orientaciones para la elaboración de la guía didáctica
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Vayamos al principio antes de entrar al tema
En las aulas virtuales existe una separación
en tiempo y espacio entre el docente y el
estudiante, lo que implica que la comunicación
entre ambos no es posible en forma directa como
ocurre en una clase presencial, cara a cara, en la
que el docente al inicio de la actividad
académica tiene la posibilidad de informar los
lineamientos y acciones a seguir para que el
estudiante puede abordar con éxito el
aprendizaje, y éste a su vez, en forma inmediata puede aclarar dudas con
respecto a la información que se le está suministrando. En el caso de las aulas
virtuales, hay que recurrir a la comunicación mediada, bien sea a través de
materiales impresos o los recursos que ofrece la tecnología (Video, cartelera
informativa, etc.), donde se le informe al estudiante los retos que tiene que
asumir en la clase virtual, de manera que pueda organizar su tiempo y
aprovechar al máximo su acción formativa.
En este escenario juega un papel importante la denominada guía
didáctica.
Entonces ¿Qué es una guía didáctica?
Es un documento con orientaciones claras y precisas de lo que debe
realizar el estudiante dentro del aula virtual, mediante la descripción
detallada del plan instruccional de la unidad didáctica a desarrollar, en la
que se señala la organización de las sesiones de trabajo, las actividades que
abordará para el logro de los aprendizajes, así como los recursos y materiales
en el que se apoyará.
En las aulas virtuales, la guía didáctica debe considerar las posibles dificultades
que puedan surgir por la separación física y temporal entre el docente-estudiante,
toda vez que su interacción está mediada por las TIC.
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Elaboremos nuestra guía didáctica
Resumiendo lo anterior, tenemos que el aula virtual es el espacio donde
el docente (a partir de ahora utilizaremos el término Tutor), debe mediar los
contenidos con el estudiante, lo que implica tener que explicar, fundamentar
y orientar las actividades.
Nuestro primer paso es formular las siguientes interrogantes:
Por otra parte, tenemos que tener siempre presente que la redacción
de la guía debe ser amena para que el estudiante sienta la presencialidad
del tutor, es decir, hacerle sentir su presencia estimulante, motivadora y
clarificadora en el aula virtual. En este sentido, Holmberg (1990), señala que "Si
un material de estudio a distancia representa una forma consistente de un
proceso comunicacional, de manera que se perciba como una
conversación, los estudiantes se motivarán y tendrán un mayor éxito que con
un material de estudio con las características de un libro de texto impersonal".
En función de ello, debemos considerar:
1. La descripción en forma clara del contenido y las actividades en que el
estudiante deberá presentar sus productos.
2. La claridad y sencillez de la redacción, sin perder el aspecto técnico del
contenido a desarrollar.
3. La definición de metas claras que orienten la autorregulación del
aprendizaje del estudiante.
4. La motivación a la acción formativa, mediante el diálogo didáctico,
que sienta la presencia constante del narrador.
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5. La organización y estructuración de los contenidos con las actividades y
recursos seleccionados para el logro de los aprendizajes.
6. Las recomendaciones oportunas para la conducción de las actividades
por parte del estudiante.
Veamos un modelo de guía didáctica
Módulo III: Evaluación de los aprendizajes: Formas y maneras de valorar el
aprendizaje.
Tutora: Elizabeth Centeno
“Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí”
Confucio
Estimad@s participantes.
Como siempre, contenta de continuar compartiendo esta experiencia
de crecimiento profesional y personal.
Ya estamos en la recta final de este recorrido de aprendizaje, en este módulo
abordaremos los aspectos de la “Evaluación de los Aprendizajes”, que forma
parte del programa “Fundamentos de la Planificación Instruccional”,
desarrollado en las sesiones anteriores.
El propósito fundamental del mismo es abordar la evaluación de los
aprendizajes, desde su dimensión teórico- conceptual así como su dimensión
práctica-metodológica. En este espacio vamos a analizar, discutir y reflexionar
sobre los fundamentos teóricos y prácticos que sustentan la evaluación de los
aprendizajes, de manera que les permita seleccionar tanto las técnicas como
los instrumentos de evaluación, que les servirán de base para la elaboración
de su planificación instruccional que tienen que entregar al finalizar el
programa, no del módulo por supuesto.
En general, lo que se persigue es el desarrollo de las siguientes
competencias:
1. Describa las diferentes teorías y/o modelos de la evaluación desde las
perspectivas de las teorías de aprendizaje desarrollados en el módulo I.
¿Qué?
¿Para qué?
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2. Analiza los diferentes tipos y elementos que conforman la evaluación
instruccional.
3. Valora la evaluación como elemento esencial de la acción educativa.
Actividades
Para el logro de las competencias se tiene previsto la realización de dos
actividades: Trabajo individual y participación en un Foro, para lo cual
deberán apoyarse con las lecturas obligatorias indicadas en la “Sección de
recursos” de la plataforma, sobre:
1. Evaluación de Teorías de Aprendizajes. Andrade Norma (2004)
2. Tipos de evaluaciones del aprendizaje. Conceptos y características. Alma
Delia Chávez Rojas (2009)
3. Estrategias y Procedimientos de Evaluación de los Aprendizajes. UPEL (2002)
Igualmente si desean seguir profundizando sobre la materia, les
recomiendo las siguientes lecturas:
1. Tres propuestas para evaluar el aprendizaje. Sara G. Martínez Covarrubias
(1995)
2. Evaluación de estrategias de enseñanza aprendizaje. Revista pedagógica
de estilos de aprendizajes. El Salvador
El trabajo individual consistirá en la elaboración de un cuadro comparativo
con las diferentes estrategias y técnicas de evaluación, que deberán estar
enmarcadas dentro de las teorías de aprendizajes que la sustentan. En cuanto
a la presentación del trabajo lo dejo a la creatividad de ustedes.
Con relación al Foro, los invito a ver el vídeo sobre los aprendizajes en
ambiente digitales, que servirá de base para debatir sobre:
¿Se pueden valorar los aprendizajes en los entorno virtuales?
El video lo pueden ver en la “Sección de recursos” y en la “Sección de
Interacción” podrán ingresar al Foro.
¿Cómo?
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La extensión de sus intervenciones no debe ser menor de 10 líneas ni
mayor de 20 líneas, realicen por lo menos tres intervenciones. Ah! Les sugiero
que lean las normas de comunicación que se encuentra en la “Sección
académica”.
Igualmente se abrirá un foro de consulta para aclarar dudas e
interrogantes, o pueden hacerlo a través de la mensajería interna del aula (si
lo prefieren en privado).
Fecha para la participación en el Foro y consignación del trabajo individual.
El foro es obligatorio y se inicia a partir del miércoles 04 de septiembre, de
manera de tener tiempo para la revisión de las lecturas/videos, y estará
abierto hasta el domingo 08 de septiembre, por lo que a partir de hoy, lunes
02 de septiembre, comenzamos con el módulo, tienen una semana para la
elaborar el trabajo, el cual deberán subirlo en formato pdf en la “Sección de
actividades”. Quienes remitan antes de la fecha de culminación el primer
borrador de trabajo, recibirán un primer comentario y tendrán la posibilidad
de corregirlo y subirlo al aula nuevamente. Esta fecha es improrrogable…!
Importante: El módulo tiene una duración de 16 horas, se recomienda ingresar
al aula por lo menos 4 veces a la semana, recuerden que la plataforma
registra cada ingreso y las actividades que realizan.
Éxito, nos leemos en el aula…Elizabeth
Como siempre les recuerdo que de sus participaciones depende el éxito del
Foro, pues es un espacio que nos brinda la oportunidad de compartir y
reflexionar sobre el tema en forma amena y significativa para el aprendizaje.
No sólo expongan sus ideas y opiniones, también expresen sus acuerdos o
desacuerdos de los planteamientos expuestos por sus compañeros en el foro.
¿Cuándo?
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Algunas consideraciones para finalizar
Las clases en los entornos virtuales requieren de recursos que medien la
interacción entre el tutor y el estudiante, acá es entonces cuando la guía
didáctica cobra vital importancia al convertirse en un elemento clave de
motivación, orientación y acompañamiento para el estudiante, toda vez que
simula y sustituye la presencia del tutor, creando la sensación de una
conversación didáctica guiada.
El modelo presentado es sólo una referencia para su elaboración, el estilo en
cuanto a la forma dependerá de cada tutor, lo que se aspira es que la
valoren, no sólo como un documento que orienta al estudiante, sino como un
recurso de motivación que disminuirá la sensación de soledad de estudio, al
sentir el acompañamiento del tutor.
La guía didáctica se puede organizar por todo el tiempo que dure el módulo
o por semana de ejecución, esa decisión queda a criterio del tutor.
Recuerden que la guía didáctica es la descripción detallada de la
planificación instruccional, previamente elaborada por el tutor, sobre la base
del programa general del curso facilitado por el instituto.
AAvveennttúúrreennssee aa ccoonnssttrruuiirr ssuu gguuííaa ddiiddááccttiiccaa ppaarraa qquuee nnuueessttrrooss eessttuuddiiaanntteess
lllleegguueenn aa bbuueenn ppuueerrttoo..
Referencias bibliográficas:
Aguilar Feijoo, R. (2004) La guía didáctica, un material educativo para
promover el aprendizaje autónomo. Evaluación y mejoramiento de su calidad
en la modalidad abierta y a distancia de la UTPL.
Holmberg, B. (1990): "La empatía como una característica de la Educación a
distancia: teoría y resultados empíricos". En: Villarroel, Pereira (Comp.); La
Educación a Distancia, Desarrollo y Apertura. UNA, Venezuela.
Torres González, J. (1996): "La tutoría, elemento fundamental de la acción
orientadora". En: La formación del profesor tutor como orientador. Universidad
de Jaen.
Universitat Jaume I de Castelló. (2006) Documento-guía para la elaboración
de Guías Didácticas.