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ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS PROCESOS CREATIVOS:ME EXPRESO
ME CONSTRUYO
SHANON FAISULY ARDILA PAEZ
DIANA CATALINA GUINEA RODRÍGUEZ
RUDY CAROLINA RODRÍGUEZ CHAVARRO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al Título de
Licenciado en Educación Artística
Director
ELSSA IBETH VALBUENA VALBUENA
Mágister en educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
SIBATÉ - CUNDINAMARCA
2018
2
3
4
DEDICATORIA
Shanon Faisuly Ardila Páez
Mi proyecto de grado quiero dedicárselo principalmente a Dios porque sin la ayuda de él
nada hubiera sido posible.
A mi familia, ya que gracias a ellos he logrado culminar esta etapa, son las personas que
siempre han creído y confiado en mí, en mis actitudes y en mis capacidades, por infundir
en mi ese deseo de lucha, superación y perseverancia son los que hoy en día me hacen
llegar hasta donde he llegado.
Rudy Carolina Rodríguez Chavarro
Mi proyecto de grado va dedicado a principalmente a Dios y a la virgen del Carmen
quienes fueron mis principales guías para su elaboración.
A las personas que más han influenciado en mi vida, dándome los mejores consejos,
guiándome y haciendo de mí una mejor persona, con todo mi amor y afecto se lo dedico
a mi familia, compañeras de grupo y a mi compañero de vida Juan Cacua.
Diana Catalina Guinea Rodríguez
Con todo el amor que les tengo, dedico a Dios y a mi Familia este proyecto de grado.
5
AGRADECIMIENTOS
Shanon Faisuly Ardila Páez
Quiero agradecer a la docente Elsa Ibeth Valbuena por su compromiso esfuerzo y
dedicación, los cuales han sido de gran ayuda para llevar el proyecto de grado a un nivel
más investigativo.
Agradezco la intervención y colaboración de la docente y formadora Josefina Thiriat
rojas, por ser la guía en este proceso y estar al pendiente a lo largo del desarrollo de
este.
Rudy Carolina Rodríguez Chavarro
Agradezco a las docentes Elssa Valbuena y Josefina Thiriat por sus intervenciones,
colaboración, dedicación, compromiso y por guiarnos durante toda la carrera con este
proceso.
A mis compañeras Catalina Guinea y Shanon Ardila que han sido de gran importancia
para la elaboración del proyecto.
Diana Catalina Guinea Rodríguez
Gracias a mi equipo de trabajo, docentes tutoras y a mi pequeña hija quienes aportaron
sus valiosas cualidades que me permitieron construir las herramientas que la carrera y
la vida requieren para alcanzar una meta.
6
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 11
1. OBJETIVOS ........................................................................................................... 12
1.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 12
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 12
2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 13
3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL .......................................................................... 14
3.1 MARCO SOCIAL ..................................................................................................... 14
3.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 14
3.3 MARCO INSTITUCIONAL ....................................................................................... 16
3.4 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 16
4. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 20
5. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................ 22
6. CAPÍTULO II: RESULTADOS ESPERADOS ........................................................... 24
6.1 IMPACTO ESPERADO ........................................................................................... 24
6.2 POBLACIÓN BENEFICIARIA ................................................................................. 24
6.3 EQUIPO INVESTIGADOR ...................................................................................... 24
6.4 RECURSOS FÍSICOS ............................................................................................. 24
6.5 PRESUPUESTO ..................................................................................................... 24
7. CAPÍTULO III: PROPUESTA ................................................................................... 25
7.1 DIAGNÓSTICO ....................................................................................................... 25
7.2 OBJETIVOS ............................................................................................................ 25
7.2.1 GENERAL: ........................................................................................................... 25
7.2.2 ESPECÍFICOS: .................................................................................................... 25
7.3 MODELO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 26
7
7.4 MISIÓN ................................................................................................................... 26
7.5 VISIÓN .................................................................................................................... 26
7.6 MALLA CURRICULAR ............................................................................................ 27
7.7 PROPUESTA DE EVALUACIÓN ............................................................................ 38
7.8 SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO ...................................................................... 39
8. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 42
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 43
REFERENCIAS ............................................................................................................ 44
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Malla curricular ................................................................................................. 27
Tabla 2 Propuesta de evaluación .................................................................................. 38
Tabla 3 Sostenibilidad del proyecto .............................................................................. 39
9
RESUMEN
Dentro del marco de la formación en licenciatura en educación artística surge la
necesidad de generar escenarios de formulación curricular, académica, disciplinar y
transversal. Es así que surge la propuesta curricular que asume la expresión artística
como medio facilitador en la fundamentación y proyección progresiva de las habilidades
científicas. En este sentido se pretende dinamizar estadios de formación sobre el eje de
la habilidad como pilar para la conjunción de lo disciplinar.
Es así que con la propuesta “ME EXPRESO, ME CONSTRUYO” presentamos la
iniciativa pedagógica que aborda el contexto institucional asumiendo como principio
rector el estímulo de las habilidades naturales al sujeto, encausadas en un plano artístico
curricularmente estructurado y enfocado a la satisfacción de necesidades desde la
potenciación evidente que permite la educación artística.
PALABRAS CLAVE: Expresión, educación artística, currículo
10
ABSTRACT
Within the framework of undergraduate training in artistic education, there is a need to
generate scenarios for curricular, academic, disciplinary and transversal formulation.
Thus, the curricular proposal that assumes artistic expression as a facilitating medium in
the foundation and progressive projection of scientific skills arises. In this sense, the aim
is to dynamize training stages on the skill axis as a pillar for the conjunction of the
disciplinary.
Thus, with the proposal "ME EXPRESO, ME CONSTRUYO" we present the pedagogical
initiative that addresses the institutional context, assuming as a guiding principle the
stimulation of natural abilities to the subject, prosecuted in a curricular structured artistic
plan and focused on the satisfaction of needs from the obvious empowerment that artistic
education allows.
Key words: Expression, artistic education, curriculum
11
INTRODUCCIÓN
Las posibilidades de construcción dentro del escenario pedagógico están mediadas por
la caracterización y el manejo efectivo de los contextos con sus múltiples variables. El
ejercicio curricular y la reflexión didáctica han de funcionar en concordancia con la
posibilidad de establecer expectativas que aumenten el nivel de exigencia para el antes
y el después del acto pedagógico.
Este trabajo permite visibilizar el resultado de los intereses disciplinares y curriculares a
partir de los cuales se asume la consolidación de las habilidades artísticas como medio
y como fin. De esta manera la tarea pedagógica se verá enmarcada en la formulación de
todo lo que se necesita como mecanismo de activación didáctica, el arte y las habilidades
escolares se forman desde y hacia el reconocimiento del saber cómo posibilidad que va
más allá del quehacer pues alcanza un nivel integrador en la medida de ser reconocida
efectiva de transformación.
12
1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos de expresión en los estudiantes del gimnasio campestre
Marie Curie, para potenciar el desarrollo de sus habilidades científicas
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar los procesos de expresión de los estudiantes del GCMC y su relación
con Las habilidades científicas
Promover y fundamentar los procesos de expresión en los estudiantes del GCMC
dentro del contexto curricular
Estructurar dinámicas curriculares y de aula que permitan la articulación evidente
de la expresión y las habilidades científicas
13
2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolla a partir del uso coherente y progresivo de dinámicas de
consulta, análisis y reflexión en torno a información referente al ejercicio de construcción.
Encontramos herramientas tales como encuestas, entrevistas, análisis curricular, análisis
didáctico, fichas de caracterización
14
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
3.1 MARCO SOCIAL
El contexto social del Gimnasio Campestre Marie Curie ubicado en un predio rural de la
vereda San Francisco del municipio de Mosquera Cundinamarca, se encuentra
constituido por familias en casi su totalidad de padres profesionales, ubicados en un nivel
socio económico estrato 3 promedio. La institución cuenta con mil trescientos estudiantes
en jornada única y cuenta con todos los grados correspondientes a las secciones de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional.
3.2 MARCO TEÓRICO
Expresión corporal
El desarrollo de las dimensiones humanas está ligado a la composición integral del ser
humano como resultado de una cultura en constante transformación. Así las cosas, el
manejo de los escenarios de interacción asume una importancia trascendental pues
permite evidenciar el alcance del trabajo dedicado a tal fin. Es decir, la multiplicidad
inherente al rol social del ser humano responde a la complejidad de una formación que
hace de la expresión un marco de acción susceptible de cambios y procesos de
evolución.
Dentro de esta complejidad aparece la dimensión artística como posibilidad de creación
e interacción ya que apoyados en el manejo de la expresión corporal son múltiples los
aspectos que se podrían articular. Por lo tanto asumimos aquí la definición de Miguel
Ángel Sierra Zamorano cuando dice que
enmarcándola siempre dentro de la educación en general, y de la Educación
Física en particular, nos gustaría entenderla como el “contenido de la Educación
Física caracterizado por la aceptación, búsqueda, concienciación, interiorización,
y utilización del cuerpo y todas sus posibilidades, para expresar y comunicar
15
nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias,
etc., así como por un marcado objetivo de creatividad”. (p. 18)
Por otro lado, si la tomamos desde decir que “la Expresión Corporal se configura como
una materia en la que se potencia la interacción del cuerpo con el medio que le rodea, a
través del estudio y utilización intencionada de los gestos, miradas y posturas corporales”
(p. 13)
En este apartado vamos a describir brevemente el concepto de expresión corporal, las
corrientes de las que se basa, los pilares y elementos básicos y su relación con la
comunicación. El concepto de expresión corporal se ha analizado desde diferentes
vertientes o ámbitos, como afirma Ortiz (2002), aunque este término es ambiguo y
polivalente, nosotros lo abordamos desde el ámbito pedagógico, como un instrumento
educativo más.
Encontramos una aproximación al concepto de expresión corporal a partir de numerosas
aportaciones de diversos autores. A partir de estas afirma que en el ámbito de la
educación física la expresión corporal debe contribuir al desarrollo integral del individuo
potenciando el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal a través de diferentes
técnicas que favorezcan: “revelar o exteriorizar lo más interno y profundo de cada
individuo a través del cuerpo y el movimiento, es decir, expresar”, “reforzar la utilización
del cuerpo y el movimiento como medios de comunicación, es decir, comunicar” y
“analizar el valor estético y artístico del cuerpo”.
Arteaga (2003:25), también aporta su propia definición de expresión y comunicación
corporal como: “lenguaje que se convierte en materia educativa y se utiliza para el
desarrollo potencial de la capacidad expresiva del ser humano, fomentando el
conocimiento personal, la comunicación interpersonal y la exteriorización de los
sentimientos internos del individuo (comunicación introproyectiva), a través de gestos,
posturas y movimientos expresivos”.
Rueda (2004:12), también plantea una definición desde un punto de vista educativo: “Es
el ámbito de conocimiento, como contenido de educación física que investiga y
16
experimenta las posibilidades corporales y la inteligencia emocional, como medio de
transmisión de sentimientos, pensamientos y actitudes, y cuyo fin último es crear y
comunicar a través del movimiento. El cuerpo como eje globalizador e integrador es el
nexo de unión entre la funcionalidad de la actividad física y la plasticidad de la actividad
artística. Su fin está en el propio proceso expresivo”.
Patricia Stokoe Consideró inseparable el concepto de "expresión corporal-danza" y partió
del principio de que todo movimiento puede ser una danza y poseer una carga expresiva.
La entendió como una conducta espontánea inherente al ser humano, como un lenguaje
mediante el cual la persona expresa sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos, con el cuerpo, integrándola de esta manera a sus otros lenguajes
expresivos, como el habla, el dibujo, la pintura, la escritura, la poesía, etc.
3.3 MARCO INSTITUCIONAL
El Gimnasio Campestre Marie Curie es una institución educativa privada, que ofrece
educación formal, busca construir una cultura científica caracterizada por el desarrollo
de habilidades intelectuales, en especial el análisis, la crítica, la curiosidad y la
creatividad, con el propósito de contribuir al avance científico y tecnológico de
Colombia, además cuenta con proyectos pedagógicos innovadores, amplios espacios,
docentes y padres comprometidos.
3.4 MARCO LEGAL
Como referencia legal se asumen ejes esenciales para la construcción y propuesta
pedagógica, es así que adoptamos la Constitución Nacional de Colombia desde aquello
planteado desde el artículo 44 donde se plantea el fundamento esencial de la práctica
educativa como eje de acción y construcción social, pues al establecer una definición
antropológica del hombre como ser con derechos, se valida una propuesta que rescate
la continuidad y efectividad del construir educando, tal cual aparece en la constitución
política de Colombia de 1991
17
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia
y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y
la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono,
violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica
y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. (p.
21)
Lo anterior nos muestra a la educación como parte de toda una estructura que desde
múltiples perspectivas vela por el bienestar y la formación de mejores seres humanos.
La educación no ha de ser un eslabón más, ha de fortalecerse como aquel capaz de
sostener la interacción que se desarrolla como expectativa.
En esta misma línea aparece la Ley 115 o Ley General de educación la cual establece
una relación trascendental desde la obligatoriedad y el rol fundamental de aquellas áreas
que abordan la integralidad necesaria para efectivos escenarios de formación.
Encontramos entonces que el artículo 23 nos da la siguiente indicación normativa, son
Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica
se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias
naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades,
lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática
(p.8)
18
La constitución política y la ley 115 establecen una expectativa que desde la normatividad
definen el sustento de la educación artística en el contexto colombiano. Frente a esta
misma idea aparecen los lineamientos curriculares en educación artística como hoja de
ruta que nos permite identificar el sentido pedagógico y metodológico que ha de asumirse
como mecanismo de unificación disciplinar. Encontramos entonces una concepción de
la educación artística que corresponde al ideal de nuestro proyecto, pues reconoce la
tarea artística como medio de potenciación de la expresión y la construcción disciplinar,
es así que el arte se valida, definición que encontramos en el texto Educación artística,
escrito por el grupo de investigación pedagógica en el año 2000
Por manejar lenguajes particulares sustentados en la elaboración de
metáforas y procesos de simbolización, es innegable el papel de la
Educación Artística, como instrumento para el mejoramiento del
entendimiento y la comprensión de ser y sentirse en el mundo. Es decir,
expresar y compartir mi mundo interno a través de los diferentes lenguajes
artísticos ya sea desde las clásicas "bellas artes": música, danzas, teatro,
plásticas, con tradición en nuestra escuela, como también desde los
saberes populares: cestería, textiles, tradición oral, tallado, artesanías, y
todas las formas posibles de expresión tan propia de nuestras
comunidades, considerados dentro de su patrimonio cultural, en una
Colombia que se reconoce en su Constitución como nación pluriétnica y
multicultural. (p.96)
De la misma manera estos lineamientos permiten que la construcción artística sea
trabajada como resultado del desarrollo de nuestra naturaleza humana. El ejercicio
expresivo propio del arte se ha de consolidar desde la educación artística como
posibilidad efectiva de multiplicación de saberes y habilidades
19
Finalmente encontramos la perspectiva necesaria para reconocer los ideales puntuales
y coherentes ara cualquier propuesta de diseño y ejecución didáctica desde y hacia la
ejecución artística de procesos formativos. Los lineamientos curriculares no plantean
como procesos necesarios y evidentes en la educación para el ciclo correspondiente los
siguientes: Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo Logros Esperados: -
Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías, de la naturaleza, de los
demás y de las cosas. - Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de
actitudes.
Estos procesos se han de trabajar desde el reconocimiento de las dimensiones
intrapersonal, interacción con la naturaleza, interpersonal, interacción con la producción
artística y cultural y con la historia. El trabajo adecuado permitirá el logro de un estudiante
que Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y
lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas seguras y
espontáneas, denota interés por observar la naturaleza, se relaciona con los otros y las
cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor.
20
4. JUSTIFICACIÓN
La cotidianidad disciplinar de la educación artística evidencia una ausencia de proyección
efectiva en relación a la postura institucional que plantea como propósito el desarrollo
integral de los estudiantes. Es así que los mecanismos de enseñanza aprendizaje suelen
asumir un carácter de formalidad que concibe la expresión artística simplemente como
una opción. Por tanto, la investigación asume su trascendencia al ser una apuesta
coherente por la innovación didáctica y la construcción axiológica alrededor de la
expresión como eje.
En esta misma línea se asume el compromiso de reconocer un sentido de mayor
efectividad e integralidad para la educación artística, pues en su desarrollo es claro el
manejo de la multiplicidad en la expresión y por ende diversas habilidades
trascendentales que han de ser trabajadas para potenciar el desarrollo académico y
convivencial de cualquier propuesta curricular.
El proyecto de investigación “Me expreso, me construyo” nace de una inquietud
constante que desde el rol docente evidencia la necesidad de optimizar el escenario
dinámico de los estudiantes del Gimnasio Campestre Marie Curie. Es a partir de esta
idea que se generan espacios de construcción colectiva en los que el arte aparece como
alternativa de expresión para fortalecer el ejercicio axiológico de los niños y los docentes.
Luego de diversos conversatorios en los que los estudiantes exponen su percepción de
la forma en que conviven durante sus clases y la manera en que consideran que se están
formando como personas, se decide abordar la expresión como eje investigativo ya que
se hace claro que los estudiantes manifiestan una inquietud puntual ante la posibilidad
de mostrar lo que son y lo que saben desde las múltiples perspectivas que el marco
pedagógico del arte ofrece.
Es en estos mismos espacios que los estudiantes proyectan un gusto creciente por el
trabajo artístico pues valoran la multiplicidad de opciones que encuentran en su
quehacer. Aparece entonces el proceso de formación convivencial como fenómeno de
21
análisis y estudio que se adapta de la mejor manera a la expresión como primera
preocupación.
El tema se concreta entonces desde la intención docente de optimizar prácticas
institucionales, la necesidad de los estudiantes de reconocer espacios flexibles de
formación integral y la inquietud personal de complementar el saber de lo pedagógico
con las múltiples posibilidades del hacer artístico.
“Me expreso, me construyo” se implementa ya que la visión tradicional de la educación
evade el reto de la transversalidad al no encontrar siempre un criterio cuantitativo de
efectividad, situación que se modifica desde el ideal innovador capaz de reconocer su
alcance en la dimensión cualitativa propia de un escenario pedagógico coherente con la
disposición artística y axiológica del mismo.
22
5. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La intencionalidad pedagógica del quehacer docente despierta el interés cotidiano por
potenciar la convivencia sana en el día a día propio del aula. Es así como el proceso
investigador permite encontrar en este proyecto de aula una alternativa correspondiente
a la tarea de articular de manera efectiva arte y ciencia, expresión y formación, pedagogía
e innovación.
Es dentro de este marco que surge el proyecto denominado “Me expreso, me construyo”,
luego de la dinamización pertinente de la reflexión pedagógica que reconoce la
necesidad de validar al arte como herramienta facilitadora en procesos de expresión,
tendientes a la legitimación de mecanismos alternativos de solución de conflictos.
Así mismo el entorno institucional, marcado por el interés innovador de lo didáctico, se
convierte en el escenario propicio para que surjan diversos interrogantes que nos
conducen a la formulación del proyecto que a continuación se presenta.
Finalmente debemos exponer que el proyecto surge como alternativa de evolución
personal y profesional, pues conscientes de la tarea investigativa, la necesidad
convivencial y su trascendencia, asumimos el reto de buscar un mejor hacer y un mejor
vivir para fundamentarnos, así como mejores formadores.
Después de observar a los estudiantes del Gimnasio Campestre Marie Curie
encontramos que las prácticas de clase se enfocan hacia el manejo disciplinar pasando
por alto, en muchas ocasiones, el sentido integrador de la expresión artística y su relación
con el manejo axiológico de dinámicas coherentes y pertinentes con la edad de los niños.
Es así que las construcciones pedagógicas de la institución que se reconocen en la
cotidianidad de los estudiantes del Gimnasio Campestre Marie Curie reflejan un conjunto
de saberes que, aunque corresponden en gran medida con el perfil institucional, limitan
las dinámicas de expresión como fundamento de la acción convivencial. El estudiante se
enfrenta a espacios de ejercicio experimental en los cuales se pretende optimizar el
23
desarrollo de habilidades científicas asumiendo el método formal como propuesta
didáctica; es en este punto donde se identifica un aspecto relevante de la problemática
pues la posibilidad de socialización, fundamental para el quehacer científico, no se
encuentra abordada de la mejor manera.
Así las cosas, el escenario académico del Gimnasio Campestre Marie Curie evidencia
una posición en la cual las habilidades artísticas y las científicas se asumen como
dicotomía irreconciliable y en esta división el estudiante encuentra limitado su espectro
de acción comunicativa y social. La formación científica prioriza la objetividad del
lenguaje y el quehacer formal validando exclusivamente la expresión que cumple a
cabalidad principios de orden objetivo.
24
6. CAPÍTULO II: RESULTADOS ESPERADOS
Generar una apropiación efectiva de las competencias artísticas asumidas como medio
de consolidación de habilidades científicas. Esto apoyado en el planteamiento y
ejecución de una transformación curricular que redunde en beneficios prácticos en la
cotidianidad institucional.
6.1 IMPACTO ESPERADO
El impacto esperado corresponde a un incremento significativo en la cantidad de
estudiantes con desarrollo pleno de sus habilidades científicas, impactando los
resultados académicos a partir de la integralidad como recurso didáctico y curricular.
6.2 POBLACIÓN BENEFICIARIA
Estudiantes de grado 0 a grado 11 del Gimnasio Campestre Marie Curie, sus docentes
y su entorno inmediato
6.3 EQUIPO INVESTIGADOR
Shanon Faisuly Ardila
Diana Catalina Guinea Rodríguez
Rudy Carolina Rodríguez
6.4 RECURSOS FÍSICOS
Los recursos físicos corresponden a toda la infraestructura y material pedagógico de la
institución.
6.5 PRESUPUESTO
No aplica
25
7. CAPÍTULO III: PROPUESTA
7.1 DIAGNÓSTICO
El marco curricular del Gimnasio Campestre Marie Curie está fundamentado en la
generación de pensamiento y habilidades de corte científico. Es así que desde los
primeros grados los niños reciben una capacitación encaminada a la objetivación del
saber y el asumir un compromiso con el reconocimiento y cumplimiento de paradigmas
que desde lo pedagógico estructuran el quehacer institucional.
7.2 OBJETIVOS
7.2.1 GENERAL: Potenciar el desarrollo de las habilidades artísticas por media de la
expresión enmarcada en el escenario curricular institucional
7.2.2 ESPECÍFICOS:
- Estructurar dinámicas de integración curricular desde el análisis y la acción
pedagógica
- Formular estrategias de reconocimiento e integración para habilidades artísticas
constituyendo una estructura formal y coherente
- Desarrollar un escenario curricular que potencie la integralidad de la formación
institucional resaltando la trascendencia de la riqueza artística generada en el aula
26
7.3 MODELO PEDAGÓGICO
Enseñanza para la comprensión
7.4 MISIÓN
Articular espacios de construcción académica para fortalecer esquemas
curriculares que apunten a la integración de saberes, habilidades, intereses y
expectativas, estableciendo parámetros de consolidación para la integración
efectiva de lo científico como resultado de la ejecución pertinente y progresiva de
dinámicas artísticas capaces de alterar y potenciar el alcance de la realidad
institucional.
7.5 VISIÓN
Transformar el escenario curricular del Gimnasio Campestre Marie Curie para el
año 2022 generando una cultura institucional que aborde el saber cómo eje de
acción en relación progresiva con el quehacer artístico, obteniendo así un
reconocimiento desde la diversidad, la flexibilidad y la articulación de elementos
de formación.
27
7.6 MALLA CURRICULAR
Tabla 1 Malla curricular
GRADO COMPONENTES PERIODO METAS EJES
CONCEPTUALES
0 1.DIMENSIÓN
INTRAPERSONAL
2.INTERACCIÓN
CON LA
NATURALEZA
3.DIMENSIÓN
INTERPERSONAL
4.INTERACCIÓN
CON LA
PRODUCCIÓN
ARTÍSTICA
1 Comprenderá el
sentido de la
expresión artística
como fundamento
de su desarrollo
intra e interpersonal
Reconocimiento
de sí mismo
2 Fortalecerá su
personalidad a
través de la
proyección de su
creatividad
Exploración de
habilidades-
Figuras
geométricas
3 Reconocerá el arte
dentro de su
cotidianidad
La práctica
artística-Pintura
4 Vivenciará desde el
ejercicio artístico el
manejo de sus
habilidades y
particularidades
Sensibilidad
artística-Collage
1 1 Comprenderá el
sentido de la
expresión artística
como fundamento
de su desarrollo
intra e interpersonal
Reconocimiento
de sí mismo
28
2 Fortalecerá su
personalidad a
través de la
proyección de su
creatividad
Exploración de
habilidades-
Texturas
3 Reconocerá el arte
dentro de su
cotidianidad
La práctica
artística-Origami
4 Vivenciará desde el
ejercicio artístico el
manejo de sus
habilidades y
particularidades
Sensibilidad
artística-Su
entorno
2 1 Comprenderá el
sentido de la
expresión artística
como fundamento
de su desarrollo
intra e interpersonal
Reconocimiento
de sí mismo
2 Fortalecerá su
personalidad a
través de la
proyección de su
creatividad
Exploración de
habilidades-
Figuras humanas
3 Reconocerá el arte
dentro de su
cotidianidad
La práctica
artística-Arte no
figurativo
4 Vivenciará desde el
ejercicio artístico el
manejo de sus
Sensibilidad
artística-Arte y
reciclaje
29
habilidades y
particularidades
3
1 Reconocerá los
fundamentos de la
expresión artística
manejando un
vocabulario
contextualizado
Reconocimiento
de sí mismo
2 Fortalecerá el
desarrollo de su
personalidad a
través de la
proyección de su
creatividad y sus
criterios estéticos
Exploración de
habilidades-
Elementos
básicos de dibujo
3 Reconocerá el arte
dentro de su
cotidianidad a partir
de la formulación de
criterios básicos de
sensibilidad
artística
La práctica
artística-
Representaciones
humanas
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
participando
activamente en
espacios de
muestra e
intercambio
Sensibilidad
artística-Collage
4 1 Reconocerá los
fundamentos de la
Reconocimiento
de sí mismo
30
expresión artística
manejando un
vocabulario
contextualizado
2 Fortalecerá el
desarrollo de su
personalidad a
través de la
proyección de su
creatividad y sus
criterios estéticos
Exploración de
habilidades-
Figuras humanas,
dibujo
3 Reconocerá el arte
dentro de su
cotidianidad a partir
de la formulación de
criterios básicos de
sensibilidad
artística
La práctica
artística-Arte
abstracto
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
participando
activamente en
espacios de
muestra e
intercambio
Sensibilidad
artística-Arte y
reciclaje
5 1 Reconocerá los
fundamentos de la
expresión artística
manejando un
vocabulario
contextualizado
Reconocimiento
de sí mismo
31
2 Fortalecerá el
desarrollo de su
personalidad a
través de la
proyección de su
creatividad y sus
criterios estéticos
Exploración de
habilidades-
Figuras
bidimensional y
tridimensional
3 Reconocerá el arte
dentro de su
cotidianidad a partir
de la formulación de
criterios básicos de
sensibilidad
artística
La práctica
artística-Arte
simbólico
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
participando
activamente en
espacios de
muestra e
intercambio
Sensibilidad
artística-Arte
entorno y reciclaje
6 1 Evidencia
apropiación de los
fundamentos de la
contextualización
artística
El ejercicio
artístico (teatro,
música, danzas,
artes plásticas)-
Arte rupestre
2 Desarrollará su
expresión en la
interacción de
Contextualización
de procesos
artísticos-Arte
prehispánico
32
múltiples espacios
creativos
3 Reconocerá en su
cotidianidad la
formulación e
intercambio de
criterios de
sensibilidad
artística
Sensibilidad
artística frente a
escenarios
integrales-Arte y
mitología
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
participando
activamente en
espacios de
muestra e
intercambio
Vocabulario
fundamental
artístico-Arte
colombiano
7 1 Evidencia
apropiación de los
fundamentos de la
contextualización
artística
El ejercicio
artístico (teatro,
música, danzas,
artes plásticas)-
Arte egipcio
2 Desarrollará su
expresión en la
interacción de
múltiples espacios
creativos
Contextualización
de procesos
artísticos-Arte y
religión
3 Reconocerá en su
cotidianidad la
formulación e
intercambio de
Sensibilidad
artística frente a
escenarios
33
criterios de
sensibilidad
artística
integrales-Arte
renacentista
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
participando
activamente en
espacios de
muestra e
intercambio
Vocabulario
fundamental
artístico-Arte
colombiano
8 1 Evidencia
apropiación de los
fundamentos de la
contextualización
artística
La creatividad y el
sentido interactivo
del ejercicio
artístico (teatro,
música, danzas,
artes plásticas)-
Romanticismo
2 Desarrollará su
expresión en la
interacción de
múltiples espacios
creativos
Contextualización
integradora de
procesos
artísticos-Arte
renacentista
3 Reconocerá en su
cotidianidad la
formulación e
intercambio de
criterios de
sensibilidad
artística
Sensibilidad y
crítica artística-
Fauvismo,
cubismo
34
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
participando
activamente en
espacios de
muestra e
intercambio
Análisis del
Lenguaje artístico-
Arte abstracto,
arte colombiano
9 1 Evidencia
apropiación de los
fundamentos de la
contextualización
artística
La creatividad y el
sentido interactivo
del ejercicio
artístico (teatro,
música, danzas,
artes plásticas)
Composición
artística
2 Desarrollará su
expresión en la
interacción de
múltiples espacios
creativos
Contextualización
integradora de
procesos
artísticos-
Perspectiva,
renacimiento
3 Reconocerá en su
cotidianidad la
formulación e
intercambio de
criterios de
sensibilidad
artística
Sensibilidad y
crítica artística-
Arte
contemporáneo
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
participando
Análisis del
Lenguaje artístico-
Arte colombiano
35
activamente en
espacios de
muestra e
intercambio
10 1 Evidencia
apropiación de la
contextualización
artística utilizando
diversas
referencias
disciplinares y de su
cotidianidad
Integración e
interacción
artística (teatro,
música, danzas,
artes plásticas)-
Figura humana,
claroscuro
2 Desarrollará la
interacción de
espacios creativos
formulando
estructuras de
procesos artísticos
Estructuración de
procesos
artísticos de
carácter
interdisciplinar-
Composiciones
artísticas en la
historia
3 Reconocerá y
debatirá dentro del
intercambio de
criterios de
sensibilidad
artística
Sensibilidad e
interacción
artística-Arte e
historia siglo XX
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
creando y
El arte como
medio masivo de
comunicación-
36
participando en
espacios de
muestra e
intercambio cultural
Arte
Contemporáneo
11 1 Evidencia
apropiación de la
contextualización
artística utilizando
diversas
referencias
disciplinares y de su
cotidianidad
Integración e
interacción
artística (teatro,
música, danzas,
artes plásticas)-
Movimientos y
artistas
2 Desarrollará la
interacción de
espacios creativos
formulando
estructuras de
procesos artísticos
Estructuración de
procesos
artísticos de
carácter
interdisciplinar-
Análisis integrador
del arte
3 Reconocerá y
debatirá dentro del
intercambio de
criterios de
sensibilidad
artística
Sensibilidad e
interacción
artística-
Composición
artística en los
Siglos XX y XXI
4 Vivenciar el
ejercicio artístico
creando y
participando en
El arte como
medio masivo de
comunicación-
37
espacios de
muestra e
intercambio cultural
Arte, política y
cultura
38
7.7 PROPUESTA DE EVALUACIÓN
De manera coherente con la propuesta se propone como mecanismo de evaluación la
creación de un indicador que de cuenta del mejoramiento de habilidades comunicativas
a partir de la consolidación de procesos artísticos encaminados desde el quehacer hasta
el saber disciplinar. Es decir, se sugiere concretar una escala de valor que permita
evaluar el alcance de las habilidades que se buscan potenciar desde el marco artístico
hacia lo interdisciplinar.
La aplicación del siguiente formato permitiría evaluar de manera aleatoria la proyección
de los componentes señalados en espacios integradores, es decir el formato se
diligenciaría por docentes seleccionados de manera ajena al marco disciplinar del arte.
Tabla 2 Propuesta de evaluación
1 2 3 4 5
DIMENSIÓN
INTRAPERSONAL
INTERACCIÓN
CON LA
NATURALEZA
DIMENSIÓN
INTERPERSONAL
INTERACCIÓN
CON LA
PRODUCCIÓN
ARTÍSTICA
39
7.9 SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Cualquier tipo de proyecto, plan o programa, sin importar su orientación, o temática, debe
estar debidamente estructurando, cumpliendo con los diferentes ítems y demandas del
tema o problemática que se busca tratar o trabajar, de esta manera, se asegura, la
capacidad de desarrollo a futuro, ejecutando las diferentes acciones, que aseguren la
continuidad de este.
El proyecto “Me Expreso, Me Construyo”, bajo el propósito del desarrollo integral de los
estudiantes, presenta la opción de sostenibilidad, basándose en la implementación de
términos al alcance y los cuales se presentan en las siguientes categorías:
Tabla 3 Sostenibilidad del proyecto
Sostenibilidad Institucional
La capacidad y apoyo institucional,
resultan ser de vital importancia para
prolongar un proyecto.
La estrategia brindada a nivel
institución frente al proyecto “Me
expreso, Me construyo”, permite que, a
través de diversos talleres, pueda
seguir dándose conocimiento a los
miembros de la comunidad educativa
del gimnasio Marie Curie, sobre el
objetivo primordial de este, y su
beneficio académico, elaborando así un
trabajo conjunto, que permita dar
continuidad a las diferentes acciones
implementadas.
Teniendo como respaldo el apoyo de
las directivas, el interés de estas y el
aporte para seguir realizando mejoras
40
que permitan edificar no solo una
estructuración de saberes, sino el
trabajo el quipo como pauta formativa.
Sostenibilidad social
La importancia de la parte social, para
la sostenibilidad de un proyecto, dentro
de cualquier institución o localidad, es
primordial, ya que es aquí donde se
plantean las diferentes estrategias,
tomando como pauta principal los
recursos humanos, por esta razón,
resulta ser una de las categorías más
fuertes en el gimnasio campestre Marie
Curie, pues el objetivo principal, es el
bienestar y formación integral de cada
uno de los miembros que participan en
el proceso formativo, permitiendo que
sean agentes presentes en el desarrollo
y mejoras del proyecto , incentivando el
interés y la importancia que este tiene
para su formación.
41
Sostenibilidad Ambiental
Tomando como base, la ubicación de la
institución, su acercamiento a la
naturaleza, y el rescate y conciencia
frente a la preservación del medio
ambiente, se plantea el libre desarrollo
de las actividades que se consideran
permanentes para cumplir los objetivos
del proyecto, teniendo como base las
condiciones culturales y ambientales,
garantizando una armonía entre la
relación de este y su desarrollo
Fuente: El autor
42
8. CONCLUSIONES
Con el desarrollo pleno de la propuesta se espera aumentar en un porcentaje significativo
la dinamización de la proyección artística. El resultado será entonces la creación
estrategias innovadoras de socialización artística- científica, esto en relación directa con
la consolidación de la apuesta curricular y didáctica que se plantea.
Como elementos del proceso que interesa lograr están el grado de implicación en las
actividades propuestas, la equidad en las contribuciones de los miembros del grupo, las
conductas cooperativas presentes, el proceso de resolución de problemas, el manejo del
tiempo, la capacidad de escucha, la capacidad de comprender y aceptar los puntos de
vista distintos al propio, etc.
La construcción curricular presente en el trabajo realizado otorga un significativo valor a
la reflexión pedagógica pues define las características del quehacer pedagógico desde
la consolidación de un manejo disciplinar basado en la potenciación de habilidades y
saberes precisos para la pertinencia de una estructura dinámica y fortalecida desde el
intercambio y la flexibilidad.
43
RECOMENDACIONES
Como consecuencia del desarrollo del proyecto me expreso, me construyo, surgen
diversas recomendaciones encaminadas al posicionamiento efectivo del ejercicio
artístico como mecanismo facilitador en el desarrollo didáctico y curricular de la
institución.
Es así que consideramos necesaria la articulación progresiva de diversos ejes de trabajo,
aprovechando la disposición de los estudiantes a tomar su expresión como posibilidad
de formación. Son múltiples los espacios que más allá del aula comprometen la
intervención pedagógica pues potencian la actividad formadora permitiendo una
multiplicidad de herramientas.
Es importante así mismo ejecutar la propuesta curricular como fuente para una reflexión
didáctica capaz de modificar sus prácticas y componentes tradicionales. La formulación
de la propuesta surge como resultado de un interés por contribuir a la intervención
positiva en el aula, intervención que debe trascender la planeación general alcanzando
la modificación de las prácticas pedagógicas que fomenten el saber esperado.
Finalmente podemos recomendar la fundamentación continua del proceso,
fundamentación que se pueda asumir como la evaluación necesaria en todo proyecto. El
fortalecimiento se verá proyectado en la fórmula planear, evaluar.
44
REFERENCIAS
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Múltiples. Argentina. Ediciones HomoSapiens
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- Gardner, Howard. La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI;
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Santa Fe de Bogotá: Legis
- Colombia, Ministerio de Educación nacional, (1994) Ley General de Educación, Santa
Fe de Bogotá: Legis
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