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Apertura
ISSN: 1665-6180
Universidad de Guadalajara
México
Choque-Larrauri, Raúl
Evaluación del modelo 1 a 1 en Iberoamérica: efectos del uso de computadoras portátiles en el aula
Apertura, vol. 3, núm. 2, 2011
Universidad de Guadalajara
Guadalajara, México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68822737008
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Evaluación del modelo 1 a 1 en Iberoamérica: efectos del uso de computadoras portátiles en el
aula
Autor
Raúl Choque-Larrauri
RESUMEN
En Iberoamérica alrededor de dos millones de estudiantes usan laptops en
el modelo 1 a 1 (una computadora por cada estudiante) en la educación
básica. Se proyecta que en 2015 treinta millones de estudiantes en esa
región estarán usando computadoras. Actualmente, un tercio de la
población en Iberoamérica es internauta y hay un crecimiento sostenido de
la población que tiene acceso al Internet. Se han realizado una serie de
evaluaciones sobre los efectos del modelo 1 a 1 en la educación. Los efectos
primarios están referidos al incremento del desempeño académico de los
estudiantes, principalmente en matemática, lenguaje y ciencias. Los
resultados de las evaluaciones al respecto no son claros y contundentes, por
lo cual el debate está abierto. Por su parte, los efectos secundarios aluden a
aspectos sociales, psicológicos y tecnológicos; en este rubro, los resultados
de las evaluaciones son claros y concluyentes. Hay un efecto en la mejora
del capital social, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoestima, la
creatividad, el pensamiento y razonamiento abstracto, la resolución de
problemas, la motivación para ir a la escuela, el desarrollo de habilidades
TIC, la reducción de la brecha digital y la mayor interacción de los padres e
hijos.
EL MODELO 1 A 1 EN IBEROAMERICANA
El modelo 1 a 1 (una computadora por cada estudiante) es un nuevo
enfoque que se viene aplicando en la educación básica desde hace unos
años en diversas partes del mundo. En Iberoamérica, hay una serie de
iniciativas de este importante modelo, entre ellos están las siguientes: el
programa Una Laptop por Niño (550 000 laptops) en Perú; el programa
Escuela 2.0 (500 000 laptops) en España; el plan Conectividad Educativa de
Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL) (420 000 laptops)
en Uruguay; el programa Magalhaes (159 000 laptops) en Portugal; Um
Computador por Aluno (150 000 laptops) en Brasil; el Programa de
Educación y Cultura Digital Telmex y la Fundación Carlos Slim (80000
laptops) en México; en Haití (13 200 laptops); el programa Una
Computadora por Niño (9 000 laptops) en Paraguay; la Fundación Pies
Descalzos (8 000 laptops) en Colombia; y la Fundación Zamora-Terán (5
000 laptops) en Nicaragua.1
Actualmente, en los países de Iberoamérica vienen estudiando con sus
laptops alrededor de dos millones de estudiantes; Uruguay es el único país
del mundo donde cada niño en el sistema escolar tiene acceso a una
computadora. De acuerdo con estimaciones del Banco Interamericano de
Desarrollo BID (2009), en 2015 en Latinoamérica treinta millones de
estudiantes estarán usando una computadora. Por otro lado, según la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2010), se tiene como
meta para 2021 que los profesores y los alumnos utilicen la computadora de
forma habitual en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas proyecciones señalan el rápido avance de la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el campo
educativo, lo que trae consigo una serie de transformaciones en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, el aula, la escuela, el manejo de materiales
educativos y didácticos, la interacción entre los estudiantes y profesores,
entre otros aspectos.
Los objetivos que persiguen los programas y proyectos del modelo 1 a 1
dependen de cada país y se refieren a: mejorar la calidad de la educación
básica, especialmente de los niños de los lugares más apartados y pobres;
garantizar el derecho de los niños a la educación; promover la inclusión
digital a fin de disminuir la brecha digital existente y hacer posible un mayor
acceso a la educación y la cultura; generalizar el uso de las TIC en las
primeras etapas del aprendizaje; desarrollar las competencias en los
estudiantes mediante la aplicación pedagógica de las computadoras
portátiles; y capacitar a los profesores en el aprovechamiento pedagógico
de las computadoras.
Cobertura y calidad educativa
La cobertura de la educación primaria en Iberoamérica es de 96 por ciento,
lo que muestra la tendencia a su universalización, mientras que la de
secundaria es de 75 por ciento (OEI, 2010). En relación con la calidad
educativa, ésta se refleja en los resultados de las diferentes evaluaciones
que se aplican, entre ellas la que efectúa el Programme for International
Student Assessment (PISA), desarrollado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
La evaluación PISA determina el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
quince años de edad sobre las habilidades en matemática, comprensión
lectora y ciencias. La última evaluación PISA, en la que participaron diez
países de Iberoamérica, se realizó en 2009 y se centró en la habilidad de
comprensión lectora.
Los resultados de PISA 2009 señalan que entre 40 y 65 por ciento de los
estudiantes de México, Uruguay, Colombia, Brasil, Argentina, Perú y
Panamá no obtuvieron los niveles de rendimiento que se consideran
imprescindibles para incorporarse a la vida académica, social y laboral de
sus países. Al alcanzar el segundo nivel de logro, los estudiantes muestran
las competencias básicas necesarias para desenvolverse en la vida
cotidiana. Por lo tanto, es un reto principal para la región elevar el nivel del
rendimiento académico de todos los estudiantes. En la gráfica 1 se muestra
la proporción de estudiantes en cada nivel de logro.
Gráfica 1. Porcentaje de estudiantes según nivel de desempeño en
comprensión lectora.
Fuente: OECD, 2010.
Si bien es cierto que la calidad educativa es la suma de todo el accionar en
el campo educativo, se tiene la hipótesis de que, al incorporar las
computadoras en la educación básica, en los años siguientes se debe
contribuir a mejorar el desempeño académico de los estudiantes. En este
contexto se considera que la evaluación PISA y otras de carácter
internacional, como el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE), realizado por la UNESCO, son la línea que permitirá ver el avance
de la mejora de la calidad educativa en Iberoamérica. De acuerdo con la
OEI (2010), en las metas educativas para 2021 se establece que debe
disminuirse en al menos 20 por ciento el número de alumnos situados en
los niveles bajos de rendimiento en las pruebas internacionales, y
aumentarse en la misma proporción los estudiantes en los niveles altos en
dichas pruebas.
Respecto al uso de Internet por parte de los estudiantes, de acuerdo con la
evaluación PISA 2009, las dos principales actividades en los países son: el
chat y la lectura de correos electrónicos. La tercera actividad es buscar
información en la Red para aprender; la cuarta, usar un diccionario digital o
Wikipedia; la actividad con una menor frecuencia es participar en un foro de
discusión. Como se advierte en la gráfica 2, Portugal y España presentaron
los mayores porcentajes de uso de Internet por parte de los estudiantes.
Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que realizan actividades de lectura
con Internet.
Fuente: OECD, 2010.
La tendencia de las actividades de los estudiantes en Internet refleja, como
en otros estudios, en primer lugar actividades de comunicación, seguidas
por las actividades para el aprendizaje propiamente dicho.
PRIMEROS RESULTADOS DEL IMPACTO DEL MODELO 1 A 1 EN IBEORAMÉRICA Y EL MUNDO
Los estudios de evaluación buscan establecer una sólida base de
conocimiento sobre los resultados del uso de las computadoras en el
modelo 1 a 1, a fin de encontrar un modelo exitoso que pueda ser
replicado. En la revisión sistemática de las evaluaciones del impacto del
modelo 1 a 1 se ha observado una serie de efectos que han sido evaluados
en los estudiantes, los profesores, los padres de familia y en el contexto; es
decir, el involucramiento de la comunidad y de los sistemas educativos.
Para llevar a cabo el análisis de estas evaluaciones y sus resultados, se
elaboró el esquema lógico causal del modelo 1 a 1, con la secuencia lógica
de insumos, procesos y resultados en los componentes de infraestructura,
contenido, recurso humano, administración y políticas. En este esquema
también se identifica el nivel de desarrollo de la implementación del modelo
1 a 1, que comprende las fases de inicio, aplicación, integración y
transformación.
En el modelo 1 a 1 se pueden apreciar los resultados de impacto intermedio
y final. Dentro de los primeros se encuentran las prácticas pedagógicas que
vienen realizando los profesores y también las nuevas prácticas de los
estudiantes con el uso de las computadoras. Otros resultados intermedios
refieren la participación del estudiante en términos de matrícula, promoción,
retención, actitudes y expectativas. Dentro de los resultados finales está el
desempeño académico de los estudiantes en términos de los resultados que
obtengan de las evaluaciones en matemática, comprensión lectora y
ciencias. Asimismo, se consideran resultados finales las habilidades que los
estudiantes deben desarrollar, como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas, el pensamiento abstracto, la comunicación, la colaboración y las
habilidades TIC.
En el esquema lógico causal del modelo 1 a 1, en cuanto a resultados
finales, se tienen como efectos primarios el desempeño académico de los
estudiantes y como secundarios una gama de habilidades que los
estudiantes deberían desarrollar al estar en permanente interacción con las
laptops. La meta global en el esquema lógico es el aprendizaje del
estudiante, tanto en las materias clásicas (matemática, lenguaje y ciencias)
como en las diversas habilidades que se fomentan en la escuela (ver tabla).
Tabla 1. Esquema lógico causal del modelo 1 a 1.
Fuente: adaptado de Jiménez, 2010.
Evaluaciones en el ámbito global
Los estudios de evaluación buscan establecer una sólida base de
conocimiento sobre los resultados del uso de las computadoras en el
modelo 1 a 1, a fin de encontrar un modelo exitoso que pueda ser
replicado. En la revisión sistemática de las evaluaciones del impacto del
modelo 1 a 1 se ha observado una serie de efectos que han sido evaluados
en los estudiantes, los profesores, los padres de familia y en el contexto; es
decir, el involucramiento de la comunidad y de los sistemas educativos.
Para llevar a cabo el análisis de estas evaluaciones y sus resultados, se
elaboró el esquema lógico causal del modelo 1 a 1, con la secuencia lógica
de insumos, procesos y resultados en los componentes de infraestructura,
contenido, recurso humano, administración y políticas. En este esquema
también se identifica el nivel de desarrollo de la implementación del modelo
1 a 1, que comprende las fases de inicio, aplicación, integración y
transformación.
En el modelo 1 a 1 se pueden apreciar los resultados de impacto intermedio
y final. Dentro de los primeros se encuentran las prácticas pedagógicas que
vienen realizando los profesores y también las nuevas prácticas de los
estudiantes con el uso de las computadoras. Otros resultados intermedios
refieren la participación del estudiante en términos de matrícula, promoción,
retención, actitudes y expectativas. Dentro de los resultados finales está el
desempeño académico de los estudiantes en términos de los resultados que
obtengan de las evaluaciones en matemática, comprensión lectora y
ciencias. Asimismo, se consideran resultados finales las habilidades que los
estudiantes deben desarrollar, como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas, el pensamiento abstracto, la comunicación, la colaboración y las
habilidades TIC.
En el esquema lógico causal del modelo 1 a 1, en cuanto a resultados
finales, se tienen como efectos primarios el desempeño académico de los
estudiantes y como secundarios una gama de habilidades que los
estudiantes deberían desarrollar al estar en permanente interacción con las
laptops. La meta global en el esquema lógico es el aprendizaje del
estudiante, tanto en las materias clásicas (matemática, lenguaje y ciencias)
como en las diversas habilidades que se fomentan en la escuela (ver tabla).
Tabla 1. Esquema lógico causal del modelo 1 a 1.
Fuente: adaptado de Jiménez, 2010.
Evaluaciones realizadas en países de Iberoamérica
En Perú, la evaluación del programa Una Computadora por Niño fue
realizada por el Banco Interamericano de Desarrollo; fue experimental y
participaron 320 escuelas primarias con 2 500 estudiantes, 320 directores y
420 profesores en el ámbito nacional. Para Santiago y otros (2010) no
existe mucha evidencia cuantitativa sobre el impacto del uso de
computadoras portátiles en el desempeño académico de los estudiantes,
debido a que el periodo de implementación del programa es reciente y los
resultados en el aprendizaje son a largo plazo. Sin embargo, se encontraron
efectos inmediatos en lo que concierne a mejores actitudes y expectativas
de maestros y padres de familias, estudiantes más críticos con relación al
trabajo escolar y a su desempeño, así como un mayor desarrollo de
habilidades tecnológicas en los estudiantes.
En Uruguay se evaluó el plan CEIBAL en dos momentos (Ferrando y otros,
2010): la evaluación basal en 2006, en la cual participaron 86 escuelas y 3
675 estudiantes, y otra evaluación en 2009, con 49 escuelas y 1 757
estudiantes. Se compararon los resultados de las pruebas de matemática y
lenguaje realizadas en 2006 a alumnos de tercer año con los resultados de
pruebas similares aplicadas a los mismos alumnos en 2009 cuando
cursaban el sexto año. El plan CEIBAL muestra un efecto significativo y
positivo en las asignaturas de matemática y lenguaje, así como una mayor
motivación hacia la escuela: 36.3 por ciento de los padres y 60.6 por ciento
de los profesores señalaron que los estudiantes se encontraban más
motivados desde que tienen su laptop; 50 por ciento de los niños
comentaron que le han enseñado a su mamá o a un hermano a usar la
laptop. Según Brechner (2009), en la evaluación del citado plan 82.3 por
ciento de los directores de las escuelas admitieron que el programa influyó
en la motivación para trabajar en clase; 79.7 por ciento, en la autoestima
de los niños; 77 por ciento, en los aprendizajes de los niños; 74.6 por
ciento, en la motivación para hacer tareas escolares en sus casas; y 38.3
por ciento, en la asistencia de los niños a la escuela.
En Colombia se realizó una evaluación aleatoria de dos años del programa
Computadoras para Educar en 97 escuelas y con la participación de 5 201
estudiantes (Barrera-Osorio y Linden, 2009). Los resultados en general
indican que el uso de las computadoras en el aprendizaje tiene poco efecto
en el desempeño académico de los estudiantes en matemática y lenguaje.
Estos resultados son consistentes en los diferentes grados y también por la
variable de género. La principal razón de ello parece ser la falla en la
incorporación de las computadoras en el proceso educativo, además de que
los profesores no incorporaron las computadoras en el currículo, a pesar de
la capacitación y asistencia técnica que recibieron.
En Haití se llevó a cabo la evaluación del prepiloto de OLPC: se aplicaron 72
entrevistas estructuradas a estudiantes; se dio seguimiento al uso de 76
laptops, lo que requirió 2 340 horas; y se entrevistó a profesores,
administrativos y directores (Nauslund-Hadley y otros, 2009). Los
resultados revelan mejoras en las habilidades de lectura y escritura. Las
laptops XO se perciben como un símbolo de oportunidad y progreso. El
seguimiento del uso de éstas reflejó que 88 por ciento de las actividades
realizadas por los estudiantes consistieron principalmente en: navegar por
Internet, escribir, grabar y pintar.
Evaluaciones del modelo 1 a 1 en otros países
En Massachusetts, Estados Unidos, se evaluó un programa del modelo 1 a 1
y se encontró que hay un cambio dramático en la forma de enseñar y
aprender de los estudiantes, la estructura del salón, cómo piensan y
retienen información los estudiantes, así como un mayor compromiso de
éstos por sus estudios y el desarrollo de habilidades de investigación (Bebell
y Kay, 2010). Por su parte, Dunleavy y Heinecke (2008) encontraron en la
evaluación de un programa 1 a 1, en el mismo país, diferencias estadísticas
en ciencias, pero no en matemática.
En Etiopía se realizó una evaluación con 1 750 estudiantes que participan en
el programa OLPC; los resultados de los test sobre el desempeño académico
muestran un leve incremento: los estudiantes con laptops tuvieron un
puntaje de tres por ciento más alto en su examen semestral que quienes no
las usan; lo anterior no se atribuye sólo a la laptop per se, sino al cambio
también en la metodología de enseñanza. Asimismo, encontraron
diferencias en los efectos secundarios, como capital social, formación de
redes y valores, y se dio un incremento en la motivación de los niños para ir
a la escuela, especialmente en las zonas rurales del país (Hansen y otros,
2010).
Una evaluación más se llevó a cabo en Etiopía sobre el programa OLPC con
una muestra aleatoria de 413 estudiantes, y un grupo de control y otro
experimental sobre el razonamiento abstracto. De acuerdo con Hansen y
otros (2011), se encontró que las laptops tienen un resultado positivo en la
habilidad de razonamiento abstracto de los niños. La importancia de ello es
que estos estudiantes no habían tenido experiencia en el uso de
computadoras, puesto que provienen de las comunidades más pobres del
país.
Finalmente, también en la India fueron evaluados 2 850 estudiantes de 55
escuelas que emplearon en su aprendizaje la computadora (Banerjee y
otros, 2007). Los resultados exponen un incremento en el desempeño en
matemática. Se considera que el programa OLPC contribuirá a la mejora de
la calidad educativa.
A MODO DE CONCLUSIÓN
En Iberoamérica se viene presentando un importante fenómeno de
incremento del acceso a Internet y en el campo educativo han surgido
programas y proyectos que proporcionan laptops con el objetivo de mejorar
la calidad educativa.
Los efectos primarios, como los aprendizajes en matemática, lenguaje y
ciencias, aún no son contundentes y claros, en comparación con los efectos
secundarios, los cuales reflejan cambios en diferentes aspectos, como la
comunicación, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, el pensamiento
abstracto, entre otros, que muestran un resultado importante e inmediato,
que demuestra que las TIC sí tienen impacto. La expectativa es que se
generen en el largo plazo mejoras en el nivel de aprendizaje en
matemática, lenguaje y ciencias, a las cuales se puede dar seguimiento por
medio de las evaluaciones internacionales, como el PISA, en el que
participan diez países de Iberoamérica, o los Estudios Regionales
Comparativos y Explicativos de Aprendizaje, con la intervención de los
países latinoamericanos.
En relación con el uso de Internet, los estudiantes dan prioridad a las
actividades de comunicación y búsqueda de información; sin embargo, son
muy limitadas las de aprendizaje escolar a través de foros, el uso de un
diccionario en línea o la enciclopedia Wikipedia, de ahí la necesidad de
reorientar el empleo de las laptops principalmente hacia las actividades
académicas y luego a las de comunicación. Es importante desarrollar
recursos electrónicos digitales que coadyuven, desde un enfoque lúdico, al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El reto ahora es convertir el modelo 1 a 1 en uno de los ejes que aporten a
la mejora de la calidad educativa y, por ende, a una sociedad más educada,
que aproveche las nuevas tecnologías que se están implementando en
nuestros países.
Páginas web del modelo 1 a 1 en Iberoamérica
El modelo 1 a 1 en Iberoamérica se viene efectuando con el soporte
principal de las plataformas web, en las que se puede encontrar información
sobre la implementación del modelo, así como los diferentes recursos para
estudiantes, profesores, padres de familia y comunidad. Los portales web
son los siguientes:
Argentina: http://inclusiondigital.gov.ar
http://www.conectarigualdad.gob.ar
Brasil: http://www.inclusaodigital.gov.br
Colombia: http://fundacionpiesdescalzos.com
España: http://www.ite.educacion.es
México: http://www.telmexeducacion.com
Nicaragua: http://www.fundacionzt.org/fzt/iesp.htm
Paraguay: http://www.paraguayeduca.org
Perú: http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html
Portugal: http://eescola.pt
http://www.pte.gov.pt/pte/PT
Uruguay: http://www.ceibal.edu.uy
AGRADECIMIENTOS
A Network on Humanitarian Assistance (NOHA) y al Departamento de
Relaciones Internacionales de la Facultad de Artes de la Universidad de
Groningen en Holanda, por permitirme realizar mis estudios posdoctorales
en el marco de Erasmus Mundus External Cooperation Windows–ARBOPEUE
(Argentina, Bolivia, Perú y Europa); en especial a Joost Herman, Hub
Hermans, Nina Hansen, Peter Tellegen, Renée Bakker, Cecile de Milliano e
Hilda Patricia García Cosavalente.
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1La información de la cantidad de laptops entregadas fue recopilada de las
páginas web de los programas del modelo 1 a 1 de los países que se señalan.
Al final de este artículo, en anexos, están las direcciones de los portales web de
cada país de las que se obtuvo la información.