PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE

AULA INTEGRANDO DCN Y RUTAS

Línea de tiempo de construcción del Marco Curricular

PROCESOPERIODO

2012 2013 2014 2015 2016

Construcción del documento del marco curricularProceso de consulta y validación

Construcción del sistema curricular

Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado

Miguel Ángel Pinto Tapia

Miguel Ángel Pinto Tapia

I. PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DCN

2009

Miguel Ángel Pinto Tapia

NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

MED-CEN

DRE-COPARE

UGEL-COPALE

I.E o Red-COPRED-

CONEI

Div

ersi

ficac

ión

Ley General de EducaciónProyecto Educativo Nacional

DCN – EBRLineamientos NacionalesPEN / PER

DCN – EBRLineamientos RegionalesPER / PEL

DCN – EBROrientaciones LocalesPEL / PEI

Diseño Curricular NacionalLineamientos Nacionales para Diversificación Curricular

Lineamientos para Diversificación Curricular regional, DCR, PCR

Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular

PCI / PCAUnidades DidácticasPlanificador semanalSesiones de aprendizaje

Niveles de planificación y

gestión curricular.

Documentos referenciales

Documentos curriculares elaborados

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PROYECTO EDUCATIVO IE / RED (PEI)

PROPUESTA DE GESTIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICAProyecto curricular

institucional - PCI• Perfiles.• Principios pedagógicos.• Programa curricular

diversificado.• Enfoques metodológicos.• Sistema de evaluación.

DIAGNÓSTICO

IDENTIDAD

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Comprende:• Capacidades contextualizadas (incorporando los

conocimientos) desde la realidad. • Capacidades formuladas (nuevas capacidades) a partir de la

realidad.• Capacidades del DCN.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas

bilingües).

Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional

Lectura y Análisis del los lineamientos regionales

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IE / RED

Matriz de diagnóstico (geográfico,

cultural, económico)

Tema transvers

al

Demandas de la familia

y la comunidad.

Calendario

de la comunid

ad

Característica, necesidades e

intereses y características de los estudiantes.

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de

los procesos pedagógicos, evita la improvisación y rutina.

Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes.

Se realiza tomando como base el Programa Curricular Diversificado. Es una tarea específica de cada docente de aula,

teniendo en cuenta las características del grupo de estudiantes, principalmente sus ritmos y estilos de aprendizaje, así como el ambiente sociocultural donde trabaja.

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2) PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

PLANIFICACIÓN SEMANAL*

SESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

MODULAR MULTIGRADO

(*)

(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)

•Unidad de aprendizaje•Proyecto de aprendizaje•Módulo de aprendizaje

1)PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO O ANUAL

1)PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO O ANUAL

• Estimación del tiempo para el año escolar y

• Elaboración de títulos de la unidad didáctica para

• La elaboración de la programación anual.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

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1) PROGRAMACIÓN ANUAL

a)estimación del tiempo para el año

escolar

b)matriz para la formulación de títulos

de las unidades didácticas

Previsión de las capacidades, conocimientos y actitudes del PCI, distribuidas en los meses del año escolar y organizados en una matriz.

• Intereses y necesidades de aprendizaje.

• Demandas de las familias• Problemática local.• Temas transversales.• Calendarios de la comunidad.

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FLUJOGRAMA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.

PROCESOS

PROCESOS

Productos

Productos

PROGRAMACIÓN DE CORTA

DURACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS:

MÓDULO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

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DCN-RUTAS CON RUTAS

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• Secuencia de actividades para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes de un área curricular.

• Posibilita el refuerzo de aprendizajes específicos de un área.

• Duración breve, en relación a la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

• Título/ nombre.• Temporalización.• Capacidades,

conocimientos, actitudes• Indicador.• Contenido especifico a

través de un organizador visual.

• Actividades/estrategias.

Miguel Ángel Pinto Tapia

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CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

• Secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema o sub tema transversal.

• Integra áreas curriculares.• Permite la participación activa y el compromiso de los estudiantes.

• Los estudiantes tienen un conocimiento más profundo y más amplio del tema.

• Tiene mayor duración que el proyecto de aprendizaje.

• Título.• Tema transversal• Justificación• Temporalización.• Capacidades• Indicadores.• Actividades /

estrategias.

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Evaluación de la unidad de aprendizaje

Miguel Ángel Pinto Tapia

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9.-Sistematización de resultados de la evaluación de la Unidad de Aprendizaje

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ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Trabajo Autónomo o

individual

Trabajo grupal cooperativo o

interaprendizaje

Trabajo con monitores

Trabajo en pares

FORMAS DE ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL

FORMAS DE ATENCIÓN DOCENTE

Atención directa

simultánea

Atención directa

diferenciada

Atención indirecta

diferenciada

Grupo clase

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA DE CLASE

SESIÓN DE APRENDIZAJES

Actividades de inicio

Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

Atención indirecta

simultánea

Miguel Ángel Pinto Tapia

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ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERIDASituación de aprendizaje(nombre de las sesiones de aprendizaje).Capacidades (diferenciadas y secuenciadas por ciclos).

Indicadores (diferenciados por grados)Evaluación (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado o ciclo).Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, material estructurado y no estructurado, diferenciados por grado o ciclo).Contexto: Interculturalidad e inclusión (qué aspectos considerar desde la propia realidad cultural y qué estrategias incluir para trabajar con quienes tienen mayores dificultades para aprender)

Escenarios :Laboratorio, taller, proyectoEspacios: Aula, Comunidad, EscuelaTipo de programación: U.A, PA, MA, PM

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DESARROLLO DE LA SESIÓNa) Actividades de inicio (con todo el grupo clase)• Propósito didáctico de la sesión de aprendizaje• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivob) Actividades de desarrollo (atención simultánea y diferenciada)• Actividades, recursos y estrategias metodológicas para la construcción de nuevos aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje o intereses).• Formas de organización para el aprendizaje (grupos, pares, monitores, trabajo individual, sectores, otros).

• Tipo de atención que el docente brindará en cada caso (indirecta, directa).

• Crear condiciones para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• Evaluación formativa: regulación externa (docente) autorregulación (estudiante).

c) Actividades de cierre (con todo el grupo clase)• Socialización de lo aprendido.• Evaluación meta cognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluación y heteroevaluación).• Evaluación final (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).

II. Proyecto de aprendizaje en la Rutas del Aprendizaje

Los proyectos deben provocar que los niños y las niñas movilicen sus capacidades para el desarrollo de competencias, mediante:•La ejercitación continua en contextos desafiantes.•Una cuota alta de interacción y comunicación.•La indagación y la reflexión crítica permanentes.•El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el interés.•Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío.•Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad.

¿Por qué decimos que el proyecto de aprendizaje es una opción para el logro de competencias?

Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza, quedenominamos capacidades, para resolver problemas o lograr un propósito determinado.

Miguel Ángel Pinto Tapia

¿Qué es un proyecto de aprendizaje?• Una forma de planificación integradora que permite

desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

Miguel Ángel Pinto Tapia

Según estas definiciones, un proyecto:• Es una forma de planificación.• Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico.

Su duración es variable.• Permite el desarrollo de competencias.• Se enmarca en un contexto real o simulado.• Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje.• Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un

propósito o responder a una inquietud de los estudiantes.• Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de

otros actores en su desarrollo.• Exige la movilización de diversos recursos personales (saberes

diversos, actitudes, habilidades, etcétera), así como de recursos del entorno.

Miguel Ángel Pinto Tapia

¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje?• Los proyectos de aprendizaje suponen:• La resolución de una situación o un problema de interés del

estudiante.• El protagonismo de los estudiantes.• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias

de diferentes aprendizajes fundamentales.• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un

determinado tiempo.• La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se

pretenden desarrollar en el proyecto.• La obtención de un producto concreto.• Investigación.• Vivenciar diversas experiencias y actividades.• El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.

Miguel Ángel Pinto Tapia

3 Fases del proyecto de aprendizaje

Fase de planificaciónΩ Selección y definición de una situación o

problema del contexto. Sensibilización.Ω Pre planificación o planificación con los

estudiantes. Negociación. Ω Determinación del Título del proyecto.Ω Planificación del proyecto por el docente.

1°

La situación o problema del contexto

La situación de aprendizaje

La situación de aprendizaje

La situación de aprendizaje

Situación comunicativa

Situación problemática

Situación para el ejercicio ciudadano democrático e intercultural

ENFOQUES

Nos referiremos al espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.

Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.

Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.

La situación o problema del contexto

Para identificarla se requiere:

Situación de aprendizaje• Se refiere a un contexto específico que implica un reto

o desafío para el estudiante; este implica la articulación de diversos aprendizajes.

• Activa en el estudiante la adquisición o movilización de variados recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben combinarse para atender al requerimiento de la situación o problema del contexto.

La situación de aprendizaje

Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por los enfoques para el desarrollo de desempeños en los estudiantes.

Mediación docente

Diversas interacciones Diversas actividades secuenciadas.

Estrategias diversas: didácticas y organizativas.

Desarrollo de competencias

Evaluación

la situación o problema:

Ω ¿La situación o el problema del contexto puede abordarse desde la planificación de un proyecto? ¿por qué?

Es importante que la situación o problema del contexto sea lo suficientemente relevante y significativa, que permita la motivación, despierte el interés, responda a una necesidad sentida y provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas capacidades, para abordar la situación o problema del contexto.

¿Qué queremos saber / hacer?

Se establece el/los aprendizajes y los producto(s) final (es) que se obtendrán del proyecto.

¿Cómo lo vamos hacer?

Se detalla claramente qué actividades y tareas contemplará el proyecto.

¿Cuándo lo vamos hacer?

Se estima el tiempo que los niños necesitan para realizar las actividades o tareas. Se elabora una agenda.

¿Quiénes lo vamos hacer? ¿Quién lo hará

o le ayudará a hacerlo?

Asignar los roles y las responsabilidades para la ejecución del proyecto, es decir hace referencia al profesor, los estudiantes, las familias.

¿Con qué se va a hacer? ¿Qué se

necesita?

Anticipar los recursos necesarios para ejecutar las actividades del proyecto.

Preguntas guía para realizar la pre planificación

* Desarrollo de proyecto: experiencias vivenciales.* Realización de las situaciones de aprendizaje: tareas

individuales y/o colectivas.* Retroalimentación

Fase de implementación2°

Orientación de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los alumnos desarrollen las competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las características del contexto sociocultural.

La implementación del proyecto requiere de la

mediación docente :

Invita a los estudiantes a movilizar y demostrar las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Se socializan los productos del proyecto.

Para ello:

Los estudiantes toman decisiones acerca de ¿Cómo lo van a dar a conocer las actividades realizadas y los productos logrados?

Fase de comunicación 3°

Se requiere reflexionar permanentemente sobre el proceso de implementación del proyecto, valorando en él las fortalezas, logros y dificultades. Se trata de recuperar el valor formativo de la evaluación.

Para: Proveer retroalimentación asertiva y oportuna. Informar sobre el desarrollo de las competencias y capacidades

dee los estudiantes.

Proceso de evaluación

¿Qué? Título del ProyectoDescripción de la situación a desarrollar sea un problema o un tema de interés de los estudiantes.¿Para qué? Definición de Competencias y capacidades a desarrollarProductos que se deben alcanzar.¿Cómo? Situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas / Evaluación: Estrategias.¿Dónde? Escenarios de aprendizaje: adentro y afuera.¿Con quiénes? Los talentos humanos: docentes, miembros de la comunidad y familias.¿Con qué? El tipo de recursos externos: materiales educativos, equipos, etc.¿En qué tiempo? Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades más importantes

Componentes básicos del proyecto de aprendizaje

Planifica un proyecto de aprendizaje , a partir de la siguiente situación del contexto que te proponemos. Evalúa tu planificación utilizando una

lista de cotejo.

Revalorando juegos tradicionalesEste domingo presenciamos que muchas familias salieron a compartir juegos tradicionales con sus hijos en las calles del centro histórico de la ciudad. La actividad fue promovida por la municipalidad como una manera de rescatar y revalorar los juegos tradicionales que se practicaban antaño.

Miguel Ángel Pinto Tapia

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GRACIAS

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