optimizacion del pensamiento critico
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“AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA”
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICOPEDRO MONGE CÓRDOVA
PROMOCIÓN 2008
LECTURA ANALÍTICA DE NOTICIAS PERIODÍSTICAS ACERCA
DE LOS NIÑOS: OPTIMIZACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
VIRGEN DEL ROSARIO DE PACA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
CANO RAMÍREZ Paúl Rogger GONZÁLES LEÓN Florencio Máximo SUÁREZ MIGUEL Iván Cristian
PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JAUJA – 2OO9
D .S .3 8 -8 9 - E D2 1- 1 2 -8 9
D . S .0 9 - 9 4 -E D2 6 - 0 5 -9 4
PÁGINA DE APROBACIÓN
TÍTULO: LECTURA ANALÍTICA DE NOTICIAS PERIODÍSTICAS ACERCA DE
LOS NIÑOS: OPTIMIZACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. VIRGEN
DEL ROSARIO DE PACA.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE SUSTENTACIÓN Nº: _________________
FECHA DE SUSTENTACIÓN: ______________________________________
Nº SUSTENTANTESRESULTADO DE LA
SUSTENTACIÓN
01 CANO RAMÍREZ Paúl Rogger
02 GONZALES LEÓN Florencio Máximo
03 SUÁREZ MIGUEL Iván Cristian
JURADO:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA
Presidente
Vocal
Secretario
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
ASESOR
Lic. RICARDO RUBÉN CARHUAMACA MENDOZA
Dedico a mis padres quienes
me brindaron su apoyo
incondicionalmente.
Cristian
Dedico a mis profesores, a mi
hermana y a mis padres por su
apoyo incondicional.
Paúl
Dedico a mis padres, tíos,
hermanos y primos quienes me
apoyaron incondicionalmente.
Florencio
LECTURA ANALÍTICA DE NOTICIAS PERIODÍSTICAS ACERCA DE LOS NIÑOS: OPTIMIZACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. VIRGEN DEL ROSARIO DE PACA
RESUMEN
CANO RAMÍREZ Paúl Rogger, GONZALES LEÓN Florencio Máximo, SUÁREZ MIGUEL Iván Cristian
Educación Primaria
La presente investigación denominado Lectura Analítica de Noticias Periodísticas Acerca de los Niños: Optimización del Pensamiento Crítico del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Rosario de Paca, es un trabajo que está orientado al proceso de estimulación y optimización de la capacidad de pensar críticamente a partir de las lecturas que realiza el niño y la niña, en este caso, del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca, quienes en el desarrollo han tratado de abordar los elementos del pensamiento, tales como: el propósito, pregunta en cuestión, información, interpretación e inferencia, conceptos, supuestos, implicancias o consecuencias, y puntos de vista.
El planteamiento del problema general es: ¿Mediante la lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los niños, se puede optimizar el pensamiento crítico de los niños del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca?
El objetivo general que nos trazamos es: Optimizar el pensamiento crítico de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca a través de la lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los niños.
La hipótesis general que formulamos es: A través de la lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los niños se optimiza el pensamiento crítico de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca
El resultado, según la evaluación vía las herramientas de pre y post test sustentado con la Ficha de Habilidad Analítica-Crítico (FHAC), demuestra que los 7 niños y niñas con una calificación de 15; 16 y 17 respectivamente, se encuentran en el nivel de bueno, y un niño con una calificación de 18, se encuentra en el nivel de muy buena.
Palabras Claves
Lectura analítica Noticias periodísticas Optimización Pensamiento
Los Autores
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICOPEDRO MONGE CÓRDOVA
CUADRO DIRECTIVO
DIRECTOR GENERAL:
Mg. Moisés Huamancaja Espinoza
DIRECTOR ACADÉMICO:
Lic. César Alfredo Llacza Laurente
DIRECTOR ADMINISTRATIVO:
Prof. Fortunato Ricardo Dávila Vílchez
PRESENTACIÓN
El Perú será grande sólo en la medida en que su hijos alcancen una
educación transformadora dispuesto a responder a las amenazas del mundo
que cuenta cada día desplegando nuevas informaciones, y en ello es
necesario dar uso los elementos del pensamiento con espíritu crítico, y
concordante con esta perspectiva los ejecutores de esta investigación
realizaron el trabajo que lleva por título: Lectura Analítica de Noticias
Periodísticas Acerca de los Niños: Optimización del Pensamiento Crítico
del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Rosario de
Paca, con la finalidad de querer entender y coadyuvar en el camino educativo a
los niños y niñas de dicha institución Educativa para que cuenten con
capacidad crítica.
El Asesor
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR:
En cumplimiento a las normas de titulación establecido desde el Ministerio
de Educación y ejecutado a través de esta institución formadora de maestros,
cumplimos con poner a su disposición el producto de nuestro trabajo de
investigación titulado, Lectura Analítica de Noticias Periodísticas Acerca de
los Niños: Optimización del Pensamiento Crítico del Cuarto Grado de
Educación Primaria de la I.E. Virgen del Rosario de Paca, que hemos
realizado en dicha institución, logrando concluir satisfactoriamente, donde los
resultados nos han demostrado que de los ocho estudiantes, siete han logrado
optimizar su capacidad crítica llegando al nivel de bueno, y uno estudiante llegó
a ubicarse en el nivel de muy buena.
Para hoy argumentar estos resultados hemos organizado el trabajo en
tres capítulos, incluido los once anexos debidamente organizados, tal como se
ha establecido en está institución Pedro Monge Córdova.
En el primer capítulo que trata del Planteamiento del Problema, con sus
correspondientes sub ámbitos, se aborda acerca de la existencia de deficiente
capacidad de posición del pensamiento crítico de parte de los niños y niñas de
Virgen del Rosario de Paca, por lo que se ha formulado la interrogante en el
sentido de que: ¿Mediante la lectura analítica de las noticias periodísticas
acerca de los niños, se puede optimizar el pensamiento crítico de los niños y
niñas del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Virgen
del Rosario de Paca?; con cuya base se ha establecido como Objetivo de
Investigación: Optimizar el pensamiento crítico de los niños y niñas del cuarto
grado de educación primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de
Paca a través de la lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los
niños.
En seguida se ha establecido la Metodología de Investigación de carácter
científica cuantitativo-experimental de tipo aplicada, que responde al nivel
experimental, con diseño pre experimental con un solo grupo, llevado acabo
mediante un pre-test y un pos-test, constituido por una Población y Muestra no
aleatoria de 8 niños y niñas, ejecutado vía Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos de rasgo descriptivo.
En el segundo capítulo se reporta el Marco Teórico Científico, éste que
contiene los Antecedentes de la Investigación, Bases Teórico – Científicas,
Definición de Términos Básicos, Sistema de Hipótesis y Sistema de Variables,
que fundamentalmente explica los fundamentos del concepto de: Lectura
Analítica de Noticias Periodísticas Acerca de los Niños, luego la Optimización
del Pensamiento Crítico del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E.
Virgen del Rosario de Paca.
En el tercer capítulo se presenta los Resultados y Discusión, conteniendo:
la Descripción de la Experimentación; Presentación, Sistematización, Análisis e
Interpretación de Datos; y la Discusión de Resultados; lugar donde se realiza
las operaciones estadísticas y su correspondiente interpretación.
Y para terminar se precisa las conclusiones, las sugerencias, adjuntando
los once anexos organizados secuencialmente.
Los Autores
ÍNDICE
PÁGINA DE APROBACIÓN
ASESOR
DEDICATORIA
RESUMEN
CUADRO DIRECTIVO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
Pág.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGÍA
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 16
1.1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 16
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 24
1.1.3. OBJETIVOS 25
A. OBJETIVO GENERAL 25
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 26
1.1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 26
1.1.5. DIFICULTADES 27
1.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 28
1.2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 28
1.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 29
1.2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 30
A. UNIVERSO GEOGRÁFICO 30
B. UNIVERSO SOCIAL 32
C. POBLACIÓN 34
D. MUESTRA 34
1.2.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 35
1.2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS 35
1.2.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 36
1.2.7. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN 37
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 38
2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS 42
2.2.1. BASES TEÓRICAS 42
A. TEORÍA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE MARX Y
ENGELS 42
B. TEORÍA DE LA LECTURA ALEGÓRICA PAUL DE MAN 47
2.2.2. BASES CIENTÍFICAS 51
A. LECTURA DE NOTICIAS PERIODÍSTICAS ACERCA
DE NIÑOS 51
B. COMPRENSIÓN LECTORA 54
C. ESTRATEGIAS DE LECTURA O NIVELES DE LECTURA 55
D. REGLAS PARA LEER BIEN 60
E. OBJETIVOS DE LA LECTURA ANALÍTICA 62
F. LECTURA ANALÍTICA 63
G. LECTURA CRÍTICA 63
H. EL PENSAMIENTO ANALÍTICO DEL HEMISFERIO
IZQUIERDO 65
I. OPTIMIZACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 67
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 71
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS 72
2.5. SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES 73
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN 75
3.2. PRESENTACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE DATOS 75
3.3. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS 87
3.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 88
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGÍA
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
1.1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
El interés por la comprensión lectora desde principios de siglo
XX ha sido una constante preocupación y se ha intensificado en
años recientes, variando así la concepción de cómo se da la
comprensión. En los años 60 y los 70, los especialistas en la
lectura sostuvieron que la comprensión era el resultado directo de
la decodificación, sin embargo, se comprobó que la comprensión
no es de manera automática por el simple hecho de identificar las
palabras, sino, un proceso mental muy complejo que abarca cuatro
aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar, que
desarrolla habilidades diferentes:
1. Interpretar 2. Retener Formarse una opinión. Sacar ideas centrales. Deducir conclusiones. Predecir consecuencias.
Conceptos fundamentales Datos para responder a
preguntas. Detalles aislados. Detalles coordinados.
3. Organizar 4. Valorar Establecer consecuencias Seguir instrucciones. Esquematizar. Resumir y generalizar.
Captar el sentido de lo leído. Establecer relaciones causa-
efecto. Separar hechos de las opiniones. Diferenciar lo verdadero de lo
falso. Diferenciar lo real de lo
imaginario.
El mundo cuenta con cinco mil años de escritura y sólo unos
poco más de cien años de lectura, la consecuencia, se ha
avanzado muy poco. A la escuela van más de ocho millones de
escolares diariamente, supuestamente aprender a leer, escribir,
pensar para el progreso del país, sin embargo está ausente la
verdadera lectura para tomar conciencia, somos pocos lectores.
La escuela peruana no forma lectores, de ahí que tenemos
una población apática carente de conciencia política y de rol
histórico, incapaz de interpretar la realidad nacional y de
argumentar, lo que significa, que desde la invasión española,
luego la independencia y hasta el día de hoy, la educación peruana
tiene una pobre formación académica que se encuentra engarzado
a los hábitos de lectura analítica.
La lectura como cualquier otro fenómeno tiene su historia en
su relación con la sociedad: Muchos años después del encuentro
entre Atahualpa y Pizarro se mantuvo distante, tuvo que transcurrir
muchos años para que la lectura adquiera presencia, ésta se dio
recién a finales del siglo XVIII con la aparición del Mercurio
Peruano; a partir de ahí la lectura se hizo más frecuentes, sin
embargo, los que contenían amenaza para el poder, eran
censuradas, tal como continua en la actualidad.
Esta disociación de la lectura con el lector es un mal
endémico en el Perú, inaccesible para los sectores empobrecidos,
pero, los que leen, ¿en su mayoría qué es lo que se leen?,
sencillamente leen sólo los diarios que tienen un lenguaje vulgar y
fotografías morbosas, que implica el fiel reflejo de una cultura
grotesca, que conviene a las élites del país para hacer de las suyas
con la vida económica, social, política, etc.
Este distanciamiento de la sociedad con la lectura tiene su
explicación en el sistema de la enseñanza y preparación del
docente. Se continua haciendo una lectura tediosa, distorsionada y
nada analítica, cuyas consecuencias en caso de no ser tratados a
tiempo, seguirán con el bajo rendimiento escolar, baja autoestima,
continuas frustraciones, inseguridad y desmotivación. Pueblo que
no lee es un pueblo ignorante y presa de fácil manipulación.
Además, no es buen lector quien lee muchos libros sino quien los
lee bien.
Cuando en el año 2003 se dieron a conocer los desastrosos
resultados que el Perú obtuvo el la evaluación del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes - PISA 2001, en la
que nuestra educación salió desaprobada, colocándonos en la cola
de Latinoamérica en Comprensión Lectora y Razonamiento
Matemático, los maestros no solo sufrimos un duro golpe a nuestra
autoestima y ejercicio profesional, porque fuimos acusados como
los responsables de estos resultados, sino que fue una clara
confirmación, reclamada por el magisterio nacional, de que las
políticas que se venía implementando en el país no estaban
funcionando ni contribuía al mejoramiento de la calidad educativa.
Hoy el tiempo nos ha dado la razón. Los resultados de esa
evaluación fueron consecuencia de una política educativa
improvisada, sin norte, que nos sumió en la más profunda de las
crisis educativas, a tal extremo de que en el año 2002 el gobierno
de turno declaró la educación nacional en emergencia.
Todos los esfuerzos que se viene realizando para superar el
problema de la comprensión lectora en el país, vienen de Lima, y el
centralismo parece no comprender que la diversa y compleja
realidad multicultural del país requiere de otro tipo de tratamientos y
soluciones del proceso lector y sus resultados. Los problemas que
presenta la comprensión lectora tiene que ver según se dice debido
al uso extendido de las modalidades de enseñanza que enfatizan el
aprendizaje memorístico y no facilitan entender, o ir más allá de la
información recibida para utilizarla, desarrollando así estudiantes
que no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos.
La falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de
comprensión de lectura a través de los niveles formativos. Los
estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros años de
primaria, de allí en adelante hasta la educación superior se
considera que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de
destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los
procesos mentales requeridos por una lectura que permita
comprender. La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e
investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al
estudiante seleccionar, organizar e integrar información. No existe
estimulación o enseñanza de destrezas de comprensión de lectura
como base en estrategias cognitivas y, menos aun, en las llamadas
metacognitivas. La lectura comprensiva suele ser incluida como un
componente más de la asignatura de lenguaje. Lo grave es que el
uso de la lectura en la educación básica es dejado de lado por una
preferencia por el empleo de la transmisión oral de la información.
Las principales dificultades de la comprensión textual
relacionadas con las estrategias son:
Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de
significados relacionales. Hay una pérdida de los referentes lo
cual indica una lectura localizada en las formas del lenguaje,
más no en las relaciones de significado que se establecen en la
continuidad semántica del texto.
Dificultades para interactuar con la propuesta de organización
textual realizada por el autor del texto. Se hace una lectura
basada únicamente en los esquemas del lector y se pone en
acción una estrategia de dictador.
Dificultades para identificar las ideas más pertinentes que
globalizan la información del texto y la manera como el escritor
las ha puesto en relación una con otras a través de una
estructura retórica determinada.
Dificultades para comprender los contextos situacionales, la
situación de enunciación que genera el texto y que posibilita
identificar los propósitos del autor en relación con el lector:
convencer, informar, persuadir, seducir.
Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de
comprensión.
Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen
a través del texto: la heterogeneidad enunciativa.
Para nosotros los problemas de la comprensión lectora tiene que
ver más con aspectos socioculturales, es decir, con maneras de
ver el mundo, las categorías de construcción de las diferentes
realidades, los modelos mentales y de contexto; que muy bien
explican las investigaciones antropológicas, psicológicas y
sociales desde la dimensión intra e intercultural que
suicidamente el Ministerio de Educación desconoce en todos los
procesos de las denominadas “evaluaciones censales” veamos
algunos datos e indicadores de la realidad de la comprensión
lectora en el país.
Está demostrado que la falta de lectura hace que una
sociedad no avance, sin embargo en el país no se enfatiza con real
entrega y calidad, aunque el Estado haya establecido el Plan lector
y otros medios. De esta endémica realidad, la Institución Educativa
Virgen del Rosario de Paca no se libra, porque es parte de la
estructura y superestructura del país, lo que induce a formular las
siguientes preguntas básicas.
¿Cómo se encuentran, en la práctica de comprensión lectora,
los niños y las niñas de la Institución Educativa Virgen del
Rosario de Paca?
¿Los estudiantes llevan acabo la práctica de lectura analítica?
¿Quiénes deberían proporcionar la información más fidedigna
sobre el problema?
¿Cuál sería el tratamiento a seguir para superar el problema?
En la perspectiva de encontrar respuestas válidas se ha
determinado aplicar a los niños y las niñas del 4to. grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario
de Paca, la técnica del cuestionario mediante la correspondiente
ficha, planteando las siguientes interrogantes:
Nº ÍTEMS SÍ % A VECES % NO %
01
¿Conoces las tres reglas para saber leer bien el texto, tales como: regla para analizar, para interpretar y para criticar?
06 35 04 24 07 41
02¿Después de leer el título de la lectura, te interesa saber quien ha escrito o de dónde es?
14 82 02 12 01 06
03¿Cuando tienes periódicos o diarios, te gusta leer acerca de lo que ocurre a los niños?
06 35 09 53 02 12
04¿Cuándo lees encuentras lo más importante y los menos importantes del texto?
06 35 06 35 05 29
05¿Cuando lees encuentras cosas que no te gusta o te aburren?
08 47 07 41 02 12
06 ¿Después de leer en el salón 08 47 03 18 06 35
alguna información, siempre se discute o se dialoga en cada grupo o entre todos?
T O T A L 48 281 31 183 23 125
RESUMEN
VALORACIÓNTOTAL
Respuestas ∑% %Si 48 281 47,0A veces 31 183 30,5No 23 135 22,5T O T A L 102 599 100,0
El resultado de la encuesta ha permitido encontrar que la
mayoría de los niños y niñas: 53% (30,5 + 22,5) no realizan una
lectura de carácter analítico o lo hacen poco interesante, tal como
responde el resumen del cuestionario sustentado en los ítems
establecidos.
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
A. Problema General
¿Mediante la lectura analítica de las noticias periodísticas
acerca de los niños, se puede optimizar el pensamiento crítico
de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de
la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca?
B. Problemas Específicos
a. ¿Las estrategias de lectura analítica de las noticias
periodísticas acerca de los niños puede impulsar el
pensamiento crítico de los niños y las niñas del cuarto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Virgen del Rosario de Paca?
b. ¿Los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca,
logran optimizar su pensamiento crítico, leyendo
analíticamente noticias periodísticas acerca de los niños?
c. ¿Los niños y las niñas del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de
Paca perfeccionan el pensamiento crítico llevando acabo la
lectura analítica de las noticias periodísticas a cerca de los
niños?
1.1.3. OBJETIVOS
A. Objetivo General
Optimizar el pensamiento crítico de los niños y niñas del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Virgen del Rosario de Paca a través de la lectura analítica de
las noticias periodísticas acerca de los niños.
C. Objetivos Específicos
a. Impulsar el pensamiento crítico de los niños y las niñas del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario de Paca elaborando
estrategias de lectura analítica de las noticias periodísticas
acerca de los niños.
b. Perfeccionar el pensamiento crítico de los niños y las niñas
del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario de Paca llevando acabo la
lectura analítica de las noticias periodísticas a cerca de los
niños.
1.1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación sustenta su importancia en el hecho de que
la lectura analítica o comprensiva constituye una de las técnicas
destinada a formar hombres, desde su tierna edad con capacidad
de saber comprender, capaz de abstraer y comprender los
principales elementos de cualquier texto que lee en la vida
cotidiana, respondiendo a las siguientes preguntas más generales:
¿Qué relación hay entre el título y lo que se plantea en el texto?
¿Cuál es la idea central del texto?
¿De qué trata lo que dice el texto?
¿Cómo dice las cosas el autor o qué falta?
El mundo actual que se abre y se globaliza cada vez más,
requiere que todo estudiante tenga hábito de lectura abierta,
eficiente y veloz para adaptarse a las dificultades; para esta existe
muchas técnicas, sin embargo, lo importante es lograr resultados
satisfactorios, y en esta investigación, la optimización del
pensamiento crítico a partir de la lectura de textos periodísticos
acerca de los acontecimientos de los niños en la sociedad en que
nos toca vivir, implica evaluar la información y las ideas para poder
decidir qué aceptar y creer o no, y así enfrentar diferentes
realidades, porque en la práctica, la lectura analítica y el
pensamiento crítico van implícitos.
1.1.5. DIFICULTADES
El desarrollo de la presente investigación nos ha llevado a
encontrar una serie de dificultades, de los cuales, algunos de
mayor incidencia son:
a. Poca bibliografía referente al tema.
b. Ninguna investigación con validez y credibilidad científica en la
institución, para considerar como antecedente de calidad,
porque se ha encontrado similitudes en cuanto a su contenido,
respondiendo haber sido plagiados.
c. Escasos expertos en lectura especializada.
d. Recargado trabajo de docente en el centro de práctica, y
diversas actividades en el Instituto Superior Pedagógico Pedro
Monge Córdova.
1.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación, según su finalidad, es de tipo
aplicada, ya que pretende solucionar mediante la lectura analítica
de las noticias periodísticas el problema de la deficiencia del
pensamiento crítico detectado en los niños y las niñas del cuarto
grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del
Rosario de Paca.
El Nivel de investigación, según el tipo de diseño,
corresponde al experimental, porque en el proceso de la misma
investigación se comprobará, si mediante la lectura analítica de las
noticias periodísticas se va a lograr o no la optimización del
pensamiento crítico de los niños y las niñas del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario
de Paca.
1.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación que se ha utilizado es el pre-
experimental con un solo grupo, procesado con un pre-test y un
pos-test. Siendo la estructura:
G.E: O1 X O2
O1 = O2
Donde:
G.E.: Grupo Experimental, constituido por los 8 estudiantes del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario de Paca.
O1 : Pre-Test para la medida de la variable dependiente, mediante
la Ficha de Lectura Analítica Critico .
O2 : Post- Test para la medida de la variable dependiente,
mediante la Ficha de Lectura Analítica Critico.
X : Aplicación del tratamiento o variable independiente, que
consta de la lectura analítica de noticias periodísticas acerca
del niño.
O1 = 02: Comparación de resultados.
1.2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
A. Universo Geográfico
El distrito de Paca se encuentra ubicado al noroeste de la
provincia de Jauja a 7 km, la escuelita se encuentra ubicado en
la intersección de la avenida Alfonso Ugarte y el jirón Manco
Cápac, distrito de Paca, con 90 niños y niñas de Educación
Primaria de la I.E. Virgen del Rosario.
a. ALTITUD: 11º 90´ 53´´
b. LONGITUD:75º 31´ 04´´
c. CLIMA: Su clima es templado, con una temperatura entre el
día y la noche 15º y 0º C respectivamente, entre la zona
sombra y la zona expuesta al sol, llueve durante los meses
(enero, febrero y marzo), mientras que el resto de año es
seco.
d. LAGUNAS: Laguna de Paca, Piscapuquio, etc.
e. FLORA:
ÁRBOLES: Eucalipto, cipreses, aliso, guindas.
ARBUSTOS: Retama, malva, cantuta, rosa.
MALEZAS: Pastos, gramas.
PLANTAS AROMÁTICAS: Muña, orégano, toronjil,
culantro.
PLANTAS MEDICINALES: Cuturrumasa, chicoria, cola
de caballo, etc.
PLANTAS ALIMENTICIAS: Papa, habas, maíz, oca,
cebolla, arveja, chuño, etc.
B. Universo social
a. Aspecto Económico.- Los PP.FF de la I.E Virgen del
Rosario del distrito de Paca se dedican a la agricultura,
ganadería, operarios y ama de casa. Así también se
encuentran profesionales como: policías, docentes, etc., en
su mayoría los padres de familia se desempeñan en al
agricultura y ganadería, considerando a Paca dentro del
mapa de la pobreza con muy buenos ingresos económicos.
b. Aspecto Cultural.- Para hablar acerca del ámbito cultural
se puede decir que de la comunidad de Paca, es decir el
distrito cuenta con atractivos lugares turísticos, una
podríamos mencionar a la Laguna de Paca, hermosos
lugares, con respecto a las en sus anexos, ni que decir
presentan una exquisitez patronales, la gran fiesta la hace
en honor a su Patrón al Sr. Ánimas de Paca, realizando
misas, shajtas, su baile costumbrista es la huaylijia y
corcovados. Muestran a todo el departamento Junín su
bella y tradicional cultural ancestral.
c. Aspecto Político.- Hablando de la política de Paca se
puede decir que las autoridades trabajan en armonía con
todas las instancias que habitan en dicho lugar, apoyan a la
educación, brinda mucha atención a los alumnos.
d. Aspecto Educativo.- La educación en Paca es media ya
que sus alumnos no pueden comprender lecturas, el ritmo
de aprendizaje es lento, eso se debe a que los alumnos no
cuentan con el apoyo de sus padres ya que estos se
ocupan a la ganadería y agricultura, abandonándoles en
sus labores académicas, el único apoyo que cuentan los
alumnos es con su maestro de aula, y de las autoridades
del lugar ya que de una u otra manera brindan un apoyo
incondicional.
Hay supervisiones constantes por parte del señor
gobernador ya que siempre esta pendiente de lo que
sucede y pasa dentro y fuera de la institución.
Se realiza premiaciones e incentivos para los
alumnos, eso lo realizan con la finalidad de motivar a los
alumnos que estudien y día a día sean mejores y así
busquen su superación y éxito personal, académico e
intelectual.
e. Aspecto de la Población.- Acerca de la población se
puede decir es un pueblo unido y pacífico; participan de las
fiestas y celebraciones que el Municipio de Paca realiza, se
podría decir que son unidos ya que en las festividades de
fiesta están pendientes de lo que falta y dan su mano de
apoyo. La población es pequeña puesto que algunos
pobladores pequeños por motivos laborales y personales
tuvieron que dejar sus tierras y se fueron a la Capital que
es Lima, pero para las fiestas están ahí pendientes.
C. Población
La población está constituida por los 8 estudiantes
conformado por los niños y las niñas del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del
Rosario de Paca; por lo tanto es finita.
D. Muestra
La muestra está conformada por los 8 niños y niñas del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Virgen del Rosario de Paca.
Cuya determinación es de tipo no aleatoria o no
probabilística, de tipo muestra intencional, porque las unidades
de análisis o los niños y las niñas están determinadas por
decisión de nosotros los investigadores, por adecuarnos al
sistema de Práctica Docente a tiempo completo diseñado en
Formación Docente y establecido por el Ministerio de
Educación, según D.S. Nº 023-2001-ED, y Reglamento de
Práctica en el ISPP Pedro Monge Córdova.
1.2.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El desarrollo de la investigación se llevó acabo mediante el
método científico cuantitativo-experimental, porque el proceso se
llevó y ejecutó dando uso o controlando intencionalmente la
variable independiente o experimental denominado lectura analítica
de noticias periodísticas.
1.2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El recojo, el registro, y la elaboración de datos e
informaciones del presente trabajo de investigación se hizo a través
de las técnicas descriptivas, que se presenta en el siguiente
cuadro, que cuyo diseño hemos aprendido durante nuestra
formación en el subárea de Investigación VIII, dirigida por el Lic.
César Rolando Sánchez Rojas.
PROPÓSITO TÉCNICAS INSTRUMENTO MOMENTO DATOS A OBTENER
Par
a la
re
cole
cció
n
de
dat
os
Encuesta
.
Ficha de encuesta
Durante la identificación del problema
Situación problemática
Fuentes documentales
Ficha: Textual De resumen De comentario Bibliográfica
Durante la investigación
Sustento teórico de la investigación
Para recolección de datos de
medición
LecturaAnalítica
Ficha de Habilidad Analítica-Crítico
Al inicio y final de la investigación
Optimización del pensamiento crítico
1.2.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
El presente trabajo de investigación de rasgo cuantitativo, en
su ejecución se ha valido de los conocimientos de la estadística
descriptiva, para hallar la información relacionados con la
recolección, clasificación, organización y presentación de los datos,
a través de tablas y representaciones graficas con análisis de
información.
PROPÓSITO TÉCNICASINSTRUMEN-
TOSMOMENTO
DATOS A OBTENER
Para procesamiento
de datos
Clasificación y tabulación de datos
Tabla de frecuencias
Después de recoger los datos
Codificación de datos
Para análisis e interpretación
de datosEstadística descriptiva
Distribución de frecuencias.
Medidas de tendencia central.
Medidas de variabilidad.
Después de tener organizado los datos
Presentación de datos
1.2.7. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se utilizó como instrumento la
Ficha de Habilidad Analítica-Crítico (FHAC).
Nivel INDICADORESPUNTAJE
1 2 3 4 5
Inte
rpre
tac
ión
1. Interpreta las imágenes, gráficos, etc., que encuentra.2. Interpreta y aporta ideas distintas acerca de lo que lee.3. Asume una actitud reflexiva y crítica sobre lo que lee.4. Opina acerca de los acontecimientos que encuentra en
la lectura, relacionando a la actualidad.5. Juzga el comportamiento de los personajes o
elementos que aparecen en el texto que lee.
Ju
icio
o C
ríti
ca
6. Formula hipótesis acerca de lo que lee u observa.7. Juzga las cualidades y valores que contiene un objeto
o fenómeno.8. Expresa sus ideas con espontaneidad.9. Argumenta los aspectos positivos o negativos que
presenta algún hecho.10. Convence a su interlocutor con sus argumentos11. Es consistente en lo que cree o sostiene.12. Se sensibiliza con los valores positivos.13. Selecciona ideas principales y secundarias.
Pro
pu
esta
14. Crea símbolos por relaciones de semejanza15. Es auténtico, espontáneo y creativo.16. Participa en el grupo aportando nuevas ideas.17. Participa en conversaciones y diálogos argumentativos
respetando los puntos de vista de los interlocutores y los turnos conversacionales.
VALORACIÓNMuy buena 5 18 – 20Buena 4 15 – 17Regular 3 11 – 14
Total parcialTotal de puntaje
NOTA FINAL (El total de
Pésimo 2 06 – 10Deficiente 1 01 – 05
puntaje se multiplica por 20 y se divide entre 85)
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la perspectiva de encontrar los fundamentos necesarios a partir
de los antecedentes, en la realización de esta investigación se ha
recurrido a los centros de formación pedagógica que se encuentran en la
Región Junín como el Instituto Superior Pedagógico Público “Teodoro
Peñaloza” de Chupaca, Instituto Superior Pedagógico Público “Pedro
Monge Córdova” de Jauja, y la Universidad Nacional del Centro del Perú,
lugares donde no se ha encontrado trabajos con la denominación que
venimos realizando, por tal razón hemos tomado la decisión de indagar
en la bibliografía abierta del mundo denominado las páginas de Internet,
donde algunos de los trabajos tienen cierta cercanía a lo que
pretendemos realizar; sin embargo precisamos, que este trabajo no es
original, sino, tiene antecedentes con distinta nomenclatura en el mundo
académico y científico.
A. CABANILLAS ALVARADO Gualberto (2004), Universidad Nacional
Mayor de San Marcos - Facultad de Educación - Unidad de Post
Grado, realizó la investigación que lleva por título: Influencia de la
enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la UNSCH.
La referida investigación estudia el problema, de si existen o no
diferencias en la comprensión lectora entre el grupo de estudiantes de
la Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San
Cristóbal de Huamanga, que trabaja con la estrategia didáctica
enseñanza directa, con el grupo de estudiantes al cual no se le aplica
dicha estrategia.
La conclusión indica que mediante la estrategia enseñanza
directa ha mejorado significativamente la comprensión lectora de los
estudiantes del 1er. Ciclo de la Escuela de Formación Profesional de
Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
UNSCH, tanto estadística y pedagógica didácticamente. ([En línea],
[(http://www.cybertesis.net/arc/ single_page.jsp?id=sdx:cybertesis.
unmsm.edu.pe:80:sisbib/ documents/sisbib.2004.cabanillas_ag-
principal], [Consultado el 15 de diciembre de 2007]
El trabajo en mención reafirma que los estudiantes logran
comprender la lectura que realizan mediante la enseñanza directa,
mientras los que no cuentan no logran comprender. Este estudio sirve
de base para nuestra investigación y al mismo tiempo ampliamos
haciendo lectura analítica para el desarrollo del pensamiento crítico,
es decir, no sólo buscamos que los estudiantes comprendan, sino que
sean analítico-críticos.
B. LANDAURO PALACIOS Reyna Yanira (2004), Facultad Educación y
Humanidades – Escuela Educación Secundaria Física y Matemática
(Chimbote), realizó la investigación que lleva por título: Uso de casos
para desarrollar pensamiento crítico en el área de Matemática.
Quien concluye, que el pensamiento crítico no debe
considerarse una materia distinta de las demás, sino una parte
integral de todos; desarrollar pensamiento crítico abre el camino para
formar pensadores críticos más reflexivos, capaces de dirigir los
destinos de la sociedad en mejores condiciones; El desarrollo del
pensamiento crítico predispone a los estudiantes a conocer más
sobre la materia y asimismo de su realidad y como consecuencia
lograr un aprendizaje significativo. ([En línea], [<http://biblioteca. uns.
edu.pe/vertesis_interna.asp?nro_tesis= 1055>), [Consultado el 16 de
diciembre 2007]).
Para nuestra investigación constituye una prueba o muestra
científica, de la necesidad y validez de hacer que la educación debe
responder a formar individuos con espíritu crítico y reflexivo; es decir,
si en matemática aquella investigación logró ese propósito, nosotros
hemos emprendido ampliar desde la lectura común, que son los
periódicos que está en la vida diaria o cotidiana de la sociedad.
C. ROSALES MARREROS Maribel (2006), Facultad de Educación y
Humanidades – Escuela Educación Secundaria Lenguaje y Literatura,
título de la investigación: Influencia del método de comprensión de
textos basado en conocimientos gramaticales básicos en la
compresión lectora (…).
Que concluye, trabajando con dos grupos de entre experimental
y control, el método sí influenció en la comprensión lectora; y sugiere
que la aplicación de éste método se dé en otros centros educativos.
([En línea], [<http:// biblioteca.uns.edu.pe/ver_tesis_ interna.asp?
nro_tesis=1370>, [Consultado el 16 de diciembre 2007]).
La referida investigación subraya la importancia de los
conocimientos gramaticales para lograr la comprensión lectora; esta
sirve para lo nuestro, comprender que las investigaciones que
realizan sólo concluyen en hacer que comprendan los estudiantes,
mientras nosotros emprendemos que comprendan, analicen con
capacidad crítica y reflexiva, lo que implica saber comprender y saber
conocer la realidad que está leyendo; entonces, nuestro trabajo está
ampliando el saber científico sobre lo que existen.
2.2. BASES TEÓRICO - CIENTÍFICAS
2.2.1. BASES TEÓRICAS
A. Teoría del Pensamiento Crítico de Marx y Engels
Era creencia de la ideología marxista que una profunda
transformación de las estructuras económicas y sociales iba a
llevar aparejada una consecuente transformación en el orden
cultural; por ello, la actividad creadora y enjuiciadora del arte se
verá, siempre, plegada a su valor instrumental, a su dimensión
sígnica desde la que contemplar el espectáculo de los cambios
históricos y políticos. El marxismo, por ejemplo, no llegara a
generar un teoría sociológica con la que poder interpretar la
obra de arte, precisamente por esa conexión que establecía
entre la sociedad como sistema y la producción artística que de
la misma ha de derivar. Las teorías marxistas desarrollan, de
modo previo, un pensamiento normativo, una norma teórica
que ha de ser empleada tanto en el ámbito particular de la
creación, como en el más general de su valoración. El
marxismo conforma líneas de pensamiento ajena al desarrollo
de una base empírica, de unas observaciones previas que
permitan luego trazar los criterios y los elementos de juicio. El
marxismo encauza unos modos de análisis que presuponen
unas reglas fijas y que apenas admiten variaciones en su
evolución, tal y como las revistas oficiales de la Unión Soviética
pueden demostrar o los Congresos de Escritores Soviéticos
han puesto en evidencia.
El materialismo dialéctico, como método que explica el
desarrollo del mundo, impone el dinamismo sobre el que se
asienta el pensamiento marxista. Es preciso recordar la
distancia que va de Hegel (para él la dialéctica es sólo un modo
de pensamiento) a Marx y a Engels (para quienes la dialéctica
se da tanto en el pensamiento como en la naturaleza). Con
todo, la evolución que se produce de una tesis (idea previa) a
su antítesis (contradicción consecuente) para llegar a una
síntesis (como conclusión que puede ser idea previa de nuevo)
determina los mecanismo conceptuales por los que se van a
regir las postura de críticas del marxismo, en su pretensión de
definir el conjunto de leyes objetivas que expliquen el
funcionamiento de la realidad. El siguiente paso consistirá en
la delimitación de un materialismo histórico, que es el que
impide que el marxismo sea determinista, ya que se concede a
la capacidad de transformación del individuo un papel
destacado. Bien que esa voluntad de renovación debe de ser
encauzada, y junto a ella sus planteamientos creadores, como
las noticias periodísticas.
Los dos principales teóricos marxistas no fueron ajenos a
los gustos literarios de mediados del siglo XIX y dejaron
diversos escritos, algunos de ellos reseñas concretas de obras
literarias, otros cartas a escritores, de los que se puede extraer
un fondo de ideas que, luego, regularán los criterios de
posteriores obras críticas.
Uno de los textos básicos de Marx es su Crítica de la
economía política (1859), en donde establece la necesidad
prioritaria de los cambios en la base económica para la
transformación de la sociedad y de sus superestructuras (entre
las que hay que incluir, como es lógico, a la literatura). Es, por
tanto, el del determinismo económico uno de los valores que ha
de regular la producción literaria, teniendo que explicar una
teoría marxista cómo, tras una variación de los sistemas
sociales, se pueden generar nuevos mecanismo de creatividad
literaria.
En las críticas a las novelas, Marx bosqueja el principio de
la verosimilitud como uno de los criterios esenciales para juzgar
una construcción narrativa. Estas ideas son paralelas a la
fijación de los esquemas del realismo, que Marx, lógicamente,
inclina a la necesidad de interpretar la realidad social.
Una tercera aportación de Marx al discurso crítico fue el
prólogo que escribió en 1857 a su Crítica de la economía
política de 1859 y que no apareció hasta 1903; en él despliega
una serie de observaciones sobre el arte griego, extrañándose
de cómo una sociedad tan poco evolucionada (desde el punto
de vista del materialismo) había creado una producción
artística tan extraordinaria. Importa su consideración de que
esta estética puede seguir siendo operativa en otras
circunstancias culturales y económicas, lo que abre la puerta
para que las teorías literarias del marxismo puedan asomarse a
otras producciones literarias, ajenas a su norma ideológica; es
la noción del desarrollo desequilibrado, por la que una sociedad
necesariamente no tiene por qué crear la producción artística
que de ella se espera. Al no haber relación entre el arte y la
sociedad que lo produce, esa dimensión artística puede llegar a
adquirir una cierta autonomía, lo que no deja de ser peligroso
en una concepción filosófica tan estricta como es el marxismo.
Nótese cómo las contradicciones van alimentando estas
posturas iniciales, que luego serán asumidas por las
verdaderas teorías de este pensamiento.
Por su parte, Engels, en las dos cartas antes citadas,
aborda la relación que tiene que establecerse entre literatura y
tendencias políticas, afirmando que el escritor debe orientar al
lectora a extraer soluciones de los conflictos sociales que, por
necesidad, tiene que postrarle en sus obras. Otra de sus
nociones es la definición del tipo o rasgos de que se ha de
alimentar la caracterización del personajes: es cierto, y sigue
en ello los gustos de la época, que el tipo debe poner en juego
unos rasgos abstractos, pero, al tiempo, ha de dar cuenta de
una singularidad caracterológica, que puede ser aprovechada
para testimoniar los enfrentamientos que se producen en la
sociedad.
El realismo, a mi juicio, supones, además de la exactitud
de los detalles, la representación exacta de los caracteres
típicos en circunstancias típicas.
El realismo implica la reproducción verosímil de los
personajes y la fidelidad a la verdad histórica, de ahí que
considera admirativamente el gran friso histórico que Balzac
desarrolla en La comedia humana, por haber aprendido su
lectura más sobre la sociedad que en cualquier otro tipo de
estudios teóricos.
De estos planteamientos, ha sido consideración del
desarrollo desequilibrado el que se ha utilizado con
posterioridad en la fijación de criterios estéticos, asociado a la
noción de producción intelectual.
B. Teoría de la Lectura Alegórica Paul De Man
Es posiblemente el crítico más importante de la
deconstrucción norteamericano y no sólo por su original lectura
de las tesis derridianas, sino por su obstinada voluntad de
construir un discurso metacrítico que permitiera invertir buena
parte de las categoría básicas sobre las que se había
construido una cierta imagen de lo que significaba la literatura;
de ahí, el extraordinario valor de enfrentarse a la estética del
Romanticismo en busca de las falsas formulaciones con que
estos creadores montaron sus producciones literarias,
coincidentes en la pretensión de atrapar con el lenguaje tanto
la naturaleza como los signos y objetos a que el escritor se
refería. En cierto modo, el romanticismo, al negar los
fundamentos racionalistas de la cultura occidental, había
construido nuevos centros, igual de ilusorios, hacia los que el
lenguaje tendía desde el caos de la actividad cognoscitiva
humana. Y nada más alejado de las posturas
deconstruccionistas, empeñadas en quebrar, como ya se ha
dicho, esa seguridad designativa del lenguaje.
Justo el año en que comienza Derrida a impartir docencia
en Yale; De Man sostiene que los críticos más que construir un
método de análisis generan una continua ceguera en sus
apreciaciones, de la que acaban apresados y que les obliga a
plantear una misma serie de respuestas con independencia del
texto que examinen; su método no es otro que el de la ceguera
particular que acaban por construir y que se asienta, además,
en verdades metafísica, surgidas de una sostenida y ciego
percepción crítica; así, la relación de forma interior y forma
natural en la poesía romántica o la unidad del creador en su
obras; nada de eso se puede justificar por los textos,
resultando simplemente imposiciones críticas que el tiempo
consagra como verdades indelebles. El crítico, indica De Man,
debe darse cuenta de que la forma literaria surge de su
particular percepción, es dictada por sus prejuicios, procede de
la manifestación recreadora de su lenguaje. Frente a estas
desviaciones críticas, De Man propone una nueva investigación
sobre la lengua literaria, que atiende fundamentalmente a su
carácter tropológico y a su dimensión metafórica; de nuevo, la
huella de Nietzsche es perceptible en la recomendación de que
la metáfora no ha de ser evitada por el discurso, sino asumida
como su carácter específico.
A este aspecto dedica De Man, en la que elabora una
singular teoría de la lectura, que le permite valorar la retoricidad
del lenguaje. Ello es así porque De Man afirma que un texto
literario es portador de su propio sistema retórico, en el que se
esconden los fundamentos de su comprensión errónea, como
base de la ambigüedad y del juego de diferencias (en la línea
derrideana) que el lenguaje comporta y por los que el texto
escapa, continuamente, a ser atrapado en un solo significado.
Toda interpretación, afirma De Man, conduce a una
tergiversación, propiciada por el hecho insoslayable de que la
base del lenguaje literario es la alegoría, entendida como el
medio de convertir las categorías conceptuales del ser humano
en mecanismo lingüísticos que permitan su comunicabilidad y
su asimilación. Todo texto es portador de una cadena de
signos pensada para sustituir a otra cadena de signos y ocupar
su lugar. Lo mismo sucede con la lectura; los procedimientos
interpretativos, sígnicos en sí, pretenden desplazar a la
secuencia de los signos del texto para apropiarse de ella. La
crítica tiene que asumir estas limitaciones e incertidumbres y
convertirlas en su esencial sustancia; un discurso crítico es un
discurso textual que intenta ocupar el lugar de la obra hacia la
que se dirige, o lo que es igual; la crítica es una mala lectura
que puede ser correcta (si no rechaza los juegos de
significaciones imprevisibles que el texto libera) o incorrecta (si
reprime la carga alegórica, multiplicadora de interpretaciones,
con que el lenguaje literarios se muestra). Lo resume De Man
precisando que el crítico tiene que aprender a leer también
alegóricamente, sabiendo que el texto se desplaza, se
expande, se pierde en el ejercicio de su lectura; no debe, por
ello, aplicar prejuicios de su formación academicista o tematista
intentando reducir la sorprendente fuga de sentido con que la
obra se muestra.
Una de las consecuencias más evidentes de este proceso
metacrítico es la negación de la historia literaria, suma de
malas lecturas incorrectas, en cuanto que todas las obras que
puede recoger un manual de esta naturaleza han sido forzadas
y sometidas a una interpretación única de sentido. Es
comprensible esta radical afirmación De Man, y manifiesta un
aspecto positivo en el que tiene plenamente razón: los textos
literarios más singulares son los que dan lugar a las lecturas
críticas más enfrentadas y disparatadas en sus resultados, ya
que no se dejan reducir fácilmente a esas imposiciones de
sentido. De Man recomienda, en suma, que el crítico se deje
llevar, con entera liberta, por el interior del texto, plegándose a
las imprevisibles alegorías con que ha sido formulado.
2.2.2. BASES CIENTÍFICAS
A. Lectura Analítica de Noticias Periodísticas Acerca de los
Niños
Leer es un fenómeno complejo que exige generar
significados y construir ideas a partir de conceptos
preexistentes. Al leer se necesita integrar la información
sintáctica, semántica y contextual. Sólo así se puede alcanzar
una verdadera comprensión de la lectura, producto de la
interacción entre el lector y el texto.
Felipe Alliende y Mabel Condemarín (2000:3), en su
trabajo: La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, sobre la
situación de la lectura en el mundo de hoy, se preguntan: ¿Se
justifica dar importancia a la enseñanza de la lectura? ¿Se
justifica preocuparse de ella cuando su aprendizaje se deteriora
y el hábito de leer disminuye?, luego responden:
“Algunos piensan que en el futuro, e incluso en la actualidad, la lectura podría ser remplazada ventajosamente por la imagen, la palabra grabada y el acumulamiento mecánico de la
información. Esta opinión surge de la comprobación empírica de que en muchos países, numerosas personas pueden desempeñarse de manera satisfactoria en diversas actividades sin apelar para nada a la lectura. Ésta quedaría así reducida a una necesidad de la enseñanza escolar, sin mayor significación posterior, sin embargo, las investigaciones muestran que esta decadencia o falta de desarrollo del hábito de lectura se ha producido sólo en países menos adelantados y dinámicos, concretamente en los países latinoamericanos, donde la nueva situación de la lectura frente a los medios de comunicación de masas, se traduce en una crisis tanto dentro de la escuela como fuera de ella”.
Teniendo este conocimiento, para leer un texto
periodístico no basta con comprender el código verbal, es
necesario valorar todos los elementos paralingüísticos y
visuales, su localización en la página del periódico, etc., para
ello será imprescindible:
a. Comprender el contenido literal de los textos.
b. Analizar la fiabilidad de las informaciones teniendo en
cuenta las fuentes en las que se basan. Hay textos
periodísticos que aluden de forma clara a sus fuentes de
información. Otros, los menos fiables, las silencian.
c. Valorar la importancia que el periódico da a esas
informaciones, analizando su diagramación: La página par
o impar en que aparecen, la localización en la página, la
extensión de la noticia, las otras informaciones que la
acompañan, las fotografías o imágenes que la
documentan, etc.
d. Relacionar la mayor o menor importancia que el periódico
da a ese hecho con la ideología del medio.
e. Contextualizar los hechos, indagando sobre sus orígenes y
previendo sus consecuencias.
f. Diferenciar los hechos de las opiniones. Descubrir los
argumentos intencionados y quiénes están detrás de esos
argumentos. Es decir, comparar una misma noticia
reflejada por distintos medios informativos: En su
tratamiento, diagramación, titulación, etc. Identificar la
postura ideológica del emisor.
g. Cambiar de punto de vista, ver los hechos desde todas las
perspectivas posibles. Para ello habrá que leer la misma
información en diversos medios de comunicación.
Significa, que en la lectura del periódico están tres niveles
de lectura:
“El barrido visual de la página, aquellas que por su extensión y localización en la página parecen las más importantes: titulares, recuadros, etc.
La lectura superficial, cuando el lector, en un primer momento, lee los titulares, sobre todo los de mayor tamaño y los que utilizan un lenguaje más llamativo, mira las fotografías más atrayentes, etc. Y en un segundo momento, se detiene en aquellos que le interesa y lee.
La lectura en profundidad, cuando el lector ha decidido qué textos le interesan y decide leer.” (BERNABEU, M. N., [En línea], <http://www.quadraquinta.org/mate riales-didacticos/trabajo-por-proyectos/pie nsa-prensa/guiasdeprofesor/ guia1/guia1-06.html>, [Consultado el 16 de diciembre 2007])
B. Comprensión Lectora
En el problema de la comprensión lectora y sus
repercusiones en el proceso de enseñanza aprendizaje, es
necesario trabajar en la siguiente dirección:
Primero, determinar el nivel de comprensión de los
estudiantes.
Segundo, desarrollar criterios e instrumentos a fin de
seleccionar los materiales.
Tercero, proporcionar a los docentes conocimientos acerca
de las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión
de la lectura.
C. Estrategias de Lectura o Niveles de Lectura
Las estrategias son métodos empleados por los lectores
para hacer uso de la información proporcionada por el texto.
Las estrategias se aprenden y se ponen en práctica para
mejorar la capacidad de comprensión del lector ante cualquier
material impreso y, al enseñarlas se persigue desarrollar el
pensamiento y el razonamiento consciente acerca de los
problemas encontrados en el texto, donde cada situación
demanda respuestas diferentes.
Las estrategias facilitan el proceso de generalización que
conduce a incrementar la elaboración de inferencias. Las
estrategias generalmente han sido divididas en tres grupos:
a. Estrategias de pre-lectura (Introductoria)
Tienen como objetivo conectar los conocimientos
previos con los nuevos conceptos, de este modo los
hechos nuevos se integran en el campo de los
conocimientos ya existentes. Se trata de formar esquemas,
o un conjunto organizado de conocimientos sobre un
elemento del mundo en particular.
Los esquemas pueden estar referidos al contenido o a
la organización estructural de los textos, ambos
contribuyen a que la lectura sea más relacional que lineal.
El enriquecimiento de los esquemas previos del lector
propicia un verdadero proceso interactivo significativo entre
el lector y el texto.
Algunas estrategias previas a la lectura serían las
siguientes:
Indicar el propósito de la lectura.
Una vez asignado el texto que habrá de ser leído es
necesario diagnosticar qué y cuánto sabe el alumno
sobre el tema. Esta actividad puede efectuarse de
diversas maneras, entre ellas, discusiones, intercambio
de ideas, la técnica de la pregunta.
Trabajar con la estructura organizativa del texto y
familiarizar al estudiante con los diversos patrones
estructurales que puede tener un texto de orden
expositivo (descripción, colección, causa, problema,
comparación/contraste).
b. Estrategias durante la lectura (Analítica)
Las estrategias que se aplican durante la lectura, han
de estar en función de las exigencias del texto y de las
actividades relacionadas con éste. Permiten extraer el
significado global de lo leído, para lo cual se requiere
"saber reconducir la lectura", avanzando o retrocediendo
según sea necesario.
Al iniciar la lectura, puede procederse de dos modos:
dejando que los estudiantes la terminen para luego ejecutar
las demás estrategias o interrumpiéndola con preguntas
que respeten la organización del texto. Interrumpir, podría
servir para modificar las inferencias o confirmarlas antes de
finalizar la lectura.
c. Estrategias de post-lectura
Finalizada la lectura del texto se proponen diversas
estrategias:
Estrategias de preguntas
- Formulación de preguntas literales primero y luego
inferenciales.
- Formulación de preguntas únicamente sobre los
"elementos perdidos" del texto (preguntas de nivel
crítico)
El requisito exigido al emplear este tipo de
estrategia es saber qué tipo de inferencia se pretende
evaluar con cada pregunta.
Estrategias elaborativas
Son las que permiten generar inferencias y
conclusiones, pensar en implicaciones teóricas o
prácticas de la información, evocar ideas y
relacionarlas con las del texto. Entre ellas tenemos las
siguientes:
Relacionar título y contenido: las expectativas que
crea, el nivel de información que transmite, su
relación con la idea principal del texto, etc.
Deducir ideas principales, tema del texto,
intencionalidad del autor (inferencias lógicas).
Generar nuevas proposiciones producto de la
integración de lo leído con el conocimiento previo:
proyecciones a futuro, implicaciones de lo expuesto
en el material leído, aplicación de las ideas o
planteamientos del texto, vigencia del tema, etc.
(inferencias pragmáticas).
Esbozar conclusiones que no estén en el texto
(inferencias lógicas, pragmáticas).
Sin embargo según Adler, M.J. y Van Doren, C.;
citado por Luís Fernando Valdés y Vicente de Haro
(<http//…) hay cuatro niveles de lectura:
“Nivel 1. Lectura primaria, rudimentaria o básica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetización.
Nivel 2. Lectura de inspección o pre-lectura: Consiste en la habilidad de
extraer el máximo de un libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta pre-lectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qué se trata el libro, cuál es su estructura, cuáles son sus partes, etc. Nivel 3. Lectura analítica: Este nivel es el que está destinado fundamentalmente a la comprensión. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va más allá de la mera información o el entretenimiento.
Nivel 4. Lectura paralela o comparativa: Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que dicen respecto a él varios libros o autores”.
D. Reglas para Leer Bien
a. Primera etapa de la lectura analítica: reglas para
descubrir sobre qué trata un libro.
Clasificar el libro según la clase y el tema,
Enunciar sobre qué trata el libro con la mayor brevedad
posible.
Enumerar las partes más importantes según su orden y
correlación y perfilar dichas partes al igual que se ha
hecho con el todo.
Definir el problema o los problemas que ha tratado de
resolver el autor.
b. Segunda etapa de la lectura analítica: reglas para
interpretar el contenido de un libro.
Llegar a un acuerdo con el autor interpretando las
palabras clave.
Comprender las proposiciones más destacadas del
autor reflexionando sobre las oraciones más
importantes.
Conocer los argumentos del autor hallándolos en las
secuencias de oraciones o construyéndolos a partir de
éstas.
Determinar qué problemas ha resuelto el autor y cuáles
no, y de entre estos últimos, cuáles sabe el autor que
no ha logrado resolver.
c. Tercera etapa de la lectura analítica: reglas para criticar
un libro como comunicación de conocimientos.
Máxima generales de la etiqueta intelectual
- No empezar la crítica antes de haber completado el
perfilado y la interpretación del libro.
- No disentir por puro afán de polémica.
- Demostrar que se reconoce la diferencia entre
conocimiento y simple opinión personal, aportando
buenas razones para cualquier juicio critico.
Criterios especiales para los puntos de crítica
- Mostrar dónde está desinformado el autor.
- Mostrar dónde está mal informado el autor.
- Mostrar dónde es ilógico el autor.
- Mostrar dónde es incompleto el análisis del autor.
E. Objetivos de la Lectura Analítica
Informarse y comprender. El objetivo de leer es
comprender más y mejor algún tema: el planteamiento de
algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la
exposición de una idea, las razones que sustentan una postura,
etc. Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se
pasa de un estado de comprensión menor a un estado de
comprensión mayor.
F. Lectura Analítica
Las tres etapas de la lectura analítica antes mencionadas
pueden resumirse, cada una, en una pregunta:
a. Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata el texto como un
todo?
b. Etapa interpretativa.- ¿Qué dice el texto en detalle y cómo
lo dice?
c. Etapa crítica.- ¿Es cierto lo que dice el texto, y qué
importancia tiene?
La lectura analítica-crítico. Implica analizar con rigor cada
una de las partes del texto o la obra que se enjuicia, con
valoraciones concretas sobre su realización, dirección o
interpretación.
G. Lectura Crítica
Saber analizar es fundamental para entender y
comprender lo que entendemos pero estos procesos no son
suficientes para realizar una apreciación crítica de lo leído.
Para ello se requiere evaluar los elementos, supuestos,
propósito, tono y consecuencia de lo leído. se sostiene que la
lectura critica es un nivel superior y más profundo que la lectura
comprensiva.
Continuando con la analogía de la natación, el buceo y la
lectura diremos que leer literalmente es como nadar en la
superficie, comprender, es sumergirse en el agua y leer
críticamente es como bucear en las profundidades; es obvio
que, para lograrlo se requiere de equipos (estrategias) y
entrenamiento.
a. ¿Cómo se evalúa la lectura crítica?
A primera impresión los ejercicios de lectura crítica
son muy aparecidos a ellos de comprensión de lectura. La
primera diferencia notaria es que los textos son
generalmente pequeños; pero, después de leer las
preguntas y analizar los texto, nos damos cuenta de otras
diferencias, por ejemplo, nos encontramos ante textos
aparentemente incompresibles; ante preguntas que,
pareciera, no tiene nada que ver como el texto; etc. Esta
impresión es normal en una persona que sólo ha estado
acostumbrada a las preguntas y textos de tipo
“comprensión de lectura”. Ahora tendrá que adaptarse a la
preguntas de lectura crítica que busca evaluar como el
alumno o alumna abstrae los elementos explícitos de un
texto y como lo enjuicia.
b. Más allá de lo evidente
En la lectura crítica se trata de analizar el argumento
del autor y superar su validez descubrir los supuestos
asumidos y evaluarlos como tales captar el tono del texto
para y enriquecer la información que éste nos da, saber
deducir información y sacar conclusiones a partir de
primisas dadas, etc. Si no que darás en el primer nivel de
comprensión (literal) tratando de memorizar datos que no
retendrás por mucho tiempo como resultado serás incapaz
de tener una apreciación crítica, razón por la cual debemos
comenzar aprender a leer críticamente.
H. El Pensamiento Analítico del Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a
paso este proceso lineal es temporal en el sentido de
reconocer que es un estímulo, viene después de otro. La
secuencia no solo es importante en la descodificación, sino
también para comprender la sintaxis, ya que el significado de
una serie de palabras comprende sobre todo el orden en que
se producen. Es te tipo de proceso se basa en la capacidad
para discriminar las características relevante, para reducir un
todo en partes significativas en suma, en el análisis. Las
funciones del lenguaje, la habilidad verbal, el razonamiento
lógico en el pensamiento analítico están relacionados con el
hemisferio izquierdo.
Procura encontrar sentido en esa enorme cantidad de
información tanto nueva como almacenada. El hemisferio
izquierdo selecciona y categorías la información extrae
conclusiones y formula predicciones. Para facilitar esta función,
el hemisferio izquierdo recurre habilidades analíticas, lógicas y
verbales. A él se debe el hecho de que podamos convertir
nuestros pensamientos en lenguaje. El hemisferio izquierdo es
el responsable del pensamiento “científico” analítico, racional.
Es metódico y tiende a pensar de una manera secuencial,
utilizando vías lógicas antes que la intuición.
La función de lado izquierdo ha sido tan dominante que ha
quitado importancia al papel que corresponde al hemisferio
derecho aunque este tiene un papel clave en la plasticidad de
la mente humana, en la capacidad para cambiar pautas y
hábitos de pensamiento profundamente arraigados.
En el cuadro siguiente resumimos las principales
funciones asignadas a cada hemisferio
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHOa. Verbal, codificación y
descodificación del habla, matemática, notación musical.
b. Secuencial temporal, digital.c. Lógico, analítico.d. Racional. Interesado en
partes componentes; detecta característica.
e. Pensamiento occidental.
a. No verbal viso – especial, musical.
b. Simultáneo, especial, analógico.
c. Gestáltico, sintético. Relaciones, constructivo, busca pautas.
d. Intuitivo. Interesado en conjuntos y gestalts; integra partes componentes y la organiza en un todo.
e. Pensamiento oriental.
I. Optimización del Pensamiento Crítico
Para la enseñanza de habilidades del pensamiento, la
mente requiere de una ejercitación apropiada, sistemática, que
permita prestar atención específica a la manera cómo se
procesa la información y, con ello, aplicar y transferir los
procesos en forma natural y espontánea a diferentes
situaciones de la vida cotidiana y del ambiente escolar.
En relación al pensamiento, como afirma Ramón De la
Puente (1998: 10):
“A través de las teorías neurobiológicas es importante y esencial abordar el conocimiento de la mente en términos neuronales, para comprender al hombre y guiarlo hacia un futuro mejor, para asegurar su supervivencia”
Es decir, las neurociencias nos conducen, a partir del
estudio de las neuronas y de las redes que éstas forman
constituyendo el cerebro, a un nuevo conocimiento de lo que es
mental, entendiéndose por ello, la capacidad de producir y
comprender el lenguaje, el pensar, recordar y planear.
Por lo que, optimizar el pensamiento crítico implica saber,
¿Cómo se debe enseñar a pensar? ¿Se puede enseñar a
pensar? ¿Por qué enseñar a pensar? Indudablemente todo ser
humano piensa, pero no todos lo hacen con la misma
coherencia, criticidad, profundidad, creatividad; es por ello que
se debe prestar atención específica a ese objetivo, si se quiere
desarrollar habilidades de pensamiento en el estudiante,
porque:
“…las experiencias modifican el sistema nervioso de tal manera que los organismos actúan en diferentes formas. Esta capacidad de cambio subyace a los fenómenos de la
memoria y el aprendizaje” (DE LA PUENTE; 1998: 14)
Entonces, ¿Qué caracteriza a un estudiante que piensa y
piensa bien? Uno de los autores que enfatiza en la necesidad
de reflexionar sobre el proceso de pensamiento es John Dewey
(1933: 21).
“Él señalaba que nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, pero sí puede decirle que hay unas maneras de pensar mejores que otras. Una de ellas es pensar de manera reflexiva, El pensamiento reflexivo involucra, por un lado, una duda, perplejidad, dificultad mental que origina el pensamiento y, por el otro, la búsqueda, la cacería, la indagación hasta encontrar un material que resuelva la duda”.
Esta posición del autor indica que, para criticar, se debe
primero reflexionar sobre el tema a enjuiciar. Es por eso que el
docente debe conocer lo más posible las experiencias previas
del estudiante, de sus expectativas, deseos, intereses, para
poder determinar qué fuerzas debe usar en la formación de sus
hábitos reflexivos como base de su pensamiento crítico.
Optimizar el pensamiento crítico es un proceso mediante
el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de
forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre
un tema, y en la cual se procura identificar y superar las
numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos
introducen.
El accionar del pensamiento crítico es analizar o evaluar
la estructura y consistencia de los razonamientos, de las
opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas
en el contexto de la vida cotidiana. Cuya evaluación puede
basarse en la observación, en la experiencia, en el
razonamiento o en el método científico.
A través del pensamiento crítico, que se basa en valores
intelectuales, se va más allá de las impresiones y opiniones
particulares, por lo que requiere: claridad, exactitud, precisión,
evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analítica y
otra evaluativa.
El pensamiento es producto del cerebro (Julien Offray de
la Mettrie; 1748); “La memoria no está localizada en una área
específica del cerebro (Marie Jean Pierre Flourens; 1794-
1867); pero hoy sabemos que la memoria se encuentra en
varias regiones cerebrales.
“Lo verdaderamente peculiar del hombre es que su desarrollo como individuo depende de la historia de su especie; no de una historia reflejada en los genes y los cromosomas, sino más
bien en una cultura externa a los tejidos del organismo humano. Así pues, el desarrollo de la mente es, por fuerza, un desarrollo asistido siempre desde fuera. Y dado que una cultura, sobre todo si es avanzada, trasciende los límites de la competencia individual, las posibilidades de desarrollo individual son, por definición, mayores de lo que cualquier persona aislada haya podido adquirir previamente. Y es que lo límites del desarrollo de cómo una cultura ayuda al individuo a servirse del potencial intelectual de que está dotado” (BRUNER; 2001: 69).
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Comprensión
Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado
de un mensaje y el poder transmitirlo con sus propias palabras.
Inferencias
Son estrategias de elaboración verbal que permiten recuperar y
organizar la información de un texto para vincularla al conocimiento
previo.
Lectura
Es el proceso de aprehensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un libro y transmitidas mediante el lenguaje
oral. No es una actividad neutra, porque pone en juego al lector y una
serie de relaciones complejas con el texto.
Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas, saber
identificar las palabras y el significado de cada una de ellas, saber
extraer y comprender el significado de un texto.
Noticia periodística
Es cualquier información de un acontecimiento actual
habitualmente transmitida por los medios de comunicación: periódico.
Optimización
Es el proceso de modificar un sistema para mejorar su eficiencia.
Intenta dar respuesta a un tipo general de problemas.
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS
A. Hipótesis General
A través de la lectura analítica de las noticias periodísticas
acerca de los niños se optimiza el pensamiento crítico de los niños
y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario de Paca
B. Objetivos Específicos
a. Elaborando estrategias de lectura analítica de las noticias
periodísticas acerca de los niños se impulsa el pensamiento
crítico de los niños y las niñas del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca
b. Llevando acabo la lectura analítica de las noticias periodísticas a
cerca de los niños se perfecciona el pensamiento crítico de los
niños y las niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca.
2.5. SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES
Variables Dimensiones Indicadores % Categorías
VariableIndependiente Nominal: Noticias periodísticas acerca de los niños.Operativas: Lectura
analítica. (100 %)
Participación activa.
Responsabi-lidad.
Uso estratégico de análisis.
1. Recopila noticias periodísticas a cerca de los niños.
2. Organiza las noticias periodísticas en un álbum
3. Lee noticias periodísticas a cerca de los niños, utilizando la técnica de lectura analítica.
20
20
60
Muy
Buena
Buena
Regular
Pésimo
Deficiente
VariableDependienteNominal:Optimización del pensamiento crítico Operativas: Desarrollo
de la capacidad crítica.
(100 %)
¿Cual es el problema?
¿A qué conclusión se llega sobre el problema?
¿Cuáles son las razones para que el autor piense así?
¿Usó el autor hechos u opiniones?
1. Identifica el problema en lo que lee.
2. Identifica las conclusiones sobre lo que lee.
3. Identifica las causas del problema que lee.
4. Propone ideas o alternativas sobre lo que lee.
20
20
20
40
VariableInterviniente Prese
ncia de otros textos periodísticos
(100 %)
Autodecisión
1. Participa en la lectura con libertad y espontaneidad.
100
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN
La aplicación de la investigación fue mediante las sesiones de
aprendizajes, tomando en cuenta los proceso cognitivos, siguiendo los
tres momentos: motivación, construcción del conocimiento y la
metacognición; escogimos las noticias periodísticas, cada uno de
nosotros aplicamos con diferentes noticias, siempre relacionados acerca
de niños.
El profesor de aula siempre estuvo supervisando cada sesión de
aprendizaje en el momento de ejecución de la investigación, al culminar
nos daba sugerencias acerca del tema, nos hacia ver las debilidades que
tuvimos.
Al inicio de la aplicación de nuestra investigación empezamos
explicando las definiciones de las palabras: análisis, analizar, criticar,
crítico, leer, noticia; para después pasar a la lectura analítica de noticias
periodísticas, donde los niños tenían dificultad en el análisis critico, pero
después se fue superando. Llegando a un resultado satisfactorio.
3.2. PRESENTACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE DATOS
3.2.1. Resultados de Pre - test
a. Marca de Clase: K = R
R = Xmax. – Xmín. + 1
R = 11 – 05 + 1
R = 7
K = R
K = 7
b. Distribución de Frecuencias
TABLA Nº 1
K Xi ƒi Fi hi Hi pi Xiƒi Xi- (Xi- )²1 05 01 01 0,125 0,125 12,5 05 -3 92 06 00 01 0,000 0,125 00,0 00 -2 43 07 01 02 0,125 0,250 12,5 07 -1 14 08 03 05 0,375 0,625 37,5 24 0 05 09 01 06 0,125 0,750 12,5 09 1 16 10 01 07 0,125 0,875 12,5 10 2 47 11 01 08 0,125 1 12,5 11 3 9TOTAL ∑ƒ=08 ▄ 1,00 ▄ 100,0 66 0 28
FUENTE: Prueba pre – test aplicada a los 8 niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca.
Operaciones:
La Media
Aritmética:
El promedio de las calificaciones es 8.
La Moda: MoSegún la ƒi el calificativo más frecuente en la
distribución es 08.
La Mediana: Md
(La Md. 08, Se encuentra en
la 4ta. clase (05), inmediatamente superior
a la Frecuencia Acumulada (Fi).
De cual se infiere, que el 50% de los niños y
las niñas tiene menor o igual que 08 de
calificativo; y el otro 50% tiene mayor que 08
de calificativo.
Desviación
Estándar: DS
Los calificativos de los niños y las niñas se
dispersan (se alejan o se acercan) en 1,87
puntos con respecto a la Media Aritmética de
8.
Varianza: V
Los calificativos de los niños y las niñas se
dispersan (se alejan o se acercan) en 3,5
puntos con respecto a la Media Aritmética de
8.
Coeficiente de
Variación: CV
GRÁFICO Nº 1
RESULTADOS DEL PRE- TEST
INTERPRETACIÓN
Según la tabla de frecuencias, las operaciones y el
histograma sobre “Lectura Analítica de Noticias Periodísticas
acerca de los Niños: Optimización del Pensamiento Crítico”,
denota el estado en el que se encuentran los 8 niños y niñas del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Virgen del Rosario de Paca, contando con la calificación desde 05
hasta 11, que implica:
a. 2 niños (25%) [1+1] se encuentran con rendimiento inferior al
promedio de Media Aritmética de 08.
b. 3 niños (37,5%) [3] se encuentran con rendimiento promedio
a la Media Aritmética de 08.
c. 3 niños (37,5%) [1+1+1] se encuentran con rendimiento
superior a la Media Aritmética de 08.
d. La Zona de Normalidad y Niveles de Rendimiento, hallados
según los Puntos Límites o Puntos Críticos (Pc) son:
Valor Mínimo:
Punto Crítico (PC1) = - DS = 8 – 1,87 = 6,13 = 6.
Valor Máximo:
Punto Crítico (PC2) = + DS = 8 + 1,87 = 9,87 = 10.
Donde la Zona de Normalidad de la distribución va
desde 6 hasta 10.
K Xi fiZona de Normalidad y Niveles
de Rendimiento1 05 1 A 1 Niño = 12,5%2 06 0
B 6 Niños = 75%3 07 14 08 3
(Zona de Normalaidad)5 09 16 10 17 11 1 C 1 Niño = 12,5%TOTAL ∑ƒ=8 ▄ ▄
PC1 PC2 87,5% 12,5%
En el gráfico se observa, que la Zona de Normalidad
abarca el 75% de los datos, constituyendo que la mayoría de
los niños y niñas (6), se encuentran con un nivel de pésima
calificación, y un niño (12,5%), con deficiente calificación.
e. Del procesamiento de toda la información que se ha realizado,
y en relación a la denominada la Ficha de Habilidad Analítica-
Critico (FHAC), se deduce que:
Un niño (1) con una calificación de 05, se encuentra en el
nivel deficiente.
Los 6 niños y niñas (1+3+1+1) con una calificación de 07;
08; 09 y 10 respectivamente, se encuentran en el nivel de
pésimo.
C12,5%
1
B75%
6A
12,5%1
Un niño (1) con una calificación de 11, se encuentra en el
nivel de regular.
3.2.2. Resultados de Post – test
a. Marca de Clase: K = R
R = Xmax. – Xmín. + 1
R = 18 – 15 + 1
R = 4
K = R
K = 4
b. Distribución de Frecuencias
TABLA Nº 2
K Xi ƒi Fi hi Hi pi Xiƒi Xi- (Xi- )²1 15 2 2 0,250 0,250 25,0 30 -1,5 2,252 16 1 3 0,125 0,375 12,5 16 -0,5 0,253 17 4 7 0,500 0,875 50,0 68 0,5 0,254 18 1 8 0,125 1 12,5 18 1,5 2,25TOTAL ∑ƒ=8 ▄ 1,000 ▄ 100,0 132 0 5,00
FUENTE: Prueba post– test aplicada a los 8 niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca.
Operaciones:
La Media
Aritmética: El promedio de las calificaciones es 16,5
La Moda: MoSegún la ƒi el calificativo más frecuente en la
distribución es: 17.
La Mediana: Md
(La Md. 17, se encuentra en la
3ra. clase (7), inmediatamente superior a la
Frecuencia Acumulada (Fi).
De donde se infiere que el 50% de los niños y
las niñas tiene menor o igual que 17 de
calificativo; y el otro 50% tiene mayor que 17
de calificativo.
Desviación
Estándar: DS
Los calificativos de los niños y las niñas se
dispersan (se alejan o se acercan) en 0,79
puntos homogéneamente con respecto a la
Media Aritmética 16,5.
Varianza: V
Los calificativos de los niños y las niñas se
dispersan (se alejan o se acercan) en 0,625
puntos con respecto a la Media Aritmética de
16,5.
Coeficiente de
Variación: CV
GRÁFICO Nº 2
RESULTADOS DEL POST- TEST
INTERPRETACIÓN
Según la tabla de frecuencias, las operaciones y el
histograma sobre “Lectura Analítica de Noticias Periodísticas
acerca de los Niños: Optimización del Pensamiento Crítico”,
denota el estado en el que se encuentran los 8 niños y niñas del
cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Virgen del Rosario de Paca, contando con la calificación desde 15
hasta 18, que implica:
a. 3 niños (37,5%) [2+1+] se encuentran con rendimiento inferior
al promedio de Media Aritmética de 16,5.
b. 4 niños (50%) [4] se encuentran con rendimiento promedio y
un poco más a la Media Aritmética de 16,5.
c. Un niño (12,5%) [1] se encuentran con rendimiento superior a
la Media Aritmética de 16,5.
d. La Zona de Normalidad y Niveles de Rendimiento, hallados
según los Puntos Límites o Puntos Críticos (Pc) son:
Valor Mínimo:
Punto Crítico (PC1) = - DS = 16,5 – 0,79 = 15,71 = 16.
Valor Máximo:
Punto Crítico (PC2) = + DS = 16,5 + 0,79 = 17,29 = 17.
Donde la Zona de Normalidad de la distribución va
desde 16 hasta 17.
K Xi fiZona de Normalidad y Niveles
de Rendimiento1 15 2 A 1 Niño = 25%2 16 1 B 5 Niños = 62,5%
(Zona de Normalidad)3 17 44 18 1 C 1 Niño = 12,5%TOTAL ∑ƒ=8 ▄ ▄
PC1 PC2 25% 74,5%
En el gráfico se observa, que la Zona de Normalidad
abarca el 62% de los datos, constituyendo que la mayoría de
los niños y niñas (5), se encuentran con un nivel de buena
calificación, y un niño (12,5%), con muy buena calificación.
e. Del procesamiento de toda la información que se ha realizado,
y en relación a la denominada la Ficha de Habilidad Analítica-
Critico (FHAC), se deduce que:
C12,5%
1
B62%
5A
25%1
Los 7 niños y niñas (2+1+4) con una calificación de 15; 16
y 17 respectivamente, se encuentran en el nivel de bueno.
Un niño (1) con una calificación de 18, se encuentra en el
nivel de muy buena.
3.3. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PRE Y POST - TEST
EVALUACIÓNMedidas de Tendencia
CentralMedidas deDispersión
_X Mo Md DS V C.V
PRETEST 8 8 8 1,87 3,5 23%POSTEST 16,5 17 17 0,79 0,6 5%
INTERPRETACIÓN
El cuadro refleja que al trabajar con la “Lectura Analítica de Noticias
Periodísticas acerca de los Niños: Optimización del Pensamiento Crítico”,
con los 8 niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca, han mejorado la
capacidad de pensamiento crítico, como se constata en la comparación
de los resultados de las medidas de tendencia central y medidas de
dispersión.
Donde la Media Aritmética 16,5, la Moda 17 y la Mediana 17 de las
evaluaciones en el post-test son más elevadas en comparación con el
pre-test. Asimismo, la Desviación Estándar 0,79; la Varianza 0,6 y el
Coeficiente de Variación 5% en el post-test son más homogéneos o
menos dispersos con respecto al pre-test que son heterogéneos o más
dispersos, con respecto a la Media Aritmética.
En conclusión nuestra hipótesis se cumple: A través de la lectura
analítica de las noticias periodísticas acerca de los niños se optimiza el
pensamiento crítico de los niños y niñas del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca
3.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La puesta en investigación el trabajo “Lectura Analítica de Noticias
Periodísticas acerca de los Niños: Optimización del Pensamiento Crítico”,
con los 8 niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca, como se ha demostrado
con los resultados en el pre y post-test, ha mejorado la capacidad de
optimizar el pensamiento crítico.
CONCLUSIONES
1. Mediante la lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los
niños, los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca, se logró optimizar el
pensamiento crítico.
2. A través de las estrategias de lectura analítica de las noticias periodísticas
acerca de los niños, sí se logró impulsar el pensamiento crítico de los niños
y las niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario de Paca.
3. Los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario de Paca, sí lograron optimizar y perfeccionar
su pensamiento crítico, leyendo analíticamente noticias periodísticas
acerca de los niños.
4. La evaluación de las herramientas de pre y post test sustentado con la
Ficha de Habilidad Analítica-Crítico (FHAC), demuestra que los 7 niños y
niñas con una calificación de 15; 16 y 17 respectivamente, se encuentran
en el nivel de bueno, y un niño con una calificación de 18, se encuentra en
el nivel de muy buena.
SUGERENCIAS
1. Se debe proporcionar a los estudiantes del Instituto de Formación
Docente Pedro Monge Córdova la lectura analítica de las noticias
periodísticas acerca de los niños, en los diversos grados de Educación
Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca, para
lograr optimizar el pensamiento crítico.
2. Los docentes de Educación Primaria deben aplicar las estrategias de
lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los niños, para
impulsar el pensamiento crítico.
3. Se debe optimizar y perfeccionar el pensamiento crítico de los niños y
niñas de los diversos grados de Educación Primaria, mediante la lectura
analítica de noticias periodísticas acerca de los niños.
4. Se debe utilizar Ficha de Habilidad Analítica-Crítico (FHAC) como un
instrumento de evaluación para verificar el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes de Educación Primaria.
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ANEXOS
1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
2
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
3
CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE PLAN DE INVESTIGACIÓN
4
CONSTANCIA DE PRÁCTICA
5
INFORME DEL ASESOR
6
INFORME DE LOS JURADOS
7
INFORME DEL INFORMANTE
8
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN VALIDADOS
9
INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN
10
OTROS
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
LECTURA ANALÍTICA DE NOTICIAS PERIODÍSTICAS ACERCA DE LOS NIÑOS: OPTIMIZACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. VIRGEN DEL ROSARIO DE PACA
FECHA: 17 de diciembre del 2007
Investigadoras: CANO RAMÍREZ Paúl Rogger, GONZALES LEÓN Florencio Máximo, SUÁREZ MIGUEL Iván Cristian
PROBLEMA OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES MÉTODO INSTRUMENTO CRONOGRAMA PRESUPUESTODeterminación del problema
Los niños y las niñas del 4to. grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen del Rosario de Paca, cuentan con una lectura tediosa, distorsionada y nada analítica; no se enfatiza con real entrega y calidad.
General
Optimizar el pensamiento crítico de los niños a través de la lectura crítica de las noticias periodísticas
Importancia
Se sustenta en el hecho que la lectura analítica constituye una de las técnicas destinada a formar hombres desde su tierna edad con capacidad de saber comprender, capaz de abstraer y comprender los principales elementos del texto que lee.
General
Mediante la lectura analítica de noticias periodísticas acerca de los niños se optimiza el pensamiento crítico.
Independiente Lectura analítica de noticias periodísticas acerca de los niños.
De la Variable Independiente
Lee noticias periodísticas referente a los niños, utilizando la técnica de lectura analítica
Tipo y Nivel de investigación
Aplicada y experimental
Investigación bibliográfica
Ficha bibliográfica.
Ficha de Lectura Analítica Crítico.
Determinación del problema (diciembre 2007 y enero 2008)
Acopio de bibliografía (Enero a octubre 2008)
Selección de bibliografía (Enero a noviembre 2008).
Elaboración de proyecto (Diciembre 2007 – enero 2008)
Elaboración de instrumentos ((enero a mayo 2008)
Aprobación del proyecto (marzo 2008)
Ingresos
(Propio)
S/. 4 450
Problema y realidad
A la I.E Virgen del Rosario de Paca diario asisten, supuestamente para aprender a leer, escribir, y pensar, sin embargo, está ausente la verdadera lectura para tomar conciencia. No forma lectores.
Específicosa) ) Diseñar y elaborar las estrategias de lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los niños
b) Llevar acabo la lectura analítica de las noticias periodísticas a cerca de los niños.
c) Evaluar los resultados de lectura analítica de noticias periodísticas en la optimización del pensamiento crítico
Dependiente
Optimización del pensamiento crítico
De la Variable Dependiente
Demuestra capacidad crítica en ascendencia durante las actividades de aprendizaje
Universo Geográfico
Distrito de Paca, con 90 niños y niñas de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Rosario.
Egresos
S/. 4 450
Formulación del Problema
¿Mediante la lectura analítica de las noticias periodísticas acerca de los niños, se puede optimizar el pensamiento crítico?
Interviniente
Edad del estudiante
De la Variable Interviniente
Nivel de compresión
Muestra
15 niños del 4to grado.
Diseño
01—X--02
01=02
01, 02 (Pre y post test).
01=02 (comparación)
X (aplicación)