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ORIENTACION EDUCATIVA I

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

1 DGB/DCA/2010-2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

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A I

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

4701 I 32 HRS

CAMPO DE CONOCIMIENTOS CREDITOS

COMPONENTE DE FORMACION

ORIENTACION EDUCATIVA BASICA

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a ORIENTACION EDUCATIVA I integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia específicas.

Para cubrir Indicadores De desempeño

Se requiere de: Saberes Específicos -Conocimientos -Habilidades - Actitudes

Y generar: Evidencias de aprendizaje

SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

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En la última década, las autoridades educativas de nuestro país han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura del nivel educativo medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y desarrollo de actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo. Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como objetivo estratégico elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional desplegando las competencias necesarias para la vida y el trabajo a través de una certificación nacional de estudio del bachillerato general. Considerando el Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. -El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. - El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas. Considerando a Perrenoud, una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas11. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético2. De acuerdo a la definición anterior sobre el desarrollo de competencias y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características:

FUNDAMENTACION


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a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta de aprendizaje. e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño. g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Por tanto, las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto. A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Orientación Educativa I la cual pertenece al componente de formación básica y tiene la finalidad de contribuir al desarrollar de las capacidades para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de los conocimiento y la formación de una cultura para la construcción de su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de habilidades, capacidades, valores, así como la toma de decisiones; convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que transita de manera transversal en el currículo como un instrumento articulador que permite la formación integral en los estudiantes.

FUNDAMENTACION


1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

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La Orientación Educativa centra sus actividades en cuatro áreas de trabajo distribuidos a lo largo de los seis semestres: Institucional, escolar, vocacional y psicosocial ajustándose en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con un enfoque constructivista y como referente la experiencia individual del alumno quien aprende haciendo, asumiendo que es un sujeto activo, capaz de idear, pensar, tomar decisiones y emitir juicios de valor. En el caso particular del presente programa de estudio corresponde a las áreas institucional y escolar. Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias, por ende la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. En el caso particular, la orientación Educativa se vincula de manera interdisciplinaria con las materias del componente de formación básico, propedéutico y preparación para el trabajo, así como con las actividades paraescolares; incluyendo las actividades de tutorías favoreciendo el desarrollo personal y académico, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad en el alumno.

FUNDAMENTACION


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Con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos, el campo de conocimiento de la Orientación Educativa I se integra en cuatro bloques, los cuales se presentan a continuación. BLOQUE I ANALIZA LA FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL COBAEM Y REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE SER ESTUDIANTE BLOQUE II CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS, ORGANIZACIÓN Y NORMATIVIDAD DEL COBAEM BLOQUE III REFLEXIONA LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN SU VIDA ESCOLAR BLOQUE IV ANALIZA LA IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO EN EL ÁMBITO PERSONAL Y ACADÉMICO En el bloque I se inicia un acercamiento a la Orientación Educativa y se trata de reflexionar sobre la importancia de su papel como estudiante. En el bloque II se procura fomentar en el estudiante el conocimiento de las características, la organización y normatividad del COBAEM. En el bloque III se pretende que el estudiante conozca diversas estrategias de aprendizaje de tal forma las utilice para mejora de su rendimiento académico. Finalmente, en el bloque IV se pretende reflexionar sobre el significado y la importancia del manejo del tiempo para el desarrollo de su vida personal y académica. De manera específica, la Orientación Educativa I apoya de manera amplia al desarrollo de competencias cuando el estudiante es capaz de expresar ideas para comprender lo que es la Orientación Educativa y utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar los diversos tipos que existen sobre la misma de tal forma que identifique sus propias capacidades como ser humano; cuando estructura ideas y argumentos de manera clara y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta al identificar sus propias habilidades cognitivas para mejora de su aprendizaje ; o bien, cuando articula saberes y ordena información para conocer las especialidades que oferta el COBAEM y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

FUNDAMENTACION


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FUNDAMENTACION


Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., . Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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FUNDAMENTACION


La Orientación Educativa I apoya de manera amplia al desarrollo de competencias disciplinares cuando el estudiante es capaz de identificar ideas de un texto, así como al expresar sus propios puntos de vistas en forma escrita de manera clara, coherente y creativa para comprender y dar a conocer de forma oral lo que es la Orientación Educativa y la importancia de los grupos humanos; cuando estructura ideas y argumentos de manera clara sobre las características, organización y normatividad de COBAEM; cuando ordena sus propias ideas sobre la importancia de hacer uso de diversas estrategias de aprendizaje para mejora de su rendimiento académico o bien, cuando articula saberes y ordena información para conocer y comprender el significado y la importancia de administrar el tiempo para un mejor desempeño de su vida personal y escolar y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencias Disciplinares BLOQUES

I II III IV

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos

expresados o implícitos en un texto. X X X

X

Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,

coherente y creativa. X X X

X

Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y

representar la realidad que estructura nuestras percepciones

y experiencias diarias.

X

X

X

X

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ANALIZA LA FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA DENTRO DE COBAEM

Y REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE SER ESTUDIANTE BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO

10 HORAS

Unidades De Competencia

CONOCE LAS FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y COMPRENDE LA VINCULACIÓN DE LOS GRUPOS HUMANOS Y

COOPERATIVOS COMO PARTE INTEGRAL DE SU FORMACIÓN ESTUDIANTIL.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:

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CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PARA LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Enuncia la importancia que tiene la Orientación Educativa en su desarrollo estudiantil

Elabora un escrito sobre algunas características presentes en los grupos humanos considerando a los grupos cooperativos

Identifica a la Orientación Educativa como aspecto esencial en la formación estudiantil

Explica la relación entre los grupos humanos y grupos colaborativos

Muestra interés para comprender a la Orientación Educativa en su desarrollo estudiantil

Acepta la existencia y la posibilidad de relacionarse con otras personas

Conoce a la importancia de la Orientación Educativa como parte integral de la formación estudiantil de nuevo ingreso

Describe la importancia de los grupos humanos y el valor de los grupos colaborativos

Características de los grupos

DESEMPEÑO: Discute en equipos de trabajo la importancia de la Orientación Educativa y la expone al resto de sus compañeros

PRODUCTO. A través de equipos de trabajo, elabora un collage o cartel sobre las características específicas de su grupo y las expone el resto de sus compañeros

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CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Analiza y revisa definiciones de ser estudiante con el fin de evaluar su proceder como estudiante

Define de manera personal el

concepto de aprendizaje y lo contrasta con el grupo para distinguir que existen diferentes concepciones del mismo

Explica y reflexiona sobre la importancia de ser estudiante

Argumenta la necesidad de establecer una relación entre maestro alumno como generadores de un conocimiento

Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único de asumir una actitud positiva hacia el estudio en su vida personal

Fomenta la importancia en cuanto a la relación maestro-alumno como base para la consecución en su proceso de aprendizaje

Enuncia las características de ser estudiante y ser alumno

Identifica la importancia de la relación entre maestro-estudiante como elementos básicos en el aprendizaje

DESEMPEÑO: Realiza su plan de vida a corto plazo, considerando su proceder como estudiante. DESEMPEÑO: Trabajo en equipo sobre el concepto de aprendizaje, así como la importancia de la relación maestro-alumno refiriéndolo con el aprendizaje en su vida estudiantil

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CONOCE LAS CARACTERISTICAS, ORGANIZACIÓN Y NORMATIVIDAD DEL COBAEM

BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

COMPRENDE EL SURGIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN, LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, EL MAPA CURRICULAR Y EL

REGLAMENTO ESCOLAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES COMO FACTORES DE IDENTIDAD ESCOLAR

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


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CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Enuncia el surgimiento, consolidación y valores del COBAEM

Menciona cada una de las funciones que desarrollan cada integrante del plantel

PRODUCTO/DESEMPEÑO: Realiza un reporte sobre los antecedentes históricos del COBAEM

PRODUCTO: Elabora un cuadro sinóptico de la organización del plantel

Describe el surgimiento, consolidación y valores del COBAEM

Distingue los elementos que conforman la organización de su plantel

Demuestra una actitud positiva y optimista sobre la misión, la misión y el decálogo de valores con el cual se rige al COBAEM

Aceptación de la estructura, organización y función del plantel

Conoce los antecedentes históricos del COBAEM Objetivo

General del COBAEM

Misión, Visión y Decálogo de valores.

Comprende la estructura, organización y función del plantel al cual está adscrito.

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CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Identifica y comprende los distintos componente del mapa curricular para tener claro la formación que le ofrece el COBAEM

Enuncia la importancia que tiene el reglamento escolar en la institución a la cual se encuentra inscrito

PRODUCTO: Identifica en el mapa curricular cada uno de los componentes.

DESEMPEÑO: Discute en equipos de trabajo sobre la importancia de contar con un reglamento interno en la institución y lo expone al resto de sus compañeros.

Explica y describe los componentes del mapa curricular

Identifica los diversos artículos que conforman el reglamento escolar.

Expresa su punto de vista sobre la finalidad que tiene cada componente del mapa curricular.

Expone los diversos artículos y aceptación la existencia del reglamento escolar como norma del COBAEM

Describe los componentes que conforman el Mapa Curricular

Conoce el

reglamento escolar como norma que rige al COBAEM, conociendo sus derechos y obligaciones como estudiante

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REFLEXIONA LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE EN SU VIDA ESCOLAR BLOQUE III TIEMPO ASIGNADO

10 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCE LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LAS APLICA EN SU VIDA ESTUDIANTIL PARA MEJORA DE

SU RENDIMIENTO ACADEMICO

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


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CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Define de manera personal el concepto de aprendizaje y lo contrasta con el grupo para sacar conclusiones de la misma.

Reflexiona y escribe sus propias deficiencias que tiene para un estudio eficiente

Ubica a las estrategias para aprender como una alternativa de estudio, identificando las más apropiadas para poder implementarlas en su vida escolar

DESEMPEÑO: Discusión en grupo sobre el concepto de aprendizaje

PRODUCTO: Elaborar un test de habilidades para el estudio.

DESEMPEÑO: Realizar un análisis crítico de una de las estrategias analizadas fundamentado si son de utilidad para aplicarlas con sus materias curriculares.

Reflexiona y emite opiniones sobre la importancia del aprendizaje en su vida cotidiana

Identifica sus deficiencias personales a través de la realización de un test de habilidades para un estudio eficiente

Explica y describe las distintas formas de estrategias para aprender

Expresa con seguridad su opinión con respecto al concepto de aprendizaje

Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único

Acepta la existencia y la posibilidad de implementar otras formas de efectuar sus estudios.

Define el concepto de Aprendizaje

Identifica las deficiencias personales con las que cuenta para sus estudios a través de una autoevaluación de su papel como estudiante.

Test de habilidades para el estudio

Describe las diferentes estrategias para aprender para un mejor rendimiento escolar

Técnicas para el estudio eficiente

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ANALIZA LA IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO EN EL ÁMBITO PERSONAL

Y ACADÉMICO BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO

10 HORAS

Unidades De Competencia

COMPRENDE EL SIGNIFICADO Y LA IMPORTANCIA DE ADMINISTRAR EL TIEMPO PARA UN MEJOR DESEMPEÑO DE SU VIDA

PERSONAL Y ESCOLAR.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.


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CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Escribe un análisis de una situación sobre un horario de actividades en la que tenga brindar sus opiniones para mejorar el rendimiento escolar.

Escribe un análisis de las actividades personales y escolares que debe realizar en su vida personal y escolar

DESEMPEÑO/PRODUCTO: Elabora un registro en un horario de actividades en el cual administre sus actividades escolares y personales

DESEMPEÑO: Expone su horario de actividades a sus compañeros de clase DESEMPEÑO/PRODUCTO: Ensayo de las ventajas y desventajas de saber organizar jerárquicamente las actividades personales y escolares.

Reflexiona y emite opiniones sobre la importancia de saber administrar el tiempo en su vida cotidiana

Organiza sus actividades personales y escolares para un desempeño adecuado como persona y estudiante

Expresa con seguridad su opinión con respecto a la administración del tiempo

Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único.

Conoce la importancia de administrar el tiempo Principios

de administración del tiempo

Ejercicios sobre el uso del tiempo

Describe la importancia de saber organizar Jerárquicamente sus actividades personales y escolares

Planeación

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CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE

La asignatura de Orientación educativa, al ser una materia cocuricular establece características de apoyo al estudiante a través de un diseño de plan de clase en el cual se establecen actividades que aportan un desarrollo en el ámbito cognitivo del alumno con el apoyo de herramientas didácticas que enriquezcan su aprendizaje académico Dentro de las herramientas que se sugiere utilizar de acuerdo al enfoque por competencias es importante la elaboración de un portafolio de evidencias el cual recopile evidencias de las actividades desarrolladas en clase (evaluación diagnóstica, trabajos realizados en clase, lecturas, ejercicios cognitivos, investigaciones, ensayos, lecturas realizadas etc.) la importancia que reviste el uso del portafolio estriba en el hecho de que contribuye a la retroalimentación de las actividades realizadas dentro y fuera del salón de clase. Dentro de las ventajas que podemos identificar del uso del un portafolio de evidencias esta: reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; permitiendo innovar sobre nuevas estrategias de evaluación Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, es importante utilizar el uso de recursos tecnológicos disponibles en cada plantel; así como Promover el uso de materiales diversos tales como bibliografía y otras fuentes de información confiables. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

Identificar información en fuentes documentales, empíricas y visuales confiables.

Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

Ordenar y jerarquizar la información respecto de sus habilidades.

Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.

Reforzar en cada sesión el desarrollo de la autoestima a fin de fortalecer el trabajo del alumno propiciando una eficiente toma de decisiones.

Promover a lo largo del curso un ambiente de trabajo en el cual se brinde confianza, cordialidad, armonía que permita la realización de un el trabajo colaborativo.

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La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un componente aparte. Al ser el proceso a través del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en el plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales. Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Mediante la evaluación del aprendizaje bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y para el docente contar con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y materiales seleccionados. Así como estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION


20 DGB/DCA/2010-2011



Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo. Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas. Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar qué hace bien y en qué áreas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños en el proceso de aprendizaje. Se sugiere este tipo de evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante), con la finalidad de ayudarse mutuamente. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluación, de tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza directamente el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

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Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos

referidos a conocimientos,

El nivel de avance en la

construcción de aprendizajes

. El nivel de desarrollo de las competencias

o aprendizajes

¿Para qué evaluar?

DOCENTE, para elaborar o

ajustar la planeación didáctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles

obstáculos y dificultades.

DOCENTE, retroalimentar y

modificar la planeación

didáctica.

ESTUDIANTE, identificar

aciertos y errores en su

proceso de aprendizaje

DOCENTE, determinar la asignación de la

calificación y acreditación.

ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus

logros y retos.

¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa,

unidad de aprendizaje o curso.

Durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, su

extensión y grado de

complejidad dependerá de

los aprendizajes pretendidos.

Al concluir una o varias unidades de

competencia o curso; su extensión y

complejidad, dependerá de las unidades de

competencia planteadas en el programa de

estudios.

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BIBLIOGRAFIA

MODULO I: Pikc, Susan. Formación Cívica y Ética. Editorial Limusa, México. Francisco Javier Márquez, “Orientación Educativa”, editorial Nueva Imagen. MODULO II. Reglamento Escolar del COBAEM. COMPENDIO del COBAEM. Francisco Javier Márquez, “Orientación Educativa”, editorial Nueva Imagen. MODULO III. Michelle Guillermo, “Aprende a Aprender”, editorial Trillas, México 1986. Hernández Santiago René Gastón, “El éxito en tus estudios”, editorial trillas, México 1998. Francisco Javier Márquez, “Orientación Educativa”, editorial Nueva Imagen. Verónica Valdés Salmerón, “Orientación Educativa II” editorial Pearson. MODULO IV. Rodríguez Estrada Mauro, “Administración del Tiempo” Tomo 1, editorial manual moderno, México 1998. Verónica Valdés Salmerón, “Orientación Educativa II” editorial Pearson.

En la actualización de este programa de estudio participaron:

En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos Elaborador: Psi. Merced Odilia Ortiz Hernández (Plantel 05 Amacuzac, Mor. COBAEM.)

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