Las aulas de la enseanza primaria se encuentran situadas en el edificio principal; en este edificio principal, en la planta baja se encuentra el gimnasio, unos servicios para nios y otros para nias, la secretaria del centro y una pequea sala de pro

1.VARIABLES EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR

1.1 EL EDIFICIO ESCOLAR

Las aulas de la enseanza primaria se encuentran situadas en el edificio principal; en este edificio principal, en la planta baja se encuentra el gimnasio, unos servicios para nios y otros para nias, la secretaria del centro y una pequea sala de profesores, el resto de la parte baja forma el patio cubierto (para das de lluvia); en el primer piso se encuentran el laboratorio de Fsica y Qumica, el laboratorio de Ciencias, el aula de Msica, las aulas desde Primero de Primaria hasta Cuarto de Primaria y un aula de recursos para los alumnos de este primer piso y unos servicios para nios y otros para nias; mientras el segundo piso tambin cuenta con unos baos para nios y otros para nias, la biblioteca, el aula de tecnologa, el aula de mecanografa y el aula de manualidades, as como las aulas de Quinto y Sexto de Primaria, y de Primero, Segundo y Tercero de Secundaria, y la correspondiente aula de recursos para los alumnos de este piso.

Los alumnos de este edificio, a pesar de contar con el patio cubierto, cuentan con un enorme patio de asfalto que consta de dos parte; la primera, en la que nos encontramos un campo de ftbol sala y dos canchas de baloncesto, y la segunda, en la que los nios que no quieran participar en ninguno de los deportes, juegan a su antojo. Tambin cuentan con una fuente para poder refrescarse en los das de calor. El tiempo que se tiene de recreo es de media hora.

El edificio secundario es aquel en el que estn situadas las aulas de Educacin Infantil, este edificio es independiente del principal y est unido a este por medio de una amplia galera con vistas al patio y a la huerta (donde cultivan todo aquello que al medio da podemos ver en la mesa del comedor). Debajo de esta amplia galera hay unos pequeos cuartos en los que se encuentra todo el material necesario para los deportistas.

En la primera planta nos encontramos con tres aulas, una para cada nivel: Jardn de Infancia ( 3 aos), pre-escolar A (4 aos) y pre-escolar B (5 aos); tambin cuentan con una habitacin llena de pequeas camas, para la siesta de los ms pequeos; disponen de servicios a medida y un cuarto con baeras para asearse en caso de necesidad, al igual que un bao para los profesores. Los ms pequeos tienen un recreo de 45 minutos aproximadamente, un patio cubierto y un patio de columpios, con tres toboganes, una rueda y distintos tipos de atracciones para ellos solos as como una pecera en donde los nios contemplan una variada complejidad de peces.

En la planta baja de este edificio nos encontramos con el comedor para los ms pequeos; as como un pequeo cuarto para lavar los platos, vasos, etc., unos servicios mixtos, unas grandes despensas donde se almacena la comida y un cuarto con lavadoras donde se lavan entre otras cosas los baberos de los ms pequeos, tambin est el aula de danza, msica, ballet, etc., el saln de conferencias y el garaje.

Podemos hablar tambin de un edificio terciario, este edificio es la Comunidad de las Hijas de la Caridad, se encuentra en la planta baja la portera del colegio, la sala para las visitas, la capilla, as como un servicio mixto y el comedor para los mayores.

En la primera planta nos encontramos con la cocina, la Sala de Profesores, Direccin, y el resto del edificio es del uso de la Comunidad.

El edificio escolar est muy bien cuidado, los alumnos respetan el mobiliario, las plantas y los rboles, y hacen turnos para limpiar el patio tras la hora del recreo.

1.2 ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y MOBILARIO

El aula de 5 de Primaria de este centro es de forma rectangular, y en ella los alumnos estn situados en cinco filas, todos ellos estn de frente a la pizarra, la cual se observa perfectamente desde todos los lugares de la clase, teniendo siempre en cuenta aquellos nios que tengan algn que otro problema en la vista. Detrs de los alumnos est la pared en la cual los nios sitan sus trabajos, mapas, carteles sobre las campaas del hambre, de la paz, etc., delante de la pared, se encuentra el perchero.

De espaldas a la pizarra y frente a los alumnos a un lado de la tarima se encuentra la mesa de la profesora con la silla correspondiente, la mesa est pegada a los grandes ventanales, que se encuentran a la izquierda de los alumnos, a la derecha de ellos estn las estanteras con los libros de consulta, libros de lectura, las guas del profesor y los trabajos manuales realizados en clase; al lado de las estanteras estn los armarios del profesor y de los alumnos donde recogen los materiales escolares, as como los juegos.

Tanto para realizar las tareas, juegos y trabajos se realizan pequeos grupos, bien al azar, dndole un nmero a cada nio y haciendo los grupos de todos aquellos que tengan el uno, el dos, el tres, etc., y en la mayora de los casos lo hace la profesora a su libre albedro, pues si hiciesen los propios nios, aquellos que tienen un rendimiento insuficiente no seran aceptados por los dems y quedaran inadaptados.

1.3 ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Los alumnos de 5 de Primaria a parte de la profesora tutora, tienen a tres profesores especializados ( Educacin Fsica, Lengua Extranjera y Msica), que a su vez son tutores de otros cursos de primaria, por lo tanto cuando estos profesores dejan la clase en la que son tutores acuden al aula de 5 de primaria para dar las respectivas clases de la especialidad.

El horario de los alumnos de 5 de Primaria Es el siguiente:

LunesMartesMircolesJuevesViernes

9:30LenguaLenguaLenguaLenguaLengua

10:20MatemticasPlsticaE.FsicaConocimientoMatemticas

11:10

11:40PlsticaMatemticasMatemticasE.FsicaConocimiento

12:30

15:00InglsIngls ConocimientoTutoraIngls

16:00Religin ConocimientoLecturaMsicaReligin

Como puede verse en el horario, los nios tienen en la maana dos asignaturas de rendimiento acadmico fuerte en las cuales necesitan prestar mayor atencin y otra en la que los nios se relajan y muestran sus habilidades, estas asignaturas son plstica, E. Fsica, etc, en la que los nios trabajan pero se divierten ms que en las restantes. Despus de las dos primeras horas de clase, los nios disponen de media hora de recreo.

Las asignaturas que los nios tienen por la tarde, son materias que se prestan al dilogo y no tanto al estudio memorstico, pues en esta parte del da el nio est ms cansado y le es dificultoso prestar una atencin constante dos horas seguidas.

1.4 ADSCRIPCIN DE PROFESORES A GRUPOS Y AREAS

La adscripcin de profesores a grupos y reas viene dada por la antigedad y la titulacin del profesorado esto se decide exclusivamente por dichos criterios, sin autoritarismos por parte del director, y por una decisin coordinada del claustro de profesores.

1.5 COORDINACIN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES

Las programaciones de ciclo son preparadas por el grupo de profesores que comparten dicho ciclo, mientras que las programaciones de aula son preparadas individualmente por cada profesor; tras disearlas, estas programaciones se exponen en el claustro y se someten a modificaciones si procede.

1.6 EXISTENCIA DE SERVICIOS PSICOPEDAGGICOS

Este curso es el primero en el que existe en el centro un servicio psicopedaggico para los alumnos del centro. Esta coordinado por el departamento de la Unidad de Programaciones Educativas ( UPE) de Oviedo.

El servicio que ofrecen a esta comunidad educativa, consiste en una atencin a la diversidad del alumnado, y solo para la Educacin Primaria.

El trabajo que realizan estos profesionales se basa en la ejecucin de test para observar si el alumno necesita adaptaciones curriculares, asistencia pedaggica..., y si esto fuera necesario, sugeriran al centro escolar la solucin a tomar en cada caso.

1.7 ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO PARA PROFESORES

A lo largo de todo este curso escolar, el profesorado del centro asisti a varios cursillos: de informtica, de laboratorio escolar y el ltimo realizado en los ltimos meses ha sido sobre la Educacin en valores.

Tambin asisten a conferencias, seminarios y cualquier curso que puedan considerar beneficioso para su formacin.

1.8 ACTIVIDADES CULTURALES

En este apartado vamos a mencionar las actividades extraescolares que se desarrollan en el colegio, algunas de ellas se realizan al medio da, mientras otras por las tardes a la salida de clase. Estas actividades extraescolares van en su mayora dirigidas a todas las edades (desde los tres aos) y son: Baile Regional, Ballet, Aerobic, Solfeo y Piano, Krate, Mecanografa, Dibujo y Pintura , y Deportes (Baloncesto, Atletismo y Ftbol Sala).

Para los alumnos se organizaban algunas visitas culturales a fbricas comerciales, pero estas son cada vez menos frecuentes; este ao se han realizado visitas con un sentido ms cultural, la primera ha sido al Ayuntamiento de Avils, y en ella descubrieron y apreciaron cosas sobre nuestra ciudad, y la otra fue a La Granja Escuela- Palacio de la Bouza en Riveras de Pravia, en donde los nios aprendieron a catar las vacas, hacer chorizo, recoger los huevos de las gallinas, y pasar un da de convivencia con nios de otros colegios.

Tambin podemos mencionar la excursin que se realiza todos los aos al final de curso para fomentar la convivencia entre padres, profesores y alumnos (este ao es a Comillas) y las convivencias, marchas y campamentos que se realizan para todos aquellos que formen parte de la Familia Mariana Vicenciana.

1.9 BIBLIOTECA, LABORATORIO Y MEDIOS AUDIOVISUALES

La Biblioteca del centro escolar dispone de ocho mesas de forma redonda con capacidad de ocho personas en cada una. En la biblioteca hay cuatro vitrinas con armarios, en los que se sitan:

Una enciclopedia universal de 70 volmenes y 12 suplementos.

Una enciclopedia universal de 12 volmenes.

Cuatro enciclopedias de arte (2 de arte asturiano).

Dos enciclopedias para secundaria.

Seis enciclopedias ilustradas para Primaria.

Una enciclopedia de Historia de la Msica.

Dos colecciones de grandes obras literarias.

Una coleccin de anuarios (1793-1994)

Tambin cabe destacar todo tipo de libros de consulta, diccionarios y libros de lectura para todos los gustos.

En cuanto a los laboratorios estn el de Ciencias Naturales y el de Fsica y Qumica.

En el laboratorio de Ciencias Naturales se disponen de cuatro mesas, las cuales tienen capacidad para 40 alumnos. Algunos de los materiales de los que dispone este laboratorio son:

Una coleccin de 80 insectos.

Una coleccin de 95 minerales.

Varias probetas y vasos de precipitados.

Seis mecheros de laboratorio.

Una maqueta del cuerpo humano y un esqueleto.

Dos balanzas con sus correspondientes pesas.

Dos equipos de trabajo de morfologa y botnica, y dos de microscopio.

En el laboratorio de Fsica y Qumica encontramos tambin cuatro mesas y tiene una capacidad para 35 alumnos, dispone de los siguientes medios:

Cinco equipos de mecnica, tres de ptica y cinco de qumica para trabajar.

144 tarros de elementos qumicos.

Seis mecheros de laboratorio.

Dos balanzas.

Hay que mencionar que el laboratorio nunca es utilizado por clases, sino en grupos reducidos para facilitar el trabajo.

En el colegio tambin hay un taller de tecnologa destinado para aquellos alumnos de secundaria que tengan esta asignatura como optativa; y en ella se trabaja el metal, la madera, y otros materiales por medio de taladros, tornos, lijadoras y fresadoras.

El colegio tambin cuenta con una sala de medios audiovisuales (dotada de televisin, vdeo, cadena musical...) y el aula de msica (dotada de cadena musical, dos pianos, xilfonos, y todo tipo de instrumentos musicales)

1.10 POLTICA Y APROVISIONAMIENTO DE MATERIALES

Los libros de texto son elegidos por el claustro de profesores, orientados por la opinin de la direccin del centro; as pues, la mayora de los libros de texto son de la Editorial Santillana, excepto en el primer ciclo de Primaria, que los utilizan de la Editorial Edeb.

El material de Educacin Musical es orientado por tiendas especializadas en este tipo de educacin.

1.11 RGANOS DIRECTIVOS Y DE PARTICIPACIN

Los rganos que existen en el centro son:

El Consejo Escolar, que est formado por el Director del Centro Acadmico, tres representantes de la institucin del centro, cuatro representantes del profesorado, cuatro representantes de los padres de alumnos (uno de ellos de la Asociacin de Padres y Alumnos) y dos representantes de los alumnos. Este Consejo es elegido cada dos aos democrticamente. Los alumnos escogen a los representantes que consideran oportunos, y del mismo modo lo hacen los padres, profesores y el centro. El estilo de liderazgo es mixto, en el se opina, pero la decisin final es aconsejada por el director del centro.

El Claustro est compuesto por todo el profesorado del centro. El estilo de liderazgo es democrtico.

El Equipo Directivo est formado por el director y el secretario del centro. Por ser un colegio de Hijas de la Caridad la eleccin del director forma parte de la junta; as pues, el centro tiene un director por ciclos de seis aos. El secretario del centro es siempre el mismo, elegido por unanimidad entre los integrantes de esta institucin educativa.

1.12 RELACIONES COMENIDAD - CENTRO

Las relaciones con la comunidad, se basa en la cesin del centro para eventos deportivos: partidos de baloncesto y ftbol sala tanto escolares como locales, y la organizacin de un cross a nivel provincial. Del mismo modo, la Comunidad ayuda al centro a realizar las actividades culturales y cediendo obsequios y trofeos para la realizacin del mencionado cross.

2. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO, ELEMENTOS BSICOS PARA SU ANLISIS

2.1 NORMAS GLOBALES DEL CENTRO

El ambiente que podemos encontrarnos en el centro es siempre de cordialidad.

Normas claras y concisas: Todos los miembros de la comunidad sern valorados y respetados en sus trabajos y responsabilidades. Siempre se practicar una acogida abierta y sincera hacia los dems.

Serenidad y amabilidad tanto en los gestos como en las palabras.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa procurar el bienestar de los que le rodean.

Aceptarn a las personas tal y como son.

Reconocern las propias equivocaciones.

Deber fomentarse el buen humor y el optimismo.

Siempre se mostrarn amables y cariosos.

Pautas de Comportamiento:

Asistencia al colegio vestido y aseado correctamente.

Acudir al colegio con el mandiln todos los das, teniendo que llevarlo a lavar a casa una vez a la semana, mientras que los ms pequeos lo harn dos veces por semana.

En las aulas no se como ningn tipo de golosina, mientras que el chicle est terminantemente prohibido en todo el colegio.

Ha de entrarse a las aulas de modo puntual y ordenado, siempre bajo el aviso de una campana, que uno de los profesores se encarga de tocar.

No se saldr del recinto escolar, salvo previo aviso de los padres o tutores de los alumnos.

Ha de cuidarse el recinto escolar y sus materiales.

La nica tradicin resaltable del centro es el hecho que para las entradas y salidas de las aulas se toca una campana que avisa a los alumnos que tienen que incorporarse a la clase o recoger para ir a casa.

Por otra parte, hay que recalcar que el centro mantiene unas buenas relaciones con la comunidad y con los padres, mostrndose dispuesto para cualquier situacin en la que se les pueda ayudar.

2.2 PROCEDENCIA SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO

Primero vamos a mencionar que este colegio est en Miranda, un pueblo a 3km de Avils, al colegio acuden nios de los pueblos limtrofes como Miranda, La Laguna, San Cristobal, La Luz, La Texera, Salinas, Piedras Blancas, etc; y el nivel socioeconmico y cultural de los padres es medio, acuden al colegio todo tipo de familias, pero aquellas de ingresos y estudios medios son las ms abundantes, lo que no quita que acudan nios que han tenido que ser becados por no disponer de los recursos necesarios para material escolar, y nios procedentes de familias con ingresos altos y estudios superiores.

Los estmulos educativos que los padres ofrecen a los hijos bicicletas, juguetes, muecas, etc...; en el caso de los nios de 5 de Primaria los padres ofrecen a sus hijos consolas y ropa a cambio de unas notas adecuadas; sin embargo aquellos pertenecientes a familias con problemas son ayudados por los profesores, los cuales se vuelcan con ellos para que logren una satisfactoria formacin y que se vuelquen en el estudio para evadirse de los problemas que les rodean; no obstante, los nios que tienen esos problemas en la familia suelen mostrar un bajo rendimiento escolar y algunas faltas comportamentales.

2.3 RELACIONES DEL CENTRO CON LA INSPECCIN

El centro educativo recibi el pasado trimestre la visita de la inspeccin provincial. Las relaciones con esta son cordiales pues en ningn momento de la visita se not tirantez entre el inspector y los miembros de la Comunidad. No obstante, las horas previas a esta reunin siempre van precedidas de nervios del profesorado para mostrar la buena situacin del centro.

3. QU DECISIONES SE DEBEN TOMAR EN EL CENTRO ESCOLAR?

3.1 EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. QU DECISIONES SE TOMAN EN CUANTO A QUIENES SOMOS? QUE SEREMOS? CMO NOS ORGANIZAMOS?

Desde el Proyecto Educativo de este centro se aboga por la afectividad como base fundamental de la personalidad, seguida por la formacin de un ser humano abierto a los dems: constructivo y solidario; capaz de contribuir, objetiva y crticamente, a la creacin de una sociedad y a unas relaciones interpersonales ms humanas , justas y fraternas. Tambin se fraterna al alumno el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, contribuyendo a mejorar su condicin.

Se da tambin gran importancia a la dimensin tica de la persona y la cultura, y se considera como el aspecto que incide ms decisivamente en el desarrollo de la humanidad.

Todo ello para que el da de maana, los alumnos sean personas fundadas en valores de solidaridad y justicia, de amor y bondad, de paz y libertad.

Los principios adoptados para la organizacin del Centro estn basados en el CARCTER PROPIO del mismo. Partiendo de un modelo de educacin cristiana y vicenciana que exige al centro funcionan como una autntica Comunidad Educativa; en su lnea educativa se basa en el principio de formacin integral de los alumnos en el marco de la concepcin cristiana del hombre, de la vida y del mundo, y los prepara para participar en la transformacin y mejora de la sociedad. Potenciando el principio pastoral que se fundamenta en la promocin y animacin de la accin evangelizadora del centro, respetando la libertad personal.

La educacin de los alumnos en el centro requiere una accin coordinada; y para finalizar recalcar la concrecin de normas, fines, valores y actitudes que determinan la accin educativa, adopta los medio que se precisan para realizar esta accin y distribuye las responsabilidades para que el contenido del proyecto se haga realidad.

3.2 EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA: QU PRETENDE? Y QU DECISIONES SE TOMAN EN L?

El Proyecto Curricular de Etapa pretende enfocar los contenidos de la misma, para equilibrar el proceso de enseanza- aprendizaje y asegurar una educacin integral; es decir, las decisiones que en este documento se toman se basan en los contenidos a impartir durante una etapa y las normas morales que en ellas se deben potenciar para establecer una dualidad educativa (contenidos intelectuales y contenidos morales); sin descuidar el espritu religioso del centro, que inculcar sus valores.

3.3 LA PROGRAMACIN GENERAL DEL CENTRO DE CARZTER ANUAL: CON QUE TIPO DE INFORMACIN SE CONFIGURA?

La Programacin General del Centro en su carcter anual se configura con las metas a conseguir durante el curso escolar. Se seala los objetivos educativos a conseguir, a los que se aaden los nuevos objetivos y las nuevas aplicaciones hechas en el centro; por ejemplo, durante el presente ao se incorpor al centro el tercer curso de secundaria, con lo que la programacin general incluy las perspectivas del centro con respecto a las nuevas asignaturas optativas.

3.4 RELACIONES ENTRE LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISIN EN UN CENTRO ESCOLAR

Para la decisin de temas escolares, se toma un proceso ascendente; es decir , las programaciones de aula se realizan por el educador de cada nivel, ponindose posteriormente en comn con el resto de tutores de ese ciclo. Una vez elaborado el proyecto de una etapa, se complementa con el resto del ciclo, dando lugar al proyecto curricular de etapa, el cual se pondr en conocimiento del claustro de profesores y de la direccin del centro para su posterior aprobacin.

4. EL PRYECTO EDUCATIVO

Decisiones del proyecto educativo

Es meramente formal u operativo en realidad?

Contenido del mismo: atencin ponderada a las distintas facetas educativas, desarrollo cognitivo, afectivo, social, artstico, etc.,.

Atencin a los hbitos bsicos por parte de todos los profesores: lectura- escritura, hbitos de estudio, sociabilidad, etc.

Atencin psicolgica a las necesidades del nio y no solo a la enseanza.

Previsin de caminos e instrumentos de recuperacin.

Participacin en la elaboracin del proyecto educativo: padres, profesores, alumnos y otros.

Discusin de la filosofa general que orienta el proyecto educativo.

Este Proyecto es totalmente operativo en la realidad, puesto que todas las normas, ideas y fundamentos educativos se ponen en la prctica diariamente en el aula. El contenido del Proyecto Educativo quedara definido por las siguientes finalidades:

1.- Orientacin a los alumnos en su trabajo formativo, para que descubran sus actitudes y limitaciones y aprendan a autogobernarse y a desarrollar sus capacidades.

2.- Adopcin de una metodologa didctica abierta y flexible, consecuente con los objetivos que se persiguen en la escuela.

3.- Preocupacin por los ms dbiles en su nivel econmico, capacidad intelectual u otro tipo de limitacin, de acuerdo con su vocacin de servicio.

4.- Ambiente educativo que supone sencillez, respeto, confianza, alegra, austeridad y realismo.

5.- Una presencia de los educadores entre los alumnos basada en la realidad personal, la convivencia, la amistad...

6.- Se fomenta el trabajo en equipo, evitando las actitudes competitivas o discriminacin hacia grupos o personas.

7.- La participacin se ejercita en toda la vida del centro: los alumnos viven sus clases con una metodologa participativa. La formacin y perfeccionamiento del profesorado, se enfoca tambin dentro de esta metodologa. La Direccin del Centro ha de ofrecer oportunidades para que la iniciativa de los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa se lleve acabo gracias a: asociacin de padres y alumnos (A.P.A), el Consejo Escolar, la Junta Econmica.

Consideran la educacin como un proceso globalizador al servicio del desarrollo integral y armnico de la personalidad de los alumnos, se proponen emprender en el mbito escolar una accin pedaggica que atienda, de forma equilibrada a los cinco factores bsicos que intervienen en la formacin de la personalidad: el desarrollo intelectual, afectivo, social, corporal y moral y religioso; todo ello, por su conviccin y carcter propio desde una concepcin global y personal cristiana y transcendente.

5. EL CURRICULUM EN EL CENTRO ESCOLAR. PAUTAS PARA SU ANLISIS

5.1 FINALIDADES DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

El Proyecto Curricular del Centro tiene como finalidad principal concretar el D.C.B (Diseo Curricular Base) y transformarlo en intervencin didctica. De este modo, se sintetizar el documento dado por el Ministerio de Educacin y Ciencia, y lo aplicar al propio centro segn sus peculiaridades .

5.2 FUENTES PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

La principal fuente es el Diseo Curricular Base, seguido de la Memoria Anual del curso anterior, para contrastar los resultados y variar, si procede el Proyecto Curricular.

5.3 CARAZTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los Objetivos Generales de Etapa tienen como cometido el conseguir unos fines mediante unos objetivos premeditados, persiguiendo como meta principal el que los alumnos terminen una etapa educativa con unos contenidos mnimos superados.

5.4 SECUENCIA DE OBJETIVOS POR CICLOS

Responde al qu ensear?, los objetivos marcados en cada ciclo se proponen cuando el educando alcanza los objetivos para poder superar el nivel.

Los criterios para establecer la secuencia se basan en construir en un principio los objetivos (provenientes del D.C.B y del Proyecto Curricular del Centro) y asentando sobre ellos los contenidos de cada nivel, y sobre estos los de cada ciclo.

5.5 AREAS DEL CURRICULUM

Las reas del curriculum del tercer ciclo de Primaria son:

Conocimiento del Medio: comunicacin y transporte, organizacin social, mquinas y aparatos, la materia y sus propiedades, la poblacin y actividades econmicas, los seres vivos, cambios y paisajes histricos, el ser humano, arte y cultura, el medio fsico y el paisaje.

Lengua Castellana y Literatura. Idioma: Ingls. Matemticas. Educacin Artstica: Plstica (dibujo, pintura, figuras de porcelana, etc.), Costura (tapices, manteles, etc.), Msica (lenguaje musical, la voz, el cuerpo), Dramtica (juegos, movimiento rtmico y danza).

Religin: Los criterios que rigen la enseanza se sintetizan en los siguientes:

1- Verificar la adquisicin de conceptos, procedimientos y actitudes.

2- Observar no solo los resultados finales, sino los procesos de elaboracin.

3- Constatar que se han adquirido los conocimientos previos necesarios antes de abordar los nuevos.

4- Comprobar la adquisicin de los contenidos propios del rea.

5- Verificar el hbito de utilizacin de materiales externos al libro de texto (diccionarios, enciclopedias...).

6- Observacin del grado de autocorreccin, coherencia y propiedad en el uso de lenguaje propio de cada rea.

7- Valorar la eliminacin verbal y no verbal de un lenguaje discriminatorio por motivos sexuales, raciales, sociales.

5.6 ORGANIZACIN PREDOMINANTE DEL CONOCIMIENTO

La enseanza de las diferentes reas est relacionada con el resto, puesto que dentro de cada asignatura se potencia el saber del resto; es decir, se suelen introducir elementos de otra para fortalecer los conocimientos ya aprendidos y adquiridos.

5.7 DISTRIBUCIN DEL HORARIO SEGN AREAS

Si se observa el horario de este curso (ya anteriormente expuesto) se puede apreciar que la asignatura a la que se le da mayor importancia es Lengua Castellana y Literatura, debido a que se pretende fomentar el uso correcto de la lengua, y la facilidad de redaccin y expresin tanto oral como escrita.

La expresin artstica ocupa tres horas semanales (una por cada asignatura: Msica, Plstica y Labores, con una evaluacin comn). El resto de materias ocupan un nmero de horas equivalentes en su relevancia para vida diaria y la extensin de conocimientos que tenga la materia.

5.8 ATENCIN AL LENGUAJE Y A LAS HABILIDADES GENERALES

Todas las reas del curriculum prestan atencin al lenguaje y a las distintas habilidades de los alumnos. Es imprescindible la correcta escritura, aplicando las reglas de ortografa estudiadas en el rea de Lenguaje. Del mismo modo, se intenta potenciar el hbito de estudio en cada una de las reas, indicndoles en cada caso cual es el procedimiento ms adecuado. Por ltimo, hacer notar que todas las materias tienen unos ejes transversales que fomentan el comportamiento tolerante, la educacin para la salud, la educacin vial, nuestro patrimonio cultural, educacin para la paz, educacin para la C.E.E, educacin no sexista, educacin multicultural, educacin ambiental, etc.

5.9 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES LIGADAS A AREAS

Utilizacin de salidas al exterior para potenciar el aprendizaje significativo en algunas reas: museos, excursiones, etc.

Entre las actividades extracurriculares ligadas a reas tenemos las visitas a fbricas de alimentacin como Donuts, Embutidos Vallina, Plin , Telepizza, etc; a fbricas siderrgicas como Aceralia; para que los alumnos conozcan la fabricacin de determinados productos alimenticios y el funcionamiento de la industria avilesina. Tambin ahora se est intentando ir al Museo Jovellanos de Gijn, y al final del curso se realizar una excursin para fomentar la convivencia entre padres, hijos y profesores. A lo largo de todo el ao, se realizan convivencias exclusivamente para nios, unas con los del propio colegio y otras con dems colegios que pertenecen a la misma orden religiosa.

5.10 TALLERES LIGADOS A AREAS

Actividades dentro del aula y del centro ligados al aprendizaje de contenidos: taller de ciencia, etc.

En nuestro colegio no existen talleres de este tipo, debido a la carencia de aulas. Solo la asignatura de tecnologa tiene un taller, pero debido a que es parte fundamental de la asignatura.

5.11 APOYO A LA ENSEANZA DE LOS CONOCIMIENTOS EXPERIMENTALES

Los laboratorios son utilizados para experimentos de las asignaturas de ciencias; y el gimnasio para algunas clases de E. Fsica, y para el sociograma: preparar bailes, hacer teatro, etc.

5.12 LA PROGRAMACIN

Si se hace individualmente o por equipos.

Alcance temporal de las programaciones.

La programacin se hace individualmente y una vez completada se somete al claustro de profesores para modificarla si fuera considerado oportuno.

El alcance temporal depende de su contenido; es decir, cada unidad didctica tiene un alcance de una quincena, un bloque temtico alcanza un trimestre, mientras que un rea es para todo el ao; as pues en la programacin del aula se distinguen tres apartados temporales: quincenal, trimestral y anual.

A) OBJETIVOS

Los objetivos se deciden por el Diseo Curricular Base, y por adaptacin al centro y a los libros de texto a utilizar.

Los objetivos son precisos y cerrados; cada uno de los mismos se refiere a una meta muy concreta; estos objetivos van a seguirse a lo largo de todo el curso para observar el avance de los alumnos.

Los objetivos se flexibilizan segn el alumno; es decir, si en el aula nos encontramos con un nio con Necesidades Educativas Especiales tenemos que hacerle una adaptacin curricular, entonces los objetivos a seguir ya no sern los mismos que los del resto de la clase, se modificarn segn sus capacidades.

B) CONTENIDOS

Los contenidos son seleccionados por el claustro de profesores en orientacin con la junta directiva y apoyados por el Diseo Curricular Base (D.C.B), el Proyecto Educativo del Centro (P.E.C) y al Proyecto Curricular de Etapa ( P.C.E).

Los criterios para hacerlos estn en base a los objetivos propuestos, se cimientan sobre ellos, parten de los primeros para desarrollarlos y dan lugar a los contenidos.

El profesor toma los contenidos de los libros de texto y de los documentos citado anteriormente-

Los contenidos se utilizaban sobre procedimientos, actitudes, normas y valores; mientras que ahora se basan en el aprender a estudiar, por ello son como un medio para desarrollar las capacidades de los alumnos.

Estos contenidos tienen que ser funcionales para el sujeto, pues es la mejor manera para que lo acepte, y debemos adecuarlos a las necesidades y posibilidades educativas de los nios, por medio de Adaptaciones Curriculares Individuales.

C) ACTIVIDADES

Las actividades propuestas se fundamentan en los contenidos y en los objetivos.

Al plantearse una Unidad Didctica, se sigue el libro de texto y los cuadernillos de trabajo; de este modo, se crea una dinmica para reforzar directamente sobre los aprendido y siguiendo la gua del mismo libro.

Del mismo modo el profesor crea sus propias actividades para reforzar los puntos que considere ms importantes o que puedan ser ms confusos.

Con estas actividades, las relaciones que se crean en el aula entre el profesor y el alumno son de flexibilidad en el trabajo, y de este ltimo con el conocimiento de fuerza, puesto que los conocimientos quedan muy anclados.

Tras las actividades, se revisa si se han alcanzado los objetivos propuestos, que se consiguen en la mayora de la clase.

D) ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Normalmente el profesor transmite sus conocimientos a sus alumnos; para ellos utiliza estrategias metodolgicas cuando los temas a tratar son de poco inters para los alumnos; el profesor en vez de dar la clase unidireccional, lo hace de forma bidireccional, donde pueda intervenir el alumno cuando lo crea conveniente, manteniendo continuamente un protagonismo por parte del alumno, mientras que el profesor pasara a ser un mero ayudante. Para ello se utilizarn actividades alternativas: uso de plastilina para hacer maquetas, en la asignatura de Conocimiento del Medio hicieron una sobre Asturias, su relieve y sus ros utilizando vdeos, libros de experimentos, problemas matemticos, etc. Es necesario ensearles la coherencia entre el que y el como; es importante determinar cuales son los requisitos previos que se necesitan para asimilar los nuevos conocimientos .

Para disear las estrategias metodolgicas hay que favorecer la actividad de los alumnos; por medio de un material sencillo y adecuado, creando situaciones de aprendizaje en diferentes mbitos, favoreciendo la confluencia de actividades tanto fuera como dentro del aula, permitiendo la integracin; lo cual va favorecer la participacin tanto del alumno como del profesor de apoyo.

E) EVALUACIN

La evaluacin no se basa en la mediacin de los resultados sino en el anlisis de estos.

La evaluacin es continua, pues se evala lo que se realiza diariamente en clase con las intervenciones de los alumnos, las llamadas orales, ejercicios de clase, deberes,... trabajos escritos sobre algn tema en concreto y las pruebas escritas realizadas al final de cada tema.

Se evala sobre los objetivos propuestos; si se alcanzan, se superan los mnimos y se promociona. La evaluacin se realiza sobre los alumnos, el comportamiento con sus iguales, su creatividad, nivel de competencia, tipo de estrategias para aprender, motivaciones, interaccin con los profesores.

Prcticamente no se le necesita informar al alumno de los resultados obtenidos, pues l ya sabe perfectamente si supera los objetivos o no, pero de todas maneras en el aula y a viva voz se les informa de cmo van en las pruebas realizadas en clase, y ellos mismos pueden verlo cuando se les entrega los exmenes corregidos.

A los padres se les informa mediante el boletn de notas, en donde aparecen tanto las calificaciones de los contenidos como las relativas al comportamiento ( actitudes ).

6. CARACTERSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO

6.1 VARIABLES GENERALES DE SU CUIDADO Y ESTADO FSICO

La edad de los alumnos de este curso es de 10 y 11 aos. El desarrollo corporal es en general bastante bueno, aunque hay un nio con problemas de crecimiento y una nia con un desarrollo corporal bastante lento.

Por norma general los nios acuden al colegio bien aseados y con ropa limpia, la mayora de ellos llevan los mandilones todos los das excepto tres o cuatro nias presumidas que no lo descuelgan de la percha; los mandilones normalmente estn un poco sucios pues es algo lgico, pues se usa para evitar ensuciar la ropa.

Los hbitos alimenticios de los nios son normales para la edad, comen de lo que les gusta y del resto slo si les obligan en casa o si se quedan a comer en el colegio (tienen un men muy variado); esta excepcin en la comida la provocaba una nia, de la cual se sospech unos principios de anorexia, la tutora habl con su madres y parece que tom cartas en el asunto quedndose a comer en el colegio (la nia est muy controlada a la hora de la comida).

En lneas generales, a excepcin de los casos anteriormente mencionados, observamos un desarrollo corporal normal y armnico con respecto a la edad natural; aunque con los lgicos adelantos o retrocesos en el crecimiento derivados de la edad sea.

6.2 LENGUAJE

La fluidez oral general del alumnado es bueno, explican bien los conceptos, aunque algunos de los alumnos muestran una timidez que repercute en la expresin oral en la clase delante de sus compaeros.

Con respecto a la lecto-escritura, no es demasiado buena, la lectura de libros fuera de la hora escolar es prcticamente nula, salvo en los casos de obligacin por parte de los padres; mientras que en el colegio o en las tareas escolares a realizar en casa slo leen lo imprescindible.

La ortografa muestra un nivel medio adecuado, respetando las normas ortogrficas. Los problemas ms acusados se desarrollan en el campo de la acentuacin.

6.3 NIVELES DE DESARROLLO

El desarrollo intelectual es adecuado, la mayor parte de la clase supera los objetivos conceptuales y tienen un gran nivel de creatividad.

El desarrollo afectivo- social presenta en algunos casos inconvenientes, pues hay una parte considerable de la clase que tiene problemas familiares (padres separados, madres solteras...) y por ello tienen algunas carencias afectivas; este tipo de nios son fcilmente reconocibles pues rpidamente reclaman cario y atenciones a los profesores.

La autonoma personal de este grupo es elevada, hay muchos nios con capacidad de mando, que son muy autnomos y dependen mucho de su grupo de pares.

6.4 CREATIVIDAD

La expresin plstica es en lneas generales muy buena, les interesa el dibujo y la costura y es su asignatura favorita. En plstica la clase se desdobla, la mitad se queda en el aula dibujando, mientras que el resto va al aula de manualidades a continuar con sus labores, manteles, alfombras, cuadros, figuras, etc. Todos los nios tienen a la semana una hora de labores y otra de dibujo.

La dramatizacin es notable pero no excelente, y la causa es el miedo que tienen por hablar en pblico, exponer algn tema y representar.

La expresin corporal no es lo suficientemente trabajada en las clases de E. Fsica; en donde se preocupan ms por el desarrollo motrico mediante ejercicios fsicos. De esta asignatura tienen dos horas a la semana.

En cuanto a la Educacin Musical, destacamos que tienen el horario escolar una hora semanal, en la cual tocan instrumentos y preparan el baile de fin de curso; actividades que les compensa con su diversin el aburrimiento de las clases tericas.

6.5 RELACIONES CON SUS IGUALES

El ambiente dentro del aula es correcto, en la clase se puede trabajar de forma dinmica. No existen grandes distensiones en el grupo, aunque con los habituales enfrentamientos por cuestiones intranscendentes (ftbol, ropa, nios/as, etc.).

Con respecto al profesorado los nios no tienen ningn problema, quieren a sus educadores y se dejan querer; excepto con alguna distensin que tienen con la profesora de idioma, debido a que es la asignatura que ms detestan.

Las actitudes entre sexos opuestos es distinta; los nios son ms dinmicos y ejercen una presin cuando las nias cometen algn error; sin embargo las nias muestran un comportamiento ms apacible, y no muestran un gran inters en realizar disputas con los nios.

Cabe destacar que las nias se relacionan con otras de edad superior e inferior a la suya; mientras los varones forman un grupo contacto con componentes de una misma edad, y juegan en el recreo todos juntos a una misma actividad, y mantienen disputas con los nios de los cursos inmediatamente superior o inferior.

6.6 MOTIVACIN HACIA EL APRENDIZAJE

Los materiales disponibles en el colegio estn muy adaptados; disponen de una gran variedad de libros de consulta y de laboratorios para satisfacer la necesidad de algunos de los alumnos. A la mayora de los nios les gusta ir a clase, aunque muestran mayor inters en asignaturas ms dinmicas (E.Fsica, Msica y Plstica) y en aquellas en las que se habla del medio que les rodea (Conocimiento).

En lneas generales observamos una buena actitud y disposicin para el aprendizaje, pero en todo momento el profesorado debe adecuar su actuacin para lograr la mxima atencin de los alumnos.

7. PAUTA DE OBSERVACIN DE LAS RELACIONES PROFESOR ALUMNO

7.1 COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR RESPECTO DE POSIBLES ALUMNOS EN MINORA (GITANOS, EMIGRANTES, RECIN LLEGADOS AL CENTRO...)

En el curso de 5 de Primaria no hay presencia ni de gitanos ni de emigrantes, pero s de dos nios llegados al centro en el presente curso.

Cuando estos nios recin llegados realizan un ejercicio o un comportamiento inadecuado se les regaa del mismo modo que a los dems, pero no se les desprecia en ningn momento. La actuacin del profesorado e incluso tambin de los alumnos es ptima para favorecer la integracin de estos alumnos en su nueva escuela; adems, los recin llegados han establecido sin problemas un grupo de amistades, y son totalmente aceptados como compaeros por el resto de la clase, y por el profesor.

7.2 COMPORTAMIENTO CON LOS ALUMNOS LENTOS Y RETRASADOS

En esta clase hay un nio con claros retrasos en el aprendizaje, que necesita una atencin especializada pues pierde la atencin continuamente en clase, y sus padres se niegan a que el nio acuda con una profesora de apoyo.

Se refuerzan positivamente las conductas de este nio que muestran un avance en el aprendizaje, y se sancionan intervenciones inadecuadas y que nada tiene que ver con el tema que se est siguiendo en la clase; estas ltimas son muy frecuentes en el alumno que estamos tratando.

7.3 AFIANZAMIENTO DEL AUTOCONCEPTO

El autoconcepto estimula constantemente al alumnado. En las pruebas escritas, redacciones y trabajos se les escribe unas anotaciones que bien les felicitan por el trabajo bien hecho, o se les anima cuando se pretende que estos alumnos superen la labor realizada.

En ningn caso se mantiene un trato desinteresado y fro, sino que se busca siempre exprimir al mximo las posibilidades de cualquiera de los alumnos de la clase.

7.4 PAUTAS GENERALES DEL MANTENIMIENTO DE LA DISCIPLINA

Los alumnos tienen muy claro que en el aula existen una serie de normas consensuadas por ellos:

Respeto por la palabra de los dems.

Realizacin de las tareas.

Respeto a todos los compaeros.

Estas normas facilitarn el desarrollo del trabajo si son respetadas, todo lo contrario ocurrir cuando se saltan estas normas, y si estas faltas son continuadas se aplican castigos y copias.

No obstante, siempre que sea posible se recurre a recriminaciones dialogadas y comprensivas, o adoptando una actitud silenciosa por parte del profesor para conseguir un adecuado comportamiento del alumnado.

Otra norma propia de la clase es entrar y salir de la misma con un orden adecuado y en silencio, para respetar a los compaeros del colegio que se encuentran en clases contiguas.

7.5 AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA DEL PROFESOR

La conducta de este profesor con los alumnos es siempre clida, pero sin manifestar constantemente sus sentimientos. La profesora siempre realiza su papel de educadora, pero a la vez est cerca de ellos para solucionar sus problemas y ayudarles en sus dificultades, tanto escolar como extra- escolares. Nos encontramos ante una profesora que acoge muy bien a todo el alumnado, muestra una actitud cariosa, aunque siempre logra mantener un clima de respeto y de trabajo en el aula. Por ltimo, destacaremos la enorme popularidad que tiene entre todos los alumnos del centro.

7.6 APRECIACIN GLOBAL DE LAS RELACIONES PROFESOR - ALUMNO

Los alumnos le tienen un gran aprecio y respeto, no toman sus recriminaciones con rencor, sino como un incentivo para mejorar. Este hecho s debido a que siempre se adopta una actitud dialogada y comprensiva con los alumnos, hacindoles reflexionar sobre lo que han hecho incorrectamente, por qu han adoptado esta actitud, y como tienen que reaccionar ante la prxima situacin que se les plantea sin volver a caer en el mismo error.

Procura educarles inculcndoles los buenos valores y mostrndoles constantemente ejemplos de personas conocidas o cercanos a ellos.

Mis observaciones pueden haber cado bajo la influencia de la relacin que he tenido con ella, pues ha sido tambin mi profesora y le guardo un grato recuerdo.

Este alumno en cuanto al rea de Matemticas domina bien las divisiones, aunque la aplicacin de estas en problemas razonados le supone una pequea confusin. En lneas generales, su nivel es aceptable.

En cuanto al rea de Plstica, varan sus capacidades con respecto al tipo de dibujo que realizan, siente una mayor atraccin y motivacin hacia los dibujos de animales u otros relacionados con la naturaleza. En cuanto a las labores, sealaremos que tiene una buena motricidad fina, una adecuada coordinacin culo- mano necesaria para manejar correctamente la aguja y poder insertarlos en los puntos de costura; muestra un nivel avanzado y su trabajo en esta asignatura es constante.

En el rea de lengua se desenvuelve adecuadamente, tiene buena expresin dramtica, muestra una destacada habilidad para componer poemas y el desarrollo de la lecto-escritura es avanzado.

En Conocimiento del Medio muestra un gran inters sobre la materia, sobre todo por aquello ms cercano a su realidad. En lneas generales su nivel y capacidad para esta asignatura son tambin notables.

En cuanto al rea de lengua extranjera, avanza notablemente se desenvuelve correctamente tanto en la lengua hablada como escrita.

En cuanto a la educacin religiosa, le gusta mucho el tema, manifiesta una gran atencin, participacin y motivacin en las clases.

Se comunica muy bien en el aula tanto con el profesor como con los compaeros, mostrando en todo momento una actitud distendida y abierta.

Se trata de un alumno desenvuelto y pacfico, tiene un carcter desprendido de sus compaeros, es independiente y algo inquieto. Se reconoce a s mismo como una persona sincera, rasgo que demuestra su responsabilidad y estabilidad; aunque en algunas ocasiones es algo rebelde.

Tiene una gran autonoma emocional, debido a que reconoce sus defectos y valores, aunque en muchas ocasiones trata de imponer sus opiniones a los compaeros.

Mantiene una profunda amistad con un compaero de clase, el cual es tambin conocido por su familia y constantemente le sitan como modelo con respecto al alumno que estamos estudiando. No obstante, este hecho no desemboca en una actitud de rivalidad, comportamiento caracterstico de los nios de su edad.

Es un nio muy carioso, que siempre muestra una actitud distendida y cordial. Mi relacin personal con este alumno es muy abierta y dinmica, aunque siempre respetuosa por parte del nio.

Tambin cuenta con un gran apoyo por parte de la familia, su madre exprime al mximo sus capacidades; adems s hijo nico y todos se vuelcan en darle atenciones y facilitarle las tareas; no por ello el nio est consentido.

Bajo mi punto de vista, es un nio bastante maduro para su edad, distingue claramente cuando nos encontramos en clase en un momento distendido y cuando es una situacin de atencin y seriedad. En raras ocasiones es necesario llamarle la atencin por su conducta.

Esta observacin fue hecha en el patio a la hora del recreo, en la clase de E. Fsica y en la de Msica (ahora estn preparando en esta ltima clase el baile para la fiesta de fin de curso.

La coordinacin de piernas y brazos es casi perfecta, tiene una adecuada coordinacin dinmico, general, aunque tiene algn problema en los movimientos muy analticos.

La lateralidad es buena, no le cuesta esfuerzo alguno correr, caminar, saltar; sube y baja las escaleras con gran rapidez. Su actitud es satisfactoria, y muestra una gran habilidad en los ejercicios de equilibrio.

Tambin resaltamos que el alumno tiene unas excelentes capacidades fsico- motrices, y su desarrollo motrico es tambin notable. Se desenvuelve correctamente en los diversos juegos y deportes practicados en E. Fsica; adems, complementa su actividad fsica realizando la actividad extraescolar de ftbol sala en el colegio.

En definitiva, podramos calificarlo en un alto nivel tanto en las capacidades perceptivo- motrices, como en las fsico- motrices.

Bajo mi punto de vista, este nio es bastante maduro para su edad natural, y si contina con el proceso educativo escolar ordinario se complementar su proceso madurativo.

Se le puede dar una cierta autonoma en el mbito escolar, pero en algunas actividades es necesario la estimulacin y motivacin porque no son de su agrado. En algunas ocasiones se encuentra un poco cansado en clases de ejercicios mentales, pero su inters aumenta en actividades de investigacin y exploracin, mbitos en los que se vuelca sin falta de estimularle.

En definitiva, las actividades a realizar con este nio deberan plantearse con un enfoque dinmico, y actividades que fomenten la bsqueda y la experimentacin.

Es un alumno que necesita que le marquen las directrices constantemente, aunque esta es una tarea dificultosa porque rechaza tanto el apoyo docente como el de sus compaeros.

Uno de sus principales problemas es la lentitud que muestra para realizar las tareas; bien por falta de atencin o por la dificultad que tiene en la escritura.

En cuanto al rea de Matemticas, apenas divide por una cifra, y sus dificultades para resolver los problemas son profundas. Tampoco muestra inters alguno en la clase, y la prctica en casa mediante la realizacin de deberes es tambin nula.

En cuanto al rea de Plstica, le gusta mucho dibujar aunque va retrasado en el nmero de lminas con respecto al resto de la clase. En labores tiene grandes problemas para enhebrar la aguja, debido a que tiene una escasa motricidad fina.

En el rea de lengua, tiene las mencionadas dificultades en la escritura, relacionadas con la lentitud y con una incorrecta ortografa y caligrafa. Su nivel de lectura s equivalente al de un nio de tercero de Primaria. Sus conocimientos de literatura, en cuanto a la mtrica y a las formas de expresin literaria son escasos, por no decir nulos.

En cuanto a la lengua extranjera, sealaremos que difcilmente podr superar los objetivos si primeramente no domina su propia lengua, el Castellano. Adopta una actitud evasiva, desintonizando en el desarrollo de estas clases.

En cuanto a Conocimiento del Medio, muestra un inters superior al resto de las reas, y presta atencin en clase; pero esta actitud ms responsable en clase no va acompaada del correspondiente y necesario estudio que deben efectuar en casa. No obstante, podramos observar este comportamiento ms adecuado que presenta en esta asignatura como punto de referencia para intentar que su nivel en el resto de materias tambin se eleve.

Las clases de religin le agobian y le cansan, y ni siquiera sabe memorsticamente las oraciones que se efectan a la entrada de clase, recordamos que se trata de un colegio religioso.

A pesar de que se trata de un nio irresponsable y desordenado, es normalmente desenvuelto, dcil y pacfico. Su aseo personal y el cuidado de sus pertenencias materiales es deficitario, hecho que demuestra la irresponsabilidad tambin presente en su casa.

No manifiesta juicios personales, se acomoda y deja pasar el tiempo. En clase todos los nios lo aceptan en su grupo; posiblemente por su actitud de irresponsabilidad, desinters y desorden tanto en el trabajo individual como en el trabajo en grupo.

En su casa viven un ambiente desfavorecido, es uno de los nios becados y apenas tiene recursos econmicos. La tan importante preocupacin de los padres para el desarrollo afectivo, social y escolar en estas edades es en este caso inexistente; sus padres no acuden por el colegio para preocuparse de su situacin, y sus ausencias de clase son continuas.

Por ltimo, sera idneo adoptar una actitud de afecto en el colegio, para sufrir las carencias afectivas que tiene en su mbito familiar; ayudarlo constantemente para intentar que logre alcanzar unos niveles escolares mnimos, sin exigencias mayores.

Se trata de un nio que no adopta sentado una postura susceptible de ser mantenida con un mnimo de fatiga, lo cual repercute en el desarrollo de su actitud o postura corporal; probablemente tenga problemas en la columna, ya que notamos un ligero encorvamiento.

A pesar de una ligera torpeza en los cambios de direccin en la carrera, sus capacidades fsico- motrices son aceptables destacando la gran fuerza de lanzamiento que tiene en los miembros superiores.

Sus capacidades perceptivo- motrices son ms precarias; le cuesta trabajo realizar y tensar los diversos miembros del cuerpo, su equilibrio es poco elevado, aunque su percepcin espacial- temporal es ms adecuada, especialmente si observamos la apreciacin de trayectorias y longitudes que realiza cuando desempea algn deporte.

Tampoco puede ser considerada suficiente su expresin corporal; le ha tocado hacer junto con unos compaeros una representacin, y los resultados han sido problemticos, posiblemente causados por su desinters. Por ltimo observamos una enorme dificultad para aprender las reglas que subyacen todo tipo de juegos.

Lo primero en aplicar a este nio es una adaptacin curricular individual (A.C.I) y un seguimiento por parte del profesor de apoyo, debido a que necesite un constante control, ya que solo de esta manera desarrolla algn progreso en las actividades escolares.

Con motivo de desinters mostrado por los padres, no se entiende por qu se niegan a que su hijo acuda al profesor de apoyo. Por sugerencia de la direccin y de la profesora, yo mismo me encargu de prestarle una atencin individualizada e intentar que siga en lneas generales la direccin de la clase, pero su falta de base repercute en todo momento, y los esfuerzos no se corresponden con un adecuado progreso; nicamente, he notado una evolucin tras el apoyo en el rea de Matemticas, llegando a comprender los conceptos y la prctica del producto y el cociente.

No se le pueden aplicar actividades educativas similares a sus compaeros, no solo por la dificultad sino tambin por la presentacin de dichas actividades, en la cual es necesaria constantemente la motivacin y la orientacin para el desarrollo de las mismas, completndolas con ejemplos bsicos de la vida cotidiana como nico medio para lograr una actitud de atencin en este nio.

Se trata de una nia que muestra en lneas generales un trabajo constante, con un desenvolvimiento autnomo en las tareas, y acompaada por una buena organizacin, responsabilidad y creatividad. Tambin tiene unas ricas capacidades de concentracin y autocorreccin.

En el rea de Matemticas, domina correctamente las operaciones y el lenguaje matemtico; aunque muestra unas dificultades en los problemas y aplicacin de la divisin que no se corresponden con su nivel acadmico; no obstante, durante el tiempo que he estado en el colegio ha mejorado notablemente la comprensin de esos problemas.

En el rea de Plstica, sus dibujos muestran un nivel superior al resto de la clase, con una adecuada expresividad, tonalidad y dominio del trazado; es muy detallista en el desarrollo de sus dibujos; y sus temas de inters son variados. En labores presenta tambin un nivel ptimo, hecho favorecido por su constante trabajo y concentracin.

En Lengua y Literatura, lee perfectamente incluso palabras que desconoce. Comprende las reglas ortogrficas y las aplica correctamente. Tiene una extraordinaria habilidad para componer poemas, utilizando adecuadamente una gran variedad de elementos retricos y comparativos.

En la lengua extranjera, presenta el nivel ms elevado de la clase, desde una edad temprana ha completado sus estudios con cursos de ingls en horas extraescolares; e incluso supera en dos niveles escolares a sus compaeros.

Debemos de destacar que est especialmente dotada para la msica, el canto y el baile, y el curso pasado fue admitida en el conservatorio de Msica de Avils, donde actualmente cursa tercero de piano y segundo de solfeo.

En Conocimiento del Medio muestra un nivel relativamente similar que en el resto de las materias escolares, aunque al contrario del resto de sus compaeros, no es la asignatura que le presente un inters especial.

Se mueve en un grupo de amigas, que segn mis referencias mantiene desde la edad preescolar, su relacin con el resto de la clase es positiva con el resto de compaeros, pero no adopta una actitud demasiado abierta, excepto con el grupo primeramente nombrado.

Se trata de una nia que goza de un ambiente familiar ptimo, en donde le proporcionan cario y recursos materiales que repercuten positivamente en el comportamiento escolar. No obstante, puede que esta actitud familiar sea la causa de una actitud cerrada que emprende a veces, y una carencia de humildad que est presente en algunos de sus actitudes, especialmente en comportamientos recesivos que adopta con compaeros de clase que muestran un nivel acadmico bajo.

Sus padres pretenden con constantes atenciones que sus notas sean excelentes, por lo cual observamos unas notas de nerviosismo en el desarrollo de algunos exmenes y actividades de calificacin.

Por ltimo podramos incluir a esta nia en un clima familiar que repercute profundamente en su comportamiento individual, en la actitud desprendida con compaeros y profesores, y en un excelente nivel acadmico.

Sus capacidades perceptivo- motrices son notables, tanto si nos referimos a la coordinacin dinmico- general o a la segmentaria; destaca el hecho de que presenta una lateralidad invertida, las tareas de motricidad fina (escribir, costura...) la realiza con la mano derecha, y las tareas que requieren una mayor fuerza o resistencia (la mayora de las actividades de E. Fsica) las realiza con la mano izquierda; su equilibrio es normal, aunque presenta problemas en el equilibrio de altura. La percepcin espacial y temporal es satisfactoria.

En cuanto a las capacidades fsico- motrices, podemos observar una enorme dificultad en los lanzamientos de distancia, y no tanto de precisin, tanto con los miembros superiores como con los inferiores. Su fuerza no es nada destacada, posiblemente la causa se encuentre en que presenta una edad natural que no se corresponde con su edad fsica u sea.

Tiene una gran habilidad para el baile y la danza, y una destacable memoria motriz, hecho que se refleja en la escasa dificultad que presenta en el aprendizaje y recuerdo de pasos para cualquier tipo de baile.

No es necesario ninguna actividad especfica para desarrollar su proceso madurativo; porque ste, como ya lo hemos dicho anteriormente, est tremendamente desarrollado e incluso es superior que el resto de los compaeros de clase.

Recomendara que en algunos apartados en los que avanza satisfactoriamente se les realizasen ampliaciones del tema; en algunas ocasiones el nivel seguido en clase no se corresponde con su nivel potencial. En algunas ocasiones se la parece notar aburrida en clase, por ello se le deberan de mandar actividades paralelas que completasen o desarrollasen las actividades propuestas al resto de la clase.

En lneas generales, se trata de una alumna en la que podra aumentarse su desarrollo acadmico si se emprende una actitud que permita desarrollar al mximo un nivel potencial superior al resto de sus compaeros.

Mtodo de observacin. He analizado a los nios de acuerdo con la participacin espontnea y natural, una observacin directa.

Utilic otro mtodo como es el sociomtrico, les he hecho unas preguntas sobre ellos mismos y sus compaeros, para conocer su autoconcepto, sus opiniones, y medir el grado de compaerismo y sociabilidad que existe en el aula.

Cabe destacar el mtodo de autoinforme, a travs del cual los propios alumnos se encargaban de contarme aquello que yo pretenda subsacar de los mismos, averiguando lo que consideraba oportuno para introducirme en la dinmica del aula y averiguar lo que consideraba oportuno.

Tambin us el estudio de clases, este mtodo lo puse en prctica con el nio de la conducta disruptiva en el aula, ya que tuve que elaborar su situacin personal a partir de mis observaciones, intentando siempre obtener informacin auxiliar por parte de compaeros, y especialmente de otros profesores del centro.

Proyecto Educativo del Centro. (P.E.C) del Colegio Luisa de Marillac de Avils.

Proyecto Curricular del Centro. (P.E.C) del Colegio Luisa de Marillac.

Proyecto Curricular de Etapa del Colegio Luisa de Marillac, del tercer ciclo de Primaria.

Libros de Texto y Recursos de 5 Curso de Primaria de la Editorial Santillana.

Apuntes de Psicologa de la Educacin y del desarrollo de la edad escolar de 1 de Educacin Fsica.

Apuntes de Bases Psicopedaggicas de 2 de Educacin Fsica.

ARTUNEZ. S., DEL CARMEN, L.M, IMBERNN, F., PARCERISA, A. y ZABALA.

A. (1992). Del proyecto educativo a la programacin de aula. El qu, el cundo y el cmo de los

instrumentos de la Planificacin Didctica. Barcelona: Gra.

1. CARACTERSTICAS DEL SUJETO

Este nio se llama Anibal Fernndez Bartolom, vive en un pueblo limtrofe al colegio, Heros, y acude al colegio todos los das andando.

Es el tercero de cuatro hermanos, las dos mayores son nias, y son muy seguidos en edades.

2. AMBIENTE

Se trata de un alumno que vive en un ambiente desfavorable, tanto por las condiciones socio- econmicas, como por la escasa atencin que sus padres ejercen para que el nio evolucione en sus estudios.

Vive en una casa de dos pisos con sus padres y tres hermanos, y colindando con su vivienda se encuentra la casa de su abuela.

Es un nio acostumbrado desde una edad temprana a labrar su propia autonoma y actuar sin la gua de una familia que le marque los pasos oportunos. Sus padres no asumen responsabilidades acerca de su educacin, y despliega una actitud de poco inters hacia el desarrollo comportamental de su hijo.

Su madre no tiene ninguna ocupacin laboral, pero tampoco se desvive en cuidados para su hijo; nicamente asiste al colegio para recoger las notas, y su despreocupacin por la educacin de su hijo es constante.

Su padre es un hombre que no tiene un trabajo fijo, y con un bajo nivel cultural. El inters que muestra por formar la persona de su hijo es, al igual que el de su madre, inexistente.

La nica persona que asume cuidados y preocupaciones en nuestro alumno, es su abuela; pero se trata de una persona de una avanzada edad y cuya salud mental no le permite llevar un control continuado, y desplegar una adecuada atencin educativa con su nieto.

Nuestro alumno muestra una impuntualidad constante en sus llegadas al colegio, e incluso no asiste a las clases. Pero las continuas llamadas a sus padres pidiendo atencin hacia su hijo, no desembocan en una mejora actitud de los mismos.

Los problemas familiares influyen decisivamente en su nivel acadmico, en algunos das encontramos a nuestro alumno con un bajo estado de nimo, posiblemente derivado de la situacin que vivencia en su casa.

Observamos en el nio una ausencia de hbito de estudio; su problema no Es de aptitud, sino de la adopcin de una conducta desinteresada hacia el estudio, que unido a los problemas existentes en su casa derivan en una actitud indiferente hacia la escuela, y los conocimientos y valores que se derivan de la misma.

3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La conducta problemtica del nio se basa en el desinters, dejadez y pasotismo en lo referente al aula. nicamente acude al colegio para divertirse y jugar con sus compaeros.

Esta conducta se manifiesta de forma continua y permanente desde que el nio est escolarizado en el centro (tres aos). En las entrevistas con su entorno, los padres aluden que el nio es travieso e inquieto, y tambin una falta de concentracin.

Sin duda, notamos en el alumno una deprivacin socio- cultural claramente marcada; su lenguaje es precario, y la estimulacin que ha recibido en casa desde su nacimiento tan poco podra ser catalogada de adecuada.

El nio no se siente culpable por su problema, acepta el papel que el cree que le toca asumir en clase; y a pesar de la actitud docente, el nio no acepta responsabilidades escolares.

Podremos observar tambin la actitud agresiva que adopta con sus compaeros de clase. En numerosas ocasiones tiene que acudir a nios de otros cursos para divertirse en el tiempo de recreo; a sus compaeros de clase les cuesta aceptarlo debido a su agresividad y a sus inesperadas reacciones comportamentales.

Podemos observar en el nio unos importantes problemas caligrficos que no podemos identificar con una disgrafa pues, como ya hemos visto, tiene un nivel acadmico retrasado, dficits psicoafectivos graves, y una inadecuada estimulacin socio- ambiental. Presenta una escritura ilegible, y una lentitud que no le permite seguir, en las ocasiones que lo pretende, un dictado, ejercicio escrito...

Por ltimo, su desarrollo motrico es normal, presenta unos niveles adecuados en sus capacidades fsicas y perceptivo- motrices, a excepcin de ligeras dificultades, no muy acusadas, que tiene en su motricidad fina. En definitiva, el desarrollo motrico no puede estar incluido dentro de los diversos factores que pueden haber conformado la etiologa de su problema.

4. LA FAMILIA

La conducta de desinters e irresponsabilidad la manifiesta tanto en casa como en la escuela. Las pocas reuniones tenidas con sus familiares, especialmente con su abuela, corroboran estos resultados, su actitud en casa tambin es fra y distante; la nica diferencia que existe entre el colegio y su casa, es la limitacin que a su comportamiento oponen los profesores, pues el caso omiso que sus padres hacen a sus inadecuadas actuaciones potencian que las vuelva a repetir.

La familia no aporta nada con respecto a la solucin del problema y, al igual que los padres de otros nios con problemas que hay en nuestro centro, se niegan a que su nio acuda con la profesora de apoyo. Esta actitud es incomprensible debido a la escasa preocupacin que muestran por su hijo en otras situaciones; sus padres lo catalogan como un nio normal, que no tiene problemas, y este hecho posiblemente repercute en la atencin hacia su hijo.

5. EL PROFESOR - TUTOR

Este problema lo est abordando su tutora como un reto personal; poco a poco est consiguiendo eliminar sus vaciles y actitud de prepotencia; y el nio est aprendiendo asumir el respeto a la autoridad, que en el mbito escolar encarna el profesor.

La tutora ha recibido un informe por parte de los profesores que ha tenido anteriormente, y todos coinciden en las mismas conclusiones; las cuales me han servido como punto de referencia para realizar este estudio. Todas estas conclusiones de los profesores concluyen en que el retraso del nio se debe principalmente a problemas comportamentales y actitudinales derivados de su posicin socio- cultural.

El trabajo de la tutora va dirigido principalmente a modificar estas actitudes errneas que muestra el nio, y fomentar y motivar las conductas positivas, estos esfuerzos van complementados con una adaptacin del curriculum a sus posibilidades y necesidades, con el fin de que pueda desenvolverse en los conocimientos mnimos necesarios para una persona formada, junto con una educacin de sus actitudes y valores.

6. LOS COMPAEROS

Los compaeros no soportan su constante agresividad y cambios de humor; tiene dificultades para encontrar grupo en los trabajos colectivos, este hecho es derivado tanto de su comportamiento con respecto a sus compaeros como en la escasa participacin que pueda aportar al grupo; no es que el no trabaje nicamente sino que impide que trabajen los dems.

Su actitud agresiva desemboca constantemente en enfrentamientos fsicos con sus compaeros, lo cual repercute en la visin que el resto de la clase tienen de l. A nuestro alumno no le preocupan las opiniones ajenas, tanto de compaeros como de profesores, su intencin es de proseguir con esta falta de responsabilidades y de motivacin hacia las tareas escolares.

7. EXPLORACIN DE LA CONDUCTA

La exploracin de esta conducta ha sido realizada por profesores del colegio y tambin por mi persona; las tcnicas utilizadas se basan en la observacin, y se han necesitado muy pocos das para captar a la perfeccin las conductas problemticas del alumno.

8. EXPLICACIN DEL PROBLEMA

Los resultados que obtenemos de la exploracin se basan en que el nio manifiesta una conducta disruptiva derivada de la deprivacin socio- cultural. Adems, el nio no muestra inters alguno en superar esas deficiencias, adopta una actitud pasiva en clase, y los esfuerzos de profesores para que alcancen los niveles mnimos en su asignatura no se ven compensados por su retraso generalizado en todo el mbito acadmico.

A estas causas anteriormente enumeradas se une la falta de cooperacin y atencin por parte de los padres.

9. SOLUCIONES. PLAN REEDUCACIN

Este plan se basa en la atencin individualizada por parte del profesor- tutor, que ha elaborado unas adaptaciones en las distintas reas del curriculum. Pero un nico profesor no puede centrarse exclusivamente en un solo alumno; por ello sera conveniente que acudiera al aula de recursos con la profesora de apoyo, pero como ya hemos destacado anteriormente, sus padres no quieren que se desempee esta opcin con su hijo, catalogan a su hijo como un nio normal y que no necesita el apoyo de un aula especial.

Habra que hacer especial hincapi en la mejora de su escritura ilegible y de su lectura deficiente, dos factores fundamentales para que el nio alcance unos objetivos mnimos en las distintas materias curriculares.

A exclusin de la intervencin de la profesora de apoyo, no creemos que necesite la de ningn otro especialista. No existe un problema psicolgico grave, sino un trastorno en la actitud que podra ser corregido mediante un continuo dilogo con el nio, hacindolo convencer de la necesidad de su educacin para construir un futuro adecuado.

10. CONTROL DEL PLAN

Con este plan que se est aplicando no hemos conseguido alcanzar unos mnimos, ni siquiera en su adaptacin a los ejercicios de las reas correspondientes, pues el esfuerzo del profesor no viene acompaado de un trabajo por parte del alumno; el cual rehuye de todo aquello que tenga relacin con las actividades acadmicas. Ni siquiera hemos conseguido que alcance unos conceptos bsicos, en relacin con las normas ortogrficas y en el clculo.

A pesar de la ausencia de trabajo por parte del nio, he podido observar durante el transcurso de las prcticas una disminucin de su actitud reactiva hacia las distintas materias acadmicas. En aquellas clases que considera interesantes empieza a mostrar una cierta atencin que sustituye a la habitual actitud pasiva. Tambin ha logrado formar un grupo de amigos, y su comportamiento agresivo hacia los compaeros de la clase no es continuo, aunque en algunas ocasiones los agrede fsicamente.

En este apartado quiero agradecer a todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio Luisa de Marillac todo el apoyo que me han brindado, y el inters que han mostrado para que desde el primer da me sintiese cmodo, lo que hizo que no tuviese dudas, ni problemas en el desarrollo de las prcticas.

Me han ayudado con toda la bibliografa necesaria para rellenar esa memoria, as como en todos los trabajos que he tenido que realizar a lo largo de este 2 curso de magisterio y me han aclarado todas aquellas dudas, en cualquiera de las materias que les presentase.

Las seis semanas que he estado en el Colegio Luisa de Marillac han sido estupendas. Estuve en el aula de 5 Curso de Primaria, me encontr con un profesor tutor y con unos alumnos acogedores, que se abrieron en todo momento para facilitarme el trabajo. Todos los profesores han estado siempre dispuestos a prestarme la ayuda que he necesitado.

Segn mi caso, las prcticas son catalogadas como entretenidas, aunque tambin difciles, pues un adecuado trabajo y preparacin de las distintas unidades didcticas debe requerir una observacin completa del alumnado, y preparar las clases acorde con los objetivos, y con las necesidades e intereses de los estudiantes. Siempre adopt una postura colaboradora con los alumnos en el aula, en toda ocasin estuve apoyado por la tutora.

En el momento de la despedida, los nios se pusieron tristes y no paraban de insistir en que volviera pronto. Con motivo del da del maestro, me obsequiaron, al igual que a la tutora, con una placa como recuerdo de mi presencia. He conseguido establecer una buena relacin afectiva con ellos; y opino que mi mejor virtud ha sido compaginar la labor de amigo y maestro.

Estas prcticas han sido una experiencia muy positiva, pues me ha hecho ver la realidad de un centro. He tenido que aplicar la teora aprendida en las clases de Magisterio, a la prctica de una realidad escolar hasta entonces desconocida desde el punto de vista docente. Tras las prcticas, me siento ms seguro en mi vocacin, no me arrepiento de la eleccin elegida y me desenvuelvo correctamente en el aula.

Me ha ayudado tambin la estancia en el colegio Luisa de Marillac, en donde desde el primer momento me han acogido como una parte ms de esa pequea familia que forma la Comunidad Educativa de dicho centro. Por ello, quiero dar las gracias a todos los miembros de esta Comunidad Educativa, tanto profesores como alumnos y sobre todo los del 5 curso de Primaria, que me ayudaron, me quisieron y se hicieron querer como nadie.

LOCALIZACIN GEOGRFICA DEL COLEGIO DE PRCTICAS El centro que va a ser objeto de nuestro estudio, ser el colegio Luisa de Marillac, dirigido por Hijas de la Caridad, y que est situado en la Plaza de Santa Ana, en Miranda, un pueblo ejemplar situado a 1,5 km. de Avils.

Avils es una ciudad industrial y costera, situada en la zona central de Asturias, alrededor de la ciudad se sitan una serie de pueblos, entre ellos el citado Miranda, que se encuentra sobre una pequea colina. De la ciudad de Avils es destacable su ra, alrededor de la cual se configur el crecimiento de la ciudad; a pesar del dragado de la ra y de las modificaciones del puerto, las posibilidades de una mayor expansin estn limitadas por la propia estrechez de su ra y de la entrada. La proximidad del puerto gijons y el Ferrocarril compensan en parte esta deficiencia estructural.

El municipio recibe el mismo nombre que la ciudad, y cuenta con una poblacin de 86.594 habitantes.

A pesar de que el colegio est situado sobre una pequea ascensin con respecto al ncleo avilesino, su cercana a la costa hace que solo tenga una altitud de unos 125- 150 metros, orientado en una zona de solana, sin ningn monte o construccin que proteja al pueblo de los vientos.

Nos encontramos ante un clima ocenico- costero; con una lgica abundancia de las precipitaciones debido a la regin en que nos situamos (Asturias). Un estudio realizado nos demuestra que en das de lluvia, a pesar de que se mantiene la asistencia a clase, el estado de nimo de los estudiantes est algo ms bajo. Como ya hemos mencionado, el colegio no est resguardado respecto a vientos ocenicos.

En cuanto a la vegetacin, observamos unos bosques de poca extensin a continuacin del pueblo, formados por pinos y eucaliptos. Pero la industrializacin de Avils hizo producir una ausencia de vegetacin en gran parte de las zonas limtrofes, para construir industrias. No obstante, con la llegada del ltimo gobierno se han aumentado las superficies de zonas verdes en el ncleo urbano.

El colegio se encuentra en un ncleo poco extenso de poblacin, fcilmente accesible desde Avils y el municipio limtrofe de Castrilln; el rea de reclutamiento de alumnos es de la propia ciudad avilesina, Castrilln, del pueblo de Miranda, y de otras regiones limtrofes como Illas, La Carriona... El acceso a Avils est extendido por una amplia red de ferrocarriles y carreteras; adems el aeropuerto de Rann se encuentra a unos 15 Km de distancia.

CONOCIMIENTO SOCIOLGICO DEL MEDIO ESCOLAR

LA COMARCA

El nivel socio econmico de los municipios a los que pertenecen los alumnos que van a nuestro centro son medios. La mayora de la poblacin se encuentra trabajando en el sector secundario, aunque en las ltimas dcadas se observa un creciente aumento del sector terciario.

Avils comenz a recibir el impacto industrializador a finales del siglo XIX, con el establecimiento en Arnao de la Real Compaa Asturiana de Minas. No fue, sin embargo, hasta mediados del siglo XX en donde su aspecto comenz a transformarse: Cristalera espaola se estableci en la poblacin y se mont en San Juan de Nieva la primera planta de aluminio. La fase de industrializacin culmin con la creacin en la ciudad de una planta siderrgica (Ensidesa).

En cuanto al nivel cultural, podemos destacar un contino aumento del porcentaje de estudiantes, y de gente que ha conseguido titularse en una carrera. Las remodelaciones de centros culturales, como el teatro Palacio Valds y la casa de la cultura de Avils favorecen la labor cultural en la zona.

El rea de conflictividad se limita al parque del Muelle, en donde frecuentan delincuentes y otras personas con problemas con el alcohol, drogas y prostitucin.

EL BARRIO

El pueblo que se sita el centro escolar, Miranda, es ejemplar por su aspecto externo agradable, limpio y tranquilo; pero principalmente por mantener la cohesin interna con un patrimonio cultural que arranca desde el siglo XVIII con sus importantes tradiciones de caldereros que recorran las provincias cercanas a Asturias, llevando sus costumbres y hasta un idioma propio hecho de tradicin e intercambio mercantil: el Bron.

En Miranda, tambin se conserva su patrimonio ecolgico, artstico, deportivo y gastronmico, como lo prueba el Festival de Arroz a la Asturiana, uno de los mejores episodios gastronmicos que se conocen de la geografa nacional.

De ah que el bien estar de este pueblo, es un mrito de una comunidad que no ha dejado morir ninguna de sus tradiciones histricas y populares, sin olvidar el progresar en los tiempos y la mirada hacia el futuro; aunque siempre dejando huella un amplio abanico de personajes que consideramos como mirandinos, bien por nacimiento o por educacin (Juan Carreo de Miranda, Jos Menndez Menndez El rey de la Patagonia, Alejandro Casona...) y de otros igual de ilustres que , habiendo pasado en alguna ocasin por nuestro pueblo, lo reflejaron luego en sus escritos.

Tambin destacamos unas bodegas en donde se envejeca la sidra achampanada de los Avila de Miranda, cooperativas para ganaderos agricultores, una emisora de mbito local atendida por jvenes vecinos aficionados, tradiciones alfareras que son conocidas por su cermica negra en todo Asturias, y grupos de cancin.

Al hablar del conjunto histrico podemos mencionar los siguientes:

El Centro sociocultural: este edificio ha sido rehabilitado en 1993 por el ayuntamiento de Avils par centro socio cultural de Miranda, data de principio de siglo y ha sido utilizado hasta la dcada de los 80 son fines docentes, albergando la antigua Escuela de Nios de la que fue protector Ramn Lpez Fernndez. En cuanto a la distribucin interior del edificio, hay que sealar que se ajust a lo demandado por la Asociacin de Vecinos: saln de usos mltiples, sala para la tercera edad, sala de reuniones y lectura, despacho y otras dependencias conexas.

La Escuela de Nias: Es un bello edificio construido entre los aos 1921- 1922, gracias a la donacin del mirandino Jos Menndez Menndez. En el ao 1990 concluyeron en este edificio las actividades escolares; parece ser que el ayuntamiento de Avils tiene proyectado su arreglo como complemento al centro socio cultural colindante con esta escuela.

En cuanto a los espacios sangrado en el pueblo de Miranda, encontramos el colegio Luisa de Marillac ( del cual estamos realizando el estudio), y la iglesia de Santo Domingo de Guzmn.

Hay una parte de la poblacin mirandina que son agricultores y ganaderos, aunque tambin existen trabajadores de la industria siderrgica avilesina; no obstante estos ltimos complementan muchas veces su labor con pequeos huertos para el autoabastecimiento. El nivel socio- econmico podra considerarse medio, sin grandes diferencias entre toda la poblacin.

EL VECINDARIO

Al tratarse de un pequeo pueblo, el vecindario donde se sita el colegio podramos considerar que abarca la mayor parte de dicho pueblo. El colegio se sita en una zona donde tambin se encuentran los pocos establecimientos (carnicera, tienda, kiosco, farmacia y banco) y la mayor parte de la poblacin del pueblo de Miranda. Por lo tanto, no introduciremos diferencias entre bario y vecindario.

LA FAMILIA Como ya hemos dicho anteriormente, la familia normal mirandina tiene un nivel social de tipo medio. Sus actividades de ocio se relacionan con el cultivo de pequeos huertos; tambin existe un equipo de ftbol que centra la atencin del pueblo los fines de semana. Adems de la casa cultural, y la emisora de radio, tambin existe un hpico donde la gente puede ir a contemplar los caballos o practicar este deporte.

La convivencia en el pueblo es ejemplar entre todos los habitantes; todo el pueblo se conoce y comparten charlas y coloquios. Entre las actividades desviadas tambin destacamos el conjunto de festejos y fiestas folclricas que acompaan a la festividad de Santo Domingo. Durante todo el ao, una gran parte del pueblo se dedica a la conocida cermica negra mirandina.

EL CENTRO EDUCATIVO

Ahondando en la historia del colegio Luisa de Marillac, recordamos que surgi de la genial idea en 1994 de Don Sergio Surez- lvarez Baragao, quien llevado por su amor a los pobres fund las iniciales escuelas del entonces llamado colegio Santo ngel, con enseanza totalmente gratuita, pero en los comienzos autoriz a admitir una nia de pago, que ayudara a sostener la hora inicial. Pero a los cinco aos de establecerse la fundacin, Don Segio muere, y son las Hijas de la Caridad la que en la medida de sus posibilidades econmicas mantienen la labor educativa.

Hoy, Miranda de Avils, ciento cuatro aos vividos paso a paso, siente el gozo y la satisfaccin de tener el Colegio Luisa de Marillac, donde se han educado, educan y seguirn educando muchos nios/as del pueblo y de un nutrido nmerosos nios de Avils y comarca. Este colegio siempre ha sido un colegio de carcter femenino, primero slo cogan a nios de tres a seis aos, hasta que poco a poco se convirti en Septiembre de 1987 en un colegio mixto.

Tipo de centro: Se trata de un Colegio concertado, es de Hijas de la Caridad, las cuales adems de tener el colegio tienen all su propia comunidad (edificio terciario, donde se realizan parte de las actividades escolares) de ah que sea de tipo religiosos, tiene una larga tradicin tanto en el pueblo de Miranda como en Avils.

Instalaciones:

En dicho colegio, hay tres niveles de Educacin Infantil (un aula por nivel), hay tres ciclos de Educacin primaria, dos cursos en cada ciclo y un aula de nivel y lo mismo ocurre con Secundaria, este curso 1998/1999 Es el primero en el que se implant tercero de la E.S.O y el curso prximo lo har cuarto de la E.S.O, por lo tanto el prximo ao el Colegio ya contar con una Educacin Obligatoria Completa.

En cuanto a las instalaciones del centro tenemos el edificio principal y uno secundario.

En el edificio principal en la planta baja se encuentra el gimnasio (no est muy bien equipado, lo estn actualizando poco a poco y todava carece de algunas cosas importantes, ya que anteriormente la nica educacin fsica que se daba era a base de correr y saltar el potro, algo que actualmente se hace pero combinndolo en su mayora con otros ejercicios de flexibilidad, suelo, etc., aparentemente slo cuentan con colchonetas, arcos, balones y zancos.

El resto de las instalaciones se expondrn ms adelante en el desarrollo del trabajo.

Alumnado:

Al ser un centro dirigido por Hijas de la Caridad esta ofrece a las familias la posibilidad de una formacin integral de sus hijos, teniendo una preocupacin especial por los ms necesitados, quedando este rasgo plasmado en el Ideario del centro, sobre el cual se apoya el Proyecto Educativo del mismo: ofrece a los alumnos una pedagoga social, activa, integradora y positiva ante la vida.

Los alumnos que acuden a este centro lo hacen desde Avils, por el alto nivel de educacin y enseanza que hay en el centro, normalmente suelen ser familias de clase media- alta, de ah que sea uno de los centros ms importantes de la comarca, mientras que el resto de los alumnos son de barrios limtrofes como La Carriona, La Laguna, La Tejera, Vidoledo, Buenavista, El Caliero, San Cristobal y Miranda. La mayora de los alumnos de estos barrios limtrofes son de clase media y econmicamente dbiles, de ah que acudan all en vez de a la escuela nacional de la Carriona, famosa por su fama conflictiva, aunque a los alumnos/as que provienen de esas zonas conflictivas o con problemas familiares: maltrato, hurfanos, madre prostituta, padres borrachos, etc., se les trata como a los dems incluso se les presta ms atencin para que puedan sentirse bien, tanto por parte de los profesores/as como de los alumnos/as, los cuales intentan ayudar, dar a sus compaeros el cario del que carecen y tratarlos muy bien para que se adapten al grupo rpidamente, por lo cual cabe destacar como caracterstica principal de este centro que no existe marginacin ni racismo.

ltimamente han llegado al centro alumnos cada vez de zonas ms lejanas, debido a la implantacin de la E.S.O en el centro, parece que la baraja de alumnos en otro centro han saturado a este colegio solicitudes, las cuales han quedado sin admitir, debido a que los alumnos que estn estudiando en dicho centro son hermanos/as, hijos/as, sobrinos/as de antiguos y actuales alumnos, por lo que a no ser de causas mayores no admiten a nadie que no haya empezado desde pequeito a dicho centro. Mientras que el nmero de alumnos es de 325 alumnos/as habiendo ms nmero de nias que de nios; debido al hecho de que antiguamente este centro era de Educacin femenina.

Se perciben becas a principios de curso para material y ayuda a las familias ms necesitadas, as como subvenciones por parte del colegio para el autobs, comedor, actividades extraescolares, deportivas, etc.

Profesorado:

En cuanto al profesorado se trata de un centro deseable, los alumnos nunca han sido conflictivos y empiezan a serlo algunos mayores debido a causas externas al centro (madres prostitutas, padres borrachos, etc.)

En este colegio no se conoce ningn tipo de problemtica por parte de los profesores, ni entre ellos mismos ni con los alumnos.

Hasta el pasado ao no haba profesores ni maestros, todo eran maestras excepto el profesor de religin Don Herminio, que lleva varios aos cursando dicha asignatura y el de Educacin Fsica, Eduardo. Las hermanas que dan clase no son muchas, hay tan solo siete Hijas de la Caridad, aunque hay otras dos que prestan ayuda a los nios que van retrasados, hay otra encargada de la portera y otra hermana que ya es muy mayor, mientras que el resto de las maestras, excepto los profesores nuevos que han sido necesarios con la aparicin de la E.S.O, algo con lo que se llevaba luchando varios aos, estos nuevos son: un maestro de Educacin Fsica, Qumica, Biologa, Francs, Lenguas Clsicas y una orientadora, estos profesores han empezado a formar parte del colegio en este curso y han causado gran revuelo entre las alumnas de los cursos de Secundaria, ya que en todo los aos de estancia en el colegio nunca haban visto ningn profesor. Cabe destacar que tienen entre 25 y 30 aos y que han sido muy bien acogidos por las antiguas maestras, las cuales tienen una media de 45 aos y los aceptaron muy bien y los ayudan en lo que est al alcance de su mano, al verlos como equipo educativo no se nota de ninguna de las maneras que han sido profesores que prcticamente llevan cinco meses en el colegio, sino que se dijesen que llevaban varios aos a nadie le llamara la atencin. Todos ellos dan clases en otros centros y son considerados muy buenos especialistas.

En este centro, tanto las Hijas de la Caridad, profesores/as, maestros/as han sabido aceptar y adecuarse perfectamente a la nueva reforma educativa, aunque siguen evaluando como siempre, impartiend