oficina farmacia programacion

OFICINA DE FARMACIA

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CICLO FORMATIVO DE GRADO

MEDIO: TCNICO EN FARMACIA Y PARAFARMACIA

Cdigo: 0100. OFINICA DE FARMACIA

CURSO: 2012-2013 CENTRO: OVIDA FORMACIN

PROFESOR: JULIA M DIAZ GONZALEZ

OFICINA DE FARMACIA

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ndice de contenido

INTRODUCCIN .......................................................................................................................................................... 3

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL CICLO ................................................................................................................... 3

COMPETENCIAS ...................................................................................................................................................... 3

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO ......................................................................................................................... 3

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MDULO ........................................................................................................... 5

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO:.................................................. 19

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.-APRENDIZAJES BSICOS ............................................................ 19

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ................................................................................................................... 19

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ............................................................................................................................... 20

MNIMOS EXIGIBLES ................................................................................................................................................. 21

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN ............................................................................................................................. 22

SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS QUE CONFIGURAN LA PROGRAMACIN .................................... 23

CRITERIOS DE METODOLOGA DIDCTICA ............................................................................................................... 23

MEDIDAS PRECISAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMN@S ............................................................. 27

CRITERIOS PARA ASEGURAR EL TRATAMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD ............................................................... 28

INTRODUCCIN .................................................................................................................................................... 28

CARACTERSTICAS PEDAGGICAS ........................................................................................................................ 29

LA EDUCACIN EN VALORES ................................................................................................................................ 29

CRITERIOS ............................................................................................................................................................. 30

ACTITUD DEL PROFESOR ...................................................................................................................................... 31

LA EDUCACIN DEL CONSUMIDOR ...................................................................................................................... 31

PLAN EXTRAORDINARIO DE EVALUACIN ................................................................................................................ 32

MATERIALES Y RECURSOS ........................................................................................................................................ 32

MEDIDAS PREVENCION DE RIESGOS LABORALES ..................................................................................................... 33

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................................................................................... 35

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INTRODUCCIN

Dentro del ciclo formativo de grado superior, denominado Farmacia y Parafarmacia, existe el mdulo profesional de Oficina de Farmacia, necesario para un desarrollo pleno de las capacidades terminales a alcanzar en el citado ciclo, pudiendo utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del curso, tanto en la vida profesional como cotidiana, dado que, existen distintos componentes en la programacin del mdulo, relacionados directamente con las tareas sanitarias y con la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL CICLO

COMPETENCIAS

La competencia general de este ttulo consiste en asistir en la dispensacin y

elaboracin de productos farmacuticos y afines, y realizar la venta de productos

parafarmacuticos, fomentando la promocin de la salud y ejecutando tareas

administrativas y de control de almacn, cumpliendo con las especificaciones de

calidad, seguridad y proteccin ambiental.

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

Analizar los sistemas de gestin y de recepcin de pedidos, manejando programas

informticos de gestin y otros sistemas, para controlar las existencias de productos

farmacuticos y parafarmacuticos.

Verificar la recepcin de los productos farmacuticos y parafarmacuticos para

controlar sus existencias.

Planificar el proceso de almacenamiento aplicando criterios de clasificacin y

cumpliendo las condiciones de conservacin requeridas para controlar la organizacin

de los productos farmacuticos y parafarmacuticos.

Reconocer las caractersticas y la presentacin de los productos farmacuticos y

parafarmacuticos relacionndolos con sus aplicaciones para asistir en la

dispensacin de productos.

Informar sobre la utilizacin adecuada del producto interpretando la informacin

tcnica suministrada para dispensar productos farmacuticos y parafarmacuticos,

atendiendo las consultas e informando con claridad a los usuarios sobre las

caractersticas y uso racional de los productos.

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Elaborar lotes de productos farmacuticos dosificndolos y envasndolos en

condiciones de calidad y seguridad para prepararlos y distribuirlos a las distintas

unidades hospitalarias.

Preparar equipos, materias primas y reactivos necesarios siguiendo instrucciones

tcnicas y protocolos de seguridad y calidad para asistir al facultativo en la

elaboracin de frmulas magistrales, preparados oficinales y cosmticos.

Realizar operaciones bsicas de laboratorio siguiendo instrucciones tcnicas y

protocolos de seguridad y calidad para asistir al facultativo en la elaboracin de

frmulas magistrales, preparados oficinales y cosmticos.

Registrar los datos relativos al tratamiento cumplimentando formularios para apoyar al

facultativo en el seguimiento frmaco-teraputico del usuario.

Aplicar procedimientos de realizacin de somatometras y de toma de constantes

vitales interpretando los protocolos y las instrucciones tcnicas para obtener

parmetros somatomtricos y constantes vitales del usuario.

Preparar material y equipos de anlisis siguiendo instrucciones tcnicas y aplicando

normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar anlisis clnicos

elementales.

Efectuar determinaciones analticas clnicas siguiendo instrucciones tcnicas y

aplicando normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar

anlisis clnicos elementales.

Higienizar el material, el instrumental, y los equipos limpiando, desinfectando y

esterilizando segn protocolos y normas de eliminacin de residuos para mantenerlos

en ptimas condiciones en su utilizacin.

Identificar situaciones de riesgo seleccionando informaciones recibidas del usuario

para fomentar hbitos de vida saludables.

Sensibilizar a los usuarios seleccionando la informacin, segn sus necesidades, para

fomentar hbitos de vida saludables para mantener o mejorar su salud y evitar la

enfermedad.

Efectuar operaciones administrativas organizando y cumplimentando la

documentacin segn la legislacin vigente para tramitar la facturacin de recetas y

gestionar la documentacin generada en el establecimiento.

Identificar tcnicas de primeros auxilios segn los protocolos de actuacin

establecidos para prestar atencin bsica inicial en situaciones de emergencia.

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Identificar el estado psicolgico del usuario detectando necesidades y conductas

anmalas para atender sus necesidades psicolgicas.

Interpretar tcnicas de apoyo psicolgico y de comunicacin detectando necesidades

y conductas anmalas para atender las necesidades psicolgicas de los usuarios.

Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo

otras prcticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando informacin y

adquiriendo conocimientos, para la innovacin y actualizacin en el mbito de su

trabajo.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrtico.

Reconocer e identificar posibilidades de negocio analizando el mercado y estudiando

la viabilidad, para la generacin de su propio empleo.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MDULO

Administra la documentacin farmacutica, relacionndola con la informacin que

debe contener.

Controla el almacn de productos farmacuticos y parafarmacuticos describiendo y

aplicando las operaciones administrativas de control de existencias.

Controla los pedidos analizando las caractersticas de adquisicin de productos

farmacuticos y parafarmacuticos.

Tramita la facturacin de las recetas, detallando el proceso administrativo y legal.

Maneja las aplicaciones informticas valorando su utilidad en el control de almacn.

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BLOQUE I: LA FARMACIA.

UNIDAD DIDCTICA N 1: La oficina de farmacia en el SNS

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Definir los rasgos fundamentales del sistema sanitario sealando las

particularidades del sistema pblico y privado de asistencia

Definir las caractersticas de los establecimientos y servicios farmacuticos en

el sistema sanitario

Reconocer la legislacin vigente sobre estructura sanitaria y regulacin de

servicios en establecimientos y servicios farmacuticos

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. Sistema Nacional de Salud

1.1. Concepto y principales caractersticas de los sistemas de salud

1.2. Bases legislativas del Sistema Nacional de Salud

1.3. Caractersticas del Sistema Nacional de Salud

1.4. Organizacin del Sistema Nacional de Salud

1.5. La sanidad privada

1.6. La tarjeta sanitaria

2. El sector farmacutico

2.1. Legislacin de referencia

2.2. Organismos responsables del sector farmacutico

3. La industria farmacutica

3.1. Los laboratorios farmacuticos

3.2. Los almacenes de distribucin de frmacos

4. Los establecimientos farmacuticos

4.1. La oficina de farmacia

4.2. Los botiquines

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4.3. Otros servicios de farmacia

4.4. Los servicios de farmacia de atencin primaria

4.5. La farmacia hospitalaria

4.6. La parafarmacia

B.- PROCEDIMENTALES:

Saber definir qu es un sistema de salud

Conocer las caractersticas bsicas del Sistema Nacional de Salud

Conocer la legislacin que desarrolla nuestro sistema sanitario

Conocer la legislacin correspondiente a la ordenacin farmacutica

Diferenciar los diferentes tipos de establecimientos de farmacia y

parafarmacia

Conocer las caractersticas de los laboratorios y almacenes farmacuticos

CRITERIOS DE EVALUACIN:

o Conocer las caractersticas bsicas del Sistema Nacional de Salud

o Distinguir claramente los conceptos de sanidad pblica y privada

o Diferencia entre laboratorio y almacn farmacutico

o Conocer los distintos tipos de establecimientos farmacuticos que existe

UNIDAD DIDCTICA N 2: Organizacin y personal de la oficina de farmacia


Describir las funciones y competencias del profesional sanitario en los

diferentes servicios y establecimientos farmacuticos y parafarmacuticos

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CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. Organizacin y personal en los establecimientos farmacuticos

2. Las oficinas de farmacia

2.1. Clasificacin del personal de oficina de farmacia

2.2. Funciones y competencias del personal de oficina de farmacia

2.3. Horario de servicios

2.4. de oficina de farmacia

3. La farmacia hospitalaria

3.1. Clasificacin del personal en los servicios de farmacia hospitalaria

3.2. Funciones y competencias del personal en los servicios de farmacia hospitalaria

3.3. Horario de servicios de farmacia hospitalaria

4. La parafarmacia

5. Organizacin y sistematizacin de tareas

6. Deontologa profesional

6.1. El secreto profesional

7. Organizaciones profesionales

7.1. Los colegios de farmacuticos

7.2. Las asociaciones de tcnicos


Diferenciar las distintas estructuras correspondientes a los distintos tipos de

establecimiento de farmacia

Conocer las funciones y competencias del personal en los establecimientos de

farmacia

El secreto profesional

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Conocer qu son y qu utilidad tienen los organizadores profesionales en el

mbito farmacutico


o Conocer y clasificar de acuerdo a su funcin al personal de los distintos establecimientos de farmacia

o Conocer los horarios de servicio de las oficinas de farmacia

o Conocer el significado de los conceptos cdigo deontolgico y secreto profesional

o Saber qu son y para qu sirven los colegios de farmacuticos

BLOQUE II: ADMINISTRACIN DE LA DOCUMENTACIN FARMACUTICA

UNIDAD DIDCTICA N 3: La documentacin farmacutica


Aprender a clasificar los distintos tipos de documentos utilizados en soporte

informtico y papel

Ser capaces de cumplimentar la documentacin utilizada en servicios

farmacuticos

Poder interpretar la normativa legal vigente en cuanto al registro y la

contabilidad de sustancias y preparados medicinales psicotrpicos y

estupefacientes

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. Qu es un documento?

1.1. Documentacin en una farmacia y servicio de farmacia

2. Qu es el soporte de un documento?

3. El Formulario Nacional

4. La Real Farmacopea Espaola

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5. El libro recetario

6. El libro oficial de contabilidad de estupefacientes

7. Partes de movimientos

7.1. Documentacin de los movimientos de estupefacientes

7.2. Notificaciones del control trimestral y semestral

7.3. Notificacin de medicamentos de especial control mdico


Definir el concepto de documento y su soporte

Conocer los principales soportes documentales

Saber qu tipos de documentos podemos encontrarnos en los

establecimientos de farmacia

Saber cules son las normas de cumplimentacin de documentos

Conocer las caractersticas del registro de psicotrpicos y estupefacientes


o Conocer qu tipos de documentos se manejan en un establecimiento de farmacia y cmo deben manejarse cada uno de ellos

o Saber qu es, cmo se utiliza y para qu sirve el Formulario Nacional

o Saber consultar la Real Farmacopea Espaola

o Conocer el manejo del Libro Recetario

o Conocer todo lo relativo al manejo en la oficina de farmacia de los estupefacientes

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BLOQUE III: CONTROL DE ALMACENES

UNIDAD DIDCTICA N 4: El almacn de productos farmacuticos


Ser capaces de establecer zonas diferenciadas para el almacenaje de

existencias

Poder establecer criterios de almacenamiento y conservacin de productos

segn sus caractersticas

Diferenciar los cdigos farmacuticos que permiten la identificacin de las

diferentes presentaciones de los productos

Describir las manifestaciones de las alteraciones ms frecuentes en los

productos farmacuticos relacionndolas con las causas que las producen

Identificar las alteraciones que pueden sufrir los productos en el transporte

Describir el procedimiento que se debe utilizar para la devolucin de los

productos caducados

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. Zonas de una oficina de farmacia

1.1. Zona de dispensacin y atencin al usuario

1.2. Zona de despacho o de atencin farmacutica individualizada

1.3. Zona de laboratorio para la elaboracin y control de frmulas magistrales y

preparados oficinales

1.4. Recepcin, revisin y almacenamiento de medicamentos y productos

sanitarios

2. Laboratorios y distribuidores

2.1. Los laboratorios farmacuticos

2.2. Almacenes de los distribuidores

3. Normas de seguridad e higiene en las oficinas de farmacia

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3.1. Normas de seguridad e higiene en el laboratorio de frmulas magistrales y

preparados oficinales

3.2. Normas de seguridad en el resto de la OF

4. El cdigo nacional de los productos farmacuticos y parafarmacuticos

5. Clasificacin general de los productos

5.1. Tipos de productos en la farmacia

6. Sistemas de almacenaje y condiciones de conservacin

7. La devolucin de los productos farmacuticos


Conocer las zonas en las que se divide la oficina de farmacia

Conocer los tipos y normas de seguridad e higiene que deben aplicarse en los

almacenes farmacuticos

Conocer los criterios y normas que rigen los sistemas de almacenamiento de

productos

Conocer los cdigos farmacuticos de los productos

Distinguir las alteraciones ms frecuentes en los productos farmacuticos as

como sus causas

Conocer el procedimiento que se utilizar en la devolucin de productos

caducados


o Ser capaces de diferenciar claramente las distintas zonas de una oficina de farmacia, desde la zona de despacho, pasando por la zona de laboratorio y almacn de productos

o Conocer las normas de seguridad e higiene en el laboratorio de frmulas magistrales y preparados oficinales as como en el resto de la oficina de farmacia

o Manejo del Cdigo Nacional de los productos farmacuticos y parafarmacuticos

o Conocer los tipos de productos que podemos encontrar en una oficina de farmacia

o Conocer cundo, cmo y por qu se devuelve un producto farmacutico

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UNIDAD DIDCTICA N 5: Gestin de almacn


Aprender a registrar y controlar los movimientos de almacn de los distintos

productos

Llevar a cabo diferentes tipos de inventarios

Realizar la valoracin de las existencias

Ser capaces de valorar la relevancia del control de almacn en el

establecimiento farmacutico

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. Concepto de almacn y gestin de existencias

2. Movimientos en el almacn

3. La ficha de almacn

4. El nivel de existencias

5. El inventario

5.1. inventario tradicional

5.2. inventario rotativo

5.3. inventario permanente

5.4. inventario informatizado

6. Valoracin de los productos almacenados

6.1. Mtodo FIFO

6.2. Mtodo PMP

La gestin de almacn y las aplicaciones informticas

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o Conocer la organizacin de un almacn de un establecimiento de farmacia

o Ser capaz de elaborar un inventario: manejo de las fichas de inventario

BLOQUE VI APLICACIONES INFORMTICAS

UNIDAD DIDCTICA N 6: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en

OF


Caracterizacin de las aplicaciones informticas

Saber modificar los archivos de productos, proveedores y usuarios realizando

altas y bajas

Registrar las entradas y salidas de existencias actualizando los archivos

correspondientes

Elaborar, archivar e imprimir los documentos de control de almacn

Elaborar, archivar e imprimir el inventario de existencias

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. La informtica sanitaria

2. El ordenador

2.1. El hardware

2.2. El software

3. La ofimtica

3.1. Aplicaciones ofimticas

4. Las comunicaciones telemticas

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4.1. La pgina web

5. Programas de gestin para OF

5.1. Seguridad de acceso

5.2. Dispensacin de productos

5.3. Gestin del almacn. Control de existencias

5.4. Gestin de compras y ventas.

5.5. Base de datos del Consejo General de COF

5.6. Gestin de clientes. Atencin farmacutica

5.7. Facturacin de recetas

5.8. Formulacin magistral


Conocer los diferentes elementos de los sistemas informticos

Conocer los paquetes ofimticos aplicados al control y gestin del

almacn

Aplicaciones especficas para el control y gestin del almacn


o Se han caracterizado las aplicaciones informticas.

o Se han identificado los parmetros iniciales de la aplicacin segn los datos propuestos.

o Se han modificado los archivos de productos, proveedores y usuarios realizando altas y bajas.

o Se han registrado las entradas y salidas de existencias, actualizando los archivos correspondientes.

o Se han elaborado, archivado e impreso los documentos de control de almacn.

o Se han elaborado, archivado e impreso el inventario de existencias.

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BLOQUE IV: CONTROL DE PEDIDOS

UNIDAD DIDCTICA N 7: Compra-venta de productos


Describir los documentos especficos de las operaciones de compra-venta.

Identificar las distintas modalidades de pedidos que se pueden realizar.

Comprobar los datos incluidos de los albaranes para la comprobacin de

pedidos

Validar los pedidos en cuanto a proveedores, artculos y bonificaciones

Describir las condiciones especiales para la adquisicin, devolucin y registro

de las sustancias estupefacientes y psicotrpicas, segn su legislacin

especfica.

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. La cadena de compra-venta

1.1. Fabricante, distribuidor y consumidor

2. Las operaciones de compra-venta

2.1. El presupuesto

2.2. El pedido

2.3. La recepcin y colocacin del pedido

2.4. La factura

2.5. El pago de la factura


Conocer los conceptos necesarios para comprender las operaciones de

compra-venta de los productos farmacuticos y parafarmacuticos

Saber cmo se realizan los pedidos

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Saber cmo se reciben los pedidos y se realizan las oportunas

comprobaciones con el albarn

Conocer cmo se deben colocar los pedidos recibidos


o Se han descrito los documentos especficos de operaciones de compraventa.

o Se han identificado las distintas modalidades de los pedidos que se pueden

realizar.

o Se han comprobado los datos incluidos en los albaranes para la comprobacin de

pedidos.

o Se han validado los pedidos, en cuanto a proveedores, artculos y bonificaciones.

BLOQUE V: GESTIN Y FACTURACIN DE RECETAS

UNIDAD DIDCTICA N 8: La receta mdica


Describir las caractersticas de los distintos tipos de recetas segn los

diferentes regmenes y entidades, y los requisitos obligatorios para las mismas.

Diferenciar los distintos tipos de recetas segn el medicamento y condiciones

de prescripcin.

Calcular las aportaciones de cobro en cada tipo segn la normativa vigente.

Cumplimentar los impresos y seguir los trmites necesarios para la facturacin

de recetas y su liquidacin econmica.

CONTENIDOS

A.- CONCEPTUALES:

1. Qu es la receta mdica?

2. Datos obligatorios en la receta

3. Tipos de receta mdica

3.1. Receta oficial de estupefacientes

3.2. Recetas del SNS

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3.3. Las recetas de las mutualidades

3.4. Visados

3.5. Privadas

4. La aportacin econmica en los medicamentos dispensados

4.1. Sistema de precios de referencia

4.2. Causas de devolucin de recetas

5. Qu es la facturacin de recetas?

6. La receta electrnica


Conocer los diferentes tipos de recetas y las causas de nulidad

Distinguir las aportaciones econmicas correspondientes a cada tipo de

receta.

Conocer la clasificacin de las recetas para proceder a su facturacin.


Se han descrito las caractersticas de las distintas recetas emitidas para la prestacin

farmacutica segn los diferentes regmenes y entidades, as como los datos que

deben ir consignados obligatoriamente en las mismas.

Se han identificado las caractersticas y los requisitos que, de no cumplirse, causaran

la nulidad de las recetas.

Se han diferenciado los tipos de recetas segn la especialidad farmacutica y las

especiales condiciones de prescripcin de las mismas.

Se han calculado las aportaciones de cobro que se han de aplicar segn las distintas

modalidades de recetas, en funcin de la normativa legal vigente.

Se han cumplimentado los impresos y trmites necesarios para la facturacin de

recetas en los plazos y condiciones adecuadas para su liquidacin econmica.

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ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS A LO

LARGO DEL CURSO:

La distribucin de los contenidos se organiza en bloques temticos, desarrollndolos

en cada perodo de evaluacin. Cada bloque temtico se divide en una serie de

unidades didcticas, cuya temporalizaran es la siguiente:

A) PRIMERA EVALUACIN: Unidades 1, 2 y 3

B) SEGUNDA EVALUACIN: Unidades 4, 5 y 6

C) TERCERA EVALUACIN: Unidades 7 y 8

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.-

APRENDIZAJES BSICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN: Para la evaluacin del mdulo de Oficina de

Farmacia, se establecen tres evaluaciones consecutivas. En cada una de

estas evaluaciones se realizarn una serie de pruebas escritas que consistirn

en un cuestionario con preguntas de desarrollo ms o menos largas o/y

preguntas de test de respuesta mltiple con penalizacin de las respuestas

incorrectas.

Para la obtencin de la nota final de cada evaluacin se utilizar la nota media

de todos los exmenes realizados en la misma, cuando la nota de los exmenes sea

igual o superior a 5.

La calificacin final de la asignatura se basar en puntuar los siguientes apartados

tal y como se refleja a continuacin:

Trabajo realizado de manera individual con su correspondiente exposicin en clase: 10%

Notas de las pruebas escritas: 70% Actitud (puntualidad, asistencia, comportamiento asertivo): 20%.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

-La evaluacin estar al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje: quehacer

diario del aula, orientar y regular para reajustar, aprendizaje del alumn@. El

proceso de enseanza-aprendizaje nunca estar en funcin de la evaluacin.

OFICINA DE FARMACIA

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-Se evala para: mejorar el proceso de aprendizaje, programar planes de refuerzo

especfico, orientar la accin tutorial y reflexionar sobre lo que se est haciendo y

los objetivos conseguidos.

-Se efectuar de un modo continuo, realizando una recogida de informacin

objetiva y suficiente para permitir la regulacin de los procesos y del sistema,

teniendo en cuenta que la asistencia regular del alumnado a las clases es uno de

los elementos fundamentales, sin el cual no se podran obtener los datos

necesarios para realizar una evaluacin consecuente. El proceso a seguir ser el

siguiente:

*EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA. Antes de dar comienzo el perodo de aprendizaje,

se realizar un sondeo para determinar el nivel de conocimientos previos, actitudes y

capacidades que tienen los alumn@s sobre la unidad didctica a impartir, con el fin de

obtener una informacin sobre su situacin actual al iniciar el proceso, y para

adecuar, estratgicamente, ese proceso a sus posibilidades reales.

*EVALUACIN FORMATIVA Y ORIENTADORA. Es la evaluacin que se realiza a lo largo del

proceso de enseanza-aprendizaje y, a travs de la cual, se va constatando la validez

de todos los componentes del proceso, con respecto al logro de los objetivos que se

pretenden. Se marcar una lnea de trabajo, de tal forma que se pueda observar el

progreso del proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la consecucin de los

objetivos previstos, con el fin de readaptar los componentes del proceso, si fuese

necesario.

*EVALUACIN FINAL O SUMATIVA. Es la evaluacin que se realiza al final del proceso y

sirve para analizar su desarrollo de una forma global. A travs de ella, se constata lo

que se ha conseguido y se determina aquello que se podra mejorar en el futuro. Se

realizar al final de cada unidad didctica, de la cual se deducir el grado de

capacidad y de dificultad con que los alumn@s se van a enfrentar en la siguiente

unidad didctica. No obstante, hay que diferenciar que la evaluacin sumativa recoge

los resultados alcanzados, mientras que la final constata, adems, cmo se ha

realizado todo el proceso, y sirve, por tanto, para tomar decisiones con vistas al

futuro.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

-Evaluando el aprendizaje del alumn@ a travs de la actividad habitual en el aula,

observacin directa.

La evaluacin del aprendizaje a travs de las actividades del aula debe ser

sistematizada y formalizada adecuadamente, haciendo las oportunas anotaciones con

cierta periodicidad en la ficha del alumn@. En principio, el propio seguimiento del

alumn@ en cuanto a su trabajo y participacin en las actividades del aula, ya permite

OFICINA DE FARMACIA

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realizar una primera valoracin de los conocimientos que muestran, sus deficiencias y

dificultades. Ciertamente, la observacin en el aula ha de ser un instrumento utilizado

fundamentalmente para evaluar actitudes y hbitos de trabajo de los alumn@s, tanto

en el plano individual como en su participacin en tareas colectivas. Esta tcnica de

evaluacin debe ser tambin utilizada para valorar los procedimientos relacionados

con la expresin oral, que se pone de manifiesto en el debate y en la argumentacin.

Un instrumento importante es la observacin de los trabajos del alumn@ a lo largo del

curso, bien individuales o en equipo, incluyendo entre ellos, por ejemplo, las

actividades diarias propuestas al alumn@ y recogidas en el cuaderno de clase. Estas

referencias nos dan pistas sobre hbitos de limpieza y orden, de cuidado y rigor en la

organizacin y presentacin de la informacin, la correccin en la expresin escrita,

pero especialmente, el rigor y la exigencia que se impone el alumn@ al hacer sus

tareas.

-Mediante pruebas especficas de evaluacin, observacin indirecta.

La prueba de evaluacin es cualquier tipo de actividad didctica que tiene la finalidad

primordial de obtener informacin sobre el aprendizaje logrado por los alumn@s.

Estas pruebas han de ser claras, precisas y objetivas. Pueden ser orales y escritas y

adecuadas al objetivo de aprendizaje que se desea evaluar.

Dentro de las pruebas escritas, existen diferentes modalidades: pruebas objetivas,

pruebas objetivas ampliadas, pruebas de interpretacin de datos y pruebas basadas

en la exposicin de un tema.

Por las caractersticas de la materia, se plantear una prueba escrita mixta que conste

de preguntas de teora tipo test y resolucin de supuestos prcticos (prueba objetiva),

donde se aprecie la claridad de conocimientos del alumn@; de preguntas de teora

cortas (prueba objetiva ampliada), sobre aspectos conceptuales y/o relacionales, con

el objeto de apreciar conocimientos conceptuales y procedimentales; y de preguntas

de teora largas, que englobarn la interpretacin de datos y cifras en un supuesto

prctico. Con ello, se intenta valorar los procedimientos y mostrar conocimientos y

capacidades de organizacin y expresin.

MNIMOS EXIGIBLES

o Administracin de documentacin farmacutica:

Establecimientos y servicios farmacuticos.

Distribucin farmacutica. Almacenes farmacuticos.

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Organizaciones farmacuticas.

Legislacin vigente aplicada al mbito de actividad.

Documentacin en establecimientos y servicios de farmacia.

Informacin y documentacin relativas al sistema de frmaco-vigilancia.

o Control del almacn de productos farmacuticos y parafarmacuticos:

Normas de seguridad e higiene en almacenes sanitarios.

Sistema de almacenaje y criterios de ordenacin de productos.

Gestin de stock.

Cdigos farmacuticos identificativos de los medicamentos.

Aplicaciones informticas de gestin y control de almacn.

Control de productos.

o Control de pedidos:

Adquisicin de productos: Elaboracin y recepcin de pedidos.

Requisitos necesarios en condiciones especiales de adquisicin de

estupefacientes y productos psicotrpicos.

Aplicaciones informticas.

o Trmite de facturacin de recetas:

Modalidades y tipos de aportaciones en la prestacin farmacutica.

La receta mdica.

Aplicaciones informticas en la facturacin de recetas.

o Aplicacin de las TIC en la gestin de almacn:

Aplicaciones informticas (hojas de clculo, procesadores de texto y

aplicaciones especficas).

Transmisin de la informacin: redes de comunicacin y correo electrnico.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

El sistema de recuperacin ser especfico para cada alumn@ y estar en funcin del

objetivos inalcanzados. Existen objetivos que el alumn@ puede recuperar en

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23

prximas evaluaciones, mientras que otros exigen pruebas especficas de

recuperacin y que se celebrarn dentro de las fechas acordadas con el grupo, y cuya

estructura, ser semejante a las pruebas de evaluacin anteriormente explicitadas.

SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS QUE

CONFIGURAN LA PROGRAMACIN

La secuenciacin de contenidos se ordenan en 8 unidades didcticas o de trabajo, los

cuales son agrupaciones de contenidos en los que se presenta la informacin relativa

a lo que se debe trabajar durante el curso, divididos en unidades ordenadas

jerrquicamente desde el comienzo del curso, segn un orden fijo. De tal forma que,

los alumn@s, para que puedan aprender correctamente los contenidos de una

unidad, deben haber conseguido los mnimos establecidos en la unidad anterior.

Teniendo en cuenta que, se presentan contenidos relevantes y funcionales, los cuales

cubrirn plenamente los objetivos didcticos establecidos, desarrollndose las

capacidades terminales necesarias para ejercer su profesin, comenzando por lo ms

elemental de la materia hasta llegar a alcanzar las capacidades ms complejas,

basndose en los principios del aprendizaje significativo, bajo una concepcin

constructivista. Cada unidad se organiza alrededor de unos cuantos conceptos o

ideas fundamentales, explicitando los objetivos didcticos, los contenidos conceptua-

les, procedimentales y actitudinales, as como los mnimos exigibles.

Se trata de estudiar los aspectos tericos y prcticos de las operaciones

administrativas y documentacin sanitaria, reparando en las ventajas y los

inconvenientes de la toma de decisiones en materia de su profesin, dndoles a los

alumn@s los instrumentos necesarios para tomarlas correctamente, asesorando a su

inmediato superior.

A lo largo de cada unidad, se harn continuas referencias al mundo real para que el

alumn@ conecte con los contenidos que se estn desarrollando, al objeto de

conseguir que alcancen, al menos, los mnimos establecidos. Obteniendo una visin

de la materia como til y necesaria para facilitar la comprensin del resto de mdulos

profesionales que configuran el ciclo formativo.

CRITERIOS DE METODOLOGA DIDCTICA

Considerando la metodologa en el sentido amplio que en la actualidad tiene, no slo

como modo de impartir la clase, al decir los objetivos, contenidos y su secuenciacin,

disear actividades, y en su momento plantear la evaluacin, se deja clara la

concepcin constructivista de la intervencin pedaggica que se ha elegido, por

tanto, ahora conviene establecer las ayudas pedaggicas en sintona con la opcin

tomada, teniendo presente que la base de todas las opciones que se van a tomar, es

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dar a los alumn@s todo tipo de oportunidades para que expliciten sus ideas y las

comuniquen.

Al impulsar, en la medida de lo posible, una opcin constructivista del aprendizaje, ello

exige una determinada dinmica de las clases y del desarrollo de las diferentes

unidades didcticas programadas.

En el desarrollo de las unidades nos encontramos al menos con las siguientes

intervenciones:

-Exposicin por parte del profesor. Para introducir la tarea a abordar, presentar

determinados conceptos, organizar la estructura de la unidad o de la clase, resumir

los resultados o establecer las conclusiones de una serie de actividades, proporcionar

una visin retrospectiva del desarrollo de la unidad...

-Trabajo individual. Durante el cual los alumn@s resuelven determinadas tareas y el

profesor observa y analiza los procesos que siguen, proporciona las ayudas que

estime necesarias (algunas de ellas previstas de antemano), es requerido por

determinados alumn@s...

-Discusin en pequeos grupos, en donde los alumn@s trabajan cooperativamente

y la actuacin del profesor es similar a la anterior.

-Discusin del grupo-clase. En la que el profesor hace de moderador y los alumn@s

o los pequeos grupos, en su caso, hacen una puesta en comn sobre los resultados

obtenidos de las actividades propuestas.

-Asistencia a clase. En la que el profesor controlar diariamente la asistencia a clase

de los alumn@s.

Algunas tareas sern resueltas por los alumn@s en sus casas para ser discutidas en

la clase siguiente, pudiendo, en algunos casos, el profesor recoger las soluciones

obtenidas de los ejercicios propuestos para poder analizarlas ms detenidamente y

evaluarlas.

Al comienzo de una unidad y antes de plantear una tarea especfica a los alumn@s, el

profesor har una introduccin al tema que ha de servirles para situarse ante su

estudio y comprensin. A continuacin, las primeras actividades que se plantean han

de perseguir, fundamentalmente, dos objetivos: proporcionarles una visin general del

tema que se va a estudiar y servir para que el profesor compruebe el nivel inicial de

los alumn@s, las ideas previas que tienen y, sobre todo, cuando se trata de una

profundizacin en aspectos estudiados anteriormente, los principales errores

conceptuales que se mantienen.

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25

Las actividades de enseanza-aprendizaje sern planteadas a los alumn@s por

separado o agrupadas en bloques, en funcin de los contenidos a aprender. Los

alumn@s, individualmente, en parejas o en pequeos grupos, resolvern y anotarn

en su cuaderno tanto las soluciones como los procedimientos y estrategias que han

seguido, as como aquellas posibles dudas o incidencias que puedan surgir. Durante

este tiempo el profesor observar las distintas soluciones que van saliendo en la clase

o las distintas formas de resolver las cuestiones que siguen los alumn@s para poder

dirigir mejor la discusin posterior de las actividades.

Durante esta fase de resolucin, se proporcionar las ayudas que se estimen

necesarias a aquellos alumn@s o grupos de ellos que se encuentren ante algn

bloqueo que impida continuar las tareas encomendadas. Generalmente, se har a

travs de preguntas dirigidas a los alumn@s que les hagan reflexionar sobre los

pasos o planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Excepcionalmente,

cuando se observe algn obstculo que es comn al conjunto de la clase, puede

interrumpirse el desarrollo de la actividad y dar las orientaciones que se estimen

oportunas.

Una vez que todos o, al menos, una amplia mayora de los alumn@s, hayan realizado

las actividades propuestas, se proceder a la discusin, si procede, de las soluciones

aportadas. El profesor acta de moderador del debate y debe promover discusiones

tiles y animadas, en las que los alumn@s se sientan capaces de intercambiar ideas

y examinar hiptesis. Si la tarea se ha realizado en parejas o en pequeos grupos, se

facilitar ms la discusin final, que cuando se ha trabajado individualmente, por lo

que puede ser interesante dejar un pequeo tiempo para contrastar las soluciones

antes de hacer la discusin.

Durante la discusin, el profesor debe procurar ser en todo momento un moderador,

orienta el curso de la discusin dando a todos la oportunidad de hablar, no interrumpe

ni permite a los dems que interrumpan al que habla, valora todas las opiniones y no

impone determinados puntos de vista, ayuda a los alumn@s a clarificar sus ideas en

sus propios trminos. Ocasionalmente, el profesor puede introducir, si se estima

oportuno, nuevas ideas cuando el debate decae, investiga un punto de vista, enfoca

hacia un concepto importante, evita realizar preguntas mltiples, dirigidas, retricas o

cerradas que slo requieran respuestas de monoslabos. Lo que no ha de hacer

nunca es convertirse en juez.

Pedir a los alumn@s que presenten sus soluciones o que expresen sus ideas al

conjunto de la clase, precisa una conduccin muy precisa y cuidadosa. Es esencial,

intentar crear una atmsfera en la cual los errores y las ideas pobremente expresadas

sean bien recibidas, y discutirlas ms que criticarlas y ridiculizarlas.

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Tras la discusin de las respectivas soluciones, el profesor destacar las conclusiones

ms importantes y mejor ejecutadas de la actividad, y los alumn@s realizar un

resumen de los contenidos abordados, recogiendo los principales conceptos y

terminologa utilizados, en su cuaderno de trabajo.

Una vez finalizadas las actividades referidas a una unidad, se presentar el siguiente

bloque de actividades, que se orientarn a profundizar en los contenidos terico-

prcticos que han aparecido en las anteriores e introducir otros nuevos. Un aspecto

que ha de tenerse en cuenta es que hasta que el bloque de actividades no ha sido

discutido por el conjunto de la clase y clarificadas convenientemente las conclusiones

del mismo, no se entregar a los alumn@s ninguna de las actividades siguientes.

Siempre se realizar al final de la unidad un resumen de la misma, proporcionando

una visin retrospectiva de su desarrollo, destacando claramente cmo se han

estructurado los contenidos que han aparecido, los tipos de actividades... y por qu se

realizaron as y no de otra manera, al igual que la utilidad de los contenidos

desarrollados para conseguir las capacidades terminales del mdulo y del ciclo

formativo.

Es obvio que no todos los contenidos del mdulo se podrn desarrollar mediante el

procedimiento anteriormente sealado, habr contenidos que deban ser abordados

mediante estrategias expositivas, y que son aquellas mediante las que se presenta a

los alumn@s, oralmente o mediante presentacin de ejercicios prcticos nuevos, un

conocimiento ya elaborado y que stos deben asimilar. Estas estrategias expositivas

pueden lograr aprendizajes significativos en la medida que cumplan determinados

requisitos (tener en cuenta los conocimientos y competencias desarrollados por los

alumn@s, contar con el inters de los mismos y presentar con claridad los nuevos

conceptos, entre otros). Su empleo es ms adecuado para la enseanza de hechos,

conceptos y principios. Adems, hay multitud de contenidos de la materia, que

mediante estrategias de descubrimiento resultan muy lentos de conseguir. Las

estrategias de exposicin conviene que vayan acompaadas por actividades o

trabajos complementarios que permitan enlazar los nuevos conocimientos con los que

ya tiene el alumn@. Estas estrategias, por s solas, pueden producir aprendizajes

escasamente significativos.

Otra estrategia a utilizar es la de didctica de indagacin, mediante la cual, el

alumn@, en determinadas unidades didcticas, se enfrenta con situaciones ms o

menos problemticas en las que debe poner en prctica y utilizar reflexivamente

conceptos, procedimientos y actitudes, para as adquirirlos de manera consciente.

Esto puede lograrse de formas diversas: debates, visitas a empresas, resolucin de

ejercicios prcticos simulando la realidad, ejercicios prcticos reales... Estas

estrategias de indagacin tienen especial virtualidad en el tratamiento de datos y

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cifras financieros, para que el alumn@ reflexione sobre ellos y sepa darles la oportuna

orientacin e interpretacin financiera.

Un elemento motivador, y que se puede utilizar en diferentes momentos del desarrollo

de las unidades, es el introducir ciertos contenidos ligndolos a la actualidad.

Una modalidad dentro de la estrategia de indagacin son los proyectos de

investigacin, a travs de un estudio sobre un tema concreto, relacionado con la

unidad a desarrollar, que se puede realizar individualmente o en grupo. Este ser de

pequea envergadura y en los alumn@s se aproximarn al mtodo de investigacin

cientfica. Este tipo de indagacin debe ser algo excepcional, se explicita en algunas

de las unidades planteadas en la programacin, debiendo realizarse dentro del

entorno ms prximo, local o comarcal, pudiendo estar fundamentado en la recogida

directa de datos de primera mano, y no reducirse a una mera consulta bibliogrfica.

MEDIDAS PRECISAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS

ALUMN@S

El tratamiento a la diversidad se abordar basndose en dos pilares fundamentales:

uno, la adaptacin de la intervencin educativa en funcin de las diferencias

individuales, y otro, la adaptacin de los objetivos en funcin de las capacidades no

desarrolladas por los alumn@s en cada una de las unidades previstas, pero sin

perder el referente de que todos adquieran, al menos, las capacidades terminales

mnimas, y a la vez, desarrollar al mximo posible sus capacidades potenciales, con

el fin de que puedan obtener adecuadamente la competencia profesional prevista

para el mdulo profesional y el ciclo formativo.

La intervencin educativa debe tener en cuenta los siguientes principios bsicos:

-Partir del nivel de desarrollo del alumn@. La intervencin educativa tiene que

partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje de los mismos.

-Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, aplicando una

metodologa adecuada. El material facilitado a los alumn@s se debe relacionar de

forma significativa y no arbitraria con lo que el alumn@ ya sabe, de tal forma que

puedan asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, producindose

entonces un aprendizaje significativo, que no repetitivo, capaz de cambiar la

estructura previa, a la vez que ser duradero y slido.

-Posibilitar que los alumn@s realicen aprendizajes significativos por si solos, es

decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar

especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y

regulacin de la propia actividad de aprendizaje.

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-Por ltimo, el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte

del alumnado, lo cual significa, establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y

los esquemas de conocimiento ya existentes.

La adecuacin de los objetivos se efectuar, en cada caso, en funcin de las

capacidades no desarrolladas, utilizando una metodologa que haga factible la

adecuacin de los objetivos establecidos, al menos, en lo referente a los mnimos

exigibles.

Es imprescindible que los alumn@s aprendan significativamente, dado que es la

forma ms adecuada para lograr que alcancen los objetivos educativos previstos.

Teniendo en cuenta que nunca se considerarn los bloques temticos como valores

absolutos, ya que se establecen propeduticamente para tratar de alcanzarlos,

enfocndolos de forma que los alumn@s, individualmente, puedan asimilarlos desde

sus conocimientos previos.

En cuanto a la labor del profesor, no consiste en transmitir conocimientos, sino en

descubrir los saberes previos y los estadios evolutivos del alumn@ para abordar los

bloques temticos desde la realidad. Teniendo en cuenta que las actividades en grupo

son ms eficaces que individualmente, dado que los alumn@s pueden aprender unos

de otros.

CRITERIOS PARA ASEGURAR EL TRATAMIENTO A LA

TRANSVERSALIDAD

INTRODUCCIN

Qu son los Temas Transversales?: como punto de partida, podemos decir que se

trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto vlido de

sociedad y de educacin y que, por consiguiente, estn plenamente justificados

dentro del marco social en el que ha de desarrollarse toda la educacin y son

aspectos de especial relevancia para el progreso de la sociedad.

Por una parte, los TT responden a problemas y realidades que estn vivos en el

mbito social, que los alumn@s experimentan en su vivir cotidiano y que, por su

importancia existencial, en el presente y para el futuro, requieren y demandan un

tratamiento y una respuesta educativa; por otra parte, son temas que inciden y

entroncan con una base tica, social y personal, base tica que ha de ser de inters

comn y universal y a la que, hoy por hoy, como ciudadan@s del planeta, no

podemos ni debemos renunciar.

Desde esa perspectiva, los TT entran de lleno en el campo de la Educacin en los

Valores, son valores importantes tanto para el desarrollo personal e integral de los

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alumn@s, cuanto para el proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa

hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la

sociedad humana.

CARACTERSTICAS PEDAGGICAS

-Forman parte del currculum y, en concreto, estn ntimamente relacionados con el

sistema de valores, consensuado, de forma solidaria, por toda la Comunidad

Educativa.

-Constituyen ejes de valores, de contenidos (especialmente actitudinales), de

objetivos y de principios de construccin de los aprendizajes que dan coherencia y

solidez al currculum.

-Impregnan el currculum en su totalidad. Estn presentes tambin en los mdulos

profesionales y stos, a su vez, se hallan presentes en ellos. Son realidades

educativas que deben impregnar la totalidad de los mdulos y que no pueden situarse

en paralelo al resto de los procesos de enseanza, sino dinmicamente integrados

dentro de ellos.

-Constituyen una responsabilidad de toda la Comunidad Educativa, en especial, del

equipo docente, y deben estar presentes e integrados en los Proyecto Educativo del

Centro, en los Proyectos Curriculares y en las programaciones de aula.

-Por ltimo, en armona con el resto del currculum, los TT tienen un carcter abierto

y flexible, no slo en cuanto a sus posibilidades de diseo y de programacin, sino

tambin en cuanto a su propia enumeracin. El MEC propone unos TT que siempre

podrn ser completados con aquellos otros que en un momento o en una

circunstancia determinada puedan parecer necesarios y oportunos. En concreto, los

TT son los siguientes: Educacin Ambiental, Educacin para la Paz, Educacin del

Consumidor, Educacin Vial, Educacin para la Igualdad y Educacin Sexual y para

la Salud.

Es imprescindible ofrecer a nuestros alumn@s propuestas ticas alternativas, no

porque con ello nos creamos con capacidad como educador@s para transformar la

sociedad, sino porque, slo as, los estaremos educando para la libertad,

acrecentando sus capacidades para la opcin, para ser autnomos, y para que, poco

a poco, puedan ir tomando sus propias decisiones personales y puedan construir

desde su libertad, sus propios proyectos de vida.

LA EDUCACIN EN VALORES

Hablar de TT es hablar fundamentalmente de valores y es por ello, por lo que en su

diseo y en su programacin, dentro del currculum, deben entrar en relacin o en

conexin armnica con el sistema de valores.

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Hoy, en los centros, tenemos la funcin esencial de educar para la libertad. La libertad

que es positivo ejercicio de la autonoma, capacidad de opcin, capacidad para que

cada ser humano pueda disear su propia trayectoria vital y su propio futuro, tanto en

el mundo laboral como en el personal.

Los valores Vida, Libertad, Responsabilidad, Respeto-Tolerancia y Justicia-

Solidaridad, son el resultado de fundir los valores que han venido resultando

comunes en cada TT y sus correspondientes actitudes. Esto nos lleva a establecer

tres conclusiones:

a) Hablar de transversalidad es hablar de valores, es decir, hablar de un sistema de

valores bsicos para la vida y para la convivencia.

b) El concepto de transversalidad se relaciona ntimamente con el sistema de valores.

c) Los TT no son propuestas ni realidades educativas sueltas o independientes entre

s, sino que todos ellos se funden o entroncan con una totalidad indispensable;

totalidad que no es sino un proyecto de humanizacin escolar; un proyecto tico para

el Centro y a la vez, un reto para el profesorado y para el presente y futuro existencial

de los alumn@s.

CRITERIOS

Para disear cualquiera de los TT dentro del currculum, es indispensable seguir un

proceso que podramos sintetizar en tres pasos fundamentales:

1) La definicin del tema y el anlisis de sus contenidos e implicaciones pedaggicas.

2) La determinacin de la relacin dinmica que pueda existir entre el TT y los

objetivos y contenidos del mdulo.

3) La creacin de los puntos de actuacin docente y de las estrategias didcticas o

metodolgicas que se van a seguir con el desarrollo del tema dentro del currculum

del mdulo.

Los TT deben tratarse, didctica y metodolgicamente, a tres niveles:

-NIVEL TERICO: que permita descubrir y conocer a los alumn@s la realidad y la

problemtica contenida en cada uno de los TT desarrollados.

-NIVEL PERSONAL: donde se descubran y se analicen, crticamente, los

comportamientos y actitudes personales que deben interiorizarse y adoptarse de

forma individual.

-NIVEL SOCIAL: en el que se consideren, igualmente, los valores y los compromisos

grupales o colectivos que debern adoptarse.

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ACTITUD DEL PROFESOR

El campo de intervencin educativa, con referencia al desarrollo de la transversalidad

y que afecta directamente al profesor, es su actitud personal en lo que atae a su

talante profesional y, muy especialmente, en lo que concierne al trato y a la relacin

que mantiene diariamente con sus alumn@s.

El profesor ejerce una funcin didctica muy importante, como modelo de

identificacin, modelo en el que los alumn@s buscan y deben encontrar referencias

para integrar su propia construccin de la personalidad, y estmulos para afianzar la

seguridad y la confianza para ejercer adecuadamente su funcin en la vida personal y

profesional futura, adoptando posturas tolerantes y democrticas en la toma de

decisiones.

El profesor debe hacer una opcin seria y responsable por los valores o por la

transversalidad, siendo una persona que acepta su propio proceso de mejora tico-

profesional y se compromete con l, aun siendo consciente de sus propias limita-

ciones e imperfecciones. Un profesional que apuesta por la paz, por el desarrollo

de los pueblos y por la no violencia, sensible hacia la naturaleza, preocupado por

la salud y el medio ambiente, defendiendo la igualdad, y persiguiendo una mayor y

mejor calidad de vida. En definitiva, que el alumn@ vea en l unos comportamientos

tico-profesionales que desee hacer suyos para ejercer adecuadamente su profesin

en un futuro inmediato.

En cuanto a su intervencin educativa, se trata desde una triple perspectiva:

-En primer lugar. Los TT deben estar integrados de forma contextualizada y

coherente en los procesos didcticos. Es decir, se trata de disear documentos de

trabajo o de programar actividades de exploracin y/o de investigacin que realizarn

los alumn@s en el aula.

-En segundo lugar. La integracin didctica de los TT en el currculum debe

centrarse en la creacin ocasional de situaciones especiales de aprendizaje,

globalizadas e interdisciplinares, por ejemplo: el da del consumidor.

-En tercer lugar. Trabajar en el aula algunos TT, contextualizando el mdulo en su

totalidad desde la perspectiva de un TT, como por ejemplo, la Educacin del

Consumidor, sin olvidar que el TT trabaja los valores Vida, Libertad,

Responsabilidad, Tolerancia y Respeto y Justicia y Solidaridad.

LA EDUCACIN DEL CONSUMIDOR

La sociedad en la que vivimos est caracterizada por el consumidor. Al igual que en

otros pases industriales y econmicamente desarrollados, la vida de nuestro entorno

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ha experimentado en los "ltimos aos" cambios sustanciales en la estructura de

produccin-distribucin de bienes y servicios.

Como consecuencia, el consumo se ha convertido en un fenmeno clave de la

sociedad que nos toca vivir y al que es obligado acudir como explicacin de nuestra

realidad actual.

Todas las tcnicas de marketing y los mecanismos empleados por la sociedad de

consumo estn encaminados a orientar la decisin del consumidor hacia la compra de

un determinado producto que, como es lgico, viene a coincidir y precisamente con

aquel que interesa vender. En esta lnea, y bajo criterios estrictos de venta y beneficio

econmico, puede ser muy eficaz conseguir que el consumidor acte de forma

irracional, impulsiva, sin criterio y sin capacidad crtica.

El inters de tratar el consumo en la programacin del mdulo, viene dado por la

propia realidad social que est reclamando del consumidor una respuesta crtica y

solidaria.

Promover un aprendizaje relevante es posibilitar aquella respuesta crtica y solidaria.

En el intento estn implcitas tres condiciones: partir de los conocimientos y

experiencias de los alumn@s, favorecer su capacidad de pensar

comprensivamente y crear en el aula espacios de interaccin social.

En esta lnea, se establecen los aspectos ms relevantes en la programacin del

mdulo de operaciones administrativas y documentacin sanitaria, fundamentalmente,

en los contenidos actitudinales, pero tambin, en los procedimentales y en los

objetivos didcticos.

PLAN EXTRAORDINARIO DE EVALUACIN

El plan extraordinario de evaluacin consistir en una prueba objetiva sobre los

contenidos mnimos exigibles establecidos en la presente programacin, adems de

presentar los problemas resueltos realizados a lo largo de todo el curso.

Se realizar seguimiento individualizado de los trabajos realizados y de los contenidos

mnimos.

MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales metodolgicos utilizados sern los siguientes:

Proyeccin de diapositivas como soporte para la presentacin terica de los

contenidos.

El profesor pondr a disposicin de los alumnos apuntes en formato digital, de

elaboracin propia.

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Utilizacin de internet y a artculos cientficos de actualidad, relacionados con la

asignatura, para favorecer la visin dinmica de la ciencia y la importancia de

la investigacin en el mundo sanitario.

MEDIDAS PREVENCION DE RIESGOS LABORALES

La prevencin de los riesgos laborales tiene por objeto promover la Seguridad y Salud

de los alumnos y profesores, mediante la aplicacin de medidas preventivas y el

desarrollo de las actividades necesarias para la prevencin de los riesgos derivados

del trabajo.

Los principales riesgos generales son:

o Riesgos de cadas al mismo nivel.

o Riesgo de cadas a distinto nivel.

o Riesgos de cada de objetos por desplome, derrumbamiento o durante su

manipulacin.

o Golpes y/o cortes con objetos y herramientas, proyeccin de fragmentos o

partculas y atrapamiento por objetos.

o Contactos elctricos.

o Exposicin a contaminantes qumicos.

o Exposicin a contaminantes biolgicos.

Las medidas preventivas generales son

1. Riesgos de cadas al mismo nivel: mantener los suelos de los pasillos y zonas de

paso limpias y libres de cualquier obstculo (carpetas, bolsos, libros, papeleras,

cables).

2. Riesgo de cadas a distinto nivel: no utilizar sillas, mesas, estanteras o papeleras

como escaleras.

3. Riesgos de cada de objetos por desplome, derrumbamiento o durante su

manipulacin.

3.1. Ordenar adecuadamente las estanteras, evitando el exceso de peso u

objetos, situando los objetos ms pesados en la parte ms baja, etc.

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3.2. No almacenar objetos delante de las estanteras, dejar espacio suficiente para

pasar y acceder fcilmente a las mismas.

3.3. Evitar almacenamiento de materiales sobre armarios, especialmente si se trata

de materiales que por su peso u otras caractersticas puedan ocasionar daos

al caer mientras se manipulan.

4. Golpes y/o cortes con objetos y herramientas, proyeccin de fragmentos o

partculas y atrapamiento por objetos:

4.1. Guardar los objetos cortantes (chinchetas, tijeras, cter) tan pronto como

termine de utilizarlos.

4.2. No llevar jams objetos cortantes en los bolsillos.

4.3. Utilizar los equipos y herramientas (tijeras, cutters, etc.) exclusivamente en la

forma y para las tareas para las que han sido concebidos.

5. Contactos elctricos:

5.1. Antes de utilizar un equipo elctrico, revisar que se encuentra en perfecto

estado para ser utilizado. No sobrecargue los enchufes y hay que tener en

cuenta que para desconectar un equipo elctrico de la corriente, siempre

deberemos de tirar de la clavija y nunca del cable.

5.2. Si se detectan defectos en un equipo elctrico, o en la propia instalacin,

tomar precauciones para evitar que alguien pueda sufrir un accidente

(desconectndolo, sealizndolo, etc.) y comunicar la incidencia a la persona

responsable de gestionar la reparacin.

6. Exposicin a contaminantes qumicos.

6.1. Procurar que los locales permanezcan bien ventilados.

7. Exposicin a contaminantes biolgicos.

7.1. Renovar peridicamente el aire del aula para mantener un ambiente ms

limpio.

7.2. Si se sufre alguna lesin en la piel (cortes, pinchazos, etc.) cubrirla con

apsitos impermeables antes de continuar el trabajo.

7.3. En las tareas que puedan implicar contacto con fluidos biolgicos (sangre,

orina, vmitos, etc.) como, por ejemplo, durante las curas a alumnos, utilizar

guantes, y, adems, lavarse las manos con jabn antes y despus de estas

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actuaciones. Asimismo se eliminar con agua y jabn las eventuales

salpicaduras.

7.4. No comer ni beber en las zonas donde exista riesgo de contacto con fluidos

biolgicos (aseos, botiquines, etc).

8. Incendios y explosiones.

8.1. No obstaculizar en ningn momento los recorridos y salidas de evacuacin, as

como el acceso a extintores, bocas de incendios, salidas de emergencia y

pulsadores de alarma, debiendo estar accesibles para su rpida utilizacin en

caso de emergencia.

8.2. Mantener ordenados los materiales inflamables o combustibles y evitar

acumulaciones innecesarias. Alejar los focos de calor o ignicin de las zonas

de almacenamiento.

8.3. Evitar sobrecargar los enchufes. Para ello, evitar conectar varios receptores de

elevada potencia a una sola toma.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Este tipo de actividades se disean en funcin de la gran variedad que en cuanto a

edades e intereses presenta el alumnado del Centro. Los objetivos generales que

pretenden alcanzar se pueden concretar en los siguientes puntos:

- Realizar actividades encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno.

- Favorecer la participacin del mayor nmero de personas en las actividades. - Potenciar el desarrollo de los temas transversales. - Canalizar las demandas especficas de los distintos sectores de la Comunidad

Educativa. - Ofrecer alternativas para un buen uso del ocio y tiempo libre. - Compartir experiencias y actividades con los dems Centros de la localidad

que faciliten la comunicacin del alumnado y un mayor conocimiento del mismo.

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