orientaciones guia estudio descargable

8/12/2019 Orientaciones Guia Estudio Descargable

1/28


2/28


3/28

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

1. 2. 3.

4.


4/28

El documento que tienes en tus manos teproporciona las orientaciones que consideramosque pueden serte de utilidad para la elaboracinde la Gua de Estudio de tu asignatura.

Estudiar a distancia requiere disponer, tanto deun/os textos/s bsico/s y/o lecturas,recomendados para la preparacin de unaasignatura, como de una Gua de estudio . LaGua de estudio es un elemento fundamental deorientacin y apoyo al estudiante, y debe estar asu disposicin en todas las asignaturas.

El texto bsico incluye los contenidos detu asignatura y puede ser consultado yestudiado por estudiantes de cualquieruniversidad . Por tratarse de un libro deestudio, es muy conveniente que en suconstruccin, tanto en la redaccin como enla estructura de sus temas y apartados,sean tenidos en cuenta los diferenteselementos que facilitan el aprendizaje.

La Gua de estudio se dirige de forma

especfica al estudiante de la UNED, a tuestudiante, y proporciona la informacinnecesaria sobre una asignaturaconcreta, en este caso la tuya, adems deincluir las orientaciones fundamentales para abordar los contenidos y desarrollarlas actividades propuestas. Es uninstrumento de comunicacin entre elequipo docente y sus estudiantes, de formaque cumple las funciones que tienen lasorientaciones que los profesores de launiversidad presencial dan a sus alumnosen clase. A diferencia del texto, de carcteresttico, la Gua de estudio es undocumento dinmico, en el que puedesincluir variaciones cada ao, segn loscambios que necesites introducir o losavances tecnolgicos que se vayanincorporando.

En la UNED, la Gua de estudio es undocumento gratuito de naturaleza electrnica,que est a disposicin de los estudiantes en elespacio virtual del curso o de la asignatura.

En cuanto a su estructura, la Gua consta dedos partes claramente diferenciadas : una queincluye informacin general sobre la asignaturay otra que presenta el plan de trabajo a seguir y

ofrece informacin para desarrollarlo.

La informacin que se incluye en esta primeraparte de la gua es la misma que la que apareceen el Portal web de la UNED. Se introducemediante una plantilla w eb y forma parte,asimismo, de la Gua de la titulacin . Suprincipal objetivo es proporcionar a los futuros

estudiantes toda la informacin necesariasobre la asignatura, antes de matricularse , afin de que toda persona potencialmenteinteresada en cursar una asignatura puedaconocer con antelacin sus principalescaractersticas y requisitos.

Esta informacin de carcter generalproporciona, adems, la transparencia ycomparabilidad de ttulos que el EEES requiere, y facilita, asimismo, la movilidad de losestudiantes, ya que aporta informacin para latoma de decisiones de los alumnos que deseencursar un perodo de tiempo en otra universidad,(p. ej. mediante el programa Erasmus ). Por estemotivo, todas las universidades aportan ensus planes de grado una Gua docentebsica para cada una de las asignaturas delttulo.

La segunda parte de la Gua de estudio es unabuena muestra del apoyo docente que la UNEDbrinda a sus estudiantes . Esta parte de la guaest al servicio de las necesidades ypeculiaridades del estudio a distancia , dadoque proporciona a los alumnos ya matriculados,las orientaciones necesarias para abordar

Universidad.

consulte esta informacin conozca lo


5/28

con xito el estudio de la asignatura y eldesarrollo de las actividades de aprendizajepropuestas; asimismo, potencia la autonoma y el control, esto es, procura la autorregulacindel proceso de aprendizaje , elemento clavetanto en la educacin a distancia como en elEEES.

La informacin que se aporta en esta segundaparte de la Gua equivale al conjunto deorientaciones concernientes al desarrollo dela asignatura que los profesoresproporcionan a sus estudiantes en el aula .Dadas las diferencias y peculiaridades de cadatitulacin y asignatura, la gua posee flexibilidadsuficiente para no tener que ajustarseestrictamente a un nico modelo. No obstante,debe incluir necesariamente las orientacionesfundamentales que necesita un estudiante adistancia. El IUED recoge el fruto de lainvestigacin y de la experiencia nacional einternacional en el campo de la educacin adistancia, y sugiere aquellos elementos que haconsiderado necesarios para promover unaprendizaje autnomo a distancia de calidad.


6/28


7/28

7

Los estudiantes matriculados disponen ensu curso virtual de una versin de la Gua deEstudio en formato .pdf , que puedendescargarse. Este documento puede iniciarsecon algunos aspectos introductorios como lossiguientes:

Presentacin de la Gua de estudio ysus distintos apartados

Objetivos de la Gua de estudio Orientaciones para un uso eficaz de la

Gua de estudio

Los apartados de la primera parte de la gua,que se introducirn asimismo en el portal de laUNED, son los que figuran a continuacin.

En este apartado puedes proporcionar unainformacin e introduccin breves, decarcter general , sobre tu asignatura y susobjetivos dentro del plan formativo .Previamente, el estudiante habr visualizado enla web los crditos ECTS, el carcter(cuatrimestral o anual) de la asignatura y elcurso en la que se ubica, datos que puedesincluir tambin en este apartado de la Gua.

La contextualizacin tiene como objetivo situarla asignatura en el perfil profesional y en el planformativo del grado; as como establecer cmose coordina con el resto de asignaturas.

En este apartado de la gua puedes hacerreferencia a los siguientes aspectos:

La contribucin de la asignatura al perfilprofesional del ttulo y al desarrollo de

las competencias especficas ygenricas con las que se relaciona, justificando su inclusin y su relevanciadentro del plan de estudios. Paraproporcionar esta informacin puedesrevisar la memoria de verificacin del grado,en donde figuran las competencias de lamateria a la que tu asignatura pertenece. Asimismo, es aconsejable que revises elmapa de competencias genricaspropuesto para la UNED , de forma quepuedas seleccionar las competenciasgenricas que trabajarn tus alumnos, yaque son especialmente importantes en laformacin universitaria y elemento clave en

el Espacio Europeo de Educacin Superior(ver anexo I ).

El papel de la asignatura dentro del plande estudios , mencionando bsicamente:1. Materia a la que pertenece y sus

caractersticas.2. Asignaturas con las que guarda

relacin, tanto previas comoposteriores, describiendo brevementedicha relacin y de qu manera tuasignatura da continuidad aasignaturas previas o prepara paraasignaturas posteriores.

3. Nivel en el que se sita dentro del plande formacin (bsico, medio oavanzado).

Para el estudiante es til e importante disponerde informacin sobre los conocimientos previosque consideres recomendables para abordar elestudio de tu asignatura en las mejorescondiciones posibles.

Si bien no hay requisitos obligatorios niasignaturas llave, el estudiante debe conocer deantemano cules son tus expectativas sobre suformacin previa y sobre la preparacin con laque debera acceder, por lo que es aconsejableque recomiendes al alumno un itinerario previo que le facilite su incorporacin a la asignaturacon la mejor preparacin posible.


8/28

Las recomendaciones pueden expresarse entrminos de conocimientos y/o competencias yaadquiridas (lingsticas, tecnolgicas, etc.) omediante una relacin de las materias oasignaturas que convendra cursar conanterioridad, exponiendo las razones de manera justificada.

Si tu materia presenta un nivel de dificultadelevado, o forma parte de mdulos puente paraestudiantes que procedan de otra titulacin, terecomendamos proporcionar una prueba denivel. En el caso de que el nivel no sea eladecuado, conviene que le ofrezcas algunasorientaciones y que le recomiendes materialesque le permitan alcanzar los conocimientosinicialmente necesarios para cursar la materia.

Si tu asignatura es de primer curso de

facultades o escuelas que disponen de cursos 0 ,es conveniente que aconsejes a los estudiantesque realicen las autoevaluaciones deconocimientos previos necesarios, que loscursos 0 proporcionan y, de ser necesario, elrepaso de contenidos y la realizacin de losejercicios de estos cursos.

Los resultados de aprendizaje hacen referenciaa los logros concretos que, a partir de lasactividades de aprendizaje propuestas, elestudiante debe alcanzar en tu asignatura a lafinalizacin del curso acadmico. Laspreguntas iniciales a las que debes darrespuesta al estudiante son Qu con o cer sy qu sers c apaz de h acer al f ina lizar elcurso? Para el estudiante es importante teneruna informacin previa clara de estasexpectativas.

Los resultados de aprendizaje son uno de loselementos del EEES que permiten lacomparabilidad de los ttulos y de lasasignaturas. Siguiendo las recomendaciones dela Comisin Europea, el trmino resultado de

aprendizaje figura e n las memorias deverificacin en sustitucin de los objetivos,debido a que permiten expresar con mayorconcrecin y visibilidad lo que deben lograr losestudiantes.

Por otra parte, la elaboracin de resultados deaprendizaje gua necesariamente al docentehacia el tipo de actividades de aprendizaje quedebe plantear para obtener dichos resultados,as como a las formas de evaluacin que mejormuestran su logro, facilitando la necesariacoherencia entre resultados, actividades yprocedimientos de evaluacin.

Es conveniente tener presente los niveles dedesempeo que requiere el Decreto Ley paralos estudiantes de grado (puedes consultar losdenominados Descriptores de Dubln en elanexo II y decidir cules son los niveles de tuasignatura).

Te sugerimos los siguientes pasos para la redaccin de los resultados :

1. Localiza los resultados de aprendizajeasignados a la materia a la que tuasignatura pertenece, recogidos en lamemoria de verificacin. Estos resultadostienen que estar relacionados con lascompetencias genricas y especficas de tumateria, es decir, tienen que contribuir aldesarrollo de las competencias finales quela materia tenga asignada en el grado.Procura que estos resultados estnintegrados, por tanto, con los de tu materia.Hay que tener en cuenta quecompetencias y resultados deaprendizaje NO son exactamente lomismo . Las competencias se vandesarrollando a lo largo del procesoformativo, alcanzndose al finalizar esteproceso, y los resultados de aprendizajeson los propios de cada asignatura. Paraayudar a diferenciarlos convenientemente,te recomendamos consultar el anexo III .

2. Selecciona los resultados quecorresponden a tu asignatura , aadiendoo especificando lo que te parezca oportuno,en el caso de que fuera necesario.

3. Redacta y organiza los resultados deaprendizaje en funcin de si secorresponden con conocimientos tericos,conocimientos prcticos o destrezas, o si setrata de actitudes.

Algunas consideraciones importantes , atener en cuenta en la redaccin de resultadosde aprendizaje, son las que se mencionan acontinuacin:


9/28

Formula los resultados de aprendizajede forma clara y concisa ; orientars alestudiante y contribuirs a facilitar lacomparabilidad del ttulo con los ofertadospor otras universidades. Esto incidirdirectamente en el valor del ttulo de caraempleadores, empresas, etc.

No redactes los resultados informandoacerca de lo que haces como profesor(verbos referidos a transmisin deconocimientos como describir, ensear,mostrar, inculcar, explicar, etc), sino converbos de accin que sealen lo que elestudiante conocer y ser capaz de haceral finalizar el periodo considerado (vase elanexo IV )

Redacta resultados realistas y ajustados

en cuanto a las posibilidades que tienen losestudiantes de alcanzarlos con lametodologa, recursos y tiemposdisponibles (teniendo en cuenta los ECTSasignados a la asignatura ).

Procura enunciar los resultados de formaque sean evaluables , puesto que debersestimar mediante los instrumentosoportunos si los estudiantes los hanalcanzado y en qu medida. El tipo deresultados que elabores indicar, por tanto,el tipo de evaluacin necesaria.

Describe brevemente los contenidos temticosde tu asignatura, indicando su relevancia para elconjunto de la materia a la que pertenece.

No se trata de presentar el ndice de un libro,sino de ofrecer la organizacin temtica delprograma a partir de los bloques, temas ounidades que sern desarrollados y trabajadospor los alumnos, con una breve justificacin desu pertinencia en el programa de la asignatura.

En este apartado puedes proporcionar unapresentacin breve de los miembros del equipodocente que permita que los alumnos conozcana sus profesores; puedes incluir informacinreferida a docencia, investigacin y sobre otrasactividades de inters.

Este apartado, en su versin web se enlazar

con la pgina personal de los profesores,pudiendo ampliar, as, la informacinproporcionada.

Una vez planteados los resultados deaprendizaje de tu asignatura, comienza la fasede diseo de las actividades que propondrspara que tus estudiantes alcancen dichosresultados , tanto si hacen referencia aconocimientos tericos como prcticos. Se tratade determinar las actividades que mejor faciliten

los aprendizaje que quieres que tus alumnosdesarrollen. Estas actividades, adems, tienenque ajustarse a los ECTS de tu asignatura, porlo que hay que calcular bien los tiempos y nosobrecargar innecesariamente al alumno.

En esta parte de la gua, el estudiante necesitaque le informes con antelacin cules son, concarcter general, las distintas modalidadesmetodolgicas y tipo de actividades que seutilizarn en la asignatura, partiendo siempre dela base de que en la UNED, trabajamos bajo lamodalidad de educacin a distancia apoyadapor el uso de las TIC .

Este apartado es relevante, tanto para lacomparabilidad de los ttulos y su calidad comopara que el estudiante pueda planificar su cursocon antelacin y matricularse de lo que pueda irasumiendo en cada ao.

En la enseanza presencial, las actividadesformativas del estudiante se distribuyen entre eltiempo dedicado a las clases (tericas yprcticas) y el trabajo autnomo. En el caso dela modalidad de educacin a distancia propia dela UNED, las actividades formativas sedistribuyen entre el trabajo autnomo y eltiempo de interaccin con los equipos


10/28

docentes y tutores, a travs de los distintosmedios existentes.

Para la elaboracin de este apartado, puedesseguir los siguientes pasos:

1. Selecciona las metodologas queutilizars en la asignatura y el tipo deactividades que se llevarn a cabo.Puedes consultar el anexo IV y labibliografa de referencia. En este apartadopuedes describirlas brevemente, ya que enla segunda parte de la gua se presentarnde forma ms amplia, con el plan de trabajopropuesto.

2. Distribuye el tiempo asignado (ECTS)para su realizacin . El crdito europeo implica el cmputo del nmero total dehoras de trabajo del estudiante (recordemos, 25 horas por crdito); estecmputo tendr en cuenta:

Clases lectivas, tericas o prcticas (enel caso de la educacin a distancia esequivalente a la consulta de materiales( lectura/escucha/visualizacin).

Horas de estudio y trabajo autnomos Horas dedicadas a la realizacin de

actividades prcticas, seminarios,trabajos, prcticas o proyectos, tantode carcter individual como colectivo.

Horas exigidas para la preparacin deexmenes y pruebas de evaluacin

La distribucin porcentual del total decrditos ECTS entre las diferentesactividades formativas que se desarrollarnen la asignatura se har en funcin de suscaractersticas. En cualquier caso, elreparto de las horas de trabajo delestudiante, que representan los ECTS,debera reservar al menos el 60% para sutrabajo autnomo .

La informacin sobre tu materia, en lamemoria de verificacin, refiere un apartadosobre las metodologas, que puede sertetil para la elaboracin de este epgrafe.

En la UNED, el tiempo de realizacin de lasactividades puede distribuirse bsicamentede la manera que se refiere en la tablasiguiente (puede servirte de referencia paraelaborar la distribucin porcentual)

Trabajo con contenidostericos . (equivalente aclases presenciales y ennuestro caso a la consulta delos materiales didcticos)

25% 20%

Realizacin de actividadesprcticas bajo la supervisindel tutor (equivalente aclases prcticas, en nuestrocaso presenciales omediadas por tecnologascomo aulas AVIP o cursovirtual): Resolucin de

problemas, supuestos. Comentarios de textos,

mapas, material grfico Prcticas de

Laboratorio, etc.; o Trabajo en grupo o Seminarios (Mtodo del

Caso, el AprendizajeBasado en problemas oproyectos, etc.)

15% 20%

Trabajo autnomo con lasactividades de aprendizajeprevistas Estudio de contenidos

tericos Pruebas de evaluacin

a distancia (realizacinde las actividadesprcticas de laasignatura)

Preparacin de laspruebas presenciales

Realizacin de laspruebas presenciales

60% 60%

TOTAL 100% 100%


11/28


12/28


13/28

as como el tipo de examen, su duracin y loscriterios de correccin .

La calificacin final del estudiante ponderar,conforme a los criterios fijados por cada equipodocente, los resultados de la evaluacincontinua o formativa desarrollada por elestudiante. De esta forma se podrn evaluartanto los conocimientos alcanzados como lashabilidades y actitudes desarrolladas a travs delas actividades que integran la evaluacincontinua (consulta el documento sobreevaluacin continua en el EEES).

A fin de controlar el resultado final obtenido, sesugiere que las actividades y las pruebas deevaluacin a distancia slo sean computadascuando el estudiante haya alcanzado el mnimorequerido en los exmenes finales, mnimo queestablecer el equipo docente.

Finalmente, nicamente recordar que el xito final del diseo de tu asignatura estar directamenterelacionado con un planteamiento coherente e integrado de los resultados, las actividades de aprendizajey los sistemas de evaluacin .


14/28


15/28

Esta segunda parte de la Gua de estudio estexclusivamente dirigida a los estudiantes yamatriculados en tu asignatura y su finalidades orientarles a lo largo del curso . Como seha dicho anteriormente, es de naturalezaelectrnica y estar a disposicin de losestudiantes de cada asignatura en su respectivoespacio virtual.

Consta del plan de trabajo previsto y de lasorientaciones especficas para cada tema,bloque temtico o actividad (segn el formatode curso que el equipo docente elija, secuenciade temas o bloques de contenido o en unasecuencia de actividades de aprendizaje).

El plan de trabajo permite establecer unaplanificacin y un cronograma e indicacundo realizar las distintas actividades, ascomo el tiempo previsto de dedicacin.

Las orientaciones para seguir el Plan detrabajo constituyen el conjunto deinformaciones que los docentes de laenseanza presencial suministran a losestudiantes a lo largo de las clases.

El desarrollo de la autonoma y de lasestrategias de autorregulacin, como laplanificacin, comienza por apoyar al estudiantecon la planificacin de su trabajo a lo largo delas distintas asignaturas del grado.

Elabora la planificacin de las actividades que elestudiante tendr que realizar en tu asignatura.La gua ha de contener, necesariamente, unplan de trabajo ajustado a los ECTSasignados, en consecuencia, la planificacindebe contemplar el tiempo asignado a larealizacin de las actividades propuestas(recordemos que cada crdito europeo (ECTS)equivale a 25 horas de trabajo del estudiante).

Es importante, asimismo, que el alumnoconozca la relacin existente entre lasactividades propuestas y los resultados deaprendizaje previstos, es decir, la coherencia delplan de formacin que el equipo docentepresenta.

El plan de trabajo incluye una descripcinordenada y secuenciada temporalmente delas actividades que tendr que realizar elestudiante a lo largo del curso, incluyendo elestudio de los distintos temas, la realizacinde las actividades propuestas o lapreparacin de los exmenes. La planificacinpuede presentar diversas formas de

organizacin. Las dos ms comunes son lassiguientes:

Secuencia de temas o bloques temticos (perspectiva clsica guiada por loscontenidos tericos).

Secuencia de actividades de aprendizaje . Las actividades incluyen, adems, la lecturay estudio de los temas correspondientes.

Un plan de actividades de aprendizaje bienestructurado facilita, con el apoyo y lasorientaciones necesarias, la organizacinrequerida para alcanzar los resultados deaprendizaje establecidos y el desarrollo de lascompetencias relacionadas. Tienes queestablecer qu actividades presentan uncarcter obligatorio y cules son

simplemente de apoyo y refuerzo alaprendizaje del estudiante (pudiendo contribuira la evaluacin o no).

Puede ser conveniente que adjuntes, asimismo,un cronograma orientativo de realizacin delas distintas actividades. En este sentido, sonnumerosas las universidades, incluida la OPENUniversity, que proporcionan un cronogramasemanal para ayudar al estudiante a planificarsey organizarse. El cronograma puede incluirse,adems, en el calendario de la plataforma paraun mejor seguimiento. Este cronograma orientasobre las etapas de la asignatura en la que sedebera estar trabajando en cada momento parallegar a buen puerto.


16/28


17/28

Actividades complementariasPuedes proponer una serie de actividadescomplementarias. Estas actividades puedenayudar a consolidar los conocimientos o adesarrollar las destrezas prcticas de tuasignatura, as como contribuir a mantenerel inters y la motivacin del estudiante.

Las orientaciones de este apartado debenacompaar las actividades propuestas en elplan de actividades y en las Pruebas deEvaluacin a Distancia de la asignatura.

La finalidad de estas orientaciones esproporcionar las instrucciones precisas para larealizacin de las actividades. Es recomendableincluir la siguiente informacin:

Objetivos de la actividad Orientaciones acerca de su realizacin en

cada una de sus fases. Orientaciones sobre el uso de los medios y

recursos para llevarla a cabo. Tiempo estimado de realizacin y plazo de

entrega

Criterios de evaluacin

En relacin a este ltimo aspecto (criterios deevaluacin ), es importante que el estudianteconozca con antelacin los indicadores por losque vas a evaluar su trabajo en cada actividadde aprendizaje. De ah la conveniencia deelaborar plantillas o protocolos de evaluacin que informen con claridad y con carcter previosobre estos indicadores, facilitando, asimismo,los criterios concretos que determinan el nivelde ejecucin del estudiante, desde lainsuficiencia hasta la excelencia. Este tipo deplantillas suele presentarse como matrices dedoble entrada que se conocen con el nombrede rbrica de evaluacin . Una plantilla oprotocolo de evaluacin (rbrica) es, por tanto,un conjunto de criterios observables que seutilizan para determinar el nivel de ejecucin al que llega un estudiante durante la realizacinde una tarea o actividad de aprendizaje ( vaseel anexo VII ).Las plantillas o protocolos de evaluacinproporcionan claridad, transparencia y calidad ala evaluacin. Adems, y esto es muy relevantepara el buen desarrollo de la evaluacincontinua, estos protocolos permitenhomogeneizar el proceso de evaluacin quellevan a cabo los tutores, y proporcionaninformacin de carcter formativo alestudiante desde el inicio del curso , dadoque:

- Orientan el aprendizaje hacia el logro de loscriterios previstos por el docente.

- Favorecen que el estudiante puedaautoevaluarse

- Facilitan la autodeteccin de deficiencias deaprendizaje

Es conveniente incluir un glosario de trminosrelevantes para la asignatura, en el caso de queel texto bsico no lo recoja (especialmente en elcaso de los textos no elaborados por el equipodocente).


18/28


19/28


20/28

Competencias de gestin yplanificacin

o Iniciativa y motivacino Planificacin y organizacino Manejo adecuado del tiempo

Competencias cognitivassuperiores

o Anlisis y Sntesiso Aplicacin de los conocimientos a la

prcticao Resolucin de problemas en entornos

nuevos o poco conocidoso Pensamiento creativoo Razonamiento crticoo Toma de decisiones

Competencias de gestin dela calidad y la innovacin

o Seguimiento, monitorizacin yevaluacin del trabajo propio o de otros

o Aplicacin de medidas de mejorao Capacidad de innovacin

Competencias de expresin ycomunicacin

o Comunicacin y expresin escritao Comunicacin y expresin oralo Comunicacin y expresin en otras

lenguas (con especial nfasis en elingls)

o Comunicacin y expresin matemtica,cientfica y tecnolgica (cuando searequerido y estableciendo los nivelesoportunos)

Competencias en el uso delas herramientas y recursosde la Sociedad delConocimiento

o Competencia en el uso de las TICo Competencia en la bsqueda de

informacin relevanteo Competencia en la gestin y

organizacin de la informacino Competencia en la recoleccin de

datos, el manejo de bases de datos ysu presentacin

o

Habilidad para coordinarse con eltrabajo de otroso Habilidad para negociar de forma eficazo Habilidad para la mediacin y

resolucin de conflictoso Habilidad para coordinar grupos de

trabajoo Liderazgo (cuando se estime oportuno

en los estudios)

o Compromiso tico (por ejemplo en larealizacin de trabajos sin plagios, etc.)

o tica profesional (esta ltima abarcatambin la tica como investigador)

o Valores democrticos (derechosfundamentales, igualdad, etc.)


21/28

A continuacin se presenta una tabla que incluye las principales competencias cognitivas en un orden decomplejidad creciente, as como los indicadores asociados que pueden observarse y el tipo de verbos quepermiten redactar resultados de aprendizaje vinculados a cada una de las competencias sealadas.

Competencia Indicadores

Conocer - Observar y recordar informacin- Conocer datos, eventos, lugares- Conocer ideas principales- Dominar un contenido

Verbos claveslistar, definir, contar, describir, identificar, mostrar, etiquetar, reunir, examinar, tabular,marcar, nombrar, etc.

Comprender - Comprender informacin

- Extraer el significado- Extrapolar conocimiento a contextos nuevos- Interpretar hechos, comparar, contrastar- Ordenar, agrupar, inferir causas- Predecir consecuencias

Verbos clavesresumir, describir, interpretar, contrastar, predecir, asociar, distinguir, discriminar,. estimar,diferenciar, discutir, extender, etc

Aplicar - Hacer uso adecuado de la informacin- Utilizar mtodos, conceptos, teoras en situaciones nuevas- Resolver problemas utilizando habilidades o conocimientos requeridos

Verbos claveaplicar, demostrar, calcular, completar, ilustrar, mostrar, resolver, examinar, modificar,relatar, cambiar, clasificar, experimentar, descubrir, etc

Analizar - Descubrir patrones en la informacin o los datos- Organizar las partes- Reconocer significados ocultos- identificar componentes

Verbos claves analizar, separar, ordenar, explicar, conectar, clasificar, arreglar, dividir, comparar,seleccionar, explicar, inferir, etc

Sintetizar - Utilizar viejas ideas para crear otras nuevas- Generalizar a partir de unos hechos o datos dados- Relacionar conocimientos de distintas reas- Predecir, extraer conclusiones

Verbos claves

combinar, integrar, modificar, recolocar, sustituir, planificar, crear, disear, inventar,componer, formular, preparar, generalizar, reescribir, modificar, etc

Evaluar - Comparar y discriminar entre ideas- Evaluar el valor de teoras, presentaciones- Tomar decisiones basadas en un argumento razonado- Verificar el valor de una evidencia- Reconocer la subjetividad

Verbos clavesevaluar, decidir, ordenar en rango, graduar, testar, medir, recomendar, convencer,seleccionar, juzgar, explicar, discriminar, apoyar, concluir, comparar, resumir

Benjamin S. BloomTaxonomy of educational objectives .Publicado por Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 by Pearson Education.


22/28

En la tabla se muestran las distintas modalidades metodolgicas que pueden utilizarse. En la UNED, requieren de fases de Interaccin docentes-estudiantes (atravs de los medios disponibles) y fases de trabajo autnomo. La tabla describe las caractersticas de estas modalidades, sus requisitos, ejemplos de actividades deaprendizaje, tipos de evaluacin apropiados y cmo desarrollarlas en la UNED.

Metodologa Descripcin Actividades deAprendizaje

Tipos de Evaluacin Cmo se hace en la UNED

Trabajo concontenidostericos

Transmisi n de conocimiento acargo del profesor o por quien eldocente designe.

Los resultados de aprendizajese refieren a:

Dominio de los contenidospropios de las asignatura.

Desarrollo de competenciasgenricas referidas a:

- habilidades cognitivas(comprensin, anlisis,sntesis, evaluacin),

- expresin oral y escrita- bsqueda y organizacin

de la informacin

Permite trabajar con grupos deestudiantes grandes y medianos

No requieren de una interaccinelevada con el docente, si losmateriales y las orientacionesson claros

1.- Asimilaci n de los contenidos:

Lectura y estudio de materiales Escucha y visualizacin de

audioclases, videoclases y todotipo de materiales multimedia

Conferencias presenciales oen-lnea

2.- Actividades con los contenidos

Elaboracin de informes, ensayos,resmenes, mapas, presentaciones(orales o escritas), debates, diarios,portafolios, etc.

3.- Actividades con los contenidosque pueden realizarse en el entornodel grupo de la tutora y quepermiten estimular y dinamizar elproceso de aprendizaje activo ycolaborativo con los contenidos

Debates Otras tcnicas de trabajo de

grupo que estimulan laparticipacin

Pruebas de autoevaluaci n enlnea (sobre asimilacin decontenidos) con solucionarlo.

Pruebas de evaluacin continuaen la tutora presencial.

Evaluacin de trabajosrealizados: informes, ensayos,resmenes, presentacionesorales, portafolio, contribucionesal foro, etc., siguiendo unprotocolo de evaluacin.

Posibilidad de evaluacin entrepares y de autoevaluacin delos trabajos realizados,siguiendo un protocolo deevaluacin.

Evaluacin de actitudes(opiniones, valores, etc.).

Pruebas de evaluacin final(exmenes sobre loscontenidos).

La elaboraci n de los materiales est acargo del equipo docente, as como eldiseo de actividades.

Los contenidos se transmiten a travs delos materiales (impresos y multimedia) y eluso de tecnologas de carcter sincrnico(ej. audio y videoconferencia RDSI, audioy videoconferencia IP).

La evaluacin de pruebas automticas enlnea se realiza a travs de la plataforma.

El seguimiento y la evaluacin continuacorren, bsicamente, a cargo de losprofesores tutores, tanto presencialmentecomo a travs de la entrega de trabajos enla plataforma.

La evaluacin de presentaciones oralespuede realizarse presencialmente,mediante la herramienta de tutora en lneao a travs de programas deaudio/videoconferencia IP, as comomediante la grabacin de presentacionespor parte del alumno.

La evaluacin entre pares y laautoevaluacin puede realizarsepresencialmente o en lnea


23/28

Desarrollo deactividadesprcticas

Poner en prctica losconocimientos.

Desarrollo de destrezas yhabilidades metodolgicas,tcnicas y profesionales.


Saber aplicar los contenidos ydominar destrezas prcticas quecontribuyen al desarrollo de lascompetencias profesionales.

Permite trabajar con gruposgrandes, en algunos casos, yrequieren, por lo general, degrupos ms reducidos en otros(p. ej. prcticas de laboratorio)en donde la interaccin con eldocente es moderada.

Actividades de resolucin deejercicios, problemas, etc.

Trabajo de laboratorio real osimulado

Simulaciones Elaboracin de informes o

proyectos tcnicos o deinvestigacin

.

Pruebas de autoevaluacin enlnea (basadas en resolucin deejercicios o de trabajos desimulacin) con solucionarlo.

Pruebas de evaluacin continua(basadas en resolucin deejercicios o de trabajos desimulacin) en la tutorapresencial.

Evaluacin del trabajo realizado:ejercicios realizados, prcticas,informes, proyectos etc.,siguiendo un protocolo deevaluacin.

Posibilidad de evaluacin entrepares y de autoevaluacin delos trabajos realizados,siguiendo un protocolo deevaluacin.

Pruebas de evaluacin final(exmenes con ejerciciosprcticos).

El diseo de materiales est a cargo delequipo docente, as como el diseo de lasactividades.

La evaluacin de pruebas automticas enlnea se realiza a travs de la plataforma.

El seguimiento y la evaluacin continuacorren, bsicamente, a cargo de losprofesores tutores, tanto presencialmentecomo a travs de la entrega de trabajos enla plataforma.

La evaluacin de presentaciones oralespuede realizarse presencialmente,mediante la herramienta de tutora en lneao a travs de programas deaudio/videoconferencia IP, as comomediante la grabacin de presentacionespor parte del alumno.

La evaluacin entre pares y laautoevaluacin puede realizarsepresencialmente o en lnea.

Trabajo degrupo atravs deseminariosy talleres

Trabajar en grupos tutorizados,estimulando la participacinactiva y la construccin deconocimiento por parte delgrupo.


Desarrollo de destrezasprcticas.Desarrollo de prcticamentetodas las competenciasgenricas (p.ej. las incluidas enel mapa de la UNED).

Existen diversas t cnicas para eltrabajo de grupo, con mayor omenor grado de estructuracin yformalidad y con mayor o menorduracin.

Seminarios temticos Otras tcnicas de trabajo degrupo que estimulan laparticipacin

Actividades de aprendizaje quepresentan una mayor estructuraciny requerimientos:

Evaluaci n del trabajo realizado:contribuciones, presentaciones,informes, proyectos, blogs ,wikis , etc

Evaluacin del funcionamiento

del grupo de trabajoPosibilidad de evaluacin entrepares de los trabajos realizadosy del funcionamiento del grupo,as como de autoevaluacin delestudiante sobre su propiaactuacin.

El dise o de materiales est a cargo delequipo docente, as como el diseo de lasactividades

El seguimiento y la evaluacin correnbsicamente a cargo de los profesores

tutores, tanto presencialmente como atravs de la entrega de trabajos en laplataforma.

Las actividades de grupo menos formalespueden realizarse, tanto en la tutorapresencial como en la plataformamediante los chat y foros (abriendoperiodos de participacin)


24/28


25/28

La tabla presenta distintos tipos de evaluacin. Puede servir de gua para establecer la relacin de cadamodalidad con el tipo de resultados de aprendizaje de la asignatura.

Adaptado de De Miguel, M.(Dir) (2005).Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias.Orientaciones para promover el cambio metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin Superior . Programa deestudios y anlisis destinado a la mejora de la calidad de la enseanza superior y de la actividad del profesoradouniversitario. MECD.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Conocimientos Destrezas prcticas Actitudes

Pruebas objetivas (verdadero/falso,eleccin mltiple, emparejamientode elementos, mapas, etc.)

Pruebas de respuesta corta

Pruebas de respuesta larga

Pruebas orales (individuales, engrupo para presentacin de temas-trabajos) Trabajos y proyectos, incluyendo losms recientes con soporte webcomo blogs , wikis

Informes/memorias de prcticas

Anlisis de casos

Pruebas de ejecucin de tareas

reales y/o simuladasSistemas de autoevaluacin (oral,escrita/ individual, en grupo)Escalas de actitudes (para recogeropiniones, valores, habilidadessociales y directivas, conductas deinteraccinTcnicas de observacin (registros,listas de control.)

Portafolio

Diario


26/28

La figura muestra los distintos tipos de evaluacin y la distribucin de la responsabilidad de la evaluacin(equipo docente, tutores, entre pares o automtica)


27/28

Las rbricas son plantillas o protocolos de evaluacin especialmente necesarios cuando se trata deevaluar actividades de aprendizaje no basadas en un simple test. Son muy tiles tanto para los tutorescomo para los estudiantes, ya que proporcionan transparencia y homogeneidad a la evaluacin y guan alestudiante hacia lo que se espera de el o de ella, posibilitando su propia autoevaluacin.

Un protocolo de evaluacin incluye: Indicadores (aspectos o elementos a evaluar) Niveles de desempeo (escala de calificacin, desde niveles deficientes hasta niveles

excelentes, o desde niveles bsicos hasta los ms avanzados) Descripcin de los criterios (resultados obtenidos en cada nivel y para cada indicador)

Pasos para la elaboracin de un protocolo de evaluacin o rbrica :

1. Examina los resultados de aprendizaje que has establecido para la actividad que el estudiantedebe realizar.

2. Identifica indicadores observables de los resultados que has establecido. Cules son lasevidencias de los resultados?, qu tiene que mostrar o en qu consiste lo que tiene que saberhacer el estudiante?

3. Describe los distintos niveles de ejecucin para cada indicador (desde la deficiencia hasta elnivel ptimo, o desde un nivel bsico o de principiante hasta un nivel de desarrollo mximo).

Existen dos tipos de protocolos o rbricas , las analticas y las globales. Las rbricas analticas desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios observables para cada nivel deejecucin (del deficiente al excelente); es muy til cuando se trata de evaluar procesos. Las rbricasglobales u holsticas consideran la tarea como un todo y describen nicamente los criterios observablespara cada nivel de ejecucin, del deficiente al excelente, (p. ej. para la correccin de un test). Acontinuacin ponemos un ejemplo de matriz para cada una de estas rbricas.

IndicadoresNivel de ejecucin

Totalesparciales0 1 2 3 4

Criterio 1 DescripcinCriterio 2Criterio 3Criterio nTotal final

Ejemplo de matriz de rbrica analtica

Nivel deejecucin

Descripcin de cada nivel

5 Descripcin43210

Ejemplo de matriz de rbrica global u holstica

Las rbricas son especialmente interesantes para la evaluacin de competencias genricas estandodisponibles, incluso, programas de Internet, como el Rubistar , para la elaboracin de rbricas.


28/28

orientaciones guia estudio descargable

Documents