el 16% a Agricultura y el 15% a la Construcción.
Frente a las clásicas estructuras sociolaborales del medio rural
provincial, el empresariado tiene un fuerte desarrollo frente al empleo: entre
empleadores, autónomos y cooperativistas hay unas 1200 personas, porque en
la ciudad el espíritu emprendedor ha fomentado, por una parte, la empresa de
tamaño medio, capaz de generar empleo fijo (más de 1700), además de la
proliferación de pequeños negocios (más de medio millar de autónomos), pero
sobre todo llama la atención el fuerte desarrollo del modo de gestión
cooperativista, que agrupa a dos centenares y medio de productores de
sectores muy diversos. El empleo eventual en Torredonjimeno no es tan
importante como suele serlo en el ámbito rural circundante, pero es que
además no es ni mucho menos exclusivamente agrario.
Un luctuoso evento fue la decisión empresarial de cerrar la fábrica de
cemento, un icono de la localidad. Este centro productivo de la empresa
Holcim, despachaba 300 000 Tm de cemento al año y daba trabajo directo a
unos 120 trabajadores. La compañía enmarcó la medida en el “programa
extraordinario de reducción de costes” que ha puesto en marcha para adecuar
su actividad al parón de la construcción, al aumento de los costes energéticos
y a la presión de los importadores.
En lo relativo a la vida cultural de Torredonjimeno, sin lugar a dudas
hay que decir que el principal motor del devenir cultural de esta localidad es
su Ayuntamiento. La Concejalía de Cultura, la Casa de la Cultura, la Escuela
Taller, el Centro de Adultos, el Taller Ocupacional, etc., son algunas de la
entidades encargadas de programar actividades culturales, que se desarrollan
a lo largo del año: conferencias, premios literarios, cine-forum, exposiciones,
carnavales, Cruces de Mayo, Feria de San Pedro, Romería de septiembre,
Fiesta de los Patronos, concursos de villancicos, ciclos de conferencias en
Navidad, viajes culturales, trabajos de rehabilitación de monumentos, etc.
Cabe destacar también la importante labor que ha llevado a cabo la
Agrupación de Cofradías para darle un verdadero impulso a la Semana Santa,
de gran belleza plástica y cada vez más visitada.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 14
En la actualidad no hay ninguna sala de cine estable durante todo el
año ni un salón de actos amplio para albergar representaciones teatrales para
un público numeroso. El salón de actos de este Centro es utilizado con mucha
frecuencia para acoger algunas de las actividades enumeradas anteriormente.
Las diferentes asociaciones culturales existentes (de mujeres, de
vecinos, de personas mayores, de personas de otras culturas, de jóvenes, del
mundo empresarial, …) en la localidad también aportan su granito de arena
para enriquecer el mundo cultural de esta localidad. Por último, destacar las
buenas instalaciones deportivas con las que cuenta el pueblo: La Loma de los
Santos y el Complejo Polideportivo Matías Prats, que ofrecen actividades
deportivas a mayores y pequeños.
Datos
Entorno físico
Extensión superficial. 2003 157,6
Altitud sobre el nivel del mar. 1999 586
Número de núcleos que componen el municipio. 2009 11
Población
Población total. 2010 14.112
Número de extranjeros. 2009 290
Población. Hombres. 2010 6.948
Principal procedencia de los extranjeros residentes. 2009
Rumania
Población. Mujeres. 2010 7.164
Porcentaje que representa respecto total de extranjeros. 2009
18
Población en núcleo. 2009 14.168
Emigrantes. 2009 311
Población en diseminado. 2009 13
Inmigrantes. 2009 259
Porcentaje de población menor de 20 años. 2009
21,32
Nacidos vivos por residencia materna. 2009
147
Porcentaje de población mayor de 65 años. 2009
18,67
Fallecidos por lugar de residencia. 2009
125
Incremento relativo de la población. 2010
1,92
Matrimonios por lugar donde fijan la residencia. 2009
95
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 15
Sociedad
Centros de Infantil. 2008 8
Centros de salud. 2009 1
Centros de Primaria. 2008 7
Consultorios. 2009 0
Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria. 2008
3
Viviendas familiares principales. 2001
4.425
Centros de Bachillerato. 2008
2
Viviendas destinadas a alquiler. 2009
4
Centros C.F. de Grado Medio. 2008
2
Viviendas destinadas para la venta. 2009
10
Centros C.F. de Grado Superior. 2008
1
Viviendas rehabilitadas. 2009 59
Centros de educación de adultos. 2008
1
Viviendas libres. 2002 90
Bibliotecas públicas. 2009 1
Número de pantallas de cine. 2010
0
Economía
Agricultura
Cultivos herbáceos. Año 2009
Cultivos leñosos. Año 2009
Superficie 231
Superficie 14.442
Principal cultivo de regadío -
Principal cultivo de regadío
Olivar aceituna de
aceite
Principal cultivo de regadío: Has -
Principal cultivo de regadío: Has
13.936
Principal cultivo de secano Trigo
Principal cultivo de secano -
Principal cultivo de secano: Has 62
Principal cultivo de secano: Has -
Establecimientos con actividad económica
Sin empleo conocido 0
Menos de 5 trabajadores 815
Entre 6 y 19 trabajadores 68
De 20 y más trabajadores 20
Total establecimientos 903
Transportes
Vehículos turismos. 2009 5.609
Autorizaciones de transporte: taxis. 2009 2
Autorizaciones de transporte: mercancías. 2009 225
Autorizaciones de transporte: viajeros. 2009 2
Vehículos matriculados. 2009 260
Vehículos turismos matriculados. 2009 193
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 16
Turismo
Restaurantes. 2009 10
Hoteles. 2009 2
Hostales y pensiones. 2009 1
Plazas en hoteles. 2009 89
Plazas en hostales y pensiones. 2009 9
Otros indicadores
Inversiones realizadas en nuevas industrias. 2009 ..
Oficinas bancarias. 2009 11
Consumo de energía eléctrica. 2009 38.359
Consumo de energía eléctrica residencial. 2009 24.041
Líneas telefónicas. 2009 3.323
Líneas ADSL en servicio. 2009 1.533
Mercado de trabajo
Paro registrado. Mujeres. 2009
529
Contratos registrados. Indefinidos. 2008
230
Paro registrado. Hombres. 2009
482
Contratos registrados.Temporales. 2008
9.409
Paro registrado. Extranjeros. 2008
9
Contratos registrados. Extranjeros. 2008
920
Contratos registrados. Mujeres. 2009
2.487
Trabajadores eventuales agrarios subsidiados: mujeres. 2009
118
Contratos registrados. Hombres. 2009
6.619
Trabajadores eventuales agrarios subsidiados: hombres. 2009
44
Hacienda
Presupuesto de la Corporación local
Presupuesto liquidado de ingresos 10.300.712,83
Presupuesto liquidado de gastos 10.666.083,87
Ingresos por habitante 728,58
Gastos por habitante 754,43
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 17
Catastro inmobiliario
IBI de naturaleza urbana. Número de recibos. 2009 10.404
IBI de naturaleza rústica. Número titulares catastrales. 2010 4.046
Número de parcelas catastrales: solares. 2009 766
Número de parcelas catastrales: parcelas edificadas. 2009 5.088
IRPF
Número de declaraciones 6.296
Rentas del trabajo 72.574.416,4
Rentas netas en estimación directa 4.165.696,2
Rentas netas en estimación objetiva 6.060.232,0
Otro tipo de rentas 31.316.904,9
Renta neta media declarada 18.127,2
Impuesto de Actividades Económicas.
Situaciones de alta en actividades empresariales 1.188
Situaciones de alta en actividades profesionales 108
Situaciones de alta en actividades artísticas 0
Fuentes: Instituto de Estadística de Andalucía. Año 2009. “Jaén, Pueblos y
Ciudades”
Recursos educativos y culturales de la localidad.
Centros de Enseñanza
Torredonjimeno cuenta con los siguiente Centros de Enseñanza:
IES. “Santo Reino”, descrito en las líneas iniciales.
IES “Acebuche”, que imparte E.S.O, Programa de Cualificación
Profesional Inicial, Ciclos Formativos de Grado Medio (Gestión Administrativa)
y Grado Superior (Educador Infantil) y Bachilleratos (Ciencias e Ingeniería,
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y de CC Sociales y Humanidades
(itinerario de CC Sociales).
Seis colegios públicos:
“El Olivo”, “Puerta de Martos”, “Ponce de León”, “Martingordo”, “San
Roque”, “Toxiria”: todos ellos cuentan con las Etapas de Educación Infantil y
Primaria, y
Un colegio privado concertado:
“San José de la Montaña”.
Centro Público Municipal para la Educación de Adultos
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 18
“Miguel Hernández”, lleva funcionando 15 años.
Centros Infantiles:
Uno que depende del Ayuntamiento.
La guardería de las Monjas “Filipenses”.
Bibliotecas.
En la Casa de la Cultura.
Hogar del Jubilado, son las más importantes.
Zonas deportivas y recreativas:
Polideportivo “Matías Prats”.
Campo de deportes “La Loma de los Santos”
Campo de deportes “La Celada” y “Las Quebradas”, situadas en zonas
marginales de la localidad.
El recinto de piscinas municipales.
En la localidad destacan una serie de fiestas y tradiciones:
La Festividad de San Pedro Apóstol, el 29 de Junio. Se celebra con un
amplio contenido de carácter lúdico, musical, atracciones de feria...
La Romería de Nuestra Señora de Consolación, el 8 de Septiembre.
instituida en acción de gracias por la intercesión y aparición de la Virgen con
motivo de la batalla que mantuvieron y ganaron en 1.471 los castellanos
dirigidos por Diego López Pacheco contra las tropas andalusíes. La ermita de
este nombre se construyó por esta causa.
Semana Santa. Es digno de destacarse el paso de la Virgen de los
Dolores, que sale en procesión el Viernes Santo.
Fiesta de los patronos San Cosme y San Damián, el 27 de septiembre.
El Carnaval, fiesta que cada año va tomando mayor auge.
Mayoritariamente la organización de los actos culturales y recreativos
están promovidos por el Ayuntamiento a través de las Concejalías de
Educación y de Deportes.
Características de la comunidad educativa
Espacio físico
El IES Santo Reino fue creado en 1952 como Centro de Enseñanza
Media y Profesional. La primera promoción, totalmente masculina, impartió
sus clases durante un tiempo en dependencias provisionales del antiguo
colegio “José Antonio”, en la actualidad, C.E.I.P. ”Toxiria” . El primer claustro
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 19
de profesores se celebró el 8 de noviembre de 1952 y estaba compuesto por
siete profesores. El primer director de la institución fue don Francisco Carazo
Montijano, autor de la propuesta para llamarlo Santo Reino.
El edificio definitivo fue inaugurado el 23 de noviembre de 1955 por don
Joaquín Ruiz Giménez, ministro de Educación en aquella época.
La primera promoción femenina ingresó en el curso 1967-68. En 1.971
se implantó en el Centro el Bachillerato Superior y se acuerda transformar el
Instituto Técnico de Enseñanza Media en Instituto Nacional de Bachillerato.
La Universidad de Granada autorizó el COU en 1973. Con la aprobación de la
LOGSE pasó a denominarse Instituto de Educación Secundaria.
En este Centro se pueden cursar enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria (con Programa de Cualificación Profesional Inicial y de
Diversificación Curricular), Bachillerato (modalidades de Humanidades y
Ciencias Sociales, y de Ciencias la Salud e Ingeniería) y Ciclo Formativo de
Grado Medio en la especialidad de Preimpresión. De esta forma se pretende
cubrir una parte de la oferta educativa, acorde con la nueva visión de la
educación y del mundo laboral. Es importante señalar que nuestro Instituto es
un Centro de Apoyo a la Integración.
En el curso 2010-2011 cuenta con unos 500 alumnos y alumnas y 50
profesores y profesoras. Es un centro de reconocido prestigio en toda la
provincia y se ha convertido en seña de identidad cultural de los toxirianos.
Entre sus alumnos más ilustres se encuentra José López Barneo.
El IES “Santo Reino” desarrolla su tarea educativa desde 1952 como
Centro de Enseñanza Media y Profesional, primero en otro edificio de la
localidad (lo que hoy es el Colegio Público “Toxiria”) y, a partir de 1954, en el
edificio actual. La inauguración oficial se produjo en 1955. A partir del año
1967 se convirtió en un Centro de enseñanza mixta. En 1971 se implantó el
Bachillerato Superior y se transformó el Instituto Técnico de Enseñanza Media
en Instituto Nacional de Bachillerato..
Perfil del alumnado.
La mayoría de los alumnos y alumnas que ingresan en 1º ESO
provienen de los colegios públicos “El Olivo”, “Martingordo”, “Toxiria” y “Puerta
de Martos” y en cantidades menores del resto de centros de primaria de la
localidad.
La edad media de acceso a
a) 1º de ESO es de 12,52 años
b) 2º ESO es de 13,75 años
c) 3º de ESO es de 14,69 años
d) 4º de ESO es de 15,66 años
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 20
e) 1º de PCPI es de 16,44 años
f) 2º de PCPI es de 17,64 años
A las enseñanzas de Bachillerato acceden, fundamentalmente alumnos
y alumnas propios, alumnado procedente del colegio concertado “San José de
la Montaña” y del IES “Sierra de la Grana” de Jamilena.
La edad media de acceso a
a) 1º Bachillerato es de 16,75 años
b) 2º Bachillerato es de 17,39 años
Al ciclo formativo acceden tanto alumnos y alumnas de nuestro Centro
como de otros centros de la comarca.
La edad media de acceso a
a) 1º de Preimpresión es de 18,54
b) 2º de Preimpresión es de 18,69
La presencia de alumnado de origen extranjero es testimonial.
Perfil del profesorado:
a) El número de profesores y profesoras ronda las 50 personas
b) La situación administrativa de la mayoría es la de destino
definitivo en el centro.
c) Aproximadamente sólo un tercio del profesorado vive en la
localidad
Perfil de las familias.
A pesar del continuo avance que en los últimos años se ha ido
produciendo en la industria y servicios, el peso de la agricultura sigue siendo
muy importante. A este respecto, los siguientes datos pueden ser
clarificadores: del total de las 15.953 Has del término, el 97,2% del total se
encuentra labrado y, por tanto, cultivado; en su gran mayoría en régimen de
secano (cerca del 95%), donde más de los 2/3 son terrenos de olivar, Es este
cultivo el que genera la riqueza fundamental de Torredonjimeno, al igual que
en el resto de los municipios que conforman la Campiña de Jaén. Le siguen a
bastante distancia los cereales y, casi sin importancia, los cultivos
hortofrutícolas.
Según los datos del último censo agrario, más del 75% de los habitantes
tienen la agricultura como una actividad marginal adicional a su principal
dedicación profesional, consecuencia lógica de los avances en la mecanización
del sector.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Introducción Página 21
El régimen de explotación predominante es en propiedad y,
posteriormente, muy relegado el arriendo. Una propiedad donde las
explotaciones menores de 5Has significan más del 83% del total. Esto conlleva
un aumento en el sector industrial con un 38,7% de la población activa, y del
sector servicios con un 47,6% del volumen total de la población. Destacan, en
este sentido la industria de la construcción y sus fábricas de elaboración de
productos, industrias alimenticias (fábricas de aceite de oliva); la industria del
mueble y la carpintería metálica..., configuradas en un buen número de
pequeñas y medianas empresas y en un extenso campo de cooperativas.
Nivel socioeconómico y cultural:
Según una encuesta a todas las familias de 2º de ESO (con motivo de
las pruebas de diagnóstico de 2010) el índice sociocultural de las familias de
2º de ESO es de -0,08 (en una escala de -2,72 a 1,57) lo que sitúa la media en
un nivel medio-alto. Entendemos que será muy parecida en el resto de los
niveles,
La relación de las familias con el centro, en general, es buena,
predominando las relaciones personales o individuales, de padres con tutores,
para requerir información sobre la evolución del proceso educativo de sus
hijos a petición o propuesta en su mayoría del tutor/a.
Por lo que se refiere a su participación en actividades propuestas por el
centro, los padres, que mayoritariamente pertenecen a la AMPA, suelen
participar tanto a título individual como asociación.
En su mayoría están satisfechos de que su hijo/a estén estudiando en
este centro y les gustaría que siguieran haciéndolo al acabar la Educación
Secundaria Obligatoria
Centros adscritos.
a) Para 1º de ESO: Los colegios “El Olivo”, “Toxiria”, “Martín Gordo” y
“Puerta de Martos” todos ellos de Torredonjimeno y cada uno de
ellos con un una línea.
b) Para 3º de ESO: El colegio “San Francisco de Asís” de
Villardompardo
c) Para Bachillerato: El Colegio concertado “San José de la Montaña”
de Torredonjimeno y el IES “Sierra de la Grana” de Jamilena
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado a) Página 22
Apartado a) Objetivos propios para la mejora
del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el
sistema educativo.
El Claustro de Profesorado informa: Fecha:30/06/2011
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. Fecha:30/06/2011
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar
y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende
conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una
formación integral de la persona, nuestro centro se plantea como objetivos
generales los siguientes:
a) Fomentar la educación en valores democráticos de la solidaridad,
tolerancia, no discriminación, valores de respeto al medio
ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de
salud, educación en igualdad etc.
b) Crear y desarrollar una dinámica de trabajo que facilite la
consecución de los objetivos educativos. Esto supone constituir
las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje se
desarrolle en un ambiente de trabajo, responsabilidad y
convivencia adecuada.
c) Fomentar y conseguir hábitos cívicos en el alumnado así como de
cuidado y buen uso de material, de la relación entre las
personas, de las normas de educación socialmente aceptadas.
Las normas y procedimientos que se emplearán para conseguir
estos objetivos se encuentran en el Plan de Convivencia.
d) Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales y
extraescolares.
e) Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en
el proceso educativo como medio de desarrollo de las aptitudes
necesarias para la sociedad del conocimiento.
f) Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, promoviendo los
intercambios, teniendo el objetivo de implantar el bilingüismo a
corto-medio plazo.
g) Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas.
h) Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que
se imparten en este Centro. Estos objetivos quedan reflejados de
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado a) Página 23
una forma más específica en los siguientes ámbitos: profesorado,
alumnado, de participación y convivencia, de gestión y
organización de recursos y de carácter complementario y
extraescolar.
Objetivos del ámbito del profesorado
a) Mejorar la coordinación entre las materias del currículo.
b) Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.
c) Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer
el debate en los distintos Órganos Colegiados para alcanzar una
mayor coordinación.
d) Establecer en las áreas de Lengua y Matemáticas criterios y
procedimientos comunes de detección de necesidades en el
alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en
instrumentales.
e) Poner en práctica programas de técnicas de estudio y de trabajo
intelectual a través de la acción tutorial.
f) Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos
que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.
g) Promover la participación en concursos, premios y distinciones
para el alumnado.
h) Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y
facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y
la ayuda al alumnado.
i) Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo
de las faltas de asistencia del alumnado.
j) Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la
evaluación.
k) Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre
el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.
l) Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es
un lugar para el aprendizaje docente.
m) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de
aprendizaje.
n) Potenciar la figura del orientador, así como su labor a
desarrollar: plan de atención a la diversidad, programación de
tutorías, asesoramiento al equipo directivo, mediación en los
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado a) Página 24
conflictos, evaluación inicial, programación de ACIS, evaluación,
etc.
o) Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado
que no promocione.
p) Adquirir un nivel óptimo en la escritura y lectura de textos.
q) Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el
desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la
comprensión y expresión oral.
r) Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en
cualquier tipo de presentación escrita.
s) Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además
de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud
individual como en la colectiva.
t) Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del
medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la
igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus
connotaciones particulares.
u) Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y
material escolar del Centro desarrollando actitudes de
responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes
v) Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta
responsable de su propio aprendizaje.
w) Informar al alumnado de las ventajas de obtener la titulación de
las enseñanzas que están recibiendo para proseguir sus estudios
o incorporarse al mundo laboral.
x) Adaptar los contenidos y objetivos curriculares a las demandas
del mundo laboral, especialmente en el caso de la Formación
Profesional.
y) Fomentar los contactos con la empresa privada y pública para
conseguir un acercamiento lo más real posible entre alumnos y
alumnas y mundo laboral a través de conferencias, congresos,
ferias y visitas en la Formación Profesional.
z) Fomentar, junto al departamento de orientación, jornadas
informativas y de promoción de la oferta estudios posteriores en
el centro (bachillerato o ciclos formativos)
aa) Fomentar en el alumnado del Ciclo Formativo de Grado Medio, la
continuidad de sus estudios en los Ciclos Formativos de Grado
Superior mediante la vía de la prueba de acceso.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado a) Página 25
Objetivos del ámbito del alumnado:
a) Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un
deber básico del alumnado.
b) Informar al alumnado periódicamente de los objetivos a alcanzar
en cada área y materia así como los procedimientos a seguir y los
criterios de evaluación.
c) Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las
dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que
se produzcan.
d) Atender especialmente al alumnado de 1º y 2º de ESO con los
apoyos educativos y refuerzos necesarios.
e) Facilitar al alumnado su implicación en la toma de decisiones del
Centro y el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.
f) Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de
adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten
dificultades en su proceso de aprendizaje.
g) Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo
educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física,
intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las
infraestructuras necesarias.
h) Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que
componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del
centro.
i) Promocionar la figura del delegado/a y otras adjuntas como
coordinador/a de las actividades de su grupo.
Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.
a) Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos y
alumnas.
b) Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento
para adquisición de hábitos responsables del alumnado.
Objetivos del ámbito de participación y convivencia.
a) Aplicar el Plan de Convivencia y perfeccionar el funcionamiento
del aula de convivencia.
b) Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.
c) Conseguir y mantener una comunicación óptima entre
alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo
sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado a) Página 26
d) Utilizar la mediación escolar como figura imprescindible en la
intervención de conflictos en el ámbito escolar.
e) Utilizar los compromisos con las familias como medio de
intervención de conflictos.
f) Incentivar las actitudes no violentas para la solución de
problemas y conflictos en el Centro.
g) Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.
h) Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de
una cultura democrática, respetando los derechos y libertades
fundamentales.
i) Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos.
j) Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y
humano.
k) Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas
de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.
l) Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y
centros más próximos: Delegación Provincial, CEP,
Ayuntamiento, Centros de Primaria, Asociaciones, ONGs, etc.
m) Fomentar la participación de los padres en la dinámica del
Centro, a través del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de
los padres y madres.
n) Mantener una comunicación fluida con las familias
informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el
centro.
o) Potenciar la participación de las familias en las actividades
extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.
p) Apoyar la tolerancia y la pluralidad de opiniones, así como el
respeto a las personas, excluyendo todas aquellas
manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al
enfrentamiento o exclusión de personas o grupos.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado a) Página 27
Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.
a) Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades
complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del
centro utilizando criterios educativos de mejora para su
selección.
b) Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de
Torredonjimeno, asociaciones de vecinos, asociaciones
culturales, entidades de formación, etc.
c) Fomentar la organización y participación en proyectos de
formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de
la Administración
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado b) Página 28
Apartado b) Líneas generales de actuación
pedagógica.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
Se promoverá la formación integral del alumnado:
a) Proporcionando a los alumnos y alumnas los conocimientos y las
habilidades necesarias para que puedan continuar sus estudios
o incorporarse al mercado laboral con garantías de éxito.
b) Potenciando el desarrollo de capacidades personales y
habilidades sociales para actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico, dentro de la sociedad
que les ha tocado vivir.
c) Fomentando el interés, la motivación intrínseca y la creación de
hábitos de estudio que conciban esta actividad como una
actividad específica que requiere unas técnicas adecuadas y
ritmo continuado y constante.
d) Proporcionando a los alumnos y alumnas la orientación
académica y profesional necesaria para que puedan tomar
decisiones respecto a su futuro de forma reflexiva y con
suficiente información.
Se propiciará el desarrollo de la convivencia armónica dentro de la
comunidad educativa y la participación de todos sus miembros:
a) Impulsando acciones que contribuyan a crear o afianzar hábitos
de respeto y corrección en el trato con todos los miembros de la
comunidad educativa, desarrollando la inteligencia emocional.
b) Contribuyendo a generar un ambiente que facilite la realización
del trabajo.
c) Potenciando aquellas actitudes tolerantes, solidarias y que
manifiesten respeto por los derechos y libertades de los demás.
d) Estimulando la implicación de las familias en la educación de
sus hijos, fomentando la asociación de estos y su participación
en la vida del centro.
e) Facilitando la participación real de todos los miembros de la
comunidad educativa en asuntos de especial interés por medio
de la realización de consultas generales, encuestas, entrevistas,
etc.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado b) Página 29
Se reconocerá la diversidad cultural, de capacidades y de intereses
y del alumnado y del profesorado:
a) Atendiendo a las características del alumnado y de sus familias.
b) Apoyando a los intereses y necesidades del profesorado con
respecto a la atención para con alumnado de otras culturas y
países.
c) Involucrándose el centro en proyectos con otros países para que
se genere el contraste de culturas y el aprendizaje de diferentes
modos de organizar las sociedades y las prácticas educativas.
Se impulsará una concepción del aprendizaje como una tarea
permanente a lo largo de la vida:
a) Inculcando en los alumnos y alumnas una visión del aprendizaje
como una tarea que no finaliza con la obtención de un título
académico, proporcionándole las herramientas necesarias para
que se pueda desenvolver en esta tarea a lo largo de su vida
profesional.
b) Promoviendo la organización y realización de cursos de formación
del profesorado. Apoyando a las instituciones educativas que
llevan a cabo dicha labor.
c) Propiciando el aprendizaje y el uso de las lenguas como
herramienta fundamental para la comunicación.
d) Impulsando el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación entendidas como un recurso.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 30
Apartado c) Coordinación y concreción de los
contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas
de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad
de género como un objetivo
primordial.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
ESO
El art. 6.1 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria define que: “Se entiende por currículo de la educación
secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa
educativa”.
En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros
docentes desarrollarán y completarán el currículo de la educación secundaria
obligatoria establecido por las administraciones educativas, concreción que
formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.
En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación
secundaria obligatoria en Andalucía, establece: “Los centros docentes
dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y
concreción del currículo de la educación secundaria obligatoria y su adaptación
a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del
entorno social y cultural en el que se encuentren”.
En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y
adaptado por el centro en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en
los Anexos I y II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria
obligatoria en Andalucía.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 31
Este desarrollo y concreción debe establecerse por los departamentos
didácticos en sus programaciones didácticas.
Bachillerato.
El art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas
define que: “Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas
enseñanzas”.
En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros
docentes desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido
por las administraciones educativas, concreción que formará parte del
proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.
En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de
2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en
Andalucía, establece: “Los centros docentes contarán con autonomía
pedagógica y de organización para desarrollar modelos de funcionamiento
propios. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica
desarrollarán y concretarán el currículo de bachillerato”.
En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y
adaptado por el centro en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en
el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y
en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.
Este desarrollo y concreción debe establecerse por los departamentos
didácticos en sus programaciones didácticas.
Estrategias comunes para programar actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en cada
una de las materias y, en su caso, ámbitos.
a) La lectura, la expresión oral y la producción de textos escritos
serán herramientas fundamentales en el desarrollo de las tareas
y actividades que se propongan.
b) Para asegurar que el alumno practica en el aula la expresión oral se le preguntará en clase de forma sistemática.
c) Con la finalidad de trabajar la expresión escrita, todas las áreas programarán actividades que requieran su uso (resúmenes, comentarios, opiniones..)
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 32
Pautas para la realización por parte del alumnado de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos didácticos.
a) Los contenidos deben vincularse a situaciones‐problema reales,
simuladas o del entorno próximo al alumno, destacando la utilidad y funcionalidad como elementos motivadores.
b) Fomentaremos el uso de las TIC como herramienta de trabajo de profesorado y alumnado y como fuente de información.
Tratamiento transversal de la educación en valores y otras
enseñanzas.
Respecto al tratamiento transversal, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título
Preliminar los fines del sistema educativo español.
Dentro de estos fines se señalan entre otros:
La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
a) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en
la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
b) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la
vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad
entre los pueblos así como la adquisición de valores que
propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible.
Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes
transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica
docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las
materias, sino transversales a ellas.
En razón de esa presencia en el currículo, los temas transversales
tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los
alumnos y alumnas, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica,
más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que
constituye el entorno de la sociedad humana. Puesto que han de impregnar
toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una
responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas los
contenidos transversales (educación para la democracia, educación cívica y
moral, la igualdad de derechos entre los sexos, para la paz, etc.) a las
programaciones didácticas de los departamentos.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 33
Para diseñar cualquiera de los temas transversales dentro del currículo
escolar, en la ESO, es imprescindible seguir un proceso que podríamos
sintetizar en los tres pasos siguientes.
a) Identificación y características de los temas transversales y
análisis de sus contenidos e implicaciones pedagógicas en cada
una de las áreas de conocimiento de la Etapa.
b) Determinación de la relación que pueda existir entre el tema
transversal y los objetivos y contenidos de las áreas curriculares.
c) Estrategias didácticas o metodológicas que se vayan a seguir en
el desarrollo del tema dentro del currículo de cada una de las
áreas.
Identificación y características de los temas trasversales.
ESO
Cultura Andaluza
a) Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la
investigación, difusión y conocimiento de los valores históricos,
culturales y lingüísticos del pueblo andaluz.
b) Identificación de las realidades, tradiciones, problemas y
necesidades de Andalucía.
Educación para la Paz
a) Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas
prácticas que permitan la comprensión internacional, la
tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la
cooperación con los países subdesarrollados.
b) Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada
de conflictos.
c) Respeto a la autonomía de los demás.
d) Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos.
e) Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes
racistas y xenófobas.
f) Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el
pluralismo y la diferencia.
Educación para la Salud
a) Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar
físico y mental, individual, social y medioambiental.
b) Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y
enfermedades, así como su modo de prevenirlas y curarlas.
c) Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental,
la alimentación correcta, la prevención de accidentes,...
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 34
Educación para la igualdad entre los sexos
a) Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la
discriminación de la mujer y favorezca la educación para la
igualdad.
b) Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como
expresión de la personalidad.
c) Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y
sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo
profesional y laboral.
d) Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de
cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas.
e) Desarrollo de un espíritu crítico ante actitudes de “posesión”
masculina y comportamientos o sentimientos negativos como “los
celos”.
Educación Ambiental
a) Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la
comprensión de los principales problemas ambientales.
b) Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente
global.
c) Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente.
Educación del Consumidor
a) Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas
a los efectos individuales, sociales, económicos,
medioambientales de nuestros hábitos de consumo.
b) Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los
derechos del consumidor...
c) Creación de conciencia de consumidor responsable con una
actitud crítica ante el consumismo y la publicidad.
Bachillerato
Valores Cívicos y Éticos.
a) Es el eje en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales.
b) En un mundo tan interrelacionado como el nuestro, el problema
ético fundamental sobre el que los alumnos/as deberán
reflexionar y adquirir valores, normas y habilidades, será la
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Apartado c) Página 35
creación de una convivencia basada en la justicia, la paz y la
cooperación.
c) Pero además, la creciente complejidad de los problemas a los que
tendrán que enfrentarse hace necesaria la existencia de
ciudadanos con criterios claros de acción social y capaces de
asumir responsabilidades colectivas ante las nuevas situaciones,
de acuerdo con los valores democráticos, solidarios y
participativos
Igualdad de Derechos entre Sexos.
a) Rechazar todo tipo de discriminación o desigualdad derivadas de
la pertenencia a un determinado sexo.
b) Se hace necesario actuaciones específicas en la educación que
contrarresten la desigualdad, desequilibrios e incluso las
discriminaciones sexistas que puedan detectarse.
c) Identificar las situaciones en las que se produce algún tipo de
discriminación de género.
Diversidad Cultural.
a) Valorar la propia cultura andaluza
b) Fomentar el respeto hacia las otras culturas que se plantea hoy
en Andalucía como sociedad de acogida de inmigrantes.
c) El respeto de los Derechos Humanos, el rechazo de todas las
formas de discriminación.
d) Despertar el interés por conocer la gran riqueza y variedad de
culturas existentes
e) La reflexión sobre los problemas que la convivencia plantea y
llegar a alcanzar estrategias de acción para solucionarlos.
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
a) Las actividades humanas y sus repercusiones sobre la
naturaleza.
b) Que los alumnos/as conozcan y comprendan el medio en toda su
complejidad y desarrollen actitudes de respeto y participación
activa.
c) Sensibilizar de las consecuencias que para el futuro del planeta
tienen las actuaciones políticas, sociales, económicas y
ecológicas del presente.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 36
Cultura de Paz.
a) La paz que no es la mera ausencia de guerra, sino de todo tipo de
violencia que genere injusticia o desigualdad.
b) Los derechos humanos.
c) La multiculturalidad.
d) El derecho internacional.
e) La solidaridad entre los pueblos.
f) La valoración de los desequilibrios culturales y económicos
dentro de un Estado o entre naciones diferentes.
Desarrollo de Hábitos de Consumo y Vida Saludable.
a) El consumo desenfrenado y acrítico.
b) Comprensión de la propia condición como consumidor/a.
c) Derechos y deberes.
d) El funcionamiento de la propia sociedad de consumo.
e) Favorecer la resolución de problemas relacionados con el
consumo y la autonomía de actuación y criterio
f) El rechazo del consumismo y de la degradación del medio
ambiente.
g) Informar al alumnado de los hábitos y estilos de vida saludable
con valor preventivo y educativo.
h) Actuaciones encaminadas a desarrollar la responsabilidad en el
cuidado de su propio cuerpo (higiene, alimentación, deporte...).
i) Rechazo de aquellos hábitos que puedan tener un efecto negativo
(tabaco, alcohol, drogas...), en la búsqueda de un bienestar físico,
psíquico y social.
Utilización del Tiempo de Ocio.
a) Las actividades e industrias dedicadas a cubrir el tiempo de ocio.
b) Orientación para valorarlas en la medida en que puedan serle
beneficiosas, enriquecedoras para su desarrollo personal,
complementarias a su educación y positivas para sus relaciones
sociales.
c) Dotar a los alumnos/as de criterios para rechazar los hábitos
que puedan tener efectos negativos sobre su salud (tabaco,
alcohol, drogas...) o les aísle y margine socialmente.
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Apartado c) Página 37
d) Criterios para hacer un uso racional de la oferta lúdica y para
buscar aquellas actividades que, de acuerdo con sus gustos, le
ayuden en su desarrollo como individuos y ciudadanos.
Introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
a) Desarrollo de criterios para un uso racional y no abusivo de ellas
(telefonía móvil, internet, TV, etc).
b) De capacidades para evitar la manipulación publicitaria o
propagandística.
c) Habilidades para el análisis crítico de sus contenidos.
Los temas transversales y las áreas curriculares.
El segundo paso necesario para el diseño del tema transversal será
llegar a desentrañar la identificación que pueda existir entre dicho tema
transversal, los objetivos generales de etapa y su concreción en los objetivos y
contenidos de las diferentes áreas curriculares.
La concepción de transversalidad implica presencia e impregnación en
todas y en cada una de las áreas, no se trata de añadir o superponer una
enseñanzas o propuestas de aprendizaje a las que los alumnos y alumnas ya
están realizando, se trata de ver en qué objetivos generales de etapa, en que
objetivos de área y en qué contenidos de área se hacen presentes los objetivos
y contenidos de los temas transversales. Las respuestas a estas cuestiones
nos ofrecen ya las claves básicas para el diseño del tema transversal.
Estrategias didácticas o metodológicas.
Vamos a plantearnos, a continuación, algunas estrategias didácticas de
carácter general, que deberíamos tener en cuenta a la hora de convertir los
diseños curriculares de los temas transversales en procesos concretos y
significativos de enseñanza y aprendizaje escolar.
Para que los temas transversales puedan desarrollarse en el Centro,
llegando a convertirse en experiencias verdaderamente significativas, es
preciso que los profesores y las profesoras abordemos tres campos básicos de
intervención educativa:
El sistema de valores específicos de cada tema transversal debe afectar
directamente a la organización de la vida escolar, a las normas que en ella se
establezcan y a todo el entramado de relaciones e interrelaciones personales
que se experimenten dentro de la Comunidad Educativa. Pensemos que de
poco serviría, por ejemplo, un diseño del tema transversal sobre la igualdad si
los espacios, el trato, las relaciones y el reparto de las responsabilidades
dentro del Centro fuesen discriminatorios.
Un segundo campo de intervención educativa ha de ser el que afectaría
directamente a las actitudes personales del profesor o profesora. De poco sirve
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 38
una acción educativa, en el ámbito de los valores, si esa acción no se halla
respaldada por el testimonio y la coherencia de quien la desarrolla. Los
profesores y profesoras ejercemos una función didáctica muy importante,
entre los adolescentes, como modelos de identificación; desde ésta perspectiva,
el profesional de la enseñanza que hace una opción seria y responsable por los
valores o por la transversalidad es una persona que acepta su propio proceso
de mejoramiento ético personal y se compromete con él, aún siendo consciente
de sus propias limitaciones e imperfecciones.
Es cierto que todo esto configura la imagen de un profesor o una
profesora ideales y de un proyecto de vida a veces difícil de poner en práctica,
pero, pese a todo, hay que intentarlo.
Por último, vamos a centrarnos en un tercer campo de intervención
educativa, referido, ya de manera más directa, a la metodología. Metodológica
y didácticamente, los temas transversales pueden ser tratados en el aula
desde una doble perspectiva:
En primer lugar integrados, de forma contextualizada y coherente, en
los procesos didácticos comunes de las áreas. Se trataría, en este caso, de
diseñar documentos sonoros o visuales, de trabajo o de consulta, o de
programar actividades o procesos de exploración y de investigación que dentro
del desarrollo didáctico de las programaciones de las áreas hicieran referencia
a los temas transversales.
Una segunda posibilidad podría concretarse a través de la creación
ocasional de situaciones especiales de aprendizaje, globalizadas o
interdisciplinares, en torno a cuestiones o acontecimientos clave relacionados
con los contenidos de la transversalidad (celebración de días o jornadas
organizadas por el Centro u otra institución, elaboración de proyectos de
trabajo...)
De las tres posibilidades de tratar, didácticamente, los temas
transversales la primera es, evidentemente, la más corriente y la que estará
integrada de una forma permanente en este Proyecto Curricular. La segunda
posibilidad variará de un año para otro, según sea el tema transversal de ese
estudio ocasional, dependiendo de la mayor o menor actualidad, así como de
la cooperación de otras instituciones con competencias en materia educativa.
La materia de Ciencias de la Naturaleza.
1º y 2º de ESO
La administración ha asignado la materia de Ciencias de la Naturaleza
en 1º y 2º de ESO a los puestos XX590007 (Física y Química) y XX590008
(Biología y Geología). Por tanto, independientemente del Departamento al que
pertenezca la persona que esté impartiendo la asignatura, las decisiones que
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Apartado c) Página 39
afecten a estas materias deberán adoptarse por consenso por los dos
departamentos.
En el supuesto que no exista acuerdo, estas decisiones se tomarán en
una reunión donde asistirán;
a) La persona titular de la Dirección del Centro
b) La persona titular de la Jefatura de Departamento de Biología y
Geología
c) La persona titular de la Jefatura de Departamento de Física y
Química,
d) La persona titular de la Coordinación del Área de Competencia a
la que pertenecen los departamentos anteriores.
En caso de que dicha Coordinación esté recayendo en uno de
los Jefes de Departamento en litigio, será el Jefe de mayor
antigüedad en el Centro de entre los Jefes del resto de
Departamentos que pertenezcan al Área de Competencia
Científico-Tecnológica.
Se debe intentar que las decisiones que se tomen sean por consenso,
pero de no conseguirse, en el supuesto de una votación, la persona titular de
la Dirección del Centro tendrá voto de calidad.
3º de ESO
En el Centro la materia de Ciencias de la Naturaleza de 3 de ESO se
impartirá dividida en dos asignaturas: Biología y Geología, asignada al puesto
XX590008 (Biología y Geología) y Física y Química, asignada al puesto
XX590007 (Física y Química).
Se impartirán dos horas semanales de cada una de ellas. Las
calificaciones serán separadas en las dos primeras evaluaciones y conjunta en
la evaluación ordinaria y en la extraordinaria.
Para establecer la calificación de la materia de Ciencias de la Naturaleza
en 3º de ESO en las evaluaciones ordinaria y extraordinaria, en las
programaciones didácticas de los departamentos de Biología y Geología y
Física y Química deberá establecerse, de idéntica forma en los dos, el
procedimiento que se seguirá para la conformación de la calificación en la
evaluación ordinaria y en la extraordinaria.
En el supuesto que no exista acuerdo se atenderá a lo establecido en
anteriormente para 1º y 2º de ESO.
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Apartado c) Página 40
La materia de “Ciencias para el mundo contemporáneo”.
1º de Bachillerato (asignatura común)
La administración ha asignado la materia de Ciencias para el Mundo
Contemporáneo, asignatura común en 1º de Bachillerato a los puestos
XX590007 (Física y Química) y XX590008 (Biología y Geología). Por tanto,
independientemente del Departamento al que pertenezca la persona que esté
impartiendo la asignatura, las decisiones que afecten a estas materias deberán
adoptarse, por consenso, por los dos departamentos.
En el supuesto que no exista acuerdo se atenderá a lo establecido en
anteriormente para 1º y 2º de ESO.
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Apartado c) Página 41
ANEXO Normativo
Como quiera que en los últimos años ha existido una abundante
producción de legislación educativa, se cree conveniente exponer aquí algunos
referentes normativos que pudieran arrojar luz a los distintos miembros de la
comunidad educativa.
Educación secundaria obligatoria.
Art. 23 de la LOE. Objetivos.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 42
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Art. 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía (BOJA 08-08-2007). Objetivos.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el
alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores
que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo
23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y
libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento
de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a
los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento
del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las
actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo
del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 43
Art. 5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía (BOJA 08-08-2007). Definición y principios para su determinación.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria
obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los
contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene
derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos
y motivadores.
2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo
establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, serán
regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará
a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales
para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la
evolución de la humanidad a lo largo de la historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,
actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los
contenidos.
d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o
adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o
adquirir fuera de ellos.
e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la
ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la
diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.
f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación
intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el
alumnado.
4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos
transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 44
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio
alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de
salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable
del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
Art. 9 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía (BOJA 08-08-2007). Organización de los cursos primero y segundo.
1. En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursará las
materias siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza.
b) Ciencias sociales, geografía e
historia.
c) Educación física.
d) Educación plástica y visual.
e) Lengua castellana y literatura.
f) Matemáticas.
g) Música.
h) Primera lengua extranjera.
2. En segundo curso el alumnado cursará la materia Tecnologías.
3. El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, los centros
docentes ofertarán obligatoriamente, de conformidad con lo que se establece
en el artículo 12 y con lo que a tal fin disponga por Orden la Consejería
competente en materia de educación, Segunda lengua extranjera, Tecnología
aplicada y Cambios sociales y género en primer curso y Segunda lengua
extranjera, Métodos de la ciencia y Cambios sociales y género en segundo.
4. Asimismo, los centros ofertarán un programa de refuerzo de
materias instrumentales básicas a todo el alumnado que haya sido evaluado
negativamente en Lengua castellana y literatura, Matemáticas o, en su caso,
Primera lengua extranjera en el curso anterior, o que lo requiera según el
informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 45
Consejería competente en materia de educación y de acuerdo con lo recogido
en los artículos 12 y 13. Dichos programas tienen como fin asegurar los
aprendizajes básicos que les permitan seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de esta etapa.
5. Los centros docentes podrán agrupar las materias en ámbitos
con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo establecidos
en el artículo 5.3. Esta integración es especialmente relevante en el primer y
segundo cursos de la educación secundaria obligatoria para garantizar la
transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. La integración
de materias en ámbitos tendrá efectos en la organización de las enseñanzas,
pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del
alumnado.
6. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación
y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.
Art. 10 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía (BOJA 08-08-2007). Organización del tercer curso.
1. En tercer curso el alumnado cursará las materias siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza.
b) Ciencias sociales, geografía e historia.
c) Educación física.
d) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
e) Lengua castellana y literatura.
f) Matemáticas.
g) Primera lengua extranjera.
h) Tecnologías.
2. La materia de Ciencias de la naturaleza podrá ser desdoblada en
las disciplinas «Biología y geología» y «Física y química». Los centros docentes
recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos
disciplinas simultáneamente a lo largo de todo el curso o asignar cada una de
ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendrá su
carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.
3. El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, los centros
docentes ofertarán, obligatoriamente, Segunda lengua extranjera, Cultura
clásica y Cambios sociales y género.
4. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 46
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación
y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.
Art. 11 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía (BOJA 08-08-2007). Organización del cuarto curso.
1. En cuarto curso el alumnado deberá cursar las materias
siguientes:
a) Ciencias sociales,
geografía e historia.
b) Educación ético-cívica.
c) Educación física.
d) Lengua castellana y
literatura.
e) Matemáticas.
f) Primera lengua
extranjera.
2. Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las
siguientes:
a) Biología y geología.
b) Educación plástica y
visual.
c) Física y química.
d) Informática.
e) Latín.
f) Música.
g) Segunda lengua
extranjera.
h) Tecnología.
3. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación
y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.
4. Con el fin de orientar la elección del alumnado, los centros
docentes podrán establecer agrupaciones de estas materias en diferentes
opciones.
5. Los centros docentes informarán y orientarán al alumnado con el
fin de que la elección de las materias a las que se refiere el apartado 2, así
como la elección de materias optativas a las que hace referencia el apartado 8,
faciliten tanto la consolidación de aprendizajes fundamentales como su
orientación educativa posterior o su posible incorporación a la vida laboral.
6. Los centros docentes ofertarán la materia de Matemáticas
organizada en dos opciones en función del carácter que se le otorgue como
materia terminal o preparatoria para estudios posteriores. Las diferencias
entre ambas opciones se plasmarán en el currículo, tanto en la selección de
los contenidos como en la forma en que habrán de ser tratados.
7. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de las materias
a las que se refiere el apartado 2 de este artículo. Sólo se podrá limitar la
elección de materias y opciones del alumnado cuando haya un número
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Apartado c) Página 47
insuficiente del mismo para alguna de ellas, de conformidad con lo que, a tales
efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de
educación.
8. El alumnado cursará, asimismo, una materia optativa. A tal fin,
los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, la materia Proyecto integrado
de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo
personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente
prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la
búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes.
Art. 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación
secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa
debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá
incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la
habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos,
la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de
las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida
como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información
y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que
permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática.
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f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye
la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable
de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y
evaluar un proyecto.
3. La adquisición de las competencias básicas permitirá al
alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y
culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder
argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
4. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades
docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares
pueden facilitar también el logro de las competencias básicas.
5. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de
las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica
docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los
cursos de la etapa.
Art. 4, apartados 5 y 6, de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas.
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se
fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por
parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos
documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos didácticos.
Art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-
2007). Componentes del currículo.
1. Las competencias básicas de la Educación Secundaria
Obligatoria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del
Decreto 231/2007, de 31 de julio.
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2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una
de las materias de la educación secundaria obligatoria son los establecidos en
el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de
la presente Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de
la Comunidad Autónoma.
3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo
dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de diciembre, se tendrá en
cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación
de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los
centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.
4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía
versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las
contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la
dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.
Art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-
2007). Principios para el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su
utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los
aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo
y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de
esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se
producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron
posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las
conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y
análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y
modos de vida.
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio
cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o
alumna con los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información,
cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
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superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia,
el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la
igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de
las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la
contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes
para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las
comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las
maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria
(BOE 05-01-2007).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las
materias de la educación secundaria obligatoria, así como la contribución de cada
materia a la adquisición de las competencias básicas.
Anexo de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-
2007).
Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la
educación secundaria obligatoria.
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria
(BOE 05-01-2007).
Desarrolla las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
Art. 21 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Estructura del programa de diversificación
curricular.
1. El currículo de los programas de diversificación curricular deberá
incluir en su estructura para cada curso académico, los siguientes
elementos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del
currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales,
geografía e historia y Lengua castellana y literatura. Esta selección
se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y
su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos
generales y las competencias básicas de la etapa.
b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de
las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y
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Tecnologías. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su
relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los
objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.
c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las
establecidas para la etapa, entre aquéllas que no han sido
incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el
alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberá
incluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el
alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado
tutor, y de carácter específico, desarrolladas por el orientador o la
orientadora del centro.
e) Los centros podrán incluir materias optativas de las que
componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa.
2. Asimismo, los centros podrán establecer un ámbito de carácter
práctico que incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías,
en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito
científico-tecnológico.
Art. 10 de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de
cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-2008). Módulos obligatorios.
Los módulos obligatorios, que habrán de ser cursados por todo el
alumnado, serán los siguientes:
a) Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del
perfil profesional, estarán referidos a las unidades de competencia de nivel
uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirán un
módulo de formación en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y
complementar las competencias profesionales, personales y sociales
desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo
laboral.
b) Módulos de formación general, que tendrán como objetivo
desarrollar las competencias básicas a través de metodologías que supongan
la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, así como
favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. Los
módulos de formación general serán los siguientes:
1.º Módulo de proyecto emprendedor.
2.º Módulo de participación y ciudadanía.
3.º Módulo de libre configuración.
Art. 11 de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de
cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-2008). Módulos voluntarios.
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1. Tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que
conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos
establecidos en el artículo 22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos
módulos serán los siguientes:
a) Módulo de comunicación, que tiene como referente el ámbito de
comunicación y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias
de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera de la educación
secundaria obligatoria.
b) Módulo social, que tiene como referente el ámbito social y que
incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias sociales,
Geografía e historia, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y
los aspectos de percepción recogidos en el currículo de Educación plástica y
visual y Música de la educación secundaria obligatoria.
c) Módulo científico-tecnológico, que tiene como referente el ámbito
científico- tecnológico y que incluye los aspectos básicos del currículo de las
materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos
relacionados con la salud y el medio natural del currículo de Educación física
de la educación secundaria obligatoria.
2. Los centros docentes podrán incorporar a los correspondientes
ámbitos, si así lo consideran conveniente, aspectos curriculares de las
restantes materias de la etapa.
Anexo I de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de
cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-2008).
Contiene los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones
metodológicas de los módulos obligatorios de proyecto emprendedor y de
participación y ciudadanía.
Anexo II de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas
de cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-2008).
Contiene los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones
metodológicas de los módulos voluntarios de programas de cualificación
profesional inicial.
Bachillerato.
Art. 33 de la LOE. Objetivos.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
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Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
Art. 4 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar,
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además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan
con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en
equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el
estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del
currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad
lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los
individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural,
cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y
mejora.
Art. 6 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Definición y principios para su determinación.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo del Bachillerato en Andalucía es
la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación
que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se
plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.
2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo
del Bachillerato, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y
con lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que
se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas,
serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
3. El currículo del Bachillerato se orientará a:
a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del
alumnado que permitan su integración social como adulto.
b) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en
la que vive, para actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,
actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y especialización elegidas.
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d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o
adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en
las actividades extraescolares.
e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo
medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones
curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con
discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.
4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos
transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio
alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de
salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el
flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, con objeto de
favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo
contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando
las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
6. Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la
Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevención y protección integral contra
la violencia de género, el currículo incluirá medidas destinadas a la prevención
y erradicación de la violencia de género.
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Art. 9 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Estructura.
1. Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnología.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
2. La modalidad de Artes se organizará en dos vías, referidas, una
de ellas a Artes Plásticas, Diseño e Imagen y la otra a Artes Escénicas, Música
y Danza.
3. Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y
Ciencias Sociales tendrán una estructura única. No obstante, dentro de cada
una de ellas, de acuerdo con lo que a tal efecto establezca por orden la
Consejería competente en materia de educación, los centros podrán organizar
bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un máximo de
tres materias por bloque elegidas de entre las que configuran la modalidad
respectiva.
4. Los centros docentes que impartan Bachillerato, con la excepción
de las Escuelas de Arte, ofertarán, al menos, dos modalidades del mismo. A
estos efectos, ofrecerán la totalidad de las materias, de dichas modalidades y,
en su caso, de las vías. Sólo se podrá limitar la elección de materias por parte
del alumnado cuando haya un número insuficiente de ellos, según criterios
objetivos establecidos para la planificación educativa por la Consejería
competente en materia de educación. Cuando la oferta de materias en un
centro quede limitada por razones organizativas, los alumnos y las alumnas
podrán cursar dichas materias mediante la modalidad de educación a
distancia o en otros centros escolares, en la forma que establezca a tal efecto
la Consejería competente en materia de educación.
5. Cuando la oferta de vías de la modalidad de Artes en un mismo
centro quede limitada por razones organizativas, lo previsto en el apartado
anterior debe entenderse aplicable a las materias que integran la vía ofertada.
6. El Bachillerato se organizará en materias comunes a todo el
alumnado de la etapa; en materias de modalidad, que conforman el núcleo
central sobre el que se articulan las enseñanzas; y en materias optativas, que
complementan su formación.
7. La Consejería competente en materia de educación establecerá
las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer
curso de Bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo
curso en una modalidad distinta.
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Art. 10 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Materias comunes.
1. Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad
profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez
intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un
carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo.
2. Las materias comunes del Bachillerato son las establecidas en el
artículo 34.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
3. La distribución de estas materias en cada curso será la siguiente:
a) Primer curso:
Ciencias para el Mundo Contemporáneo - Educación Física - Filosofía y
Ciudadanía - Lengua Castellana y Literatura I - Lengua Extranjera I.
b) Segundo curso:
Historia de la Filosofía - Historia de España - Lengua Castellana y
Literatura II - Lengua Extranjera II.
Art. 11 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Materias de modalidad.
1. Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad
proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad
elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas
competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una
variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado
campo laboral.
2. Las materias de modalidad del Bachillerato son las establecidas
en el artículo 7 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.
3. Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los
dos cursos del Bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad, de las
cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.
4. Las materias de modalidad se distribuyen en los dos cursos que
componen el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en los artículos 12 al
14. En todo caso, el alumnado solo podrá cursar en segundo curso una
materia de modalidad que requiera conocimientos incluidos en otra de
primero, si previamente ha cursado esta última o ha acreditado los
conocimientos necesarios.
Art. 12 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Modalidad de Artes.
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1. Esta modalidad incluirá para cada uno de las vías y cursos del
Bachillerato las siguientes materias:
a) Vía de Artes Plásticas, Diseño e Imagen:
1.º Primer curso:
Dibujo Artístico I -- Dibujo Técnico I -- Volumen -- Cultura Audiovisual.
2.º Segundo curso:
Dibujo Artístico II -- Dibujo Técnico II -- Historia del Arte -- Técnicas de
Expresión Gráfico-Plástica -- Diseño.
b) Vía de Artes Escénicas, Música y Danza:
1.º Primer curso:
Análisis Musical I -- Anatomía Aplicada -- Artes Escénicas -- Cultura
Audiovisual.
2.º Segundo curso:
Análisis Musical II -- Historia de la Música y de la Danza -- Literatura
Universal -- Lenguaje y Práctica Musical.
2. El alumnado cursará tres materias de modalidad en cada una de
las vías y cursos. No obstante, en la organización de las vías y cursos, los
centros deberán tener en cuenta lo siguiente:
a) En la vía de Artes Plásticas, Diseño e Imagen, el alumnado
deberá cursar de manera obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes
materias: Historia del Arte o Dibujo Artístico II. En éste último caso, el alumno
o la alumna deberá haber cursado Dibujo Artístico I de primer curso, de
conformidad con lo establecido en el artículo 11.4.
b) En la vía de Artes Escénicas, Música y Danza, el alumnado
deberá cursar de manera obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes
materias: Historia de la Música y de la Danza o Literatura Universal.
Art. 13 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Modalidad de Ciencias y Tecnología.
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del
Bachillerato las siguientes materias:
a) Primer curso:
Biología y Geología -- Dibujo Técnico I -- Física y Química --
Matemáticas I -- Tecnología Industrial I.
b) Segundo curso:
Biología -- Ciencias de la Tierra y Medioambientales -- Dibujo Técnico II
– Electrotecnia – Física -- Matemáticas II – Química -- Tecnología Industrial II.
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2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada
una de los cursos. Los centros docentes podrán establecer bloques de
materias en cada curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.3
del presente Decreto. En todo caso, se tendrá en cuenta que, tanto en primero
como en segundo curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente
Matemáticas. Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter
obligatorio, una de las siguientes materias: Física, Química o Biología. En este
caso deberá haber cursado, en primer curso, Física y Química o Biología y
Geología, de conformidad con lo establecido en el artículo 11.4.
Art. 14 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del
Bachillerato las siguientes materias:
a) Primer curso.
Latín I -- Griego I -- Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I –
Economía -- Historia del Mundo Contemporáneo.
b) Segundo curso.
Historia del Arte -- Latín II -- Griego II -- Matemáticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales II -- Literatura Universal -- Economía de la Empresa --
Geografía.
2. El alumnado cursará tres materias de modalidad en cada una de
los cursos. Los centros docentes podrán establecer bloques de materias en
cada curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.3 del presente
Decreto. En todo caso, se tendrá en cuenta que en primer curso el alumnado
deberá cursar obligatoriamente Historia del Mundo Contemporáneo. Además,
en el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las
siguientes materias: Historia del Arte, Literatura Universal, Geografía, Latín II
o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. En el caso de estas dos
últimas materias deberá haber cursado, en primer curso, Latín I o
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, de conformidad con lo
establecido en el artículo 11.4.
Art. 15 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-
2008). Materias optativas.
1. Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar
la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad
elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.
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2. Las materias optativas reforzarán, mediante una configuración
diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología
activa y participativa propia de esta etapa educativa.
3. En el primer curso los centros ofertarán como materia optativa la
Segunda Lengua Extranjera, que deberá cursar todo el alumnado.
4. Asimismo, en el primer curso, los centros ofertarán una segunda
materia optativa denominada Proyecto Integrado, que tendrá carácter práctico
y completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados
con la modalidad por la que opte.
5. En segundo curso, los centros podrán ofertar una materia
optativa de entre las materias propias de la modalidad. Entre estas materias
de modalidad, se ofertará obligatoriamente Historia de la Música y de la Danza
en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Además, los centros
incluirán, de manera obligatoria, una Segunda lengua extranjera y Tecnologías
de la información y la comunicación.
6. Asimismo, en segundo curso, se impartirá una segunda materia
optativa denominada Proyecto Integrado, de iguales características a las
descritas en el apartado 4 del presente artículo.
7. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a
impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado
cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos,
establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del
currículo.
1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una
de las materias comunes y de modalidad del bachillerato son los establecidos
en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en
el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en el Anexo I de la presente Orden, en
el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad
Autónoma.
2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía
versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
geográficos, económicos, sociales, históricos, culturales, científicos y de
investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su
madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le
permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la
vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y
autonomía.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 61
Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para
el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y
proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la
educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los
contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en
su caso, vías del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se
producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron
posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las
conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y
análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y
modos de vida.
d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información,
cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia,
el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones.
f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la
igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de
las mujeres.
g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del
desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando
así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.
h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes
para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las
comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las
maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos
actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de
actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la
necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 62
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana
y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden
negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la
personalidad y autonomía del alumnado.
k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la
sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su
evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y
filosófica de los derechos humanos.
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en
diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita
consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas
educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto,
el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una
conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas
del mundo globalizado.
m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente
de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos
con los de carácter empírico y práctico.
Art. 4, apartados 2 y 5, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-
2008). Orientaciones metodológicas.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del
bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Asimismo,
incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los
objetivos previstos en cada una de ellas.
5. Los centros docentes facilitarán la realización, por parte del
alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u
otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de
coordinación didáctica, especialmente en las materias optativas a las que hace
referencia el artículo 9 de la presente Orden.
Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 06-11-2007).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las
materias comunes y de modalidad del bachillerato.
Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008).
Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el
bachillerato.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 63
Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008).
Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las
materias optativas del bachillerato.
Formación profesional inicial.
Art. 40 de la LOE. Objetivos.
La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los
alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:
Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la
legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al
cambio social.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas empresariales.
Art. 3 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte
del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Objetivos.
1. La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los
alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la
cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organización y las características del sector
productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción
profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales.
c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse
en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 64
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir
los posibles riesgos derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al
cambio social.
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de
actividades e iniciativas profesionales.
g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias
referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y
de la Formación Profesional.
h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las
oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para
mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y
laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
2. La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas
en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a
todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres.
Art. 4 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte
del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Ordenación de las enseñanzas.
Las enseñanzas de formación profesional inicial se ordenan en ciclos
formativos de formación profesional de grado medio y de grado superior,
conducentes a la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior,
respectivamente.
Art. 12 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte
del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Enseñanzas.
1. Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado
medio y grado superior de formación profesional inicial incluirán los objetivos
generales y los módulos profesionales que las integran.
2. Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los
resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Los módulos profesionales están constituidos por áreas de
conocimiento teórico-prácticas, en función de las competencias profesionales,
que incluirán las definidas en las unidades de competencia, las competencias
sociales y las personales que se pretendan alcanzar.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado c) Página 65
Art. 14 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte
del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Desarrollo curricular.
1. En el marco de lo establecido en el presente Decreto y en las
normas que regulen el currículo de cada título, los centros educativos
dispondrán de la autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo de las
enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno
socioeconómico, cultural y profesional del mismo.
2. Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto
educativo, la organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a
los títulos de formación profesional inicial. A tales efectos, se incluirán, al
menos, los siguientes elementos:
a) Programación de los módulos profesionales que constituyen el
ciclo formativo.
b) Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo
profesional de Formación en Centros de Trabajo.
c) Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre
configuración.
d) Criterios para la evaluación del alumnado.
e) Organización de la orientación escolar, profesional y formación
para la inserción laboral.
f) Necesidades y propuestas de formación del profesorado.
R.D. 2425/1994 de 16-12. B.O.E. de 16-02-95.
D. 26/1996 de 23-01. B.O.J.A. de 25-05-96.
O. 04/06/98. B.O.J.A. de 30-07-98.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado d) Página 66
Apartado d) Criterios pedagógicos para la
determinación de los órganos de
coordinación docente del centro.
Criterios pedagógicos para la
determinación del horario de
dedicación de las personas
responsables de los órganos de
coordinación docente para la
realización de sus funciones.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha: 28/06/2012
Criterios pedagógicos para la determinación de los
órganos de coordinación docente del centro.
Departamentos didácticos.
1.-Constituirán departamento didáctico los profesionales de la/s
especialidad/es administrativa/s a la que están asignados y se impartan en el
centro al menos 7 horas semanales.
2.-Se creará el departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares Generales.
(Por tanto serán los Jefes y Jefas de Departamento los que, en
colaboración con los profesores y profesoras de su Departamento, organicen
las actividades complementarias y extraescolares que afecten a su
Departamento.)
Con los criterios anteriores se crearán los siguientes departamentos
didácticos:
a) Latín y Griego (pertenecerán los/as profesionales de las
especialidades XX590002 y XX590003)
b) Educación Plástica (pertenecerán los/as profesionales de las
especialidades XX590009)
c) Música (pertenecerán los/as profesionales de las especialidades
XX5900016)
d) Economía y Orientación Laboral (pertenecerán los/as
profesionales de las especialidades XX590061 y XX590105)
e) Filosofía (pertenecerán los/as profesionales de las especialidades
XX590001)
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Apartado d) Página 67
f) Educación Física y Deportiva (pertenecerán los/as profesionales
de las especialidades XX590017 y XX597027)
g) Tecnología (pertenecerán los/as profesionales de las
especialidades XX590019)
h) Francés (pertenecerán los/as profesionales de las especialidades
XX590010 y XX597NNN)
i) Biología y Geología (pertenecerán los/as profesionales de las
especialidades XX590008)
j) Física y Química (pertenecerán los/as profesionales de las
especialidades XX590007)
k) Ciencias Sociales (pertenecerán los/as profesionales de los
especialidades XX590005 y XX597021)
l) Inglés (pertenecerán los/as profesionales de las especialidades
XX590011 y XX597025)
m) Matemáticas (pertenecerán los/as profesionales de las
especialidades XX590006 y XX597023)
n) Lengua y Literatura Españolas (pertenecerán los/as
profesionales de las especialidades XX590002 y XX597024)
o) Artes gráficas (pertenecerán los/as profesionales de las
especialidades XX590122 y XX591223)
Jefatura de los Departamentos Didácticos.
Los jefes de los distintos departamentos serán nombrados por el
director, oídos sus miembros, atendiendo a los siguientes criterios:
a) Preferentemente funcionarios o funcionarias pertenecientes al
cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.
b) Con destino definitivo en el centro.
c) Participación e implicación en el centro:
1. Haber participado en proyectos
2. Haber sido miembro de Consejo Escolar
3. Participación y preparación de actividades extraescolares
4. Haber participado en equipos de mejora
5. Haber sido miembro de equipo directivo
d) Formación pedagógica, en gestión y académica en el área de
conocimiento propia del departamento y en otras áreas.
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Apartado d) Página 68
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación.
El jefe del departamento contará con 2 horas de dedicación en su horario y
será nombrado por el director atendiendo a los siguientes criterios:
a) Destino definitivo en el centro.
b) Participación e implicación en el centro:
1. Haber sido miembro del departamento
2. Haber participado proyectos
3. Haber sido miembro de Consejo Escolar
4. Participación y preparación de actividades extraescolares
5. Haber participado en equipos de mejora
6. Haber sido miembro de equipo directivo
c) Formación en los aspectos a tratar por el departamento
Áreas de competencias.
Área de competencia social-lingüística.
Estará constituida por los departamentos de:
a) Ciencias Sociales
b) Latín y Griego
c) Filosofía
d) Francés
e) Inglés
f) Lengua y Literatura
Españolas.
Área de competencia científico-tecnológica.
Estará constituida por los departamentos de:
a) Biología y Geología
b) Física y Química
c) Matemáticas
d) Tecnología
Área de competencia artística
Estará constituida por los departamentos de:
a) Educación Física y
Deportiva
b) Educación Musical
c) Educación Plástica
Área de la familia profesional
Estará constituida por los departamentos de:
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Apartado d) Página 69
a) Artes Gráficas.
b) Economía y Orientación Laboral
Otras coordinaciones:
Coordinación del Centro TIC
Tendrá una reducción de 4 horas lectivas.
Coordinación Plan de Apertura de los Centros Docentes
Tendrá una reducción de 4 horas lectivas.
Coordinación de Plan del Igualdad entre Hombres y Mujeres
Podrá tener una reducción de entre 1 y 3 guardias
Coordinación del Plan de Lectura y Bibliotecas
Podrá tener una reducción de entre 1 y 3 guardias
Coordinación del Plan de Autoprotección y de Prevención de Riesgos
Laborales.
Podrá tener una reducción de entre 1 y 3 guardias
Coordinación del Plan Escuela Espacio de Paz
Podrá tener una reducción de entre 1 y 3 guardias
Jefatura de Departamento de las Actividades Extraescolares Generales
Podrá tener una reducción de entre 1 y 3 guardias
Otras Coordinaciones de Planes en donde no se especifique las horas de dedicación.
Podrá tener una reducción de entre 1 y 3 guardias
Criterios pedagógicos para la determinación del horario
de dedicación de las personas responsables de los órganos
de coordinación docente para la realización de sus
funciones.
a) Áreas de competencias: 2 horas
b) Departamento de Orientación: 0 horas. Cuando el jefe del
departamento de orientación no fuera la persona que ostenta el
puesto de orientador, se le compensaría con una hora de
reducción en su horario lectivo y 2 guardias.
c) Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa:
2 horas
d) Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
Generales: 2 horas.
e) Tutores de 1º y 2º de ESO: 1 hora
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Apartado d) Página 70
f) Los departamentos de formación profesional inicial (cada uno): 1
hora.
g) Departamentos de coordinación didáctica: el resto de horas hasta
54 (que son las asignadas por la administración).
1. A cada departamento se asignará una cantidad fija de 0,5
horas.
Del remanente de horas:
2. La mitad se repartirá de forma proporcional al número de
asignaturas asignadas al departamento que se impartan
en el curso escolar.
3. La otra mitad se repartirá de forma proporcional al
número de horas curriculares previstas para el
departamento que se impartan en el curso escolar
correspondiente.
4. Se suman las cantidades resultantes de los tres apartados
anteriores.
5. Después se redondeará a un número entero. Esto puede
hacer que no se repartan en mismo número de horas que
las que se han de repartir. Véase “Restricciones apartado
d) y e)”
Restricciones.
a) El máximo de horas de dedicación al departamento serán 3 (tres).
b) Cuando un jefe de departamento sea nombrado responsable de
un área de competencias su dedicación horaria como jefe de
departamento se reducirá en una hora.
c) Cuando una persona sea nombrada jefe de dos o más
departamentos su dedicación horaria como jefe de uno de los
departamentos se reducirá en una hora.
d) Si en el reparto, se distribuyera una hora más de lo indicado en
el apartado g); se detraería una hora del departamento tenga
menor diferencia entre el número de horas que le
corresponderían y el número de horas que le han correspondido
por el redondeo al entero, excluyendo a los departamentos que
tengan 1 (una) hora de dedicación.
e) Si en el reparto, se distribuyera una hora menos de lo indicado
en el apartado g); se repartirá como se indica en el apartado
“Reparto de horas sobrantes por las restricciones y el redondeo al
entero”
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado d) Página 71
Reparto de las horas sobrantes por las restricciones y el redondeo
al entero.
a) Se asignará 1 (una) hora al departamento que tenga mayor
diferencia entre el número de horas que le corresponderían y el
número de horas que le han correspondido por el redondeo al
entero. Otra hora al siguiente departamento que tenga mayor
diferencia, y así sucesivamente hasta que se agoten las horas que
han sobrado por las restricciones.
b) En caso de que exista igualdad en las diferencias, tendrá
preferencia el departamento que imparta más asignaturas.
c) Si persistiera el empate decidirá el director.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado e) Página 72
Apartado e) Los procedimientos y criterios de
evaluación, promoción y titulación
del alumnado.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
El seguimiento del alumnado y el conocimiento de su aprendizaje
continuo es el eje de nuestra propuesta de evaluación. Los instrumentos que
utilizaremos serán de dos tipos: la observación continuada y las pruebas y
controles. Ambos tipos de instrumentos supondrán los siguientes porcentajes
de calificación final, según el curso de la etapa:
Curso Observación continuada Pruebas y controles
1º de ESO Al menos un 30% El resto hasta el 100%
2º de ESO Al menos un 30% El resto hasta el 100%
3º de ESO Al menos un 20% El resto hasta el 100%
4º de ESO Al menos un 20% El resto hasta el 100%
1º PCPI Al menos un 30% El resto hasta el 100%
2º PCPI Al menos un 30% El resto hasta el 100%
1º BACHILLERATO Al menos un 10% El resto hasta el 100%
2º BACHILLERATO Al menos un 10% El resto hasta el 100%
1º CICLOS
FORMATIVOS Al menos un 40% El resto hasta el 100%
2º CICLOS
FORMATIVOS Al menos un 30% El resto hasta el 100%
a.- Observación continuada.
En todas las materias se utilizarán, al menos, los siguientes
instrumentos:
La observación de:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado e) Página 73
a) el trabajo diario
b) participación en clase
c) el trabajo personal
d) las preguntas en clase.
b.- El trabajo diario
El profesorado observará el trabajo diario en clase y llevará un registro
del mismo.
INDICADORES: Por ejemplo: limpieza, orden, realización correcta de las
tareas, asistencia a clase.
c.- Participación en clase
Valorará la correcta estancia en el aula y la participación positiva
INDICADORES: Por ejemplo: respeto, atención, colaboración.
d.- Trabajo personal
El profesorado seguirá el trabajo personal por las tareas que cada día o
con frecuencia encargue al alumnado. Estas tareas se entregarán de forma
independiente o grupal, cuando así se indique, o quedarán en el cuaderno de
la materia que será un instrumento cuya observación quedará registrada.
INDICADORES: Por ejemplo: realización según las características de cada
una, explicadas por el profesorado y anotadas en el cuaderno.
e.- Preguntas en clase
En relación con los contenidos del currículum impartidos: el
profesorado preguntará con frecuencia de forma oral o escrita sobre los
contenidos que se vayan impartiendo y valorará la calidad de las respuestas y
la atención a sus explicaciones o al estudio diario que el alumnado deberá
realizar para su mejor y continuo aprendizaje.
INDICADORES: Por ejemplo: conocimiento de la materia y dominio de las
siguientes habilidades: escuchar, leer, comprender, razonar, resolver problemas,
expresar, hablar.
Los departamentos didácticos deberán concretar los porcentajes, que
serán públicos, de cada uno de estos instrumentos o añadir alguno más,
según las características de las materias.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado e) Página 74
f.- Pruebas y controles.
Podrán ser orales o escritos y tratarán de conocer el grado de
asimilación de contenidos y destrezas así como el grado de adquisición de las
competencias. En cada cuestión se especificará su valor y, al menos, habrá
dos controles por evaluación.
INDICADORES: Por ejemplo: conocimiento de los contenidos fijados,
dominio de las destrezas básicas. Presentación, orden, limpieza. Expresión
general y ortografía.
Criterios de evaluación
Los criterios generales de evaluación que se establecen en el Centro
son:
a) Expresar oralmente y por escrito pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones con sentido crítico y de forma coherente.
b) Ser competente en la búsqueda y recogida de información siendo
capaz de comprender e interpretar cualquier tipo de texto con
intencionalidad lingüística y/o creativa y utilizando para ello no
sólo el soporte bibliográfico sino otros cauces como Internet y
otras vías de carácter digital e informático en la elaboración de
todo tipo de documentos (apuntes, trabajos, etc.)
c) Valorar los mensajes lingüísticos orales, escritos, audiovisuales,
digitales o en cualquier otro soporte multimedia, elaborados por
los alumnos y alumnas que reflejen la igualdad entre los sexos y
que contribuyan a la resolución pacífica de conflictos, eliminando
estereotipos y expresiones sexistas.
d) Conocer el funcionamiento de la lengua propia o de otros países y
sus normas de uso, aplicándolas adecuadamente según la
situación comunicativa y el contexto social y cultural en el que se
produce el mensaje.
e) Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e
intervenir en diversas situaciones de la realidad, utilizando
recursos habituales en la sociedad entre los que es preciso
destacar los tecnológicos (calculadoras, programas informáticos,
etc).
f) Resolver problemas, controlar los procesos que se están
ejecutando y tomar decisiones.
g) Comunicar ideas matemáticas y utilizar distintas formas de
razonamientos usando conceptos y estructuras conceptuales,
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado e) Página 75
procedimientos matemáticos, algoritmos y destrezas
instrumentales.
h) Utilizar vocabulario científico sobre la naturaleza, materia y la
implicación del desarrollo tecno-científico para las personas y el
medio ambiente.
i) Conocer las interrelaciones entre ciencia, tecnología y sociedad,
la incidencia de la ciencia en la evolución de la humanidad a
través de diferentes aplicaciones y los principales problemas
medioambientales explicando esto de manera oral y escrita.
j) Adoptar hábitos saludables para la prevención de enfermedades
como obesidad, y el consumo de sustancias nocivas para la
salud, como alcohol y tabaco. Así como la importancia de evitar
el abuso de medicamentos y la automedicación.
k) Valorar las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de
derechos entre los diferentes colectivos, en particular entre
hombres y mujeres, practicando el diálogo y la negociación para
llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en
el ámbito personal como en el social.
l) Conocer, analizar e identificar la diversidad de los espacios y
distinguir los rasgos geográficos diversos en los entornos español,
mediterráneo y europeo, y en contraste con el resto del mundo.
m) Conocer los procesos y mecanismos básicos que han regido la
organización de las sociedades humanas, abordando el estudio
de las cuestiones sociales, económicas, políticas y culturales.
n) Conocer, comprender, aprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas.
o) Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y tener
conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos.
p) Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.
q) Conocer, aplicar y utilizar diferentes técnicas de estudio
(subrayado, esquemas, resúmenes,…) para hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje, desarrollando su autonomía y asimilando
nuevas técnicas de estudio.
r) Tener iniciativa a la hora de indagar e investigar sobre diferentes
temas y problemas planteados, mostrando interés por completar
y ampliar sus conocimientos y, a la par, ser capaz de trabajar en
equipo de forma cooperativa.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado e) Página 76
s) Razonar y organizar la información obtenida, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad; comprenderla e integrarla en los
esquemas previos de conocimiento.
t) Comunicar la información y los conocimientos adquiridos
empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación
para resolver problemas reales de forma eficiente.
Promoción y titulación del alumnado.
ESO
Promoción de curso en ESO
a) La promoción de un curso a otro en la ESO tal y como indica la
ley se producirá cuando el alumno/a supere todas las áreas o
asignaturas o no supere una o dos.
b) Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas con tres
suspensas promocionarán cuando como mínimo las dos terceras
partes de los profesores del equipo educativo consideren que el
alumno ha alcanzado los objetivos generales mínimos propuestos
para ese curso y presente expectativas para alcanzar con éxito
los objetivos del curso siguiente.
c) El Equipo docente, para adoptar esta decisión, estimará la
madurez del alumnado y sus posibilidades de recuperación y
progreso en los cursos posteriores.
Las votaciones, en caso de producirse, serán “a mano alzada” y ningún
miembro del Equipo Educativo podrá abstenerse.
Titulación del alumnado de la ESO
a) En evaluación ordinaria, obtendrán el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, el alumno o alumna que
supere todas las materias de la etapa.
b) En evaluación extraordinaria, que se realizará en el mes de
septiembre, obtendrá el titulo Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria el alumno o alumna que cumpla alguno
de estos supuestos:
i. No tener ninguna materia suspensa de la etapa.
ii. Tener una o dos suspensas, siempre que al menos el
70% de los profesores que forman el equipo educativo
del alumno consideren que la evaluación negativa de
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado e) Página 77
esas asignaturas no le ha impedido alcanzar las
competencias y objetivos de la etapa.
iii. Tener tres suspensas, siempre que al menos el 90% de
los miembros del equipo educativo del alumno
consideren que la evaluación negativa de esas
asignaturas no le ha impedido alcanzar las
competencias y objetivos de la etapa.
Las votaciones, en caso de producirse, serán “a mano alzada” y ningún
miembro del Equipo Educativo podrá abstenerse.
Diversificación Curricular
En el caso del alumno que se ha incorporado a un programa de
diversificación curricular obtendrá el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria en los siguientes casos:
a) En evaluación ordinaria, siempre que se superen todos los
ámbitos y materias que integran el programa.
b) En evaluación extraordinaria, que se realizará en el mes de
septiembre, obtendrán el titulo el alumno o alumna que
habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-
tecnológico del programa cumpla alguno de estos supuestos:
i. No tener ninguna otra materia suspensa de la etapa
ii. Tener una o dos suspensas, siempre que al menos el
70% de los profesores que forman el equipo educativo
del alumno consideren que la evaluación negativa de
esas asignaturas no le ha impedido alcanzar las
competencias y objetivos de la etapa.
iii. Tener tres suspensas, siempre que al menos el 90% de
los miembros del equipo educativo del alumno
consideren que la evaluación negativa de esas
asignaturas no le ha impedido alcanzar las
competencias y objetivos de la etapa.
Las votaciones, en caso de producirse, serán “a mano alzada” y ningún
miembro del Equipo Educativo podrá abstenerse.
Bachillerato
Promoción de curso en Bachillerato
La promoción de 1º curso de bachillerato a 2º curso de bachillerato tal y
como indica la ley se producirá cuando el alumno o alumna supere todas las
materias o tenga 1 ó 2 suspensas.
Si el alumno o alumna tiene 3 ó 4 materias no superadas de 1º de
bachillerato, podrá optar por:
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Apartado e) Página 78
a) Matricularse de esas materias.
b) Matricularse de la totalidad de las materias que componen el
plan de estudios de 1º de bachillerato y después de la evaluación
ordinaria o la extraordinaria, en su caso, optar por la mejor
calificación de las materias obtenida en el curso corriente o en el
anterior.
c) Matricularse de la totalidad de las materias que componen el
plan de estudios de 1º de bachillerato y optar por las
calificaciones que obtenga en el curso corriente.
Titulación del alumnado de Bachillerato
a) En evaluación ordinaria, obtendrán el título de Bachillerato, el
alumno o alumna que supere todas las materias de 1º y 2º de
bachillerato.
b) En evaluación extraordinaria, que se realizará en el mes de
septiembre, obtendrá el titulo Bachillerato el alumno o alumna
que supere todas las materias de 1º y 2º de bachillerato.
Programas De Cualificación Profesional Inicial
Promoción de curso
a) El alumno/a superará el 1º de PCPI cuando supere todos los
módulos que integran el curso y obtenga la calificación de apto
en el módulo de FCT.
b) Cuando no haya superado el 1º curso podrá repetirlo una sola
vez, debiendo cursar la totalidad de los módulos.
c) El alumnado con necesidades educativas especiales podrá
permanecer en el 1º curso del programa un año más (3 cursos en
total como máximo), si lo estima conveniente el Equipo Docente.
Titulación del alumnado
a) Cuando el alumno/a haya superado todos los módulos que
integran el curso será propuesto para el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria
Ciclos Formativos
Promoción de curso
Será necesario para promocionar del primero al segundo curso que los
alumnos y alumnas no tengan pendientes de superación módulos
profesionales cuya duración suponga más del 25 por ciento del conjunto
horario de los módulos profesionales del primer curso académico.
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Apartado e) Página 79
Los alumnos y alumnas que no promocionen del primer a segundo
curso, deberán cursar de nuevo aquellos módulos profesionales que no hayan
superado.
Los alumnos y alumnas podrán tener calificación final en un mismo
módulo profesional un máximo de cuatro veces, considerando las sesiones de
evaluación ordinarias y extraordinarias.
La evaluación y calificación de los módulos profesionales pendientes de
primer curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria de segundo
curso, al término del período de formación en el centro educativo.
Titulación del alumnado
a) Los alumnos y alumnas que tengan una calificación positiva en
todos los módulos profesionales de que consta el ciclo formativo,
tendrán derecho a obtener el título de Técnico, con validez
académica y profesional. En las actas de evaluación final se hará
constar la propuesta de expedición de los títulos.
Número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas.
ESO
El número de sesiones de evaluación serán 5:
1. Evaluación inicial (mediados del mes de octubre),
2. 1ª evaluación (al final del mes de diciembre),
3. 2ª evaluación (al final del mes de marzo o primera semana del
mes de abril)
4. Evaluación ordinaria (cuarta semana del mes junio)
5. Evaluación extraordinaria (a principio del mes de septiembre).
Diversificación Curricular
El número de sesiones de evaluación serán 5:
1. Evaluación inicial (mediados del mes de octubre),
2. 1ª evaluación (al final del mes de diciembre),
3. 2ª evaluación (al final del mes de marzo o primera semana del
mes de abril)
4. Evaluación ordinaria (cuarta semana del mes junio)
5. Evaluación extraordinaria (a principio del mes de septiembre).
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Apartado e) Página 80
Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)
El número de sesiones de evaluación serán 5:
1. Evaluación inicial (mediados del mes de octubre),
2. 1ª evaluación (al final del mes de diciembre),
3. 2ª evaluación (al final del mes de marzo o primera semana del
mes de abril),
4. Evaluación ordinaria de todos los módulos excepto la Formación
en Centros de Trabajo (en la tercera semana del mes de mayo)
5. Evaluación ordinaria del módulo de Formación en Centros de
Trabajo ( al final del mes de junio)
Estas enseñanzas no tienen evaluación extraordinaria
Bachillerato
1º de Bachillerato
El número de sesiones de evaluación serán 5:
1. Evaluación inicial (mediados del mes de octubre),
2. 1ª evaluación (al final del mes de diciembre),
3. 2ª evaluación (al final del mes de marzo o primera semana del
mes de abril)
4. Evaluación ordinaria (cuarta semana del mes junio)
5. Evaluación extraordinaria (a principio del mes de septiembre).
2º de Bachillerato
El número de sesiones de evaluación serán 5:
1. Evaluación inicial (mediados del mes de octubre),
2. 1ª evaluación (al final del mes de diciembre),
3. 2ª evaluación (al final del mes de marzo o primera semana del
mes de abril),
4. Evaluación ordinaria (últimos días del mes de mayo o primeros
del mes de junio)
5. Evaluación extraordinaria (a principio del mes de septiembre).
Formación Profesional
Debido a la complejidad de las evaluaciones en formación profesional
pasamos a reproducir parte de la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado e) Página 81
que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica
del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que
forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía
(BOJA del 15/oct/2010).
“Artículo 10. Sesiones de evaluación.
1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente, coordinado por quien
ejerza la tutoría, para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el
proceso de aprendizaje del alumnado, dirigidas a su mejora.
2. Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo
lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial. Para los
alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarán al menos dos sesiones de
evaluación parcial. Además de éstas, se llevará a cabo una sesión de evaluación
inicial y una sesión de evaluación final en cada uno de los cursos académicos, sin
perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan recoger en sus
proyectos educativos.
3. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones
en la que se harán constar los acuerdos adoptados. La valoración de los
resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de la
siguiente sesión de evaluación.
4. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna
o, en caso de que sean menores de edad, también a sus representantes legales,
de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en la presente
Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. Esta comunicación se
hará por escrito y se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información
SÉNECA, tras la finalización de cada sesión de evaluación parcial o final,
utilizando para ello el modelo del Anexo IV.
5. Las calificaciones de cada uno de los módulos profesionales serán decididas
por el profesorado responsable de impartirlos. El resto de las decisiones
resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por acuerdo del equipo
docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple del profesorado
que imparta docencia en el grupo.
Artículo 11. Sesión de evaluación inicial de ciclos formativos.
1. Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los
ciclos formativos o de los módulos profesionales ofertados, todo el profesorado de
los mismos realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental
indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el
alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las
enseñanzas que va a cursar.
2. Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación inicial, en la
que el profesor o profesora que se encargue de la tutoría del grupo facilitará al
equipo docente la información disponible sobre las características generales del
mismo y sobre las circunstancias específicamente académicas o personales con
incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen. Esta
información podrá proceder de:
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Apartado e) Página 82
a) Los informes individualizados de evaluación de la etapa anteriormente
cursada que consten en el centro docente o que aporte el alumnado.
b) Los estudios académicos o las enseñanzas de formación profesional
previamente cursadas, tanto en el sistema educativo como dentro de la
oferta de formación para el empleo.
c) El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación.
d) Los informes o dictámenes específicos del alumnado con discapacidad o
con necesidades específicas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.
e) La experiencia profesional previa del alumnado.
f) La matrícula condicional del alumnado pendiente de homologación de un
título extranjero.
g) La observación del alumnado y las actividades realizadas en las primeras
semanas del curso académico.
3. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su
caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características,
capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso
conllevará calificación para el alumnado y los acuerdos que adopte el equipo
docente se recogerán en un acta según el modelo que figura como Anexo V.
Artículo 12. Sesiones de evaluación parciales.
1. Siempre que los módulos profesionales en los que el alumnado se encuentre
matriculado se impartan a lo largo de todo el curso escolar, además de la sesión
de evaluación inicial, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial,
la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo.
2. En las sesiones de evaluación parcial se harán constar las calificaciones de los
alumnos o alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se
encuentren matriculados.
3. En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional
de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la
exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de
evaluación se realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa
y se hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas.
4. Las actas de las evaluaciones parciales de módulos profesionales tanto de
primer curso como de segundo, en oferta completa, se ajustarán al modelo del
Anexo VI. Este mismo modelo de acta se utilizará para el alumnado matriculado
en oferta parcial, reflejándose en este caso las calificaciones de los módulos
profesionales en los que cada alumno y alumna se encuentre matriculado.
5. El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos
profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los
resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las
actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase
que no será anterior al día 22 de junio de cada año.
6. Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga
módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no
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Apartado e) Página 83
pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si
procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de
finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio
de cada año. Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo
directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario
para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo
destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva
como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo
profesional de formación en centros de trabajo de refuerzo no podrá ser inferior al
50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional.
7. Para el alumnado matriculado en oferta parcial y modalidad presencial, cuando
el periodo lectivo no coincida con el curso escolar, se realizarán las sesiones de
evaluación parciales recogidas en el proyecto educativo del centro.
8. Cuando el alumnado se encuentre matriculado en la modalidad a distancia, el
profesorado del equipo docente realizará una sesión de evaluación parcial tras la
realización de cada una de las pruebas presenciales. Si el periodo establecido
para el régimen ordinario de clases coincide con el curso académico, se realizarán
dos pruebas presenciales: una de carácter voluntario en el mes de febrero y otra
obligatoria en junio. Si los periodos referenciados son diferentes, la prueba
presencial obligatoria deberá realizarse en febrero o en junio.
Artículo 13. Sesión de evaluación final.
1. Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá
siempre con la finalización del régimen ordinario de clase.
2. En oferta completa, tanto en el primer curso como en segundo, existirá una
única sesión de evaluación final. El acta de esta sesión de evaluación final se
ajustará al modelo establecido en el Anexo VII.
3. El alumnado que no haya cursado las horas de libre configuración, no podrá
superar el módulo profesional al que se encuentren asociadas dichas horas a
efectos de evaluación y matriculación.
4. En oferta parcial, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad a
distancia, la sesión de evaluación final se realizará, con carácter general, a la
finalización del régimen ordinario de clase, empleándose como acta de dicha
sesión de evaluación el modelo establecido en el Anexo VII.
5. Excepcionalmente, cuando el periodo del régimen ordinario de clase de los
módulos profesionales no coincida con el curso académico, será el propio centro
docente a través de su proyecto educativo el que establezca la fecha de la sesión
de evaluación final haciéndola coincidir siempre con el final de un trimestre.
6. En la modalidad a distancia, la evaluación final favorable de los módulos
profesionales requerirá la superación de las pruebas presenciales y se armonizará
con procesos de evaluación continua. Las pruebas presenciales se entenderán
superadas cuando la calificación obtenida en ellas sea igual o superior a cinco.
7. En las Actas de Evaluación final se hará constar la propuesta de expedición de
los títulos y la fecha de la misma para lo que se considerará lo establecido en la
normativa que regula la obtención y expedición de títulos no universitarios.
Artículo 14. Evaluación final excepcional.
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Apartado e) Página 84
1. La evaluación final excepcional es la que se realiza, para el alumnado que
cumple los requisitos de obtener el título, fuera de los periodos establecidos para
la evaluación final. 2. Al final de cada uno de los trimestres del curso académico
se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se
evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de
formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo diferente
al establecido como ordinario. En esta sesión se adoptará la decisión de propuesta
de título para el alumnado que reúna los requisitos establecidos en la normativa
vigente, empleándose para ello el modelo que figura como Anexo VII.”
Reclamaciones sobre la evaluación.
Se atenderá a lo dispuesto en la orden del 10/8/2007 de evaluación de
ESO, en la orden del 15/10/2008 de evaluación de Bachillerato y del
23/9/2010 de evaluación de formación profesional inicial.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 85
Apartado f)
La forma de atención a la
diversidad del alumnado.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha: 8/2/2012
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Conceptualización
A lo largo de la escolaridad, los alumnos y alumnas pueden necesitar,
de una u otra forma, adaptaciones en el currículo, tales como metodologías
específicas y/o enseñanzas de refuerzo previas, simultáneas o posteriores a la
enseñanza ordinaria. Se entiende así, por apoyo, el conjunto de actividades
educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa
ordinaria y principal.
En el marco de la concepción interaccionista de la educación y de la
enseñanza adaptativa hay que coordinar las diferentes instancias de
planificación y decisión que moldean la práctica educativa, y atender
especialmente la problemática de la atención a la diversidad en las sucesivas
fases de elaboración, concreción y puesta en marcha del currículo, con apoyo
de recursos específicos (singularmente el Departamento de Orientación y el
Equipo Directivo).
Desde esta perspectiva habría que recalcar la importancia de todas las
medidas encaminadas a prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Cuanto
más amplio sea el espectro de medidas preventivas y ordinarias, menor será el
número de medidas extraordinarias necesarias.
Agentes implicados
Ningún elemento de la comunidad educativa puede quedar al margen
del proceso de enseñanza-aprendizaje: profesores, padres, madres, alumnos y
alumnas deben trabajar coordinadamente para favorecer el mejor desarrollo
de las capacidades de éstos.
Pero es preciso señalar que, especialmente, el profesorado debe asumir
la responsabilidad que tiene en la atención a la diversidad de capacidades,
aptitudes, motivación y estilo de aprendizaje del alumnado.
Objetivos
Los objetivos básicos se centrarán en la prevención y detección de las
dificultades de aprendizaje, el apoyo ordinario y las medidas extraordinarias.
El primer objetivo consiste en la prevención y detección temprana de
los problemas de aprendizaje, facilitando al profesorado orientaciones
metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado. La prevención evita
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 86
la aparición de problemas que más adelante pueden tener una solución más
compleja.
El segundo objetivo reside en la necesidad de establecer una propuesta
de medidas de atención a la diversidad de carácter general Esta propuesta,
habrá de contribuir a que el alumnado aproveche sus propias habilidades y
recursos para su desarrollo personal y la consecución de los fines académicos
establecidos en el currículo de cada etapa.
Finalmente, el tercero se basa en la propuesta de medidas de atención a
la diversidad específicas para la ESO.
Hay que insistir de nuevo en la importancia de trabajar,
exhaustivamente y por parte de todo el profesorado, en las medidas de
prevención, detección y apoyo ordinario, dejando las medidas extraordinarias
como último recurso, después de agotar las posibilidades de aquéllas.
Actividades
Los objetivos anteriores toman forma en distintas actividades, algunas
de carácter general y otras con una finalidad más concreta. Entre las primeras
se encuentran medidas tales como las entrevistas de los tutores y tutoras con
los padres para intercambiar información relevante sobre sus hijos/as, el
asesoramiento psicopedagógico al profesorado o a los órganos colegiados
correspondientes por parte de los especialistas (orientador/a, maestro/a de
pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje, profesorado de ámbito y de
garantía social) o la participación del orientador u orientadora en las sesiones
de evaluación.
En cuanto a las medidas que previenen la aparición de las dificultades
de aprendizaje, cabe plantearse actividades como:
Recogida de información relevante tanto de los centros de
procedencia del alumnado y de la optatividad de refuerzo recomendable
según necesidades educativas del alumnado. Especial importancia tienen los
dictámenes de escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
Realización de la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado de
nuevo ingreso en el centro, siempre que se presuma que el alumno presenta
necesidades específicas de apoyo educativo..
Plan de transición al IES. Las actuaciones prioritarias serían las
siguientes:
El Programa de Tránsito desde Educación Primaria a Educación
Secundaria Obligatoria va encaminado a que los I.E.S., receptores del
alumnado de Primaria, no sólo obtenga la máxima información de cada uno de
ellos, sino también a que sea el propio alumnado el que conozca las
características, las instalaciones, el profesorado, las dependencias… del lugar
donde el próximo curso van a continuar sus estudios.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 87
Para ello, los Departamentos de Orientación en colaboración con los
Equipos de Orientación Educativa de la zona, elaborarán un programa de
tránsito en el que se coordinarán acciones dirigidas al alumnado y las
familias, entre los centros de ambas etapas.
Estos programas contemplarán entre otras: actividades de puertas
abiertas, en los que se le enseña el centro ( dependencias, instalaciones…)
actividades de acogida, en los primeros días de curso, para el alumnado de
nuevo ingreso, etc.
La coordinación de estos programas la llevará a cabo la Jefatura de
Estudios con el asesoramiento del orientador/a y la participación de los
tutores/as de 1º de ESO.
En los lugares donde se incorpore alumnado de 3º de ESO participarán
también los tutores/as de dichos cursos.
Entre las actividades prioritarias a realizar por los orientadores/as y los
profesionales del EOE se encontrarán las siguientes:
Con el alumnado:
- Sesiones informativas (dirigidas a los alumnos y alumnas de 6º de
Primaria) sobre la estructura, cursos, materias y optatividad. Esta actividad se
aconseja llevar a cabo durante el tercer trimestre de cada curso escolar.
- Desarrollo en el IES de un Plan de acogida de los nuevos alumnos/as.
Con las familias:
Sesiones informativas sobre la estructura de la ESO, sobre las
características del centro de acogida (profesorado, instalaciones, normas de
convivencia…). A realizar, preferentemente, durante el tercer trimestre del
curso.
Las finalidades de las entrevistas con las familias serán:
Garantizar la información de los aspectos importantes para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo personal, la orientación
profesional del alumnado y los criterios de evaluación.
Asesoramiento educativo a las familias.
La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del
profesorado tanto en aspectos académicos como en lo relativo a la mejora de la
convivencia del centro.
La planificación de estas entrevistas individuales, se realizará al menos
una vez con todo el alumnado del grupo y su familia, sin perjuicio de la
atención prioritaria que requieran algunos casos.
Con el profesorado:
Cumplimentación del informe de evaluación individualizado, a realizar
por los tutores/as de 6º de Primaria, se realizará durante el mes de junio.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 88
Documento de traspaso de información de final de primaria.
Fundamentalmente para alumnado con situación social desfavorecida,
dificultad de aprendizaje y bajo rendimiento escolar, durante el mes de junio y
primer trimestre del curso siguiente.
Antes del inicio del curso escolar, el Jefe del Departamento de
Orientación y el Equipo Directivo recabarán del Equipo de Orientación
Educativa de nuestra zona los informes finales y dictámenes de escolarización
de todos los alumnos y alumnas con N.E.E. y de nuevo ingreso en el Centro.
Estos dictámenes, a los que obligan las instrucciones para los distintos
cursos, deberán estar disponibles en el Centro en el momento mismo de la
matriculación.
En la escolarización inicial en educación secundaria obligatoria del
alumnado que promocione desde la educación primaria, el Equipo de
Orientación Educativa procederá a la revisión del dictamen sobre la modalidad
de escolarización adoptada y elaborará un dictamen actualizado teniendo en
cuenta el resultado de la evaluación continua, la revisión conjunta de cada
caso por dicho Equipo y la opinión del profesorado que le ha atendido en el
último curso.
Esta documentación y cualquier otro informe remitido por los centros
adscritos al I.E.S. deberá ser estudiada y valorada durante el mes de
Septiembre por el Jefe del Departamento de Orientación que colaborará con el
Jefe de Estudios en todo lo concerniente a la planificación de la atención a
estos alumnos y alumnas, sobre todo en cuestiones como la relación con las
familias, la acogida en el Centro o el agrupamiento.
Reunión del orientador/a de referencia del EOE con el orientador/a del
centro para traslado de información y documentación del alumnado, durante
el mes de junio y primer trimestre del curso siguiente.
Programa de tránsito en las materias instrumentales básicas. Se
llevará a cabo la selección de las competencias básicas en Lengua y
Matemáticas partiendo de los acuerdos adoptados por los distintos
departamentos didácticos de Lengua y matemáticas del IES y los maestros y
maestras encargados de las materias en los diferentes colegios de la localidad..
Dicha selección será la base para el diseño de la programación en lengua y
matemáticas garantizando que el tránsito de primaria a secundaria signifique
una continuación en los aprendizajes adquiridos.
Realización de la evaluación inicial del alumnado para conocer su
nivel de competencia curricular y detectar posibles dificultades de
aprendizaje. La evaluación inicial o “evaluación cero” tiene como primera
finalidad ajustar la respuesta educativa a las características individuales de
los alumnos y alumnas y del grupo., El equipo docente como resultado de la
evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias
instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 89
adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Dicha evaluación se realizará durante el primer mes del curso.
En este mismo periodo, cada tutor o tutora analizará los informes
personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su
grupo.. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con
el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo e las competencias básicas.
Realización del plan de apoyo preventivo. Se reflejará en la
programación de aula y se vinculará al ejercicio responsable de la acción
tutorial y orientadora. Entre las medidas no significativas se encuentran:
llevar a cabo adaptaciones en los procedimientos y los criterios de evaluación;
plantear diferentes metodologías y niveles diversos de ayuda al alumnado;
diseñar actividades de aprendizaje diferenciadas en varios niveles; usar
materiales didácticos no homogéneos; graduar la dificultad de las actividades;
aplicar agrupamientos flexibles y cambios en la organización del aula;
flexibilizar los ritmos de presentación de contenidos; controlar del plan de
trabajo de los alumnos y alumnas; realizar entrevistas individuales de
motivación; utilizar el apoyo y el refuerzo individuales; poner en marcha la
acción tutorial compartida y el aprendizaje cooperativo; adaptar los objetivos
de la enseñanza, centrándose en los prioritarios y en los más funcionales.
Uso de estrategias metodológicas variadas que den respuesta a los
diferentes tipos de alumnos y alumnas y que permitan a los alumnos y
alumnas "aprender a aprender". Muchos de los que fracasan lo hacen porque
no tienen adquiridas las estrategias de aprendizaje necesarias: no saben
estudiar, no saben extraer información relevante, no saben comunicarla
correctamente ni organizarla en su interior. Como complemento, y desde las
distintas áreas, podrían plantearse programas interdisciplinares de Técnicas
de Trabajo Intelectual (TTI), que puedan contribuir a reforzar las habilidades
para el estudio de los alumnos y alumnas.
Utilización de materiales didácticos variados y de carácter
manipulativo, tanto escritos como orales o audiovisuales, que favorezcan la
motivación de todos y cada uno de los alumnos y alumnas. El contar con
materiales cotidianos con los que el alumnado esté familiarizado puede servir
para aumentar su interés por el aprendizaje.
Intercambio de información relevante con las familias para ofrecer
la mejor respuesta educativa al alumno o alumna. Con esta misma finalidad
pueden organizarse actividades de formación permanente de las familias o
charlas informativas sobre aspectos preventivos básicos.
En lo concerniente a las medidas de apoyo ordinario, cabe señalar:
Preparación de diversos tipos de actividades, según se trabajen
contenidos nucleares o de ampliación, procurando que las programadas para
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 90
trabajar contenidos fundamentales tengan distintos niveles de complejidad y
exigencia. Sería conveniente planificar de manera paulatina “bancos de
actividades graduadas” que permitan cubrir todos los pasos de un proceso o
procedimiento para alumnos y alumnas con dificultades o que permitan
ritmos más rápidos para alumnos y alumnas con necesidad de ir ampliando
conocimientos.
Adecuación de los contenidos, determinando con claridad los
contenidos fundamentales de cada área, los que son imprescindibles para
aprendizajes posteriores y son a la vez funcionales. Según su grado de
dificultad, prever mayor o menor tiempo en su tratamiento y posibles cambios
en su secuenciación.
Adaptaciones curriculares no significativas
Destinatarios: alumnado que presente un desfase curricular respecto
del grupo es poco importante.
Diseño y desarrollo: Será propuestas y elaboradas por el equipo
docente, bajo la coordinación del tutor/a con el asesoramiento del
Departamento de Orientación.
Asimismo, podrán ser propuestas por el profesor/a del área o materia,
que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del
departamento de orientación.
Su diseño afecta a los elementos del currículo que se consideran
necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la
etapa y los criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares no significativas pueden ser individuales
o grupales.
Organización de diferentes modelos para atender a la globalidad del
alumnado, como podrían ser:
Organización de grupos de trabajo flexibles dentro del grupo-clase
para distintas tareas. Se puede partir de grupos heterogéneos como forma
habitual de trabajo, favoreciendo la integración y cooperación de los alumnos
y alumnas (por ejemplo, la enseñanza tutorizada por ellos mismos) y emplear
grupos más homogéneos, pero no estáticos, para actividades de refuerzo y
profundización dentro del aula.
Tutoría y Orientación: Forma parte de la función docente, con ella se
favorece la integración de los alumnos y alumnas en la vida del centro y se
realiza el seguimiento de su proceso de aprendizaje.
Refuerzo educativo: Supone el menor grado de modificación curricular
y organizativa para que un alumno o alumna supere una dificultad de
aprendizaje. Es decir, atiende a las dificultades o problemas de aprendizaje
puntuales que cualquier alumno/a pueda presentar en algún momento de su
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Apartado f) Página 91
aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en
clase que le corresponde a cada profesor/a.
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas,
se refieren a aquellas áreas o materias instrumentales básicas de Lengua
castellana y literatura, primera Lengua extranjera y Matemáticas que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
educación secundaria obligatoria. Dichos programas están dirigidos al
alumnado de 1º y 2º de la ESO que se encuentren en las siguientes
situaciones:
El alumnado que no promocione de curso
El alumnado que aún promocionando, no ha superado algunas de las
áreas o materias instrumentales.
Quienes accedan a 1º de ESO y requieren refuerzo de las materias
instrumentales.
Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o
curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua
castellana y literatura, matemáticas y Primera lengua extranjera.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos irán destinados a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en
el curso siguiente, el responsable de estos programas será el profesorado de la
materia correspondiente.
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso
siguiente, el responsable será un profesor o profesora correspondiente al
Departamento.
El alumnado de la ESO que no obtenga evaluación positiva en el
programa de recuperación a la finalización del curso, podrá presentarse a la
prueba extraordinaria de la materia correspondiente.
El profesor o profesora que tenga a su cargo el programa, elaborará un
informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
Optatividad/Opcionalidad (ESO): Estas dos medidas según Álvarez y
Soler (1999), permite enriquecer el currículum atendiendo a las necesidades e
intereses del alumnado, atiende a las dificultades de aprendizaje (optatividad
de refuerzo), y orienta sobre las posibilidades académicas y profesionales.
La oferta de materias optativas tendrá un carácter práctico. Así mismo,
la agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con
la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 92
La evaluación personalizada, continua e integradora permitirá que
se valoren todos los aspectos relacionados con el desarrollo y aprendizaje del
alumno y se adopten modificaciones en la actuación educativa cuando se
detecten problemas. La graduación de los criterios de evaluación referidos a
los contenidos básicos es fundamental, pues nos permite ajustarlos a las
posibles dificultades de aprendizaje.
En relación con las medidas de carácter extraordinario:
Realización de adaptaciones curriculares significativas, entendiendo
por tales las modificaciones necesarias del currículo ordinario para atender al
alumnado que presente necesidades educativas especiales (ACNEE).
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular
de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser
escolarizados, en uno o dos cursos inferiores al que le correspondería por
edad. (art 12. 4, Orden 25 Julio de 2008)
Diseño y desarrollo: El desfase curricular del alumno/a hace necesario
la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la
etapa y los criterios de evaluación.
El responsable en la elaboración, será el profesor especialista en
educación especial, con la colaboración del profesor/a, o el jefe del
departamento en caso de materias de no continuidad, del área o materia y el
asesoramiento del departamento de orientación.
La evaluación de las áreas o materias afectadas será responsabilidad
compartida del profesorado que las imparte o el jefe del departamento en caso
de materias de no continuidad y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las adaptaciones curriculares significativas, quedarán recogidas en un
documento, que estará disponible en Séneca.
Las adaptaciones curriculares significativas, van precedidas de un
informe de evaluación psicopedagógica realizado por el orientador u
orientadora.
La escolarización de este alumnado en centros ordinarios, podrá
prolongarse un año más de lo establecido con carácter general.
Programa de Diversificación Curricular.
Los programas de Diversificación Curricular son una respuesta para el
alumnado mayor de 16 años que, por las vías ordinarias, no podría alcanzar
los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Las principales áreas se
presentan agrupadas en ámbitos de conocimiento y se trabajan
conjuntamente.
Evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas
especiales, previa al diseño de una ACI significativa y a la incorporación a un
Programa de Diversificación Curricular.
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Apartado f) Página 93
Permanencia de un año más en un mismo curso: Será decisión del
equipo educativo, coordinado por el tutor o tutora y con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. Esta medida irá acompañada de medidas
complementarias de refuerzo y/o adaptación curricular.
Programa de Cualificación Profesional Inicial:
La orientadora asesorará al alumnado del programa sobre su futuro
académico y profesional y colaborará con la tutora en el diseño y desarrollo de
la acción tutorial.
Podrá acceder al programa los siguientes alumnos/as:
Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año de
iniciación del programa y no hayan obtenido el título de la ESO.
Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año de
comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades
educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido
el título de graduado en la ESO
Excepcionalmente, y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres
o tutores legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos
en el año natural de iniciación del programa, que habiendo cursado 2º ESO,
no estén en condiciones de promocionar a 3º ESO y hayan repetido una vez en
esta etapa.. Su incorporación requerirá la evaluación psicopedagógica de la
orientadora y el compromiso del alumno o alumna de cursar los módulos
voluntarios del programa.
Temporalización del Plan de Atención a la Diversidad
Final del curso anterior.
Traspaso de información de los centros de primaria, tanto de su
profesorado como de los miembros de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.
Primer trimestre del curso
Estudio de la información recogida y organización de grupos, refuerzos,
grupos flexibles, etc.
Realización de evaluaciones psicopedagógicas del alumnado a los
alumnos y alumnas que lo precise.
Realización de la evaluación inicial.
Propuesta de criterios para la realización de Adaptaciones Curriculares.
Segundo trimestre del curso.
Determinación de los cauces para establecer el nivel de competencia
curricular del alumnado de Diversificación.
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Apartado f) Página 94
Propuesta del alumnado de Diversificación para el curso siguiente.
Tercer trimestre del curso.
Propuesta a la Delegación Provincial de la inclusión de los alumnos y
alumnas que se incorporarán al curso siguiente en el Programa de
Diversificación Curricular.
Decisiones de cara al curso siguiente en la organización de grupos,
teniendo en cuenta los alumnos y alumnas que repiten y el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Durante todo el curso.
Asesoramiento sobre decisiones metodológicas a los profesores.
Asesoramiento en el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas.
Colaboración con los departamentos en la organización de las tareas de
refuerzo, ampliación del currículum, adaptaciones curriculares, etc.
Seguimiento del alumnado que requiera apoyos.
Entrevistas trimestrales con las familias de alumnos y alumnas que
reciban apoyos.
Planificación de actuaciones de atención a la diversidad
Destinatarios: El Plan de Atención a la Diversidad va dirigido al
alumnado del centro, que en cualquier momento de su escolarización, precise
de medidas de apoyo ordinario, así como de aquellas otras medidas de
carácter extraordinario dirigidas al alumnado con N.E.E.
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95
Objetivos Actividades Responsables Recursos Temporalización Criterios Evaluación
1.- Prevenir y detectar tempranamente los problemas de aprendizaje y facilitar al
profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación.
1.1.- Recogida de información de los EOE y Centros de procedencia.
DO Profesorado
EOE y Equipos Directivos de los Centros del Sector
1er
Trimestre Existencia de reunión con EOE y contactos con Centros.
1.2.- Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado de nuevo ingreso que lo precise.
DO Profesorado
Informes EOE y PT de Primaria
1er Trimestre
Comparación entre el número de solicitudes de informes y los que efectivamente se realicen.
1.3.- Realización de la "evaluación cero".
Equipo educativo Pruebas iniciales 1ª Semana de octubre.
Constatación de su puesta en práctica y análisis de resultados.
1.4.- Orientación al profesorado en las cuestiones metodológicas pertinentes.
D.O Todo el curso
1.5.- Intercambio de información con las familias.
Profesorado y Tutores/as
Familias 1er Trimestre Número de entrevistas realizadas.
2.- Apoyar de manera ordinaria al proceso de enseñanza y aprendizaje
(contribuir a que el alumnado aproveche sus propias habilidades y recursos para su desarrollo personal y la consecución de los objetivos académicos).
2.1.- Colaboración con los Departamentos en la organización de actividades de refuerzo, previa propuesta razonada del profesorado implicado.
Profesores de Apoyo
Departamentos Didácticos
Todo el curso
Realización, en su caso, de los ref. solicitados (sin que sean responsabilidad. exclusiva del DO)
2.2.- Asesorar en el ETCP sobre estrategias de trabajo intelectual de aplicación en todas las áreas y con todos los alumnos y alumnas (trabajos monográficos, esquemas, exámenes...).
Miembros del DO
Departamentos Didácticos
Todo el curso Documentos elaborados
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2.3.- Ofrecer a los tutores/as materiales para realizar en la tutoría que cubran, al menos, tres aspectos: mejora del aprendizaje (técnicas de estudio), desarrollo individual y mejora de la dinámica del grupo.
DO Profesorado
Tutores/as Profesorado
Todo el curso
Ejecución desde la tutoría y desde las distintas áreas.
2.4.- Entrevista con los padres
de alumnos y alumnas en los que se detecten dificultades.
Tutores/as y
Profesorado Tutores/as
Tras las sesiones
de evaluación
Numero de entrevistas
realizadas.
2.5.- Seguimiento del alumnado que haya precisado refuerzos.
D.O Profesores Todo el curso Cumplimentación de fichas de seguimiento de dicho alumnado.
2.6.- Participación en las sesiones de evaluación.
Profesorado JE y Orientador/a
Equipo educativo
Trimestral
Asistencia a las sesiones de evaluación, fundamentalmente de la ESO.
3.- Proponer medidas extraordinarias de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.1.- Propuesta de criterios para la realización de Adaptaciones Curriculares.
D.O Documento Marco.
1er. Trim Existencia de tal apartado en el Proyecto de centro.
3.2.- Colaboración con los Departamentos Didácticos en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
D.O Documento Marco
Todo el curso.
Existencia de los Documentos Individualizados de Adaptación Curricular
3.3.- Determinación de los cauces para establecer el nivel de competencia curricular del alumnado de Diversificación.
Profesor/a Protocolo al efecto
2º Trimestre Nivel de realización del Protocolo.
3.4.- Propuesta de organización del programa de Diversificación Curricular.
ETCP.
Documento Base de Diversificación Curricular
1er. Trimestre Existencia de tal apartado en el Proyecto de Centro.
3.5.- Seguimiento y apoyo a los alumnos/as que permanecen
en el mismo curso.
Profesorado Trabajos. Todo el curso. Ficha de seguimiento.
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97
3.6.- Evaluación psicopedagógica del alumnado implicado en los procesos anteriores, con la colaboración de los equipos educativos.
DO Profesorado
Materiales bibliográficos al efecto.
Cuando se precise.
Existencia de informes psicopedagógicos de dicho alumnado.
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Apartado f) Página 98
Planificación de la coordinación:
A través de las reuniones del Departamento de Orientación, se llevará a
cabo un seguimiento y valoración de las medidas contempladas en el Plan.
Asimismo, el seguimiento y valoración de las medidas contempladas en
las programaciones de las diferentes áreas, se llevará a cabo a través de las
reuniones realizadas semanalmente por los Departamentos Didácticos.
A través de las reuniones de equipo educativo, coordinadas por el
tutor/a, y con el asesoramiento de la Orientadora, se tomarán decisiones
referidas a la realización de las adaptaciones curriculares, incorporación del
alumno/a al PDC, PCPI, o a cualquier otra, que implique cambios
organizativos para atender a sus necesidades educativas.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA.
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico.
Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar
la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso,
supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales,
con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o
profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua
castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos.
Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso
de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la
educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse
en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas
por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración
parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 99
efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones
asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de
los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se
refiere el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de
refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8
de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que
proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e
intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la
lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el
proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a
lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de
ellas.
c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado
carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la
anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.
La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar
relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos
formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la
obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del
alumnado del centro.
LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E.
1.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD, DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE Y EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL:
Criterios adoptados en el agrupamiento del alumnado.
Respecto al agrupamiento de alumnos/as, en nuestro centro se van a
utilizar agrupamientos flexibles, teniendo en cuenta, en todo caso, que el tipo
de agrupamiento esté relacionado con los objetivos que queremos alcanzar. A
la hora de realizar los agrupamientos de los alumnos/as en el aula de Apoyo a
la Integración, hemos seguido unos criterios fundamentales, como son:
a) Tipo de necesidades específicas de apoyo educativo que
presentan los /las alumnos/as.
b) Tipo de respuesta que debemos dar a esas necesidades.
c) Nivel de Competencia Curricular del alumno/a.
d) Grupo clase en el que se encuentran integrados.
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Apartado f) Página 100
e) Que no salga de su clase en aquellas áreas que tienen un fuerte
carácter socializador.
f) Ocuparán una parte reducida del horario.
g) Se realizarán grupos homogéneos y reducidos.
h) Alumnos/as del mismo grupo.
i) Se intentará evitar las connotaciones “etiquetadoras” que
pueden tener unas repercusiones negativas sobre la autoestima del alumnado.
j) Alumnos/as con dificultades iguales o parecidas.
k) Se realizan fundamentalmente para trabajar aprendizajes
específicos o de carácter instrumental.
l) También se contempla el trabajo por parejas o individual, con
propuesta de actividades y disposición de materiales que permitan un trabajo
progresivo y sistemático.
Evaluación
Llevaremos a cabo una evaluación inicial o diagnóstica que constituye
el punto de arranque para tomar futuras decisiones ofreciendo a los
alumnos/as la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades; una
evaluación procesual o formativa, que nos aportará información acerca de
cómo se va realizando el proceso de enseñanza – aprendizaje; y una evaluación
final o sumativa, que nos permitirá conocer el resultado obtenido por los
alumnos/as. Por tanto, la evaluación será continua y global. Asimismo,
llevaremos a cabo una evaluación normativa y criterial.
Evaluación inicial:
Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado
realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período
cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de
este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de
conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los
contenidos de las distintas materias.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y
para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la
evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de
materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 101
Evaluación continua:
La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que
actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la
adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien
ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del
departamento de orientación. El profesor o la profesora responsable de
cada materia decidirá la calificación de la misma.
Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza,
aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el
alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad
educativa.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de
atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el
capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
A la hora de calificar a los alumnos y alumnas que asisten a
clase de apoyo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a) Asistencia continuada a clase.
b) Actitud y Comportamiento.
c) Evolución académica: trabajo diario, participación en clase, trabajo
personal y preguntas de clase.
d) Realización de exámenes escritos.
Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos diversas técnicas e
instrumentos que nos permitirán percibir y registrar cuanta
información necesitemos para dicha evaluación:
a) Observación sistemática del trabajo diario del alumno/a.
b) Pruebas escritas, con el propósito de que el alumno/a sea capaz de
abordarlas con normalidad, siempre como un acto de mejora y puesta a
prueba de su esfuerzo y voluntad.
Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo:
a) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia
del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Los
criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 102
serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de
las competencias básicas.
b) En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al
sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua
española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en
cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales
efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
Promoción del alumnado:
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Decreto
231/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el departamento de
orientación, oído el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales,
podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa
pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se
deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma,
cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de
su equilibrio personal y su socialización.
El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa
de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a
cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa.
Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo
superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa,
tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su
caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno
o alumna y su padre, madre o tutores legales.
De conformidad con lo establecido en el artículo 21.8 del Decreto
231/2007, de 31 de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de
diversificación curricular, no esté en condiciones de obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de
edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio,
podrá permanecer un año más en el programa.
Titulación:
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación
curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del
mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si
supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo,
podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 103
superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa,
tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos
materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente
hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
El alumnado que haya cursado un programa de cualificación
profesional inicial obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria si ha superado los módulos a los que hace referencia el artículo
22.5.c) del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma
colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de
orientación. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la
forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales
puedan ser oídos.
El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no
obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los
años y materias cursados.
2.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
Conceptualización.
Se considera que un alumno o alumna presenta «altas
capacidades intelectuales» cuando maneja y relaciona múltiples recursos
cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o
bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o
varios de ellos.
En este contexto, podemos diferenciar los siguientes perfiles de
alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales:
1. Alumnado con Sobredotación intelectual.
Hace referencia a las características personales de un alumno o
alumna que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de
recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como
razonamiento lógico, gestión de la percepción, gestión de memoria,
razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial.
Además, se requiere que este perfil vaya acompañado de una alta
creatividad, igualmente por encima del percentil 75.
2. Alumnado con Talentos simples.
Un alumno o alumna con talento simple muestra una elevada
aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil
95), como el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.
3. Alumnado con Talentos complejos.
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Apartado f) Página 104
Un alumno o alumna presenta talento complejo cuando muestra
una elevada capacidad (por encima del percentil 80) en tres o más
aptitudes o habilidades. Este es el caso del talento académico que se
presenta al combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la
memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.
Principios de intervención.
En la intervención educativa con el alumnado de altas capacidades
intelectuales se tendrán en cuenta los siguientes principios:
- Identificación e intervención temprana. La intervención se
llevará a cabo desde el momento en que es detectada la necesidad para
prevenir la aparición de dificultades y problemáticas posteriores.
- Flexibilización de la enseñanza, para adaptarse a las
necesidades que presenta el alumno o alumna.
- Inserción en el currículo. La respuesta educativa se encuadrará
fundamentalmente dentro del marco curricular, sin perjuicio de que se
puedan llevar a cabo otras actuaciones de tipo extracurricular.
- Personalización de la enseñanza. Las respuestas educativas y la
atención que se dispense tendrán siempre como referente las
peculiaridades personales del alumno o alumna y su desarrollo.
- Inclusión. Se valora la diversidad del alumnado y se promueve
la aceptación de las diferencias individuales.
- Visibilidad de género. Es necesario tener presente en el proceso
de detección las diferencias significativas que existen entre niños y
niñas con altas capacidades intelectuales.
- Transversalidad de género. Este enfoque transversal supone la
inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y
seguimiento de todas las actuaciones que se desarrollen.
- Formación. Se realizarán campañas anuales de formación del
profesorado para garantizar una atención educativa adecuada a las
necesidades que presenta este alumnado.
- Especialización. Se contará con asesoramiento especializado
para la adopción de las medidas educativas más adecuadas en la
respuesta a las necesidades que este alumnado plantea.
- Coordinación de los diferentes profesionales implicados en la
atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Colaboración. Se fomentará la colaboración entre los distintos
agentes implicados en la educación de este alumnado.
Actuaciones a realizar por el Centro:
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Apartado f) Página 105
- Al inicio del curso escolar el tutor/a analizará la información del
expediente académico del o los alumnos con posibilidad de presentar altas
capacidades intelectuales y recabará la opinión del tutor/a del curso anterior.
- Durante el mes de octubre el orientador/a entregará un cuestionario
(disponible en “Séneca”) al tutor/a, el mismo está destinado a recabar indicios
sobre dicho alumnado.
- Cumplimentación de un cuestionario por parte de las familias del
alumnado de 1º de ESO.
- Durante el mes de noviembre se procederá al análisis, por parte del
orientador/a, de los cuestionarios e identificación de los posibles candidatos.
- Previa autorización de las familias, aplicación de pruebas
estandarizadas (pruebas de Screening).
- Identificación de los alumnos y alumnas con sospecha de altas
capacidades intelectuales (análisis de los cuestionarios y pruebas).
- Evaluación psicopedagógica del alumnado.
- Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica, utilizando
como fuente de información complementaria los diagnósticos y/o informes
psicopedagógicos externos al sistema educativo que, en su caso, pudiesen
aportar la familia del alumnado.
- Elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con
altas capacidades intelectuales en el programa de gestión de centros «Séneca»
para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Puesta en marcha, seguimiento y evaluación de las medidas
educativas propuestas.
- Entre las medidas que se propongan para este alumnado, que serán
evaluadas e incorporadas al expediente académico, podrán incluirse, entre
otras, las siguientes:
a) Actividades de ampliación y profundización.
b) Agrupamientos flexibles.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo docente (de
acuerdo con la disponibilidad horaria y con la organización interna de
cada centro).
d) Modelo flexible de horario semanal (cursar enseñanzas en un
curso superior, participar en actividades de enriquecimiento.)
e) Flexibilización de las enseñanzas de acuerdo con la normativa
vigente.
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Apartado f) Página 106
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.
2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación
psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las
mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos,
los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.
3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o
materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los
contenidos y las actividades específicas de profundización.
4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será
responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente,
con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
Medidas de flexibilización de la escolarización.
La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la
dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores
legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización de este alumnado:
- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria
obligatoria.
El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será
establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
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Apartado f) Página 107
La Consejería competente en materia de educación favorecerá el
desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos
de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Objetivos específicos para la diversificación curricular
a) Conocer el proceso de selección del alumnado y contribuir a su difusión entre todo el profesorado implicado.
b) Colaborar con la Jefatura de Estudios y con los Equipo Educativos en la selección del alumnado aspirante a diversificación.
c) Realizar de la evaluación psicopedagógica del alumnado previa a la incorporación del programa.
d) Adaptar el programa base de diversificación a las características del Centro y del alumnado y coordinar las tareas de elaboración del currículo de los ámbitos por parte de los distintos departamentos implicados.
e) Informar a las familias de los alumnos/as seleccionados sobre las características del programa (ámbitos, optativas, horario…) y demandar su colaboración y participación activa en el centro.
f) Realizar la tutoría de diversificación (trabajando con el alumnado aspectos relacionados con su autoestima, técnicas de trabajo intelectual, orientación académica y profesional…).
Objetivos 3º diversificación
a) Integrar y concienciar al alumnado sobre las características de este programa y su importancia.
b) Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
c) Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.
d) Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.
e) Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el centro.
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Apartado f) Página 108
f) Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.
g) Informar y mantener una relación estrecha con las familias de este alumnado, motivándolas para participar en todas las actividades que desde el centro se lleven a cabo.
h) Concienciar al alumnado, no sólo de la importancia de continuar estudios superiores, sino también de conocer el mundo laboral y las posibilidades que el mismo les ofrece.
Estructura 3º diversificación
1.- ÁREAS COMUNES
ÁREAS COMUNES HORAS SEMANALES TOTAL
EDUCACIÓN FÍSICA
2h
9h
INGLÉS 4h
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1h
RELIGIÓN
ALTERNATIVA 2h
2.- ÁMBITOS ESPECÍFICOS
ÁREAS ESPECÍFICAS HORAS SEMANALES TOTAL
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 7h
15h
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 8h
3.- MATERIAS OPTATIVAS
OPTATIVAS HORAS SEMANALES TOTAL
Tecnología 3h 3h
4.- TUTORÍA
TUTORÍA HORAS SEMANALES TOTAL
TUTORÍA GRUPAL 1h
3h
TUTORÍA ESPECÍFICA 2h
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 109
Objetivos 4º diversificación
a) Integrar al alumnado que entra por primera vez en este programa, informándoles de las características del mismo y concienciar a todos de su importancia y repercusión.
b) Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado, informando de las dificultades encontradas y de su proceso de adaptación.
c) Potenciar y favorecer la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.
d) Cumplimentar los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con otros que le ayuden para estudios superiores y para su incorporación al mundo laboral, tales como: técnicas de trabajo intelectual, procesos cognitivos…
e) Mejorar aspectos relacionados con la autoestima, el desarrollo personal, las habilidades sociales, la integración en el grupo y en el centro.
f) Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa, para detectar dificultades y proponer soluciones.
g) Informar y mantener una relación estrecha con las familias de este alumnado, motivándolas para participar en todas las actividades que desde el centro se lleven a cabo.
h) Concienciar al alumnado, no sólo de la importancia de continuar estudios superiores, sino también de conocer el mundo laboral y las posibilidades que el mismo les ofrece.
Estructura 4º diversificación
1.- ÁREAS COMUNES
ÁREAS COMUNES HORAS SEMANALES TOTAL
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 4h
12 h
EDUCACIÓN FÍSICA 2h
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 2h
EDUC. PLÁSTICA, TECNOLOGÍA O MÚSICA (Elegir una)
3h
RELIGIÓN ALTERNATIVA
1h
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado f) Página 110
2.- ÁMBITOS ESPECÍFICOS
ÁREAS ESPECÍFICAS HORAS SEMANALES TOTAL
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 7h 15h
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 8h
3.- MATERIAS OPTATIVAS
OPTATIVAS HORAS SEMANALES TOTAL
PROYECTO INTEGRADO:
Cine. Teatro. Mitos y leyendas.
1h 1h
4.- TUTORÍA
TUTORÍA HORAS SEMANALES TOTAL
TUTORÍA GRUPAL 1h 2h
TUTORÍA ESPECÍFICA 1h
EVALUACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN
Se evaluarán los siguientes aspectos relacionados con el programa:
a) La adecuación de los Objetivos Generales de Etapa adaptados y priorizados para el Programa de Diversificación y características del alumnado del programa.
b) La validez de la selección y organización de los contenidos y criterios del ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico.
c) La adecuación de la individualización realizada: selección de áreas comunes, materias optativas y programas de acción
tutorial.
d) La validez de las estrategias de evaluación programadas para analizar el proceso educativo.
e) La pertinencia y adecuación de las medidas adoptadas para la atención a la diversidad.
f) Las actividades de orientación y tutoría desarrolladas en el programa.
g) La adecuación de las materias optativas seleccionadas a las necesidades educativas del alumnado de diversificación.
h) Los resultados alcanzados con el Programa de Diversificación Curricular.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado g) Página 111
Apartado g) La organización de las actividades
de recuperación para el alumnado
con materias pendientes de
evaluación positiva.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
La normativa actual sobre evaluación en las diferentes etapas
educativas, establece que el alumnado que promocione sin haber superado
todas las áreas o materias seguirá un programa destinado a la recuperación
de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
En el caso de que estas materias tengan continuidad en el curso
siguiente, el responsable de la información, ejecución y evaluación de dichos
programas será el profesorado de la materia en cuestión. Pero sin la materia
no tuviera continuidad, el responsable sería el Departamento correspondiente
a través de la persona que ejerza la Jefatura del mismo.
Estos programas de recuperación deben respetar, como mínimo, los
siguientes requisitos:
a) Incluir la materia, contenidos y/o actividades que entran en cada
trimestre
b) Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de
trabajos.
c) Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la
asignatura pendiente
d) Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias
que será, generalmente, por medio del boletín de notas
e) Incluir la hora u horas de atención al alumnado siendo para las
materias con continuidad, en las horas de clase y para las que no
tienen continuidad, en el horario que ponga la Jefatura del
Departamento.
Respetando estos mínimos, cada Departamento tiene autonomía para
establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente.
Tomando como referencia los requisitos mínimos anteriormente
señalados, el profesorado o los Jefes de Departamento, según quien
corresponda, elaborarán un documento que será entregado a los alumnos y
alumnas con materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este
documento debe incluir una pequeña nota o recibí para que, en el caso de los
menores de edad, el padre, madre o tutor legal del alumno lo devuelva firmado
y así quede constancia de su recepción.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 112
Apartado h) El plan de orientación y acción
tutorial.
El Claustro de Profesorado informa: Fecha: 26/10/2011
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. Fecha: 26/10/2011
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
Respecto al Centro:
a) Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno (unipersonales
y colegiados) y de coordinación pedagógica (ETCP, Equipos
Educativos...) en las distintas medidas de atención a la
diversidad, así como en la elaboración y adecuación de
documentos de planificación curricular y organizativos del centro
(Proyecto de Centro, Proyectos Curriculares, Programaciones,
etc..).
b) Coordinar el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de
Orientación y Acción tutorial.
c) Fomentar la colaboración del Centro con las instituciones
sociales, laborales y culturales del entorno con el objeto de
potenciar la labor orientadora en el centro y aumentar las
posibilidades de inserción laboral y social del alumnado.
d) Promover la cooperación entre el Centro y las familias para una
mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos y
alumnas.
e) Favorecer la relación del centro con el Equipo de Orientación
Educativa de la zona para la coordinación de actuaciones
referidas a la Orientación y Acción Tutorial y la transición al IES
del alumnado de nuevo ingreso a la etapa.
f) Favorecer la implicación de los distintos sectores de la
comunidad educativa en los planes y programas convocados por
la Consejería de Educación: Programas para la promoción de
estilos saludables: Forma joven, Eso sin humo, Prevenir para
vivir, proyecto de coeducación, etc...
g) Proponer actuaciones de carácter preventivo que mejoren la
convivencia en el instituto.
h) Promover la cooperación entre el Centro y las familias para una
mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos y
alumnas.
i) Aportar una competencia psicopedagógica especializada a la
acción educativa del centro.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 113
Respecto al profesorado:
a) Transmitir información acerca de la evaluación psicopedagógica
del alumnado con necesidades educativas especiales y, en
general, sobre las características personales de éstos.
b) Coordinar, orientar y apoyar las actividades de orientación y
tutoría y ofrecerle un soporte técnico para las mismas.
c) Asesorar técnicamente en todas aquellas cuestiones que
posibiliten una atención educativa personalizada e integral y más
favorecedora, así por ejemplo en recursos metodológicos,
evaluación, adaptaciones, etc..
d) Colaborar en la prevención y detección de los problemas de
aprendizaje del alumnado proporcionándole técnicas e
instrumentos que favorezcan la atención individualizada y un
mayor conocimiento de sus circunstancias personales.
e) Coordinar y colaborar con los distintos departamentos didácticos
en la elaboración de las adaptaciones curriculares que se
estimen necesarias y en su aplicación, seguimiento y evaluación.
f) Facilitar las relaciones entre el profesorado, alumnado, familia y
centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la
acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que
redunde en la mejora de la oferta educativa, del aprendizaje del
alumnado y de la intervención y responsabilidad educativa de las
familias.
g) Asesorar en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento
del alumnado, con especial atención al tratamiento flexible de la
diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones.
h) Establecer reuniones periódicas con los tutores y tutoras para la
coordinación y el desarrollo de las actividades de la acción
tutorial.
i) Contribuir a la evaluación y seguimiento del Plan de Orientación
y acción tutorial.
j) Facilitar la utilización en el aula de técnicas específicas sobre
hábitos de trabajo, técnicas de estudio, técnicas para la
observación, entrevista, etc.
k) Demandar colaboración en las actividades promovidas por el
Departamento de Orientación.
l) Asistir en la puesta en práctica de relaciones humanas, dinámica
y gestión de grupos, entrevistas, liderazgo, etc.
m) Orientar técnicamente en relación con actividades y procesos de
evaluación formativa y orientadora, refuerzo y apoyo pedagógico,
promoción de alumnos y alumnas, etc.
n) Contribuir a la introducción de metodologías didácticas
innovadoras.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 114
o) Promover e inducir a la investigación e innovación educativa y al
continuo proceso de formación y perfeccionamiento.
Respecto del alumnado:
a) Ayudar en los momentos de mayor dificultad: ingreso, cambios
de ciclo, elección de materias optativas, elección entre itinerarios
formativos, etc.
b) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios
formativos que ofrece el actual sistema educativo, con especial
incidencia en aquellos momentos de la trayectoria académica en
donde las elecciones condicionan el futuro académico y
profesional, favoreciendo la adopción de una toma de decisiones
adecuada en cada caso, ajustada al desarrollo personal,
académico y profesional.
c) Atender individualmente al alumnado a petición del tutor o
tutora, ofreciéndole asesoramiento en los distintos campos de la
orientación: escolar, personal, académica y profesional.
d) Desarrollar estrategias y hábitos de trabajo intelectual que
favorezcan su rendimiento académico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
e) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con
necesidades educativas especiales con la finalidad de determinar
las necesidades educativas y la orientación de la respuesta
educativa más adecuada.
f) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de
forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros
alumnos y alumnas, mediante la aplicación de programas
específicos relacionados con aspectos de mejora de la salud, la
superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia,
el uso del tiempo libre, etc...
Respecto a las familias:
a) Cooperar en la relación profesorado-familia, mediando en la
solución de problemas que afecten a sus hijo/as.
b) Informar a los padres de nuevo ingreso sobre la existencia del
Departamento de Orientación.
c) Orientar a las familias de forma individual y/o colectiva para que
asuman responsablemente la educación y orientación de sus
hijos.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 115
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Conceptualización
La acción tutorial representa la práctica de la orientación en sus
distintos ámbitos pues es un proceso de ayuda, tanto al alumno considerado
individualmente como al grupo de alumnos/as, familia y profesorado.
Se considera que los rasgos más importantes de la acción tutorial
consisten en que ésta:
a) Es un proceso de acción continua, por acompañar al educando
en su evolución como persona, sin limitarse a actividades
esporádicas, que se incrementa en momentos críticos de cambio
de etapa o de toma de decisiones.
b) Es una actividad educativa, puesto que la orientación es una
concreción individualizada de la educación y una parte de ella,
un modo de desarrollar esa tarea.
c) Es una acción sistematizada, no improvisada u ocasional, que
requiere una disposición personal y una preparación profesional
adecuadas. Por lo tanto, es necesario que se establezcan de
forma reflexiva los criterios de selección de tutores y se facilite su
formación y apoyo técnico.
d) Se dirige a todos los alumnos y alumnas, pues no se trata de
orientar sólo a aquellos que presentan problemas de rendimiento
o a los necesitados de adaptación, sino a todos.
e) Abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo,
porque su desarrollo ha de ser global e integral.
f) Presenta un carácter integrador, ya que ha de ser asumida por
toda la comunidad educativa, aunque será el profesor tutor el
encargado de coordinar todas las acciones.
Objetivos generales de la acción tutorial
a) Favorecer la integración y la participación de los alumnos y
alumnas en la vida del Instituto, realizar el seguimiento
personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitar la toma de
decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
b) Promocionar la cultura de paz y favorecer y mejorar la
convivencia del grupo.
c) Mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el
fin de intercambiar información sobre aquellos aspectos que
puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de
aprendizaje de los alumnos/as como para orientarles y promover
su cooperación en la tarea educativa del profesorado.
d) Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones de los distintos profesores del grupo,
determinando procedimientos de coordinación del equipo
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 116
educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la
evaluación de los alumnos y alumnas del grupo y sobre las
medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha
para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los
grupos.
a) La programación de tutoría de cada uno de los grupos, será
elaborada por el titular que ostenta la tutoría bajo la
coordinación de la orientadora, teniendo en cuenta que las
actividades seleccionadas se adecuarán a las necesidades y
características del grupo, siguiendo las líneas contempladas
dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
b) Las visitas de la orientadora a los diferentes grupos de la ESO y
enseñanzas postobligatoria para el desarrollo de actividades
incluidas dentro del Plan de Acción Tutorial, se adecuarán a las
necesidades planteadas por los tutores/as en las reuniones
mantenidas y que surjan a lo largo del curso.
c) La planificación y calendario de visitas de la Orientadora a los
grupos, será flexible y se revisará mensualmente introduciendo
las modificaciones oportunas. Dicha revisión se hará
conjuntamente con el Jefe de estudios.
d) Se priorizará la atención directa de la orientadora en aquellos
grupos con mayor índice de fracaso escolar y problemas de
convivencia.
Las horas dedicadas por la orientadora a la intervención con grupos
de alumnos y alumnas se dedicarán a las siguientes actuaciones:
a) Desarrollar las actividades de la tutoría lectiva del grupo de
diversificación curricular.
b) Desarrollar junto al tutor o tutora en la hora lectiva de tutoría,
actividades de carácter más especializado que las realizadas
habitualmente en dichas sesiones.
c) Desarrollar actividades de la programación de la acción tutorial
de los grupos de las enseñanzas postobligatorias, junto con el
profesorado que ejerce la tutoría correspondiente, en los mismos
términos del apartado anterior.
d) Desarrollar actividades de la programación de orientación
académica y profesional en las distintas etapas y enseñanzas que
se imparten en el centro.
En las horas dedicadas a las sesiones de evaluación, se procurará que
el/la orientador/a participe en el máximo número posible de grupos, teniendo
en cuenta lo siguiente:
a) Asistirá a las sesiones de evaluación del grupo de diversificación
curricular.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 117
b) Tendrá prioridad la asistencia a las sesiones de los grupos en que
sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de
carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de
determinados alumnos y alumnas y decidir sobre medidas
educativas más adecuadas.
c) Tendrán preferencia la asistencia a las sesiones de los grupos de
la ESO respecto a la de los grupos del resto de enseñanzas del
centro.
d) Dentro de la ESO, tendrán preferencia las sesiones de los grupos
de 1º y 4º ESO.
Criterios generales para las intervenciones relacionadas con la
atención individualizada al alumnado
Para facilitar las intervenciones individualizadas con el alumnado se
tendrá en cuenta que:
a) En la ESO, se realizarán preferentemente en el mismo horario de
la tutoría lectiva.
b) En el resto de las etapas y enseñanzas se realizarán a petición
del tutor, siendo informado el profesor o profesora de la materia
que en ese momento se imparte.
c) Se priorizarán aquellos casos que revistan una mayor gravedad
sobre el resto.
d) Se atenderán prioritariamente al alumnado que presenta
necesidades educativas especiales y que requieran de apoyo
psicológico y pedagógico.
e) Se utilizará como instrumento principal de recogida de datos, la
entrevista personal.
f) El asesoramiento individualizado versará sobre cuestiones
relacionadas con la orientación para el estudio, problemas
personales y orientación académica y profesional.
Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y
personales de cada uno de los alumnos y alumnas.
Los procedimientos y técnicas a utilizar para recoger y organizar datos
académicos y personales del alumnado que redunden en un mejor
conocimiento y atención del alumnado son los siguientes:
a) Reuniones con los/as tutores/as
b) Sesiones de evaluación
c) Control por cada profesor/a en su cuaderno de clase del
cumplimiento de las tareas escolares, progreso en los
aprendizajes y actitud hacia los mismos
d) Expediente académico
e) Informes individualizados
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 118
f) Pruebas de evaluación inicial
g) Ficha de registro de datos personales
h) Entrevista al alumno/a y familia
i) Cuestionario de derivación al tutor o tutora facilitado por el
Departamento de Orientación.
j) Informes psicopedagógicos anteriores.
Coordinación de tutores/as y contenidos.
La Jefatura de Estudios reservará en los horarios personales
respectivos y dentro del horario regular fijo de mañana, una hora para
reuniones de coordinación entre el Orientador/a y el profesorado que tenga
asignada la tutoría de los distintos grupos.
La reunión tendrá una periodicidad bisemanal para ESO y mensual
para las enseñanzas post-obligatorias.
En las reuniones se tratarán los siguientes temas:
a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría
lectiva, en los grupos de Educación Secundaria Obligatoria, o en
el desarrollo de las programaciones de las áreas, materias o
módulos de los grupos de enseñanzas post-obligatorias.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Se
procurará que asistan el maestro y maestra de Educación
Especial, en cuyos grupos estén integrados alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo
curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus
familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.
j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al
alumnado
Coordinación entre los miembros del equipo educativo de cada
grupo.
La Jefatura de Estudios incluirá en el Plan Anual de Centro la
planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos
que se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 119
La planificación de las reuniones tendrá en cuenta que el plazo
existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la
reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes.
Las reuniones dedicadas a las sesiones de evaluación se planificarán
según lo establecido en la normativa vigente en materia de evaluación.
Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la
misma forma que las sesiones de evaluación. De las medidas que se tomen en
estas reuniones en relación con el alumnado, la persona que ostenta la tutoría
levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales.
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los
acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes
puntos:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada
alumno y alumna y las decisiones que se tomen al respecto:
adaptación curricular o derivación al Departamento de
Orientación entre otras. La valoración de las relaciones sociales
en el grupo.
c) La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las
decisiones que se tomen al respecto.
d) La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas,
de la tutoría y de la orientación profesional en función de las
necesidades del grupo.
La Jefatura de Estudios convocará cada una de estas reuniones según
el calendario y los contenidos previamente establecidos en coordinación con el
Departamento de Orientación.
A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el
asesoramiento del Orientador u Orientadora, asistirá todo el profesorado que
imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado del mismo.
Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del
equipo en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial.
La intervención por programas que planteamos desde el Departamento
de Orientación implica la distribución de responsabilidades y la coordinación
de todos los que participamos en las tareas educativas y orientadoras:
tutores/as, Departamento de Orientación, profesorado, equipo directivo y
familias.
Nos centraremos en este apartado en las responsabilidades del equipo
educativo en las tareas de orientación y acción tutorial que serán compartidas
principalmente con tutores/as, Departamento de Orientación y Jefe de
Estudios.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 120
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 121
Objetivos Actividades Responsables Destinatarios/as Temporalización Criterios de evaluación
1. Obtener información
inicial sobre el alumnado útil para el desarrollo de la función docente y adaptación de las programaciones didácticas.
Evaluación inicial. Evaluación diagnóstica
Equipo Educativo Departamento de Lengua y Mate. Jefe de Estudios Orientadora
Alumnado de diferentes niveles. La evaluación diagnóstica para 3º ESO.
Principios de curso. La evaluación inicial se llevará a cabo durante el primer mes del curso.
Realización de la evaluación inicial.
2. Coordinar la coherencia
de las programaciones con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular de Etapa
Celebración de reuniones periódicas
Jefe/a de Estudios Tutores/as Profesores/as
Equipo educativo Todo el curso Puesta en marcha de la actividad
3. Recoger información del profesorado sobre la evolución en los aprendizajes escolares y desarrollo personal y social del grupo y de cada alumno/a.
Celebración de reuniones de coordinación del equipo educativo: - Evolución del rendimiento académico de cada alumno/a - Propuesta de mejora del grupo y alumno/a. - Decisiones tomadas acerca del alumno/a: adaptación curricular, derivación al D.O, entre otras. - Valoración de las relaciones sociales del grupo y alumno/a. - Propuestas de mejora de la convivencia
Jefe de estudios Tutores/as Departamento de Orientación
Equipo educativo Delegado/a de grupo
Al menos, una periodicidad mensual
Puesta en marcha de las actividades contenidas en las reuniones
4. Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores/as y alumnos/as
Análisis de cualquier conflicto entre profesor/a-profesor/a y alumnos/alumnos, profesor/a-alumno/a
Mediadores/as, D.O, tutora de convivencia y Jefa de estudios.
Alumno/a, profesor/a
A lo largo del curso
-Análisis
exhaustivo de la situación. - Eficacia de las medidas a tomar en la resolución del conflicto
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 122
Asesoramiento a las familias
La planificación de actuaciones de colaboración con las familias es la siguiente:
Objetivos Actividades Responsables Destinatarios/as Temporalización Criterios de evaluación
1. Comunicar las normas básicas de organización y funcionamiento del centro
Envío de cartas Charla informativa
Equipo directivo, orientadora y tutores/as
Todos los padres Mes de octubre: 14 Octubre
Realización de la actividad
2. Informar a los padres del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
-Entrevista individual con las familias previamente citadas o
por iniciativa propia
Tutores/as Padres A lo largo del curso
Realización de las entrevistas con
las familias.
3. Favorecer la cooperación en el proceso de e-a y en.
Entrevista individual con las familias
Tutores/as Padres A lo largo del curso
Realización de las entrevistas con las familias
4. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias.
Entrevista individual con las familias
Tutores/as Padres A lo largo del curso
Realización de las entrevistas con las familias.
5. Informar a los padres y madres sobre la marcha de su hijo al finalizar la 1ª y 2ª evaluación.
- Reunión individual con los padres y madres del alumno/a, prioritariamente con aquellos/as que no hayan superado 3 o más materas. - Información a los padres de las medidas tomadas por el equipo educativo para la recuperación de las materias y propuesta de un compromiso
pedagógico.
Tutores/as Todos los padres Finalizada la 1ª y 2ª evaluación.
Realización de las actividades.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 123
Actuaciones del Departamento de Orientación en las actividades de tutoría
Objetivos Actuaciones Formas y unidades de intervención
Temporalización
1. Establecer criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, concretar las líneas de actuación que los tutores y tutoras desarrollarán con el alumnado de cada grupo, con el equipo educativo y con las
familias.
- Elaboración y revisión del PAT. - Delimitación de las actividades comunes y específicas para cada nivel y etapa
Reuniones iniciales en el ETCP y de tutores/as para la modificación, si procede, POAT.
Inicio de curso
2. Posibilitar la coordinación entre los tutores/as de un mismo nivel
Reuniones de coordinación para planificar, coordinar y evaluar conjuntamente el PAT: - Desarrollo de las actividades de tutoría lectiva en la ESO y de las incluidas en las programaciones de las distintas materias y módulos. -Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. -Seguimiento de programas específicos. -Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. -Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. -Preparación de las sesiones de evaluación. -Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. -Coordinación de los equipos docentes. -Actuaciones de mejora en la atención educativa al alumnado.
Reuniones del Departamento de Orientación con los tutores/as de la ESO y las enseñanzas postobligatorias.
Semanalmente con los tutores/as de la ESO y mensualmente con la postobligatoria.
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Apartado h) Página 124
3. Coordinación de actuaciones de orientación y acción tutorial dirigidas al
alumnado del PCPI, Apoyo y diversificación curricular.
Reuniones del Departamento de Orientación: -Seguimiento y valoración de la programación anual de atención a la diversidad.
- Coordinación y seguimiento de la acción tutorial del alumnado del PCPI, Aula de Apoyo y Diversificación Curricular
Reuniones del Departamento
de Orientación
Semanalmente asistirá la orientadora, maestro o maestra especialista en Educación Especial, maestro o maestra encargados de la
formación básica en el PCPI. Con una periodicidad mensual, asistirá el profesorado de los ámbitos de la diversificación curricular.
4. Contribuir al diseño y desarrollo de la programación de tutoría.
-Asesoramiento a los tutores/as sobre sus funciones en la acción tutorial. - Asesoramiento en las actividades de tutoría - Desarrollo de la programación de tutoría
-Reuniones del Departamento de Orientación-Tutores/as -Intervención directa de la orientadora en actividades de tutoría con el grupo de alumnos/as de carácter más especializadas. - Intervención directa e individualizada de la orientadora con el alumno o alumna.
Comienzos de octubre A lo largo del curso
5. Proporcionar a los tutores/as técnicas y estrategias para facilitar la realización
de las actividades y relación con el alumnado, la coordinación con el profesorado y la intervención con los padres.
Asesoramiento a los tutores/as en técnicas de
dinámica de grupos, relaciones interpersonales, técnicas de observación y entrevista
Reunión de coordinación de tutorías
1º, 2º y 3º trimestre
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 125
6. Promover la formación de tutores/as y profesorado mediante la autoformación y la participación en actividades formativas organizadas por el CEP.
-Dinamización de la formación de grupos de trabajo. - Adquisición, análisis y difusión de bibliografía sobre temas educativos y materiales útiles para la mejora de la práctica docente y tutorial. - Información sobre cursos, conferencias y actividades de formación.
- Reunión de coordinación con tutores/as
1º y 2º trimestre
7. Canalizar ciertas demandas de los tutores y tutoras a otras instancias del centro:( D:Didácticos, Equipo directivo,
etc..), y estudiar con éstas las posibilidades y modos de atenderlas.
Recogida de las demandas de los tutores y tutoras. Propuesta del D.O a las instancias
decisorias y estudio conjunto de las formas de intervención posibles.
Reunión con las instancias
implicadas
Al producirse la
demanda.
8. Evaluar el funcionamiento del Plan, las programaciones de tutoría y la intervención del D.O
-Determinación de procedimientos y elaboración de instrumentos para la evaluación. -Elaboración de una memoria sobre el funcionamiento del Plan.
-Reunión de coordinación de tutorías. -Reuniones del D.O - Redacción de la Memoria por parte de la Jefa del D.O
3º trimestre Junio.
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Apartado h) Página 126
Planificación de tareas administrativas del tutor/a
Objetivo Actuaciones Responsables Temporalización
Realizar tareas administrativas
Registro de datos personales y académicos del alumnado del grupo. Estudio del expediente académico del alumnado.
Realización de llamadas telefónicas a padres. Elaboración de cartas de citación a los padres. Registro de incidentes ocurridos en la jornada escolar.
Tutores/as
-Inicio de curso. Inicio de curso.
-Durante el curso. -Durante el curso. -Durante el curso.
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Apartado h) Página 127
Programación de tutoría grupal en los distintos cursos y etapas.
Programación tutoría grupal 1º ESO
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE
1. Conocer al alumnado y presentar las actividades de tutoría. Recoger
sugerencias de las mismas
Jornada de acogida Comienza el curso
2. Compartir y conocer datos personales con los demás compañeros
Jornada de acogida Actividades de conocimiento e integración (dinámica grupal)
OCTUBRE
3 Establecer normas para el
funcionamiento interno del grupo Organización del grupo Nos organizamos
4. Revisar el perfil y funciones que debe cumplir el delegado/a de curso. Elegir al delegado/a de grupo.
Organización del grupo Elegimos delegado/a.
5. Revisar cómo se hace actualmente el estudio para detectar posibles errores y planificar adecuadamente el mismo.
Técnicas de Trabajo Intelectual.
Ambientación, planificación y concentración en el estudio.
NOVIEMBRE
6. Presentar un método de estudio eficaz
Técnicas de Trabajo Intelectual
Aprendo a estudiar
7. Motivar al alumnado sobre la necesidad de las TTI.
Técnicas de Trabajo Intelectual
La motivación hacia el estudio
8. Adquirir una actitud de sensibilización contra la violencia de género
Educación para la igualdad de oportunidades
25 de Noviembre: día internacional contra la violencia hacia las mujeres. Visionado de la película.
DICIEMBRE
9 Adquirir actitudes de respeto hacia las personas con discapacidad
Educación para la convivencia
¿Cómo puedo ayudar a estas personas?. Reflexión sobre la integración: 3 de Diciembre: día internacional de las personas con discapacidad.
10. Conocer y aplicar algunas habilidades sociales
Educación para la convivencia
Reflexión y puesta en práctica de habilidades sociales alternativas a la agresión.
11. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación Revisamos nuestro trabajo.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 128
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
ENERO
1. Comunicar las opiniones y decisiones del equipo educativo.
Autoevaluación. Post-evaluación
2. Trabajar el método 2LSERER Técnicas de
Trabajo Intelectual Compresión de textos.
3. Continuar el trabajo con el Método 2LSERER
Técnicas de Trabajo Intelectual
Compresión de textos.
4. Reflexionar acerca de la paz y la no
violencia
Educación para la
convivencia
Concurso de lemas contra la violencia: Día 30 de Enero. Día
internacional de la no violencia
FEBRERO
5. Conocer las características y principales efectos de las distintas drogas
Prevención de drogodependencias
Explicación de las drogas más actualmente de moda y sus consecuencias para la salud
6. Dar a conocer los peligros del tabaco
Prevención del tabaquismo
.”Sopa de letra”: Los peligros del tabaco” Programa a no fumar me apunto
7. Tomar conciencia de los efectos negativos del tabaco sobre la actividad física.
Prevención del tabaquismo
“No dejes que te pillen” Programa a no fumar me apunto
8. Conseguir que el alumnado tenga una creencia sobre la prevalencia del consumo del tabaco en el entorno familiar
Prevención del tabaquismo
¿Todo el mundo fuma? Programa a no fumar me apunto
MARZO
10. Reflexionar sobre la discriminación sexual
Educación para la igualdad de
oportunidades
Mi casa, mi familia y yo 8 de Marzo: Día internacional de la mujer: Exposición de trabajos
destacando el papel de la mujer a lo largo de la historia.
11. Tomar conciencia de la influencia de la presión del grupo sobre el comportamiento individual.
Prevención del tabaquismo
“Conoce tu grupo” “La puerta de entrada” Programa a no fumar me apunto
12. Reflexionar acerca de la discriminación racial
Educación para la convivencia
“La solidaridad y la sensibilización social”
13. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación ¿He trabajado lo suficiente?
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 129
TERCER TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
ABRIL
1. las opiniones y decisiones del equipo educativo.
Autoevaluación Post-evaluación
2. Asumir positiva y responsablemente el hecho sexual humano, aceptando la sexualidad como fuente de salud, vida, placer y afectividad. Desarrollar el diálogo en torno a lo afectivo-sexual.
Educación afectivo-sexual
“El concepto de sexualidad” “Cuestionario de sondeo”
3. Reflexionar acerca de intereses y motivaciones en relación con los diferentes campos profesionales.
Orientación académica-profesional
“Yo quiero ser”…..
4. Conocer el concepto de autoestima y ofrecer pautas para desarrollarla
Educación para la convivencia
“La autoestima”
MAYO
5. Reflexionar acerca de la profesión ideal Orientación académica y profesional
El collage de mi profesión ideal Programa de O.P “De gira hacia el trabajo”
6. Reflexionar sobre la influencia de la publicidad en el consumo del tabaco
Prevención del tabaquismo
“Cómo lo venden” Programa a no fumar me apunto
7. Reflexionar sobre la importancia de la amistad en nuestra vida
Educación para la convivencia
“Dispuesto para la amistad”
JUNIO
8. Adquirir actitudes de respeto y conservación del medio
Educación ambiental
Verde que te quiero verde
9. Realizar una valoración global del funcionamiento de la tutoría
Autoevaluación Cuestionario de valoración de la tutoría
10. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas.
Autoevaluación Evaluamos el final del curso
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 130
Programación tutoría grupal 2º ESO
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE
1. Conocer al alumnado y presentar las actividades de tutoría. Recoger sugerencias de las mismas
Jornada de acogida
Comienza el curso
2. Compartir y conocer datos personales con los demás compañeros
Jornada de acogida
Actividades de conocimiento e integración (dinámica grupal)
OCTUBRE
3 Establecer normas para el funcionamiento interno del grupo
Organización del grupo
Nos organizamos
4. Revisar el perfil y funciones que debe cumplir el delegado/a de curso. Elegir al delegado/a de grupo.
Organización del grupo
Elegimos delegado/a.
5. Revisar cómo se hace actualmente el estudio para detectar posibles errores y planificar adecuadamente el mismo.
Técnicas de Trabajo Intelectual.
Ambientación, planificación y concentración en el estudio.
NOVIEMBRE
6. Presentar un método de estudio eficaz Técnicas de Trabajo Intelectual
Aprendo a estudiar
7. Motivar al alumnado sobre la necesidad de las TTI.
Técnicas de Trabajo Intelectual
La motivación hacia el estudio
8. Adquirir una actitud de sensibilización contra la violencia de género
Educación para la igualdad de oportunidades
25 de Noviembre: día internacional contra la violencia hacia las mujeres. Visionado de una película
DICIEMBRE
9 Adquirir actitudes de respeto hacia las personas con discapacidad
Educación para la convivencia
¿Cómo puedo ayudar a estas personas?. Reflexión sobre la integración: 3 de Diciembre: día internacional de las personas con discapacidad.
10. Conocer y aplicar algunas habilidades sociales
Educación para la convivencia
Reflexión y puesta en práctica de algunas habilidades sociales que mejoren la convivencia
11. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación Revisamos nuestro trabajo.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 131
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
ENERO
1. Comunicar las opiniones y decisiones del equipo educativo.
Autoevaluación. Post-evaluación
2. Trabajar el método 2LSERER Técnicas de Trabajo Intelectual
Compresión de textos.
3. Continuar el trabajo con el Método 2LSERER
Técnicas de Trabajo Intelectual
Compresión de textos.
4. Reflexionar acerca de la paz y la no
violencia
Educación para la
convivencia
Concurso de lemas contra la violencia: Día 30 de Enero. Día
internacional de la no violencia
FEBRERO
5. Conocer las características y principales efectos de las distintas drogas
Prevención de drogodependencias
Explicación de las drogas más actualmente de moda y sus consecuencias para la salud
6. Dar a conocer los peligros del tabaco
Prevención del tabaquismo
.”Los pulmones fumadores” Programa a no fumar ¡me apunto!
7. Tomar conciencia de los efectos negativos del tabaco sobre la actividad física.
Prevención del tabaquismo
“El tabaco y la resistencia física” Programa a no fumar ¡ me apunto!
8. Adquirir información sobre cuestiones relacionadas con la salud y la epidemiología del tabaquismo.
Prevención del tabaquismo
Jugando al trivial. Programa a ¡no fumar me apunto!
9. Aprender a desarrollar habilidades para defender asertivamente nuestro derecho a no ser contaminados por el humo del tabaco.
Prevención del tabaquismo
“Tu derecho, mi derecho” Programa a ¡no fumar me apunto!
MARZO
10. Reflexionar sobre la discriminación sexual
Educación para la igualdad de oportunidades
8 de Marzo: Día internacional de la mujer:
11. Tomar conciencia de la influencia de la presión del grupo sobre el comportamiento individual.
Prevención del tabaquismo
“Simplemente no” Programa a ¡no fumar me apunto!
12. Reflexionar acerca de la discriminación racial
Educación para la convivencia
“Ciudadanos del mundo”.
13. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación ¿He trabajado lo suficiente?
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 132
TERCER TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
ABRIL
1. Comunicar las opiniones y decisiones del equipo educativo.
Autoevaluación Post-evaluación
2. Conocer y asumir los principales cambios físicos y sociales de la adolescencia
Educación afectivo-sexual
“El concepto de sexualidad” “Cuestionario de sondeo”
3. Reflexionar acerca de intereses y motivaciones en relación con los diferentes campos profesionales.
Orientación académica-profesional
“Yo quiero ser”…..
4. Conocer el concepto de autoestima y ofrecer pautas para desarrollarla
Educación para la convivencia
El autoconcepto y la autoestima
MAYO
5. Reflexionar sobre una ocupación o campo profesional ideal.
Orientación académica y profesional
Los valores y mi trabajo ideal Programa Elige
6. Aprender el proceso de la toma de decisiones
Orientación académica y profesional
Tomo decisiones
7. Reflexionar sobre la influencia de la publicidad en el consumo del tabaco
Prevención del tabaquismo
“Taller de contra-publicidad” Programa a ¡no fumar me apunto!
8. Reflexionar sobre la importancia de la amistad en nuestra vida
Educación para la convivencia
“Dispuesto para la amistad”
JUNIO
9. Adquirir actitudes de respeto y conservación del medio
Educación ambiental
“Verde que te quiero verde”
10. Realizar una valoración global del funcionamiento de la tutoría
Autoevaluación Cuestionario de valoración de la tutoría
11. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas.
Autoevaluación Evaluamos el final del curso
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 133
Programación tutoría grupal 3º ESO
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
SEPTIEMBRE
1. Conocer al alumnado y presentar las actividades de tutoría. Recoger sugerencias de las mismas
Jornada de acogida Comienza el curso
2. Compartir y conocer datos personales con los demás compañeros
Jornada de acogida Actividades de conocimiento e integración (dinámica grupal)
OCTUBRE
4 Establecer normas para el funcionamiento interno del grupo
Organización del grupo
Nos organizamos
5. Revisar el perfil y funciones que debe cumplir el delegado/a de curso. Elegir al delegado/a de grupo.
Organización del grupo
Elegimos delegado/a.
6. Reflexionar sobre nuestra planificación actual y elaborar un horario de estudio.
Técnicas de Trabajo Intelectual
Me planifico
7. Revisar cómo se hace actualmente el estudio para detectar posibles errores.
Técnicas de Trabajo Intelectual.
Mi forma de estudiar
NOVIEMBRE
8. Repasar las diferentes Técnicas de Trabajo intelectual y aplicarlas en el estudio.
Técnicas de Trabajo Intelectual
Comprensión de textos aplicando las diferentes técnicas.
9. Reflexionar sobre la violencia de género Educación para la igualdad de oportunidades
Visionado de una película en relación con la temática.: 25 de Noviembre: día internacional contra la violencia hacia las mujeres.
10. Ofrecer orientaciones acerca de la detección e intervención ante el acoso escolar.
Educación para la convivencia
Charla informativa y posterior debate.
11. Reflexionar con el alumnado sobre la violencia entre iguales
Educación para la convivencia.
Visionado de la película cobardes.
DICIEMBRE
12 Reflexionar sobre las distintas maneras de
resolver conflictos
Educación para la
convivencia
Negociación y resolución de conflictos.
Cuaderno ICCE
13. Aprender algunas habilidades sociales para mejorar la convivencia.
Educación para la convivencia
Conducta asertiva Resistir la presión del grupo. Hacer frente a las críticas
14. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación Preevaluación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 134
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
ENERO
1. Reflexionar sobre los resultados obtenidos en la primera evaluación y organizar un plan de estudio personal
Autoevaluación. Técnicas de trabajo intelectual
El Delegado/a informa: Post-evaluación.
2. Reflexionar sobre las dificultades que tiene el alumnado en la toma de apuntes y en la preparación de los exámenes
Técnicas de Trabajo Intelectual
Orientaciones para la toma de apuntes y la preparación de los exámenes
3. Reflexionar acerca de la paz y la no
violencia
Educación para la
convivencia
Concurso de lemas contra la violencia:
Día 30 de Enero. Día internacional de
la no violencia
4. Conocer las características y principales efectos de las distintas drogas
Prevención de drogodependencias
Explicación de las drogas más actualmente de moda y sus consecuencias para la salud
FEBRERO
5. Asumir cualidades y defectos más relevantes en su grupo de edad, mejorando el conocimiento de sí mismo.
Prevención de drogodependencias
“¿Cómo nos ven los adultos?”
6. Elaborar estrategias para evitar las presiones de consumo
Prevención de drogodependencias
Tipo de habilidades de resistencia a la presión de grupo.
7. Tomar conciencia de la importancia de los factores ambientales en el mantenimiento de la salud
Prevención de drogodependencias
“Defendamos la salud”
8. Reflexionar sobre la influencia que ejercen los/las amigos/as en las decisiones sobre el tiempo libre.
Prevención de drogodependencias
“Un fin de semana.”
MARZO
9. Cuestionar los estereotipos que sitúan a los hombres y mujeres en planos distintos respecto al concepto de trabajo
Orientación académica-profesional
Soy ingeniera de telecomunicaciones
10. Reflexionar sobre la discriminación sexual
Educación para la igualdad de oportunidades
Mi casa, mi familia y yo 8 de Marzo: Día internacional de la mujer: Exposición de trabajos destacando el papel de la mujer a lo largo de la historia.
11. Conocer las principales actitudes y aptitudes personales.
Orientación académica-profesional.
Cuestionario de evaluación.
12. Conocer las distintas opciones al finalizar 3º ESO.
Orientación académica-profesional
¿Qué hacer al terminar 3º ESO?
13. Reflexionar sobre la discriminación racial
Educación para la convivencia
El racismo y la xenofobia:21 de Marzo, día internacional para la eliminación de la discriminación racial: “tolerancia y diversidad”.
14 Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación Pre-evaluación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 135
TERCER TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
ABRIL
1. Reflexionar sobre los resultados obtenidos en la segunda evaluación
Autoevaluación Post-evaluación
2. Reflexionar sobre la importancia de la habilidad de escucha en las relaciones interpersonales.
Educación para la convivencia
“El rumor”
3. Estudiar los principales campos
profesionales
Orientación académica y
profesional.
“Preparando el futuro”
3. Tomar de forma provisional la decisión sobre el futuro académico y profesional.
Orientación académica-profesional
Tomo la decisión.
MAYO
4. Adquirir conciencia de que a veces consumimos más de lo que necesitamos.
Educación para el consumo
“El hábito no hace al monje”
5.Aprender a ser críticos con la publicidad Educación para la convivencia
“La publicidad”
6.Reflexionar acerca de las vivencias afectivo-sexual
Educación para la salud.
Educación afectivo-sexual.
7. Favorecer el razonamiento moral a partir de la discusión de dilemas morales.
Educación para la convivencia
La discusión de dilemas morales.
JUNIO
8 Favorecer el razonamiento moral a partir de la discusión de dilemas morales.
Educación para la convivencia
La discusión de dilemas morales
9. Tomar conciencia de la importancia de la cooperación en las diferentes situaciones de la vida.
Educación para la convivencia.
“La historia universal”
10. Evaluar las actividades de tutoría Autoevaluación. Evaluación final de la tutoría.
10.Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas. Evaluar las actividades de tutoría
Autoevaluación Evaluamos la tutoría.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 136
Programación tutoría grupal 4º ESO
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
SEPTIEMBRE
1.Conocer al alumnado y presentar las actividades de tutoría.
Jornada de acogida Ficha de recogida de datos personales. Presentación del PAT
2. Compartir y conocer datos personales con los demás compañeros
Jornada de acogida Actividades de conocimiento e integración (dinámica grupal)
OCTUBRE
3 Establecer normas para el funcionamiento interno del grupo
Organización del grupo
Nos organizamos
4. Revisar el perfil y funciones que debe cumplir el delegado/a de curso. Elegir al delegado/a de grupo.
Organización del grupo
Elegimos delegado/a.
5. Favorecer el autoconocimiento personal. Educación para la convivencia.
Autoconocimiento: ¿Cómo soy yo?.
6.Favorecer la autoestima Educación para la convivencia
Me aprecias, te aprecio. La autoestima: Cuaderno Santillana
NOVIEMBRE
8. Repasar las diferentes Técnicas de Trabajo intelectual y aplicarlas en el estudio.
Técnicas de Trabajo Intelectual
Comprensión de textos aplicando las diferentes técnicas.
9. Reflexionar sobre la violencia de género Educación para la igualdad de oportunidades
Visionado de una película en relación con la temática.: 25 de Noviembre: día internacional contra la violencia hacia las mujeres.
10. Ofrecer orientaciones acerca de la detección e intervención ante el acoso escolar.
Educación para la convivencia
Charla informativa y posterior debate.
11. Reflexionar con el alumnado sobre la violencia entre iguales
Educación para la convivencia.
Visionado de la película cobardes.
DICIEMBRE
12 Reflexionar sobre las distintas maneras de resolver conflictos
Educación para la convivencia
Negociación y resolución de conflictos. Cuaderno ICCE
13. Aprender algunas habilidades sociales para mejorar la convivencia.
Educación para la convivencia
Conducta asertiva Resistir la presión del grupo. Hacer frente a las críticas
14. Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación Pre-evaluación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 137
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos Contenidos Actividades
ENERO
1. Reflexionar sobre los resultados obtenidos en la primera evaluación.
Autoevaluación. El Delegado/a informa: Post-evaluación
2. Reflexionar sobre las dificultades que
tiene el alumnado en la toma de apuntes y en la preparación de los exámenes
Técnicas de Trabajo
Intelectual
Orientaciones para la toma de apuntes
y la preparación de los exámenes
3. Ofrecer orientaciones para la
preparación de trabajos
Técnicas de Trabajo
Intelectual
Orientaciones para la elaboración de
trabajos. Cuaderno Santillana.
4. Reflexionar acerca de la paz y la no violencia
Educación para la convivencia
Concurso de lemas contra la violencia: Día 30 de Enero. Día internacional de la no violencia
FEBRERO
5. Conocer las características y principales efectos de las distintas drogas
Prevención de drogodependencias
Explicación de las drogas más actualmente de moda y sus consecuencias para la salud
6. Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones personales destacando la influencia del grupo de amigos
Prevención de drogodependencias
Historias de un fin de semana.
7. desarrollar la capacidad de formular correctamente críticas
Prevención de drogodependencias
Formulación de críticas
8. Difundir hábitos de vida saludables a través del análisis crítico de la problemática de la droga.
Prevención de drogodependencias.
Educación para la salud: las drogas.
MARZO
9.Cuestionar los estereotipos que sitúan a los hombres y mujeres en planos distintos respecto al concepto de trabajo
Orientación académica-profesional
Soy ingeniera de telecomunicaciones
10. Reflexionar sobre la discriminación sexual
Educación para la igualdad de oportunidades
Mi casa, mi familia y yo 8 de Marzo: Día internacional de la mujer: Exposición de trabajos destacando el papel de la mujer a lo largo de la historia.
11. Conocer las principales actitudes y aptitudes personales.
Orientación académica-profesional.
Cuestionario de evaluación.
12. Ofrecer información de las distintas opciones al finalizar 4º ESO.
Orientación académica-profesional
¿Qué hacer al terminar 4º ESO?
13. Reflexionar sobre la discriminación racial
Educación para la convivencia
El racismo y la xenofobia:21 de Marzo, día internacional para la eliminación de la discriminación racial: “tolerancia y diversidad”.
14 Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas
Autoevaluación Pre-evaluación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 138
TERCER TRIMESTR
Objetivos Contenidos Actividades
ABRIL
1. Reflexionar sobre los resultados obtenidos en la segunda evaluación
Autoevaluación Post-evaluación
2. Reflexionar sobre la importancia de la habilidad de escucha en las relaciones interpersonales.
Educación para la convivencia
“El rumor”
3. Estudiar los principales campos profesionales
Orientación académica y
profesional.
Cuaderno APOCLAM
4. Tomar de forma provisional la decisión sobre el futuro académico y profesional y elaborar el consejo orientador.
Orientación académica-profesional
Tomo la decisión.
MAYO
5. Adquirir conciencia de que a veces consumimos más de lo que necesitamos.
Educación para el consumo
“El hábito no hace al monje”
6.Aprender a ser críticos con la publicidad Educación para la convivencia
“La publicidad”
7.Reflexionar acerca de las vivencias afectivo-sexual
Educación para la salud.
Educación afectivo-sexual.
8. Favorecer el razonamiento moral a partir de la discusión de dilemas morales.
Educación para la convivencia
La discusión de dilemas morales.
JUNIO
9 Favorecer el razonamiento moral a partir de la discusión de dilemas morales.
Educación para la convivencia
La discusión de dilemas morales
10. Tomar conciencia de la importancia de la cooperación en las diferentes situaciones de la vida.
Educación para la convivencia.
“La historia universal”
11. Evaluar las actividades de tutoría Autoevaluación. Evaluación final de la tutoría.
12..Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas.
Autoevaluación Preparación de la tercera evaluación.
Nota: Dentro de la programación anual de la Acción tutorial en la ESO,
han de plantearse además de las actividades planteadas, las entrevistas
individuales de cada tutor/a con el alumno/a y con el delegado/a de clase, a
fin de recabar los principales problemas del grupo y ofrecer las orientaciones
oportunas.
Así mismo, se contemplará el seguimiento del compromiso pedagógico
del alumno/a para llevar un control de los acuerdos adoptados en lo referido a
su compromiso en la recuperación de los aprendizajes y en la mejora de su
comportamiento.
Estas actuaciones se desarrollarán durante todo el curso.
Metodología de trabajo:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 139
La metodología de trabajo en las tutorías con el alumnado, se basará en
el principio de participación y construcción de conocimientos basados
fundamentalmente en la investigación.
Partiremos antes de iniciar cada sesión de sus ideas previas.
Fundamentalmente se basarán las sesiones en la creación de dinámicas
de grupo, a través del trabajo en grupos pequeños y exposición de ideas en
gran grupo.
Utilizaremos recursos materiales variados en soporte impreso,
informático y digital.
La organización de los espacios será flexible en función de la actividad
Recursos personales y materiales:
Utilizaremos variados recursos materiales en función de cada sesión:
Cuestionarios
Fichas de trabajo de cada sesión
Retroproyector
Transparencias
Video
Ordenador
Cartulinas
Papel continuo
Pizarra
etc,
Los recursos personales necesarios para el desarrollo de la Acción
tutorial, son los siguientes: Jefe de Estudios, tutores y tutoras y Orientadora.
Distribución del horario lectivo del tutor/a en la ESO
Las horas dedicadas a la acción tutorial, por parte de los tutores/as, se
distribuirán de la siguiente forma:
1 hora de actividades con el grupo que se incluirá en el horario lectivo.
1 hora dedicada a las entrevistas con el alumnado.
1 hora de tareas administrativas propias de la tutoría
1 hora de atención personalizada del alumnado y de su familia. (2 en
primer ciclo de ESO)
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 140
Programación de tutoría en las enseñanzas postobligatorias
Objetivos
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y
fomentar su participación en las actividades del instituto.
Recabar información del alumnado sobre los antecedentes escolares y la
situación personal, familiar y social de los alumnos/as
Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos/as del grupo
Decidir conjuntamente con el equipo educativo, los criterios de
promoción atendiendo a lo establecido en el PCC.
Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Realizar el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
Favorecer un clima positivo de convivencia en el grupo, mediando en los
conflictos planteados.
Establecer todo el conjunto de medidas de atención a la diversidad en el
alumnado en colaboración con el equipo educativo.
Establecer contactos con las familias para el seguimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje y orientación del alumnado.
Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
Colaborar con el grupo en la planificación de actividades
complementarias y extraescolares.
Orientar al alumna en la organización del estudio y técnicas de trabajo
personal.
Contenidos
Convivencia
Orientación para el estudio
Orientación académica-profesional
Orientación personal
Coordinación y contactos con las familias
Coordinación de las programaciones con el equipo educativo.
Preparación de las sesiones de evaluación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 141
Actividades y Temporalización
MES ACTIVIDADES 1º BACHILLERATO ACTIVIDADES 2º BACHILLERATO
Septiembre
-Jornadas de acogida de acogida de tutores/as y profesorado recién incorporado al Instituto -Jornadas de acogida del alumnado. Recepción del alumnado
-Ídem
Octubre
-Cumplimentación de los cuestionarios personales
-Nombramiento del delegado/a. Normas de convivencia. Derechos y deberes. -Técnicas de Trabajo intelectual: organización y planificación del estudio; el Plan de estudio
personal. (el profesor/a de cada materia)
-Ídem -2º de Bachillerato: Información del nuevo curso -ídem
Noviembre
Técnicas de Trabajo Intelectual: -Toma de apuntes -Realización de trabajos monográficos -Preparación de exámenes Dichas actividades estarán integradas en cada una de las materias.
-Ídem -Técnicas de Trabajo Intelectual. Técnicas de estudio específicas para la universidad.
Diciembre
-Sesión de autoevaluación; evaluación del grupo y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Preparación de la sesión de evaluación con el alumnado. Entrega de notas.
-Ídem
Enero
-Sesión de postevaluación -Actividades de convivencia: salidas, organización de actividades y preparación de excursión de tutoría. -Temas transversales y de interés del alumnado: educación sexual,
educación ambiental, etc ( integradas en cada materia)
-Sesión de postevaluación -Actividades de convivencia: salidas, organización de actividades y preparación de excursión de tutoría -POAP: Información de estudios
posteriores y salidas profesionales.
Febrero
POAP: Información sobre estudios posteriores. Vinculación entre las opciones de 2º de Bachillerato, las distintas pruebas de acceso a la universidad, carreras universitarias y estudios post-secundarios.
-Sesiones de Técnicas de búsqueda de empleo. -Visita a la Universidad.
Marzo
-Seguimiento de Plan de estudio personal. -Información académica: Oferta educativa en Jaén. Plazos de
preinscripción. -Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Preparación de la sesión de Evaluación con el alumnado.
-Información académica: Oferta educativa en Jaén. Plazo de Preinscripción -Sesión de autoevaluación,
evaluación del grupo y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Preparación de la sesión de Evaluación con el alumnado. -Sesión de evaluación de 2º bachillerato. Entrega de notas.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 142
Abril
-Sesión de evaluación. Entrega de notas. -Sesión de post-evaluación: -Orientación académica y profesional: actividades para el conocimiento del mundo laboral y procesos de inserción a la vida activa (profesiones más demandadas, monografías profesionales, orientación laboral y técnicas de búsqueda de empleo.
-Sesión de postevaluación -Toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional -Entrevista con el tutor/a /orientadora
Mayo
Orientación académica y
profesional.:
Itinerarios y optatividad en 2º de bachillerato. -Toma de decisiones: elección del itinerario formativo para el curso próximo y a corto plazo. -Entrevista con el tutor/a /orientadora. -Cómo nos ha ido?:autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Preparación de la sesión de evaluación con los alumnos/as
-Información y orientaciones para
la realización de las PAU
-¿Cómo nos ha ido?: autoevaluación, evaluación del grupo y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Preparación de la sesión de evaluación con los alumnos/as -Evaluación del PAT con los alumnos y del POAP. -Junta de evaluación final. Entrega de notas. --Orientaciones para la recuperación de materas pendientes.
Junio
-Evaluación del PAT con los alumnos y del POAP. -Sesión de evaluación final. Entrega de notas.
-Orientaciones para la recuperación de materas pendientes.
CICLOS FORMATIVO DE GRADO MEDIO: Preimpresión en Artes
Gráficas
Objetivos
Proporcionar al alumnado información sobre estudios posteriores
Favorecer la inserción del alumnado en el mundo laboral
Colaborar con el profesor de FOL y con el tutor/a de Formación en
Centro de Trabajo en las actividades de orientación profesional favorecedores
del contacto e inserción en el mundo laboral.
Actividades con el alumnado
Primer trimestre:
Presentación del tutor, de los alumnos y alumnas, horario de grupo y
relación de profesores.
Información general sobre las Normas de Convivencia del Instituto.
Información sobre los Órganos de gobierno del Centro.
Módulos Profesionales de 2º curso en el Centro Educativo,
características de los mismos.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 143
Información la Formación en Centros de Trabajo (FCT)
Actividades extraescolares y complementarias, etc.).
Información general sobre los derechos y deberes de los alumnos y
alumnas y las normas de convivencia.
Información de las funciones del tutor.
Fomentar las actitudes positivas hacia el trabajo y desarrollar el sentido
de la responsabilidad.
Información sobre el sector profesional, salidas profesionales y puestos
de trabajo accesibles al recién titulado.
Ofrecer al alumno una información amplia y realista del mundo de la
empresa y, en especial, del sector en el que se integrará
Información sobre las funciones y tareas del delegado de curso.
Preparación y elección del delegado del curso.
La evaluación de los distintos módulos profesionales.
Fomentar las actitudes positivas hacia el trabajo y desarrollar el sentido
de la responsabilidad.
Todos los trimestres:
Preparación de cada sesión de evaluación. (Reflexión individual,
consenso de lo que se acuerda aportar en la sesión de evaluación a los
profesores).
Posterior análisis de las conclusiones obtenidas en la sesión de
evaluación así como de las recomendaciones establecidas.
Detectar problemas individuales o de grupo y buscar posibles
soluciones a los mismos manteniendo reuniones o charlas orientadas a
resolver dichos problemas.
Detección, análisis y resolución de los problemas de aprendizaje.
Información sobre número de convocatorias.
Información sobre exenciones de FCT.
El acceso al mundo del trabajo
Información sobre funcionamiento de las Bolsas de Trabajo.
Nota *El Departamento de Orientación, colaborará con el profesor de
FOL, en el diseño y desarrollo de actividades de orientación laboral.
Actividades con los padres
La planificación de actuaciones de colaboración con las familias será la
siguiente en 1º y 2º de CFGM:
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Apartado h) Página 144
Objetivos Actividades Responsable Destinatarios/as Temporalización Criterios de evaluación
Comunicar las normas
básicas de organización y funcionamiento del centro
Charla informativa Tutor/a Padres Octubre Realización de la actividad
Informar a los padres del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Entrevista individual con las familias previamente citados o por iniciativa propia:
Tutor/a Padres A lo largo del curso Realización de las entrevistas con las familias.
Favorecer la cooperación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entrevista individual con las
familias Tutor/a Padres A lo largo del curso
Realización de las
entrevistas con las familias
Proporcionar asesoramiento educativo y profesional a las familias.
Entrevista individual con las familias
Tutor/a Padres A lo largo del curso Realización de las entrevistas con las familias.
Informar a los padres y madres sobre la marcha de su hijo durante todo el curso
Reunión individual con los padres y madres del alumno/a, prioritariamente con aquellos/as que no hayan superado algún módulo profesional. Información a los padres de las medidas tomadas para la recuperación
Tutor/a Padres A lo largo del curso Realización de las actividades.
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Apartado h) Página 145
Actividades con el equipo docente
Necesidades observadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Análisis de la participación de los alumnos y alumnas en el grupo y la
dinámica del mismo.
Durante todo el curso y en las sesiones planificadas para ello, se
prepararán y realizarán las sesiones de evaluación.
Ajuste de las programaciones al grupo
Detección de problemas y búsqueda de soluciones.
Metodología de trabajo.
Al no contemplarse hora de tutoría lectiva con el alumnado en las
enseñanzas postobligatorias, las actividades planteadas se llevarán a cabo
cuanto el tutor/a lo considere oportuno y contando con la colaboración del
resto del profesorado.
La orientadora, facilitará los recursos necesarias y el apoyo técnico para
el desarrollo de las actividades.
A petición del tutor/a, la orientadora colaborará junto al tutor/a en el
desarrollo de las actividades planteadas dirigidas al grupo. Asimismo, prestará
atención individualizada al alumno/a y a su familia, previa cita, a demanda
del alumno/a, tutor/a o familia, en todas aquellas cuestiones referidas a la
orientación sobre problemas personales, académica y profesional.
La metodología de trabajo en las tutorías con el alumnado, se basará en
el principio de participación y construcción de conocimientos basados
fundamentalmente en la investigación.
Partiremos antes de iniciar cada sesión de sus ideas previas.
Fundamentalmente se basarán las sesiones en la creación de dinámicas
de grupo, a través del trabajo en grupos pequeños y exposición de ideas en
gran grupo.
Utilizaremos recursos materiales variados en soporte impreso,
informático y digital.
La organización de los espacios será flexible en función de la actividad
Recursos personales y materiales:
Recursos personales: orientadora, tutores/as, Jefe de Estudios,
profesor de FOL y agentes externos a la institución escolar dedicados a la
orientación profesional.
Recursos materiales:
Guía de información y orientación sobre módulos profesionales: Junta
de Andalucía.
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Apartado h) Página 146
Guía de información sobre estudios universitarios.
Videos de Formación profesional específica.
Programa informático “Orienta 2009/10”.
Ordenador y cañón.
Procedimientos para la evaluación y seguimiento del PAT
Será necesario llevar a cabo una evaluación continua del desarrollo del
PAT dado su carácter flexible. Los aspectos a considerar en dicho proceso de
evaluación serán variados: adaptación del plan, valoración de los objetivos,
actividades, desarrollo de las actividades que se van a realizar, organización,
desarrollo de las tutorías, materiales y técnicas empleadas, actitudes del tutor
y de los alumnos y alumnas, y logros obtenidos.
En lo referido a los procedimientos para la evaluación del Plan, nos
basaremos en:
Contraste de experiencias en las reuniones de coordinación
Entrevistas con profesores/as, alumnado y familias.
Autoevaluación por parte del equipo de tutores/as: cuestionarios de
evaluación de las tutorías.
Evaluación de la contribución del Departamento de Orientación al
funcionamiento del Plan.
El seguimiento del Plan se llevará a cabo a través de las reuniones
semanales del Jefe de Estudios, Orientadora y tutores/as, así como a través
de las reuniones de equipo educativo.
Planificación de la coordinación
Las reuniones de coordinación del Plan de Acción Tutorial en las
enseñanzas postobligatorias, tendrán una periodicidad mensual a las que
asistirán la orientadora, la Jefa de Estudios y los tutores y tutoras.
La planificación de las entrevistas con las familias del alumnado de su
grupo, se realizará en la hora de su horario regular o fijo, previamente citados
o por iniciativa propia. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la
asistencia de los padres y, en todo caso, en sesión de tarde.
Planificación de las tareas administrativas
Cada tutor/a en una de las tres horas de tutoría de las que dispone,
dedicará este momento a las siguientes tareas:
Registro de incidentes
Contacto con los padres
Preparación de las sesiones de trabajo de las tutorías.
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Apartado h) Página 147
Programación de la tutoría del alumnado de Diversificación Curricular:
3º y 4º de Diversificación:
El grupo de diversificación curricular recibirá dos horas semanales de
tutoría, siendo una de ellas con su grupo de referencia y otra especifica.
Las actividades de la tutoría específica desarrollará aspectos concretos y
ajustados a las características y personalidad del alumnado, y será impartida
por el orientador/a del centro, incluirá:
Incremento de la autoestima y habilidades sociales
Revisión de Valores y Actitudes
Orientación Académica y Profesional
Estrategias y técnicas de estudio
Actividades para la mejora de las capacidades de asimilación,
razonamiento, ordenación y expresión de ideas
Desarrollo de sesiones individuales de tutoría, en el espacio horario
dedicado a atención individual al alumnado que el departamento de
orientación tiene en su programación anual.
A continuación, se detallan los Bloques de Contenidos, Objetivos y
Actividades a desarrollar esta hora de tutoría específica semanal.
Bloque de contenidos, objetivos y actividades :
Primer trimestre
1. Conocimiento del grupo ( 3º Y 4º ESO)
OBJETIVOS
-Conocer a todos los miembros del grupo.
-Crear un clima de sintonía afectiva entre los miembros de la clase.
ACTIVIDADES
Autobiografía, Juego de presentación, La tienda mágica, Mi álbum de
fotos, Nos conocemos, Para empezar, Rumbo desconocido, Si fuera.
2. Autoestima ( 3º Y 4º ESO)
OBJETIVOS:
-Extraer información sobre cómo cree que es y cómo le gustaría ser a
partir de imágenes.
-Extraer información de sí mismo de etapas anteriores de su vida.
-Reflexionar sobre sus características y las de sus compañeros/as.
ACTIVIDADES
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Apartado h) Página 148
Actividades para desarrollar el componente cognitivo, Autoestima-
aguilucho, autoestima dibujitos, Controla tus pensamientos, Demandas de la
sociedad, Ejercicios para conocerse, Somos un regalo.
Segundo trimestre
3. Habilidades sociales ( 3º Y 4º ESO)
OBJETIVOS:
-Comprender los mecanismos que se establecen en las relaciones
sociales y conocer los tres tipos de respuesta respecto a las relaciones con los
demás, favoreciendo el diálogo, la empatía y propiciando las respuestas
asertivas.
-Facilitar la tarea de decir “no” cuando se quiere decir y ayudar al
alumnado a formar su propio estilo de respuestas negativas.
-Tomar conciencia de la presión del grupo, aprendiendo a conciliar la
negativa a ciertas conductas con la pertenencia de grupo.
-Aprender a decir NO ante ofertas que no encajen con sus actitudes e
intereses, de una manera constructiva y sin hacer daño a los demás.
ACTIVIDADES
Cómo afrontar las críticas, Cómo decir no, Conducta asertiva, Dialogar,
Habilidades dialógicas.
4. Valores ( 3º Y 4º ESO)
OBJETIVOS:
- Reflexionar sobre los propios valores.
- Establecer la jerarquía de sus propios valores, a través de la
comunicación de sus gustos personales y preferencias.
- Desarrollar actitudes de convivencia, respeto y tolerancia a las
distintas concepciones existentes en el grupo de la clase en relación a los
valores, siguiendo las normas de la comunicación verbal.
ACTIVIDADES
Cómo nos vemos, Conocer mis valores, Está bien-está mal, Película La
vida es bella, Quién da más por este valor, Valores.
Tercer trimestre
5. Orientación profesional
OBJETIVOS:
- Analizar las exigencias que presentan las distintas opciones
académicas y profesionales, para determinar si está en disposición o no de
cumplirlas.
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- Facilitar información al alumnado sobre grupos ocupacionales amplios
para que analicen sus características y vayan determinando el campo y las
cualidades que debe tener el trabajo al que quieran dedicarse posteriormente.
- Reflexionar sobre las propias decisiones personales.
- Valorar la ayuda que otras personas pueden mostrar en la toma de
decisión
5.1. Autoconocimiento (3º Y 4º ESO)
ACTIVIDADES
Aptitudes, Cómo te imaginas, En qué profesión me ves, Mis
intereses, Mis cualidades, Momentos decisivos, Vamos a imaginar.
5.2. Curriculum (4º ESO)
5.3. Carta de presentación (4º ESO)
5.4. Entrevista (4º ESO)
5.5. Otras pruebas ( 4º ESO)
Trimestres primero y segundo
6. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
OBJETIVOS:
- Reflexionar y analizar la motivación personal, planificación,
organización y método de estudio.
- Facilitar información y puesta en práctica de estrategias y técnicas de
estudio.
6.1. Autoevaluación del estudiante (3 º y 4º ESO)
6.2. Planificación del horario semanal y cumplimiento.( 3º y 4º ESO)
Prácticas de lectura eficaz( 3º y 4º ESO)
6.4. Práctica de la comprensión lectora aplicando diferentes técnicas:
subrayado, esquema, resumen y memorización. (3º y 4º ESO)
6.5 Actividades para la estimulación de las habilidades de inteligencia:
(3º y 4º ESO): ejercicios de atención y memoria, relaciones entre conceptos,
relaciones de sinonimia, antonimia, relaciones analógicas, clasificación
jerárquica, etc…
Nota* A lo largo de cada uno de los trimestres, se llevará el seguimiento
individualizado con cada alumno/a para llevar a cabo un seguimiento más
personalizado de los aprendizajes y desarrollo personal.
Metodología
La metodología de trabajo se basará en los principios fundamentales de
construcción de conocimientos y en la creación de dinámicas de grupo
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Apartado h) Página 150
variadas, favoreciendo la participación activa del alumnado: creación de
debates, realización de trabajos en pequeño grupo, técnica del Phillis 6/6,
estudio de casos, etc…
En cada actividad partiremos de las ideas previas. Posteriormente
trataremos de introducir los objetivos de la sesión de trabajo y una vez
comentados y explicada la actividad, se llevará a cabo una metodología de
trabajo que alterne el trabajo individual, con el trabajo por parejas y la
exposición al grupo de los trabajos realizados.
Horario de Tutoría
La tutoría de diversificación se desarrollará durante dos horas
semanales:
Planificación de la coordinación
La Orientadora formará parte del equipo educativo del alumnado de
diversificación y realizará aportaciones en lo referido a la evolución personal y
de los aprendizajes escolares.
Evaluación.
Valoraremos el grado de consecución de los objetivos planteados.
La evaluación será continua y participativa donde el alumnado realizará
sus aportaciones.
Asimismo, la programación será flexible y en cada momento, nos
adaptaremos a las necesidades del grupo, introduciendo las modificaciones
que creamos oportunas en el proceso de evaluación continua.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilizaremos son:
reuniones de equipo educativo, observación, cuestionarios, entrevista personal
y trabajos de clase, fundamentalmente.
Programa de Cualificación Profesional Inicial:
Tutoría y Orientación
Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor o profesora
tutor. En el primer curso del programa, esta función será ejercida
preferentemente por el profesor o profesora que imparta los módulos de
formación general.
En el segundo curso del programa, la tutoría del grupo corresponderá a
alguno de los profesores o profesoras que impartan docencia al mismo.
Según el artículo 7 de la Orden de 16/1/07, la programación de las
actividades de tutoría se orientará a la consecución de las siguientes
finalidades con el alumnado:
Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad.
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Apartado h) Página 151
Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de
sí mismo.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones.
Adquirir las habilidades sociales.
Adquirir hábitos de vida saludable.
Promover un consumo responsable.
Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y
actitudes.
Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones.
Afianzar en el alumnado competencias laborales como la
responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de
problemas, el trabajo en equipo.
Respetar la diversidad
Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
Las líneas principales de intervención de la acción tutorial para el apoyo
y la orientación en el proceso de aprendizaje son las siguientes:
1.-Enseñar a ser persona para ayudar al alumnado en la construcción
de su identidad personal, en su proceso de autoconocimiento y en la
formación de un autoconcepto positivo. Contribuye a la adquisición de la
competencia social y ciudadana. Se trabajarían actividades relacionadas con:
La identidad personal, posibilidades y limitaciones: “soy así”.
Actividades de autonomía: actividades que el niño/a puede hacer sólo.
Actividades de autoestima: asignación de pequeñas responsabilidades,
fomentar y afianzar los progresos, …
Hábitos de cuidado del cuerpo.
Actividades que se realizan en la vida cotidiana.
Actividades que se realizan con el entorno próximo: amigos, colegio,
vecinos, ….etc.
2.-Enseñar a convivir y a comportarse para contribuir al desarrollo de
capacidades sociales propias de la buena convivencia y para que el alumnado
mejore su capacidad de adaptación escolar y social. Trataremos para poder
implantar de una forma adecuada este bloque de contenidos, la creación de
una “Comisión de Convivencia” en el aula, que será la encargada de regular la
misma de la mejor manera posible, haciendo partícipes a todos los
alumnos/as del funcionamiento de dicha comisión, ccontribuyendo a la
adquisición de la competencia social y ciudadana.
Se trabajarían actividades relacionadas con:
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Normas de convivencia en el centro y en la casa.
Mediación y resolución de conflictos.
Actitudes y hábitos de diálogo y conversación.
Actitudes y hábitos de empatía y asertividad.
Actitudes y hábitos de respeto, colaboración, responsabilidad,
perseverancia.
Actitudes y hábitos de trabajo en grupo.
Las habilidades sociales: saludos, fórmulas de cortesía, …etc.
Desarrollo de actitudes y hábitos ciudadanos, coeducativos, sociales y
cívicos.
Respeto a la diversidad.
3.-Enseñar a pensar para mejorar la capacidad de aprender y de pensar
de los alumnos y alumnas. Contribuye a la adquisición de la competencia de
aprender a aprender. El sentido de esta línea es contribuir a que los alumnos
y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean
capaces de aprender a aprender. Se trabajan actividades relacionadas con:
El fomento de la lectura.
Utilización de técnicas de trabajo intelectual: subrayado, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales.
Desarrollo y afianzamiento de hábitos de atención.
Desarrollo del autocontrol y de la impulsividad.
Regulación de pensamiento y del aprendizaje.
Sensibilización sobre la importancia del estudio y el esfuerzo.
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PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA DE 1º PCPI
Contenidos Actividades tipo Temporalización
ENSEÑAR A SER PERSONA
- Autobiografía -Juego de presentación -Las tienda mágica - Mi álbum de fotos -Nos conocemos
-Para empezar -Rumbo desconocido
-Si fuera
1º Trimestre 6 sesiones
ENSEÑAR A CONVIVIR.
Programa de mejora del autoconcepto y autoestima. -Autoestima-Aguilucho -Autoestima-dibujitos -Controla tus pensamientos -Demandas de la sociedad - Ejercicios para conocerse - Somos un regalo.
1º Trimestre 8 sesiones
ENSEÑAR A PENSAR
-Motivación al estudio -Cuestionario de Hábitos de estudio -Planificación racional del tiempo -Presentación del programa de mejora de la comprensión de textos e iniciación a algunas técnicas básicas de estudio: -Lectura global -Lectura atenta -Subrayado -Esquema/mapa conceptual -Resumen -Memorización
1º Trimestre 8 sesiones
Evaluación -Evaluamos la marcha del trimestre
1º Trimestre 1 sesión
Habilidades sociales
- Cómo afrontar las críticas
-Conducta asertiva - Habilidades dialógicas
2º Trimestre
3 sesiones
Valores
- Cómo nos vemos -Conocer mis valores -Película la vida es bella - Quién da más por este valor -Valores
2º trimestre 3 sesiones
Estrategias Básicas de Pensamiento
-Observación -Organización -Resolución de Problemas
2º Trimestre 6 sesiones
Evaluación -Evaluamos la marcha del trimestre
2º Trimestre 1 sesión
Orientación Profesional
- Aptitudes - Cómo te imaginas -En qué profesión me ves -Mis intereses -Mis cualidades -Momentos decisivos -Vamos a imaginar
3º trimestre 4 sesiones
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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Transición a la Vida Activa
-Autoconocimiento Curriculum vitae -Entrevista de selección -La autocandidatura -Cuestión de Género -Búsqueda de empleo -Red de contactos -Mercado laboral -Empleo público y privado
3º Trimestre 10 sesiones
Evaluación -Evaluamos la marcha del trimestre
3º Trimestre 1 sesión
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 155
PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA DE 2º PCPI
Contenidos Actividades tipo Temporalización
Dinámica de conocimiento interpersonal
-Juego de presentación -Las tienda mágica
1º Trimestre 2 sesiones
Convivencia
-Elección de Delegado -Normas de convivencia. -Autoestima: Te aprecio, me aprecias”
1º Trimestre 2 sesiones
Técnicas de Trabajo intelectual
-Mi forma de estudiar -El método de estudio -Dónde y cómo estudiar.
-Planificar y organizar el estudio. -Actividades de comprensión lectora aplicando el método de
estudio: Lectura global Lectura atenta Subrayado Esquema/mapa conceptual Resumen Memorización
1º Trimestre 7 sesiones
Evaluación -Valoramos el trabajo de clase
1º Trimestre 1 sesión
Habilidades sociales
- Cómo afrontar las críticas -Aprendemos a decir no -Conducta asertiva
2º Trimestre 3 sesiones
Valores
- Descubriendo los prejuicios -Test de Tolerancia -Película la vida es bella -Construcción de la feminidad en la adolescencia: visionado de la película: las mujeres de verdad tienen curvas.
2º trimestre 3 sesiones
Estrategias y habilidades básicas de Pensamiento
-Concentración,
comparación y seriación -Concentración, seriación y reto -Concentración, observación y juego -Concentración, seriación y juego -Observación, seriación y reto
2º Trimestre 5 sesiones
Evaluación -Valoramos el trabajo de clase
2º Trimestre 1 sesión
Orientación Profesional
PROGRAMA DE O.P: “De gira hacia el trabajo”: -“La casa” -¿ Hacia dónde quiero ir? -Las Páginas amarillas -Mi trabajo ideal
3º trimestre 4 sesiones
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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Transición a la Vida Activa
-Para vender mi disco…busco admiradores. -¿Quiénes pueden ser mis admiradores” -Me presento: currículum vitae y cartas de presentación. - A veces tendré que responder a comprometedoras preguntas. “Revisando mi ensayo”.
3º Trimestre 7 sesiones
Evaluación -Valoramos el trabajo de clase y la tutoría.
3º Trimestre 1 sesión
Metodología
La metodología de trabajo se basará en los principios fundamentales de
construcción de conocimientos y en la creación de dinámicas de grupo
variadas, favoreciendo la participación activa del alumnado: creación de
debates, realización de trabajos en pequeño grupo, técnica del Phillis 6/6,
estudio de casos, etc.…
En cada actividad partiremos de las ideas previas. Posteriormente
trataremos de introducir los objetivos de la sesión de trabajo y una vez
comentados y explicada la actividad, se llevará a cabo una metodología de
trabajo que alterne el trabajo individual, con el trabajo por parejas y la
exposición al grupo de los trabajos realizados.
Horario de Tutoría.
La tutoría de 1º PCPI se desarrollará durante una hora semanal.
La tutoría de 2º PCPI se desarrollará durante una hora semanal.
Evaluación del alumnado.
Valoraremos el grado de consecución de los objetivos planteados.
La evaluación será continua y participativa donde el alumnado realizará
sus aportaciones.
Asimismo, la programación será flexible y en cada momento, nos
adaptaremos a las necesidades del grupo, introduciendo las modificaciones
que creamos oportunas en el proceso de evaluación continua.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilizaremos son:
reuniones de equipo educativo, observación, cuestionarios, entrevistáis
personal y trabajos de clase, fundamentalmente.
Evaluación y seguimiento del Plan de Acción Tutorial
Será necesario llevar a cabo una evaluación continua del desarrollo del
PAT dado el carácter de flexibilidad al que hemos hecho referencia. Los
aspectos a considerar en dicho proceso de evaluación serán variados:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 157
adaptación del plan, objetivos, actividades, desarrollo de las actividades que se
van a realizar, organización, desarrollo de las tutorías, materiales y técnicas
empleadas, actitudes del tutor y de los alumnos y alumnas, y logros
obtenidos. Los instrumentos que nos servirán para dicha evaluación serán:
cuestionario del desarrollo del mismo, reuniones semanales con tutores/as,
entrevistas, y la propia reflexión y crítica.
Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
Explicitar los problemas detectados
Conocer la efectividad de las intervenciones realizadas y revisar aquellos
aspectos que son susceptibles de mejora, aprovechando la retroalimentación
informativa, para corregirlos y adaptarlos, de cara a conseguir una mayor
eficacia.
Algunos indicadores de evaluación del Plan de Acción Tutorial son los
siguientes:
Relevancia de los contenidos del PAT
Utilidad de las actividades propuestas
Adaptación del PAT a las características del grupo y a las necesidades
educativas especiales del alumnado
Valoración de los acuerdos adoptados.
Cumplimiento de reuniones de coordinación de tutores/as con el
Departamento de Orientación.
Participación de las familias en el desarrollo del PAT
Asistencia de las familias a las reuniones y entrevistas convocadas.
Adecuación de los instrumentos, actividades y técnicas de acción
tutorial facilitadas por el Departamento de Orientación.
Grado de cumplimiento de acuerdos en reuniones de coordinación de
tutores/as, Departamento de orientación y Jefe o Jefa de Estudios.
Grado de satisfacción de los miembros del Departamento de Orientación
y de los tutores y tutoras con el desarrollo del PAT.
Etc...
Refiriéndonos al cuándo realizar la evaluación del Plan de Acción
Tutorial, ésta se realizará de forma continua, aprovechando las reuniones
semanales de los tutores, en donde se llevará a cabo el seguimiento de las
sesiones de trabajo y se introducirán las modificaciones oportunas.
Trimestralmente, el alumnado realizará una valoración de las
actividades desarrolladas durante el trimestre.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 158
En lo referido a los procedimientos para la evaluación y seguimiento del
Plan, nos basaremos en:
Contraste de experiencias.
Reuniones del Jefe de Estudios, Orientadora y tutores/as
Reuniones de equipo educativo.
Entrevistas con profesores/as, alumnado y familias.
Autoevaluación por parte del equipo de tutores/as.
Evaluación de la contribución del Departamento de Orientación al
funcionamiento del Plan.
Cuestionarios destinados al alumnado y tutores/as para la evaluación
de la programación de tutoría.
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Conceptualización
Es un proceso continuo de ayuda al individuo en la toma de decisiones
académicas y profesionales, de manera planificada y sistemática, cuyo objetivo
es lograr el autoconocimiento y el conocimiento del mundo académico y
laboral, para realizar una adecuada elección o toma de decisiones.
La orientación académica y profesional se define, pues, como un
proceso en el que el protagonista es el sujeto que toma decisiones sobre su
futuro académico y profesional, mientras que el papel del asesor es
proporcionar un apoyo técnico.
La Orientación académica y profesional debe entenderse como un
proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria,
adquiriendo especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección
entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro
académico y profesional de los estudiantes tales como en la elección de
optativas, itinerarios académicos en Bachillerato, Ciclos Formativos de
Formación Profesional o en la decisión de incorporación a la vida activa al
término de la etapa, Formación Profesional o PCPI
El Plan de Orientación Académica y Profesional deberá especificar las
líneas de actuación prioritarias para cada curso. Deberá igualmente señalar
aquellas actividades que se integrarán en el Plan de Acción Tutorial, las que
deban ser incorporadas al desarrollo de las programaciones de las distintas
áreas del currículo, materias o módulos y, por último, aquellas actuaciones
concretas que corresponda organizar y desarrollar al propio Departamento de
Orientación.
También se organizarán actividades de orientación académica y
profesional dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la participación y
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 159
colaboración de las mismas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de
sus hijos/as.
Igualmente, el Departamento de Orientación mantendrá relación con los
centros de trabajo de su entorno para recabar y fomentar su colaboración en
la orientación profesional del alumnado, así como en la inserción laboral de
quienes opten por incorporársela mundo de trabajo al término de la ESO, del
Bachillerato, de los Ciclos Formativos de Formación Profesional o de los
Programas de Cualificación Profesional Inicial.
El proceso de orientación académica y profesional será un elemento
fundamental para la elaboración del consejo orientador que para cada alumno
y alumna se ha de formular al término de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Características
Pensamos, pues, que la orientación académica y profesional es un
proceso:
Continuo, a lo largo de la vida académica y profesional, pero toma carta
de naturaleza en los momentos de decisión académica (finalización de una
etapa) o profesional (búsqueda de empleo).
De toma de decisiones, ajustado a las etapas de este tipo de elección:
definición del problema, planificación y ejecución de la opción elegida.
Planificado y sistemático que recorre las etapas del autoconocimiento,
la información sobre opciones educativas y la información sobre el mundo
laboral.
De ayuda técnica y no ocasional o informal.
Que se ejerce en un contexto de colaboración con otros agentes
educativos: familia, profesorado, agentes sociales, entorno social y alumnado.
Responde, por lo tanto, al principio de coordinación.
Agentes implicados
Es preciso hacer hincapié en el hecho de que la tarea de orientación
académica y profesional no recae de manera exclusiva en el Departamento de
Orientación, ni siquiera en los tutores y tutoras del centro. El protagonista del
POAP es el alumno o alumna y los responsables son todos los departamentos.
Así, de unas actividades se encargarán los Departamentos Didácticos,
otras pasarán a llevarse a cabo en el marco del Plan de Acción Tutorial, y otras
habrán de ponerse en manos del Departamento de Orientación.
El/la orientador/a coordinará técnicamente la planificación y el
desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional. Esta
coordinación ha de entenderse como técnica, pues la ejecución de esa función
corresponde al Jefe o Jefa de Estudios.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 160
Objetivos
El POAP tiene un fin principal que consiste en capacitar a los alumnos
y alumnas para la toma de decisiones con respecto a su futuro académico y
profesional. Su meta es, entonces, enseñar a elegir y, por tanto, que el
alumnado aprenda el proceso de toma de decisiones, lo que equivale a
mantener como objetivos generales del Plan de Orientación Académica y
profesional los siguientes:
Enseñar el proceso de toma de decisiones.
Enseñar a conocerse, a profundizar en el autoconcepto.
Enseñar a obtener información, lo que supone distinguir qué clase de
información debe tratar de lograrse en cada caso, además de enseñar dónde
buscar esa información.
Enseñar a valorar dicha información para tomar sobre esa base las
decisiones más consecuentes y adaptadas en cada caso, planificando la
trayectoria que será preciso seguir para alcanzar la meta deseada.
Planificación de actuaciones de orientación académica y profesional.
Diagnóstico de necesidades
Las necesidades de orientación académica y profesional del alumnado
de la ESO se concretan en las siguientes:
Autoconocimiento
Información académica-profesional
Aprendizaje del proceso de toma de decisiones.
Las necesidades de orientación académica y profesional del alumnado
escolarizado en las enseñanzas postobligatorias se refieren a las siguientes:
Información sobre estudios superiores y salidas profesionales.
Técnicas activas de búsqueda de empleo.
Planificación de actividades:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 161
Objetivos Actividades Responsables Etapa/niveles Recursos
Temporalización
Criterios y procedimientos de evaluación
Conseguir el conocimiento de las propias capacidades, intereses y motivaciones por parte del alumnado para
desarrollar las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones
Elaboración de diversos documentos (cuestionarios, listas, test) que permitan obtener dicha información.
Orientador/a
ESO Postobligatoria:1º de Bachillerato
DO 1er Trimestre
Número de documentos elaborados (de acuerdo con el PAT y POAP) y utilizados por los tutores/as.
Realización de entrevistas en casos puntuales.
Tutores Orientador/a
ESO Postobligatoria
Claustro Todo el curso Número de entrevistas realizadas.
Actividades grupales diversas en las sesiones de tutoría.
Orientador/a Tutores/as
ESO PAT Todo el curso Número de actividades de este tipo realizadas.
-Facilitar al alumnado diversa información sobre distintas opciones educativas o laborales, principalmente del entorno.
Actividades informativas en grupo (charlas, sesiones de vídeo, etc.).
Orientador/a Tutores/as
PAT 1er y 2º Trimestres
Número de actividades de este tipo llevadas a cabo.
Actividades
informativas individuales (entrevistas, consultas de bibliografía, revistas, etc.).
Orientador/a Tutores/as
Obligatoria y post-obligatoria.
PAT
Todo el curso, principalmente, 1º y 2º trimestre.
Colaboración en la elección de optativas e itinerarios de BACH.
Orientador/a Tutores/as
Bachillerato PAT 2er Trimestre
Poner en contacto al alumnado con el mundo del trabajo para propiciar su
inserción laboral. -Favorecer la orientación
Realizar actividades de
orientación laboral.
Orientador/a
Tutores/as
ESO y Postobligatoria, especialmente
los C.Formativos.
PAT POAP
Program
aciones
2º y 3er
Trimestres
Número de actividades
realizadas.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 162
académica y profesional desde las diferentes áreas de conocimiento.
Integrar en las programaciones de los diferentes DD las aportaciones que se consideren convenientes.
Departamento Didácticos
ESO Postobligatoria
POAP Programaciones
Todo el año
Presencia, en las programaciones, de elementos pre-profesionalizado-res, particularmente en la área de Tecnología, optativa de Iniciación profesional y el itinerario
tecnológico del bachillerato.
Nota: las actividades establecidas por niveles, se concretan en el PAT.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 163
Metodología del Plan de Orientación Académico-profesional: aspectos
generales
El Plan de Orientación Académica y Profesional, se desarrollará en las
tutorías lectivas con actividades dirigidas al grupo (ESO), integradas en las
programaciones de los diferentes departamentos, y a través de la tutoría
individualizada dirigida al alumno/a y familia.
Las principales técnicas de intervención para el desarrollo de las
actividades son:
-Entrevistas
-Charlas
-Dinámicas de grupo.
-Exposición de trabajos.
-Visitas fuera de la institución escolar.
Recursos e instrumentos
Recursos personales: Orientadora, Jefe de estudios, Profesorado,
tutores/as. y agentes externos a la institución escolar.
Recursos materiales:
-Cuestionarios
-Guías informativas
-Video
-Retroproyector y transparencias
Evaluación del Plan de Orientación Académica y Profesional
Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
-Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
-Explicitar los problemas detectados
-Conocer la efectividad de las intervenciones realizadas y revisar
aquellos aspectos que son susceptibles de mejora, aprovechando la
retroalimentación informativa, para corregirlos y adaptarlos, de cara a
conseguir una mayor eficacia.
Algunos de los criterios de evaluación del Plan de Orientación
académico y profesional son los siguientes:
-Relevancia de los contenidos del POAP
-Utilidad de las actividades propuestas.
-Variedad y eficacia de los materiales utilizados
-Adaptación del POAP a las características del alumnado y nivel
educativo.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado h) Página 164
-Eficacia de las reuniones de coordinación en el diseño y desarrollo del
POAP
-Colaboración de instituciones del entorno en la orientación académica
y profesional.
Procedimientos e instrumentos
Utilizaremos en la evaluación del Plan los siguientes procedimientos e
instrumentos.
Reuniones de coordinación: ETCP, Departamento de Orientación,
Orientador/a-tutores/as, y tutores/as-equipo educativo.
Sesiones de evaluación
Entrevistas realizadas por tutores/as y orientador/a-familias.
Entrevistas del orientador/a con el alumnado.
Charlas dirigidas a las familias
Trabajos realizados por el alumnado
Cuestionario dirigido a las familias, alumnos/as (para las tutorías) y
tutores/as.
La evaluación contemplará distintos momentos:
Un momento inicial, que será el que nos permita recabar la
información necesaria para contextualizar nuestro plan de orientación.
Durante la aplicación del Plan de actuación del Departamento de
Orientación, se facilitarán datos esenciales para conocer cómo se están
desarrollando las actividades planteadas, y así detectar dificultades y
reorientarlas hacia la mejora de la calidad de las intervenciones futuras. Es
por ello, que la evaluación adquirirá un carácter continuo y formativo que
permita ajustar progresivamente las intervenciones realizadas.
La evaluación final o sumativa, permite comprobar el grado de
cumplimiento de las intenciones de nuestro plan de actuación. Esta
evaluación, va a constituirse en la síntesis de los resultados recogidos en el
proceso de evaluación continua, y facilitará el conocimiento de los efectos de la
programación en los distintos sectores educativos a los que se dirige, así como
la determinación de efectos o resultados no esperados ni planificados en un
principio.
La evaluación final de las actividades del Departamento de Orientación
quedará reflejada en la Memoria realizada al finalizar el curso.
En la valoración de la orientación académica y profesional intervendrán
distintos agentes implicados en su diseño y desarrollo: orientador/a,
alumnado (evaluación trimestral de las tutorías), ETCP, profesorado,
tutores/as, familias y agentes externos que hayan colaborado en el desarrollo
de algunos de los programas de orientación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado i) Página 165
Apartado i) El procedimiento para suscribir
compromisos educativos y de
convivencia con las familias, de
acuerdo con lo que se establezca por
Orden de persona titular de la
Consejería competente en materia
de educación.
El Claustro de Profesorado informa: Fecha: 26/10/2011
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. Fecha: 26/10/2011
Dentro de las medidas a adoptar y con objeto de que ayuden a prevenir
el agravamiento de situaciones de alteración de la convivencia y de dificultades
académicas, la familia del alumnado que presente problemas de conducta o de
aprendizaje podrá suscribir con el centro un compromiso de convivencia o
educativo.
El compromiso educativo estará indicado para el alumnado que
presente dificultades de aprendizaje, de forma que se pueda ayudar al alumno
a mejorar su proceso educativo con ayuda de los profesores y de su familia.
Este compromiso se ofrecerá a las familias cuyos hijos tenga tres o más áreas
o materias no superadas tras la primera y segunda evaluación o alumnos con
varias materias pendientes del curso anterior y que tenga dificultad para
recuperarlas. Esta medida podrá ser propuesta por el profesor, tutor o la
familia del alumno.
El compromiso de convivencia se adoptará cuando el alumno haya
mostrado reiteradamente problemas de conducta que hayan merecido la
amonestación reiterada de profesores, tutor o Jefatura de Estudios. Será
tomada a propuesta del tutor o de la Comisión de Convivencia.
Fundamentalmente consiste en realizar un contrato con el alumno en el que
se valoran los cambios de actitud y se refuerzan con premios concretos.
Ambos compromisos se adoptarán por escrito y en ellos se establecerá:
a) -Las medidas concretas que se acuerdan
b) -Obligaciones que asume cada una de las partes
c) -Fecha de evaluación de la efectividad de las medidas
d) -Posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o
de la falta de resultado de las medidas adoptadas.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado i) Página 166
Procedimiento:
El tutor/a, profesor/a, en el caso del compromiso educativo o la familia
da traslado a la Dirección de cualquier propuesta de compromiso, con carácter
previo a su suscripción, para que verifique las condiciones. Una vez
verificadas, el director/a autorizará al tutor/a a que lo suscriba con la familia,
estando presente el Jefe/a de Estudios.
Suscrito el compromiso, el tutor dará traslado al director o directora del
centro que lo comunicará a la Comisión de Convivencia y a todo el Consejo
Escolar.
El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de
los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos
que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas
en caso de incumplimiento.
Los modelos para dichos compromisos serán los que se indican a
continuación como anexos V y VI
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado i) Página 167
ANEXO V
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
Anverso
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado i) Página 168
Reverso
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado i) Página 169
ANEXO VI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Anverso
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Apartado i) Página 170
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 171
Apartado j) El plan de convivencia a desarrollar
para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas
de convivencia y facilitar un
adecuado clima escolar.
El Claustro de Profesorado informa Fecha: 26/10/2011
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. Fecha: 26/10/2011
INTRODUCCIÓN
El plan de convivencia es “el documento que sirve para concretar la
organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia”. El
escrito que a continuación se expone debe ser, por tanto, la expresión de cómo
entiende la comunidad educativa del I.E.S. “Santo Reino” la convivencia, qué
líneas generales y concretas deben definirla, qué instrumentos pretendemos
emplear para mejorarla y hacia dónde queremos avanzar en ella.
Es indiscutible que un buen clima en el Centro tendrá sus repercusiones
positivas en el proceso educativo de nuestros alumnos, pues facilitará el
incremento del tiempo y la energía dedicados al proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo así un mayor éxito académico y personal del
alumnado. Pero la convivencia no es sólo un aspecto imprescindible para el
aprendizaje, sino que ha de ser una de las finalidades de nuestra tarea
educativa.
En los últimos años venimos observando ciertas disfunciones de la
convivencia en nuestros centros escolares. El tratamiento de estos problemas
requiere compromisos globales, asumidos por todas las partes implicadas,
porque a los problemas complejos no se les puede responder con soluciones
simples. El centro educativo se presenta como una unidad de convivencia
configurada a partir de la coexistencia y articulación de varios grupos humanos
principales: el alumnado, el profesorado, las familias y la sociedad en general.
Los centros educativos se están transformando en instancias de
socialización primaria: las pautas de comportamiento respetuosas hacia el
entorno escolar, hacia las personas y los materiales, que el alumno
interiorizaba antes en la familia, no cabe esperarlas en parte de nuestro
alumnado. Los cambios en la estructura familiar y las modificaciones que se
están produciendo en el ámbito laboral dificultan la indispensable colaboración
de la familia y el centro educativo. Parece necesario, por consiguiente, ensayar
nuevas fórmulas de relación entre la familia y el centro, con el fin de romper el
círculo de las excusas a la hora de determinar a quién corresponde
prioritariamente la educación de los jóvenes. Por otra parte, en una sociedad
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 172
marcada por la revolución tecnológica, sobre todo en los ámbitos de la
información y el conocimiento, los patrones de control y educación que servían
antaño para orientar la vida de los más jóvenes han quedado obsoletos. Los
profesionales de la educación compiten en la actualidad con otras fuentes de
saber, algunas de ellas muy atractivas. Esta realidad exige una transformación
en la metodología y prácticas en el aula, que debe ir dirigida a educar desde la
variedad de estrategias y el desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza. Otros
factores importantes se suman a dibujar el panorama en el que se desenvuelve
la práctica educativa: los movimientos migratorios de población están
planteando situaciones para las que hasta ahora no teníamos respuesta. La
interculturalidad es un reto social que, aunque levemente, también comienza a
plantearse en nuestro instituto.
Vivimos en una época caracterizada por la necesidad de educar a un
mayor número de alumnado durante más tiempo y con la exigencia de una
mayor calidad educativa. La sociedad cada vez es más exigente con la
educación, aunque, desafortunadamente, con escaso compromiso con ella. Ante
cualquier problema que surge en la sociedad –drogas, anorexia, alcoholismo,
xenofobia, violencia, consumismo, accidentes de tráfico, pobreza, malos tratos,
etc., rápidamente se mira a los centros educativos para que tales cuestiones
sean asumidas en sus contenidos de enseñanza, cuando, en realidad, ese
compromiso afecta a toda la sociedad. No obstante, a pesar de todos estos
obstáculos, pensamos que la educación es una tarea que tiene el encanto de
hacernos sentir que merece la pena hacer algo por la calidad humana de las
nuevas generaciones. Fruto de esta convicción es este documento que ahora
presentamos.
DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y OBJETIVOS A
CONSEGUIR
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA
Características del centro y de su entorno que contextualizan la
intervención educativa
Las características socioeconómicas del entorno, la oferta educativa del
centro y profesorado y otro personal con el que se cuenta, las características y
situación de las familias del alumnado, las propias características del alumnado
del centro y las instalaciones a las que el alumnado tiene acceso, se concretan
en el análisis de contexto de la introducción del proyecto educativo.
Simplemente añadir que a partir del curso 2004-05 el Instituto forma
parte del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, con la consideración de
Centro de Puertas Abiertas; según esto, se ofrece un abanico amplio de
actividades extraescolares en horario de tarde. Otra aportación interesante es la
realizada por el Proyecto “El deporte en la escuela”, que, fuera del horario
lectivo, ofrece a nuestros alumnos la posibilidad de practicar determinados
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 173
deportes. Estas actividades son, a nuestro parecer, una buena ocasión para
desarrollar también los valores propios de una convivencia en paz y armonía.
Así mismo, en el Centro se desarrolla una Programación de Coeducación,
que tiene como objetivo conseguir paulatinamente una mayor igualdad entre los
alumnos y alumnas, eliminando cualquier tipo de discriminación por cuestión
de sexo. El objetivo a largo plazo es conseguir que estas nuevas actitudes que
vamos generando en los alumnos se trasladen también fuera del ámbito
educativo.
Por último decir que, nuestras relaciones con las instituciones del
entorno y otras asociaciones, son buenas. Destacar la relación para distintas
actividades con el Ayuntamiento de Torredonjimeno, con el resto de centros
educativos del pueblo (actividades que se concretarán más adelante), Asuntos
Sociales…
Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la
convivencia. Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y
efectividad de las mismas.
La organización de espacios y horarios, la distribución de funciones y
responsabilidades en el centro, los criterios para el agrupamiento del alumnado
y las estrategias de atención a la diversidad, se encuentran en distintos
apartados del proyecto educativo. En todos los aspectos anteriores se intenta
tener en cuenta la mejora continua de la convivencia.
Igualmente el protocolo de actuación y gestión ante las incidencias en
temas de convivencia será desarrollado en el ROF.
Como veremos más adelante, al revisar el estado de la convivencia en el
centro, es importante controlar el absentismo, primero porque todos los
alumnos deber estar escolarizados hasta los 16 años mínimo y segundo porque
es una manera de que estos alumnos, cuando asistan a clase, no se encuentren
perdidos y no permitan su normal desarrollo. Para ello la jefatura de estudios
está en continua relación con los tutores, para controlar las faltas y en caso de
que estas se produzcan ponerse en contacto con las familias y si es necesario
con Asuntos Sociales.
Hay profesores interesados, desde hace varios años, en formarse en
cuestiones de convivencia. En concreto, hay profesores que interesados en
ampliar su formación en la temática de mediación en la resolución de conflictos.
De hecho, uno de los objetivos de este Plan de Convivencia gira en torno a la
puesta en marcha de un Taller de mediación, en el que no sólo intervengan los
profesores como mediadores, sino también los propios alumnos. Para ello es
imprescindible formarse en las técnicas y procedimientos de mediación. Así
mismo, hay varios profesores interesados en la formación en asuntos de
Coeducación. Por todo ello, a principios de curso se fomenta la participación de
los profesores en cursos de formación que traten estos aspectos y la
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 174
participación en planes que fomenten la paz y la igualdad entre hombres y
mujeres.
Por otra parte, el centro cuenta con un Plan de Acción Tutorial,
desarrollado en el proyecto de centro y que fomenta la convivencia positiva,
realizando actividades en tutoría y preparando actividades para fomentar las
habilidades sociales cuando los alumnos son expulsados al aula de convivencia.
Además se realizan Planes de Acogida para los nuevos alumnos y sus familias
(este punto será desarrollado más adelante).
En nuestro centro también funcionan los Equipos de Convivencia del
Aula que es una idea que pretende conseguir un “aula pacífica”, basada en la
cooperación, el diálogo, la tolerancia, el autocontrol y la resolución pacífica de
los conflictos.
Hay otra actividad que, bajo el título de “La clase más guay”, pretende
desarrollar en nuestros alumnos el respeto por los materiales que utilizan y,
más concretamente, por las instalaciones de las aulas.
Desde hace varios cursos viene funcionando en nuestro Centro el Aula de
Convivencia. En principio, es un aula habilitada para recibir a aquellos
alumnos que perturban el normal desarrollo de las clases, pero nuestro objetivo
es ir más allá, esto es, no queremos que el Aula de Convivencia sirva sólo para
custodiar a los alumnos expulsados de las clases, sino que pretendemos que
sea un lugar donde poder analizar, reflexionar y trabajar sobre las habilidades
sociales de las que carecen ciertos alumnos y que ocasionan estas conductas
disruptivas. Por eso, desde el Departamento de Orientación se está elaborando
unos materiales que sirvan para estos fines.
Las relaciones con los Servicios Sociales Comunitarios son muy
estrechas en el caso de nuestro Centro. Desde hace ya varios cursos, estamos
trabajando conjuntamente en dos aspectos fundamentales: por un lado, en la
detección de los casos de absentismo, que, después de los trámites oportunos,
pasan a ser objeto de seguimiento por parte de los trabajadores sociales del
municipio; por otro lado, en el tratamiento y la búsqueda de alternativas para
aquellos alumnos que presentan una conducta reiteradamente disruptiva. En
todo momento, la colaboración por parte de esta institución ha sido positiva,
interesándose por todos los problemas que les hemos planteado, aunque
también debemos señalar que su ámbito de acción es bastante limitado, razón
por la cual, frecuentemente, no pueden ofrecernos las soluciones que todos
desearíamos.
Es costumbre en nuestro Centro celebrar una reunión con las familias a
principio de curso. En esta reunión, el Director expone a los padres y madres
algunas de las líneas generales del Instituto y los informa de cuantas novedades
se hayan producido desde el curso anterior. Después, cada tutor pasa al aula
con los padres y allí les explica los aspectos más importantes del
funcionamiento del grupo. Estas reuniones tienen por objeto ofrecer una
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 175
información general de cómo es el grupo, qué problemas se han detectado ya,
cuáles son las normas principales de actuación, etc., pero no es el momento de
ocuparnos del problema particular de cada alumno.
Para ello están las entrevistas de los padres y madres con el tutor, que
pueden realizar cuantas veces quieran a lo largo del curso, siempre con cita
previa, de manera que el tutor pueda recabar información de la evolución del
alumno en cada asignatura.
En el caso de los alumnos que presentan conductas disruptivas, la
relación con la familia no suele limitarse al tutor, sino que frecuentemente
trasciende este ámbito para ser convocadas desde la Jefatura de Estudios y la
Dirección del Centro. En las situaciones más problemáticas, el contacto con
estos padres es permanente, si bien hemos de señalar que, en muchas
ocasiones, los padres tienden a no asumir sus responsabilidades como padres y
prefieren entender que este es un problema que corresponde resolver
exclusivamente al centro educativo.
Estado de la participación en la vida del centro
La participación de la comunidad educativa en el Consejo Escolar y en la
Comisión de Convivencia es continua. Se puede contar con ellos para lo que se
necesite y suelen estar abiertos a nuevas propuestas. Igualmente ellos suelen, a
menudo, hacer propuestas para la mejora del funcionamiento y la convivencia
en el centro. A la hora de renovar los miembros suele haber candidatos
interesados en formar parte del Consejo Escolar.
En cuanto a los alumnos, suelen estar representados por el delegado o
delegada de su curso. Suele ser elegido a principio de curso. Por supuesto el
delegado o delegada está en continua relación con el tutor o tutora del grupo y a
su vez con la jefatura si fuese necesario.
Los delegados de grupos cumplen una importante función, en cuanto que
ellos son los transmisores oficiales de las aportaciones de sus compañeros,
colaborando eficazmente a que el Centro funcione. Los delegados serán los
encargados de recoger las iniciativas de sus compañeros y transmitirlas al tutor
o a jefatura, así como de llevar los acuerdos e información al resto de los
alumnos.
La relación con la Asociación de Madres y Padres es constante y fluida.
Destaca, en este sentido, el apoyo que presta a la realización de actividades
complementarias y extraescolares, ofreciendo su colaboración en todo
momento. Del mismo modo, conviene señalar que nos hacen llegar algunas
iniciativas culturales y lúdicas interesantes que pueden dinamizar y potenciar
las relaciones entre los padres y madres de nuestros alumnos.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 176
Estado de la convivencia en el centro. Conflictividad detectada.
En general, la percepción que se tiene del alumnado y el profesorado de
nuestro Instituto es positiva, es decir, la mayor parte del alumnado es correcto
en su comportamiento, educado y respetuoso. Una valoración global de la
convivencia califica a este Centro como un lugar en el que se puede trabajar
bien, un instituto en el que no hay problemas graves de convivencia y donde las
relaciones con los alumnos son fluidas y cordiales.
Durante el curso 2010-11 se tiene constancia en Jefatura de Estudios de
un total de aproximadamente 1431 conductas contrarias a las normas de
convivencia.
En este último año se ha visto una leve mejoría respecto al curso
anterior. La mayor parte de estas conductas contrarias se concentra en el 1er
ciclo de ESO. A partir de 3º de ESO, las acciones contrarias disminuyen
significativamente, y prácticamente los datos son desestimables en los
siguientes niveles excepto en el P.C.P.I. donde el número de conductas si son
significativas, teniendo en cuenta que son pocos alumnos.
También hay que destacar que hay muchos alumnos que en algún
momento han tenido alguna acción contraria, pero con más de 10 acciones
contrarias el número de alumnos baja considerablemente.
En cuanto a la tipología de las acciones contrarias a las normas de
convivencia, la mayor parte de ellas se encuadran en los actos que perturben el
normal desarrollo de las actividades de la clase, impidiendo el estudio de los
compañeros (550). El segundo motivo más frecuente de estas conductas
disruptivas es la falta de colaboración sistemática del alumnado en la
realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en
el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje,
faltas injustificadas de puntualidad....(268). Por último, la tercera conducta más
común es la incorrección y desconsideración hacia cualquier miembro de la
comunidad educativa (profesores, alumnos y personal no docente)(227)
Con respecto a las correcciones de estas conductas, tal y como establece
el ROF, las medidas más utilizadas son las siguientes: en primer lugar, la
amonestación oral (696); a continuación, la expulsión de clase al aula de
convivencia (292) y en tercer lugar el apercibimiento escrito (286), lo que
conlleva la comunicación de la situación a la familia.
En cuanto a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
del Centro, la mayor parte de ellas es fruto de la reiteración de faltas leves (88)
y, como ya se ha señalado, corresponde, básicamente, a un porcentaje reducido
de alumnos, si bien es cierto que lo suficientemente significativo como para
distorsionar el proceso normal de aprendizaje desarrollado en el aula. Sólo en
raras ocasiones este tipo de conductas obedecen a otros motivos, tales como las
injurias y ofensas hacia algún miembro de la comunidad educativa, o bien las
amenazas o coacciones contra alguna persona (29) y deterioro grave de
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 177
instalaciones (11). Lo que si se ha observado es que va creciendo el número de
partes por ofensas hacia el profesorado, lo cual habrá que analizar para
intentar buscar soluciones.
En general, la percepción que tiene el profesorado de las relaciones con el
alumnado de nuestro Instituto es positiva. No obstante, hay una preocupación
generalizada y continua por aquellas situaciones que rompen la convivencia y
dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje, situaciones que se concentran,
sobre todo, en el 1er ciclo de ESO.
Los conflictos más frecuentes giran en torno a situaciones de indisciplina
que dificultan el normal desarrollo de las clases: alumnos que no siguen las
indicaciones del profesorado, que interrumpen constantemente las clases, que
no acatan las normas de funcionamiento, que se niegan a trabajar, que tienen
respuestas incorrectas e irrespetuosas, etc. En algunos casos, los alumnos no
traen los materiales necesarios para poder trabajar (suele ocurrir en la materia
de Plástica; algunos tampoco traen los libros de lectura para la asignatura de
Lengua), lo cual da pie a que el alumno no pueda hacer su tarea y se dedique a
molestar mientras los demás cumplen con su deber.
Un problema especial es el planteado por los alumnos absentistas,
quienes, después de todo el trámite para intentar traerles al Centro, cuando
vienen se dedican a molestar a los demás y a generar graves problemas de
disciplina. Sin duda, muchos de estos problemas que ahora señalamos tienen
su origen en el carácter obligatorio de la educación hasta los 16 años. Tenemos
alumnos en el Centro cuya máxima aspiración es deambular por los pasillos y
que se limitan a estar en clase sin más, sin hacer nada, sin materiales,
negándose por sistema a ponerse a trabajar y causando problemas a diario. Son
pocos, es cierto, pero los hay aunque desde que se ha implantado en el centro el
P.C.P.I. ha bajado un poco el porcentaje de este tipo de alumnado.
La colaboración familiar en estos casos es prácticamente nula. Los
padres, cuando aparecen, nos reprochan que los obliguemos a venir, no están
de acuerdo con la obligatoriedad hasta los 16 años y justifican de esta manera
el comportamiento irrespetuoso y antisocial, en algunos casos, de sus hijos.
En cuanto a la problemática del 1er ciclo de ESO y del P.C.P.I., pensamos
que es la que debe centrar nuestro Plan de Convivencia. Es en este nivel donde
tenemos los mayores conflictos y, por tanto, las medidas que adoptemos deben
focalizarse principalmente en la resolución de los conflictos planteados en estos
primeros años. Según ascendemos en los niveles de ESO, observamos que la
conflictividad disminuye: en gran medida, porque los alumnos más conflictivos
cumplen los 16 años y abandonan el sistema educativo; en buena parte
también porque van madurando y dejando atrás ciertos comportamientos
irreflexivos; de igual modo, pensamos, porque han ido adquiriendo
determinadas estrategias que les ayudan a resolver los problemas de forma
pacífica y dialogante. Éste debe ser el objetivo de nuestra práctica educativa.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 178
Las relaciones que mantiene el alumnado entre sí son, en general,
cordiales y correctas. Casi todos nuestros alumnos son educados y amables con
sus compañeros, respetan sus materiales, son serviciales, manifiestan una
actitud de ayuda y cooperación, saben ponerse en el lugar de los otros y
colaboran frecuentemente en la resolución de los conflictos. En este sentido,
podríamos señalar sin miedo a equivocarnos que el ambiente general del
Instituto es bueno; los alumnos se sienten bien en el Centro, están a gusto,
aunque son conscientes también de que hay cosas que conviene mejorar.
En cuanto a los problemas de conducta que señalábamos anteriormente,
es preciso reiterar que no corresponde a la actitud de la mayor parte del
alumnado, sino a un grupo muy localizado que, continuamente, mantiene este
comportamiento disruptivo. En estos casos, las conductas más repetitivas
hacen referencia a la falta de respeto con otros compañeros y hacia sus
pertenencias, insultos y motes hacia algunos alumnos, malentendidos,
agresiones físicas leves –en buena parte, como resultado de bromas y juegos-,
pequeños hurtos, etc.
En cuanto a conductas más graves, son poco frecuentes,
afortunadamente; cuando se producen, suelen ser casos de acoso y amenazas,
alguna pelea más seria de lo debido, etc.
Las relaciones entre los profesores del Centro responden también al
panorama general que rige la convivencia en él, es decir, son cordiales y fluidas,
de respeto, colaboración y cooperación entre todos. No obstante, conviene
señalar que entre los profesores hay distintas formas de enfocar el proceso
educativo, de forma que no todos entienden la enseñanza y, por tanto, la
convivencia en el mismo sentido.
Encontramos posiciones más severas, partidarias de una disciplina más
rígida, con un mayor control de las faltas y una aplicación rigurosa de las
medidas que la legislación nos propone y, por otro lado, también hay posturas
más dialogantes, que defienden un talante más flexible, que optan por fomentar
el pacto y la negociación con los alumnos, que confían más en la modificación
de las conductas conflictivas mediante la mediación y otros recursos.
Obviamente, intentar compaginar ambas posiciones es muy difícil,
porque rara es la ocasión en que se satisface a todos los grupos. Pero, por otro
lado, la existencia de múltiples visiones puede ser enfocada también desde una
perspectiva positiva, porque da lugar a muchas reflexiones y debates sobre el
tema, en una búsqueda continua de soluciones para este problema que nos
afecta a todos.
En este sentido, hay que destacar que la preocupación del profesorado
por las cuestiones de convivencia es constante y que, de igual manera, la
colaboración que ofrece es, en muchos casos, altamente generosa.
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL DESARROLLO
DEL PLAN.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 179
En relación con el alumnado
Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo y la necesidad de su
implicación en la mejora de la convivencia en el Centro.
Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión,
la solidaridad y la tolerancia.
Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de
clase para evitar la conflictividad.
Comprometerse a colaborar en la mejora de la conducta de los alumnos
que presentan reiteradamente un comportamiento indisciplinado.
Utilizar la mediación, el diálogo y el acuerdo como herramientas para la
resolución pacífica de los conflictos.
Analizar periódicamente la marcha de la convivencia, asumiendo las
responsabilidades y planteando soluciones creativas.
Respetar los recursos materiales del Centro y las pertenencias de sus
compañeros, así como cuidar de las zonas de recreo y los servicios.
En relación con el profesorado
Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la
organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida del
Centro.
Desarrollar una acción preventiva como medio para lograr un buen clima
de convivencia.
Analizar las causas de las conductas disruptivas e intentar resolverlas
como paso previo para solucionar los problemas de convivencia.
Implicarse constantemente en los procesos de reflexión y acción que
ayuden a prevenir los conflictos de convivencia.
Fomentar en los alumnos el interés por el trabajo cooperativo y solidario,
potenciando el trabajo en grupo como factor de eficacia frente al excesivo
individualismo.
Mejorar los cauces de comunicación con los alumnos, fomentando el
análisis de las situaciones conflictivas y su resolución mediante estrategias de
mediación.
Revisar los diseños curriculares de las distintas materias para ajustarlos
a las características del alumnado.
En relación con las familias
Sensibilizar a los padres, madres y tutores sobre la importancia de
prevenir conductas violentas en sus hijos.
Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus
hijos en conflictos en el Centro y dar pautas de actuación.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 180
Propiciar la colaboración familia-Instituto, mejorando los cauces de
comunicación y el intercambio constructivo de informaciones que permitan unir
esfuerzos para lograr fines comunes.
Difundir los recursos existentes en el entorno.
En relación con el Centro
a) Favorecer la formación de una comunidad educativa dinámica,
cohesionada y que trabaje de forma conjunta y coordinada por los
objetivos propuestos en el Plan Anual del Centro.
b) Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la
necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los
alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios,
los padres y la sociedad en general.
c) Evaluar de forma permanente las necesidades respecto a la
convivencia e introducir las modificaciones oportunas para la
mejora de la misma.
d) Mejorar el funcionamiento del Aula de Convivencia, estableciendo
un sistema de seguimiento más eficaz que permita la formación en
habilidades sociales de los alumnos.
e) Seguir colaborando con los centros de Primaria adscritos al
Instituto, para la coordinación de los procesos de aprendizaje.
f) Mantener las relaciones y el trabajo cooperativo con los Servicios
Sociales del municipio, trabajando principalmente en los casos de
absentismo y buscando alternativas para los alumnos que no se
adaptan a las formas de trabajo del Instituto.
g) Divulgar este Plan de Convivencia y cuantos documentos están
referidos a las normas y procedimientos de actuación en relación
con la convivencia.
NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMAS GENERALES
Las normas generales y sus correcciones se encuentran recogidas en el
ROF.
En caso de incumplimiento de las normas generales por parte de algún
miembro de la comunidad educativa, los afectados podrán requerir la
intervención, según los casos, de:
Alumnos: Tutor en primera instancia y Jefatura de Estudios a través del
tutor.
Familias: Tutor en primera instancia y Jefatura de Estudios a través del
tutor.
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Profesores: Tutor y Jefatura de Estudios indistintamente.
Cuando los diferentes escalones sean insuficientes para resolver las
diferencias o problemas planteados, los afectados podrán requerir la
intervención de la Dirección del Centro, siempre con conocimiento de los
órganos anteriores.
Al principio de curso y el primer día de clase, el tutor de cada grupo
recuerda las normas generales del centro, las cuales se entregan a cada familia
en el boletín informativo. Igualmente en las primeras semanas, en clase de
tutoría, se concretarán las normas propias de la clase y sus correcciones.
En el primer ciclo de la ESO se informa sobre los equipos de convivencia
de aula.
NORMAS ESPECÍFICAS DE CADA AULA
Como punto de partida se proponen las siguientes normas, que habrán
de ser debatidas y consensuadas en el aula. Consideramos que si son los
alumnos quienes elaboran sus propias normas, se esforzarán más por
cumplirlas y mantener una actitud acorde con ellas. Las normas podrán ser
establecidas a comienzo del curso y ser revisadas periódicamente, para analizar
si se están siguiendo o si conviene hacer algún tipo de modificación al respecto.
Las normas están recogidas en el ROF.
En el primer ciclo de ESO el ECA será un instrumento para procurar el
cumplimiento de las normas aquí recogidas, así como la mejora de las
relaciones dentro de los grupos. Su puesta en marcha y seguimiento será
llevado a cabo dentro de la acción tutorial con la coordinación del
Departamento de Orientación y de la Jefatura de Estudios.
Los Equipos de Convivencia del Aula (ECA), es una idea que pretende
conseguir, como ya se ha mencionado anteriormente, un “aula pacífica”, basada
en la cooperación, el diálogo, la tolerancia, el autocontrol y la resolución
pacífica de los conflictos. Con el ECA se intenta conseguir un buen clima en el
aula, basado en el respeto a las personas y el cuidado de las cosas, y, al mismo
tiempo, se persigue la integración de los alumnos que generan problemas. Estos
objetivos sólo son posibles con la implicación de todos los alumnos en la
solución de las situaciones conflictivas y con la colaboración, obviamente, de
todo el profesorado. Cada semana, de forma rotatoria, un grupo de alumnos se
ocupa del cuidado del material, del orden de la clase y de la mediación en los
conflictos que surgen en la convivencia cotidiana. El funcionamiento del grupo
es calibrado mediante un sistema de puntuación en el que interviene el
profesorado, el tutor y los alumnos. El objetivo es fomentar en las aulas la
voluntad y el trabajo por mejorar progresivamente la dinámica del grupo.
La clase más “guay”
En el curso 2007-08, se puso en marcha una actividad que, bajo el título
de “La clase más guay”, pretende desarrollar en nuestros alumnos el respeto
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por los materiales que utilizan y, más concretamente, por las instalaciones de
las aulas. La actividad consiste en cuidar de los recursos materiales e ir más
allá, adornando y dando un carácter más acogedor a los lugares en los que
pasan tantas horas. El control del estado de las aulas es ejercido por algunos
alumnos y profesores voluntarios, que periódicamente visitan las clases para,
mediante un sistema de puntos, calibrar cuál es la clase “más guay”. Además
de evaluar el estado de las instalaciones se evaluará la disminución del número
de sanciones de todo el grupo.
En esencia el programa está basado en el cumplimiento de algunas
normas de convivencia como son: que las clases permanezcan limpias y
ordenadas. La conservación y el material de cada aula, el control del ruido y el
alboroto excesivo...etc.
Por tanto se definen unos objetivos (ver hoja adjunta), y se fija un tiempo
para su consecución. Normalmente se suele temporalizar por trimestres A
continuación se forma una comisión compuesta por profesores/as y
alumnos/a. Que serán los encargados de la evaluación de las clases y de llevar
un registro de los partes de asistencia y comportamiento de cada grupo.
La evaluación del aula se realizará sin previo aviso, a lo largo de la
jornada escolar y durante una vez a la semana sin especificar el día. Los
evaluadores (profesores y alumnos) registrarán en la hoja de datos los
resultados de la evaluación que se contabilizará 3 puntos.
El premio es consensuado con el alumnado y varía en cada trimestre.
Ya durante las primeras visitas al aula se observan menos pupitres
manchados, persianas en su sitio, menos papeles en el suelo, mejor uso de las
papeleras, etc.
Respecto al comportamiento es curioso observar como los mismos
compañeros increpan a los otros cuando se comete alguna infracción puesto
que están en juego el premio de la clase más guay. Igualmente se aprecia que el
alumnado tiene más en cuenta el material y su conservación.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LAS NORMAS Y SUS
CORRECCIONES.
(Las normas de convivencia y sus correcciones se encuentran el ROF)
La forma de proceder cuando se plantea una situación contraria a las
normas de convivencia suele tener los pasos que ahora se detallan. En primer
lugar, la acción más habitual es llamar simplemente la atención al alumno que
genera dicha situación. En la mayor parte de los casos es suficiente para
solucionar el problema. Cuando no da resultado, el profesor suele “poner un
parte”, es decir, comunica por escrito al tutor o a la Jefatura de Estudios lo que
ha ocurrido, especificando la conducta y la corrección aplicada (amonestación
oral, suspensión del derecho a esa clase, apercibimiento escrito directamente,
cualquier otra medida). En función de la gravedad de las conductas, la Jefatura
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de Estudios, si es necesario, toma la determinación de aplicar alguna otra
medida correctora o sancionadora. Normalmente, si las faltas son leves, cuando
el alumno acumula 3 partes, se le aplica un apercibimiento escrito, lo que
supone la comunicación a él mismo por escrito y también a sus padres, quienes
deben ponerse en contacto con el tutor para tomar las medidas que se
consideren con el objeto de que el alumno modifique su comportamiento. El
tutor de los alumnos tiene conocimiento de lo que ha ocurrido a diario. En
buena parte de los casos, suele ser suficiente con esta medida, pues los padres
se sienten implicados y colaboran con el profesorado, aunque, por desgracia, no
siempre ocurre.
Si, a pesar del apercibimiento escrito, no se observa un cambio en la
conducta del alumno, cuando vuelve a acumular otros 3 partes se aplica un
segundo apercibimiento por escrito, lo cual significa que, a partir de ese
momento, si el alumno continúa con su comportamiento disruptivo, el Centro
tomará otras medidas más severas. Intentamos que las medidas sean acordes
con lo realizado y, sobre todo, que no consistan en ofrecer un período de
“vacaciones” para el alumno. Por eso, siempre que es posible intentamos
sancionar haciéndonos cargo nosotros mismos de la custodia del alumno,
sacándolo por cierto tiempo, dos o tres días, del aula, pero también es cierto
que esto no es posible en todos los casos. Así pues, en las situaciones más
graves o cuando se acumulan tres apercibimientos, no queda más remedio que
sancionar al alumno con un período de expulsión, que suele comenzar por tres
días en los casos de reiteración de faltas leves y que puede ir aumentando si,
pese a las medidas adoptadas, el alumno sigue molestando en clase y
manteniendo permanentemente conductas contrarias a la convivencia.
Además de este procedimiento, que es el habitual, se suelen adoptar
otras medidas, en función de las conductas realizadas, y que pueden ir desde
restituir el daño hecho, realizar algunas tareas de limpieza y adecentamiento
del centro, realizar tareas fuera del horario lectivo, etc. En muchos casos, se
está trabajando utilizando la mediación como forma de resolución de conflictos,
generando en los alumnos compromisos que ellos asumen voluntariamente y
que están dando buenos resultados. La experiencia nos dice que,
frecuentemente, se gana mucho más “por las buenas”, dialogando y pactando,
que utilizando las medidas de fuerza, a las que muchos de nuestros alumnos
están más que acostumbrados.
Para seguir el cumplimiento de las normas estamos todos los profesores
del centro y en particular los tutores. Son ellos los que llevarán el control de
partes, apercibimientos y expulsiones junto con la jefatura de estudios. Todos
velaremos por el cumplimiento de las normas.
COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA
COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar es un órgano
fundamental para un centro educativo puesto que representa los intereses de la
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Comunidad Educativa en relación con un tema tan importante como la
convivencia
COMPOSICIÓN
La Comisión de Convivencia estará compuesta por el/la Directora/a, que
ejercerá la presidencia, el/la Jefe de Estudios y seis miembros del Consejo
Escolar: dos profesores/as, dos madres, padres o representantes legales del
alumnado y dos alumnos/as. Los miembros serán elegidos por el sector
correspondiente al que representan. Si en el Consejo Escolar hay un miembro
designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor
número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los
padres y madres en la comisión de convivencia.
PLAN DE ACTUACIÓN
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como
promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
El Plan de Convivencia concierne tanto en la elaboración como en la
aplicación a todo el ámbito educativo y por esta razón todas las iniciativas
deben ser escuchadas y reflexionadas.
Cada sector de la Comisión se reunirá con sus representados, recibirá
información a través de cuestionarios o buzón de sugerencias, de propuestas,
problemas detectados, así como posibles soluciones que se puedan plantear.
El Centro pondrá a disposición de las madres y padres los espacios para
las reuniones que ellas y ellos consideren necesarias. Asimismo el Centro
ofrecerá las instalaciones para talleres, charlas o cualquier otra actividad
relacionada con la Asociación de Padres.
La Junta de Delegados/as dispondrá del espacio físico y temporal para
sus reuniones que podrán realizarse tanto en horario escolar como extraescolar
cuando así lo demanden.
Proporcionar actividades para trabajar en las tutorías con el
asesoramiento del Departamento de Orientación para mejorar el estado de la
convivencia.
Proporcionar actividades para realizar cada alumno/a en casa con su
familia, con el mismo propósito anterior.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
El primer paso para la convivencia es siempre conocer todo lo
relacionado con ella, y, un aspecto prioritario son los derechos y deberes. De
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esta manera cualquier persona sabrá si se atenta contra uno de sus derechos o
atenta contra los derechos de otra persona.
Para prevenir conflictos hay que adaptar el currículo de la clase a las
características del alumnado, teniendo en cuenta que se aprende tanto de lo
que se dice, como de lo que no se dice y de cómo se dice. El ejemplo de nuestra
actuación puede ser más efectivo que la posible orden que dictemos.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del
alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la
integración de todos los alumnos y alumnas.
Constantemente hay que tener presente en el aula la diversidad de
nuestro alumnado en cuanto a ritmos de aprendizaje o conflictividad y hay que
procurar integrarlos a todos para evitar las posibles situaciones negativas.
La observación del alumnado debe realizarse en todos los espacios y
momentos, aula, recreos, cambios de clase, actividades extraescolares, con el
objeto de poder detectar los comportamientos agresivos, propios del miedo o del
aislamiento. Con esta observación se podrán indagar las causas que provocan
dichos comportamientos.
d) Mediar en los conflictos planteados.
“Resolver conflictos no es vengarse, no es castigar, debe ser educar”.
Cuando se produce un conflicto se debe escuchar a todas las partes
implicadas sin prejuzgar de antemano a ninguna de ellas. Se trata de escuchar
y conocer las emociones o sentimientos que se manifiestan causados por el
incidente, para poder llegar a una solución dialogada y pactada entre las partes
y el/la mediador/a. También se debe interpretar los sucesos con todas las
variables (momentos en que ocurren, lugares, situación y otras), para poder
prevenirlos en ocasiones similares.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
Cuando se produce el conflicto no es bueno precipitarse a la hora de
adoptar las medidas disciplinarias puesto que puede suponer el agravamiento
del conflicto en vez de su solución. Por otra parte, cierto tipo de sanciones
pueden significar más la renuncia a la solución que la consecución de la
misma, y, por tanto, el triunfo de quien provoca el conflicto.
Las sanciones impuestas deben tener carácter educativo y recuperador,
del mismo modo deberán corresponderse con la edad de los implicados/as y
con sus circunstancias personales, familiares o sociales.
La Comisión de Convivencia deberá conocer y valorar lo siguiente: el
cumplimiento de las correcciones, el carácter educativo de las mismas, las
circunstancias personales que se han tenido en cuenta, la manera en que se ha
informado a las familias de los/as afectados/as.
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f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere
oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
La mejora y el mantenimiento de una buena convivencia es tarea de
todos los miembros de la comunidad educativa, cada uno en el ámbito que le
corresponde. El profesorado, por una parte y la familia, por otra, son los
artífices principales de la convivencia deseable, más por el ejemplo que
muestran que por los contenidos que quieren transmitir.
Los siguientes aspectos pueden ayudar a conseguir lo anterior:
- Partir de la realidad del Centro en todos los aspectos.
- Poner en práctica la máxima: “pensar antes de actuar”.
- Aprender a escuchar y provocar el deseo en el otro de comunicarse.
- Aprender a aceptarse todos los miembros de la comunidad educativa
entre sí.
- Manejar técnicas de resolución positiva de conflictos.
- Buscar el asesoramiento para que nuestro trabajo sea coherente.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo
largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
Por trimestre se realiza un Consejo Escolar donde se informa de la
convivencia.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia
suscritos en el instituto.
En las reuniones que celebre la Comisión de Convivencia se incorporarán
las personas responsables del Departamento de Orientación y del Plan de
Igualdad entre hombres y mujeres, y el/la educador/a social si lo hay y cuando
se considere pertinente.
Las dificultades que se detecten se analizarán y se propondrán las
mejoras que se estimen oportunas al Consejo Escolar.
También se realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia
suscritos por parte del alumnado y sus familias y, en caso de incumplimiento
de los mismos, se adoptarán los acuerdos que se tomen, entre los que caben la
anulación de los compromisos.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo
Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.
PLAN DE REUNIONES
La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, cinco veces en el curso
escolar de acuerdo con la siguiente estructura:
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A principios de curso se mantendrá la primera reunión para planificar:
1. Los modos de canalizar las propuestas de todos los sectores para la
mejora de la convivencia.
2. La adopción de medidas de prevención de situaciones conflictivas y
hacer cumplir las normas de convivencia del Centro.
3. El desarrollo de actuaciones de integración de todo el alumnado para
evitar las actitudes discriminatorias.
Una reunión trimestral en la que se abordará lo siguiente:
1. Conocer y valorar las medidas disciplinarias impuestas.
2. Realizar el seguimiento del Plan de Convivencia, coordinando las
actuaciones previstas en él.
3. Valorar los avances conseguidos y detectar las dificultades
encontradas.
4. Proponer al Consejo Escolar las medidas de mejora pertinentes.
Una reunión a final de curso para evaluar el Plan de Convivencia,
realizar su memoria y plantear las propuestas de mejora para el curso
siguiente.
Además de estas reuniones la Comisión mantendrá dos reuniones con
todo el Consejo Escolar para informar de actuaciones, correcciones y
propuestas de mejora, dos veces en el curso, una al comienzo del segundo
trimestre y otra a final de curso.
Será preceptiva la realización de una reunión a principio de curso en la
que se establecerá el plan anual de trabajo de la C.C. y otra a final de curso
para evaluar el desarrollo del Plan de convivencia y la memoria del mismo,
proponiendo las mejoras que se consideren convenientes.
También se fijará a comienzo de curso el horario regular de reuniones
que tendrán como objetivo el estudio y análisis de los problemas de convivencia
en el Centro, el diseño de estrategias de actuación y el seguimiento y análisis
de las que se han puesto en práctica.
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AULA DE CONVIVENCIA
Desde hace varios cursos viene funcionando en nuestro Centro el Aula de
Convivencia. En principio, es un aula habilitada para recibir a aquellos
alumnos que perturban el normal desarrollo de las clases, pero nuestro objetivo
es ir más allá, esto es, no queremos que el Aula de Convivencia sirva sólo para
custodiar a los alumnos expulsados de las clases, sino que pretendemos que
sea un lugar donde poder analizar, reflexionar y trabajar sobre las habilidades
sociales de las que carecen ciertos alumnos y que ocasionan estas conductas
disruptivas. Por eso, desde el Departamento de Orientación se está elaborando
unos materiales que sirvan para estos fines. De todas formas, nos encontramos
con un primer obstáculo difícil de evitar, consistente en la dificultad de hacer
un seguimiento de estos alumnos, dado que el aula es atendida por los
profesores de guardia y no hay la continuidad deseable. En este sentido, se ha
solicitado en varias ocasiones a la Delegación de Educación, personalmente y
por escrito, que nos permitieran contar con un educador social, pensando
básicamente en aquellos alumnos reincidentes que no encuentran su sitio en el
aula ordinaria y que requieren una atención más individualizada, pero hasta
ahora no hemos obtenido ningún tipo de respuesta.
Finalidad
Es un espacio de reflexión para el alumno, que no tiene un
comportamiento adecuado en el aula, para con su profesor y sus compañeros.
Requiere una atención personalizada por un profesor o profesora, durante su
guardia, para ayudar y orientar hacia el compromiso del alumno, para la
mejora de sus actitudes.
Esta aula realiza una triple función:
Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede
permanecer en su aula.
Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.
Hacer de termómetro de la conflictividad en el Centro, ya que por ella
pasan todos los conflictos y se pueden estudiar no sólo cualitativa sino también
cuantitativamente.
En su primera función, estará abierta toda la mañana y será atendida
por el profesorado en sus horas de guardia. Cuando alguien es expulsado de su
clase es trasladado al Aula de Convivencia; allí le espera un profesor o profesora
que le hace reflexionar sobre su actitud. El/la tutor/a o deberá comunicar el
incidente a la familia, informando primero brevemente de lo sucedido y también
instándoles a una reunión entre la familia y el tutor o tutora y profesor o
profesora implicados.
En su segunda función, si un alumno o alumna han pasado varias veces
por el Aula de Convivencia tiene un tratamiento distinto pues ya el tutor recoge
las distintas expulsiones y podrá apercibir al alumno.
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En su tercera función el Aula nos permite conocer cuántos y de qué tipos
han sido los conflictos que hemos tenido en el Centro.
Funcionamiento:
Esta medida correctiva de las conductas contrarias a las normas de
convivencia ha de tener un carácter educativo y recuperador, además de
garantizar el respeto a los derechos del alumnado y mejorar las relaciones de
toda la comunidad educativa.
Para que tenga la utilidad que pretendemos y resulte eficaz se ajustará al
siguiente esquema de funcionamiento:
Para derivar o expulsar a un alumno al aula de convivencia es
absolutamente necesario cumplimentar el correspondiente parte de CCNC y
enviarlo con tareas cuya realización se controle tras la expulsión, en su defecto
el profesor encargado podrá desarrollar actividades lúdico-recreativas a fin de
concienciar al alumno/a sobre la situación de su comportamiento reflejada en
el parte.
En todas las horas lectivas debe haber un profesor de guardia presente
en el aula si hay alumnos en la misma. Este profesor tendrá las siguientes
funciones:
a) Atender a los alumnos cuando lleguen y recoger el parte de CCNC
que hará llegar al tutor/a correspondiente.
b) Hablar con cada alumno/a expulsado y ayudarle a reflexionar
sobre el incidente que provoca su expulsión.
c) Controlar y ayudar a que los alumnos/as realicen las tareas
propuestas por el profesor.
d) Informar al profesor que expulsó al alumno/a del comportamiento
y actitud del mismo durante su permanencia en el aula. Esa
actitud puede suponer la retirada del parte por CCNC, si el
profesor que lo aplicó lo considera y se piden las oportunas
disculpas.
e) Poner tareas y actividades alternativas al alumnado de especial
problemática.
f) Mantener el orden y un ambiente educativo.
Todos los profesores debemos agotar todas las posibilidades dentro de
nuestras aulas o incluso en la puerta de las mismas, a nuestra vista, para
solucionar los casos de conductas disruptivas o contrarias a las normas. No
podemos hacer un uso abusivo de la derivación o expulsión del alumnado al
aula de convivencia.
Este lugar debe ser un espacio de trabajo y en todo caso, de mayor
disciplina y seriedad para que no se convierta en un premio para el alumno.
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El Departamento de Orientación proveerá al aula de material específico
para los alumnos que con mayor frecuencia son derivados a ella: habilidades
sociales, autocontrol, orientación laboral, educación en valores o ejercicios y
actividades básicas de materias instrumentales.
Objetivos:
a) Mejorar el clima de convivencia en el centro.
b) Crear un equipo de trabajo para la organización y desarrollo del
aula de convivencia.
c) Favorecer nuevos cauces de información y de comunicación entre
el Equipo Docente.
d) Ensayar nuevos procedimientos para atender al alumnado que
presenta comportamientos disruptivos, procurando que
modifiquen sus actitudes.
e) Acondicionar el aula, desarrollando los documentos y material
necesario para su funcionamiento.
f) Conectar las actividades del aula de convivencia con otras
propuestas en el Plan de Convivencia del Centro.
Procedimiento:
Los pasos que recomendamos seguir son los siguientes:
Cuando se considere que el alumno es susceptible de derivación al aula
de convivencia, se elabora el parte, indicando las conductas que han motivado
esta decisión. El parte se colocará en la taquilla del tutor/a correspondiente.
El profesor que esté de guardia en el aula, tras hablar y reflexionar con él
sobre lo ocurrido.
Tenemos que tener en cuenta que cuando la corrección propuesta
implique la permanencia en el aula de convivencia durante un periodo
determinado, corresponde a la Jefatura de Estudios o al Director/a realizar los
trámites oportunos para que esto sea posible.
Si el alumno o alumna ha sido atendido en el aula de convivencia más de
una vez el tutor/a deberá citar a la familia para tratar el tema.
Si el alumno o alumna se negase a realizar alguna de las acciones
anteriores, y si fuese necesario con la ayuda del Directivo de guardia, se
canalizará la conducta al lugar que se considere más oportuno: Jefatura de
Estudios, Dirección, Comisión de Convivencia, etc.
Las sanciones a determinadas conductas las impone Jefatura de
Estudios, Dirección y Comisión de Convivencia El Decreto de Derecho y
Deberes expone como sanción a determinadas conductas la realización de
Actividades: venir al centro por la tarde, limpieza de lo ensuciado, etc.
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MEDIDAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
Está claro que, toda la comunidad educativa quiere que la convivencia en
el centro sea positiva y participan de manera activa para que esto ocurra. Aun
así se intentará promoverla.
En cuanto al marco curricular destacar que, en todas las
programaciones, como se puede ver en el apartado “q” del proyecto educativo,
van incluidas las competencias básicas, así como la educación en valores como
elemento transversal en todas las áreas. Ni que decir tiene que, la mayoría de
los profesores, incluyen la actitud y el comportamiento de los alumnos como un
aspecto importante a valorar. Además, en clase, lugar donde suelen surgir
conflictos, todos intentan promover el diálogo y la resolución pacífica de ellos.
En cuanto al marco organizativo, a finales de cada curso se revisarán el
Plan de Acción Tutorial, el Plan de Igualdad y el propio Plan de Convivencia,
prestando una especial atención a las actuaciones encaminadas a la mejora de
la convivencia y la resolución de conflictos, detectando, en su caso, las posibles
debilidades observadas, con el fin de establecer nuevas medidas promotoras de
convivencia, si se considerase necesario.
También se promoverá la participación en distintos plantes o proyectos
que favorezcan la convivencia. De hecho en este curso se participa en el
proyecto “recapacicla” que fomenta la cultura del reciclaje y el cuidado del
medioambiente, valores positivos para la educación de nuestros alumnos.
Aunque no se ha nombrado anteriormente, en el centro se celebran el día
de la Paz, el día de los derechos humanos…También el Plan de Acción Tutorial
incluye actividades sobre el acoso escolar, ciberacoso…
MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,
MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
CONSEGUIR UNA MEJORA EN EL CLIMA ESCOLAR.
a) Asesoramiento y estudio de diferentes propuestas al Centro sobre
materiales y recursos didácticos que se pueden utilizar para la
mejora de la convivencia escolar, previa aplicación de
cuestionarios individuales y grupales dirigidos a la detección de
necesidades como elemento de diagnóstico inicial y criterio de
selección de dichos recursos.
b) Actividades dirigidas a la aplicación en el aula y en el centro de
propuestas coordinadas de acogida para el alumnado de nuevo
ingreso e integración grupal, ejercicios de competencia social,
habilidades cognitivas, desarrollo moral y habilidades sociales,
técnicas de trabajo y aprendizaje cooperativo, modelos de
resolución pacífica de conflictos...
c) Participación en actividades que refuercen la colaboración de los
diferentes sectores de la comunidad educativa dirigida a la mejora
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de la convivencia escolar a través de actividades curriculares,
extraescolares y complementarias.
POTENCIAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y
AUTOESTIMA.
a) Sesiones de trabajo con tutores/ equipos docentes y profesorado
implicado para concretar los objetivos, metodología, recursos,
actividades y mecanismos de evaluación del programa
b) Actividades en el aula para el desarrollo del autoconocimiento
personal, auto imagen, y autoestima comunicación asertiva y
responsabilidad.
c) Participación en actividades que impliquen a las familias en el
logro de este objetivo por medio de la escuela de Padres y Madres..
COLABORAR EN EL ASESORAMIENTO Y EN LA FORMACIÓN
PERMANTE DEL PROFESORADO EN TEMAS RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO PERSONAL Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.
a) Participar y coordinar acciones formativas incluidas en el plan de
formación de centros, asesorando adecuadamente al profesorado
sobre la necesidad de aplicar programas de mediación escolar y
animando a la constitución de grupos de trabajo.
b) Fomentar la participación del profesorado en los cursos formativos
organizados por el CEP que aborden temáticas relacionadas con el
ámbito de la cultura de la paz y no violencia.
INCORPORAR CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA
RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE LOS CONFLICTOS A TRAVÉS DE LAS
TUTORÍAS.
a) Identificación de necesidades en relación con la orientación y la
Acción Tutorial y priorización de programas o actividades
encaminados a la mejora de la convivencia escolar.
b) Selección de contenidos y actividades dirigidas al alumnado y
familias en relación con la resolución de conflictos y programación
de actividades que los tutores y tutoras desarrollarán con su
grupo de alumnos/as. (Taller para la Paz y la Convivencia).
FOMENTAR EN LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LAS ÁREAS
CURRICULARES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO.
a) Facilitar recursos materiales y documentos, así como impulsar la
inclusión de un modelo integrado que agrupe todos los temas
transversales en la propuesta curricular de Centro.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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b) Elaboración y adaptación de materiales que faciliten la aplicación
de técnicas para el trabajo cooperativo en el aula, realizando las
reuniones precisas para orientar al profesorado sobre su
utilización y/o en su caso su diseño con miras a su integración
curricular.
ESTABLECER CAUCES DE PARTICIPACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y
LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.
a) Participación con un tutor del grupo clase en la elaboración de un
ciclo de charlas dirigidas a las familias para orientarles sobre
cómo desarrollar en el hogar la autoestima de sus hijos y afrontar
los conflictos de las relaciones de manera positiva, ejerciendo así
su función socializadora.
b) Mantener contactos con los representantes de las AMPAS con
miras a impulsar la colaboración de ésta con el centro en aquellas
actividades que fomenten la cultura de paz y su participación en la
creación de un gabinete de mediación.
FORMACIÓN DEL ALUMNADO EN LA GESTIÓN Y RESOLUCIÓN DE
LOS CONFLICTOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
a) Selección de un grupo de alumnos y alumnas para su formación
en actividades de mediación.
b) Selección, elaboración y difusión de materiales didácticos
relacionados con la resolución de conflictos y con la figura del
mediador.
c) Participación por parte del alumnado de en aquellas tareas que se
acuerden, relativas al programa de resolución de conflictos.
DISEÑAR Y APLICAR UN PROGRAMA ESPECÍFICO DE RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS.
a) Difundir, asesorar y colaborar en la implementación de un
programa de mediación, negociación colaboradora y otros métodos
y estrategias de regulación pacífica de los conflictos.
b) Evaluar conjuntamente con los interesados las posibilidades para
diseñar y aplicar un programa de resolución de conflictos a partir
de las necesidades del Centro y desarrollar estrategias de
formación dirigidas al profesorado y alumnado implicado sobre el
método de resolución de conflictos más adecuado en cada caso.
c) Diseñar y aplicar el programa de Resolución de Conflictos
acordado y evaluar los resultados introduciendo las revisiones
oportunas.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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ACTUACIONES PREVENTIVAS Y PARA LA DETECCIÓN DE LA
CONFLICTIVIDAD.
a) Programa de acogida para favorecer la integración del alumnado
de nuevo ingreso.
El propósito de este programa es facilitar la incorporación del alumnado
que ingresan por primera vez en nuestro centro. Es muy importante llevarlo a
cabo con rigor a través de una buena organización y programación de las
actividades que se van a realizar, ya que de ello dependerá que el alumno viva
con entusiasmo esta nueva experiencia de su vida y que no le genere
situaciones de angustia e inseguridad.
Las actividades de acogida forman parte del Plan de Acción Tutorial
(PAT), elaborado por el Departamento de Orientación, donde se intenta
conseguir una buena adaptación del alumnado que proviene del último curso
de primaria, facilitar el conocimiento de la organización del centro, y establecer
una buena comunicación y relación entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Como objetivos del programa están:
a) Fomentar una mayor relación entre los centros de primaria y los
de secundaria.
b) Elaborar estrategias educativas para posibilitar el proceso de
adaptación e integración social del alumnado de nuevo ingreso.
c) Favorecer un clima de clase de respeto mutuo, de comunicación y
de cooperación para llegar a adquirir hábitos de convivencia y
cooperación, de esfuerzo individual y colectivo, de tolerancia y
aprendizaje.
d) Facilitar el conocimiento de las normas de convivencia que rigen el
centro escolar entre los alumnos.
e) Fomentar el conocimiento del centro: organización,
funcionamiento y mecanismos de participación por parte del
alumnado y sus familias
f) Establecer una relación cordial entre el centro y las familias para
promover su colaboración.
Este programa se articula desde dos vertientes claramente delimitadas:
Ámbito pedagógico
Ámbito de convivencia y relaciones
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Dentro del ámbito pedagógico las actuaciones que se van a llevar a
cabo serían:
a) Recogida de información en los centros de Educación Primaria de
la población. Antes de finalizar el curso, Jefatura de estudios junto
con el departamento de orientación se pone en contacto con las
escuelas de Primaria para recoger información del alumnado que
el curso próximo estará escolarizado en nuestro instituto.
b) Traspaso de dictámenes del alumnado con necesidades educativas
especiales (NEE). Al principio del mes de junio el Equipo de
Orientación Educativa informará a la orientadora sobre el nuevo
alumnado con NEE. En esta reunión el EOE aportará los
dictámenes elaborados al respecto.
c) Traspaso de informaciones recogidas al profesorado de los equipos
docentes. Durante los primeros días de septiembre, antes del
inicio de curso con los alumnos, la Jefatura de estudios junto con
el departamento de orientación traspasarán al equipo docente de
primero de ESO las informaciones necesarias del nuevo alumnado.
En el ámbito de convivencia y relaciones las actuaciones serían:
a) Charla con los padres de los alumnos de las escuelas de Primaria
de la localidad. Cada año, en el mes de mayo o junio, antes de
iniciarse el período de matriculación, el instituto invita a padres,
madres y tutores de las escuelas de Primaria para que conozcan
las instalaciones y el funcionamiento del centro.
b) Visita y charla con el alumnado de 6.º de Primaria de la localidad.
Alrededor del mes de marzo el instituto invita al alumnado y a
los/as profesores/as de 6.º de Primaria para que conozcan las
instalaciones y funcionamiento del instituto. O bien la orientadora
visita las aulas de 6º de primaria para mantener una primera
toma de contacto con el grupo y dar información sobre el instituto
y la nueva etapa educativa.
c) Presentación del tutor al grupo. “Guía del alumno/a”. El primer
día del curso los alumnos de primero de ESO serán recibidos por
el tutor/a que les corresponde, que les entregará un ejemplar del
«Boletín informativo». En esta guía se presenta información para
que el alumnado conozca el funcionamiento y la organización del
instituto. El contenido de la guía es comentado con el profesor
tutor durante las primeras sesiones del nuevo curso, que tendrán
un carácter básicamente tutorial.
Los temas que se desarrollan en este documento son los
siguientes:
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Presentación: en la que se explica la evolución histórica de la
institución escolar.
Funcionamiento: donde se comenta la organización de las
diferentes instalaciones del centro (aulas, biblioteca, laboratorios,
dirección, secretaría, departamentos, etc.), presentando en el
anexo de la guía dos planos del edificio.
Cómo se organiza la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Tutorías: se comenta muy brevemente cuál es la función del tutor,
la existencia del Plan de Acción Tutorial y del Consejo de
Delegados del centro.
Extracto del Reglamento de Régimen de Organización Interna
(ROF): se citan las normas que regulan la vida escolar; se amplía
esta información en el anexo presentado un extracto del ROF del
centro.
Órganos de Gobierno y Coordinación: presentación de los
diferentes órganos que dirigen y organizan la institución escolar.
Departamento de orientación.
Asociación de padres y madres: se comenta qué función
desempeña.
Calendario del curso: fechas de inicio y fin del curso, días festivos,
vacaciones, fiestas locales, evaluaciones, etc.
También en la primera semana de clase se les explica el
funcionamiento del E.C.A. (Equipo de Convivencia en el Aula), sus
objetivos, actividades, distribución temporal, etc.,
d) Reuniones de padres y madres al inicio de curso. Al inicio de cada
curso escolar, antes del 31 de octubre, el centro mantendrá una
reunión de presentación con el conjunto de padres y madres del
alumnado de nuevo ingreso.
Esta reunión será convocada, por escrito, por la Dirección del
centro. En ella, se informará a los padres y madres de los aspectos
más relevantes del curso. Se elaborará un guión de la reunión por
parte de la orientadora y se presentará el equipo de tutores.
Posteriormente cada tutor o tutora mantendrá una charla con el
conjunto de padres y madres del alumnado de su grupo. Durante
ésta reunión se les pasará a los padres un extracto de las
informaciones que les pueden resultar de interés: evaluaciones,
salidas, calendario del curso... También se les preguntará si han
comentado con sus hijos la guía del alumno y si tienen alguna
duda al respecto.
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b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e
intimidación y frente a la igualdad entre hombres y mujeres.
Los objetivos generales para el presente curso son:
Sensibilizar al alumnado y al profesorado para que detecten los rasgos
sexistas en su medio más cercano.
Sensibilizar y promover una educación en igualdad.
Potenciar aquellos valores, actitudes y conocimientos que posibilitan el
desarrollo integral de la personalidad con independencia del sexo, nacimiento,
religión u opinión.
Propiciar una convivencia pacífica potenciando las habilidades
necesarias para resolver los conflictos de forma constructiva y no violenta.
Concienciar del importante y necesario papel de la mujer en la ciencia,
en la cultura, en el deporte, etc., a lo largo de la historia y en nuestra sociedad
actual.
Promover la participación e implicación de las alumnas en todas las
parcelas de la vida escolar.
Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones justas, igualitarias
y de mutuo entendimiento y apoyo, entre mujeres y hombres en el ámbito
privado y el ámbito público, asumiendo el esfuerzo personal y social que implica
el equilibrar las relaciones de poder.
Para ello contaremos con la inclusión de la Coeducación como una
importante Transversal en todos los currículos de los distintos Departamentos
Didácticos; también será positiva la aportación y colaboración de la asignatura
de Educación para la ciudadanía, y la acción tutorial, así como la colaboración
de todo el profesorado del Centro, sin olvidar la participación e implicación
activa de la familia a través del AMPA.
Propuesta de actividades
Las siguientes actividades son una propuesta como punto de partida
para este curso. Estaremos abiertos a cualquier actividad que surja y que
consideremos interesante. Algunas se realizarán a largo plazo, a lo largo del
curso; otras se concentrarán en días concretos, a saber, Día de la violencia
contra las mujeres (25 de noviembre) y Día de la Mujer Trabajadora (8 de
marzo), etc. Muchas de ellas se realizarán en el aula, llevadas a cabo por el
tutor/a del grupo durante la hora de tutoría lectiva o por cualquier otro/a
profesor/a; otras tendrán carácter general y estarán destinadas a todo el centro
(entrada, pasillos, aulas, Salón de Actos, etc.).
Elaboración de cuestionarios dirigidos a la familia.
Toma de datos y análisis del lenguaje sexista en libros de texto,
publicidad, prensa, televisión, etc.
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Proyección de películas y/o documentales relacionados con cualquier
aspecto de la Coeducación.
Elaboración de murales y carteles.
Concurso de redacción sobre la igualdad de género.
Realización de talleres: “La paz invisible: vivir sin violencia de género”,
“Maltrato en el noviazgo”, etc.
Premios Nobel femeninos, biografía, trabajo, logros, etc.
Tablón informativo sobre cualquier tema relacionado con la Coeducación.
Dramatización, juego de roles y resolución de conflictos.
c) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada
vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los
recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.
El centro permanecerá cerrado durante todo el horario escolar.
Los alumnos del centro deberán ser instruidos por los profesores tutores
del comportamiento y actitudes que deben mantener a la entrada y salida del
centro.
En el transcurso de las actividades complementarias y extraescolares
regirán las mismas normas de convivencia que en el centro.
Durante el recreo, el alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO debe estar en los
patios, si las condiciones meteorológicas lo permiten, o en la Biblioteca. El resto
de alumnos puede permanecer en sus aulas. Los alumnos de Bachillerato, PCPI
y Ciclo Formativo que hayan aportado la autorización necesaria pueden salir en
el recreo a las inmediaciones del Centro.
Los recreos están vigilados por grupos de 5 ó 6 profesores, que se
distribuyen estratégicamente por los pasillos y patios. Uno de estos profesores
se ocupa de abrir la Biblioteca y atender a los alumnos que la visiten en el
recreo.
En cuanto a los cambios de clase, el profesorado de guardia comenzará
su guardia en dichos cambios, con el fin de garantizar el orden en los pasillos.
Los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO permanecen en su aula en los cambios de
clase. Son los alumnos responsables del ECA (Equipo de Convivencia del Aula)
quienes se ocupan de autorregular sus entradas y salidas, apoyados por un
profesor, en el caso de los grupos de 1º y 2º de ESO, que se encarga de vigilar
los pasillos de este nivel en cada cambio de clase.
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
Para mejorar la convivencia, con alumnos concretos que tienen
conductas contrarias, los profesores y desde jefatura a veces se utilizan
contratos de mejora de la convivencia y el contraparte. El contrato de
convivencia fundamentalmente consiste en realizar un contrato con el alumno
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en el que se valoran los cambios de actitud y el contraparte es otra modalidad
de contrato en el cual el alumno también se compromete a un cambio de
actitud y tiene la posibilidad de anular el parte de convivencia o sanción.
El formulario para la toma de compromiso por parte de alumnos con
partes de disciplina pretende ofrecer a algunos alumnos un contrato en el que
se valora con "premios concretos" los cambios que se pide que realice en su
conducta, con el consiguiente seguimiento de los alumnos que deseen cambiar,
estableciendo la posibilidad de reflexión y toma de compromiso de estos
alumnos.
El contraparte da al profesor o al tutor la posibilidad de ofrecer a algunos
alumnos que han tenido algún parte que aún no ha sido tramitado la
posibilidad de no llegar a hacerlo si cumplen un contrato en el que se observe
su arrepentimiento con una mejoría en su conducta.
Otra de las medidas a adoptar y con objeto de que ayuden a prevenir el
agravamiento de situaciones de alteración de la convivencia, la familia del
alumnado que presente problemas de conducta podrá suscribir con el centro
un compromiso de convivencia.
Esta medida se adoptará cuando el alumno haya mostrado
reiteradamente problemas de conducta que hayan merecido la amonestación
reiterada de profesores, tutor o Jefatura de Estudios. Será tomada a propuesta
de la Comisión de Convivencia.
Compromiso por escrito en el que se establecerán:
-Las medidas concretas que se acuerdan
-Obligaciones que asume cada una de las partes
-Fecha de evaluación de la efectividad de las medidas
-Posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o de
la falta de resultado de las medidas adoptadas
Procedimiento:
El tutor/a da traslado a la Dirección de cualquier propuesta de
compromiso, con carácter previo a su suscripción, para que verifique las
condiciones. Una vez verificadas, el director/a autorizará al tutor/a a que lo
suscriba con la familia, estando presente el Jefe/a de Estudios
Suscrito el compromiso, el tutor dará traslado al director o directora del
centro que lo comunicará a la Comisión de Convivencia y a todo el Consejo
Escolar.
El modelo de compromiso de convivencia se encuentra en el apartado i).
MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS
“Resolver conflictos no es vengarse, no es castigar, debe ser educar”.
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La mediación entre las partes es una de las medidas más efectivas en la
prevención de los conflictos y, sobre todo, para evitar un incremento del nivel de
los mismos. Mientras no exista un grupo de mediación con formación adecuada
en el IES proponemos de una serie de pautas para una intervención que
favorezca las resoluciones pacíficas.
La intervención será realizada por las personas más cercanas al conflicto,
de acuerdo con el siguiente esquema:
Conflictos entre alumnos de la misma clase: El Tutor/a de la misma.
Conflicto entre alumnos de grupos diferentes: Tutores afectados y la
Jefatura de Estudios.
Conflictos entre alumno/s y profesor/es de una misma clase: El Tutor en
1ª instancia y la Jefatura de Estudios en 2º instancia.
Conflictos entre padres y profesor/es del alumno: El Tutor en 1ª
instancia y la Jefatura de Estudios en 2º instancia.
Conflicto entre profesores: La Dirección.
No obstante, la Jefatura de Estudios y/o la Dirección del centro pueden
nombrar a una persona que actúe en un conflicto de cualquier naturaleza.
Las pautas a seguir serán:
Se tratará de ayudar a las partes a que por ellas mismas se pongan de
acuerdo, escuchando individual o conjuntamente las versiones sobre el
problema. En caso de que la resolución propuesta no sea posible, la persona
responsable podrá proponer la actuación del órgano superior.
En caso necesario, se podrá requerir la intervención de personas ajenas
al conflicto para ayudar en su resolución.
La intervención deberá quedar reflejada en un parte al efecto que se
encontrará en la Jefatura de Estudios y que será incorporado a la carpeta de
clase.
FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL
ALUMNADO.
El papel del Delegado/a del grupo, como representante de sus
compañeros y líder del grupo es muy importante. Es la persona que más
influencia suele tener y en muchos casos ejemplo para sus compañeros. Por ello
el Plan de Convivencia trata de reforzar de forma especial su papel a través de
las siguientes funciones:
Los Delegados/as de grupo son los responsables de mantener el orden en
ausencia de profesores.
En todo momento, el Delegado/a de curso informará al tutor/a de
posibles problemas en una clase o con determinado/s profesores.
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El Delegado/a colaborará con el tutor/a y demás profesores/as en el
mantenimiento de la convivencia en el grupo.
Desde el departamento de orientación, en coordinación con jefatura de
estudios, se elaborarán las actuaciones encaminadas a potenciar la figura del
delegado/a de grupo como mediador de conflictos y coordinador de la difusión
de todas las medidas que mejoren la convivencia escolar.
PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O
DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno
de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres,
madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado
que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de
noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como
puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres
del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente
constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado
que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el
apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la
comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de
madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada
grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de
entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la
reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán
dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la
segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como
subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de
ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus
funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una
representación equilibrada de hombres mujeres.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán
las siguientes funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo,
recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los
mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus
derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad
docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades
que se organicen.
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d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del
alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que
imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el
equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los
representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro
para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su
participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado
del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de
acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos
educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del
grupo.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del
centro.
PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN CUANTO A LA CONVIVENCIA
Para lograr el objetivo de una convivencia pacífica tanto dentro como
fuera del centro escolar es necesaria una formación adecuada de todos los
miembros que participan en la tarea educativa, a saber, profesorado, alumnado
y familia. Por ello es conveniente aprender a afrontar situaciones nuevas que se
van planteando cada día en todos los ámbitos y que demandan preparación de
todos los sectores.
El diagnóstico de la convivencia que se realice en el centro dará las
primeras pautas para establecer los puntos débiles por dónde encauzar la
formación del profesorado. A partir del diagnóstico de este curso se determina
que las necesidades de formación de los distintos sectores o colectivos que
intervienen en el desarrollo del plan de convivencia del centro van encaminados,
sobre todo a la mediación y a la resolución de conflictos.
A continuación se proponen distintas líneas de formación para cada
sector:
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SECTOR FORMACIÓN EN… ESPACIO PARA LA ADQUISICIÓN
PROFESORADO
- Prácticas educativas que mejoren la convivencia. - Mediación y resolución de conflictos. - Estrategias para mejorar la convivencia en el aula.
- Talleres organizados por el CEP. - Grupos de trabajo.
ALUMNADO
- Educación en valores.
- Educación emocional. - Relaciones interpersonales. - Igualdad entre hombres y mujeres. - Mediación y resolución de conflictos.
- Tutoría lectiva.
- Aula de Convivencia. - Departamento de Orientación.
FAMILIA
- Estrategias para afrontar conflictos y mejora de la convivencia en el ámbito
familiar. - Estrategias para la comunicación fluida y eficaz.
- Escuela de Madres y Padres. - Departamento de Orientación.
En todo caso, el departamento de formación, evaluación e
innovación educativa, recogerá las necesidades de formación de tutores y
profesores en general en esta materia.
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN
Difusión.
El Plan de Convivencia debe ser realizado aunando las aportaciones de
todos los integrantes de la comunidad educativa, consecuentemente una vez
consensuado y aprobado debe ser conocido por todos/as. El conocimiento sirve
para su cumplimiento, modificación de los apartados que se puedan mejorar y
la evaluación del mismo cuando finaliza el curso escolar.
La transmisión de la información se realizará de la siguiente manera:
PROFESORADO ALUMNADO FAMILIAS
-ETCP - Claustro - Consejo Escolar
- Equipos docentes - Tutores con Departamento de Orientación - Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
- Profesor encargado del Plan de Convivencia.
- Consejo Escolar - Tutorías - Junta de delegados/as
- Consejo Escolar - Tutorías - AMPA
A nivel general se pondrá el documento en la página web del Centro, se
imprimirán ejemplares para su difusión entre todos los sectores y se realizará
una versión resumida del mismo para que sea fácil de comprender y asegure su
conocimiento que será entregado al principio del curso, como ya se ha explicado
anteriormente.
Seguimiento
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Apartado j) Página 204
Los miembros de la Comisión de convivencia, serán los encargados de
recoger la información en cada uno de sus estamentos para someterla a
análisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarios de manera
inmediata. El Equipo Directivo elaborará, al final de cada curso escolar, una
memoria del Plan de Convivencia que, tras su aprobación por el Consejo
Escolar, se incorporará a la memoria final de curso.
El Equipo Directivo arbitrará el procedimiento para que la Comisión de
Convivencia, el Claustro de Profesores, las Asociaciones de Madres y Padres del
alumnado y, en su caso, la junta de delegados y delegadas de alumnos y
alumnas y las asociaciones del alumnado, realicen las propuestas de mejora
que consideren pertinentes para su inclusión, si procede, en dicha memoria.
Al comienzo de cada curso escolar, los centros educativos revisarán su
Plan de Convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la
convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora
recogidas en la memoria del curso anterior. Esta revisión será aprobada por
mayoría absoluta del Consejo Escolar, incluida en el Proyecto Educativo del
Centro y remitida a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de
Educación antes de la finalización del mes de noviembre.
Además como ya se ha mencionado en el apartado J.3., dentro de las
funciones de la Comisión de Convivencia se concretan esas funciones de
seguimiento.
Evaluación
La evaluación debe tener como referente los objetivos recogidos en el plan
de convivencia. A partir de dichos objetivos, se establecerán indicadores para
valorar el grado de cumplimiento de los mismos.
La información extraída de los indicadores nos debería permitir
establecer:
Valoración de logros y dificultades encontradas.
Propuestas de mejora para incluir en el plan.
El seguimiento y evaluación de los objetivos y las actuaciones propuestas
en el plan de convivencia debería abarcar al menos los siguientes aspectos:
a)Propuestas de mejora en los ámbitos de la gestión y organización
del centro, orientadas a facilitar la convivencia.
b) Valoración de la participación de los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno para la mejora de la convivencia.
c) Avances producidos en los procesos de la adquisición de
competencias para la mejora de la convivencia y la resolución pacífica de
los conflictos: actitudes, valores, habilidades y hábitos.
d) Eficacia de los procedimientos utilizados para la prevención de
situaciones de riesgo para la convivencia.
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Apartado j) Página 205
e) Eficacia, adecuación y proporcionalidad de las intervenciones ante
incumplimientos de las normas de convivencia del centro o del aula.
f) Efectividad de las intervenciones orientadas hacia la modificación de
actitudes y la restauración de la convivencia.
g) Necesidades de formación detectadas en la comunidad educativa para
el refuerzo y mejora de la convivencia en el centro.
PROCEDIMENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON LAS
ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO
Una vez detectadas necesidades del centro que podrían precisar la
colaboración de instituciones o entidades del entorno, se debe concretar el
modo en que esas instituciones pueden complementar nuestra labor.
Seguiremos en contacto, como hasta ahora con el CEP para formar a
nuestros profesores. Con Asuntos Sociales para controlar el absentismo
alumnos con problemas en su familia.
Se debe de contar con el conocimiento de las entidades de nuestro
entorno.
A quién va dirigido:
Alumnado
Profesorado
Familias.
Comunidad Educativa.
Actuaciones:
De tipo formativo con profesorado, alumnado o familias.
De tipo preventivo con alumnado y familias
De tipo compensatorio con el alumnado.
Alternativa a la expulsión con el alumnado.
Seguimiento:
Establecer un plan de actuación y seguimiento.
Informe del equipo directivo, de la comisión de convivencia y
de las propias entidades colaboradoras.
Elaboración de una memoria final que deberá aprobar el
Consejo Escolar.
PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado j) Página 206
En nuestro Centro, el registro de los partes de notificación de conductas
contrarias a las normas de convivencia se efectúa a través de tres sistemas
distintos:
a. En primer lugar, se anota en fichas personales, para tener
disponible en cualquier momento la información
correspondiente a cada alumno y poder valorar, así, su
conducta durante todo el curso. Esta tarea es realizada por
los tutores que colaboran con la Jefatura de Estudios en los
temas de convivencia.
b. Un segundo control es aplicado por la Jefa de Estudios, que
es la encargada de introducir los datos en una hoja de
cálculo para realizar el análisis estadístico de los datos
recogidos, análisis que se hace de cada trimestre,
estableciendo también un estudio comparativo entre los
distintos trimestres, con el fin de ver la evolución de la
convivencia.
c. El tercer sistema consiste en la introducción de las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y
las medidas disciplinarias impuestas en el programa
SÉNECA. Esta labor es asumida por la Jefa de Estudios que
también evalúa la convivencia y describe los motivos de su
mejora, en caso de que así sea
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado k) Página 207
Apartado k) El plan de formación del
profesorado.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
El plan de formación del profesorado
Aclaraciones iniciales.
La formación permanente del profesorado es un factor fundamental
para asegurar la calidad del Sistema Educativo. La importancia de este
principio se manifiesta en el Decreto 327/2010 mediante la creación del
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, cuyas
funciones, recogidas en el artículo 87 del citado Decreto, se centran en la
detección, elaboración y coordinación de las necesidades y actividades
formativas del profesorado. Esta tarea se realiza a través de una estrecha
colaboración con el centro de profesorado correspondiente.
El Centro Educativo es el punto de partida para el diseño y desarrollo
de un proyecto de centro que detecte y manifieste las necesidades de
perfeccionamiento profesional y de iniciativas innovadoras e investigadoras,
así como una oportunidad para ejercer el derecho y la obligación a la
formación, de manera adecuada y acorde a su entorno profesional.
El Plan de Formación del Profesorado del Centro es el elemento del
Proyecto Educativo que planifica el proceso de formación del profesorado, para
conseguir una mejora permanente y continua de la acción educativa.
La elaboración de dicho Plan debe hacerse desde nuestro Centro en
función de su realidad y circunstancia. No obstante, deben observarse algunos
criterios que facilitarán los procesos de elaboración del mismo:
- Deberá recoger propuestas y soluciones eficaces, que favorezcan el
perfeccionamiento de la práctica educativa, tanto individual como
colectivamente;
- El eje central sería la atención a los aspectos del Plan de Centro que
demanden mayor o mejor preparación del profesorado;
- Tendrá un gran sentido práctico intentando dar soluciones a
situaciones problemáticas detectadas en el Centro y en la práctica docente.
Será elaborado por el Departamento de Formación, Evaluación e
Innovación Educativa
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado k) Página 208
Mecanismo de elaboración
1.- Demanda de formación
El análisis, identificación y organización de las necesidades de
formación se realizará durante cada curso académico del siguiente modo:
- Presentación de propuestas al E.T.C.P. por parte del Departamento de
formación, evaluación e innovación educativa.
- La propuesta deberá incluir
a) El sector demandante (claustro, ciclos, departamentos, grupo de
profesores, etc....).
b) La actividad de formación y
- Si esta requiere asesoramiento externo o
- Podría tener solución desde el mismo centro;
c) Nivel de prioridad (máxima, media, mínima)
d) Objetivo o finalidad de la acción formativa.
2.- Organización de la demanda
a) Elaboración, por parte del E.T.C.P., durante el mes de Mayo, de una
propuesta global, que será presentada al Claustro para su aprobación o
enmienda.
b) Incorporación de la propuesta definitiva a la Memoria Final y al Plan
de Actividades del curso siguiente.
3.- Negociación y desarrollo
El Plan de Formación se da a conocer, durante el mes de Junio, al CEP,
que realizará las acciones formativas a lo largo del curso, en la medida de sus
posibilidades y previa coordinación con el Equipo Directivo.
4.- Evaluación
- Elaboración de conclusiones, resultados y nuevas propuestas para
incluirlas en la Memoria Final.
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Apartado l) Página 209
Apartado l) Los criterios para organizar y
distribuir el tiempo escolar, así
como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo
extraescolar.
El Claustro de Profesorado informa Fecha:28/06/2012
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. Fecha:28/06/2012
Distribución del tiempo escolar
En la distribución del tiempo escolar se tendrá en cuenta los siguientes
criterios:
a) La jornada escolar comenzará a las 8:15 horas y acabará a las
14:45 horas.
b) La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60
minutos de duración cada uno.
c) El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se establecerá
después del tercer periodo lectivo.
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios
del alumnado.
Criterios para la elaboración del horario del alumnado
Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en
la elaboración del horario del alumnado:
a) Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo
de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a cada
materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos.
Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en
aquellas materias que tienen pocas horas semanales.
b) Alternancia en la distribución de horas de una misma materia
para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario.
c) Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de
instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión
de los espacios y recursos del centro y la atención a la
diversidad.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado l) Página 210
d) Criterios específicos a petición de los departamentos.
Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.
Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente,
siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la
elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad:
Horario regular lectivo
La jornada semanal del profesorado de los institutos de educación
secundaria será la que establezca la Consejería con competencias en materia
de Educación. La distribución del horario individual de cada profesor o
profesora se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al
centro durante dichos días. De la totalidad de la jornada semanal, una parte
sustancial, establecida por los correspondientes Decretos y Órdenes, son de
obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de horas se
computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una parte
lectiva y otra no lectiva. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo
de horas, y se dedicará a las siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el
desarrollo del currículo.
b) Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado
en la normativa de aplicación.
c) Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.
d) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
e) Desempeño de funciones de coordinación de los planes
estratégicos a los que se refiere el artículo 71.4 del Reglamento
Orgánico de los institutos de educación secundaria.
A partir de lo recogido en la normativa, el Centro establece lo siguiente:
a) Priorización de que el profesorado tenga asignadas las horas
lectivas correspondientes.
b) Asignación de las reducciones horarias por cargos, planes y
proyectos, mayor de 55 años...
c) En cada tramo horario habrá algún miembro del equipo directivo
en el centro.
d) Asignación de guardias de profesorado. Todo el profesorado, a
excepción del equipo directivo realizará guardias.
e) Todo el profesorado realizará una guardia de recreo.
f) El profesorado que imparta más horas lectivas de las habituales
se le decrementarán las horas de guardia que excedan.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado l) Página 211
g) El profesorado que imparta menos horas lectivas de las
habituales se le incrementarán las horas de guardia que falten.
Horario regular no lectivo
a) El profesorado que imparta materias en aulas específicas podrá
completar el horario con la figura administrativa de Organización
y Mantenimiento de Material Educativo, además de Programación
de Actividades Educativas y Elaboración de Materiales
Curriculares.
b) Las figuras administrativas de Programación de Actividades
Educativas, Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del
Centro, Coordinación de Coeducación, Coordinación Plan de
Prevención de Riesgos Laborales se consignará en los horarios de
las personas responsables de estos programas.
c) Se reservará una hora por la tarde, los miércoles para atención a
las familias.
d) Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada
de mañana en los horarios de los miembros de un mismo
departamento para la realización de las reuniones.
e) Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada
de mañana en los horarios de los tutores y tutores de un mismo
curso en la ESO.
Horario irregular
a) Se elaborará de la forma más equilibrada posible, de acuerdo con
el plan de trabajo establecido para cada curso escolar.
b) Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para
evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del
número de grupos en los que imparta clase.
c) Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para
reuniones de Claustro.
d) Los/as jefes/as de los departamentos tendrán una asignación
para reuniones de jefes de departamento de su Área de
competencias..
e) Los miembros del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
tendrán una asignación para reuniones de ETCP.
f) Los representantes del sector profesorado en el Consejo Escolar
del centro tendrán una asignación horaria para las reuniones del
órgano colegiado correspondiente.
g) Asignación de horas para la realización de actividades
complementarias y de formación del profesorado atendiendo a las
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado l) Página 212
actividades programadas por cada departamento y aprobadas por
Consejo Escolar.
h) Asignación de horas para la realización de actividades de
formación y de perfeccionamiento atendiendo a las actividades
programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan de
Formación del Centro.
i) Asignación de horas para la realización de actividades
complementarias y/o extraescolares atendiendo al plan de
actividades anuales.
Objetivos y programas de intervención en el tiempo
extraescolar.
Nuestro centro se apoya en la idea de que debemos extender nuestra
labor educativa más allá del aula, dando cabida a actividades que
proporcionen al alumno otras experiencias, otras situaciones de aprendizaje.
Éstas son las actividades extraescolares, encaminadas a potenciar la
apertura del centro a su entorno y a la formación integral del alumnado,
organizadas por nuestro centro u otras entidades.
Objetivos de las actividades extraescolares.
a) Ser complemento y ampliación a los contenidos desarrollados
en el aula enfocados desde otros ángulos.
b) Ser punto de encuentro e intercambio de experiencias entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Conseguir el desarrollo de las competencias básicas en
ámbitos y temporalización distintos de los habituales.
d) Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades
en las que se integren y realicen, ayudándoles a adquirir
habilidades sociales y de comunicación.
e) Promover en el alumno un sentimiento positivo de
pertenencia al centro y al grupo.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado m) Página 213
Apartado m) En el caso de las enseñanzas de
formación profesional, los criterios
para la elaboración de los horarios,
teniendo en cuenta las
características específicas de cada
módulo en cuanto a horas, espacios
y requisitos. Asimismo, se incluirán
los criterios para la organización
curricular y la programación de los
módulos profesionales de formación
en centros de trabajo y de proyecto.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
Los criterios para la elaboración de los horarios en las enseñanzas de
formación profesional inicial
1º PREIMPRESIÓN
MÓDULOS HORAS / SEMANA BLOQUES HORARIOS
TRATAMIENTO DE TEXTOS
16 4 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3 HORAS
MONTAJE Y OBTENCIÓN DE LA FORMA IMPRESORA
3 2 HORAS 1 HORA
MATERIAS PRIMAS EN ARTES GRÁFICAS
3 1 HORA
1 HORA 1 HORA
PROCESOS DE ARTES GRÁFICAS 3 1 HORA
1 HORA 1 HORA
LA INDUSTRIA GRÁFICA EN ANDALUCÍA 1 1 HORA
Relaciones en el equipo de trabajo Dept. FOL
2 1 HORA 1 HORA
Formación y orientación laboral Dept. FOL
2 1 HORA 1 HORA
TOTAL 30
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado m) Página 214
2º PREIMPRESIÓN
MÓDULOS HORAS / SEMANA
BLOQUES HORARIOS
TRATAMIENTO DE IMÁGENES
16 4 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3 HORAS
ENSAMBLADO Y FILMADO DE TEXTOS E IMÁGENES
10 3 HORAS 3 HORAS 2 HORAS
2 HORAS
Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa Dept. FOL
4 2 HORAS 1 HORA 1 HORA
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (*)
PROYECTO INTEGRADO (*)
30(1)
(1) 24 semanas.
(*) La duración en conjunto de los módulos profesionales de Formación
en centros de trabajo y Proyecto integrado será de 320 horas.
Los criterios para los espacios en las enseñanzas de
formación profesional inicial
Para la adquisición de los resultados de aprendizaje de cada módulo,
idealmente, son necesarias cuatro aulas:.
a) Aula de Teoría.
b) Taller de 1º Preimpresión.
c) Taller de 2º Preimpresión.
d) Laboratorio.
Requisitos a tener en cuenta, a la hora de realizar los horarios.
Como en nuestro centro, de momento, carecemos del Laboratorio,
debemos de establecer una serie de requisitos para el correcto desarrollo de
los módulos.
El bloque horario, de 2 horas, del Módulo “MONTAJE Y OBTENCIÓN
DE LA FORMA IMPRESORA” (1º Preimpresión), debe de coincidir con el bloque
horario, de 2 horas, del Módulo “Administración, gestión y comercialización en
la pequeña empresa” (2º Preimpresión).
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado m) Página 215
Las otras 2 horas del Módulo “Administración, gestión y
comercialización en la pequeña empresa” (2º Preimpresión), deben de coincidir
con bloques horarios del Módulo “Tratamiento de Textos” (1º Preimpresión).
El Módulo “Proyecto Integrado” se realizará los miércoles. Los profesores
que realizarán el seguimiento de dicho Proyecto deberán ser: el Jefe de
departamento y el Tutor de 2º Curso, por lo que estos profesores deben de
tener en su horario de este día horas con el 2º Curso.
Criterios para la programación de los módulos
profesionales de Formación en Centros de Trabajo.
La duración del módulo será de 260 horas, siendo el mínimo de horas
exigible, de 210 horas.
El seguimiento de los alumnos y alumnas que están en las empresas,
será de una visita cada dos semanas al Centro de trabajo.
El profesorado organizará el seguimiento de tal modo, que todas las
semanas tenga que realizar visitas.
Módulo Proyecto Integrado.
La duración del módulo será de 60 horas. Siendo obligatoria su
asistencia al Centro educativo, una vez a la semana.
Capacidades terminales y criterios de evaluación de los módulos
profesionales de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado
Realizar la recepción y preparación de los materiales que intervienen en
la preimpresión, asegurando el nivel de calidad en tiempos y bajo los
procedimientos establecidos.
Comprobar la recepción de todos los elementos (originales, maquetas,
bocetos, discos ópticos y magnéticos, información a través de red, fotolitos,
libros de estilo y manuales de calidad) necesarios para realizar un encargo de
preimpresión.
Interpretar la información de proceso incluyendo las indicaciones de
procesado ubicadas en los distintos elementos.
Verificar la compatibilidad de formatos de textos e imágenes.
Identificar y evaluar las características de los originales que intervienen
en preimpresión (textos, gráficos e imágenes).
Identificar las características de los materiales que intervienen en la
filmación, obtención de pruebas, montaje y obtención de la forma impresora.
Realizar las operaciones necesarias para la preparación de los
materiales en el tratamiento de textos, de imágenes, ensamblado y filmación:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado m) Página 216
Dotación de las materias primas para el trabajo (materiales
fotosensibles, líquidos de revelado).
Control de actividad de los productos químicos de procesado.
Comprobación de la adecuación de los fotolitos, obteniendo el nivel de
calidad establecido.
Realizar las operaciones necesarias para la preparación de las
materiales para el montaje y la obtención de la forma impresora:
Dotación de materias primas para el trabajo (plantillas, planchas,
líquidos de revelado).
Control de actividad de los productos químicos de procesado.
Limpieza de "astralones" y revisión de contactos defectuosos ("flou").
Realizar el emulsionado de la pantalla de serigrafía por un sistema
convencional o por medio de película.
Detectar defectos en los materiales que hay que utilizar (en el
almacenado y en la estabilidad dimensional de los soportes, tonalidad de
tintas de selección y colores especiales, resistencia al frote, brillo,
deslizamiento, posicionamiento de las imágenes en las formas impresoras),
obteniendo la calidad establecida.
Realizar la preparación de los equipos y máquinas que intervienen en la
preimpresión, asegurando el nivel de calidad en los tiempos y bajo los
procedimientos establecidos.
Identificar el dispositivo de salida idóneo de entre los disponibles en el centro
de trabajo, en función de las prioridades de filmación, formato de página y
calidad establecida.
Identificar el modelo de imposición de páginas (convencional o
electrónico), sistemas de obtención de pruebas (digitales, fotoquímicas y de
impresión) y de formas impresoras, en función del sistema de impresión y del
tipo de producto que hay que conseguir.
Realizar las operaciones necesarias para la calibración de los equipos de
entrada y salida (escáneres, cámaras, filmadoras, insoladoras y procesadoras).
Realizar las operaciones necesarias para la preparación de los equipos
de preimpresión:
Montaje de los originales en el tambor del escáner.
Selección del programa adecuado al tipo de trabajo que se va a
desarrollar, y conexión en entornos de red.
Configuración del "rip" y de la filmadora, según el tipo de trabajo y
material que se vaya a utilizar.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado m) Página 217
Carga de la película en el tambor de la filmadora o "recorder",
consiguiendo el nivel de calidad establecido.
Realizar las operaciones de mantenimiento de primer nivel según
procedimientos establecidos.
Realizar las operaciones para la obtención de las páginas completas, ya
ajustadas según la maqueta original, y de las pruebas, a partir de los fotolitos,
asegurando el nivel de calidad en los tiempos y bajo los procedimientos
establecidos
A partir de un original montado sobre el tambor del escáner obtener la
imagen digital para su posterior tratamiento en pantalla, teniendo en
consideración los siguientes parámetros:
Tipo de original: opaco o transparencia.
"Lineatura" de salida.
Factor de ampliación.
A partir de la orden de trabajo, obtener páginas completas en pantalla,
aplicando las utilidades informáticas adecuadas:
Cajas de texto e imagen, para maquetación.
Hojas de estilo.
Modelos de imagen y color.
Curvas tonales y filtros.
"Cropping", silueteados y máscaras.
Realizar la filmación de las páginas ajustadas, según los parámetros
adecuados recogidos en el menú correspondiente del programa:
"Lineatura".
Métodos de tramado y angulación.
Reventado y superposición de colores.
Fuentes tipográficas.
Obtener una prueba fotoquímica a partir de los fotolitos que se han
filmado con la calidad requerida.
Realizar las operaciones para la obtención de la forma impresora,
asegurando el nivel de calidad, en los tiempos y según los procedimientos
establecidos.
Interpretar y comprobar la información técnica de proceso.
A partir de la ficha de trabajo realizar un montaje a cuatro colores
(convencional o electrónicamente) según el sistema de impresión ("offset",
flexografía y serigrafía).
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado m) Página 218
Realizar la grabación de los cilindros de hueco por el sistema
convencional o electrónico.
Obtener la plancha de "offset" positiva o negativa.
Obtener el fotopolímero para la impresión en flexografía.
Obtener la pantalla para la impresión en serigrafía.
Aplicar las normas y procedimientos sobre seguridad, higiene y medio
ambiente.
Identificar los riesgos asociados a las instalaciones y equipos de
producción de la empresa.
Aplicar las normas de seguridad y medioambientales implicadas en la
producción.
Identificar y usar las prendas, accesorios y equipos de protección
individual necesarios para cada operación.
Identificar productos utilizados en la producción que sea susceptibles
de sustitución según la normativa medioambiental y de seguridad.
Comportarse de forma responsable en el centro de trabajo, e integrarse
en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa.
Realizar el relevo obteniendo toda la información disponible del
antecesor y transmitiendo la información relevante derivada de su
permanencia en el puesto de trabajo.
Responsabilizarse del trabajo que desarrolla, comunicándose
eficazmente con la persona adecuada en cada momento.
Analizar las repercusiones de su actividad en el sistema productivo y
del centro de trabajo.
Cumplir las tareas en orden de prioridad, según las normas y
procedimientos de la empresa, y en los tiempos establecidos.
Mantener su área de trabajo con el grado apropiado de orden y
limpieza.
Definir y planificar con detalle el/los contenido/s para el desarrollo de
un proyecto identificado en el campo profesional de la figura de preimpresión
en artes gráficas.
Identificar y obtener la información necesaria.
A partir de informaciones relevantes sobre las actividades del sector
productivo:
Analizar e interpretar la información.
Proponer una idea para un proyecto encuadrado en el campo
profesional de esta figura.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado m) Página 219
Definir el proyecto justificando su finalidad, objeto, características y
viabilidad.
A partir de la idea de proyecto integrado ya definida:
Describir la estructura general del proyecto.
Determinar la documentación técnica necesaria.
Identificar los medios, recursos y espacios relacionándolos con sus
características.
Precisar los tiempos de realización.
Seleccionar la normativa aplicable al desarrollo del proyecto.
Simular/Ejecutar el proyecto, ideando soluciones para su realización.
Partiendo del proyecto integrado definido:
Elaborar los cálculos necesarios para la realización del proyecto.
Determinar las fases de ejecución.
Realizar, en su caso, las operaciones necesarias, aplicando los criterios
de calidad y seguridad establecidos.
Ante una serie de problemas concretos derivados de la
simulación/ejecución del proyecto:
Proponer, al menos, dos soluciones posibles a los problemas
planteados.
Justificar la solución elegida.
Valorar en su conjunto y justificar las decisiones tomadas en la
definición, planificación, simulación y ejecución del proyecto.
Seleccionar las variables de cada una de las fases del proyecto
susceptibles de ser evaluadas.
Revisar las soluciones o decisiones que se han tomado en la
simulación/ejecución del proyecto.
Evaluar las variables de cada una de las fases del proyecto y éste
mismo en su conjunto.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado n) Página 220
Apartado n) Los procedimientos de evaluación
interna.
El Claustro de Profesorado informa Fecha:
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. Fecha:
Según la LEA, todos los centros docentes sostenidos con fondos
públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, los procesos de enseñanza y aprendizaje y los
resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la
inspección educativa. El Departamento de Formación, Evaluación e
Innovación tiene, evidentemente, un papel protagonista en estos trabajos. Será
este departamento, junto con miembros del equipo directivo y del Consejo
Escolar quién lleve la responsabilidad de impulsar y ejecutar el plan de
autoevaluación.
Finalmente, el resultado de este proceso se plasmará en una memoria
que incluirá las correspondientes propuestas de mejora del Claustro y deberá
ser aprobada por el Consejo Escolar.
Concretamente, la citada memoria deberá incluir:
1. Una valoración de logros y dificultades encontrados en todos los
aspectos evaluados del centro a partir de unos indicadores establecidos para
la citada evaluación.
2. Propuestas de mejora para incluir en el Plan de Centro.
Procedimientos de evaluación
Asimismo, tal como se establece en el Decreto 231/2007, la Conserjería
competente en materia de educación establecerá por Orden la obligación del
profesorado de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente. Por ello, para lograr mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la autoevaluación
interna, se marcan como objetivos parciales los siguientes:
a. Promover y desarrollar planes de mejora realistas y prácticos que
mejoren la calidad educativa del centro.
b. Favorecer procesos de análisis transparentes para realizar
propuestas de mejora de la acción educativa.
c. Propiciar la participación en los procesos de reflexión que se
establezcan de los miembros de toda la comunidad educativa.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado n) Página 221
d. Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular
la adopción de criterios, procedimientos e instrumentos de
autoevaluación.
Actuaciones detalladas.
El proceso de autoevaluación afecta a todos los órganos de la
comunidad educativa, por lo que a continuación se establecen los puntos a
evaluar así como los indicadores correspondientes para cada punto clave.
Finalmente, para esta evaluación, se tomarían en consideración los
parámetros de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y por supuesto la
revisión que de esta propuesta inicial realizaría el Departamento de
Formación, Evaluación e Innovación educativa. Este departamento, será el
encargado de medir los indicadores que a continuación se señalan para
comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos, el funcionamiento del
instituto, órganos de gobierno y coordinación docente y grado de utilización de
los servicios de apoyo a la educación.
a) Adecuación de los objetivos generales de etapa a las
características del centro y del alumnado y a las finalidades
educativas.
Como indicadores para la evaluación:
i. análisis de las dificultades encontradas por
materias en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y
ii. revisión del contexto interno del centro para
readaptar la priorización y secuenciación de los
objetivos.
b) Secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Como indicadores:
i. revisión de la secuenciación establecida y de los
ii. criterios de promoción y titulación a la luz de los
resultados obtenidos por el alumnado.
c) Metodología didáctica.
Como indicadores:
i. revisión de la adecuación al alumnado de los
materiales didácticos y curriculares.
d) Medidas de atención a la diversidad.
Como indicadores:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado n) Página 222
i. concreción de las medidas adoptadas,
determinación de los criterios empleados para
diseño y planificación
ii. Resultados alcanzados y anotación para su
aplicación de las medidas que se han mostrado más
adecuadas y eficaces.
e) Orientación educativa y profesional.
Como indicadores:
i. análisis y valoración del plan de orientación
(dificultades encontradas, demandas no atendidas,
propuestas de mejora y peticiones de los alumnos y
alumnas,…)
f) Oferta de materias optativas.
Como indicadores:
i. Revisión de los criterios usados en la selección de
materias optativas,
ii. valoración del grado de satisfacción de las
expectativas iniciales por parte del profesorado y
iii. del alumnado,
iv. análisis de nuevas propuestas,…
g) Criterios de adaptación del currículo a los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales.
Como indicadores:
i. análisis de los criterios adoptados
ii. resultados obtenidos con las adaptaciones
iii. evolución y perspectivas de continuidad de este
alumnado.
h) Medidas para la mejora de la función y coordinación docente.
Como indicadores:
i. Análisis de la metodología de las reuniones de
departamento
ii. Análisis de la metodología de las reuniones de del
ETCP
iii. Análisis de la metodología de las reuniones tutores
iv. Análisis del seguimiento de las programaciones
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado n) Página 223
v. Análisis del seguimiento de las programaciones
para alumnos/as con NEE.
i) Medidas para la mejora de la evolución académica del alumnado.
Como indicadores:
i. Análisis de la efectividad de los indicadores de
evaluación.
ii. Análisis y efectividad del seguimiento del
absentismo.
j) Medidas de coordinación referidas a los padres.
Como indicadores:
i. Análisis del procedimiento de las reuniones con las
familias.
ii. Análisis de la efectividad de las reuniones con las
familias.
k) Personal administrativo.
El personal administrativo será evaluado en la eficacia de
su gestión a través de los trámites que el equipo directivo
estime oportunos.
l) Temporalización:
Respecto a la temporalización, el proceso de evaluación constará
de 4 fases:
1) Planificación y coordinación del proceso (de enero a
marzo):
i. Constitución del Equipo de Evaluación.
ii. Determinación de los ámbitos objeto de evaluación.
iii. Concreción del sistema de indicadores.
iv. Elaboración de documentos.
2) Recogida de la información (abril).
3) Análisis e interpretación de la información obtenida
(mayo).
4) Redacción del informe y elaboración de propuestas de
mejora (junio).
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado ñ) Página 224
Apartado ñ) Los criterios para establecer los
agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías, de
acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
Criterios para el agrupamiento del alumnado en los
distintos grupos:
a) Se priorizará la continuidad del grupo del curso anterior, hasta
3º de ESO.
b) Las materias optativas elegidas determinarán la formación de los
grupos.
c) Los grupos serán heterogéneos; es decir, no se harán grupos en
cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.
d) El alumnado repetidor o que promocione por imperativo legal, si
lo hubiera, será distribuido entre los grupos de ese nivel.
e) Se ubicará en grupos diferentes el alumnado que genere
problemas de convivencia motivado por su interacción dentro del
grupo.
f) Se procurará que el número de alumnos por grupo sea
equilibrado.
g) En bachillerato y en 4º de ESO, el itinerario elegido será un
factor determinante en la formación del grupo.
Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se
utilizarán:
a) Documentos de matriculación.
b) Informes de tránsito, facilitados por los centros de primaria
adscritos.
c) Reuniones de Equipos Docentes.
d) Memorias de tutoría de Junio.
e) Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado ñ) Página 225
Criterios para la asignación de Tutorías:
a) La tutoría recaerá, preferentemente, en aquel o aquella profesor o
profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho
grupo.
b) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales
atendido en el Aula Específica recaerá en uno de los profesores
especializados que atiendan a este alumnado.
c) La tutoría del alumnado que asista al Aula de Apoyo en períodos
variables, será compartida por el tutor del grupo al que
pertenezca el alumno o alumna y el profesor del Aula de Apoyo.
d) Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de
alumnado a grupos, también se tendrá en cuenta la continuidad
del tutor/a para la asignación de tutorías de un curso a otro.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado o) Página 226
Apartado o) Los criterios para determinar la
oferta de materias optativas y, en su
caso, el proyecto integrado. En el
caso del bachillerato, además, los
criterios para la organización de los
bloques de materias en cada una de
las modalidades impartidas,
considerando su relación con las
universidades y con otros centros
que imparten la educación superior.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:28/06/2012
Lenguas Extranjeras
El Centro está autorizado a impartir Francés como primera lengua
extranjera, tanto en ESO como en Bachillerato. El alumnado podrá cursar
Francés como primera lengua extranjera, e Inglés como segunda lengua
extranjera, siempre que existo un número mínimo de alumnos y alumnas que
haya elegido dichas/s opción/es. En la actualidad, la administración
educativa establece estos números en: 3 para la primera lengua extranjera y
de 15 para la segunda lengua extranjera, en cada curso.
Educación Secundaria Obligatoria.
1º, 2º y 3º de ESO
La orden de 10 de agosto de 2007, desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, estableciendo las
materias optativas. Al mismo tiempo la orden de 25 de julio de 2008, regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica,
introduciendo en el artículo 8 los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, en el que se indica qué alumnado está obligado a
participar en los mismos.
Sin embargo la elección de asignaturas optativas no es totalmente libre
para el alumno o alumna o sus familias sino que está regulado por diversas
normas, informes de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria,
sobre las asignaturas pendientes de evaluación positiva, sobre alumnos y
alumnas repetidores, sobre el informe del Equipo Educativo, etc.
Por este motivo, durante el mes de junio de cada año, la persona
responsable de la orientación educativa y de la jefatura de estudios, se
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado o) Página 227
entrevistarán, si fuera posible, con el tutor o tutora de los alumnos que se
matricularán el curso próximo en primero de ESO en el Centro, para
determinar las asignaturas optativas en las que se deberán matricular dichos
alumnos y alumnas.
Igualmente, para los alumnos y alumnas de 1º, 2º y 3º de ESO, en la
evaluación ordinaria y en la evaluación extraordinaria, en su caso, para
determinar las asignaturas optativas en las que se deberán matricular dichos
alumnos y alumnas en el curso próximo.
En la siguiente tabla quedan reflejadas las asignaturas optativas de las
que se podrán matricular el alumnado.
NIVEL
EDUCATIVO
MATERIAS OPTATIVAS
Primero ESO
Primer Idioma
Segundo Idioma
Refuerzo de Matemáticas
Cambios Sociales y de
Género
Segundo ESO
Primer Idioma
Segundo Idioma
Refuerzo de Matemáticas
Refuerzo de Lengua
Cambios Sociales y de
Género
Tercero ESO
Primer Idioma
Segundo Idioma
Refuerzo de Matemáticas
Refuerzo de Lengua
Cultura Clásica
Cambios Sociales y de
Género
4º de ESO.
El alumnado que curse cuarto de secundaria debe elegir tres materias
optativas de las que establece el artículo 7 de la orden de 10 agosto de 2007
antes mencionada. Dicho artículo contempla que los centros puedan
establecer agrupaciones de materias en función de las distintas modalidades
de bachillerato que el alumnado pueda cursar. A esto se añade la posibilidad
del alumnado de elegir entre Matemáticas A o Matemáticas B. Los alumnos y
alumnas deberán elegir uno de los bloques y después elegir una de las dos
asignaturas especificadas en la tabla siguiente:
OPCIONALES 4º ESO
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6
Matemát.A, Latín, Música
Matemát.A,
Plástica, Música
Matemát.A , Plástica Tecnología
Matemát.B,
Física y Química,
Tecnología
Matemát.B, Física y Química,
Plástica (Dib.Téc.)
Matemát.B,
Física y Química,
Biolog. y Geolog
Una de las dos Informática 2º Idioma
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado o) Página 228
Además, el alumnado de cuarto debe cursar obligatoriamente la
asignatura denominada Proyecto Integrado. Esta asignatura tendrá marcado
carácter práctico.
Horas de libre disposición
En primero de ESO
En primero de secundaria existen dos horas de libre disposición que se
repartirán tal y como a continuación se especifica:
El alumnado seguirá un programa impartido por el profesorado
perteneciente al departamento de Lengua y Literatura. Dicho programa
pretende ser un instrumento que contribuya al desarrollo de las competencias
básicas de lectoescritura. Igualmente será un medio para potenciar la
adquisición de habilidades operativas relacionadas con las competencias
básicas. Las actividades tienen como objetivo contribuir a mejorar el
vocabulario, la ortografía, la expresión oral y escrita. Este programa consistirá
en la impartición de una hora más de Lengua y una hora de Lectura.
En segundo de ESO
En segundo de secundaria existe una hora de libre disposición que se
asigna al departamento de Matemáticas para impartir una hora más de la
asignatura de Matemáticas.
Bachillerato.
1º Bachillerato
Los criterios para determinar las materias optativas en el bachillerato
tendrán como objetivo ofrecer todos los itinerarios posibles al alumnado para
facilitar el acceso a la universidad.
El alumnado deberá cursar la asignatura, eminentemente práctica, de
Proyecto Integrado.
Para el primer curso de bachillerato tenemos distintas posibilidades: el
alumnado puede elegir entre dos modalidades y dentro de cada modalidad
entre dos itinerarios, según se dispone en la siguiente tabla:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado o) Página 229
Modalidad Asignatura/s de modalidad obligatorias
Asignaturas de modalidad
Ciencias y Tecnología
Matemáticas I Física y Química
Itinerario Ciencias e Ingeniería Una materia a elegir entre: Dibujo Técnico I Tecnología Industrial I
Itinerario Ciencias de la Salud Obligatoriamente Biología y Geología
Humanidades y Ciencias Sociales
Historia del Mundo Contemporáneo
Itinerario de Ciencias Sociales Obligatoriamente Economía I Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
Itinerario de Humanidades Obligatoriamente Latín I Griego I
2º Bachillerato
El alumnado deberá cursar la asignatura, eminentemente práctica, de
Proyecto Integrado
Para el segundo curso de bachillerato tenemos distintas posibilidades:
el alumnado puede elegir entre dos modalidades y dentro de cada modalidad
entre dos itinerarios, además según la modalidad elegida, el alumnado podrá
optar por unas determinadas asignaturas optativas, según se dispone en la
siguiente tabla:
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado o) Página 230
Modalidad Asignatura de modalidad obligatoria
Asignaturas de modalidad Asignaturas Optativas
Ciencias y Tecnología
Matemáticas I
Itinerario Ciencias e Ingeniería Obligatoriamente: Física
Elegir una entre:
(según se haya cursado en 1º) Dibujo Técnico II Tecnología Industrial II
Elegir una entre: 2º Idioma Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Estadística
Sociología
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Itinerario Ciencias de la Salud Obligatoriamente: Biología Química
Humanidades y Ciencias Sociales
Itinerario de Ciencias Sociales Obligatoriamente: Economía Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales Elegir una entre: Geografía Historia del Arte
Elegir una entre: 2º Idioma Estadística Sociología Historia de la Música y de la Danza Tecnologías de la Información y la Comunicación
Itinerario de Humanidades Obligatoriamente: Latín II
Elegir una entre: Griego II/Literatura Universal Elegir una entre: Geografía/ Historia del Arte
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado p) Página 231
Apartado p) En el caso de la formación
profesional inicial, los criterios para
la organización curricular y la
programación de los módulos
profesionales de formación en
centros de trabajo y proyecto de
cada uno de los ciclos formativos
que se impartan.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
Este apartado está íntimamente ligado con el “m” y allí
es donde está el contenido de este apartado.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado q) Página 232
Apartado q) Los criterios generales para la
elaboración de las programaciones
didácticas de las enseñanzas.
Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Fecha:30/06/2011
Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de
los distintos departamentos deben asentarse en los acuerdos previos sobre los
elementos del currículo que se han desarrollado en anteriores apartados del
proyecto educativo.
Las programaciones didácticas de las distintas materias, tendrán una
vigencia plurianual, excepto los contenidos del anexo I que serán de ámbito
anual y recogerán los siguientes apartados, en este orden y con esta
rotulación:
Apartados comunes para ESO, Bachillerato y Formación
Profesional:
1. Nombre del departamento.
2. Fecha de aprobación por parte del departamento.
3. Fecha de aprobación por parte del Claustro
4. Enunciado de las materias y cursos objeto de la programación.
5. Materias
5.1. Materia 1 (Nombre y Curso)
5.1.1. Los objetivos generales de la materia.
5.1.2. La concreción de los objetivos de la materia, por temas,
lecciones, etc.
5.1.3. La secuenciación y distribución temporal de los
contenidos.
5.1.4. Priorización de los criterios generales de evaluación.
Conforme a lo que se haya determinado en el apartado e)
del proyecto educativo.
5.1.5. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter
transversal al currículo.
Conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en
el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al
contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado q) Página 233
5.1.6. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a
los principios metodológicos generales de las
correspondientes enseñanzas.
Conforme a los criterios que se hayan fijado en el
apartado b) del proyecto educativo.
5.1.7. Las medidas de atención a la diversidad.
Atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad
en el apartado f) del proyecto educativo en lo que sea de
aplicación al tipo de enseñanza.
5.1.8. La organización de las actividades de refuerzo y
recuperación.
Atendiendo a lo dispuesto para la organización de las
actividades de refuerzo y recuperación en el apartado g)
del proyecto educativo, en lo que sea de aplicación al tipo
de enseñanza.
5.1.9. La concreción y ponderación de los procedimientos,
instrumentos y criterios de calificación que se vayan a
aplicar para la evaluación del alumnado.
En consonancia con los procedimientos, instrumentos y
criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto
en el apartado e) del proyecto educativo.
Es importante que los criterios de evaluación y de
calificación se definan de manera precisa para garantizar
el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, concretándose los requisitos
mínimos exigibles para obtener una calificación positiva
en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la
toma de decisiones en posibles procesos de reclamación
sobre la evaluación.
5.1.10. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a
utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
En la Educación Secundaria Obligatoria, se incluirá además de los
apartados comunes:
5.1.11. La contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas.
5.1.12. El tiempo dedicado a la lectura en cada una de las
materias, en su caso, ámbitos.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado q) Página 234
5.1.13. Las actividades previstas en las que el alumnado deberá
leer, escribir y expresarse de forma oral, en cada una de
las materias y, en su caso, ámbitos.
En consonancia con las estrategias o pautas comunes
que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado
c) del proyecto educativo.
5.1.14. La realización por parte del alumnado de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza
análoga que impliquen a varios departamentos
didácticos.
En consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto
se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto
educativo.
5.1.15. Las acciones acordadas como propuestas de mejora,
referidas al currículo y a la práctica docente, como
consecuencia de los resultados de las pruebas de
diagnóstico.
En el Bachillerato, se incluirá además de los apartados comunes:
5.1.11. Las actividades previstas que estimulen en el alumnado
el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público, en todas las
materias.
En consonancia con las estrategias o pautas comunes
que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado
c) del proyecto educativo.
5.1.12. La realización por parte del alumnado de trabajos de
investigación monográficos, interdisciplinares u otros de
naturaleza análoga que impliquen a uno o varios
departamentos didácticos.
En consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto
se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto
educativo.
En el caso de la Formación Profesional Inicial, se incluirá además
de los apartados comunes:
5.1.11. Las competencias profesionales, personales y sociales
que hayan de adquirirse.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado q) Página 235
5.1.12. La determinación y planificación de las actividades de
refuerzo o mejora de las competencias.
5.2. Materia 2 (Nombre y curso)
5.2.1. Los objetivos generales de la materia.
5.2.2. La concreción de los objetivos de la materia, por temas,
lecciones, etc.
5.2.3. La sec……….
5.3. Materia 3 (Nombre y curso)…….
6. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currículo que se proponen realizar los departamentos de coordinación
didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A
tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades
complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser:
distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en
cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias
fuera del centro, etc.
7. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones
didácticas.
8. Otros.
ANEXO I (vigencia anual):
A. Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.
B. Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos
y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.
C. En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al
departamento, que son impartidas por profesorado de otros
departamentos.
D. Los mecanismos previstos para garantizar la coordinación del profesorado
de otros departamentos que imparte materias asignadas al departamento
con éste, en razón de las enseñanzas que imparte.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 236
Apartado r) Los planes estratégicos que, en su
caso, se desarrollen en el instituto.
El Claustro de profesorado informará. Fecha: 26/10/2011
Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. Fecha: 26/10/2011
Plan Estratégico para la introducción de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC´s).
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y
CIRCUNSTANCIAS QUE LO ACONSEJAN.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han supuesto una
auténtica revolución en las relaciones entre mundos en principio muy
distintos como son el de la educación, la cultura, la imagen y la creatividad,
que convergen en Internet, haciendo realidad virtual todo lo que hasta ahora
se quedaba en la imaginación y en la ciencia-ficción.
Más allá del aprendizaje reglado o no reglado, semipresencial o a
distancia, las TIC fomentan el verdadero desarrollo de cada individuo a través
de la democratización del conocimiento y la tecnología necesaria para hacer
posible cualquier mundo soñado. El arte, el entretenimiento, la formación y la
comunicación están hoy al alcance de la mano, al alcance del ratón.
El futuro de la sociedad pasa por el desarrollo de las TIC, y la educación
no puede estar al margen. De hecho, las nuevas tecnologías han pasado de ser
una herramienta al alcance de unos pocos a convertirse en un recurso casi
imprescindible en muchas áreas del conocimiento así como en el ámbito
laboral y profesional.
Internet reproduce el mundo natural y social y lo construye. Forma
parte del mundo, es más: es el mundo, pues está conformado con las
estructuras del universo social, con los contenidos, las relaciones y las
comunicaciones humanas. En sentido estricto, se alimenta del mundo, lo
construye, se construye y lo sobrepasa. Se podrá decir que se puede vivir al
margen de Internet, pero entonces se vivirá en otro mundo.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 237
Introducir las TIC en una dinámica de trabajo en el aula no es
simplemente que estén presentes en el aula varios ordenadores conectados en
red y con acceso a Internet, sino que implica que el alumnado tiene que
aprender a buscar, seleccionar, organizar y compartir la información con
estructuras distintas de las tradicionales.
Las posibilidades de Internet y de las telecomunicaciones ofrecen una
oportunidad única para acabar con las barreras geográficas y territoriales. Y,
adecuadamente aprovechada, debe contribuir al reequilibrio territorial, a
reducir distancias sociales y culturales entre andaluces y andaluzas. La
cultura, la economía, el ocio, la formación, el empleo y, en general, el acceso al
conocimiento dependerá, cada vez más, de la capacidad de las personas para
desenvolverse en entornos multimedia caracterizados por la confluencia de
diversas tecnologías en constante expansión e integración.
Se trata de convertir las TIC (e Internet en particular) en una
herramienta generalizada de acceso a la información y, por tanto, a la
adquisición y generación de conocimiento en todos los niveles educativos,
convirtiéndose en el principal apoyo de la enseñanza presencial. Se trata,
también, de dar la oportunidad de disponer de un tipo de enseñanza no
presencial que rompa con las barreras del tiempo y del espacio mediante el
uso de las modernas técnicas.
Este proyecto está apoyado por casi la totalidad del profesorado y por
los distintos Departamentos Didácticos del Centro, además de contar con el
apoyo unánime del Consejo Escolar.
Este centro es el más antiguo de la localidad y tiene adscrito al
alumnado procedente de 4 CEIP’s. También suele recoger a la mayoría de los
alumnos/as del Centro concertado para hacer los bachilleratos. La mayor
parte del alumnado carece de la infraestructura suficiente para acceder a la
sociedad de la información. Por lo que la implantación en el IES “Santo Reino”
de este proyecto, contribuiría a disminuir las desigualdades en el acceso a las
TIC para este alumnado, así como facilitará su alfabetización digital.
El IES “Santo Reino” ha participado en numerosos proyectos
relacionados con la implantación de la Informática y de las Nuevas
Tecnologías en la enseñanza tanto a nivel particular de gran parte del
profesorado, como se acredita en las certificaciones adjuntas, como a nivel de
Grupos de Trabajo y ha colaborado con diversas instituciones para la
impartición de cursos de informática e internet, incluidos los padres y madres
de la AMPA.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 238
OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE
PRETENDEN ALCANZAR.
Estableceremos, pues, como objetivo transversal para toda la ESO , la
necesidad de que nuestro alumnado adquiera destrezas y conocimientos
necesarios para alfabetizarse funcionalmente en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para poder desenvolverse adecuadamente en
la Sociedad de la Información.
A corto plazo, pretendemos, solicitando la implantación de 9 aulas
correspondientes a los 9 cursos del Primer Ciclo de la ESO, iniciar al
profesorado en la tarea de usar las T.I.C. de forma que no se sienta cohibido
ante la omnipresencia de los ordenadores, sino que, aparte de ser usadas de
forma más continuada por los niveles de 1º y 2º de la ESO, el resto del
profesorado tenga acceso a dichas aulas en horas no usadas por dichos
niveles, además de usar las que se derivan de la reutilización de los equipos
que tenemos disponibles en este momento.
Además, como objetivos generales del Centro, nos proponemos los
siguientes:
Facilitar el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación
a nuestra comunidad educativa
Adquirir confianza en la utilización de las TIC
Utilizar las TIC como una herramienta educativa en el aula
Elaborar y compartir materiales curriculares acordes con las TIC
Favorecer otras formas de relación entre los miembros de nuestra
comunidad educativa y con los de otros lugares
Favorecer la formación del profesorado en las nuevas estrategias
enseñanza-aprendizaje
Potenciar la formación específica y profesional en nuevos campos
Impulsar la investigación en Ciencia, en Tecnología y en Humanidades
Favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
Facilitar la integración del alumnado desfavorecido, poniendo a su
alcance tecnologías no disponibles en su entorno
Conseguir la plena integración de todo el profesorado del centro en el
presente Proyecto
A corto plazo, los objetivos que pretendemos alcanzar son:
Facilitar el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación
a nuestra comunidad educativa
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 239
Cambiar la metodología de trabajo del profesorado y del alumnado del
Primer Ciclo de la ESO, para incorporar las TIC como herramienta habitual en
el aula
Favorecer la formación del profesorado en las nuevas estrategias
enseñanza-aprendizaje
Favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
Facilitar la integración del alumnado desfavorecido, poniendo a su
alcance tecnologías no disponibles en su entorno
Mejorar los programas de atención a la diversidad actuales
Favorecer la enseñanza individualizada
Conseguir la plena integración de todo el profesorado del centro en el
presente Proyecto
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN CADA UNA DE LAS ÁREAS
DEL CONOCIMIENTO O MATERIAS.
Para un alumno de cualquier edad, romper la monotonía que suponen
las clases teóricas y, sobre todo, tener la posibilidad de actuar sobre los
contenidos y participar en ellos a través de la interactividad que permiten las
TIC es un incentivo y un estímulo para aprender, aunque en principio los más
pequeños tiendan a utilizar Internet para jugar y curiosear. Por ello, y porque
la red de redes ofrece entre sus múltiples posibilidades acceder a
determinados contenidos nocivos e incluso ilícitos, es necesaria la presencia
de un profesor-tutor que guíe las primeras experiencias de los menores desde
el conocimiento de los beneficios y riesgos a los que se exponen.
El profesor deberá desempeñar diariamente la función de tutorización
con el fin de analizar las actividades que está realizando el estudiante. Desde
nuestro punto de vista, frente a la tarea de tutorización de una acción
presencial, que usualmente surge a reclamo del estudiante, el profesor debe
adoptar una posición más activa, interviniendo e indagando sobre situaciones
problemáticas que vayan apareciendo a lo largo del proceso.
Las tareas que normalmente realizará el tutor serán muy variadas y, a
grandes rasgos, las podemos sintetizar en los siguientes aspectos:
Presentar el proyecto y las normas de funcionamiento al
alumnado
Resolver de forma individual y colectiva las dudas que surjan a
propósito de la interacción con los materiales que se les vayan
presentando
Animar a la participación del alumnado
Fomentar actividades de trabajo colaborativo
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 240
Realizar las valoraciones de las actividades realizadas
Desarrollar una evaluación continua formativa
Determinar las acciones individuales y grupales, en función de
las necesidades de los diferentes estudiantes
Incitar al alumnado para que amplíe y desarrolle sus propios
argumentos y los de sus compañeros y compañeras
aprovechando los nuevos recursos
Asesorar en métodos de estudio e investigación en la red
Facilitar información adicional para la aclaración y
profundización de conceptos
Creemos que el aprendizaje en un entorno telemático de formación
requiere la aplicación de una evaluación continua, por la que el estudiante
vaya siendo consciente de las habilidades y conocimientos adquiridos. Para
ello, puede ser de utilidad el envío, mediante correos electrónicos individuales
o comunicaciones colectivas a través de grupos de discusión, de determinadas
actividades que, de manera paulatina, permitan una revisión de las
actuaciones realizadas. Por otra parte, esta función debe servirle al profesor
para establecer contactos individuales con los estudiantes, con el fin de
hacerles reflexionar y comprender sus propios progresos en el estudio.
A continuación, reflejamos la programación de cada uno de los
Departamentos Didácticos implicados en el proyecto de incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestro centro.
1.- Departamento de Biología y Geología.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Desarrollar una actitud científica y crítica ante la realidad ya que se
posibilita el trabajo con distintas fuentes de información de temas
relacionados con el currículo.
Desarrollar una actitud creativa ante el aprendizaje.
Obtener información sobre temas del currículo y desarrollar una actitud
de respeto hacia la Naturaleza.
Aplicar conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones
reales y cotidianas.
Adquirir una visión global de los principales conceptos, leyes y modelos
de la Biología y Geología.
La metodología será mucho más activa y participativa por parte del
alumnado.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 241
Servirá de apoyo en los distintos temas del currículo y permitirá una
mayor implicación del alumnado en el desarrollo de ciertos temas que
interrelacionados con la sociedad.
Apoyándonos en material multimedia podemos desarrollar
prácticamente cualquier tema de los incluidos en el currículo, como por
ejemplo:
Educación ambiental
Diversidad Biológica y Ecología
Nutrición humana
El sistema nervioso y hormonal, alteraciones, drogodependencias.
Reproducción humana, enfermedades de transmisión sexual, técnicas
de reproducción asistida,...
Con motivo de la implantación de las TIC, algunas de nuestras
actividades serán:
Búsqueda de información para elaborar trabajos
Visualización de animaciones
Realización de cuestiones a partir de material multimedia o de Internet
Discusión sobre noticias de actualidad en temas relacionados con la
asignatura
Participación en foros sobre temas ambientales.
Participación directa en la página web del Instituto.
2.- Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras
de arte, desarrollando a la vez sensibilidad e imaginación
Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad del goce
estético y el sentido crítico
Realizar actividades de documentación e indagación en las que se
analicen e interpreten diversas informaciones
Acceso a documentos histórico-artísticos: textos, imágenes, etc.
Ampliar los conocimientos sobre cada unidad visitando las direcciones
de Internet.
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Apartado r) Página 242
Encontrar imágenes de los elementos más representativos de los
diferentes países.
Trabajar con páginas y software específicos, relacionadas con la
asignatura, utilizando para ello, las direcciones de Internet vinculadas con la
historia (artehistoria.com)
Metodológicamente, nuestro trabajo se hará más activo y el alumnado
podrá desarrollar una mayor capacidad de trabajo autónomo.
En general, pueden relacionarse todos los conocimientos y contenidos
conceptuales que requieran información. Entre los conocimientos
procedimentales, resaltamos:
Análisis de obras de Arte
Construcción y comentario de gráficos
Lectura y análisis de imágenes
Comparación de textos e informaciones diversos
Y desarrollaremos, entre otras, las actividades siguientes:
Individualizar la búsqueda de información por parte del alumnado
Potenciar los medios para la búsqueda de materiales visuales
necesarios en Hª del Arte, o materiales textuales en la asignatura de Historia
Transformar el sistema de evaluación (procedimientos de evaluación y
actividades de recuperación)
Trabajos individuales y en equipo de investigación y redacción.
Crear una página vinculada a las ciencias sociales utilizando distintos
programas.
3.- Departamento de Educación Física.-
Nos planteamos alcanzar los objetivos siguientes:
Acceso y adaptación a los medios de comunicación, de una forma
rápida y actualizada
Conocimiento y comunicación de cualquier tipo de evento deportivo de
ámbito de la comunidad, europeo o mundial
Utilizar fuentes de información y formación actualizadas y útiles
relacionadas con el ejercicio de la profesión en el sector de las actividades
físico-deportivas, y la adaptación de las capacidades profesionales propias a
los cambios tecnológicos y organizativos.
Los contenidos que pensamos desarrollar serán:
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Apartado r) Página 243
Conocer cómo se trabaja la educación física y los deportes en otras
comunidades y países
Tener mejor información y acceso sobre el trabajo del voluntariado en
eventos deportivos
Trabajar sobre páginas web de Ayuntamientos en actividades de tipo
deportivo y competitivo
Nuestra metodología:
Tendríamos mejor y mayor acceso a material bibliográfico específico
Completar el método de trabajo y hacerlo más ameno, activo y variado
Adquirir los conocimientos de tipo teórico de forma más dinámica y
participativa
Iniciar en la informática a aquel alumnado que en su casa no tiene
acceso a estos medios
Las actividades que pensamos llevar a cabo serán:
Relacionarnos con otros IES para intercambio de programaciones,
métodos de trabajo, competiciones, concursos,...
Establecer foros de debate con alumnado del mismo ciclo donde se
promueva: el asociacionismo, compartir ideas, intereses, motivaciones,...
Proponer concursos participativos sobre temas relacionados con la
educación física y los deportes a otros IES.
4. Departamento de Educación Plástica y Visual.-
En general, en cualquier curso y a cualquier nivel, el ordenador puede
ser usado como una útil herramienta. En concreto, para Bachillerato, según
aparece en el BOJA nº 97, de 20 de agosto de 2002: “Iniciación al
conocimiento de programas sencillos de CAD y al empleo de periféricos que
faciliten el acabado y la presentación de dibujos”
Obviamente, el uso del ordenador como herramienta de trabajo en el
aula abrirá nuevas expectativas, propiciará una metodología diferente en la
que la motivación del alumnado desarrolle un importante papel.
Bajo el tratamiento adecuado, todo tipo de contenidos, haciendo
especial énfasis en los relacionados con CAD y el diseño gráfico, donde el
ordenador desarrolla la labor fundamental.
En este sentido, pensamos desarrollar estas actividades:
Aprendizajes interactivos
Visualización, percepción y comprensión del espacio tridimensional a
través de desarrollos y ejercicios en 3D
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Apartado r) Página 244
Dibujo Técnico, desarrollado en programas CAD
Aprendizaje y manejo de programas de diseño vectorial y fotográfico
5. Departamento de Filosofía.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Conocer y valorar la importancia de la acción humana, libre y
responsable, desde un punto de vista técnico, ético y artístico
Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista,
ya sea de forma oral o escrita, y contrastarlos con otras posiciones y
argumentaciones
Integrar diversos ámbitos de la experiencia humana relacionando
conceptos y problemas de diferentes formas del saber
Aprender a usar la razón en el debate de las ideas y en el análisis de los
hechos.
Desde el punto de vista metodológico, creemos que:
Se multiplicarían los recursos disponibles en filosofía y se favorecerían
las técnicas de búsqueda de información, discriminación de información
relevante de la que no lo es, técnicas de investigación, etc
Se favorecería la atención del alumnado en la medida en que el método
sería más interactivo y compartido
Los instrumentos de motivación-comprensión usados por el profesor
beneficiarían enormemente la labor del profesor
Permitiría un proceso enseñanza-aprendizaje más activo y eficaz.
Nuestros objetivos específicos:
El saber filosófico
Lógica, argumentos y falacias
Preguntas por el cosmos
El saber humano.
Algunas de nuestras actividades concretas:
Buscar información
Elaborar esquemas, trabajos individuales y en grupo, etc
Hacer presentaciones de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales
Realizar montajes individuales que favorezcan la motivación y
comprensión del alumnado
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 245
Facilitar el reparto de material.
6. Departamento de Física y Química.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Comprender el método científico
Relacionar tecnología y sociedad
Obtener información complementaria para relacionar la Física y la
Química con la realidad, pues se posibilita el trabajo con distintas fuentes de
información.
Desarrollar una actitud científica y crítica ante la realidad.
Desarrollar una actitud creativa ante el aprendizaje.
Obtener información sobre temas del currículo
Comprensión de las leyes y fundamentos de la Física y de la Química.
Aplicar los contenidos a situaciones reales y cotidianas.
Adquirir una visión global de las leyes y fundamentos de la Física y la
Química.
Ayudar a generar tablas y a interpretarlas.
Propiciaríamos una metodología mucho más activa y participativa por
parte del alumnado, interrelacionando los conocimientos.
Relacionaremos los fenómenos naturales con las leyes tanto de la Física
como de la Química.
Usaremos las TIC para apoyar los distintos temas y su uso nos
permitiría una mayor implicación del alumnado en el desarrollo de temas que
tienen que ver con la realidad actual de nuestra sociedad.
Apoyándonos en el material multimedia podemos desarrollar
prácticamente cualquier tema del currículo:
Realización de cuestionarios a partir de material multimedia
Búsqueda de información para trabajar en el aula.
Tratamiento de gráficas y de tablas.
Estudio del sistema periódico y las propiedades de los elementos.
Estudio de la formulación y de los compuestos.
El enlace químico y la geometría de las moléculas.
Estudio de los movimientos.
El campo gravitatorio terrestre.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 246
Circuitos eléctricos.
Formación de imágenes en espejos y lentes.
Simulación de prácticas de laboratorio.
Entre otras, pensamos desarrollar las siguientes actividades:
Búsqueda de información para realizar trabajos.
Simulaciones de prácticas de laboratorio.
Tratamiento de tablas y gráficas.
Formación de imágenes en lentes y espejos.
7. Departamento de Griego.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Trabajar con ciertas páginas de software relacionado con el Griego.
Contar con las TIC en el aula serviría para complementar mi método, no
para cambiarlo.
Entre los contenidos, trabajaremos:
Temas históricos
Mapas
Arte y cultura
A través de la utilización de distintos programas se podría crear una
página dedicada específicamente a trabajar la asignatura.
8. Departamento de Latín.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Divulgación de los recursos del mundo clásico en Internet
Favorecer situaciones de auto-enseñanza y aprendizaje mediante
descargas y aplicación de programas "ad hoc"
Elaborar un fondo de materiales y protocolos de trabajo a partir de las
TIC
Suscitar el trabajo en común entre el profesorado de Lenguas
Pasaría a ser un método plural que, aun siguiendo con la propuesta de
modelos clásicos de excelencia, pueda hacerse compatible en el uso de las
nuevas tecnologías.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 247
No se comprende el arte de educar sin una franca conversión al nuevo
mundo del ciberespacio, para educar en valores a parir de los clásicos.
Haría del Latín una lengua más dinámica, más vigente.
Programas para la práctica de la flexión nominal y pronominal latina y
griega
Programas para la práctica de la versificación dactílica
Programas para favorecer la lectura de los mitos clásicos
Programas para obtener una visión de conjunto de la literatura latina
Algunas actividades que desarrollaremos aprovechando la implantación
de las TIC:
Creación de un banco de datos "ad usum scholarum"
Potenciar la participación del Departamento en la página web del centro
Intercambio de comunicación con otros centros nacionales e
internacionales
Elaboración de webquest y weblogs en Cultura Clásica
9. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.-
Cualquier objetivo del currículo puede lograrse utilizando los recursos
de las TIC: comprensión y expresión oral y escrita, reflexión sobre la lengua y
sobre el propio aprendizaje,... Creemos que la principal ventaja derivada de su
implantación será que el aprendizaje del alumnado será más autónomo y se
incrementará su motivación.
Dicha implantación nos hará a asumir, entre otros, los siguientes
objetivos:
Diferenciar claramente el mundo real del virtual
Incremento de la motivación del alumnado
Búsqueda y selección de información
Integración de conocimientos diversos
Fundamentación de la propia opinión
Alfabetización tecnológica del alumnado
Incremento de la transversalidad y de la atención a la cultura andaluza
Incremento de la coherencia y de la cohesión textual
Fomento del aprendizaje autónomo
Facilitar la interacción remota
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
Apartado r) Página 248
Utilizar los TIC como lazo y nexo de unión entre familia y centro
Despertar la curiosidad intelectual del alumnado
Aprender a pensar, leer, escribir y aprender con coherencia y con
cohesión
Alfabetización en las TIC
El enfoque metodológico se centraría, fundamentalmente, en el
aprendizaje progresivamente autónomo de cada persona.
Interactiva y participativa
Trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo
El papel del profesorado se centrará en asesorar, orientar, moderar,
tutorizar y co-evaluar continuamente a su alumnado
El alumnado controla su propio ritmo de aprendizaje
Todos los contenidos gramaticales, léxicos, etc. son susceptibles de ser
trabajados con los recursos de las TIC. Por ejemplo: la expresión oral y escrita
se podría trabajar a partir de programas adecuados; la Literatura se podría
desarrollar a partir de búsquedas en Internet,... Tal vez, los que más se
beneficiarán serían los siguientes:
La comunicación
La prensa escrita, gráfica y audiovisual
Registros lingüísticos orales
El discurso publicitario (prensa, radio y televisión)
Sintaxis de la imagen
Lenguaje fílmico. El montaje
La narrativa cinematográfica
Recursos visuales
Proxémica y comunicación no verbal
Lenguajes audiovisuales
Talleres literarios
Sería una muy mala aplicación del uso de las nuevas tecnologías hacer
que la lectura en profundidad, incluidos los textos largos, desapareciera de las
aulas. Y es un peligro evidente si no se entiende que son tareas muy distintas
“buscar” información en Internet y “estudiar a fondo” un texto o materia dada.
Ir contra la lectura en profundidad puede ser un error que paguemos caro.
Sin olvidar estas consideraciones, sí hay una serie de actividades
específicas para realizar aplicando las TIC como, por ejemplo:
Comunicación oral y escrita, real y virtual
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Apartado r) Página 249
Escritura colectiva de textos
Narrativa hipermedia
Biblioteca escolar virtual
Participación en foros y en debates con famosos
Búsqueda, localización y selección documental
Elaboración de presentaciones audiovisuales
Trabajo no presencial
Banco de recursos audiovisuales específicos
Lectura de documentos virtuales
Selección y análisis de prensa escrita, gráfica y audiovisual
Selección y comentario de diversos registros lingüísticos orales
Análisis de textos publicitarios
10. Departamento de Lengua Francesa.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Leer diversos tipos de texto de forma comprensiva y autónoma, como
medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias
Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos para buscar
información
Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito en
situaciones habituales de comunicación
Permitiría una enseñanza más viva e interesante, pues los contenidos
culturales estarían permanentemente actualizados. Constituiría, por tanto, un
elemento mucho más motivador para el estudiante.
Dispondríamos de mayor cantidad de estrategias, como la sustitución
del profesor.
Relatar acontecimientos pasados (imparfait, passé composé)
Expresar opiniones
Resumir un texto
Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés
Comprender, pedir y ofrecer información personal
Situar y describir un lugar
Solicitar y ofrecer información sobre medios de transporte
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Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios
de los países donde se habla la lengua francesa
Aprovechando las TIC desarrollaríamos, sobre todo, actividades de
creación y producción como, por ejemplo:
Respuestas a preguntas de comprensión abierta, opiniones,...
Trabajos en grupo
Estimular debates
Propiciar un cambio en la actitud del alumnado, mediante la motivación
Aprovechar internet y el correo electrónico para establecer contactos
personales e institucionales con Centros de habla francesa por todo el mundo.
11. Departamento de Lengua Inglesa.-
Cualquier objetivo del curriculum puede lograrse utilizando los recursos
de las TIC: comprensión y expresión oral y escrita, reflexión sobre la lengua y
sobre el propio aprendizaje y aspectos socio-culturales. La ventaja estaría en
que estos objetivos se alcanzarían a partir de estrategias de aprendizaje
autónomo y personalizado.
Básicamente, se pasaría de atender a la clase entera o dividida en
grupos o parejas, a diseñar clases en las que los alumnos trabajen
individualmente o quizás en parejas. Por lo tanto, el enfoque metodológico
estaría ene l proceso de aprendizaje de cada alumno, que disfrutaría de un
período muchísimo mayor de exposición a la lengua que se estudia.
Este tipo de clases ocuparía desde un 15 a un 33% del horario lectivo,
según los cursos.
Los contenidos funcionales, gramaticales, léxicos y fonéticos por un
lado, y los de destrezas aisladas o integradas son susceptibles de trabajarse en
mayor o menor medida con los recursos mencionados. Las mayores
limitaciones vendrían en el apartado de la expresión oral, y las mayores
ventajas, en todo lo que se refiere al trabajo sistemático y personalizado de
gramática, vocabulario, funciones y fonética.
Uso de programas para el aprendizaje del inglés y utilización de Internet
para crear la posibilidad de desenvolverse en situaciones reales o virtuales de
comunicación.
Intercambios "on-line" con otros centros en los que se estudie español
como lengua extranjera.
Acceso a programas de aprendizaje, vídeos o DVD en versión original.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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12.- Departamento de Matemáticas.-
Desde hace años, el profesorado del Departamento de Matemáticas de
este centro ha apostado por la incorporación y utilización de las Nuevas
Tecnologías como recurso didáctico en el aula, como queda demostrado en el
historial de su participación en diferentes actividades y proyectos: desde el
inicial Plan Alhambra, hasta el proyecto desarrollado durante los últimos tres
cursos, dentro de la acción 1 del Programa COMENIUS, sobre "Utilización de
las Nuevas Tecnologías en la enseñanza de las Matemáticas".
El objetivo que en todo momento ha pretendido este Departamento ha
sido el adquirir la formación necesaria en el uso de las Nuevas Tecnologías
para facilitar su incorporación al aula, como un elemento más que resulte
habitual en el trabajo diario, tanto para el docente como para el alumnado.
El aprendizaje de las Matemáticas a través de las nuevas tecnologías
cuenta con la motivación existente en el alumnado, lo cual facilita su uso y
sobre todo permite aprovechar las posibilidades didácticas que ofrecen.
Las calculadoras gráficas, los programas de cálculo simbólico, los
programas de geometría dinámica, Internet,... han sido parte de nuestro
trabajo, diseñando los materiales necesarios para profesorado y alumnado,
que permita su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas.
Como objetivos para el proyecto sobre incorporación de las TIC en la
práctica docente se plantean:
Con respecto al profesorado:
Que adquiera confianza en la utilización de las TIC a través del
conocimiento y del dominio de diferentes recursos.
Que disponga de un material que le permita utilizar estos recursos en el
aula, de manera similar a como en la actualidad utiliza el libro de texto.
Que cambie la metodología de trabajo en el aula.
Que intercambie información con otros docentes sobre las ventajas e
inconvenientes de la utilización de los distintos recursos propuestos.
Que elabore material propio adecuado a su práctica docente y a las
necesidades educativas de sus alumnos.
Con respecto al alumnado:
Que reciban una formación adecuada en cuanto al uso de las TIC en el
área de matemáticas, más cercana a la realidad y a las herramientas
habituales en la sociedad.
Que el aprendizaje de las matemáticas se realice por métodos novedosos
en lugar del tradicional con lápiz y papel.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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Que Internet sea un elemento más en el aula de matemáticas, que el
alumno utilice para favorecer su aprendizaje.
Que las TIC favorezcan la formación del alumnado como miembro de la
Sociedad de la Información.
El alumnado participará de manera más activa y con mayor interés en
las actividades diarias, ayudados por las TIC, como ha quedado demostrado
en las experiencias realizadas hasta la fecha en nuestro Departamento, a
través de la enseñanza de las Matemáticas utilizando la calculadora gráfica, la
enseñanza de la Geometría a través de programas de geometría dinámica, o el
estudio y representación de funciones con programas de cálculo simbólico o
con las calculadoras, que también han permitido un nuevo enfoque en la
enseñanza de la Estadística.
Con nuevos y actuales recursos se obtendrán mejores resultados, el
alumnado mostrará una actitud positiva ante los conceptos, elaborará
materiales que permitirán convertir las Matemáticas en una ciencia más viva y
sobre todo más útil de lo que actualmente es considerada.
El éxito o fracaso de la incorporación de la tecnología no depende de ella
sino del papel que el docente desarrolle, de la forma en la que actúe como
agente que decida en cada momento que es conveniente utilizar y que
actividades propone.
El docente conoce a su alumnado, sus necesidades y sus expectativas,
por lo que serán de especial importancia las situaciones didácticas que
proponga y la manera en la que con ayuda de la tecnología pueda conseguir
que su alumnado adquiera nuevos conocimientos.
Por tanto, la tecnología no debe considerarse como la solución al
problema de la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, sin embargo,
supone una gran ayuda para facilitar el cambio en cuanto a la metodología
tradicional, promover nuevas formas didácticas a la vez que aumenta la
motivación de los estudiantes.
En los Standards 2000 publicados por el National Council of Teachers
of Mathematics podemos leer: “La tecnología es esencial para enseñar y
aprender Matemáticas, influye en la Matemática que se enseña y refuerza el
aprendizaje de los estudiantes”
La tecnología puede ayudar a reproducir situaciones que resultan
complicadas e incluso imposibles de crear con los métodos tradicionales,
ayuda en procesos de experimentación y simulación sin necesidad de
excesivos accesorios y del tiempo que requiere cualquier práctica de
laboratorio, con software adecuado y con sólo mover el ratón o pulsar las
teclas del ordenador o de la calculadora es posible cambiar la situación inicial
de un problema para deducir, que no demostrar, una determinada propiedad.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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La utilización de las TIC en el área de Matemáticas favorecerá entre
otros aspectos la relación de este área con la vida cotidiana, además de
facilitar el trabajo en determinadas partes del curriculum como son:
Estudio y representación de funciones
Tratamiento de datos y estudios estadísticos
Acercamiento a la geometría a través de distintos programas de
geometría dinámica.
Entre TIC y Matemáticas siempre ha existido una buena relación, como
queda demostrado con la variedad de recursos y materiales disponibles para
su utilización en el aula:
Programas de cálculo simbólico, de tratamiento de datos, de geometría
dinámica, de simulación, además de distintos programas no comerciales,
disponibles en Internet para trabajar determinados aspectos y contenidos del
currículo se utilizarán en el nuevo proyecto con un carácter habitual en la
clase, de igual manera que en la actualidad se emplea el libro de texto.
Acceso a distintas aplicaciones disponibles en Internet específicas para
la enseñanza de las matemáticas como son las unidades didácticas elaboradas
a través del Proyectos Descartes.
Además, la facilidad para acceder a Internet resultará esencial como
elemento de consulta y de trabajo en el aula.
Internet servirá como base de documentación en Matemáticas, no sólo
para trabajar aspectos históricos, sino como elemento de aprendizaje para el
alumnado, que a través de distintos mecanismos: consulta, búsqueda de
documentación, realización de webquest, descarga de programas, etc, tendrá
una importante y útil recurso a su alcance.
13.- Departamento de Música.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Analizar y aplicar los conocimientos, experiencias y vivencias
personales en el análisis de obras musicales
Reconocer y valorar el papel de la música en los medios de
comunicación
Comprender el desarrollo de los procesos creativos y de comunicación
de la obra desde sus orígenes hasta su difusión
Utilizar los principales recursos musicales como fuente de estudio e
investigación.
Recurriremos a una metodología que permita para el alumnado una
enseñanza más individualizada, ya que cada uno podría seguir su propia
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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temporalización dependiendo de sus capacidades intelectuales y del esfuerzo
personal.
Elaboración de partituras y creación de obras por parte del alumnado
utilizando programas de edición de música
Actividades relacionadas con la publicidad y el cine (elaboración de
anuncios, pequeños cortos, visita de páginas web relacionadas con dichos
temas).
14.- Departamento de Orientación - NEE.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Realizar actividades del Plan de Acción Tutorial, utilizando los recursos
relacionados con los TIC
Contribuir a la coordinación, asesoramiento e información con el
profesorado, alumnado y familia que permite el uso del TIC (para los distintos
programas)
Utilizar para llevar a cabo los distintos programas, de Acción Tutorial,
Orientación Académica, Orientación Profesional y Atención a la Diversidad las
Tecnologías de Información y Comunicación.
Seguir con la vista la trayectoria de objetos
Asociar diferencialmente las letras y números disléxicos
Coordinar los movimientos óculo-manuales
Retener y evocar estímulos visuales
Descubrir relaciones en seriaciones gráficas
Hallar recursos y efectos
Aumentar la autoestima.
Nuestra metodología:
Sería más participativa e interactiva.
Mayor información.
Llegaría a más personas en menos tiempo.
Mejor utilización de los recursos disponibles.
Orientar a través de la red informática.
Coordinación y utilización de distintos programas informatizados.
Nuestros contenidos:
Técnicas de trabajo intelectual.
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Orientación escolar.
Orientación profesional.
Elaboración de adaptaciones curriculares.
Programas de inserción laboral.
Programas de educación para la salud, temas transversales.
Coordinación con otros Departamentos e Instituciones.
Refuerzos en áreas deficitarias.
Dinámica de grupos.
Áreas perceptivas: visual, auditiva, espacial y temporal
Áreas motrices: coordinación óculo-manual
Áreas verbales: ortofonía
Memoria: visual y verbal. Razonamiento
Áreas afectivas: autoestima e integración en el grupo
Algunas de nuestras actividades:
Actividades de Refuerzo o pedagógico.
Utilizar las nuevas tecnologías en el Aula de Apoyo del alumnado de
Necesidades Educativas.
Utilizar para la Orientación del alumnado de la ESO, Bachillerato y
ciclos Formativos.
Actividades y programas par áreas y aptitudes deficitarias o proactivas.
15. Departamento de Tecnología.-
Como objetivos se plantean los siguientes:
Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos, para la resolución de
problemas tecnológicos sencillos.
Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para
comprender las razones de su diseño así como el funcionamiento, los
mecanismos de control y sus aplicaciones.
Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos gráficos y la
simbología para expresar y comunicar sus ideas.
Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo
tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o
sectores de más actualidad como son las tecnologías de la información y la
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad,
especialmente en el marco de la comunidad autónoma de Andalucía.
Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
a la actividad normal del aula.
Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y
tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.
Utilizaría los ordenadores para todos los contenidos que se presten a
ello. Por ejemplo:
Utilización de Internet para búsqueda de información por parte de los
alumnos.
Programas de simulación de circuitos.
Programas de simulación de montajes.
Programas de dibujo lineal.
Tratamiento de textos para proyectos.
Esto significaría la utilización de los ordenadores como un apoyo a las
clases teóricas y de diseño de proyectos.
Los siguientes contenidos son de Tecnología en ESO:
PRIMER CICLO. Primer curso. CONTENIDOS
La proporción en la representación de objetos.
Utilización de la línea y el color para resaltar la presentación gráfica.
Lectura e interpretación de dibujos técnicos simples.
El método de proyectos: definición de un problema a resolver, búsqueda
de ideas, confección de documentación, diseños generales, elaboración de
bocetos y elección del más adecuado, planificación y organización del proceso
de construcción (reparto de tareas, materiales, herramientas, etc.),
construcción y evaluación.
Estudio de elementos básicos de un circuito eléctrico de corriente
continua: pila, cable, interruptor, pulsador, conmutador, lámpara, motor
eléctrico, electroimán etc.
Simbología eléctrica básica.
Representación de esquemas eléctricos.
Análisis de circuitos eléctricos simples.
Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos sencillos.
Montaje y experimentación con los mismos.
Encendido y apagado del ordenador; puesta en marcha del sistema
operativo; salida del sistema operativo.
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Utilización del teclado y el ratón para introducir información al
ordenador.
Puesta en marcha del procesador de textos para abrir un documento y
cerrarlo.
Creación de un documento nuevo y salvado en disco.
Reconocimiento de los distintos componentes del entorno tanto del
sistema operativo como del procesador de textos.
Conocimiento de los distintos formatos de texto: tipo de fuente, tamaño,
efectos (color, negrita, cursiva, subrayado, etc.) y de los diferentes formatos
aplicables al párrafo: márgenes, alineación; especificación del formato de
página: tamaño, márgenes, orientación.
Utilización de las operaciones básicas de edición: seleccionar (una letra,
una palabra, una línea, un párrafo, todo el texto) copiar, pegar, mover,
suprimir, buscar, reemplazar textos, etc..
Almacenamiento e impresión de documentos.
Hábitos saludables en el uso del ordenador.
Consecuencias que a medio y largo plazo puede tener la inobservancia
de estas normas de higiene.
Internet.
Uso de un navegador.
Conectar con el resto del mundo, escribiendo una dirección conocida.
Clasificar y guardar direcciones interesantes.
Buscar información a través de la red Internet.
Capturar información encontrada para ser utilizada posteriormente.
Evolución histórica de las máquinas y de los objetos y sistemas técnicos
sencillos.
16. Área de Informática.-
Objetivos de Informática.
Organizar y aplicar procedimientos de administración de sistemas
informáticos, determinando o identificando la composición de los mismos y su
rendimiento, y utilizando con eficacia los recursos para garantizar las
prestaciones exigidas al sistema y la seguridad de la información.
Utilizar y seleccionar las fuentes y recursos de información disponibles,
interpretando y relacionando su contenido con las características particulares
del sistema para realizar funciones de administración y producir instrucciones
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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de operaciones concisas, comprensibles y adaptadas a los requerimientos de
explotación del sistema.
Resolver los problemas técnicos en la explotación de los sistemas
informáticos, analizándolos, proponiendo, valorando y adoptando soluciones
acordes con la situación de los mismos, los procesos que se realizan y las
prestaciones que se les exigen.
Organizar los recursos y el tiempo disponible, estableciendo prioridades
en sus actividades, actuando con orden y meticulosidad y valorando la
trascendencia de su trabajo.
Establecer un clima positivo de relación y colaboración con el entorno,
valorando la comunicación como uno de los aspectos más esenciales en su
profesión.
Utilizar con autonomía las estrategias y procedimientos característicos y
saber hacer propios de su sector, para tomar decisiones frente a problemas
concretos o supuestos prácticos, en función de datos o informaciones
conocidos, valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran
derivarse.
Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad y
conservación de la documentación e información en los medios y equipos de
oficina e informáticos para garantizar la integridad, el uso, acceso y consulta
de los mismos.
Proponer e implantar cambios en la composición y configuración de los
sistemas informáticos acordes con su situación para resolver los problemas
técnicos de explotación y responder al rendimiento y las prestaciones
demandadas.
Adoptar medidas de control y prevención sobre el sistema informático
para garantizar las condiciones ambientales y de salud y la seguridad física de
los equipos.
Valorar la incidencia de las nuevas tecnologías de comunicación y
transmisión de información en los procesos administrativos y de gestión en la
empresa.
Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y
la madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar
hacia el perfeccionamiento profesional.
Valorar la importancia de la comunicación profesional así como las
normas y procedimientos de organización en las relaciones laborales tanto de
carácter formal como informal y su repercusión en la actividad e imagen de la
empresa u organismo.
Contenidos de Informática.
Instalación, configuración y administración de sistemas informáticos.
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Instalación, configuración y administración de redes de área local.
Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas.
Diseño e implantación de bases de datos.
Metodología de Informática.
Potenciar los aspectos prácticos de cada uno de los módulos del ciclo
aprovechando la existencia de un Sistema Informático de gran envergadura
implicando al alumno en la implantación y administración del Sistema.
Actividades de informática.
Instalación, configuración y administración de sistemas informáticos.
Instalación, configuración y administración de redes de área local.
Diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas.
Diseño e implantación de bases de datos.
MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO
ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA, PARA
FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS
NUEVOS SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN.
Para Facilitar el acceso a las TIC de nuestra comunidad educativa
proponemos:
Llevar a cabo una campaña de difusión e información general de todos
aquellos sectores a los que afecta el proyecto que presentamos, especialmente
a los más indirectamente implicados: padres, madres, alumnado, etc.
Elaborará una guía técnica sobre el funcionamiento de los recursos
instalados, así como unas orientaciones sobre la importancia y posibilidades
didácticas que ofrece las TIC y que a través del proyecto están al alcance de la
comunidad educativa.
Al margen de los problemas técnicos que puedan surgir en la puesta en
marcha del proyecto se potenciará la coordinación con los Jefes de
Departamento y con el profesorado implicado para solventar cuantos
inconvenientes aparezcan en el trabajo diario.
Con respecto al alumnado se establecerán los cauces para que valore el
material puesto a su alcance así como la importancia que en la actualidad
tiene el acceso a la sociedad de la información.
Las actividades dirigidas al AMPA y al resto de la comunidad se
enfocarán para dar a conocer el proyecto y la disponibilidad del centro para
su utilización y beneficio por parte de todos.
Una de las tareas más difíciles de cualquier nueva actividad y en
especial de este proyecto que supone un cambio de hábitos será modificar la
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metodología de trabajo del profesorado y del alumnado para incorporar las TIC
como una herramienta más en el trabajo diario, para aprovechar cuantas
ventajas ofrece.
Para modificar la metodología de trabajo del profesorado y del alumnado
e incorporar las TIC como herramienta habitual es preciso arrancar de los
profesores implicados el compromiso de elaborar materiales curriculares
ajustados a estas nuevas estrategias y estar alerta a los que en otras
comunidades se vayan generando.
Para ello proponemos como actuación:
Puesta en marcha de grupos de trabajo ordenados por Departamentos y
asesorados por los Centros de Profesores a través de los cuales se adquiera la
formación didáctica necesaria en el profesorado. Asimismo proponemos
elaborar unos criterios comunes en el uso de las TIC en el aula con el fin de
homogeneizar en lo posible los estilos pedagógicos.
Organizar conferencias sobre las posibilidades didácticas de las TIC.
Difundir los proyectos realizados en otros centros sobre utilización de
las TIC en el aula.
Mantener informado al profesorado, de las distintas aplicaciones de
software libre disponibles, que pueda utilizar en el aula.
Establecer contactos y reuniones con profesorado implicado en
proyectos similares.
Aprovechar las vías de comunicación que ofrece Internet para establecer
foros sobre la utilización de las TIC como recurso didáctico que permitan
intercambiar experiencias y materiales, a la vez que solucionar problemas.
Para favorecer la formación del profesorado en las nuevas estrategias
enseñanza-aprendizaje solicitaremos de las Instituciones Educativas y de las
personas especializadas tantos encuentros, cursos o conferencias como sean
necesarios para ponerse al día en dichas estrategias.
El Centro se compromete, asimismo, a adquirir las publicaciones,
materiales curriculares, etc. que vayan apareciendo.
Cuando hay diferencias culturales en un punto o apartado de la unidad
que desarrollamos, nos parece especialmente importante el uso de las TIC. No
cabe duda que estas diferencias podrían reducirse compartiendo el proyecto
con otros. Estos otros no se reducen al ámbito más cercano, podrían ser
también otros centros u otras comunidades educativas.
Es un hecho evidente que una vez que sea aprobado el proyecto y el
Centro cuente con la infraestructura adecuada, los alumnos más
desfavorecidos tendrán posibilidades de formación y de información
inalcanzables por el momento para ellos. Estas herramientas permitirán a los
alumnos más desfavorecidos la apertura a universos nuevos. Algunas
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actividades que podemos programar para alcanzar este objetivo son, por
ejemplo, establecer correspondencia periódica, útil para practicar un idioma
extranjero o para obtener información que no está al alcance por otra vía;
establecer comunicación con expertos, utilizar los recursos de la web, publicar
trabajos hechos en clase o fuera de ella, etc.
Para mejorar los programas de atención a la diversidad actuales y la
enseñanza individualizada proponemos realizar actividades distintas para
cada nivel de aprendizaje. El proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas
se vería enriquecido acotando o ampliando la información con otra adicional.
Por otro lado, la colaboración de otros alumnos para diseñar la solución a
problemas es inmensamente beneficiosa para unos y otros. Es digno señalar
también que el hecho de que el trabajo intelectual esté mediado por un trabajo
“manual”, con resultados fácilmente observables, puede servir de estímulo al
progreso de aquél alumnado más lento. La actuación que proponemos a este
respecto es la elaboración de programas curriculares especiales para este tipo
de alumnos que se concretan según el déficit o superávit que estos alumnos
manifiesten: búsqueda de información adicional, trabajo de aspectos más
deficitarios, etc.
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE
PROFESORADO DEL CENTRO, Y PLAN DE FORMACIÓN QUE SE
CONSIDERA NECESARIO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Formación del profesorado
Es sumamente importante que todo el profesorado sea protagonista de
la experiencia TIC del centro, y para que ello sea posible todos/as deben
sentirse invitados al uso de la plataforma educativa, ya que este medio va a
convertirse sin duda en la práctica habitual para el trabajo con ordenadores
en el centro.
La estructura de grupos de la plataforma y su uso intuitivo hacen que
su aprendizaje sea tan sencillo que apenas serán necesarias unas cuantas
sesiones de formación, que además de sistematizar el manejo de la plataforma
nos pueden servir para compartir sus bondades y propiciar su uso
generalizado.
Propuesta de formación
Creemos que para el IES “Santo Reino” es importante tener la
plataforma educativa configurada y operativa lo antes posible.
Respecto a la formación específica que podría recibir el profesorado del
centro proponemos la siguiente programación:
Una sesión destinada a la presentación de la plataforma y a su manejo
a nivel de usuario.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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Dos sesiones destinadas al aprendizaje de la administración del grupo:
la primera a la gestión de la página de inicio y a la administración de usuarios,
y la segunda a la administración de contenidos (noticias, calendario, foros,
etc).
Una sesión dedicada a la sección de contenidos.
PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN
EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL
PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
MODIFICACIONES EN NUESTRO PROYECTO CURRICULAR
Utilizar la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula ordinaria para
la resolución de actividades y problemas sencillos, como procedimiento para
obtener la oportuna información y representarla mediante códigos y lenguajes
nuevos, siempre teniendo en cuenta los materiales disponibles para ello así
como del tiempo necesario para su resolución.
Conocer y contribuir al desarrollo de las capacidades (aptitudes,
habilidades y destrezas) de cada alumno/a.
Elaborar y presentar en las distintas áreas curriculares, materiales y
recursos que faciliten el aprendizaje de las mismas.
Dentro de los recursos materiales en cada uno de los Proyectos
Curriculares de Área incluimos los recursos informativos que se pueden
utilizar en la misma, en cuanto la capacidad que tienen estos recursos para
ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje a través de las aplicaciones
didácticas informatizadas de forma oportuna o mediante la utilización de
programas informativos adecuados.
En definitiva, proponemos que los recursos informativos sean
considerados como una herramienta más de trabajo al alcance de todos
nuestros alumnos.
MODIFICACIONES EN NUESTRO PLAN DE CENTRO
Dinamizar las aulas de informática existentes para facilitar la oferta
lanzada en el Plan de Apoyo a la Familia Andaluzas en cuanto un recurso más
del Centro al alcance (no solo en horario de mañana) de todos nuestros
alumnos sino para todos los profesores y demás miembros de nuestra
comunidad educativa que así lo deseen, favoreciendo a través de su uso
adecuado el proceso de aprendizaje especialmente de nuestros alumnos.
Iniciar y potenciar en nuestros alumnos la utilización de estos recursos,
familiarizándolos con los mismos a la vez que ayudarles a desenvolverse en
estos medios.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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Introducción progresiva de las nuevas tecnologías en el marco no solo
educativo sino también administrativo e informativo de toda nuestra
comunidad educativa.
REFORMA EN LA METODOLOGÍA DE LOS PROYECTOS CURRICULARES
DE LAS DIFERENTES ÁREAS DIDÁCTICAS.
Esta debe de ser flexible en relación con las diversas situaciones de
aprendizaje, tanto en la selección del método a seguir por los distintos
Departamentos Didácticos para su aplicación en las distintas Áreas
Curriculares, así como en el tiempo y contenidos específicos en y para su
utilización.
La programación de actividades digitales (en todas las áreas didácticas
que se decidan por ofertarlas), deben de favorecer la autonomía del
aprendizaje, así como el protagonismo del alumno en el mismo, a la vez que
hacerlas atractivas para los estudiantes, rompiendo para ello la aparente
oposición entre juego y trabajo, coordinando para ello las distintas funciones
mentales del individuo como la atención, percepción, reconocimiento,
comparación, comprensión, memoria…
La aplicación de estos nuevos recursos en la metodología docente,
debe de ser funcional, no solo desde el punto de vista de la aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también como trampolín para la
adquisición de otros nuevos conocimientos
A partir de ahora, se hace imprescindible en nuestra metodología, la
utilización óptima de los distintos recursos informativos de que dispone el
Centro y la integración de las áreas, requiriendo esta última una mayor
atención al tratamiento interdisciplinar de contenidos comunes.
Todo ello debe de quedar manifiesto y debidamente definido en el
Proyecto Curricular de las distintas Áreas, para el curso académico 2005
/2006. Y a disposición de la Administración Educativa cuando así lo requiera
o estime oportuno.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE INFORMÁTICA COMO
APOYO A LAS DEMAS ÁREAS CURRICULARES.
Acceso, manipulación y utilización de soportes informáticos comunes (
disquetes y discos duros)
Transferencias de ficheros entre los soportes informáticos anteriormente
citados
Formateo, preparación, copiado y mantenimiento informático de los
soportes anteriormente citados.
Utilización de procesadores de texto.
Tratamiento de imágenes bajo soporte informático.
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Combinaciones, fundidos y mezclas de imágenes tanto propias como
predeterminadas.
MODIFICACIONES EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCC
En base al enfoque general planteado en nuestra necesidad de
aplicación en la práctica docente de las nuevas tecnologías los criterios nuevos
de evaluación de nuestro PCC serán los siguientes:
Nivel de participación voluntaria en la utilización de los recursos
informáticos por parte del profesorado y alumnado.
Nivel de uso académico del ordenador como instrumento de
trabajo.
Nivel de coordinación (de los recursos informáticos) entre las
actividades escolares ordinarias y las extraescolares y complementarias.
Nivel de satisfacción por parte de los diversos sectores que conforman
nuestra Comunidad Educativa (padres / madres, alumnos, PAS y profesores).
PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA LA
AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO EN CURSOS SUCESIVOS,
CALENDARIO O SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS Y COMPROMISO
DEL CLAUSTRO DE LLEVARLAS A CABO
Algunas de las actuaciones contempladas en el plan siguiente, suponen
la continuidad de las tareas realizadas durante el primer año de trabajo en el
proyecto.
Aspectos como la formación del profesorado, la difusión de la
experiencia y la comunicación con otros centros participantes en proyectos
similares, además de mantener el centro abierto a la sociedad serán tareas de
realización permanente.
Para cursos sucesivos se plantean las actividades siguientes:
Con respecto a la formación del profesorado:
Participación en actividades de formación sobre la utilización didáctica
de las TIC.
Ampliar el número de profesores con conocimiento de Guadalinex.
La responsabilidad de estas acciones será compartida por todo el
profesorado, aunque las tareas de detección de necesidades de formación y
comunicación con el Centro de Profesorado de Jaén recaerán en el
Coordinador del proyecto.
La ampliación de este proyecto a la comunidad educativa se realizará a
través de actividades de formación dirigidas al AMPA sobre utilización de las
TIC en la vida cotidiana, adecuadas a las necesidades e intereses de los
participantes.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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Además, se ofertará a la sociedad, en particular a las distintas
Concejalías del Ayuntamiento de Torredonjimeno la posibilidad de utilización
de los diferentes recursos disponibles en el centro.
La responsabilidad de este programa de apertura a la sociedad recaerá
en una Comisión formada por el Coordinador del Proyecto (Miguel Ángel Cruz
García, Departamento de Matemáticas), un representante del Equipo Directivo
(Salvador Carmona Úbeda, Director), y Manuel Luis Ruiz Rubio, (Jefe
Departamento de Tecnología) un representante del AMPA (Manuel Ángel
Ibáñez Rivas) y un representante del alumnado (Rosa Morente Cañas, de 4º de
ESO.).
La difusión de esta experiencia a través de una página web se realizará
de manera permanente, aportando cuantas actividades y materiales surjan de
su aplicación así como la comunicación con otros centros implicados en el
mismo o similares proyectos.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EN CENTRO EN RELACIÓN A LOS
SERVICIOS DE ATENCIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE SE
PRETENDEN ESTABLECER (CENTRO DIGITAL)
Para llevar a cabo el mencionado proyecto es imprescindible la total
informatización de los servicios que actualmente presta Secretaría, Jefatura de
Estudios y Departamento de Orientación (se adjunta compromiso del Equipo
Directivo de hacerlo realidad a través de la página web del I.E.S.), pero además
contaremos con la inestimable ayuda y el compromiso formal de adhesión y
participación activa de la totalidad del Claustro de Profesores (departamentos,
tutores...) y de la AMPA.
Respecto al detalle de los servicios a implantar, aunque la lectura
detenida de los objetivos perseguidos en el presente proyecto los desprende
con claridad, diremos –pese a poder resultar reiterativos- que, para atender
adecuadamente a nuestra Comunidad Educativa, la máxima que nos mueve
es facilitar la información y convertir en realidad esa utopía de que el
centro es de todos y entre todos hemos de construirlo. Es por ello que
procuraremos que tanto los padres/madres como alumnos/as, bien desde sus
propios domicilios o desde la Intranet (que se piensa instalar en lugar de fácil
acceso en el propio Centro) puedan conocer cuanto sea de su interés y/o
necesidad en cualquier momento y, al mismo tiempo, facilitar la tramitación
de cualquier tipo de documento bien entre Centro y Familia o entre Centro y
Administración Educativa. Podríamos citar entre estos servicios:
Tramitación de documentos oficiales como preinscripción,
matriculación, solicitud de becas o ayudas de libros, solicitud de
certificaciones oficiales, solicitud de actividades extraescolares en el Plan de
Apoyo a las Familias Andaluzas, Comedor Escolar etc.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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Información general, a través de la página web del centro, de los
documentos oficiales del Centro a corto y largo Plazo (Finalidades Educativas,
Proyecto Curricular, Reglamento de Organización y Funcionamiento, Plan
anual de Centro y Memoria anual), Proyecto de Aula Abierta, Proyecto
Escuela: espacio de Paz, etc.
Información a padres/madres y alumnos/as, a través de la página web
y correo electrónico de tutorías virtuales, con informaciones sobre expedientes
académicos, evaluaciones, estadísticas, partes de faltas, etc.
Información sobre orientación, técnicas de estudios, apoyo al estudio,
exámenes de diferentes áreas, etc.
Información sobre la Formación en Centros de Trabajo para el Ciclo
Formativo, donde los tutores laborales y tutores docentes podrán tener un
contacto más directo. Además los padres/madres podrán contactar con dichos
tutores para conocer el proceso de formación práctica de sus hijos/as.
Creación de una bolsa de empleo en la web, donde las empresas podrán
solicitar y obtener los currículos de nuestros alumnos/as.
Cuantos otros vayan surgiendo en el devenir del desarrollo del proyecto
y la demanda de necesidades del os sectores implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el seno de esta Comunidad Educativa.
RECURSOS QUE EL CENTRO PUEDE APORTAR PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO.
Cabría diferenciarlos en dos grandes bloques:
Recursos humanos:
PROFESORADO: En todo proyecto es importantísimo la colaboración y
la identificación con el mismo del profesorado destinado en el Centro. En este
caso, como hemos comentado con anterioridad, existe un compromiso de
participación y colaboración de todo el Claustro para que los objetivos
obtengan su mayor grado de consecución. En ello es parte importante la labor
de tutores/as y de jefes de departamento, que con su trabajo mantendrán
informados a los padres/madres del proceso educativo de sus hijos y a los
alumnos/as sobre pruebas de evaluación, recursos, metodologías, actividades,
así como, a través del Departamento de Orientación, obtener el apoyo
educativo y técnicas de estudio necesarias.
EQUIPO DIRECTIVO: verdadero impulsor del proyecto, está dispuesto
a trabajar con ilusión y a facilitar todos los medios posibles para su
realización. Cabe destacar la importancia de la Dirección, Jefatura de Estudios
y Secretaría en la elaboración e implicación del mismo, en la confección,
modificación, revisión y actualización de los datos que componen la página
web del centro.
Proyecto Educativo PLAN DE CENTRO IES Santo Reino
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PERSONAL NO DOCENTE: tanto el personal administrativo como
conserjería colaborarán en la información a padres/madres y alumnos/as de
la utilización de los medios tecnológicos así como de la página web. Para ello
se les informará previamente, a través de un curso, sobre la utilización de los
recursos informáticos necesarios. Cabe destacar la buena disposición de los
mismos para las tareas informáticas.
Recursos materiales:
Disponibilidad de espacios para la instalación de un ordenador, en red,
en el pasillo de acceso al centro, donde padres/madres y alumnos/as podrán
consultar los servicios que se pretenden prestar.
Instalación de cuatro ordenador en la biblioteca del centro, donde el
sector de padres/madres y alumnos/as puedan conectarse a la red y realizar
las consultas necesarias.
Apertura del centro todas las tardes de lunes a viernes de 16 a 20 h.
según el Plan de Puertas Abiertas que este centro tiene concedido, en que los
distintos sectores podrán utilizar determinados recursos del centro.
COMENTARIOS FINALES
Las características de nuestro centro así como las líneas de actuación
desarrolladas durante los últimos años justifican la presentación del presente
proyecto basado en:
Acceder a la consolidación de la tendencia de la mayoría del profesorado
a la participación en proyectos relacionados con las TIC como han sido el Plan
Alhambra y los numerosos cursos que se han impartido en la zona.
Los distintos sectores de nuestra comunidad educativa consideran de
gran importancia cualquier aspecto relacionado con las TIC, para favorecer la
formación del alumnado y facilitar su acceso a la sociedad de información,
presente en cualquier ámbito de la sociedad.
El profesorado, como queda reflejado en la documentación presentada,
valora las TIC como un recurso útil para su en el aula, está comprometido con
el proyecto y muestra una disposición favorable para cambiar su metodología
de trabajo.
En el presente proyecto se han implicado TODOS los Departamentos
Didácticos del Centro.
La participación en el proyecto puede suponer para una gran mayoría
del alumnado que recibe el centro, la única vía de acceso al conocimiento
digital.