objetivos del encuentro promover la reflexión para la acción y la toma de decisiones del...
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Objetivos del encuentro
Promover la reflexión para la acción y la toma de decisiones del director, de los equipos directivos y de Circulo de directores.
Establecer como eje de trabajo la inclusión educativa y el lugar de la gestión directiva
Ejes metodologicos
Nos basaremos: en historias de vida sobre nuestro crecimiento y
desarrollo como directores,
en el análisis de casos, en la reflexión sobre la práctica educativa y específicamente sobre la inclusión
En la reflexión sobre lo que hacemos, por que es necesaria para verificar cuales son las razones éticas por las cuales hacemos lo que hacemos.
Ejes conceptuales
El Director como líder político se enfrenta a decisiones ético/políticas: por ejemplo la inclusión educativa.
La tarea directiva es compleja por que la institución educativa es una organización de difícil gestión
Un aspecto básico en la toma de decisiones ético/políticas es la construcción de acuerdos y la construcción de redes entre escuelas.
consiste en influir en la conducta de los miembros de la comunidad educativa con acciones que son consecuencia de los objetivos que han fijado en común y que aceptan como adecuados.
Influir: proporcionar ideas, recursos, establecer nexos, coordinar actuaciones, proporcionar ayudas, dinamizar equipos, recordar compromisos y lograr que los acuerdos se cumplan
Dirigir:
Dilema Político Básico
•Lograr y mantener el control de la organización (problema del dominio)
•Asegurar la adhesión de las personas que la integran (problema de la integración).
El director como líder Politico
Un conocedor de la cultura del centro escolar
Un estratega que utiliza algunas tácticas de gestión que pueden tener un interés simbólico deliberado o puede interpretarse que lo tienen
Un líder que conoce las necesidades de su gente y no se evade de lo político ni rechaza los símbolos y ritos
Una persona sensible a los procesos de construcción de significados que guían la vida organizativa y que son característicos de las relaciones interpersonales por las cuales los significados (mitos) son operados y negociados.
El director escolar es ante todo:
El escenario complejo en el cual se insertan las
practicas directivas.
Recursos
Tecnologias
Cultura
Estructura
Objetivos
Director
Objetivos
Propósitos institucionales explicitados o no que orientan la actividad de la organización.
Directrices abiertas que orientan el rumbo de las prácticas educativas
La Tecnología
Es el conjunto de acciones y maneras de actuar propias de las instituciones, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados métodos e instrumentos.
Estructura:
Es el conjunto de elementos articulados entre si a partir de los cuales se ejecuta la acción institucional.
Conjunto de unidades y funciones que permiten el logro de los objetivos.
Organos de Gobierno Equipos de profesores Cargos
Recursos
Son el patrimonio de que dispone la institución para lograr su objetivos.
Personales Materiales Funcionales
Entorno
Es el conjunto de variables ajenas a la escuela que inciden en la organización.
Son los elementos externos que viene dados por el nivel socioeconómico y cultural de las personas que viven en la zona, las leyes que regulan la vida de las escuelas, los grupos sociales y demás variables.
Cultura
Es el conjunto de significados que los sujetos construyeron a lo largo de su vida en la institucion
Objetivos ambiguos, multiples y difusos.
Tecnologia incierta.
Estructuras desacopladas.
Recursos escasos.
Culturas no uniformes.
Alta vulnerabilidad al contexto.
Características de las organizaciones educativas
Recursos
Tecnologias
Cultura
Estructura
Objetivos
Director
Estructuras desacopladas.
Tecnologia incierta.
Recursos escasos.
Objetivos ambiguos, multiples y difusos
Culturas no uniformes.
Se define a las organizaciones como “anarquías organizadas
Se considera que los objetivos de una institución educativa son múltiples, ambiguos y cambiantes.
Se afirma que los miembros del centro educativo aspiran a conseguir objetivos muy diferentes y no pocas veces contradictorios.
Los intereses de unos chocan con los intereses de otros a causa de su preparación previa, la experiencia profesional, las ideologías contrapuestas, etc.
Importancia del conflicto y de la ideología.
Las Fuentes de Poder
Poder de posición
Poder personal
Poder del experto
Poder de oportunidad
¿Cómo aumentar el poder de oportunidad?
Mantener una continua actitud de análisis y diagnóstico.
Conocer que está pasando en la escuela
Analizar las causas de porque ocurre.
Considerar las fortalezas y debilidades del grupo docente.
Considerar concurrentemente las capacidades de cada uno de los miembros del equipo.
Utilizar efectos positivos de una acción exitosa para proponer nuevas ideas e iniciativas.
¿ Qué es un problema?
Un problema no es más que una brecha entre una situación real que tiene características negativas y otra situación que se desea alcanzar.
Caso: Alberto vuelve a la escuela En el caso presentado nos encontramos
con problemas que tienen un alto nivel de complejidad o conflictividad, en el cual no es posible delimitar con exactitud todos los aspectos que intervienen, ya que estos proceden de causas: sociales, económicas, educativas, etc.
¿Cuáles son los efectos? ¿Qué nos pasa?
Los efectos son resultados o hechos en los que el problema se manifiesta en :
La exclusión de Alberto de la escuela y de la sociedad La ausencia de lazos de pertenencia al tejido social El distanciamiento cada vez mayor entre la familia, la escuela, y
el resto de las instituciones sociales. La experiencia escolar poco significativa La pérdida de varios años escolares. La ausencia de vínculos significativos en cuanto a la enseñanza. Tiene algunas experiencias afectivas siginificativas con un grupo
de docentes de las actividades especiales- La falta de una institución que pueda contenerlo en sus
problemas reales. Las agresiones constantes a sus compañeros.
¿Cuáles son las causas? ¿Por qué pasa esto?
Las causas son las variables que nos explican por qué ocurrió el problema.
Estas relaciones no son lineales. Una causa puede tener influencias sobre otra que a su vez acentúa la tendencia negativa de un hecho.
¿Qué causas encontramos? Hay varios tipos de causas, algunas se refieren a
los aspectos sobre los cuales no podemos operar y otras están dentro de nuestro espacio de trabajo y sí podemos operar sobre ellas.
Causas de tipo social o general Son aquellas que nos afectan a todos de distinta
forma y donde nuestra incidencia no es directa.
En nuestro caso: La ruptura y disolución del tejido social. La exclusión social: separación de los individuos
respecto de sus ámbitos de pertenencia, reconocimiento e identidad: familia, escuela, instituciones sociales, etc.
La situación de precariedad de las instituciones que se encargan de los niños en situación de riesgo social.
Causas de tipo institucional Son aquellas sobre las que nuestra incidencia puede llegar a ser
directa:
La falta de formación de los directores y maestros para atender a niños en un alto nivel de vulnerabilidad social.
La ausencia de procedimientos institucionales para el tratamiento de este tipo de problemática.
La ausencia de redes interinstitucionales que contengan situaciones como las que vive Alberto.
La carencia de registros o datos estadísticos (legajos de alumnos) que permitan realizar un seguimiento de la problemática de niños en situaciones de riesgo.
La falta de procedimientos que permitan a la escuela realizar solicitudes ante casos de abusos y violencia infantil.
Explicación Situacional
Los Problemas forman una cadena Causal.
Explicación Situacional
Identificación de las causas generadoras de los resultados visibles o manifestaciones que permiten reconocer la existencia de un problema.
Los problemas forman una cadena causal.
¿Cuál de ellos es causa y cuál la consecuencia?
Dependen de cuál querramos enfrentar primero.
Esta selección forma parte de un acuerdo entre los miembros de la institución y de una evaluación previa a su viabilidad o logro de concreción.
Veamos ahora como podemos describir el problema 1.
¿Cómo generamos acuerdos en torno al problema de inclusión?
¿Cómo introducimos a los docentes en esta problemática específica?
¿Cómo elaboramos una adaptación curricular (justicia curricular) que contemple esta situación y otras equivalentes?
Problemas 4.
¿Cuál es él o los problemas?
Este problema se manifiesta en:
expulsión del hogar, reiteradas ausencias de la escuela, situación de marginalidad social, rechazo de algunos profesores y padres.
¿Cuáles son los actores, sus intereses y visiones?
El Problema
¿Quién mantendrá algún contacto con la familia del niño? ¿ Puede algún familiar aceptar cierto compromiso, aunque sea
parcial? ¿Quién hablará con los padres de los compañeros y los
compañeros del niño? ¿Quién/ quiénes adaptarán el currículo para él? ¿Quiénes lo harán el año siguiente, teniendo en cuenta que el
problema se sostiene en el tiempo? ¿Quiénes hablarán y acompañarán a los compañeros de Alberto? Los compañeros ¿a qué pueden o quieren comprometerse? Alberto es consciente de su problema y en algún modo expresó su
voluntad para ser parte de la comunidad educativa. ¿A qué puede comprometerse?
¿Cuál es la función que cumple la familia sustituta de Alberto? ¿Cuáles son sus compromisos?
¿Algunas cuestiones para trabajar en la escuela?
Para seguir pensando
Inclusión
La producción de inclusión indica la voluntad de actores e instituciones de provocar, construir, alimentar el tejido social.
Se trata de promover relaciones entre las personas, de manera que, a pesar de enfrentar condiciones sociales adversas, los lazos de solidaridad y colaboración permitan mantener a los individuos dentro del colectivo social.
La producción de inclusión socialLa producción de inclusión social implica asumir el
desafío de recrear instituciones organizadoras de las relaciones sociales, en un contexto mundial marcado por profundas rupturas:
Brechas culturales entre generaciones, entre grupos étnicos, entre géneros;
fracturas sociales acusadas por el incremento de la desigualdad, entre quienes tienen más y quienes tienen menos;
rupturas políticas entre quienes ejercen su condición de ciudadanos, y quienes tienen vedado en la práctica el ejercicio de estos derechos.
Inclusión Educactiva
Desde el punto de vista específicamente educativo, el desarrollo de una pedagogía inclusiva tiene como punto de partida el interrogante sobre cómo producir y alimentar vínculos significativos:
de enseñanza, de transmisión, de pasaje de los elementos valiosos de la
cultura, de las generaciones viejas a las jóvenes.
Es decir, cómo producir lazo social sobre la base del vínculo pedagógico.
Para producir inclusión educativa, no alcanza con que los niños, niñas y jóvenes de los sectores populares accedan a la escuela.
Tampoco alcanza con incrementar el tiempo de su escolarización, en horas de clase, días de clase o años de escuela.
La perspectiva de la inclusión educativa requiere prestar atención:
a la producción de vínculos, a la construcción de lazos y al acto de transmisión que une a
docentes y alumnos, teniendo en cuenta las difíciles situaciones concretas en que se desenvuelve el hecho educativo en nuestras escuelas.
Se preocupa por que los niños, niñas y jóvenes accedan a la escolarización, pero también,
se ocupa de que esta escolarización les permita desarrollar lazos de pertenencia a una totalidad cultural, a un tejido social, sin ignorar los puntos de partida, las diferencias y la diversidad de los contextos culturales en los que habitan y construyen su identidad, y sin olvidar que estos lazos, para constituirse en emancipatorios, deben producirse en condiciones de justicia.
La perspectiva de la inclusión educativa
Las tareas del equipo de dirección: hacia un trabajo integrado
Papeles Interpersonales.
1- Cabeza Visible
2- Líder
3- Enlace
Papeles Informativos.
Papeles Decisorios
4- Monitor,
5- Difusor,
6- Portavoz
7- Empresario
8- Gestor de anomalías
9- Asignar recursos
10- Negociador.
El trabajo integrado.
Los diez papeles forman un todo integrado.
Dos o tres personas no pueden compartir una sola posición directiva a menos que puedan actuar como una sola entidad; no pueden dividir los diez papeles a menos que puedan reintegrarlos muy escrupulosamente.
La dificultad real reside dentro de los papeles informativos. A menos que pueda compartirse totalmente la información de dirección, la cual es fundamentalmente oral, el equipo de dirección se rompe.
Los papeles interpersonales, informativos y decisorios son inseparables.
El directivo tiene el reto de encontrar formas sistemáticas para compartir su información privilegiada.
El directivo tiene prestar atención a los asuntos que lo requieran, alejándose de los fragmentos de información con objeto de ver un cuadro más amplio y haciendo uso de los inputs analíticos.
La gestión de la información
Implica, sobre todo, decidir cuestiones como: ¿Qué necesidades de información tiene
quién? ¿De qué se debe informar y a quién? ¿Cómo y cuándo? ¿Todas las informaciones interesan a todos
por igual? ¿Es conveniente sectorizar las informaciones?
¿Cómo? ¿Es conveniente reelaborar algunas
informaciones?