orientaciÓn vocacional depto. educaciÓn · 2017-07-26 · hoy, orientación vocacional se define...

ORIENTACIÓN VOCACIONALDEPTO. EDUCACIÓN

Hoy, Orientación Vocacional se define como una actuación científica

compleja y persistente, destinada a conseguir que cada sujeto

se dedique al tipo

de trabajo profesional en el que, con menor esfuerzo

pueda obtener mayor rendimiento, provecho y satisfacción

para sí y para la sociedad.

VARIABLES PERSONALES

HABILIDADES

INTERESES

RASGOS DE PERSONALIDAD

VARIABLES SITUACIONALES

(o externas)

FAMILIA

COLEGIO

OFERTAS LABORALES

COMUNIDAD

VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO:

La orientación vocacional así

concebida, es un proceso

complejo, en donde intervienen

múltiples factores que pueden

agruparse en dos categorías:

aquella, que se refiere directa e

íntimamente al sujeto que ha de

orientarse (variables personales) y

aquella, que engloba aquellos

elementos que están fuera de él

(variables situacionales).

DEFINICIÓN

OBJETIVOS DEL

SERVICIO DE

EVALUACIÓN

PRESTADO POR

NUESTRA

ORGANIZACION

1

3

2

Brindar apoyo a las instituciones educativas en

su proceso de orientación vocacional y

pedagógica, efectuando la aplicación, tabulación

y análisis de resultados de una batería de

instrumentos que miden las distintas

variables personales, de modo de facilitar un

proceso integral de orientación vocacional,

incorporando la información cuantitativa en un

análisis personalizado y relevante para cada

alumno y alumna.

Integrar a la información anterior factores

relacionados con variables externas del

proceso, tales como la información acerca de

características (competencias) de los perfiles de

las distintas carreras, atingentes a las

cualidades del alumno o alumna, así como los

elementos curriculares de estas profesiones.

Entregar información clínica respecto de la adaptación

psico-afectiva del alumno o alumna, refiriéndonos a los

ámbitos de su adaptación personal e interpersonal.

PRUEBAS APLICADAS

PARA 8º BÁSICO:

Aptitudes cognitivas: Test GATB

Intereses Escolares: F. Gutiérrez

Test de hábitos de estudio: Vidal y Manjón

Test Mulifactorial de adaptación infantil y juvenil

Test Sociométrico

PARA 2º MEDIO:

Test Multifactorial de Razonamiento: Erne Inostroza

Test de aptitudes cognitivas: GATB

Test de intereses vocacionales: F.Gutiérrez o Inventario de Kuder

Ficha de intereses profesionales

Test de Personalidad: Raymond Cattell

Test Sociométrico

PARA 4º MEDIO:

Test de aptitudes cognitivas: DAT (Benett, Seashorey Wesman)

Test de intereses vocacionales: F. Kuder

Ficha intereses profesionales

Test de Personalidad: Raymond Cattell

Test Sociométrico

Nombre: XX

87%

Eficacia global: 74%

Productividad global:

GRÁFICOS TEST "TM" (RAZONAMIENTO GENERAL)

Razonamiento General

Razonamiento

Verbal

32%

Razonamiento

Numérico

28%

Percepción

40%

Area Verbal General

Vocabulario

8%Antónimos

14%

Discriminación

14%

Analogías

15%

Proverbios

12%

Absurdo

19%

Organización

Mental

9%

Concentración

9%

NEWLAND

NORMAL - SUPERIOR

NORMAL - SUPERIOR

XX F 16 XX

SANTIAGO 29-06-2016

NORMAL - SUPERIOR

NORMAL - SUPERIOR

NORMAL - SUPERIOR

SUPERIOR

Las puntuaciones corresponden a los Puntajes standard propios de la prueba, que se expresan en los siguientes rangos:

de 0 a 69 puntos es considerado inferior; de 70 a 89 normal - inferior; de 90 a 109 normal - promedio; de 110 a 129 normal - superior;

desde 130 superior.

ESTA ÁREA MIDE LAS APTITUDES QUE POSEE EL

SUJETO CON RELACIÓN AL CONOCIMIENTO DEL

LENGUAJE Y CAPACIDAD VERBAL.

50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

CAPACIDAD PARA REALIZAR OPERACIONES

ARITMÉTICAS DE UNA MANERA RÁPIDA Y EXACTA Y

APLICAR LOS PRINCIPIOS MATEMÁTICOS EN LA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

SE REFIERE A LA APTITUD PARA PENSAR VISUALMENTE

EN FORMAS GEOMÉTRICAS E INFERIR RELACIONES

ESPACIALES, ASÍ COMO COMPRENDER LAS

RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE

REPRESENTACIONES DE OBJETOS BIDIMENSIONALES

CON SU CORRELATO TRIDIMENSIONAL.

50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

MIDE LA APTITUD DEL SUJETO PARA PERCIBIR

DETALLES IMPORTANTES EN MATERIAL GRÁFICO, PARA

HACER COMPARACIONES VISUALES Y PARA

DISCRIMINAR Y ORGANIZAR ELEMENTOS

RELACIONADOS DE MODO COMPLEJO.

50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

SE REFIERE A LA CAPACIDAD PARA PERCIBIR DETALLES

IMPORTANTES EN MATERIAL VERBAL Y/O NUMÉRICO DE

MANERA RÁPIDA Y EXACTA.

50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

NOMBRE Y APELLIDOS

COLEGIO O ESTABLECIMIENTO

CURSO ENSEÑANZ

MEDIA

CIUDAD

APTITUDES

ÁREA DE

MEDICIÓNFECHA

TEST

GATB

GENERAL

SE DEFINE COMO LA CAPACIDAD GENERAL PARA

APRENDER. IMPLICA HABILIDAD PARA CAPTAR

INSTRUCCIONES, ESTABLECER PRINCIPIOS LÓGICOS,

RAZONAR Y FORMAR JUICIOS.

50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150

ESPACIAL

PERCEPCIÓN DE

FORMAS

VERBAL

NUMÉRICA

OFICINA

SEXO EDA

29-06-2016

XX F 16 XX

NEWLAND SANTIAGO

NOMBRE Y APELLIDOS EDAD

COLEGIO O ESTABLECIMIENTO

CURSO ENSEÑANZA

MEDIA

CIUDAD FECHA

ÁREA DE EVALUACIÓN: ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y HÁBITOS DE TRABAJO

La puntuación graficada a su derecha corresponde al resultado global obtenido en

puntaje percentilar. Los gráficos que siguen a continuación corresponden a un desglose

de cada una de las subáreas expresadas en porcentaje.

UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN, ANÁLISIS,

SÍNTESIS Y RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN, TALES COMO LA

ELABORACIÓN DE ESQUEMAS, RESÚMENES, TÉCNICAS DE

MEMORIZACIÓN, TÉCNICAS DE AUTOEVALUACIÓN, ETC.

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ESTUDIO: Se refieren a la utilización de técnicas de estudio que favorecen una mejor

adquisición y retención de los conocimientos. Considera también la utilización de recursos materiales para el apoyo

del estudio, así como el grado de aprovechamiento de las actividades en el desarrollo de las clases.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1000 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

APROVECHAMIENTO

DE CLASES

ESTRATEGIAS DE

ESTUDIO

PREPARACIÓN DE

EXÁMENES

MÉTODOS Y PLANIFICACIÓN UTILIZADOS EN LA PREPARACIÓN

DE EXÁMENES. CONSIDERA ANTICIPACIÓN DE ESTUDIO Y LA

UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS.

APROVECHAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE LAS

CLASES Y ESCLARECIMIENTO DE DUDAS. IMPLICA EL GRADO DE

ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DURANTE EL TRANSCURSO

DE ELLAS.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

HÁBITOS DE TRABAJO: Se describe la planificación del lugar de trabajo y la organización del tiempo dedicado al

estudio, así como las condiciones ambientales que rodean el entorno de trabajo.

ORGANIZACIÓN

DEL TIEMPO

CONDICIONES

AMBIENTALES

GRADO DE ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CANTIDAD DE TIEMPO

ALUMNO ORGANIZA EL TIEMPO DEDICADO AL ESTUDIO, IMPLICA LA

REGULARIDAD, EL NÚMERO DE HORAS Y HORARIO PLANIFICADO Y

PRACTICADO EN EL ESTUDIO.

PERCEPCIÓN DE CONDICIONES ADECUADAS PARA EL ESTUDIO

DENTRO DEL ENTORNO FAMILIAR QUE FAVOREZCAN LA

ORGANIZACIÓN Y CONCENTRAC IÓN.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

ACTITUD FRENTE AL ESTUDIO

ACTITUD FRENTE

AL ESTUDIO

MOTIVACIÓN POR EL ESTUDIO ASÍ COMO LA AUTOPERCEPCIÓN DE

RECURSOS PERSONALES ADECUADOS PARA EL LOGRO DE LOS

APRENDIZAJES.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

La puntuación graficada a su derecha corresponde al resultado global obtenido en la

prueba expresado en porcentaje. Los gráficos que siguen a continuación corresponden

a un desglose de cada una de las subáreas de la prueba.

SEXO

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

SEXO EDAD CURSO ENSEÑANZA TEST

F 16 XX MEDIA KUDER

FECHA

29/06/2016

NOMBRE

XX

ESTABLECIMIENTO CIUDAD

MANIFIESTA BAJO INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES

RELACIONADAS CON EL AIRE LIBRE

EL INTERÉS OBSERVADO EN ESTA ÁREA ES BAJO

EN ESTA ÁREA SE APRECIA UN INTERÉS BAJO

SE OBSERVA BAJO INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES

RELACIONADAS CON EL ÁREA CIENTÍFICA

AREA DE MEDICIÓN

NEWLAND SANTIAGO INTERESES

EN EL ÁREA DEL TRABAJO SOCIAL MANIFIESTA BAJO INTERÉS

NO LE INTERESAN LAS ACTIVIDADES ADM INISTRATIVAS O DE OFICINA

SE APRECIA BAJO INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES PERSUASIVAS

SU INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS ES BAJO

SU INTERÉS POR LITERATURA ES BAJO

MUESTRA BAJO INTERÉS POR EL ÁREA MUSICAL

SE REFIERE A TRABAJOS QUE SEREALIZAN AL AIRE LIBRE LA MAYOR

PARTE DEL TIEMPO. SE RELACIONAN

CON LA NATURALEZA MINERAL,

VEGETAL Y ANIMAL.

Las puntuaciones corresponden a escala percentil. Los rangos de interés están determinados de la siguiente manera:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100AIRE LIBREO EXTERNO

MECÁNICO

CÁLCULO

CIENTÍFICO

PERSUASIVO

ARTÍSTICO

LITERARIO

MUSICAL

SOCIAL

METÓDICOADMINISTRATIVO

ACTIVIDADES QUE SE RELACIONANCON EL EMPLEO DE MÁQUINAS O

INSTRUMENTARIA TECNOLÓGICA.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

ACTIVIDADES QUE IMPLICAN LACOMPRENSIÓN Y EL TRABAJO CON

NÚMEROS Y LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

ÁREA QUE IMPLICA LA INVESTIGACIÓNY EXPERIMEN TACIÓN EN LOS

DIVERSOS CAMPOS DE LAS CIENCIAS

FÍSICAS Y BIOLÓGICAS; EN GENERAL,

CON EL USO DEL MÉTODO

CIENTÍFICO.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

SE CONSIDERA AQUÍ PROFESIONESQUE SE CARACTERIZAN POR EL

DESEO DE CAUSAR IMPACTO Y DE

INFLUIR EN OTRAS PERSONAS

MEDIANTE ESTRATEGIAS DE

PERSUASIÓN.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

SE CONSIDERA EN ESTA ÁREAPROFESIONES QUE IMPLICAN UN

TRABAJO CREATIVO Y EXPRESIVO

UTILIZANDO EL COLOR, EL DIBUJO, EL

ESPACIO, ETC.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

ACTIVIDADES QUE IMPLICAN ELESTUDIO Y DESARROLLO DE ALGÚN

GÉNERO LITERARIO O QUE UTILIZAN

EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO COMO

MEDIO DE EXPRESIÓN.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

ACTIVIDADES QUE UTILIZAN ELLENGUAJE MUSICAL COMO MEDIO DE

EXPRESIÓN. IMPLICA LA

COMPOSICIÓN Y/O INTERPRETACIÓN

A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS

INSTRUMENTOS MUSICALES.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

PROFESIONES ORIENTADAS ALTRABAJO CON PERSONAS Y A

PRESTAR AYUDA, BIENESTAR O

SERVICIO A OTROS.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

PROFESIONES DESARROLLADAS ENAMBIENTES CERRADOS. SE

RELACIONA CON TAREAS

ADMINISTRATIVAS Y METÓDICAS QUE

REQUIEREN PRECISIÓN Y EXACTITUD.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100




VEGETAL Y ANIMAL.



MECÁNICO

CÁLCULO

CIENTÍFICO

PERSUASIVO

ARTÍSTICO

LITERARIO

MUSICAL

SOCIAL




0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100




0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





CIENTÍFICO.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





PERSUASIÓN.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100




ESPACIO, ETC.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100






0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100



SERVICIO A OTROS.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100




VEGETAL Y ANIMAL.



MECÁNICO

CÁLCULO

CIENTÍFICO

PERSUASIVO

ARTÍSTICO

LITERARIO

MUSICAL

SOCIAL




0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100




0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





CIENTÍFICO.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





PERSUASIÓN.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100




ESPACIO, ETC.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100






0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100



SERVICIO A OTROS.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100





0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

SEXO EDAD CURSO ENSEÑANZA

F 16 XX MEDIA

FECHA AREA DE MEDICIÓN

29-06-16 PERSONALIDAD

PREDOMINANCIA DEL RASGO



PREDOMINANCIA DEL RASGO OPUESTO



NOMBRE

XX


NEWLAND SANTIAGO


TENDENCIA AL RASGO OPUESTO

Las puntuaciones corresponden a los puntajes estandarizados de CATTELL. Cada factor está expresado en un contínuo donde los

rasgos se describen dicotómicamente, determinándose los rangos de la siguiente manera:

Puntuacion mayor a 7: predominancia del rasgo; puntaje 6 y 7: tendencia al rasgo; puntaje 5: tendencia centraL puntaje entre 3 y 4:

tendencia al rasgo opuesto; puntaje menor a 3: predominancia del rasgo opuesto.

A

ESTE FACTOR MIDE LA FORMA EN QUE EL SUJETO

SE ENFRENTA A SU ENTORNO SOCIAL, ES DECIR,

EN QUE SE RELACIONA CON LOS OTROS; VA DESDE

UNA RELACIÓN FRANCAMENTE SOCIABLE,

ADAPTABLE Y COOPERATIVA HASTA UNA

CARACTERIZADA POR LA INTROVERSIÓN LA

RIGIDEZ, LA FRIALDAD Y LA INDIFERENCIA.

EXTROVERTIDO

ESTE FACTOR MIDE EL RAZONAMIENTO EN

GENERAL, EL CUAL VA DESDE UN PENSAMIENTO

MÁS COMPLEJO O ABSTRACTO, HASTA UN

PENSAMIENTO MÁS BÁSICO O CONCRETO.

SE REFIERE AL GRADO DE DESARROLLO

EMOCIONAL EN QUE EL SUJETO SE ENCUENTRA;

VA DESDE UN CONTROL DEL YO CON

CARACTERÍSTICAS DE REALISMO, INMUTABILIDAD,

LEALTAD, HASTA UNA FALTA DE CONTROL YOICO

QUE SE CARACTERIZA POR IMPACIENCIA,

LABILIDAD E INSATISFACCIÓN.

MIDE LA MANERA COMO EL SUJETO SE ENFRENTA

A SU ENTORNO; VA DESDE UN ENFRENTAMIENTO

CARACTERIZADO POR LA DOMINANCIA Y LA

AGRESIVIDAD, HASTA UN ENFRENTAMIENTO

CARACTERIZADO POR LA SUMISIÓN Y LA

COMPLACENCIA.


ACTÚA Y PIENSA SOBRE EL MUNDO QUE LE RODEA;

VA DESDE UN ACTUAR ENTUSIASTA E INGENIOSO,

HASTA UNO CON CARACTERÍSTICAS TALES COMO:

ACTUAR Y PENSAR DEPRESIVO, PESIMISTA Y

PREOCUPADO.

MIDE LA FORMA EN QUE EL SUJETO ENFRENTA

LAS NORMAS; VA DESDE UN ACTUAR

PERSEVERANTE Y RESPONSABLE HASTA UNO

NEGLIGENTE E INCONSTANTE.

SE REFIERE A LA MANERA COMO EL SUJETO SE

RELACIONA CON LOS DEMÁS Y CON EL MUNDO,

PERO A DIFERENCIA DEL FACTOR A, TIENE QUE

VER CON UN RASGO MÁS CONSTITUCIONAL; VA

DESDE UN COMPORTAMIENTO AVENTURERO,

AMABLE E IMPULSIVO HASTA MOSTRARSE

VERGONZOSO, FRÍO Y HOSTIL.


PIENSA Y SIENTE FRENTE A DETERMINADOS

ESTÍMULOS; VA DESDE UN PENSAMIENTO POCO

SISTEMÁTICO E INTUITIVO A UNO PRÁCTICO Y

RACIONAL.

ESTABLE

DOMINANTE

JOVIAL

DISCIPLINADO

AUDAZ

SENSIBLE

PENSAMIENTO

ABSTRACTOB

C

E

F

G

H

I

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

SEXO EDAD CURSO ENSEÑANZA

F 16 XX MEDIA

FECHA AREA DE MEDICIÓN

29-06-16 PERSONALIDAD


TENDENCIA AL RASGO

TENDENCIA AL RASGO



TENDENCIA CENTRAL. EQUILIBRIO ENTRE

AMBOS RASGOS

TENDENCIA AL RASGO

TENDENCIA AL RASGO

NEWLAND SANTIAGO

NOMBRE

XX


ESTE FACTOR ESTÁ ORIENTADO A UNA MANERA DE

VER EL MUNDO, CON UN CLARO ACENTO EN

ASPECTOS CLÍNICOS, CON TENDENCIAS

PARANOIDES O PERSECUTORIAS HASTA

TENDENCIAS SIN SUSPICACIAS NI CELOS POR EL

OTRO.

ESTE FACTOR MIDE EL PRISMA DESDE EL CUAL EL

SUJETO PERCIBE EL MUNDO; VA DESDE UNA

FORMA MÁS PROPENSA A ATENDER A

SENTIMIENTOS ARTÍSTICOS, CREATIVOS Y

MÍSTICOS, HASTA UNA FORMA TENDIENTE A LOS

CONVENCIONALISMOS, CON UN MARCADO INTERÉS

PRÁCTICO.

SE REFIERE A LA FORMA EN QUE SE COMPORTA EL

SUJETO EN SUS RELACIONES SOCIALES; VA DESDE

UNA TENDENCIA A SER SUTIL Y COMPLEJO EN SU

INTERACCIÓN, HASTA UN COMPORTAMIENTO CON

MENOS TACTO, SUTILEZA Y MÁS INGENUIDAD Y

NATURALIDAD.

ESTE FACTOR MIDE LOS NIVELES DE CULPA QUE

PRESENTA EL SUJETO; VA DESDE CULPA ANSIOSA

HASTA AUSENCIA DE CULPA.

SUSPICAZ

IMAGINATIVO

CALCULADOR

CULPA ANSIOSA

MIDE LA INDEPENDENCIA QUE PRESENTA EL

SUJETO CON RESPECTO A SU GRUPO; VA DESDE

INDEPENDENCIA, ES DECIR, QUE PUEDE ESTAR

SOLO Y TOMAR DECISIONES POR SÍ MISMO, HASTA

UNA MAYOR DEPENDENCIA AL DOMINIO DEL

GRUPO.

INDEPENDIENTE

ESTE FACTOR MIDE EL NIVEL DE AUTOESTIMA QUE

TIENE EL SUJETO; VA DESDE UNA ALTA

AUTOESTIMA Y ELEVADA APROBACIÓN DE SÍ

MISMO, HASTA UNA AUTOESTIMA BAJA Y POCA

CONFORMIDAD CONSIGO MISMO.

AUTOESTIMACIÓN

CONSCIENTE

SE REFIERE AL NIVEL DE IRRITABILIDAD QUE

PUEDE PRESENTAR EL SUJETO ANTE SITUACIONES

DIFÍCILES; VA DESDE ALTA IRRITABILIDAD Y

DISCREPANCIA ENTRE LOS IMPULSOS, HASTA

ESTABILIDAD EMOCIONAL Y BAJA IRRITABILIDAD EN

LA RELACIÓN INTERPERSONAL.

TENSO

ESTE FACTOR MIDE LA TENDENCIA A SER MÁS

INNOVADOR, RADICAL, O A SER MÁS

CONSERVADOR Y APEGADO A LAS TRADICIONES.

INNOVADOR

L

M

N

O

Q2

Q3

Q4

Q1

Las puntuaciones corresponden a los puntajes estandarizados de CATTELL. Cada factor está expresado en un contínuo donde los

rasgos se describen dicotómicamente, determinándose los rangos de la siguiente manera:

Puntuacion mayor a 7: predominancia del rasgo; puntaje 6 y 7: tendencia al rasgo; puntaje 5: tendencia centraL puntaje entre 3 y 4:

tendencia al rasgo opuesto; puntaje menor a 3: predominancia del rasgo opuesto.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Informe del Proceso

De Orientación Vocacional

Descripción del proceso

El proceso de orientación se basó en una completa evaluación psicométrica de XX, lo que

permitió conocer su razonamiento general, aptitudes específicas, intereses vocacionales, estrategias y

hábitos de estudio y características de personalidad. Comienza con la interiorización, por parte del

evaluador, de los intereses que el alumno o alumna manifiesta en forma consciente y explícita, para

luego continuar con la aplicación de la batería de pruebas, las que fueron seleccionadas por su alto grado

de discriminación en las áreas de interés.

Análisis de resultados

A partir de los resultados obtenidos por XX en el test multifactorial de razonamiento general,

se puede ver un rendimiento general dentro del rango normal, viéndose en su perfil incremento

moderado de la capacidad para operar lógicamente, inductiva y deductivamente, por medio de estímulos

figurativos en comparación con su razonamiento de tipo verbal, así como se ve leve incremento de esta

última área con respecto al razonamiento numérico.

Luego, en lo que se refiere a las competencias más específicas evaluadas por el test de aptitudes

aplicado a XX, se ve un rendimiento general destacado, apreciándose ejecución muy sobresaliente

(superior) en el área perceptiva (razonamiento visual bidimensional), así como destaca, también, en las

áreas verbal, de razonamiento espacial, de atención/concentración y numérica, esto es, tanto en las tareas

instrumentales de cálculo como en las de problemas aritméticos verbales.

Por otra parte, en cuanto a sus hábitos y estrategias de estudio, se observa desarrollo adecuado

en este plano en términos globales, viéndose que utiliza algunas estrategias para hacer más eficiente su

estudio, aunque podría obtener mayor provecho de otras que no implementa, así como prepara

adecuadamente sus exámenes, en general, beneficiándose moderadamente las distintas actividades

desarrolladas en la unidad o unidades respectivas, aunque podría obtener mayor utilidad de las

actividades de clases. Luego, se observa que planifica adecuadamente el tiempo y lugar destinado al

estudio y trabajo escolar en el hogar. Por último, se ve una actitud ajustada hacia el estudio, en general,

aun cuando ésta es mejorable.

Ahora, con relación a las preferencias indagadas a partir del test de intereses vocacionales, XX

manifiesta alto grado de motivación por causar impacto e influir en los demás mediante estrategias de

persuasión, así como por el trabajo con números y con herramientas informáticas, al igual que por la

interpretación o composición musical, ya sea por medio de instrumentos o por la utilización de la voz o

el sonido, no distinguiéndose otros intereses significativamente incrementados en su perfil; no obstante,

cabe rescatar inquietud comparativamente incrementada dentro del rango medio, seguidamente, por las

áreas de tecnología y trabajo social.

Luego, desarrollando un análisis integrativo respecto a la consistencia observada entre el perfil de

intereses indagados y las carreras que XX ha explicitado como las que más le motivan, a saber:

Ingeniería Comercial, Ingeniería Civil y Administración de Empresas, se puede ver que la primera y

tercera están relacionadas, diferenciándose en que Ingeniería Comercial abarca un ámbito más amplio de

especialización (Administración, Economía y Marketing), viéndose que ambas profesiones acogen su

notable interés por matemáticas, así como Ingeniería Comercial integra su motivación por la

comunicación estratégica, sobre todo en el área de Marketing, aunque se espera ver también para ellas

(sobre todo para Administración de Empresas) inquietud por el ámbito de administración o gestión. Cabe

agregar que su inclinación social/humanista es favorable para estas profesiones (desarrollo de los

recursos humanos al interior de la organización).

Por su parte, se puede ver que Ingeniería Civil acoge también su alta inquietud por matemáticas,

así es favorable para esta carrera su tendencia a experimentar agrado por el área tecnológica; no

obstante, se espera ver también interés por el área científica (física y química).

Finalmente, cabe agregar que su inquietud por música no se ve acogida por las carreras

explicitadas; no obstante, se sugiere tenerla presente, también, en su proceso de exploración vocacional,

o bien, para su desarrollo en paralelo a cualquier profesión que ejerza en el futuro.

Pasando a otro plano, sobre la base de los resultados obtenidos por XX en la evaluación de la

personalidad, es posible apreciar que rasgos presentes en su perfil, tales como su orientación social y

extroversión, así como su energía o dinamismo, a lo que se suma audacia y alto grado de dominancia y

convicción en el planteamiento y defensa de las ideas o puntos de vista, a la vez que se ve auto-

determinación u orientación a la toma de decisiones y capacidad para manejar la tensión frente a

contextos interpersonales complejos, constituyen cualidades que dan cuenta de competencias para el

liderazgo y la gestión, factores favorables para el ejercicio de profesiones del ámbito comercial, así

como, en general, para las que involucran coordinar y dirigir a personas.

Por otra parte, se puede ver que su enfoque marcadamente pragmático de la realidad y de la

manera de orientar sus acciones, así como su alto grado de sistematicidad, rigurosidad y disciplina,

constituyen cualidades que son deseables para el perfil de carreras que se relacionan con el método

científico/matemático. Luego, se puede agregar que su manera de ser innovadora y experimental, así

como su disposición imaginativa, al mismo tiempo que su orientación pragmática, son características

que pueden dar cuenta de potencial para el desarrollo de actividades que demandan creatividad y

orientación a las soluciones vanguardistas y funcionales, aspectos interesantes para el perfil de carreras

del área tecnológica.

Conclusiones

A partir de la evaluación cognitiva, se pudo ver que XX obtiene un rendimiento adecuado en el

área de razonamiento general, así como sobresale en lo que alude a las competencias más específicas,

destacando en todas las áreas evaluadas. Luego, respecto a los hábitos de estudio, se pudo ver desarrollo

adecuado en este plano, en general, aunque se sugiere estimularla a beneficiarse más de las actividades

desarrolladas en clases, así como se podría generar en ella una actitud más positiva hacia el estudio.

Por otra parte, en lo que se refiere a la integración de los intereses explicitados e inventariados, se

pudo ver que XX se inclina acentuadamente hacia las áreas de persuasión, matemáticas y música,

rescatándose cierta disposición, a continuación, hacia los ámbitos de trabajo social y

mecánica/tecnología, viéndose consistencia entre este perfil y sus carreras de agrado, aun cuando en

mayor medida con Ingeniería Comercial en su mención en Marketing, esperándose ver para Ingeniería

Civil interés por ciencias, así como por Administración para Administración de Empresas, lo que se

sugiere contrastar con ella.

A partir de lo antes expuesto, se sugiere que los próximos pasos que XX de en su proceso de

exploración vocacional se dirijan a estudiar con detalle las mallas curriculares, especialidades y campo

ocupacional de las carreras explicitadas, así como de otras que también pueden relacionarse con el perfil

de intereses inventariados, tales como: Ingeniería en Sonido e Ingeniería en Informática, entre otras, así

como se sugiere una aproximación experiencial a éstas, tales como participar en ferias profesionales y en

foros de Internet, ver documentales o información audio-visual relativa a las mismas, realizar visitas a la

universidad o centros de estudio, etc.

Finalmente, se sugiere a XX la inscripción de electivos de formación diferenciada en 3º medio

que acojan las áreas más incrementadas en su perfil de intereses inventariados y a las que aluden sus

carreras de agrado, tales como: matemáticas, debate, física, química y artes musicales, de modo que

explore en estas áreas, profundice en sus contenidos y continúe avanzando en su proceso de maduración

vocacional.

Descripción del instrumento:

La evaluación de personalidad fue realizada por el test de 16 PF de Cattell, que constituye un

instrumento de valoración que mide el estilo característico de percepción y comportamiento de la persona en

un amplio campo de situaciones. La finalidad principal de esta prueba dice relación con el examen de rasgos

normales en personas normales; por lo tanto, sólo cuando se observan desviaciones extremas, se puede

inferir indicios de la existencia de problemas o desajustes en la personalidad. Hay que decir que, si bien los

rasgos son estables en el tiempo, por la edad de los alumnos y alumnas, es probable que éstos varíen durante

la adolescencia, etapa en la que se está configurando la personalidad.

Descripción de resultados y sugerencias

De acuerdo con los resultados integrados obtenidos por XX en el test de personalidad, se observa un

perfil psico-afectivo a partir del cual cabe inferir buen nivel de ajuste en el plano personal, apreciándose alto

grado de estabilidad emocional, lo que da cuenta de madurez afectiva, así como de capacidad para ejercer el

autocontrol de los impulsos y para tolerar la frustración, al igual que se ve notable nivel de energía y una

tonalidad afectiva favorable en su manera de enfrentar la realidad y sus problemáticas, a lo que se suma

valoración y respeto por sí misma, viéndose, además, capacidad para evaluar y criticar sus conductas, pero

sin que esto implique que experimente cuotas inadecuadas de ansiedad o remordimiento. Por otra parte, en cuanto al área interpersonal, se puede ver que XX se relaciona con su entorno

social de manera audaz, participativa y cooperativa, siendo altamente dominante, competitiva y segura en la

manera de plantear y defender sus puntos de vista y/o necesidades frente al resto, así como se ve que tiende a

ser autosuficiente respecto de la aprobación grupal en la manera de actuar y tomar sus decisiones, pero no

en un grado que de cuenta de desconsideración de la opinión o ayuda por parte de los demás, agregando que

tiende a mantener una actitud de confianza con los otros, esto es, sin celos desajustados o conductas auto-

defensivas; también, se observa capacidad para moderar la irritabilidad en la interacción social, así como

manifiesta acentuado tacto, premeditación y complejidad en la manera de comunicarse, aspecto que puede

resultar favorable en varios contextos, sobre todo en los formales, aunque pudiera no ser adecuado en otros,

yendo en desmedro de una mayor espontaneidad cuando la situación lo amerita.

Finalmente, se sugiere compartir esta información con XX, de modo de contribuir con su proceso de

auto-conocimiento y desarrollo personal.

Departamento de Educación

Santiago, junio de 2017

orientaciÓn vocacional depto. educaciÓn · 2017-07-26 · hoy, orientación vocacional se define...

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