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OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR LAS ACTITUDES
DE RESPONSABILIDAD Y PRECAUCIÓN FRENTE A LOS RIESGOS QUE
EXISTEN EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO Y QUINTO
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CHAMBÚ DE
PASTO
NILTON JAIRO HOYOS GÓMEZ
JORGE ANDRÉS CALIXTO GUERRERO
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
SAN JUAN DE PASTO
2013
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR LAS ACTITUDES
DE RESPONSABILIDAD Y PRECAUCIÓN FRENTE A LOS RIESGOS QUE
EXISTEN EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO Y QUINTO
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CHAMBÚ DE
PASTO
NILTON JAIRO HOYOS GÓMEZ
JORGE ANDRÉS CALIXTO GUERRERO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciados en Informática
Asesora:
Lic en Informática CLAUDIA ANDREA GUZMÁN BRAVO
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
SAN JUAN DE PASTO
2013
NOTA DE RESPONSABILIDAD
“Las ideas y conclusiones aportadas en el Trabajo de Grado son responsabilidad
exclusiva de las autores”
Artículo 1° del Acuerdo 11 de 1966, emanado por el honorable Consejo Directivo de
la Universidad de Nariño.
Nota de aceptación:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
________________________________
Lic. Claudia Andrea Guzmán Bravo
Director
________________________________
María Lorcy Rosero Mora
Jurado
________________________________
Oscar Andrés Rosero Calderón
Jurado
San Juan de Pasto, Noviembre de 2013
DEDICATORIA
A mi madre, por su gran amor y apoyo en todo momento, a Dios, por darme el mejor
don que se puede tener y que hoy me permite terminar mis estudios y ser un
profesional.
Nilton Jairo.
DEDICATORIA
A Dios por protegerme durante todo éste tiempo y permitirme llegar a éste momento
tan especial y poder compartirlo con mi familia.
A mis padres Filimón y Magola, que con su amor, apoyo, esfuerzo y consejos han
guiado mi camino y han sido mi motor para poder terminar mi carrera.
A mis hermanos por su apoyo incondicional y por estar siempre ahí.
Jorge Andrés Calixto.
AGRADECIMIENTOS
A la profesora Dora Gómez coordinadora de la Institución Educativa Municipal
Chambú sede Santa Clara de la ciudad de Pasto por facilitarnos los espacios
necesarios para el cumplimiento de este proyecto.
A la asesora del proyecto Lic. Claudia Andrea Guzmán por brindarnos su apoyo en
los momentos claves.
A Víctor Delgado, estudiante de Licenciatura en Informática, por su amistad, buena
disposición y apoyo en los momentos solicitados.
A todas aquellas personas que contribuyeron para la realización de este trabajo.
RESUMEN
La seguridad informática para niños es un tema relevante y de gran importancia en las
sociedades actuales debido a que los menores están en contacto permanente con las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, por esta razón quedan
expuestos a los peligros que se presentan al interactuar con las diversas herramientas
informáticas y al navegar en Internet.
En este sentido se presenta este trabajo de grado como una propuesta educativa para
fomentar en los menores de edad la responsabilidad y precaución al momento de
hacer uso de las tecnologías, para lograr este objetivo se ha desarrollado un Objeto
Virtual de Aprendizaje (OVA), en el que se muestra información, preguntas y
actividades relacionadas con los diferentes problemas en seguridad informática que
afectan a los menores entre los cuales están: Los virus, ciberacoso, sexting,
dispositivos, páginas inapropiadas, ciberdependencia y ciberengaño.
El Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) se denomina Segukid (Segu= Seguridad –
Kid=Niño) y su lema es “Educar para Proteger”; el objetivo principal del proyecto es
que los niños puedan utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
con responsabilidad, para que puedan afrontar situaciones que se presentan al
momento de usar internet e interactuar con los medios tecnológicos.
ABSTRACT
Children Computer security is an issue very important in modern societies because
children are in permanent contact with the new technologies of Information and
Communication, and for that reason are exposed to hazards that are occurring Internet
and interact with various electronic media and computer.
In this work seeks to generate educational proposals in which it is the child himself
who learn to protect themselves from various risks and thereby increase the
accountability and caution when making use of these technologies, to achieve this
goal has developed a Virtual Learning Object (OVA), which displays information,
questions and activities related to the various problems in computer security for
children among which are: Virus, Cyberbullying, Sexting, Devices, Pages
Inappropriate, Ciberdependencia and Grooming.
The Virtual Learning Object (OVA) is called Segukid (Segu = Security - Kid =
Child) and their motto is "Educate to Protect", because what we want is to teach how
to use Information Technologies and Communications with responsibility, so that the
child can face situations that you may encounter when using the Internet and interact
with technological means.
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ................................................................................................................ 18
1.1 Planteamiento del problema .............................................................................. 19
1.2 Alcance y delimitación ...................................................................................... 20
1.3 Formulación del Problema ................................................................................ 21
3.1 Objetivo General ............................................................................................... 25
3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................ 25
4. Marco Teórico Conceptual ...................................................................................... 26
4.1 Antecedentes ..................................................................................................... 26
4.2 Las Actitudes ..................................................................................................... 27
4.2.1 Componentes de las actitudes. .................................................................... 28
4.2.1.1 Componente cognoscitivo. ................................................................... 28
4.2.2 Características de las actitudes ................................................................... 29
4.2.2.1 La valencia. .......................................................................................... 29
4.2.2.2 La intensidad ........................................................................................ 29
4.2.2.3 La consistencia ..................................................................................... 29
4.2.3 Aportes del conocimiento sobre las actitudes en el proyecto .................... 29
4.3 Teorías Educativas del Aprendizaje .................................................................. 30
4.3.1 Teoría conductista ....................................................................................... 30
4.3.2 Teoría cognitivista ...................................................................................... 30
4.3.3 Teoría constructivista .................................................................................. 30
4.3.4 Aportes de las teorías educativas en el proyecto. ....................................... 31
4.4 Seguridad Informática ....................................................................................... 32
4.4.1 Seguridad informática para niños. .............................................................. 33
4.5 Tecnologías de la Información y la Comunicación ........................................... 33
4.5.1 Internet. ....................................................................................................... 34
4.6 Software Educativo ........................................................................................... 34
4.6.1 Aportes de los conceptos sobre software educativo en el proyecto. ........... 35
4.6.2 Características técnicas del software educativo. ......................................... 35
4.6.3 Características pedagógicas y funcionales del software educativo. ........... 36
4.7 Objeto Virtual de Aprendizaje........................................................................... 37
4.7.1 Componentes internos de un objeto virtual de aprendizaje ........................ 38
4.7.1.1 Contenidos. .......................................................................................... 38
4.7.1.2 Actividades de aprendizaje. ................................................................. 38
4.7.1.3 Elementos de Contextualización. ......................................................... 38
4.7.1.4 Metadato. ............................................................................................. 38
4.8 Modelo de Ingeniería Web ................................................................................ 39
5. Marco Legal ............................................................................................................ 41
6.1 Metodología de Ingeniería Web para el Diseño del Objeto Virtual de
Aprendizaje ............................................................................................................. 44
6.1.1 Fase de formulación y planificación. .......................................................... 44
6.1.1.1 El problema que se quiere solucionar. ................................................ 44
6.1.1.2 La solución al problema....................................................................... 48
6.1.1.3 Los objetivos y productos del proyecto. ............................................... 49
6.1.1.4 Requerimientos funcionales y no funcionales preliminares................. 50
6.1.1.5 El presupuesto. ..................................................................................... 52
6.1.1.6 El cronograma. .................................................................................... 53
6.2 Fase de Análisis ................................................................................................. 53
6.2.1 Etapa del diseño formativo. ........................................................................ 53
6.2.1.1 El público objeto. ................................................................................. 53
6.2.1.2 El enfoque pedagógico. ........................................................................ 56
6.2.1.3 Los objetivos de aprendizaje. ............................................................... 62
6.2.1.4 Estrategias de aprendizaje. .................................................................. 65
6.2.1.5 Actividades de aprendizaje. ................................................................. 69
6.2.1.6 El modelo de evaluación. ..................................................................... 71
6.2.1.7 Proyección social y estrategia pedagógica de utilización. ................. 74
6.2.1.8 Medios de comunicación ...................................................................... 75
6.3 Fase de Ingeniería .............................................................................................. 78
6.3.1 Etapa de desarrollo de contenidos. ............................................................. 78
6.3.2 Etapa de análisis de requerimientos funcionales y no funcionales. ............ 80
6.3.3 Etapa de diseño gráfico y computacional. .................................................. 80
6.3.3.1 Arquitectura y Navegación .................................................................. 80
6.3.3.1 Diseño de la Interfaz de usuario .......................................................... 83
6.3.4 Etapa de diseño y producción de unidades de información ........................ 90
6.3.4.1 Diseño de Algoritmos y programación ................................................ 90
6.3.4.2 Secuencia de programación ................................................................. 92
6.3.4.3 Capacidad de actualización del OVA .................................................. 92
6.4 Fase de Generación de Páginas y Pruebas ........................................................ 92
6.4.1 Etapa de especificación individual del objeto............................................. 93
6.4.2 Etapa de montaje e integración web de los objetos de aprendizaje ............ 94
6.4.3 Etapa de publicación y pruebas internas .................................................... 94
6.4.4 Etapa de correcciones ................................................................................. 95
6.5 Fase de Evaluación y Prueba ............................................................................. 95
6.5.1 Etapa de evaluación y corrección ............................................................... 95
6.5.1.1 Exploración e interacción libre ........................................................... 96
6.5.2 Etapa de implementación final y resultados. .............................................. 98
6.5.2.1 Exploración e interacción dirigida ..................................................... 98
6.5.2.1.1 En cuanto a la interfaz y navegación del OVA.............................. 99
6.5.2.1.2 En cuanto a la información presentada y los contenidos ........... 101
6.5.2.1.3 En cuanto a la programación y las actividades .......................... 103
6.5.3 Elaboración de documentación técnica.................................................... 105
6.5.4 Proceso de instalación. .............................................................................. 105
Conclusiones ............................................................................................................. 106
Recomendaciones ...................................................................................................... 108
Bibliografía ............................................................................................................... 109
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Módulo de interacción para el Usuario…………………………………….82
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Flujo de Información General en el OVA ................................................... 81
Figura 2. Mapa de navegación .................................................................................... 83
Figura 3. Esquema de la pantalla Inicial de acceso ..................................................... 84
Figura 4. Esquema de la pantalla para seleccionar tema ............................................. 85
Figura 5. Esquema de pantalla principal de cada tema ............................................... 86
Figura 6. Ejemplo primera propuesta para colores e interfaz gráfica ......................... 87
Figura 7. Ejemplo Segunda Propuesta para colores e interfaz grafica ........................ 88
Figura 8. Ejemplo tercera propuesta para colores e interfaz grafica ........................... 88
Figura 9. Esquema general del juego de plataformas ................................................. 89
Figura 10. Ejemplo Interfaz para el juego de plataformas ......................................... 90
Figura 11. Esquema general para el diseño del programa .......................................... 91
Figura 12. Estudiantes realizando pruebas en el objeto virtual de aprendizaje .......... 98
Figura 13. Ejemplo de los escritos realizados por los niños sobre el material.......... 100
Figura 14. Reporte individual informativo................................................................ 102
Figura 15. Estudiantes de grado cuarto utilizando el OVA ...................................... 104
Figura 16. Estudiante de grado quinto utilizando el OVA ........................................ 104
Figura 17. Docente revisando actividades en el OVA ............................................. 105
GLOSARIO
ACTIONSCRIPT: es el lenguaje de programación oficial de la plataforma Flash
Adobe. Aunque en su origen se concibió como una simple herramienta para el control
de animación, ha evolucionado desde entonces en un lenguaje de programación
sofisticado para la creación de contenido y aplicaciones para la Web, dispositivos
móviles y ordenadores de sobremesa. (Diccionario informático alegsa, 2008).
FLASH: programa de edición multimedia desarrollado originalmente por
Macromedia (ahora parte de Adobe) que utiliza principalmente gráficos vectoriales,
pero también imágenes ráster, sonido, código de programa, flujo de vídeo y audio
bidireccional para crear proyectos multimedia. Flash es el entorno desarrollador
y Flash Player es el programa (la máquina virtual) utilizado para ejecutar los archivos
generados con Flash. (Diccionario informático alegsa, 2008)
HIPERTEXTO: enlaces a otros documentos donde se desarrollan con más detalle
conceptos, ideas, noticias o cualquier texto que aparezca en un documento. Un
hipertexto es lo que determina una búsqueda; es decir, las palabras que te llevarán a
encontrar lo que se necesita en otras Webs dentro de toda la red. (Enciclopedia
Icarito, 2006).
HTML: acrónimo de la expresión anglosajona HyperText Markup Language o
lenguaje de marcas de hipertexto. Es un lenguaje de programación que permite
escribir de forma sencilla documentos en la World Wide Web (WWW), es decir,
texto presentado de forma clara, con diseño de tipografía que haga atractivo su
contenido, que contenga enlaces a otros documentos y que incluya inserciones
multimedia (gráficos, fotografías, animaciones, vídeo, música, etc). (Enciclopedia
Enciclonet, 2006).
INGENIERÍA WEB: proceso utilizado para crear, implantar y mantener aplicaciones
y sistemas Web de alta calidad. (Pressman, 2005).
INTERFAZ: sistema de comunicación de un programa con su usuario; la interfaz
comprende las pantallas y los elementos que informan al usuario sobre lo que puede
hacer, o sobre lo que está ocurriendo. (Pressman, 2005).
INTERNET: interconexión de redes informáticas que hace posible la comunicación
directa entre cualquier computador que se encuentre conectado y en cualquier parte
del mundo. Es un conjunto de comunidades y tecnologías que satisface las
necesidades básicas de toda la comunidad mundial, ya que es un mecanismo de
propagación de información y de interacción con el resto de los habitantes de nuestro
planeta. (Enciclopedia Icarito, 2006).
TICS: tecnologías de la Información y de las Comunicaciones.(Enciclopedia Ya.com,
2006).
USABILIDAD: se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido,
aprendido, usado y ser atractivo para el usuario, en condiciones específicas de uso.
(Organización Internacional para la Estandarización (ISO), ISO/IEC 9126).
Es la eficiencia y satisfacción con la que un producto permite alcanzar objetivos
específicos a usuarios específicos en un contexto de uso específico. (ISO/IEC 9241).
Atributo de calidad que mide lo fáciles de usar que son las interfaces Web. (Nielsen,
2003).
XML: hacen referencia a las siglas del Lenguaje de Etiquetado Extensible. La
expresión se forma a partir del acrónimo de la expresión inglesa Extensible Markup
Language. Con la palabra "Extensible" se alude a la no limitación en el número de
etiquetas, ya que permite crear aquellas que sean necesarias. El XML es un lenguaje
que permite jerarquizar y estructurar la información y describir los contenidos dentro
del propio documento, así como la reutilización de partes del mismo. (Consorcio
Web, 1995).
18
Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación nos ofrecen muchas
herramientas con las cuales se pueden realizar diferentes actividades y permiten la
creación de nuevos recursos que pueden ser aprovechados en diferentes entidades.
El Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), es uno de esos recursos que se
puede utilizar en el campo educativo porque permite a las personas que lo usan,
interactuar con diferentes elementos visuales y analizar contenidos de una forma
atractiva.
De esta manera un Objeto Virtual de Aprendizaje permite apoyar el desarrollo
y la presentación de contenidos educativos; para éste proyecto se ha teniendo en
cuenta la temática de seguridad informática para niños, porque son los menores
quienes están expuestos a una serie de problemas y riesgos al momento de hacer uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación; debido al desconocimiento del
tema los niños pueden ser vulnerables y victimas de estas problemáticas; una manera
de poder dar a conocer las temáticas sobre seguridad informática es mediante el
diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje en el cual se presenta información
relacionada con la problemática y una serie de preguntas y actividades que permiten
ver el avance de cada niño sobre los diferentes temas.
Este trabajo pretende realizar un aporte social y educativo al fomentar las
actitudes de responsabilidad y precaución en relación a los temas de seguridad
informática para los niños, contribuyendo así al bienestar y la seguridad de los
menores en el entorno tecnológico.
19
1. Problema
1.1 Planteamiento del problema
Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen innumerables
beneficios que han permitido el manejo eficaz y eficiente de la información a través
de infinidad de medios como el grafico, el textual, el audible y el visual, medios que
han permitido potenciar las capacidades del hombre y desarrollar grandes avances en
las diferentes áreas del conocimiento; sin embargo; con el advenimiento de estos
grandes beneficios también se han presentado una gran cantidad de riesgos al
momento de usar estos medios; riesgos en diferentes aspectos como por ejemplo el
deterioro de los sistemas en los dispositivos ocasionado por virus o programas
maliciosos, el robo de información, la suplantación de identidad, la pornografía, la
publicidad no deseada , el acoso y el abuso por medios digitales, entre muchos otros
problemas que se presentan al trabajar con las tecnologías que están a nuestro alcance
hoy en día.
Ahora bien, en los últimos años en el país se ha comprendido claramente
que estos riesgos no solo afectan a las personas adultas, sino también a los niños
debido a que ellos generalmente utilizan internet y las tecnologías con una sensación
plena de seguridad y no tienen conciencia de la mayoría de peligros que se pueden
presentar al manejar información personal a través de los medios digitales. Es por ello
que se ven expuestos a contenidos no apropiados, a la falsedad en la información, al
acoso sexual y a diversas problemáticas de seguridad que se presentan desde internet
principalmente y que pueden perjudicar no solo sus dispositivos electrónicos sino
también su integridad personal.
En reacción a estas dificultades se han creado campañas como Internet Sano
del Ministerio de TIC con guías, folletos y revistas que dan a conocer las
recomendaciones y buenas practicas que se deben tener en cuenta a la hora de
20
navegar en internet, toda esta información permite aumentar en los padres y
educadores el conocimiento de estrategias sobre seguridad informática para ser
aplicadas en entornos escolares o en los hogares, pero se continua dejando con menor
participación al propio niño quien en muchas ocasiones solo observa las medidas
restrictivas que han tomado sus padres o en el colegio las cuales le impiden navegar y
acceder a la información de diferentes sitios pero no comprenden la razón por la cual
se han bloqueado estos servicios.
El desconocimiento sobre los riesgos en seguridad informática y sobre los
mecanismos de protección, hacen que el niño actúe sin precaución al manejar la
información a través de los medios tecnológicos y cuando encuentra alguna medida
de protección o restricción que han usado sus padres o docentes, el menor
simplemente buscará la manera de romperla ya sea por curiosidad o por enojo contra
esas medidas, ignorando la razón por la cual fueron creadas; a esto se suma el
desconocimiento que los padres y docentes aún presentan en materia de riesgos y
seguridad informática; es decir el problema es de educación y por ello se necesita
crear alternativas educativas que le permitan al niño utilizar apropiadamente los
recursos tecnológicos y al mismo tiempo estar completamente informados sobre
todos los peligros y riesgos a los que se exponen al interactuar con dichas tecnologías
y manejar su información por medio de ellas.
La problemática radica en la dificultad para generar en los niños una cultura
del buen manejo de la información que les permita utilizar de forma segura los
recursos y los servicios que ofrecen las tecnologías actuales, reduciendo los riesgos
de ser víctimas de abusos y perjuicios en sus actividades educativas, sociales y de
entretenimiento.
1.2 Alcance y delimitación
El objeto virtual de aprendizaje que se desarrollará como aporte para la
solución al problema será dirigido hacia estudiantes de grado cuarto y quinto de las
instituciones educativas de Pasto teniendo en cuenta dos factores primordiales, el
primero se orienta hacia comprender que los estudiantes de esos grados se encuentran
21
en una edad cronológica semejante y son susceptibles a los mismos riesgos en
seguridad informática, por lo cual se pueden trabajar actividades de aprendizaje con
el mismo objetivo y observar de manera más precisa los resultados.
El segundo factor que influye en la delimitación del problema para enfocar el
proyecto hacia los grados cuarto y quinto tiene que ver con las estrategias, actividades
y contenidos ya que éstas deben apuntar a que el objeto virtual de aprendizaje sea
auto contenido y mantenga la unidad, lo cual sería difícil de lograr si se generarán
estrategias, actividades y contenidos para todos los grados y todas las edades de
básica primaria.
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo un objeto virtual de aprendizaje puede ayudar a fomentar las actitudes de
responsabilidad y precaución frente a los riesgos que existen al utilizar las
tecnologías de la información y comunicación por parte de los estudiantes de grado
cuarto y quinto de primaria de una Institución Educativa en la ciudad de Pasto?
22
2. Justificación
Las tecnologías de la información y comunicación han tenido un papel muy
importante en las actividades de hoy en día, han crecido en muchos aspectos y se han
convertido en una necesidad por los diferentes beneficios que ofrecen; pero también
existen riesgos al utilizar estas tecnologías, ocasionados por la falta de conocimiento
de los mecanismos de protección y por no aplicar las recomendaciones de seguridad
que se necesitan al manejar información, interactuar con los recursos tecnológicos y
navegar en internet.
Es importante ser conscientes que las buenas prácticas en cuanto a seguridad
informática no solo están para los adultos, sino también para los niños, quienes hoy
en día desde edades tempranas empiezan a manejar información, a hacer uso de las
tecnologías y en muchas ocasiones están técnicamente más avanzados que los
adultos, tienen las habilidades para manipular los equipos, pero no tienen los
conocimientos suficientes para evitar los riesgos a los que están expuestos.
En respuesta a esta problemática muchos padres y educadores terminan
optando por prohibir el uso y acceso a esos medios lo cual es negativo y no
constituye una medida de solución a largo plazo, porque lo que se desea fomentar es
actitudes acertadas y responsables al manejar información y al interactuar con los
recursos tecnológicos, permitiendo que cada niño conozca y pueda seguir las
recomendaciones en cuanto a seguridad informática sin importar el sitio en el que
tenga acceso a estos recursos tecnológicos.
Es importante señalar que las medidas restrictivas que se toman actualmente
como la activación del control parental, el bloqueo de sitios, la instalación de
antivirus y demás medidas externas constituyen solo un aspecto de la seguridad; se
hace necesario recordar que por más acompañamiento que se haga hacia los menores,
23
no se puede estar con ellos todo el tiempo y es vital generar actitudes de
responsabilidad en el propio niño, ya que es el quien se sienta a solas y navega en
internet desde su computador, accede a equipos de distintos lugares e interactúa
desde su teléfono móvil en redes sociales y hace todo lo posible para que su
privacidad no sea conocida por sus padres o docentes, por lo cual las medidas de
protección externas mencionadas anteriormente no son suficientes para protegerlo de
los riesgos en la red.
Las estrategias externas que se utilizan en seguridad informática para proteger
a los niños en realidad son más efectivas cuanto más pequeño en edad es el niño, ya
que la interacción de los menores en edades muy tempranas se centra en actividades
como juegos o conocimiento del propio equipo de cómputo, lo cual es mucho más
controlable desde el hogar o el colegio y por ejemplo los mecanismos como el
bloqueo de páginas o el control de acceso cumplen su función muy bien.
El proyecto se trabajará enfocándose en los estudiantes de grado cuarto y
quinto de básica primaria ya que los niños en esos grados se encuentran en una edad
un poco mayor y sus intereses en relación a la informática están centrados en
compartir información, relacionarse con sus amigos en redes sociales, chats y juegos
online; lo cual los hace más vulnerables ante los riesgos que existen en internet
actualmente; además, su dominio de los dispositivos electrónicos es mucho mayor y
pueden acceder a equipos en cualquier lugar, lo cual hace que en este punto las
medidas de seguridad informática sean poco efectivas y se hace necesario comenzar
a educar al niño para que el mismo tenga los conocimientos y genere las actitudes que
puedan protegerlo de los riesgos al interactuar en la red y al utilizar diferentes
tecnologías.
Pensando en este grave vacío en la seguridad de los niños en internet, es
necesario generar e incorporar propuestas educativas desde el área de Tecnología e
Informática que apoyen el desarrollo de actitudes positivas en los niños, para que
hagan buen uso de las tecnologías además de ampliar los conocimientos en cuanto a
24
seguridad informática, para lo cual uno de los mejores mecanismos es un objeto
virtual de aprendizaje (OVA) en el cual se pueda presentar de manera directa los
conocimientos necesarios sobre manipulación correcta de dispositivos, virus,
antivirus, seguridad en la información personal, restricciones a páginas web
inadecuadas; recomendaciones al navegar en internet y a través de actividades se
pueda fomentar el desarrollo de las actitudes de responsabilidad y precaución al
navegar en internet y al interactuar con los medios tecnológicos.
El principal beneficio que se puede obtener con la realización de este proyecto
es que contribuye para evitar que los niños sufran perjuicios físicos o psicológicos al
relacionarse, interactuar, manejar información a través de internet y al utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación, todo esto fomentando en ellos
mismos las actitudes de responsabilidad y precaución que les permitan protegerse y
actuar de la mejor manera ante los riesgos que existen en la red.
Desde el programa de Licenciatura en Informática se puede aportar en la
realización de este tipo de proyectos, desarrollando un objeto virtual de aprendizaje
que se pueda utilizar en actividades educativas que generen actitudes de
responsabilidad y precaución en el manejo de la información y una mejor
comprensión de la temática de seguridad informática, presentando los contenidos de
una forma agradable y acorde a la edad de los estudiantes.
25
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Desarrollar un objeto virtual de aprendizaje como medio para fomentar las
actitudes de responsabilidad y precaución frente a los riesgos que existen al utilizar
las tecnologías de la información y comunicación por parte de los niños de grado
cuarto y quinto de primaria de la Institución Educativa Municipal Chambú en la
ciudad de Pasto.
3.2 Objetivos Específicos
Identificar los riesgos y fallas en seguridad informática que pueden perjudicar
física y psicológicamente a los niños al navegar en internet y al interactuar con las
tecnologías de la información y comunicación.
Establecer los mecanismos de protección que pueden ser usados por los niños
para evitar o contrarrestar los riegos que existen en internet y en el entorno
informático.
Identificar factores sociales y psicológicos que influyen en las actitudes de
los niños ante las situaciones de peligro y que pueden aportar para el desarrollo de
estrategias y actividades en el Objeto Virtual de Aprendizaje.
Desarrollar un Objeto Virtual de Aprendizaje en cuyas actividades se utilicen
factores sociales y psicológicos para representar información con las que se pueda
desarrollar y fomentar las actitudes de precaución y responsabilidad en los niños.
Implementar el objeto virtual de aprendizaje y sus contenidos en los grados
escolares cuarto y quinto de primaria de la institución educativa municipal Chambú
observando y analizando los resultados.
26
4. Marco Teórico Conceptual
4.1 Antecedentes
Juego Educativo TRIVIRAL ( Instituto Nacional de Tecnologías de la
Comunicación (INTECO) en España)
Aunque actualmente en el Colombia se están haciendo grandes avances en las
políticas sobre seguridad informática para los menores, los proyectos de
investigación y desarrollo técnico al respecto son difíciles de encontrar; sin embargo,
a nivel internacional existe una mayor concientización sobre este problema y se ha
encontrado un proyecto del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación
(INTECO) en España; el proyecto es muy interesante y se titula TRIVIRAL
consiste en un juego educativo para jóvenes internautas que quieran aprender sobre
seguridad informática, y está basado en preguntas y respuestas sobre diferentes
temáticas como los virus, el ciberacoso , el ciberengaño y en general sobre los
riesgos que existen en internet. El juego se desarrolla en un tablero en el que se van
arrojando los dados y para avanzar se deben ir respondiendo las preguntas que se van
presentando apoyándose en textos y animaciones que van apareciendo en pantalla;
con este juego se pretende fomentar una cultura para la precaución y responsabilidad
al interactuar con las tecnologías de la información y comunicación. El juego se
encuentra accesible en el siguiente sitio web http://www.navegacionsegura.es/ y ha
servido como referencia para realizar el objeto virtual de aprendizaje teniendo en
cuenta los siguientes aspectos.
En cuanto a la interfaz gráfica se analizó los colores y la disposición de la
interfaz en el proyecto TRIVIRAL y se concluyó que eran acertados y atractivos
para presentar la información a los niños, por lo cual se valoran y se tendrán en
cuanta para la creación de la interfaz del Objeto Virtual de Aprendizaje en el presente
trabajo.
27
Para la presentación de la información se analizó la forma como se muestran
los contenidos en el proyecto TRIVIRAL y se estima que la mejor manera de
presentar información textual es mediante textos en frases cortas y separadas, que no
sean densos, que no cansen o desmotiven al niño y que presenten algún grado de
animación o faciliten la interacción y el movimiento a la hora de leer sobre las
temáticas.
La forma de interacción en el proyecto TRIVIRAL, el usuario tiene que ir
jugando y a la vez responder preguntas que sirven como evaluación y al mismo
tiempo permiten avanzar en el juego, lo que genera un esfuerzo y motivación debido
a los retos que representan.
En este sentido el proyecto TRIVIRAL analizado, aporta elementos que se
valoraran y se tendrán en cuenta para ser incluidos en el diseño del Objeto Virtual de
Aprendizaje.
4.2 Las Actitudes
Teniendo en cuenta la problemática que se ha identificado sobre el tema de
seguridad en informática en los niños, con este proyecto se pretende aportar con
alternativas o propuestas que contribuyan al desarrollo de actitudes adecuadas hacia
el uso de las tecnologías de la información y comunicación, y para esto se debe
conocer las características del comportamiento y la conducta humana. Siendo
consecuentes con esta idea se hace necesario analizar los aportes que se pueden tomar
desde el área de la Psicología, uno de ellos está relacionado con el estudio de las
actitudes, que permite conocer y poder comprender las tendencias, disposiciones y
manifestaciones del individuo hacia determinadas situaciones del contexto,
conocimientos que se hacen necesarios para poder fomentar las actitudes de
responsabilidad y precaución al momento de hacer uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
28
“Las actitudes son expresiones básicas de aprobación o desaprobación,
favorabilidad o des favorabilidad o gustos y disgustos”. Según Jiménez (2006). Es de
esta manera que la psicología de las actitudes busca comprender las características,
los componentes y las funciones de esas expresiones, analizando las razones por las
cuales surgen, se desarrollan, se mantienen y se modifican; fundamentándose en
estos aspectos se puede dar lugar a la creación de estrategias pedagógicas que aporten
a la solución del problema, teniendo una base sólida acerca de los diferentes
componentes y factores que influyen en las actitudes de las personas.
4.2.1 Componentes de las actitudes. La mayoría de los autores intentan
describir la estructura de las actitudes y plantean tres componentes básicos en ella. Se
tomará lo planteado por Rodríguez (1991) quien sugiere los siguientes componentes:
4.2.1.1 Componente cognoscitivo. Para que exista una actitud, es necesario que exista
también una representación cognoscitiva del objeto. Está formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que tenemos
sobre un objeto. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee información no
pueden generar actitudes. La representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea,
en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso;
cuando sea errónea no afectará para nada a la intensidad del afecto.
4.2.1.2 Componente afectivo. Es el sentimiento en favor o en contra de un objeto
social. Es el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia
principal con las creencias y las opiniones - que se caracterizan por su componente
cognoscitivo.
4.2.1.3 Componente conductual. Es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
29
4.2.2 Características de las actitudes
4.2.2.1 La valencia. La valencia o dirección refleja el signo de la actitud. Se puede
estar a favor o en contra de algo. En principio, estar a favor o en contra de algo viene
dado por la valoración emocional, propia del componente afectivo.
4.2.2.2 La intensidad. La intensidad se refiere a la fuerza con que se impone una
determinada dirección. Se puede ser más o menos hostil o favorable a algo, se puede
estar más o menos de acuerdo con algo. La intensidad es el grado con que se
manifiesta una actitud determinada.
4.2.2.3 La consistencia. La consistencia es el grado de relación que guardan entre sí
los distintos componentes de la actitud. Si los tres componentes están acordes la
consistencia de la actitud será máxima. Si lo que sabes, sientes y haces o,
presumiblemente harías, están de acuerdo, la actitud adquiere categoría máxima de
consistencia.
4.2.3 Aportes del conocimiento sobre las actitudes en el proyecto. El estudio de las
actitudes se encuentra dentro del campo de la psicología social y permite orientar el
proceso pedagógico y el proceso técnico del desarrollo del OVA siguiendo los tres
aspectos que conforman las actitudes señalados por Rodríguez (1991), los cuales son:
componente cognoscitivo, afectivo, conductual. Teniendo en cuenta el componente
cognoscitivo de las actitudes, se orienta la incorporación de los contenidos de la
temática sobre seguridad informática de forma que el estudiante conozca el tema de
estudio, ya que como se plantea en éste componente los temas no conocidos o sobre
los que no se posee información no pueden generar actitudes. El componente
afectivo indica que las actividades que se trabajen en el objeto, deben permitir que el
estudiante asuma una posición favorable o desfavorable con respecto a las situaciones
presentadas. El componente conductual permite orientar las situaciones presentadas
para que el estudiante actúe de manera correcta.
30
Una vez se entienden claramente las implicaciones psicológicas que existen
tanto en el problema como en la generación de soluciones se puede emplear esos
conocimientos como un aporte crucial para orientar procesos pedagógicos hacia la
adquisición, el desarrollo y el cambio de actitudes en los niños, todo bajo el marco de
las tecnologías de la información y la comunicación.
4.3 Teorías Educativas del Aprendizaje
En este sentido se deben analizar las tres teorías educativas de mayor
influencia, cuyos conceptos son orientadores para relacionar acertadamente los
propósitos del proyecto. Es de esta manera que para el marco de este trabajo se han
considerado los siguientes conceptos:
4.3.1 Teoría conductista. Según Gredler (2001) expresa el conductismo en tres
presunciones acerca del aprendizaje: el comportamiento observable es más
importante que comprender las actividades internas; el comportamiento debería estar
enfocado en elementos simples: estímulos específicos y respuestas, y el aprendizaje
tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
4.3.2 Teoría cognitivista. La Teoría cognitivista según Ferreiro (1996) le
interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo
cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el
pensamiento, y para explicarlo puede y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de
ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales
guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se
generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce.
4.3.3 Teoría constructivista. La teoría constructivista según Abbott y Ryan
(1999) sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
31
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.
4.3.4 Aportes de las teorías educativas en el proyecto. Al analizar las
diferentes teorías educativas y teniendo en cuenta los objetivos del proyecto y los
planteamientos psicológicos presentados anteriormente se puede notar una relación
de mayor coherencia entre la teoría conductista que busca el modelamiento de la
conducta y los propósitos que se desean alcanzar para el estudiante con este
proyecto, ya que lo que se pretende fomentar en los niños es las actitudes de
responsabilidad y precaución y estas actitudes forman parte del comportamiento y la
conducta humana, por lo cual la teoría educativa en la que se sustenta
pedagógicamente el proyecto es la teoría conductista que se apoya en conceptos
psicológicos que señalan que “Las actitudes se forman a través de la experiencia y, a
pesar de su relativa estabilidad, pueden ser cambiadas mediante esa misma
experiencia” (Jones y Gerard, 1980).
Dentro de las teorías educativas se pueden observar representaciones que
buscan fundamentar ideológica y científicamente las prácticas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a estas representaciones se les denomina modelos
pedagógicos y uno de los más importantes es el modelo pedagógico conductista
cuyos aportes más relevantes provienen de B.F. Skinner e Iván Pávlov, en este
modelo se pretende brindar los medios necesarios para lograr un comportamiento
esperado en alguna persona y establecer los mecanismos para verificar que el
comportamiento efectivamente se logró, lo cual es congruente con los objetivos
fundamentales del proyecto ya que con este se espera fomentar ciertas actitudes y
verificar si esas actitudes fueron adquiridas o desarrolladas; además, de utilizar los
principios metodológicos del modelo los cuales se basan en la ejercitación del
comportamiento, el refuerzo y la comprobación de resultados para generar
estrategias educativas que puedan incluirse en el desarrollo del objeto virtual de
aprendizaje.
32
Para llevar a la práctica las estrategias educativas se deben generar actividades
de aprendizaje que deben ser interesantes y apropiadas para los niños, en este sentido
se ha resuelto apoyarse en el juego como elemento mediador ya que tiene un doble
propósito, por un lado permite crear actividades atrayentes y motivantes por medio de
retos con nivel de dificultad creciente y al mismo tiempo el juego puede ser empleado
como factor de refuerzo y condicionamiento de los niños tal como se menciona en las
teoría conductista facilitando el desarrollo de actitudes positivas hacia el tema tratado.
Es así como el proyecto se fundamenta en la teoría conductista desde su parte
pedagógica, hace uso del modelo conductual para crear las estrategias de aprendizaje
y utiliza el juego como elemento mediador para generar las actividades de
aprendizaje en el objeto virtual, de esta manera se puede establecer con claridad los
elementos que deberán construirse utilizando una metodología coherente para tal
propósito.
4.4 Seguridad Informática
Con el incremento y el establecimiento de las redes de conectividad alrededor
del mundo se puede notar un incremento cada vez mayor de información que se
comparte, que puede presentarse a través de diversos medios como el visual, el
audible o el textual y que está disponible para todo el mundo, sin embargo, existen
algunos tipos de información que requieren de privacidad y que se desea asegurar de
tal forma que solo las personas interesadas puedan acceder a ella a través de los
medios informáticos Así mismo se pretende que la infraestructura computacional que
maneja la información tampoco se vea afectada por daños internos o externos de tal
forma que se pueda garantizar un correcto desempeño de los sistemas.
Teniendo en cuenta lo anterior se plantea el concepto de seguridad informática
desde una perspectiva técnica, tal como la define Gómez (2007) afirmando que la
seguridad informática es cualquier medida que impida la ejecución de operaciones no
autorizadas sobre un sistema o red informática, cuyos efectos puedan conllevar daños
sobre la información, comprometer su confidencialidad autenticidad o integridad,
33
disminuir el rendimiento de equipos o bloquear el acceso de usuarios no autorizados
al sistema.
4.4.1 Seguridad informática para niños. La seguridad informática para niños
tiene un enfoque diferente a la seguridad informática en sistemas ya que lo se
pretende impedir no es tanto el acceso a los sistemas de cómputo ni el deterioro de la
información o de los equipos. De lo que trata el concepto de seguridad informática
para los niños es de impedir que los menores puedan sufrir alguna clase de perjuicio
al interactuar con las redes, con los usuarios y con los sistemas de cómputo.
En este sentido la seguridad informática para niños en el marco de este
proyecto se puede definir como el conjunto de estrategias, medidas o programas
que puedan impedir que los niños sufran perjuicios físicos o psicológicos al
relacionarse, interactuar, manejar información a través de internet y al utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación.
4.5 Tecnologías de la Información y la Comunicación
El manejo de información en la actualidad se realiza por un gran variedad de
medios y recursos tecnológicos, que van desde las redes convencionales hasta la
interacción mediante dispositivos móviles; esta diversidad tanto en el acceso como en
la forma de presentación de la información hace que surjan múltiples maneras en las
que los menores pueden estar en contacto con riesgos potenciales que afecten su
relación con la tecnología y con los medios como el internet; por ello a la hora de
pensar en la creación de un objeto virtual de aprendizaje para la educación de los
menores en seguridad informática se debe ir más allá del uso seguro de una
computadora y se debe considerar un aspecto más amplio que incluya la relación
correcta y segura que los niños puedan tener frente a cualquier tipo de tecnología,
recurso o medio de interacción; es decir, la meta última mediante la educación en
seguridad informática es brindar a los niños los herramientas y los conocimientos
para que interactúen de manera segura con las tecnologías de la información y
comunicación en general.
34
De acuerdo a lo mencionado anteriormente se toma el concepto de tecnologías
de la información comunicación planteado por Gil (2002) en el cual se define a las
TIC como un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas,
técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos,
textos e imágenes, manejables en tiempo real; es decir, para el marco de este proyecto
se aborda a las tic no solamente enfocada a los dispositivos como tal; sino también
como las diversas técnicas y metodologías empleadas para manejar información
automáticamente en un entorno digital.
4.5.1 Internet. Con la necesidad de compartir toda clase de experiencias, ideas,
proyectos y conocimientos han surgido los medios de comunicación, sin embargo no
se podría decir que internet es solo un medio, internet se debe mirar como un sistema
de comunicación en el cual se utilizan diferentes medios como el correo electrónico,
las redes sociales incluso la televisión y la radio para acceder a una gran cantidad de
información de diferentes lugares en el mundo y ofrece las herramientas para
transformar esa información en conocimiento útil; además de brindar los servicios
necesarios para expresarse y relacionarse en el entorno social influyendo
notablemente en aspectos que van desde el desarrollo afectivo del ser hasta el
desarrollo científico de las sociedades actuales.
Para este proyecto se toma el concepto de internet es un medio de
comunicación, y ello es muy cierto. Sin embargo, internet posee otras cualidades
'mediáticas', y por ello diremos que esa red es: un medio de comunicación, un medio
de información, un medio de memorización, un medio de producción, un medio de
comercio, un medio para el ocio y el entretenimiento y un medio de interacción
(Echeverría, 1999, p. 27-33).
4.6 Software Educativo
El software educativo reúne a todos aquellos programas y aplicaciones
digitales que fueron creados con el propósito de facilitar procesos de enseñanza y
aprendizaje en cualquier área del conocimiento humano tal como lo plantea el
35
académico Pere Marqués quien afirma que software educativo son programas para
ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico,
es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje (1996, p. 2 ).
4.6.1 Aportes de los conceptos sobre software educativo en el proyecto. El
desarrollo de programas de computador que permitan realizar tareas de propósito
general se ha extendido hacia las plataformas web y en particular hacia los entornos
virtuales de aprendizaje donde son utilizados para apoyar procesos educativos que
dan lugar a la construcción de nuevos conocimientos, permiten la comunicación, el
trabajo cooperativo y colaborativo; la diferencia entre los programas de computador
ya no se centra principalmente en donde se ejecutan o bajo que códigos están escritos,
sino en el propósito para el cual son construidos.
Se pretende utilizar los parámetros en desarrollo de software educativo para
crear un objeto virtual de aprendizaje en el que se pueda interactuar con los diferentes
contenidos que se presentan; haciendo que los estudiantes sean partícipes del proceso
de enseñanza-aprendizaje, logrado a partir de la creación de un software educativo
con un sustento teórico que los estudiantes puedan apropiarse y conocer las buenas
prácticas en el tema de seguridad informática.
En el sitio Web “http://www.pangea.org/peremarques/calidad.htm” el
académico Pere Marques presenta un grupo de características técnicas, pedagógicas y
funcionales para el desarrollo de software educativo y que se tendrán en cuenta para
el desarrollo del objeto virtual de aprendizaje de la siguiente manera:
4.6.2 Características técnicas del software educativo.
Calidad del entorno audiovisual. El programa se manifiesta al usuario a través
de su entorno audiovisual. La presentación del programa debe ser atractiva, con un
diseño claro de las pantallas y con un buen nivel de calidad técnica y estética en sus
elementos.
36
Calidad y cantidad de los elementos multimedia. Los elementos multimedia
que presente el programa deben tener una adecuada calidad técnica y estética.
Calidad y estructura de los contenidos. Todo programa educativo gestiona
unas bases de datos con los contenidos que presenta, la información debe ser correcta
en extensión y rigor científico y actualidad.
Estructura y navegación por las actividades. Las prestaciones de navegación
que ofrezca el programa, facilitarán al usuario sus recorridos por los contenidos y las
actividades del material didáctico.
4.6.3 Características pedagógicas y funcionales del software educativo.
Facilidad de instalación y uso. Los programas educativos deben resultar
agradables, fáciles de usar y auto explicativos. El usuario debe conocer en todo
momento el lugar del programa donde se encuentra y las opciones a su alcance para
moverse según sus preferencias: retroceder, avanzar, y navegar por donde necesite.
Versatilidad didáctica. Para que los programas puedan dar una buena
respuesta a las diversas necesidades educativas de sus destinatarios, y puedan
utilizarse de múltiples maneras según las circunstancias, conviene que tengan una alta
capacidad de adaptación a diversos entornos de uso, agrupamientos y estrategias
didácticas.
Capacidad de motivación, atractivo. Los materiales didácticos multimedia por
encima de todo deben resultar atractivos para sus usuarios, despertando la curiosidad
científica y manteniendo la atención y el interés de los usuarios.
Adecuación a los destinatarios. Los materiales tendrán en cuenta las
características de los usuarios a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo,
capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales.
37
Potencialidad de los recursos didácticos. Para aumentar la funcionalidad y la
potencialidad didáctica de los programas educativos conviene que ofrezcan diversos
tipos de actividades que permitan varias formas de acercamiento al conocimiento.
Enfoque aplicativo y creativo. Los materiales deben evitar la simple
memorización de los contenidos y presentar entornos aplicativos y heurísticos
centrados en los usuarios que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los
principios del aprendizaje significativo donde además de comprender los contenidos
puedan aplicarlos, investigar, y buscar nuevas relaciones.
Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Los materiales deben
proporcionar herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso
de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de
llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y auto controlen su trabajo
regulándolo hacia el logro de sus objetivos.
4.7 Objeto Virtual de Aprendizaje.
Los objetos virtuales de aprendizaje son considerados hoy en día como una
alternativa muy eficiente, interesante y agradable para desarrollar propuestas
educativas que estén mediadas por las tecnologías de la información y comunicación
y cuyo propósito sea la generación de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitan contribuir a la solución de necesidades sociales mediante la observación y
realización de actividades que representen la realidad.
La definición para objeto virtual de aprendizaje que se utilizará en el
presente trabajo viene señalada desde el Ministerio de Educación Nacional
Colombiano en el sitio web “http://www.colombiaaprende.edu.co” donde establece
que un objeto virtual de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto
contenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
38
contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información
externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.
4.7.1 Componentes internos de un objeto virtual de aprendizaje
4.7.1.1 Contenidos. Son la representación de los saberes propios de un tema o un área
que se expresan mediante multitud de formas como lecturas, definiciones, gráficos,
animaciones, producciones audiovisuales entre muchas más.
El contenido es quizá el elemento más obvio dentro del diseño de un Objeto
de aprendizaje, pero, en el momento de definir su extensión, muchas preguntas deben
resolver los diseñadores instrucciones y/o expertos temáticos, como: ¿qué tanto
contenido es adecuado para un OVA?, ¿qué tan profundo, qué tan extenso debe ser?
Según Chiappe (2009).
4.7.1.2 Actividades de aprendizaje. Son el conjunto de acciones y procedimientos que
debe realizar el estudiante para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos,
interactuando con los contenidos y fundamentadas en las estrategias de aprendizaje
de la las cuales surgen.
“las actividades de aprendizaje son los elementos que guían al estudiante para
alcanzar los objetivos propuestos; estos elementos se constituyen en el eje articulador
del OVA” según Chiappe (2009).
4.7.1.3 Elementos de Contextualización. Son todos los elementos que no presentan
una relación directa con los contenidos o con las actividades pero sirven para
introducir al estudiante a las características, los propósitos, las problemáticas y
soluciones que se presentan en el material digital, permitiendo una familiarización
que da lugar a la apropiación del conocimiento de una manera completa; estos
elementos pueden ser ayudas, videos introductorios, secuencias animadas entre otros.
4.7.1.4 Metadato. El metadato consiste en el conjunto de datos estructurado que
permite identificar y encontrar los recursos digitales a través de la red de una manera
muy eficiente; se componen de una información resumida sobre las características del
material y su ubicación.
39
4.8 Modelo de Ingeniería Web
En este modelo para el desarrollo de software según las ideas de Pressman
(2005) se consideran aspectos como la planificación, el análisis, la ingeniería, el
diseño, la implementación, las pruebas y evaluación incluyendo las tecnologías de la
información y comunicación como marco de integración de un proceso incremental y
evolutivo. Lo que hace este modelo es establecer todas las bases de diseño del
contenido, la interfaz gráfica, la navegación entre otras, en un ciclo independiente
para darle el enfoque web correspondiente al desarrollo de software.
Para la realización de este proyecto se observan las etapas propias de este
modelo pero incluyendo en cada una de ellas los aspectos educativos que se han
planteado para la producción de objetos virtuales de aprendizaje y que se especifican
en la metodología del desarrollo del OVA.
Según los planteamientos de Pressman (2005) las fases de este modelo son:
Formulación: identificación de las metas y los objetivos.
Planificación: estima el costo global del proyecto y evalúa riesgos.
Análisis: establecimiento de los requisitos técnicos y de diseño, e identificación de
los elementos del contenido que se van a incorporar.
Ingeniería: tiene dos tareas diseño del contenido y producción, en esta etapa se
diseña, produce o adquiere todo el contenido texto, gráfico y vídeo que se vaya a
integrar en el software.
Generación de páginas: construcción haciendo uso de las herramientas para el
desarrollo de software y aplicaciones web, se asocia con el diseño arquitectónico, de
navegación y de interfaz para la elaboración de Web dinámicas.
40
Pruebas: se intentan descubrir errores y ayuda a asegurar que el software funcionará
correctamente en diferentes entornos.
Evaluación: Revisión de cada componente entregado en el software o aplicación. En
este punto es donde se solicitan los cambios que se integraran en la siguiente ruta
mediante el flujo incremental del proceso.
41
5. Marco Legal
Este Proyecto se sustenta desde el ámbito legal teniendo en cuenta el siguiente
grupo de normas y decretos:
Normas y leyes que garantizan la educación del niño y que protegen los
derechos para recibir educación para informar y para estar informados.
Constitución política de Colombia de 1991
Título II De Los Derechos Las Garantías Y Los Deberes
Capítulo 1. De Los Derechos Fundamentales
Artículo 20: se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento, la de informar y recibir información veraz e imparcial y de fundar
medios masivos de comunicación. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se
garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.
Capítulo 2 De Los Derechos Sociales, Económicos Y Culturales
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también
de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
42
Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y
la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos
de los demás.
Ley 679 de 2001
"Por medio de la cual se expide un estatuto para prevenir y contrarrestar la
explotación, la pornografía y el turismo sexual con menores, en desarrollo del artículo
44 de la Constitución".
Capítulo 3 Personería procesal y acciones de sensibilización.
Artículo 12. Medidas De Sensibilización. Las autoridades de los distintos
niveles territoriales y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, implementarán
acciones de sensibilización pública sobre el problema de la prostitución, la
pornografía y el abuso sexual de menores de edad. El Gobierno Nacional, por
intermedio del Ministerio de Educación, supervisará las medidas que a este respecto
sean dictadas por las autoridades departamentales, distritales y municipales.
Parágrafo 1º. Por medidas de sensibilización pública se entiende todo
programa, campaña o plan tendiente a informar por cualquier medio sobre el
problema de la prostitución, la pornografía con menores de edad y el abuso sexual de
menores de edad; sobre sus causas y efectos físicos y psicológicos y sobre la
responsabilidad del estado y de la sociedad en su prevención.
43
6. Metodología
Para la realización del objeto virtual de aprendizaje se tendrá en cuenta un
fundamento educativo, un fundamento técnico y un aspecto de proyección social, es
sobre estos tres pilares que deben relacionarse los conceptos y procedimientos
metodológicos con el propósito de construir una propuesta creativa, educativa y de
calidad.
En el aspecto educativo la metodología se sustenta en los conceptos y
estrategias del modelo pedagógico conductual; además, se utilizará el juego y la
simulación de situaciones para orientar la generación de actividades en el objeto
virtual y para especificar parámetros que se deben crear en cuanto a evaluación y
retroalimentación.
En el aspecto técnico se entiende claramente que los objetos virtuales de
aprendizaje son un producto de software y como tal obedecen a un modelo de ciclo
de vida del desarrollo de software. En este sentido se utilizará el modelo de
ingeniería web planteado por Pressman (2005); Sin embargo, también se comprende
que es necesario especificar ciertos procedimientos o etapas que son únicos en el
diseño de materiales educativos computarizados; por lo cual se empleará la
metodología para el diseño de objetos de aprendizaje según lo establecido por Caldas,
García y González (2010 ) permite utilizar el modelo de ingeniería web pero
integrando el aspecto pedagógico y los parámetros propios para el diseño de objetos
de aprendizaje.
En el aspecto de proyección social del objeto virtual se generan pautas para
contribuir con los propósitos y lineamientos de entidades gubernamentales o
fundaciones que procuren el bienestar y la seguridad de los niños en el aspecto
informático, además de buscar el apoyo y asesoría que resulte valioso y que pueda
44
hacer que el proyecto pueda ser acogido por la comunidad en general; también se
establecen los mecanismos para la difusión, la presentación de la información
concerniente al proyecto y la estrategia pedagógica que permita orientar la
utilización del material digital como tal en la institución educativa o en el hogar.
De esta manera se utiliza una propuesta metodológica en la que están
inmersos un modelo pedagógico, un modelo de desarrollo de ciclo de vida de
software y un aspecto de proyección social que posibilita que el objeto virtual de
aprendizaje se consolide en el componente de contenidos, en el componente de
actividades de aprendizaje y el componente de elementos de contextualización.
6.1 Metodología de Ingeniería Web para el Diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje
Se han utilizado las fases de la ingeniería web y los planteamientos de la
propuesta metodológica para el diseño de objetos de aprendizaje de Caldas, García y
González (2010); adaptándolas según las características que exige el modelo
conductual y teniendo en cuenta las necesidades del proyecto, para construir la
propuesta de la siguiente manera:
6.1.1 Fase de formulación y planificación.
En esta fase de la metodología se definen y establecen los siguientes
aspectos:
6.1.1.1 El problema que se quiere solucionar. Se identifican las necesidades y los
problemas para lograr ciertos aprendizajes y actitudes en los estudiantes en referencia
al tema de seguridad en informática y manejo de información, se plantea el estado
actual del problema, se identifica y caracteriza la población a la cual está afectando,
los riesgos existentes y se justifica la necesidad de aportar a la solución del mismo.
Con el advenimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
han traído grandes beneficios pero también se han presentado una gran cantidad de
riesgos al momento de usar estos medios sobre todo en los niños quienes utilizan
estas tecnologías especialmente internet sin tener conciencia de los riesgos que se
45
presentan y hacen uso de ellas sin tener en cuenta los cuidados y precauciones para
una mayor seguridad.
A pesar de que se han realizado campañas sobre los cuidados a tener en
cuenta, se han tomado medidas de bloquear paginas por parte de padres de familia y
colegios, los niños no comprenden esta problemática porque no hay una explicación
clara hacia ellos con estrategias que permitan que tomen conciencia de las diferentes
situaciones a las que se ven expuestos.
Según un estudio que realizo el DANE acerca de la tenencia y uso de TIC en
hogares y por personas de 5 y más años de edad, se puede observar que los rangos de
edad en los que un mayor porcentaje de personas reportó haber usado computador
fueron aquellas entre 12 y 24 años de edad (74.9%), le sigue el grupo de edad entre 5
y 11 años (52,6%) y entre 25 y 45 años (38,6%). En cuanto al uso de internet los
resultados fueron los siguientes: Entre 12 y 24 años (69.6%), entre 25 y 40 años
(36,0%) y entre 5 y 11 años (33,9%).(DANE, 2012)
Ese estudio nos indica que son los jóvenes en edades de 10 años en adelante
quienes están inmersos en éste campo de las nuevas tecnologías y son ellos mismos
los que están corriendo un riesgo de encontrarse con las diferentes problemáticas, y es
por eso que con el OVA se quiere aportar para encontrar una solución a los diferentes
problemas.
En cuanto a las actividades más comunes a la hora de acceder a internet están
lo del correo electrónico, las redes sociales y el chat donde niños, comparten sus
gustos, intereses, actividades diarias, suben fotografías, videos, datos personales, etc.
exponiéndose a todo tipo de riesgos al no estar debidamente informados sobre los
peligros y la manera de evitarlos.
Realizando una corta investigación en diferentes fuentes se han identificado
los mayores riesgos a los que están expuestos los menores de edad con el manejo de
46
las tecnologías de la información y la comunicación los cuales se mencionan a
continuación:
Riesgos relacionados con la información (Marques, P. (2013))
Acceso de los niños a información inapropiada y nociva. Existen páginas que
pueden resultar inapropiadas y hasta nocivas para niños y menores por el modo en el
que se abordan los temas o la crudeza de las imágenes (sexo, violencia, drogas, etc.).
Acceso a información peligrosa, inmoral, ilícita. Existe información poco
recomendable (pornografía infantil, violencia, todo tipo de sectas.) y hasta con
contenidos considerados delictivos que incitan a la violencia, el racismo, el
terrorismo, el consumo de drogas, etc.
Riesgos relacionados con la comunicación interpersonal (Marques, P. (2013))
Pérdida de intimidad. En ocasiones, hasta de manera inconsciente al participar
en los foros, se puede proporcionar información personal, familiar o de terceras
personas a gente desconocida, y esto siempre supone un peligro.
Acciones ilegales. Proporcionar datos de terceras personas, difundir
determinadas opiniones o contenidos, plagiar información, insultar, difamar o
amenazar a través de los canales comunicativos de Internet, puede traer como
consecuencia responsabilidades judiciales (como también ocurre en el "mundo
físico").
Malas compañías. Especialmente en los chats, se puede entrar en contacto con
personas que utilizan identidades falsas con oscuras intenciones.
Los anteriores fueron problemas a nivel general que las personas corren el
riesgo cuando usan las TIC, pero hay también ciertas actividades y problemas
específicos que se están llevando a cabo en internet y por el manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, los cuales se desconocen por falta de
47
información y son los niños los que tienen mayor riesgo de enfrentarse a ellos. Entre
esas actividades están:
Ciberbullying o Ciberacoso: El ciberbullying o ciberacoso es el uso de los
medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente)
para ejercer el acoso psicológico entre iguales. (Pantallas Amigas (2011))
El ciberacoso, también conocido como cibermatoneo, es un tipo de agresión
psicológica en la que se usan teléfonos celulares, internet y juegos en línea para
enviar o publicar mensajes, correos, imágenes o videos con el fin de molestar e
insultar a otra persona. El ciberacoso no se hace de frente, por eso la víctima no sabe
quién puede ser su agresor. Este tipo de acoso se ha hecho popular entre niños y
jóvenes, quienes creen que pueden usar la red y estos dispositivos anónimamente para
molestar a sus compañeros. Lastimosamente no se dan cuenta del daño que hacen: la
información se envía de manera muy rápida, y borrarla o detenerla, es tarea
imposible. Sus consecuencias pueden ser muy serias, terminando, como se ha visto en
Colombia y en otros países, en el suicidio de la víctima. (EnTICconfio (2011))
Grooming o Ciberengaño: Se define Grooming o ciberengaño como el
conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza
del menor a través de Internet con el fin último de obtener concesiones de índole
sexual. Hablamos entonces de acoso sexual a menores en la Red y el término
completo sería child grooming o internet grooming. Desde un acercamiento lleno de
empatía y/o engaños se pasa al chantaje para obtener imágenes comprometidas del
menor y, en casos extremos, pretender un encuentro en persona. El daño psicológico
que sufren niños, niñas y adolescentes atrapados en estas circunstancias es enorme.
(Flores, J. (2012))
El Grooming, se basa principalmente en las diferentes estrategias que una
persona adulta utiliza para engañar a los menores que se encuentran en chats o redes
sociales, haciéndose pasar por personas de la misma edad y empezar a establecer una
48
relación de amistad en la cual, trata temas sexuales y posteriormente hacer un
encuentro para conocerse personalmente.
Sexting: Es una práctica que consiste en tomarse fotos de carácter erótico o
sexual a sí mismo con el fin de enviarla, mediante un mensaje de texto desde un
teléfono celular, a los amigos o personas cercanas; lamentablemente una vez la
información es enviada desde el dispositivo móvil, pierde el carácter de privado y
puede suceder que el receptor de la imagen la haga circular a través de los correos
electrónicos, la suba a las redes sociales o la reenvíe por mensaje de texto, situación
que expone al protagonista de la fotografía a una serie de consecuencias indeseables.
(EnTICconfio (2011))
6.1.1.2 La solución al problema. Se establecen las estrategias que se implementaran a
través de las temáticas que debe abordar el material y como las abordará, qué tipo de
objeto se diseñará y como se aplicará, además de los servicios y las funciones que
estarán presentes en el objeto de aprendizaje que permitirán fomentar en los
estudiantes las actitudes positivas en materia de seguridad informática estableciendo
los mecanismos de protección que puedan ser utilizados por los estudiantes al
interactuar con las tecnologías de la información y comunicación.
Teniendo en cuenta que es un problemática que tiene que ver con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, se quiere aprovechar ese interés de
los estudiantes en el manejo del computador para que hagan uso del Objeto Virtual de
Aprendizaje y así contribuir a esa formación que deben tener los niños al momento de
manejar las TIC. El OVA es un medio que permite poder llegar a los estudiantes a
través de formas diferentes de mostrar la información, como pueden ser actividades,
juegos, y situaciones que contienen la explicación de cada una de las temáticas y de
esa manera poder fomentar la responsabilidad y precaución al momento de realizar
las diferentes actividades en las que hagan uso de las TIC.
49
Con el objeto virtual de aprendizaje se quiere contribuir prestando un servicio
educativo a la comunidad para la solución de una necesidad que en este caso es
seguridad informática en los niños, y lo que se pretende es educar para proteger o
prevenir, debido a que el uso de internet conlleva una serie de riesgos, pero que la
mejor solución no es apartarse de eso o prohibir acceder, sino enseñar a utilizarla con
responsabilidad, garantizando la seguridad de los niños, y que ellos mismos se
protejan y se den cuenta de todos las situaciones con las que se pueden encontrar al
navegar en internet y al interactuar con los medios tecnológicos.
6.1.1.3 Los objetivos y productos del proyecto. Se especifican los objetivos y se
relacionan con los objetos de aprendizaje que se obtendrán al final del proyecto, se
especifica lo que se espera alcanzar con el diseño y la implementación del material
digital de acuerdo a cada objetivo del proyecto.
Teniendo en cuenta algunos objetivos específicos se tiene una visión de lo que
se desea lograr con el uso del Objeto Virtual de Aprendizaje y se los ha relacionado
con un objetivo de aprendizaje que el estudiante obtiene luego de haber interactuado
con el OVA. La relación que se hizo de algunos objetivos específicos fue la siguiente:
Para el primer objetivo específico que trata sobre identificar los riesgos y
fallas que perjudican a los niños al interactuar con las Tecnologías de la información
y la comunicación, lo que se espera es poder mostrar esas problemáticas relacionadas
con el manejo de las TIC para que los estudiantes logren conocer sobre la temática y
los diferentes problemas a los que se encuentran expuestos y que pueden
perjudicarlos, que puedan tener la capacidad para poder identificar, reconocer,
describir cada una de las temáticas.
En cuanto al segundo objetivo específico que trata sobre establecer los
mecanismos de protección que pueden ser usados por los niños para evitar o
contrarrestar los riesgos que existen en internet y en el entorno informático, se espera
50
que los estudiantes puedan hacer uso eficaz y correcto de esos mecanismos que se
dan a conocer, que puedan llevar a cabo una acción favorable para contrarrestar los
riesgos y los problemas relacionados en el proyecto.
Para el objetivo específico de identificar factores sociales y psicológicos que
influyen en las actitudes de los niños ante las situaciones de peligro y que pueden
aportar para el desarrollo de estrategias y actividades en el Objeto Virtual de
Aprendizaje, se espera que al realizar las diferentes actividades con uso de las
tecnologías e internet, los estudiantes ya asuman un comportamiento responsable, sin
necesidad de que alguien esté pendiente siempre, que cada uno de ellos actué con
precaución, de acuerdo a lo que han conocido de las temáticas.
6.1.1.4 Requerimientos funcionales y no funcionales preliminares. Se describen los
requerimientos funcionales características, servicios o funciones que necesita
implementarse para construir el objeto virtual de aprendizaje. Por ejemplo, los videos,
audios, animaciones, fotografías que necesita. En cuanto a los requerimientos no
funcionales son aspectos del sistema visibles para el usuario, que no están
relacionados de forma directa con el comportamiento funcional del sistema, estos
requerimientos pueden ser: necesidades de interfaz de usuario y factores humanos
(tipo de interfaz, experiencia del personal), documentación ( documentación
requerida, destinatarios, tipo de documentación técnica), consideraciones de hardware
( compatibilidad con otro hardware, existencia de otros sistemas), gestión de errores y
excepciones, calidad (fiabilidad, disponibilidad, robustez),modificaciones futuras.
Los elementos multimedia empleados en el OVA son: imágenes, audio,
animaciones y para eso es necesario unos requerimientos en cuanto hardware y en
cuanto a la interfaz de usuario del OVA y del sitio web.
Para la interfaz de usuario se tuvo en cuenta el grado escolar y las edades a las
cuales va dirigida el OVA, para que vaya acorde con las características del usuario
51
final al que será entregado. A continuación se describen los requerimientos de la
interfaz en cuanto a diseño navegación, información o contenidos y actividades.
El OVA será diseñado manejando una gama de colores agradables para los
estudiantes y que esa misma gama se trate de mantener en cada temática que se va a
trabajar. Cuenta con un personaje principal que es el elemento visual que va a
identificar el OVA.
Para los contenidos se va a utilizar un tipo de fuente y tamaño adecuado para
que sean legibles al estudiante, y tendrá un color que contraste con el fondo. Los
contenidos serán entendibles para los estudiantes a los cuales está dirigido y además
no serán tan extensos, ya que mucha información puede desmotivar al estudiante.
Se contará con un menú de navegación el cual estará disponible en cada
unidad temática y que será visible para el estudiante. Cada botón de navegación
incluirá texto sobre ellos y en algunos casos imágenes representativas y sonidos.
Cuenta con un botón que me permite ir al sitio web.
En cuanto a los elementos audiovisuales están disponibles en muy buena
calidad para su mayor entendimiento. Las actividades que tiene el OVA, están
diseñadas a manera de juegos, además de contener el planteamiento de cada una de
ellas, tiene un botón de ayuda para poder desarrollarla.
Para el sitio web que se creó también se estableció unos requerimientos que se
especifican a continuación:
En cuanto al diseño de la página se manejó la misma gama de colores que el
OVA, para tener una identidad visual acorde. En la página inicial se reproducirá el
Objeto Virtual de Aprendizaje. En cuanto a los contenidos se va a utilizar un tipo de
fuente y tamaño adecuado para que sean legibles al estudiante, y tendrá un color que
52
contraste con el fondo. Las páginas no tendrán demasiado texto ni colores o imágenes
de fondo para así facilitar la lectura. El sitio web cuenta con un menú de navegación
en donde cada enlace me puede llevar a sitios de la misma página o sitios externos y
también un enlace que me permite la descarga del OVA, y únicamente tendrán barras
de desplazamiento verticales para facilitar la visualización de la información
En cuanto a los requerimientos del hardware se tuvo en cuenta los elementos
multimedia que contiene el OVA y la página web, debido a que aumentan aspectos
como el espacio en disco duro y capacidad de memoria al momento en que se estén
ejecutando. Es por eso que es necesario que los equipos en los que se va a usar el
OVA tengan unos requerimientos mínimos de hardware que se especifican a
continuación:
- Procesador de 1.5 GHZ en adelante
- Memoria RAM de 512 Mb
- Unidad lectora de cd
- Tarjeta de sonido (opcional)
- Parlantes (opcional)
En cuanto a los requerimientos mínimos de software están:
- Sistema Operativo Windows Xp en adelante
6.1.1.5 El presupuesto. Se considera la estimación económica y los gastos en logística
y personal que generará la propuesta, en este sentido se prevé que el mayor gasto
estará ligado con el aspecto grafico del objeto virtual de aprendizaje pero no será un
factor limitante en la realización del proyecto.
Para el presupuesto se considera que los gastos mayores tendrán que ver con la
difusión y distribución del cd, porque se necesitara la reproducción de varias copias y
cada uno tendrá impreso el diseño respectivo del OVA. También se tendrá en cuenta
la compra del dominio y el servidor de alojamiento para la página web.
53
6.1.1.6 El cronograma. Se establece un cronograma de actividades el cual está ligado
a la disponibilidad de tiempo de los autores a la magnitud del problema y la solución
al mismo.
6.2 Fase de Análisis
6.2.1 Etapa del diseño formativo. Esta etapa es la más importante de todo el
proceso, es en la que se estructuran pedagógicamente los objetos de aprendizaje. Se
definen una serie de aspectos que permitan generar una ruta al diseñar los contenidos
y se han trabajado de la siguiente manera:
6.2.1.1 El público objeto. Se analizaron cuestiones como ¿Qué edad tiene? ¿A
qué estrato social pertenece? ¿Qué nivel educativo posee? ¿Cuál es su estilo de
aprendizaje? Y como esas características del sujeto influirán en el desarrollo del
material educativo.
El análisis realizado en relación a estos aspectos dio lugar a las siguientes
ideas orientadoras:
En primer lugar se determinan las edades generales de los grupos escolares
hacia los cuales va enfocado el proyecto que en este caso son los estudiantes de grado
cuarto y quinto, para lo cual se analizaron la organización del sistema educativo
colombiano y los niveles escolares por grados y por edades que se plantean desde el
propio Ministerio de Educación, contrastando esta información con las edades
observadas en 60 estudiantes de la Institución Educativa Municipal Chambú que
actualmente se encuentran cursando esos grados , todo esto para determinar un
ámbito de trabajo más contextualizado en relación a las edades cronológicas de los
estudiantes , en este análisis se encuentra que las edades en los estudiantes de la
Institución Educativa Municipal Chambú de la ciudad de Pasto coinciden con el
rango oficial presentado por el ministerio, en este sentido se puede establecer un
rango de edad confiable para que todas las estrategias y actividades del OVA sean
consecuentes con esas edades.
54
Una vez establecido un rango de edad en los estudiantes que supera los 9 años
se busca analizar las particularidades en el aprendizaje que han sido materia de
estudio para esas edades y se encuentra que las teorías del aprendizaje predominantes
señalan unas especificaciones claramente aceptadas para ese rango de edad; en la
teoría señalada por Piaget se plantea que los niños en esas edades se encuentran en la
etapa de operaciones concretas, en la cual se está desarrollando pensamiento lógico y
han adquirido la reversibilidad que les permite regresar mentalmente sobre el proceso
que acaban de realizar lo cual influye notablemente al diseñar las actividades y tareas
que realizaran los niños en el objeto virtual de aprendizaje y en la teoría señalada por
Carl Rogers se asegura que los niños entre 9 y 11 años tienen una fuerte necesidad
afectiva y que a esa edad permanece en ellos aún un tipo de moralidad basado en el
respeto unilateral al adulto y en el acatamiento de sus normas, tienen convicciones
morales, y su impulso hacia la obediencia es fuerte, información muy útil para
promover los mecanismos de protección en materia de seguridad informática que
estarán presentes en el software.
En segundo lugar se establece que los riesgos a los que están expuestos los
niños al interactuar con las tecnologías y el internet puede afectar a una población
extremadamente amplia sin importar su condición social, su idioma o la región a la
que pertenecen. Se ha revisado el plan de área de la asignatura para el grado cuarto y
quinto y se ve claramente que las temáticas sobre seguridad informática no están
incluidas, por lo cual la importancia del proyecto es evidente puesto que aunque los
niños tengan algunos conocimientos sobre seguridad estos no han sido estructurados
ni orientados en clases y por lo tanto el proyecto se hace pertinente y necesario para
contribuir a llenar esos vacios en un tema que está afectando a menores en todo el
mundo.
En tercer lugar se analizó una relación entre los grados que están cursando los
estudiantes, la temática de seguridad informática y los lineamientos curriculares o
planteamientos orientadores establecidos por el Ministerio de Educación Nacional,
55
todo esto para poder determinar si la temática del proyecto va de acuerdo con la
intención del gobierno en educación sobre tecnología e informática para esos grados
en particular. En el documento Guía 30 “orientaciones generales para la educación en
tecnología” el Ministerio de Educación señala puntualmente que las competencias en
tecnología tienen cuatro componentes básicos y uno de ellos es el componente de
tecnología y sociedad en el cual se deben tener en cuenta tres aspectos:
-Las actitudes del estudiante hacia la tecnología.
-La valoración del potencial de la tecnología.
-La ética y responsabilidad para utilizar la tecnología
Estos aspectos deben ser considerados por los estudiantes de básica primaria y
secundaria con lo cual se establece que la temática del proyecto está en perfecta
concordancia con estos planteamientos, es adecuada para el grado de los estudiantes,
necesaria y va de acuerdo con las políticas del gobierno nacional.
La conclusión inicial del análisis del público al que va dirigido el material
educativo en esta etapa de la metodología permitió generar las siguientes
observaciones:
El problema de los riesgos en internet afecta a la población de niños en todo el
mundo y las circunstancias socioeconómicas, regionales, académicas de los menores
son aspectos secundarios ya que el problema no es regional ni parcializado hacia un
solo grupo y la variable más consistente que se debe considerar es el grado de acceso
y la forma de interacción que tengan los menores en internet o al utilizar las
tecnologías.
Es necesario tener en cuenta las teorías del aprendizaje para que la temática
sobre seguridad informática pueda ser presentada de acuerdo a las capacidades,
intereses y motivaciones de los niños en edades de 9 años en adelante.
56
La temática presentada en el proyecto y la intención en los objetivos está en
concordancia con lo estipulado en las políticas del gobierno en materia de
competencias al utilizar tecnología para las edades de los niños de cuarto quinto de
primaria.
6.2.1.2 El enfoque pedagógico. En esta etapa se estableció el enfoque
pedagógico porque éste es el núcleo sobre el que giran las demás fases de la
metodología, por lo tanto se reflexionó sobre las teorías pedagógicas y se dio una
respuesta al siguiente cuestionamiento ¿Qué tipo de aprendizaje queremos promover
y a través de qué tipo de enseñanza?, para esto se analizaron los elementos básicos de
tres teorías educativas, la conductual, la cognitivista y la constructivista y se justificó
la razón por la cual se selecciona el enfoque conductual para este proyecto.
Para comenzar a analizar las teorías debemos enfocarnos en los aspectos clave
que se van a relacionar; para esto se definieron 3 parámetros de observación que están
inmersos en la estructura de cada una de estas teorías y que pueden ser comparados o
relacionados con las ideas que se tienen para el proyecto:
-Las metas, logros u objetivos a alcanzar en cada teoría y en el OVA.
-La Metodología básica con la que se proponen alcanzar las metas en cada teoría y en
el OVA.
-La forma de evaluación y observación de los resultados del aprendizaje en cada
teoría y en el OVA.
Análisis de la teoría cognitivista con respecto a los objetivos del proyecto. La
teoría cognitivista se encarga del estudio de la mente, de las capacidades necesarias
para interpretar, procesar y almacenar la información en la memoria. Se interesa por
la forma como la mente del estudiante o del individuo piensa, crea y aprende. En esta
teoría el estudiante no es un elemento pasivo que recibe información sino un
elemento activo que puede resolver problemas y construir conocimientos.
57
Meta cognitivista. La meta fundamental de la teoría cognitivista es que el
estudiante logre acceder a los niveles intelectuales superiores desarrollando las
habilidades mentales y así se convierta en una persona que sepa aprender y solucionar
problemas donde lo aprendido es adquirido significativamente; ahora bien teniendo
en cuenta la meta que se pretende alcanzar con el proyecto se observa que no hay una
relación demasiado grande con las expectativas cognitivas ya que el desarrollo de
niveles intelectuales superiores o el conocimiento profundo y detallado de los
contenidos son importantes pero no son la prioridad para el proyecto y lo que se
pretende fomentar son actitudes en el estudiante adquiriendo buenos hábitos en
seguridad informática a la hora de interactuar con las tecnologías y el internet por lo
cual a pesar de que el desarrollo de habilidades cognitivas como la síntesis o la
inferencia son de gran beneficio para comprender las temáticas el desarrollo de las
mismas no es una meta puntual del proyecto.
Metodología cognitivista. La teoría cognitiva señala que se debe brindar al
estudiante ambientes y experiencias para el desarrollo en las cuales ellos puedan
actuar pero también puedan observar lo que otros hacen, se busca ayudar al estudiante
hasta que sus propias capacidades le permitan solucionar problemas por el mismo,
fortaleciendo el grado de independencia y autonomía, con lo cual el docente es un
facilitador para el desarrollo; en el aspecto de la metodología cognitivista se puede
notar claramente una mayor afinidad con lo que se quiere hacer en el proyecto actual
ya que con el objeto virtual de aprendizaje se quiere brindar al estudiante un ambiente
donde pueda experimentar y observar las mejores formas de actuar ante determinadas
situaciones de riesgo, para luego ser aplicadas con independencia al relacionarse con
los medios y el entorno informático.
Evaluación Cognitivista. En la teoría cognitiva la evaluación se encuentra
centrada en el proceso, los mecanismos de retroalimentación sirven para corregir ese
proceso y obtener un resultado que mejore en cada oportunidad, la evaluación se
realiza teniendo en cuenta el intercambio de opiniones entre el profesor y el
58
estudiante y se emplean instrumentos como por ejemplo las entrevistas, los informes
y las grabaciones que permitan una observación sistemática.
En contraposición este proyecto trata de fomentar actitudes positivas en
relación a una problemática actual, por lo cual se pretende observar que tanto de esas
actitudes se lograron alcanzar y cuál fue la influencia de este proyecto para tal logro y
por ello se desea tener unos criterios e instrumentos bien definidos que permitan
determinar puntalmente si los objetivos se alcanzaron o no, en ese sentido la
evaluación en el OVA no dará prioridad al proceso sino a los resultados y no está en
afinidad con las ideas cognitivistas al respecto.
Análisis de la teoría constructivista. La teoría constructivista plantea que los
estudiantes poseen estructuras mentales y unos conocimientos previos que les
permiten construir nuevas ideas y conceptos acerca del mundo dando explicaciones a
través de modelos construidos por ellos mismos al interpretar y re-interpretar la
información que encuentran en el contexto, explicaciones que son mejoradas o
modificadas de acuerdo a las nuevas experiencias que el individuo tenga.
Meta constructivista. La meta principal es construir conocimiento a través de
experiencias, pero estas experiencias deben ser constituidas mediante tareas que sean
de utilidad en el mundo real y cotidiano, logrando que se confronte las teorías con los
hechos.
En relación a esta perspectiva de logros se observa una relación con el proyecto en el
sentido que si se desea fomentar una actitud positiva en los estudiantes una de las
mejores maneras es por medio de experiencias, pero es necesario señalar un
distanciamiento con las ideas para este proyecto en lo que se refiere a la construcción
propia del conocimiento por parte del estudiante ya que en este trabajo se plantean
una serie de problemáticas reales con características ya definidas y unos
conocimientos establecidos que permiten hacer frente a esas problemáticas y más que
descubrir por sí mismo lo que se pretende en el estudiante es que adquiera, desarrolle
59
o incremente las actitudes necesarias que le permitan utilizar esos conocimientos
establecidos para hacer frente a las problemáticas.
Metodología constructivista. La metodología se fundamenta en crear
ambientes y situaciones en las que el estudiante pueda participar experimentando,
proponiendo, y defendiendo ideas lo que le ayude a descubrir por sí mismo nuevos
conceptos e interpretaciones de la realidad, fortaleciendo sus habilidades mentales a
la vez que las utilizan y relacionan con lo observado en su propio contexto.
En este sentido la metodología constructivista plantea un aspecto importante
para tener en cuenta en el proyecto y es que una de las mejores formas de aprender es
la construcción de un ambiente y unas situaciones en los que el estudiante sea activo
y experimente de tal modo que conozca más sobre un tema a la vez que desarrolla su
propio potencial.
Evaluación Constructivista. Se asume como un proceso continuo de
observación y se enfoca en observar los procesos de construcción personal de
conocimiento de los estudiantes, evaluando la capacidad que tienen para utilizar ese
conocimiento en situaciones variadas; se utilizan instrumentos que requieren tiempo
de análisis y planificación como por ejemplo los trabajos de investigación, mapas
conceptuales, mentecatos entre otros.
La evaluación constructivista presenta un punto de relación en lo que se
refiere a la observación individualizada de los estudiantes para definir sus avances,
ya que lo ideal es poder llevar un seguimiento continuo y personalizado del educando
y poder determinar con claridad sus logros y avances, el aspecto que separa la
propuesta constructivista de las características del proyecto actual en lo referente a la
evaluación radica en los instrumentos que esta teoría utiliza ya que van orientados
hacia la observación de conceptos y no hacia la determinación de actitudes además
con estos instrumentos se puede llegar a diferentes interpretaciones lo cual resta
precisión y exactitud a los resultados que se desean alcanzar con el proyecto.
60
Análisis de la teoría conductista. Se centra principalmente en el estudio de la
conducta observable de una persona considerando al entorno como un conjunto de
estímulos que influyen y estimulan una respuesta por parte del individuo, en ese
sentido el aprendizaje se logra cuando la respuesta que se recibe es apropiada y
esperada de acuerdo un estímulo especifico, el conductismo se fundamenta en el
planteamiento de que la conducta humana está influenciada por las experiencias del
sujeto y por lo que este aprende de ellas, por lo tanto la conducta puede ser
desarrollada y modificada mediante la misma experiencia con lo cual la imitación o
repetición se constituyen en elementos fundamentales a la hora de aprender algo.
Meta conductista. La teoría conductista sostiene que las metas educacionales
no deben formularse de manera ambigua sino que se deben especificar para poder
buscar alcanzarlas y luego poder observar claramente los resultados, en ese sentido la
meta buscada por esta teoría se enfoca en que el estudiante desarrolle la conducta
esperada mediante refuerzos positivos o negativos en un ambiente de experiencias
que optimicen el aprendizaje.
Analizando la estructura básica de esta teoría se puede llegar a una relación
más cercana con los propósitos para este proyecto en cuanto a que la meta planteada
comprende el desarrollar, modificar e incrementar actitudes positivas en los
estudiantes en relación al tema de seguridad informática, y esas actitudes están
relacionadas con la conducta del individuo en determinadas situaciones, por lo cual
los planteamientos de esta teoría son más influyentes y determinantes en relación a
las metas que se tiene para este proyecto.
Metodología conductista. Se busca organizar un ambiente en el que los
estímulos puedan originar respuestas deseadas, la presentación de estímulos se debe
hacer de manera gradual y continua y el número de ensayos en las actividades debe
permitir aumentar y fortalecer el resultado esperado, los contenidos se presentan de
manera secuencial permitiendo el dominio progresivo de las temáticas y se establece
61
el refuerzo positivo o negativo como forma de contingencia hacia la obtención
correcta de los resultados.
Con relación a lo buscado para el proyecto queda claro que las tres teorías
señalan que se debe crear un ambiente propicio para el desarrollo del conocimiento o
del aprendizaje deseado, es así como en este punto se comprende que el objeto virtual
de aprendizaje mediante sus estrategias, juegos y actividades debe propiciar la
interacción del estudiante en un ambiente que genere estímulos y que permita el
progreso constante en la generación de habilidades o actitudes.
Evaluación conductista. En la teoría conductista se señala que se deben
establecer claramente criterios e instrumentos mediante los cuales se determinará con
la menor ambigüedad si la conducta esperada y el aprendizaje deseado se han
alcanzado de acuerdo a los objetivos propuestos. Los instrumentos más utilizados son
la observación y la prueba directa.
La manera como está planteado el proyecto desde sus metas exige que la
forma para verificar si las actitudes de los estudiantes se desarrollaron, se
modificaron o se cambiaron sea determinada claramente y no se presente con
resultados ambiguos, por lo cual la evaluación conductista presenta unos criterios
claros en los que se estipula que el resultado tiene prioridad sobre el proceso y esto
puede ayudar al proyecto a definir con mayor exactitud los logros alcanzados.
El análisis realizado entre lo esperado para el proyecto y la estructura básica
en las principales teorías educativas permite definir las siguientes observaciones:
El tipo de aprendizaje que se pretende fomentar con el proyecto no se
fundamenta solamente en los contenidos, en el aprendizaje de las temáticas o el
desarrollo de las habilidades cognitivas, el tipo de aprendizaje que se quiere lograr en
los estudiantes tiene que ver con su actitud y conducta ante determinadas situaciones
62
que se presentan al interactuar con las tecnologías por lo cual requiere del apoyo de la
psicología para definir objetivos de aprendizaje, estrategias y formas para evaluar
teniendo en cuenta que esta área del conocimiento se encarga del estudio de la
conducta humana y puede aportar conceptos y métodos importantes que apoyen la
realización del objeto virtual de aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo planteado en este análisis se ha determinado seguir el
enfoque que plantea la teoría conductista ya que se encuentra una relación de mayor
congruencia con los aspectos fundamentales del proyecto lo cual hace que la
coherencia del trabajo en el aspecto educativo se incremente en cuanto a metas,
metodología y evaluación.
6.2.1.3 Los objetivos de aprendizaje. Se generaron tres objetivos de
aprendizaje que se han planteado de acuerdo al enfoque pedagógico que se va utilizar
para el diseño del objeto y teniendo en cuenta los aspectos considerados en la etapa
de planificación para la solución del problema, como en este caso se trabaja desde el
enfoque conductual los objetivos se plantean esperando conseguir resultados
observables.
Los objetivos de aprendizaje para el proyecto se entienden como los
resultados que se desean obtener en el estudiante luego de haber estudiado los
contenidos y haber interactuado con las actividades y los juegos del OVA; en
relación a la manera para definir los objetivos de aprendizaje se analizó la teoría
expuesta por el psicólogo Benjamín Bloom (1956) contrastándola con ideas de mayor
actualidad como las presentadas por Sergio Tobón (2008) y que relacionan la
definición de objetivos y metas teniendo en cuenta las competencias, estas dos teorías
han sido influenciadas desde sus orígenes por el conductismo por lo cual son
relevantes a la hora de plantear los objetivos para este proyecto.
63
En la teoría de Bloom se señala que todo objetivo educacional se puede
enmarcar en tres ámbitos que son el cognitivo, el afectivo y el psicomotor; además en
relación a estos tres dominios se plantea que para determinar los objetivos se debe
tener en cuenta las operaciones mentales que intervienen en ellos, ya que estas se
pueden clasificar en niveles de complejidad, por tanto existen operaciones y
habilidades de pensamiento de orden superior como el crear o el evaluar que
requieren un esfuerzo elevado para ser alcanzadas y habilidades del pensamiento de
orden inferior como el recordar o el aplicar cuya consecución requiere un esfuerzo
menor.
En los planteamientos de Tobón se muestra que los objetivos a alcanzar
deben considerar tres aspectos claramente definidos el dominio conceptual, el manejo
de procedimientos y el desarrollo de actitudes y que se debe prestar especial atención
en que la definición de esos objetivos contenga habilidades u operaciones mentales
que puedan ser observables en la acción a realizar con el propósito de determinar la
calidad de los resultados.
Analizando la esencia de los anteriores planteamientos se ha considerado
definir los objetivos de aprendizaje de la siguiente manera:
En el aspecto del dominio conceptual. Que los estudiantes logren conocer los
problemas y los riesgos actuales que los pueden perjudicar física y psicológicamente
al navegar en internet y al interactuar con las tecnologías de la información y la
comunicación.
En este objetivo lo que se desea lograr es el conocimiento de la temática sobre
problemas en seguridad informática, tales problemas van relacionados con los virus,
el cuidado con la energía eléctrica, la limpieza y el mantenimiento de los equipos y
problemas propios de internet que los pueden afectar como el ciberacoso, el
64
ciberengaño y el sexting, por tanto se busca que el estudiante pueda hacer uso de
habilidades del pensamiento y operaciones mentales como el conocer, reconocer,
identificar, listar, describir y denominar para relacionarse con los conceptos.
En el aspecto del manejo de procedimientos. Que los estudiantes sepan de los
mecanismos de protección y los empleen correctamente para evitar ser víctimas de
los problemas que surgen al interactuar en internet y al utilizar sin cuidado las
tecnologías de la información y comunicación.
En este objetivo se pretende conseguir que los estudiantes sean capaces de
utilizar eficazmente los mecanismos y las estrategias de protección necesarias para
prevenir o contrarrestar los riesgos y las problemáticas mencionadas anteriormente,
se espera que el estudiante haga uso de habilidades del pensamiento como
implementar, usar, desempeñar y ejecutar para llevar a cabo las acciones
recomendadas y las buenas prácticas en materia de seguridad informática.
En el aspecto de desarrollo de actitudes. Que los estudiantes asuman una
actitud responsable y de precaución cuando se encuentren en situaciones que puedan
poner en riesgo su bienestar psicológico y físico al realizar actividades sociales,
académicas o de entretenimiento que sean mediadas por la tecnología y el internet.
Con este objetivo lo que se quiere es que el estudiante pueda adquirir una
predisposición a actuar de la mejor manera posible en relación a las situaciones
riesgosas que se van a encontrar al realizar sus actividades normales en internet o al
utilizar las tecnologías. En este sentido se quiere que los menores asuman una
posición a favor de utilizar los mecanismos y estrategias de protección para su
seguridad y también tengan una tendencia de precaución y en contra de los riesgos y
peligros que existen en internet.
65
6.2.1.4 Estrategias de aprendizaje. En este punto se han planteado las
estrategias de aprendizaje que se emplean de acuerdo al nivel de desarrollo de los
estudiantes y atendiendo a sus necesidades generales, buscando que haya un
equilibrio y que no se desfase o exista incoherencia con el modelo pedagógico
planteado como eje orientador.
Todo el objeto virtual de aprendizaje se centra en una estrategia principal que
es la creación de una ambiente que simule un juego de video en el que los niños
puedan explorar y avanzar a través de los contenidos mientras interactúan y se
divierten, sin embargo se desea que este ambiente simulado de un juego sirva como
elemento conductual en el cual haya refuerzo, repetición y retroalimentación y para
ello se debe hacer un análisis para el planteamiento de las estrategias de aprendizaje y
este se ha fundamentado en el estudio del concepto de actitudes proveniente de los
aportes investigados en el área de psicología social, ya que estos son los que
posibilitan comprender cuales son las características, los componentes y los
elementos por los cuales las actitudes son susceptibles de ser desarrolladas,
incrementadas o modificadas; teniendo en cuenta este estudio se ha determinado que
existen 4 aspectos que influyen notablemente para el desarrollo de las actitudes los
cuales son: los deseos personales, la información, la pertenencia a un grupo y la
personalidad.
Los deseos personales. En este aspecto se plantea que el estudiante puede
desarrollar una serie de actitudes al intentar satisfacer la necesidad de enfrentarse a
ciertos problemas y en este contexto crea actitudes favorables hacia los objetos,
situaciones y hacia las personas que satisfacen sus impulsos, como objetivos y como
medios para alcanzarlos, de la misma forma puede crear actitudes que son
desfavorables hacia los objetos, situaciones y personas que bloquean la satisfacción
de un impulso.
66
Estrategia de aprendizaje. Teniendo en cuenta la anterior observación una de
las estrategias que se pretende utilizar es que el tema sobre los mecanismos de
protección para los menores en internet no debe presentarse con elementos visuales o
textuales que representen prohibición o negación, ya que los estudiantes podrían
entender que aquellos mecanismos son un obstáculo para su deseo de navegar
tranquilamente en internet, de interactuar en las redes sociales y de utilizar las
tecnologías del modo que ellos quieran, lo cual causaría una actitud desfavorable
hacia los propios mecanismos de protección obteniendo el efecto contrario a lo
esperado, la estrategia para fomentar el uso de los mecanismos de protección
existentes consiste en presentarlos como una serie de recomendaciones y una manera
de disfrutar de forma segura las ventajas que ofrece el internet y la tecnología; es
decir, lo que se quiere es guiar y no prohibir, de esta forma el menor puede generar
una actitud favorable con respecto a esos mecanismos, utilizarlos adecuadamente y
no verlos como un simple obstáculo.
En el OVA cuando el niño este avanzando en el juego llegará un punto en el
que no pueda avanzar hasta que no utilice el mecanismo de protección indicado o
responda a las preguntas con el mensaje acertado, con lo cual el niño se motivará para
lograr la meta y asociará que si responde bien o utiliza los mecanismos de protección
correctamente podrá seguir jugando o de lo contrario no lo hará.
La información determina las actitudes del individuo. La información a la que
está expuesto un individuo modela sus actitudes con respecto a una situación, un
objeto o una persona, es decir, una persona puede asumir una actitud favorable o
desfavorable dependiendo de la información que tenga al respecto. La información es
fundamental para que las actitudes no se aparten de los hechos, una mala información
puede dar origen a actitudes capaces de distorsionar la realidad.
Estrategia de aprendizaje. La estrategia que se va a emplear en relación a este
punto se basa en presentar la temática sobre los peligros y riesgos en materia de
67
seguridad informática con la mayor claridad, en el contexto de la Institución
Educativa Municipal Chambú, y de acuerdo a las realidades nacionales e
internacionales que se están viviendo en la actualidad al respecto, la estrategia de
aprendizaje consiste en clasificar ordenadamente y por secciones las diferentes
dificultades que pueden presentarse en internet y en la interacción con las tecnologías,
de tal forma que el estudiante pueda ir recorriendo un espacio animado que simula un
juego de video donde se le irán presentando informaciones y datos en forma de textos
en imágenes para que se entere en qué consisten los peligros y como pueden afectar
su bienestar, para posteriormente responder preguntas sobre los temas, las cuales les
permitirán ir avanzando en el juego y que a la vez sirven para observar si la
información está siendo comprendida, de esta manera en el OVA se utilizan imágenes
y animaciones que impresionen o causen impacto en el educando resultando en un
afianzamiento y recordación del tema y generando al mismo tiempo una actitud
desfavorable hacia los peligros y riesgos que atentan contra su seguridad en la red.
La pertenencia a un grupo ayuda a determinar la formación de las actitudes.
Se señalan unas observaciones puntales en relación a este aspecto como por ejemplo
que las actitudes de un individuo tienden a reflejar las creencias, valores y normas de
los grupos a los que se adhiere, y para mantenerlas debe contar con el apoyo de sus
homólogos.
Los miembros de un grupo llegan a poseer las mismas creencias acerca de
ciertos objetos, personas, situaciones o hechos lo que produce uniformidad en sus
actitudes.
-Las presiones del grupo se dirigen hacia la obtención de una conformidad.
-Los individuos tienden a buscar aquellos grupos que congenian con sus actitudes
previas.
-Los miembros de los grupos primarios suelen estar expuestos a la misma
información y comparten la misma subcultura y las mismas fuentes informativas.
-Los nuevos miembros de un grupo adoptan las actitudes reconocidas para conseguir
la aceptación del grupo.
68
Estrategia de Aprendizaje. En este sentido la estrategia que se utilizará
consiste en hacer que en el OVA se pueda diferenciar claramente lo que es bueno y lo
que es malo en materia de seguridad informática, es decir hay que establecer una
estrategia en la que se pueda informar a los niños que las buenas prácticas y la
correcta utilización de los mecanismos de protección son seguidas por muchos niños
como ellos en el mundo y por eso pueden disfrutar tranquilamente de sus juegos,
chats, redes sociales y demás actividades en internet y con los equipos de cómputo, es
así como en el OVA se puede designar un sistema de puntuaciones en el cual los
niños que realicen o contesten bien las preguntas serán los que dominen el juego y los
que se equivoquen irán atrás y necesitarán repetir, realizando esto se establecen dos
grupos virtuales uno positivo y otro negativo que psicológicamente pueden influir en
la forma de actuar y el niño quien por no dejarse vencer en el juego puede leer y
aprender sobre las temáticas que se le presenta.
Las actitudes de un individuo reflejan su personalidad. La personalidad es un
factor que puede influir en la forma como actúan y proceden los menores ante
determinadas circunstancias, se observa que aunque la presión de grupo puede influir
en las actitudes en general de sus integrantes el individuo solo tiende a aceptar como
propias las actitudes que van de acuerdo o se integran con su personalidad.
Estrategia de aprendizaje. Uno de los ideales en pedagogía lo constituye la
educación personalizada ya que esta permite cubrir las necesidades del individuo
teniendo en cuenta sus intereses, convicciones creencias y conocimientos previos; sin
embargo, para la realización de este proyecto no se pretende determinar cuál es la
personalidad de cada uno de los estudiantes de la población elegida, ni tampoco se
desea centrar el trabajo hacia un tipo de personalidad en específico porque el alcance
que tendría el OVA sería muy pequeño, de esta manera la estrategia que se utilizará
es construir una serie de ambientes basados en el juego y en actividades que puedan
ser estimulantes y de interés para varios tipos de personalidades todo teniendo en
cuenta que los problemas en seguridad informática afectan a la población general de
69
niños, por lo tanto se quiere que el OVA pueda ser de utilidad para estudiantes con
diferentes tipos de personalidad.
Es así como en este análisis se definen cuatro factores sociales y psicológicos
que aportan para la generación de estrategias de aprendizaje y que permiten orientar
la construcción de las actividades en el objeto virtual de aprendizaje.
6.2.1.5 Actividades de aprendizaje. Se definen las acciones o tareas
específicas que el estudiante realice para aprender, adquirir habilidades o desarrollar
actitudes; en este caso se considera las acciones que el estudiante realiza en el objeto
virtual de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque pedagógico del proyecto.
Las actividades de aprendizaje en el OVA se sustentan en las preguntas como
elemento central; por lo tanto se ha creado la simulación de un juego en el que se va
avanzando y se dan a conocer inquietudes y se espera que el estudiante las responda,
tome decisiones y desarrolle actitudes hacia la temática de seguridad en informática.
Teniendo en cuenta los objetivos y las estrategias de aprendizaje se considera
que se deben estructurar desde los tres aspectos fundamentales analizados
anteriormente, el dominio conceptual, el manejo de procedimientos y el desarrollo de
actitudes.
En relación al dominio conceptual del tema y para lograr alcanzar el objetivo
de aprendizaje sobre este punto, se definieron algunas actividades de aprendizaje
como:
Actividades de observación e identificación. Se presenta al estudiante la
simulación de un juego en la que se tiene que aterrizar en un lugar indicado que es el
único en el que puede estar seguro, se dan diferentes sitios para aterrizar identificados
con conceptos clave pero solo uno es el indicado, para que lo descubra se le presenta
70
una pista o una frase sobre la problemática y las consecuencias que han traído para la
juventud los diferentes riesgos en materia de seguridad informática todo expresado
mediante textos, imágenes y sonidos que faciliten el entendimiento de la situaciones
riesgosas. El estudiante debe prestar atención y concentrarse para después resolver el
aterrizaje identificando el concepto apropiado. Estas actividades de observación
pueden resultar interesantes para el niño y son necesarias atendiendo a la estrategia de
aprendizaje que señala que las actitudes son influenciadas por la información que se
tenga sobre una situación, concepto o persona, por lo cual con ellas se pretende
informar a los estudiantes de las problemáticas actuales y se busca generar en ellos
una identificación clara sobre esos problemas.
En relación al manejo de procedimientos y para lograr alcanzar el objetivo de
aprendizaje correspondiente a este punto, se definieron los siguientes tipos de
actividades:
Actividades de Descubrimiento y de relación. Mediante el sistema de
preguntas e imágenes se presentan a los estudiantes diferentes ejemplos y situaciones
en los cuales se ven involucrados los problemas de seguridad informática y los
mecanismos de protección necesarios para contrarrestarlos, deben encontrar,
relacionar y arrastrar cada imagen a su respectivo lugar y encontrar el mecanismo de
protección o la estrategia más conveniente en cada situación conociendo el
procedimiento que se debe llevar a cabo y la facilidad en la utilización de ese
proceso, se valora los mecanismos de repetición en caso de equivocaciones para que
la probabilidad de que relacione los conceptos deseados se pueda dar con mayor
frecuencia; es así como estas actividades están siguiendo la estrategia de aprendizaje
que señala que los estudiantes pueden crear actitudes positivas hacia los elementos
que les facilitan la obtención de lo que desean y la satisfacción de sus impulsos,
porque la idea de solucionar el problema los motiva y es por ello que al realizar
correctamente una actividad se podrá avanzar en el juego y si se realiza de manera
incorrecta el juego no avanzará y tendrán que repetir.
71
En relación al desarrollo de actitudes y para lograr alcanzar el objetivo de
aprendizaje referente a este punto, se definieron las siguientes actividades de
aprendizaje:
Actividades de Inferencia. Se plantean situaciones mediante los mecanismos
de preguntas y a través de la interfaz y los juegos del OVA acerca de cada problema
de seguridad ofreciendo cierta pista básica sobre el tema, de esta forma se desea que
el estudiante ante esa situación sea capaz de reconocer de qué clase de problema se
trata y escriba la palabra correcta, en este grupo de actividades se reconoce que desde
el mismo momento de escribir la palabra correcta el estudiante está mostrando una
actitud positiva hacia la seguridad informática por lo cual esta serie de actividades
buscan estimular la actitud de precaución y responsabilidad ante las situaciones
riesgosas.
Las observaciones presentadas anteriormente son una referencia en la que se
relaciona el aprendizaje en el OVA y se utiliza las preguntas como elemento
mediador en la consecución de los objetivos de aprendizaje.
6.2.1.6 El modelo de evaluación. Se analizó la forma como se deben observar
los logros, habilidades, destrezas o actitudes obtenidas por el estudiante en el
transcurso de la interacción con el objeto virtual de aprendizaje a través de
mecanismos como test, encuestas, estadísticas o pruebas que sean congruentes con
la estructura de evaluación que el modelo pedagógico utilizado requiere, en este caso
teniendo en cuenta el sistema de evaluación con enfoque conductual.
En las teorías conductistas de la educación se hace hincapié en definir los
criterios y los instrumentos necesarios para realizar una evaluación coherente y
observar si las conductas o el aprendizaje deseado se han conseguido.
72
Los criterios de evaluación conductista. Son aquellos principios o ideas sobre
las cuales se expresa un juicio de valor acerca de lo que conoce, comprende y sabe
hacer el estudiante en relación a un tema especificado; desde la teoría conductual los
criterios de evaluación que influencia el modelo evaluativo de este proyecto son los
siguientes:
Los resultados del aprendizaje se comparan solamente en función de los
objetivos de aprendizaje propuestos; en este sentido los instrumentos de evaluación
que se creen para el OVA deben mostrar que tanto de los objetivos se logró
conseguir.
Los resultados obtenidos deben ser medibles y observables de tal forma que se
puedan presentar y comparar con la mayor exactitud posible; en este aspecto los
instrumentos que se creen para evaluar las actividades del OVA deben arrojar
resultados de preferencia cuantitativos evitando la ambigüedad y la falta de precisión.
Los resultados obtenidos deben presentar al estudiante información sobre su
progreso de forma continua de tal forma que pueda producirse una autoevaluación
constante; en el objeto virtual de aprendizaje se crearan mecanismos para presentar
los aciertos y los fallos una vez sean cometidos dando lugar a la repetición y al
avance en relación a las temáticas.
El resultado final es prioritario por lo tanto la evaluación es sumativa; el
modelo evaluativo en el objeto virtual de aprendizaje se centrará en el resultado y no
en el proceso ya que el objetivo primordial se relaciona con las actitudes que se desea
fomentar y no con los caminos que el estudiante cree para llegar a esas actitudes
siguiendo claramente los principios orientadores de la teoría conductista.
Los instrumentos de evaluación. Para poder medir el progreso, el avance y los
resultados en el aprendizaje se definen una serie de instrumentos de evaluación que
73
son construidos teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, los criterios de
evaluación y las conductas observables de los estudiantes todo con el fin de asegurar
una mayor objetividad en la evaluación, en el paradigma que se encuentra en las
teorías conductuales lo que tiene prioridad es medir el grado de ejecución de los
conocimientos y habilidades con respecto a la conducta esperada.
En el modelo conductual se especifican dos instrumentos valiosos de
evaluación y son los que han decidido utilizar para este proyecto y se definen de la
siguiente manera:
La observación: La observación directa es un instrumento útil para reunir
información visual de lo que ocurre con los estudiantes en cuanto a comportamiento y
habilidades al interactuar con el OVA, en la observación directa propuesta por el
paradigma conductual se registran las observaciones en cuanto a las actividades que
el estudiante realiza, describiendo puntualmente lo que el estudiante hace en
referencia a las situaciones y problemas planteados en el software para detectar si los
comportamientos o actitudes que se buscan desarrollar se están generando o si por el
contrario las actividades necesitan perfeccionarse o rediseñarse; este instrumento de
evaluación permite generar reportes e informes sobre lo que sucede antes, durante y
después de la interacción del estudiante con el material digital, es decir en el
instrumento de observación se da una importancia crucial a los datos suministrados
por el observador externo que en este caso es el docente porque es de esta manera
como se puede ver las actitudes que realmente se están teniendo en relación al tema
de seguridad en informática.
La prueba objetiva. Es el instrumento de evaluación que más repercusión ha
tenido en la educación a lo largo del tiempo y las teorías conductistas se apoyan en el
para realizar sus mediciones y observaciones, las pruebas son muy útiles para
conocer el nivel de aprendizaje conceptual y procedimental del estudiante, los
argumentos que intervienen son los que señalan que si un estudiante en verdad ha
74
aprendido un concepto debe ser capaz de plasmarlo por escrito expresando sus
características o definiéndolo mediante ejemplos. Ahora bien si un estudiante ha
aprendido ciertos procedimientos deberá ser capaz de reproducirlos en diferentes
situaciones presentadas por el docente.
De esta manera en el modelo de evaluación para los objetivos de aprendizaje
del proyecto se ha determinado utilizar los criterios e instrumentos apropiados que se
señalan en la teoría conductual y que permiten obtener paramentos claros en cuanto a
lo alcanzado por los estudiantes al utilizar el OVA.
6.2.1.7 Proyección social y estrategia pedagógica de utilización. Se
establecen pautas para que el objeto virtual de aprendizaje se diseñe atendiendo una
necesidad social en relación a los riesgos para los niños en la red, se relaciona los
objetivos del proyecto con lineamientos gubernamentales nacionales e internacionales
en cuanto a la protección de los menores en internet, se plantean estrategias para
conseguir el apoyo de instituciones o fundaciones que fomenten la protección y la
educación en los niños.
Contribución Social. El proyecto desde su planteamiento inicial pretende
contribuir con una propuesta desde el área de tecnología e informática para solventar
una carencia educativa en relación a los temas de seguridad, protección de los
menores en internet y en el uso seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación, es así como surgen una serie de pautas que orientan la construcción
del OVA desde una perspectiva social y atendiendo a las necesidades propias de la
población objetivo:
La educación es un factor clave en materia de seguridad informática y con la
realización del OVA se busca que los propios niños conozcan cuales son los peligros
a los que están expuestos y contribuyan con su propia protección utilizando las
estrategias apropiadas para contrarrestar dichos peligros; es decir uno de los aportes
sociales de este proyecto consiste en EDUCAR para PROTEGER, de esta manera si
se logra que los niños de hoy en día sean conscientes y conozcan sobre los problemas
75
de seguridad en la red podrán actuar de una manera correcta ante las situaciones que
pongan en peligro su integridad física y psicológica.
En las sociedades actuales la información es un factor influyente en todas las
actividades y áreas del conocimiento por lo tanto con la realización de la OVA se
busca fomentar en los niños una cultura del buen manejo de información, la cultura
en relación a estos temas no se construye inmediatamente y por ello es necesario
inculcar desde edades tempranas las ideas sobre seguridad y precaución a la hora de
manejar datos personales, fotos y videos; en este sentido el proyecto aporta hacia la
construcción de la buena cultura en el manejo de la información que comience a
formarse desde edades escolares y que se fortalezca con el aporte de materiales
digitales educativos que traten estas temáticas.
Se consideran aspectos conceptuales que permitan construir una estrategia
pedagógica para fomentar el desarrollo de actitudes positivas en los niños
concernientes a la interacción con las tecnologías y el internet para que pueda ser
utilizada por docentes del área de tecnología e informática.
6.2.1.8 Medios de comunicación. Los objetos de aprendizaje permiten integrar
diferentes medios, como audio, video y fotografía. Para este proyecto se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos para utilizarlos; lo primero y más importante, la
pertinencia pedagógica, cuándo y cómo usar cada recurso. El segundo aspecto a tener
en cuenta son los anchos de banda con las que cuentan los estudiantes. Se tiene que
garantizar que el estudiante va a poder interactuar con el OVA sin problema de
visualización o de descarga.
En la estructura del OVA se considera a los medios de comunicación como un
apoyo para expresar y representar los temas relativos a la seguridad informática para
los menores, por esta razón que en este punto se definen algunas formas de
emplearlos de acuerdo a su relevancia.
76
Las animaciones. Las animaciones se utilizan con el propósito dar a conocer e
informar sobre la problemática actual en materia de seguridad informática y sobre los
mecanismos de protección que disminuyen o anulan los riesgos de ser víctimas de
aquellos problemas que surgen en la interacción entre el estudiante y las tecnologías
de la información y la comunicación. Las animaciones en el OVA se diseñan
pensando en simular o recrear de manera básica las situaciones más comunes en las
cuales ocurren o aparecen los problemas de seguridad para que el estudiante se
relacione de una manera más eficaz con los conceptos y pueda familiarizarse con los
mecanismos y estrategias de protección.
Las imágenes. Las imágenes en el OVA apoyan las actividades y el refuerzo
siendo útiles para representar e identificar los conceptos, en el caso de las
problemáticas de seguridad las imágenes deben generar impacto visual que cause
recordación e influyan para ser caracterizadas de forma negativa permitiendo la
generación de una actitud de rechazo por parte de los estudiantes y en cuanto a los
mecanismos de protección las imágenes que los representen deben ser impactantes
pero de una manera positiva generando una actitud favorable hacia ellos en la mente
del estudiante.
Los textos. El medio textual permite expresar aclaraciones, definir conceptos,
identificar nombres y es importante para generar las instrucciones y las ayudas
apropiadas al navegar e interactuar con el OVA, por lo cual es necesario apoyarse en
este medio para que el estudiante pueda comprender el contenido a la vez que ayuda
para entender la forma de realizar las actividades; es importante señalar que los
contenidos textuales para los niños no deben ser exagerados en su extensión y
servirán únicamente como apoyo visual en las imágenes y en las animaciones que se
presenten en el material.
Los sonidos. El sonido es importante en la contextualización de las situaciones
que se simulan en el OVA puede permitir que el estudiante se situé mentalmente en
77
el ambiente que se esté simulando en ese momento, los sonidos según su intensidad y
demás características pueden influir negativa o positivamente en la interacción con
las actividades, sin embargo debido a la infraestructura en el aula de informática que
carece de parlantes en los equipos se hace necesario reducir el contenido audible
buscando no quitarle calidad al OVA sino ajustándolo a las necesidades y
condiciones del medio en el que se empleará.
Los videos. Los videos aportan una gran cantidad de información útil y
mediante ellos se pueden presentar ejemplos sobre el tema de seguridad informática
que precisan la necesidad de protegerse ante los peligros que se suscitan en la red; los
videos como material visual pueden influir positivamente a la hora de formarse
opiniones y asumir actitudes hacia alguna temática, sin embargo, en el objeto virtual
se reduce la utilización de videos explicativos por las carencia para reproducir audio
en la infraestructura del aula de informática de la institución, sin embargo se sustituye
por las animaciones propias del juego que se desea crear .
La construcción del objeto virtual de aprendizaje se soporta en el apoyo de los
medios anteriores y se precisa que para poder hacer la distribución y difusión del
material digital hacia la comunidad en general que pueda estar interesada se debe
construir un sitio web con características educativas en el que se tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
Sitio Web. El sitito web se construye como un espacio para el conocimiento
general y la difusión de los problemas actuales en seguridad informática que
perjudican el bienestar de los niños al interactuar con las tecnologías de la
información y la comunicación, de la misma manera en el sitio se presentan los
mecanismos y las estrategias necesarias para contrarrestar las amenazas, poder
disfrutar de una navegación segura y hacer buen uso de los elementos tecnológicos,
en ese sentido los propósito para los cuales se construye el sitio web son:
78
Servir de sistema informativo para los diferentes temas en materia de
seguridad informática en cuanto a la protección de los menores de edad.
Permitir el acceso, la visualización y la descarga del OVA facilitando la
difusión y el conocimiento del material digital.
Servir como fuente de actualización para el material digital.
Permitir el anexo y la colaboración con materiales adicionales por parte de
docentes o especialistas del tema que enriquezcan y fortalezcan los conocimientos
sobre seguridad informática.
6.3 Fase de Ingeniería
La fase de ingeniería permite llevar a cabo los requerimientos que han sido
contemplados en la fase de análisis y se realiza de acuerdo a las siguientes etapas.
6.3.1 Etapa de desarrollo de contenidos. En esta etapa se estructuran los
contenidos de acuerdo al boceto obtenido en la fase de análisis y siguiendo los
requerimientos allí establecidos recopilando la información de forma textual, visual y
audible que se va a integrar en el objeto virtual de aprendizaje y que se va a presentar
siguiendo las siguientes consideraciones:
En este proyecto se define una estructura no lineal para presentar los
contenidos por lo cual se tendrá en cuenta las características en hipermedia de las
aplicaciones actuales en las cuales la información como texto, audio, video y
fotografía se enlazan de una forma dinámica y no secuencial, Atendiendo a lo
señalado en este punto uno de los factores claves en este proyecto ha sido la
simulación de un juego de plataformas que servirá como interfaz de acceso a las
temáticas y a los contenidos y como mecanismo de refuerzo para la asimilación de la
información.
79
Se definen parámetros para que la estructura no lineal e hipermedia que se
utilice para presentar los contenidos no produzca confusión ni desbordamiento
cognitivo que se produce cuando el estudiante tiene que recordar una y otra vez
donde se encuentra la información, para lo cual se clasifica ordenadamente cada tema
en una sección y cada sección estará compuesta por mensajes informativos ,
recomendaciones , preguntas y actividades sobre la temática solicitada, de esta
manera el niño solo tendrá contacto con un solo tipo de información a la vez y le será
más fácil de recordar y comprender. En este sentido la interfaz del juego debe tener
permanencia y los mensajes preguntas y recomendaciones siempre aparecerán en las
mismas posiciones y el entorno grafico solamente variará en los elementos de
contextualización como gráficos, fondos o animaciones que permitan formar un
marco para identificar el tema en el que se encuentran interactuando los niños.
Los contenidos para este proyecto se seleccionarán de acuerdo a
consideraciones establecidas en la fase de análisis en relación al público hacia al que
va dirigido el objeto virtual de aprendizaje; es por ello que para este proyecto se ha
investigado y recopilado información proveniente del Ministerio de Tecnologías de
Información y Comunicación en Colombia en el que se muestran los problemas más
significativos que sufren los jóvenes al interactuar con los recursos y herramientas
disponibles en la web , en este sentido para este proyecto como se señaló y definió
anteriormente se han seleccionado siete temas principales que son el Ciberacoso,
Ciberengaño, Sexting, Contenido Inapropiado, Virus , Adicción Tecnológica y
Cuidado de Dispositivos y que formaran las diferentes secciones del Objeto Virtual
de Aprendizaje.
Ya teniendo definidos los anteriores planteamientos, se consigue un prototipo
del Objeto Virtual de Aprendizaje y se procede a diseñar en el software que se ha
seleccionado y que permite cumplir con los parámetros establecidos hasta esta etapa.
80
6.3.2 Etapa de análisis definitivo de requerimientos funcionales y no
funcionales. A partir del prototipo se hace el último análisis de requerimientos, ya que
durante el desarrollo de los contenidos pueden haber surgido algunas nuevas
necesidades por lo tanto se debe contemplar nuevamente si lo planteado en la fase de
análisis para los requerimientos puede cumplir con la presentación y el manejo de los
contenidos que se ha establecido en la etapa anterior.
Teniendo en cuenta las características analizadas sobre el público al que va
dirigido el material se puede concluir que los requerimientos funcionales y no
funcionales son solventados adecuadamente con lo planteado, sin embargo, existe un
cambio crucial a la hora de manejar los medios de comunicación por los cuales se
presentará la información, todo debido a la infraestructura en el aula de informática
en el colegio ya que esta no cuenta con una forma correcta de presentar los sonidos y
videos explicativos puesto que los equipos del aula de tecnología carecen de parlantes
por lo cual en el aspecto de medios de comunicación en los cuales se apoyará el
OVA se limita la presentación de los contenidos a imágenes, textos y animaciones
reduciendo el material audible y en video con audio y aumentando la interacción con
el juego y con los gráficos animados en pantalla, por lo cual se dará prioridad en este
aspecto gráfico para que los niños encuentren el material agradable y entretenido.
6.3.3 Etapa de diseño gráfico y computacional. Puesto que al llegar a esta
etapa ya se tiene la versión definitiva de los contenidos, se comenzará a trabajar en el
aspecto visual y las funciones que tendrá el objeto virtual de aprendizaje, en esta
etapa se generan los procedimientos para el diseño de la interfaz gráfica y para la
navegación través del software de la siguiente manera:
6.3.3.1 Arquitectura y Navegación. Se definen los aspectos relacionados a la
estructura de la aplicación y la forma como se gestionará la interacción con el
usuario, como se accederá a las actividades y a la manera como se presentan los
contenidos en el software.
81
Se trabaja en estos aspectos de manera paralela con el diseño de la interfaz
gráfica ya que están estrechamente ligados y constituyen un sistema integrado de
navegación.
Se presentan esquemas que muestran la organización de las actividades y como
acceder a ellas, la funcionalidad y navegación interna de cada una. En la arquitectura
es necesario definir el flujo de información que se va a presentar al interactuar con el
objeto virtual de aprendizaje.
Figura 1. Flujo de Información General en el OVA
Tomado de la interfaz del OVA de este proyecto
Se ha diseñado un flujo de información en el objeto virtual de aprendizaje de
manera sencilla y vertical, dando relevancia a la simpleza y coherencia para la
presentación de dicha información de tal forma que se puede crear una interfaz
intuitiva acorde con las edades del público objetivo de este proyecto.
Navegación. Es necesario definir la forma como el usuario accederá a los
contenidos del material educativo y generar un mapa de navegación de forma
estructural para identificar las secciones que compondrán el objeto virtual de
aprendizaje.
82
Tabla 1. Módulo de interacción para el Usuario
Objeto Virtual de Aprendizaje
Usuario
Se crea un espacio en el que el usuario puede jugar y acceder a la información de las
temáticas de manera simultanea
Ingresar al objeto El usuario podrá acceder de manera directa
al material educativo o también mediante
el sitio web http://segukid.co
Elegir tema Al ingresar al OVA el usuario podrá elegir
entre los siete temas sobre seguridad
informática que se le presenta sin ningún
tipo de restricción o secuencialidad.
Acceder al menú información Al ingresar al tema escogido podrá
seleccionar entre tres opciones diferentes,
la sección de información donde se
presentará los conceptos e ideas sobre el
tema.
Acceder al menú recomendaciones Al ingresar al tema escogido podrá acceder
al menú recomendaciones donde se
presentan los mecanismos de protección
contra los peligros al utilizar las TIC.
Acceder al menú actividades Al Ingresar al tema escogido podrá acceder
al menú actividades donde podrá jugar y
completar ciertas pruebas de identificación
y observación.
Jugar Al ingresar al tema escogido el usuario
puede desplazarse y avanzar en una
simulación de un juego de plataformas
donde se le irán presentando las distintas
83
informaciones y preguntas.
Tomado de la interfaz del OVA de este proyecto
Figura 2. Mapa de navegación
Tomado de la interfaz del OVA de este proyecto
6.3.3.1 Diseño de la Interfaz de usuario. La interfaz de usuario es el conjunto
de elementos articulados en un espacio que permiten mediar la relación entre el
estudiante y el objeto virtual de aprendizaje, en el diseño visual de los elementos de la
interfaz se seleccionan esquemas de color para los elementos, tamaños de fuentes,
ubicaciones y gráficos teniendo en cuenta paramentos estéticos contemplados en
psicología y teoría del color que permitan no solo trabajar el aspecto estético sino
también que sirvan para apoyar la intención pedagógica del proyecto todo en función
siempre de facilitar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En este aspecto
se realizan los esquemas de interfaz en cada una de las secciones del objeto virtual de
aprendizaje teniendo en cuenta las características en los contenidos, la navegación y
los requerimientos audiovisuales de apoyo.
Esquemas. En la fase inicial del diseño de la interfaz se realizan esquemas que
permitan visualizar la disposición de los elementos en el entorno, esto permite el
84
trabajo colaborativo y los aportes de los diseñadores del Objeto virtual ya que se
pueden realizar propuestas visuales por separado para luego integrarlas en un solo
elemento siguiendo los planteamientos generales determinados por los esquemas.
En este sentido se crearon los siguientes esquemas que sirven como guía para
el desarrollo paralelo de la interfaz gráfica:
Figura 3. Esquema de la pantalla Inicial de acceso
Tomado de la interfaz del OVA de este proyecto
a). Área del logotipo y el avatar del proyecto. Sección en la que se mostrará el
grafico que se diseñó para el personaje principal del OVA.
b). Acceso a los temas. El área que permitirá la entrada a los temas del objeto
virtual de aprendizaje, no se generará accesos por contraseña o identificación por
nombres, el acceso será directo al hacer clic.
c). Identificación del proyecto. En esta sección se mostrará el nombre y el
lema que tendrá el proyecto.
85
d). Área de créditos y logos de instituciones que apoyan. En esta sección se
presentaron los nombres de los realizadores del objeto y de las instituciones que
apoyan la realización del OVA.
Figura 4. Esquema de la pantalla para seleccionar tema
Tomado de la interfaz del OVA de este proyecto
a). Área de logotipo. En esta área se colocará el logotipo o la imagen del
avatar que representa al proyecto.
b). Acceso al tema1. Permite la entrada a las temáticas, los juegos y las
actividades del tema sobre virus informáticos.
c). Acceso al tema2. Permite la entrada a las temáticas, los juegos y las
actividades del tema sobre Ciberacoso.
d). Acceso al tema3. Permite la entrada a las temáticas, los juegos y las
actividades del tema sobre sexting.
e). Acceso al tema4. Permite la entrada a las temáticas, los juegos y las
actividades del tema sobre cuidado con los dispositivos.
f). Acceso al tema5. Permite la entrada a las temáticas, los juegos y las
actividades del tema sobre páginas inapropiadas.
86
g). Acceso al tema6. Permite la entrada a las temáticas, los juegos y las
actividades del tema sobre adicción a la tecnología y videojuegos.
h). Acceso al tema7. Permite la entrada a las temáticas, los juegos y las
actividades del tema sobre ciberengaño o grooming.
i). Tema seleccionado. Muestra el nombre del tema que se ha escogido en ese
momento.
Figura 5. Esquema de pantalla principal de cada tema
Tomado de la interfaz del OVA de este proyecto
a). Área de juego y presentación. Es el espacio por donde se desarrollará el
juego de plataformas de la interfaz y donde se irán mostrando las preguntas los
mensajes y toda la información sobre la temática.
b). Menú. Permite regresar o acceder al menú principal donde se encuentran
todos los temas del OVA.
c). Información. Muestra los diferentes temas textuales, sus definiciones y
significados en relación al tema principal.
87
d). Recomendación. Muestra el contenido referente a los mecanismos de
protección y ayuda que se deben implementar para evitar los riesgos en seguridad
informática en cada tema.
e). Actividades. Muestra las diferentes actividades que se realizaran con el
contenido para cada tema.
Colores. Teniendo en cuenta lo analizando en el proyecto TRIVIRAL
mencionado en los antecedentes de este trabajo y tomándolo como referencia para el
manejo de los colores se diseña tres opciones para la interfaz y se realiza un análisis
de las opiniones informales tanto en los niños, de personas conocidas y de la asesora
del proyecto para determinar cual tiene una mejor acogida y resulta más conveniente
para la interfaz.
Figura 6. Ejemplo primera propuesta para colores e interfaz gráfica
-Colores Claros en el fondo y colores vivos en los elementos
Tomado de la realización de este proyecto
88
Figura 7. Ejemplo Segunda Propuesta para colores e interfaz grafica
- colores vivos en fondo y elementos
Tomado de la realización de este proyecto
Figura 8. Ejemplo tercera propuesta para colores e interfaz grafica
-colores oscuros en fondo y colores vivos en los elementos
Tomado de la realización de este proyecto
89
Después de analizar la aceptación y las opiniones informales sobre el aspecto
de la Ova se selecciona la tercera propuesta en colores para diseñar los elementos y
el aspecto de toda la interfaz, prefiriendo los colores oscuros de fondo y los colores
vivos y contrastantes en los elementos para que resulte muy llamativa para los niños.
De esta manera se genera una interfaz gráfica que permite el acceso a la
información, sin embargo, dado que el proyecto tiene incluido un sistema de interfaz
hipermedia en el cual un juego de plataformas es el eje central del proceso también
se desarrolla una interfaz gráfica para el juego que permita explorar los contenidos
mientras se juega.
Figura 9. Esquema general del juego de plataformas
Tomado de la realización de este proyecto
90
Figura 10. Ejemplo Interfaz para el juego de plataformas
Tomado de la realización de este proyecto
Así concluye la fase de creación de la interfaz gráfica y se procede a la
creación de los algoritmos y la programación.
6.3.4 Etapa de diseño y producción de unidades de información. Consiste en
la elaboración de los códigos y de la digitalización del material audio visual
conformado por audio, videos, fotografías, gráficos, ilustraciones, animaciones y
textos que sean de utilidad o necesarios para el apoyar las estrategias de aprendizaje
en el objeto virtual y que vayan de acuerdo con la temática escogida y con los
parámetros presentes en el diseño de contenidos.
6.3.4.1 Diseño de Algoritmos y programación. Para la implementación y
desarrollo del OVA Segukid se ha utilizado el Software Adobe Flash CS3 con
licencia de la Universidad de Nariño y se ha utilizado el lenguaje de programación
Action Script 2 que permite la realización de todo tipo de procedimientos facilitando
el trabajo en equipo por parte de los realizadores del material.
El diseño en programación se puede sintetizar de la siguiente manera:
91
Figura 11. Esquema general para el diseño del programa
Tomado de la realización de este proyecto
a). Plantilla de la OVA. Consiste en todo lo referente los diseños e interfaz
gráfica los cuales son independientes de los contenidos textuales del OVA, es decir
todos los textos, títulos, actividades y contenidos de la OVA se cargan en tiempo de
ejecución y no están incrustados en el material, para facilitar la actualización de
temas en cualquier momento.
b). El código Action Script. Se ha utilizado el lenguaje action script 2 creando
una series de funciones agrupadas que realizaran la carga y proceso de toda la
información contenida en archivos externos XML que contienen los datos y
contenidos del material.
92
c). Archivos XML. Son los que contienen toda la información y contenidos del
Objeto virtual del aprendizaje, son unos pequeños archivos de texto que se pueden
editar muy fácilmente y por ende actualizar y modificar el material en cualquier
momento, en este caso hay archivos XML para los temas, subtemas, actividades,
preguntas, mensajes e imágenes en el OVA.
6.3.4.2 Secuencia de programación. La secuencia en la que se ejecuta el
programa es la siguiente , en primer lugar el usuario ingresa al material cuando
accede a algún tema en particular el código busca los archivos XML pertenecientes a
ese tema y los carga en memoria para luego mostrarlos en pantalla dependiendo de
las acciones del usuario, es así como se cargan textos , actividades , imágenes y
gráficos dependiendo del tema en el que se encuentre, de esta manera la plantilla se
carga de información desde una fuente externa y la rapidez es garantizada.
6.3.4.3 Capacidad de actualización del OVA. Debido a que se manejan
archivos externos para guardar la información de actividades, temas, mensajes,
preguntas y contenidos, es muy fácil modificar estos archivos y agregar o cambiar la
información que contienen ya que son simples archivos de texto, es así como el
docente puede incluir por ejemplo sus propias preguntas o mensajes informativos en
cuestión de segundos y actualizar todo el Objeto Virtual de Aprendizaje sin necesidad
de ingresar en el código con lo cual se presenta una gran ventaja a la hora de
garantizar la reutilización del material.
6.4 Fase de Generación de Páginas y Pruebas
En esta fase del proyecto se integran los aspectos analizados y establecidos
sobre el contenido, la programación, la arquitectura, la navegación y la interfaz del
objeto virtual de aprendizaje y se procede a identificar el conjunto de herramientas
que son necesarias para la producción del material digital:
Lenguajes de programación: Html,Javascript,Actionscript, Xml.
Programas de Diseño: Adobe Ilustrador CS3 licencia Universidad de Nariño
93
Programas de Animación: Adobe Flash CS3 licencia Universidad de Nariño
Sistema operativo: Windows
Servidor web: apache con soporte PHP.
El objeto virtual de aprendizaje se construirá con el software de animación
Flash licenciado por la Universidad de Nariño y apoyado en recursos gratuitos de
internet.
En el proceso de construcción se tiene en cuenta las siguientes etapas:
6.4.1 Etapa de especificación individual del objeto. En esta etapa se examina
el objeto y se otorga las especificaciones para ser presentado en diferentes medios
magnéticos como Cd, Dvd o dispositivos de almacenamientos de tal forma que sea
portable.
Para la implementación y correcta ejecución del Objeto virtual de Aprendizaje
se requieren las siguientes condiciones mínimas:
Software
Flash Player Versión 9 en adelante
Sistema operativo Windows Version Xp en adelante
Hardware
Lectora de Cd o DVD en el equipo
Parlantes (opcional)
Para la implementación y correcta ejecución del Objeto virtual de Aprendizaje
en el sitio web se requieren las siguientes condiciones mínimas:
Software
Navegador Web
94
Flash Player Versión 9 en adelante
Hardware
Parlantes (opcional)
El OVA se presenta en formato digital y se entrega por medio de CD para ser
ejecutado desde el mismo sin problemas, también estará disponible y se pueda
descargar desde el sitio web y visualizar y ejecutar de forma adecuada.
6.4.2 Etapa de montaje e integración web de los objetos de aprendizaje. En
esta etapa se definen y otorgan las especificaciones necesarias para que el objeto
realizado en flash pueda integrarse a un portal web, o pueda ser descargado o estar
funcional desde una página web teniendo en cuenta los factores de ancho de banda y
conectividad.
Debido a que en el desarrollo del objeto virtual de aprendizaje se utilizaron un
100% de imágenes y gráficos vectoriales que son muy livianas y son diseñadas para
la web , el peso del mismo objeto es muy pequeño y se puede exportar como un
objeto en formato SWF que puede ser incluido en cualquier sitio web y descargado
sin ningún tipo de problemas, además por su programación que solo carga lo
necesario en el momento justo la velocidad de acceso y navegación se aumenta
notablemente y funciona muy bien aunque la conexión sea lenta.
6.4.3 Etapa de publicación y pruebas internas. Se construye un sitio web que
muestre toda la información referente a la temática donde se presenten los resultados
propios que se han obtenido en el desarrollo del proyecto y se aporte a la comunidad
en general sobre la importancia de conocer los riesgos en seguridad informática para
los niños, los mecanismos de protección y las actitudes positivas que se debe
fomentar en ellos al interactuar con las tecnologías de la información; además en el
sitio web se permite acceder al objeto virtual en línea o en forma de descarga.
95
Se realizan pruebas buscando fallos en aspectos funcionales y no funcionales
del objeto.
Examen de la interfaz. Se examina cada elemento de la interfaz, su posición
su color y su procedimiento para comprobar que funcionan correctamente y que
ejecutan la tarea programada, en este sentido teniendo en cuenta la complejidad del
juego se detectan cierta fallas en cuanto a la posición de algunos mensajes en pantalla
y se procede a su corrección inmediata ya que no representa mayor complejidad, con
lo cual se considera a la interfaz con un correcto funcionamiento.
Examen de las posibles acciones de usuario. Se exploran cada una de las
acciones posibles para el usuario buscando fallos en el código, se concluye que
existen errores al momento de que el personaje muere y se genera un reporte de
correcciones que son un poco más complejas y que requieren de modificar la
programación.
Al examinar la funcionalidad e interfaz del OVA se concluye que se encuentra
en buen estado y que las correcciones no representan un obstáculo para ser presentado
a los usuarios finales y realizar las pruebas en tiempo real y definitivo.
6.4.4 Etapa de correcciones. Con el primer reporte de correcciones generado
anteriormente, se realizan las respectivas correcciones y se procede a comprobar que
los cambios hayan tenido efecto y no esté en conflicto con el funcionamiento general
del software, en esta etapa se ha desarrollado un nuevo sistema que evita los
problemas a la hora de que el personaje agote su vida y el jugador pueda repetir las
fases sin ningún problema.
6.5 Fase de Evaluación y Prueba
6.5.1 Etapa de evaluación y corrección. Se presenta el objeto virtual de
aprendizaje a un grupo pequeño de 23 estudiantes de los grados cuarto y quinto de la
Institución Educativa Municipal de la ciudad de pasto y se permite que interactúen
96
con el material para tener una noción de la forma de utilización y las observaciones u
opiniones que este grupo de niños tenga sobre el OVA para luego aplicarlas en la fase
final de implementación, la prueba se realiza de la siguiente manera:
6.5.1.1 Exploración e interacción libre. Se procede a presentar el Objeto Virtual de
Aprendizaje a un grupo de estudiantes para que interactúen con el sin las
instrucciones o dirección de ningún docente, se observará los posibles fallos en
cuanto a facilidad de navegación, claridad en las actividades a realizar y facilidad de
uso; se les ha pedido a los estudiantes que comenten y opinen sobre el material que se
les presenta para determinar aspectos a tener en cuenta.
Este procedimiento es considerado necesario para determinar los fallos en la
interfaz, la programación, los contenidos y para saber si las ayudas creadas permiten
la navegación sencilla de cualquier estudiante que acceda a él desde internet, es así
como se han detectado las siguientes observaciones importantes en cuanto a los tres
componentes de un OVA los elementos de contextualización, los contenidos y las
actividades:
En cuanto a la interfaz y navegación del OVA. La cantidad de preguntas por
parte de los estudiantes acerca del funcionamiento del OVA es muy poca, todos
logran navegar y jugar sin mayores contratiempos lo que se explica por su constante
contacto con videojuegos que les permiten identificar claramente la forma de abordar
la interfaz del OVA, una de las observaciones más importantes realizadas por los
estudiantes consiste en que les gustaría que el avatar cambiara en cada una de las
secciones, es decir que en una sección el avatar fuera diferente al de la otra sección,
por lo cual se tuvo en cuenta esta solicitud y se llevó a cabo un proceso de
diferenciación entre cada sección de la OVA y se decidió una forma para que el
avatar fuera diferente entre las secciones; en unas el juego sería con una nave espacial
y en otra sección sería un personaje caminando por las plataformas con lo cual se
puede dar al OVA diversidad en los recorridos y diferenciación en los juegos .
97
En cuanto a la información presentada y los contenidos. En relación a la
lectura de mensajes e informaciones los estudiantes tratan de saltarlas y seguir
jugando, sin embargo al llegar a las preguntas se dan cuenta que para pasar el juego
es necesario leer y responder atentamente; en este punto los estudiantes piden
explicaciones de lo que tienen que hacer con los mensajes y preguntas por lo cual se
procede a tomar nota y lo que se decide es generar un sistema de ayudas y mensajes
cortos visuales que les indiquen a los niños en todo momento lo que tienen que hacer.
En cuanto a la programación y las actividades. En el aspecto técnico los
diseñadores del código prestan especial cuidado para determinar si lo visualizado en
pantalla por los niños está respondiendo como se programó y se toma nota de
posibles fallos en la programación, se puede observar algunos fallos en una actividad
en particular en la que se necesita escribir la palabra que corresponda ya que en las
comparaciones no se ha tenido en cuenta la puntuación y la ortografía por los cual se
procede a revisar el código de comparación de palabras para incluir ortografía y que
los niños no vean afectados sus resultados en dicha actividad.
Conclusión. La prueba de exploración libre ha permitido verificar que el
objeto virtual de aprendizaje es sencillo de explorar y que el sistema de interfaz que
incluye un juego en ella ha resultado muy atractivo e interesante para los estudiantes;
en esta prueba se han detectado fallos menores y se ha podido generar un sistema
sencillo de ayudas que se incluirá el OVA y que dará lugar a que el estudiante tenga
más claridad sobre lo que tiene que hacer para avanzar en el juego y en el recorrido
de los contenidos, de esta manera son corregidos ciertos fallos antes de pasar a
realizar la prueba de exploración dirigida.
98
Figura 12. Estudiantes realizando pruebas en el objeto virtual de aprendizaje
Tomado en la Institución Educativa Municipal Chambú, sede Santa Clara
6.5.2 Etapa de implementación final y resultados.
En esta etapa se realiza la presentación del material finalizado a la totalidad de los
estudiantes que son objetivo del proyecto, 80 en total entre los grados cuarto y quinto
y se procede a llevar a cabo las observaciones y la prueba directa tal como se ha
señalado en los instrumentos de evaluación del modelo pedagógico conductual.
6.5.2.1 Exploración e interacción dirigida. Los estudiantes recibirán una clase sobre
seguridad informática en la cual se utilizará el objeto virtual de aprendizaje finalizado
y con las correcciones realizadas en la etapa de pruebas, se observará la forma como
los estudiantes se relacionan con el material y se revisaran los aspectos que permiten
99
la correcta utilización del OVA teniendo en cuenta las correcciones llevadas a cabo y
la forma como el material aporta al desarrollo de actitudes.
6.5.2.1.1 En cuanto a la interfaz y navegación del OVA. Se presenta el material a los
estudiantes y se da instrucciones para que comiencen por un tema en particular, se
observa el funcionamiento de las ayudas y de los cambios en el juego y en los
personajes que se hicieron en la etapa anterior.
Observaciones realizadas en cuanto a la Interfaz y la navegación. Se concluye
que los efectos visuales, la implementación de los juegos , la interfaz gráfica y los
colores han sido un éxito y que existe una gran aceptación y motivación por parte de
los estudiantes hacia los elementos, para afirmar esto solo es necesario mirar las
reacciones y los comentarios de entusiasmo hacia el juego y las animaciones; en
relación a las ayudas, ahora los estudiantes pueden comprender mejor los pasos que
tienen que realizar para avanzar en el juego y no realizan preguntas de cómo realizar
las operaciones por lo cual las correcciones realizadas en este sentido fueron valiosas
y necesarias.
Los estudiantes comentan entre si lo que están haciendo en la OVA, la forma
como están jugando, cuantas preguntas van acertando y fallando y esto genera
motivación para explorar todo el material por tanto concluimos que el aspecto visual
del OVA ha generado la respuesta esperada en los niños según lo planteado en la fase
de diseño.
Prueba directa realizada en cuanto a la interfaz y la navegación. Se pide a los
niños que realicen un sencillo escrito por si mismos sobre lo que les parece el
material multimedia en cuanto a los gráficos y el diseño del juego y las actividades
para obtener una respuesta espontánea sobre lo que piensan y después de analizar los
escritos se concluye que los resultados son positivos con respecto a la interfaz y la
navegación en el OVA, por lo cual se observa que en este sentido la aceptación ha
sido exitosa y que lo planteado ha tenido el efecto deseado.
100
Figura 13. Ejemplo de los escritos realizados por los niños sobre el material
Tomado en la Institución Educativa Municipal Chambú, sede Santa Clara
101
Aporte para el fomento de las actitudes. Los gráficos de la interfaz y las
imágenes que aparecen influyen en los niños para tomar posiciones a favor y en
contra acerca de un tema dado, por ejemplo al colocar animaciones de corriente
eléctrica en los dispositivos se está generando una posición en contra de esto porque
representa un riesgo que puede afectarlos en el juego pero también en la vida real, al
hacer que ciertos gráficos disminuyan vida al ser tocados en el juego también se
influye para que el niño sea precavido con respecto a los peligros que va encontrando
e intente hacer algo para esquivar o alejarse de esos peligros, es así como la interfaz
gráfica y los mismos juegos están de manera directa contribuyendo en el aspecto de
tomar posición a favor o en contra de algo y esto a su vez es un factor clave a la hora
de ir desarrollando las actitudes de precaución y responsabilidad.
6.5.2.1.2 En cuanto a la información presentada y los contenidos. Se presta especial
atención a la forma de leer los mensajes, las preguntas y los distintos contenidos del
OVA para saber el grado de familiarización que están teniendo con los conceptos.
Observaciones realizadas en cuanto a la información y los contenidos. En
primera instancia los niños realizan preguntas a los docentes sobre los términos
desconocidos como el sexting y se los motiva a buscar el significado leyendo el
material, algunos de ellos indican a sus compañeros donde está el significado de
dicha palabra y de esta manera comienzan en primera instancia a relacionarse con los
términos sobre seguridad informática para luego comprender su significado.
Se puede notar claramente que la estrategia conductual de negar el avance del juego
hasta que respondan las preguntas correctamente es una estrategia efectiva porque se
observa como los niños están motivados por recorrer todo el mundo del juego y hacen
todo lo que sea posible para responder bien y así no perder vida y poder aumentar su
nota, para esto la única forma es leer correctamente el material y esa es la forma para
enterarse informarse sobre las temáticas.
102
Prueba directa realizada en cuanto a la información y los contenidos. En este
caso se utiliza el mismo material computarizado a manera de estadísticas para revisar
la relación con los contenidos y la información ya que el objeto virtual de
aprendizaje presenta 42 preguntas, 70 mensajes informativos y 100 pistas y
preguntas en las actividades y está diseñado para entregar reportes de cómo fue la
relación del niño con el material , que tanto se exploró del OVA , cuales preguntas
obtuvieron respuesta inmediata y en cuales se falló más y de esta manera el docente
puede informarse del trabajo realizado por el estudiante y mirar fortalezas y
debilidades a nivel individual y grupal, El ova mediante este sistema permite entregar
datos observables y reales sobre las calificaciones y con esto saber si el estudiante ha
aprobado o no las preguntas.
Tomado de la interfaz del OVA de este proyecto
Figura 14. Reporte individual informativo
103
Aporte para el fomento de las actitudes. Como se mencionó en el marco
teórico de este trabajo para que exista una actitud además de las posiciones a favor y
en contra sobre algo también debe existir un conocimiento sobre el tema o al menos
tener información sobre los problemas de seguridad informática, es en este sentido
que la información y los contenidos textuales del OVA aportan para dar a conocer a
los niños esas problemáticas y mediante sus textos, gráficos y cortas informaciones se
está contribuyendo a este propósito, es así como al concluir las lecturas los niños se
relacionaban con los términos sobre seguridad informática y conocían sobre el tema .
6.5.2.1.3 En cuanto a la programación y las actividades. En este sentido se observa
el trabajo con las actividades en el objeto virtual de aprendizaje, aunque se entiende
claramente que el trabajo de preguntas y respuestas es la actividad principal y el eje
de los procesos en la OVA, también se han creado 4 actividades que aportan en
cuanto a retroalimentación y verificación de los conocimientos obtenidos.
Observaciones realizadas en cuanto a la programación y las actividades. Se ha
observado que las actividades son muy divertidas para los niños en cuanto a los retos
que representan, las actividades son sencillas pero en ellas se fomenta la lectura y
están basadas en preguntas, pistas y respuestas, según los observado los niños
encontraron las actividades igual de gratificantes que el juego aunque el esfuerzo para
realizarlas bien era mayor por lo cual les tomaba más tiempo para concluirlas.
Prueba directa en cuanto a la programación y las actividades. En este caso las
mismas actividades del OVA permiten saber si los niños se han familiarizado con los
contenidos ya que se maneja un seguimiento de fallos y aciertos que indican
claramente cómo van en cada punto de los recorridos y permiten observar con cual
tema tienen mayor dificultad.
Aporte para el fomento de las actitudes. Las actividades sin duda alguna han
permitido verificar que tanto de la información y contenidos presentados durante el
juego ha sido retenida por los niños, ya que en ellas se exige el leer los textos para la
realización y utilizar esos datos para responder acertadamente, utilizando la repetición
104
como mecanismo conductual de aprendizaje, a ningún niño le gustaba perder en las
actividades por lo mismo hacían lo posible para contestar acertadamente y resolver
los problemas planteados para así poder avanzar.
Figura 15. Estudiantes de grado cuarto utilizando el OVA
Tomado en la Institución Educativa Municipal Chambú, sede Santa Clara
Figura 16. Estudiante de grado quinto utilizando el OVA
Tomado en la Institución Educativa Municipal Chambú, sede Santa Clara
105
Figura 17. Docente revisando actividades en el OVA
Tomado en la Institución Educativa Municipal Chambú, sede Santa Clara
6.5.3 Elaboración de documentación técnica.
En esta etapa se crean algunas especificaciones para la actualización de los
contenidos y que estarán disponibles tanto en el sitio web como en el CD-ROM como
tal.
6.5.4 Proceso de instalación.
Sitio web. La instalación del sitio web se realizó satisfactoriamente en el
servidor y servirá para dar a conocer los aspectos del proyecto al público en general y
descargar el Objeto Virtual de Aprendizaje, el sitio se encuentra disponible para los
usuarios que tengan acceso a Internet en la siguiente dirección: http://segukid.co
Objeto virtual de Aprendizaje. Una vez terminado el proceso de pruebas,
evaluación e implementación se procede a grabar un lote de CD-ROM con el
material, los cuales fueron entregados entre los estudiantes de la institución y también
entre los practicantes de informática encargados del área de tecnología para que
puedan implementarlos es sus clases sobre seguridad informática.
106
Conclusiones
-El desarrollo de un Objeto Virtual de Aprendizaje requiere de una base pedagógica
que sirva como guía para producir las estrategias y las actividades de aprendizaje que
aportaran para el cumplimiento de los objetivos educativos del proyecto.
-Debe existir coherencia entre los objetivos del proyecto y los objetivos de
aprendizaje para que exista un desarrollo progresivo y secuencial que apunte al
cumplimiento de ambos.
-El entorno visual en el que se enmarca un objeto virtual de aprendizaje debe
adecuarse a la edad del público objetivo del proyecto para que se produzca
motivación y entusiasmo a la hora de acceder a la información contenida.
-El juego en los entornos digitales es un elemento poderoso de motivación en los
menores de edad que aporta en el cumplimiento de actividades educativas y es un
factor conductual importante para el fomento de actitudes.
-Los medios por los cuales se presenta la información son canales necesarios para la
presentación de información de una forma más agradable para los menores, pero
están sujetos a la infraestructura y se deben utilizar según el contexto donde se
implemente el material.
-La estructura de contenidos de un objeto virtual de aprendizaje debe ser flexible y
por lo tanto se deben crear métodos que faciliten su actualización y cambio.
107
-El trabajo colaborativo y cooperativo es indispensable para que los diseñadores
puedan integrar elementos de contextualización, contenidos y actividades en un solo
material digital educativo.
108
Recomendaciones
- El OVA realizado puede ser usado como apoyo para una clase de Tecnología e
Informática en las instituciones educativas, distribuyendo los temas tratados, en
diferentes sesiones de trabajo.
- El OVA también puede ser usado para grados superiores a cuarto y quinto de
primaria, ya que la lectura de los contenidos presenta mayor facilidad para ellos y
además son problemas que se presentan en diferentes edades.
- El Licenciado en Informática puede aprovechar los recursos disponibles para la
creación de materiales multimedia que permitan el desarrollo de proyectos
educativos.
109
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