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Valor fO O
N4
-
UNIVERSIDAD TECNTCA PARTICULAR DE LOJA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCION DEL TITULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EJ)UCACION, ESPECIALIDAD FISICA.
TEMA: "DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACION BÁSICA EN EL
"J?STITUTO TECNICO SUPERIOR BAÑOS". DE LA CIUDAD DE BAÑOS DE
AGUA SANTA, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 1998 - 1999"
Egresado: Jaime Raúl Nasimba Guallichico.
Especialidad: Física
CENTRO ASOCIADO AMBATO
Director de tesis: Lcda Melania Jiménez
Ambato - Ecuador
1998-1999.
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2017
CERTIFICACION
Lcda. Melania Jiménez, CERTIFICA, que el trabajo de Investigación sobre la
Capacidad Intelectual, realizado por el Sr. Jaime Raúl Nasimba Guallichico, en el
"Instituto Técnico Superior Baflos", durante el aflo lectivo 1998 - 1999, ha sido
revisado minuciosamente y consta de todos los aspectos básicos que debe tener un
trabajo de Investigación Educativa-
Por lo tanto autorizo su presentación para que se dé el trámite respectivo y pueda
presentarse a la defensa de la Tesis.
Atentamente,
Leda Melania Jiménez.
Fecha: Loja. 27 de enero de 1999.
AUTORIA
El presente trabajo fue realizado por Jaime Raíz! Nasimba Guallichico, egresado de la
Universidad Técnica Particular de Loja, especialidad Física-
Los criterios y fundamentos investigativos son de esclusiva responsabilidad del autor.
Firma.
Jaim :NasimbaG.
Baños de Agua Santa, enero de 1999.
DEDICATORIA
A mi esposa Patricia, amis hijos Jaime Daniel y Byron Raúl, por su apoyo y sacrificio,
para la realización de este trabajo y a mis padres que en la distancia siempre estuvieron
presentes.
Jaime R. Nasimba U.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica Particular de Loja, Modalidad de Estudios a Distancia, por
haberme permitido, realizar este trabajo para poder culminar mis estudios y realizarme
profesionalmente.
A mí asesora Leda. Melania Jiménez, por sus valiosos criterios como aporte para la
conclusión final de la Investigación
Jaime R. Nasimba G.
IR-
CONTENIDOS
TITULO
L RESUMEN
II. INTRODUCCION
III. METODO
IV. RESULTADOS
Tabla Nro. 1 C. L • de los estudiantes del 8vo. alío en el "I.T.S.B."
Tabla Nro. 2 C.I. superior y muy superior en 8vo alío del "I.TS.B"
Tablas Nro. 3 a 27. Encuesta Socioeconómica a padres en el "LT.S.B."
TablaNro. 28 C.I. en relación a Ja Edad en el 8vo. alío del "LT.S.B."
Tabla Nro. 29 C.I. en relación a Lateralidad en el 8vo. alío del "LT.SB."
TablaNro. 30 C.I. - nivel socioeconómico en el 8vo. alto del "I.T.S.B."
V DISCUSION
El reto de una nueva educación
¿Qué es inteligencia?
¿Qué es inteligencia superior?
¿Qué es capacidad intelectual?
Diagnóstico de la C. L de los estudiantes de 8vo. alIo en el "LT.S.B."
Capacidad Intelectual respecto de la edad.
Capacidad Intelectual respecto a. lateralida&
Capacidad Intelectual respecto a nivel Socíeconómico.
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Alten.ativas para desarrollar la inteligencia en el 8vo, año del "LT.S.B." 50
Propuestas educativas para estudiantes con C.I superior y muy superior. 53
VI. BIBLIOGRAFIA.
VII. ANEXOS.
L RESUMEN
El Diagnóstico sobre la Capacidad intelectual de los estudiantes del Octavo Año de
Educación Básica en el "Instituto Técnico Superior Baños", en la ciudad de Baños de
Agua Santa, Provincia de Tungurahua, con la aplicación del Test de Rayen General y de
la Encuesta Socioeconómica a una población de 195 alumnos, luego de analizar y
evaluar los datos estadísticamente, arroja los siguientes resultados:
e A menor edad mayor capacidad intelectual.
e La lateralidad del estudiante es indiferente de su grado de inteligencia.
e El nivel socioeconómico del estudiante es un factor importante en su desarrollo
intelectual, pero, en este caso, los alumnos con Capacidad Intelectual Superior y
Muy superior se ubican en el nivel bajo y medio bajo.
Para íncentivar el desarrollo de la inteligencia, es necesario aplicar en las aulas
escolares la Pedagogía Conceptual, fomentar la creatividad, invitar a los estudiantes
para que trabajen mediante el pensamiento, la reflexión, el razonamiento y construyan
su propio conocimiento.
En el caso de los estudiantes brillantes, se hace necesario a. más de trabajar con la
Pedagogía Conceptual, una especial atención por parte de la familia, los maestros y el
centro educativo, para explotar el caudal creativo que posee y capacitarlo para el logro
de los más altos resultados.
1
2. INTRODUCCION
Luego de la Revolución Liberal de 1895 y con el primer gobierno de Eloy Alfaro, en la
Constitución de Agosto de 1896, se introdujo el Laicismo en la Educación Ecuatoriana,
provocando una profunda reforma en el sistema de ese entonces.
Hasta nuestros días esta situación no ha cambiado significativamente, ya sea por la falta
eterna de recursos para la educación o porque no han existido propuestas alternativas
prácticas de cambio y si acaso alguien ha intentado hacerlo, no ha tenido el apoyo
gubernamental, provocando que la ciencia, la cultura estén relegadas de las
innovaciones tecnológicas, no se ha puesto, ninguna atención a la promoción de la
Investigación Científica, los Planes y Programas de Estudio están caducos, la escuela y
el colegio no cumplen con su finalidad en forma adecuada, y las universidades preparan
profesionales que al egresar al mundo laboral, no encuentran fuentes de trabajo.
La Pedagogía Tradicional utilizada por nuestros maestros enseña "como enseñar",
basándose en una Didáctica desactualizada del viejo sistema enseñanza - aprendizaje.
La enseñanza es masiva, memorística y no siempre de calidad, es decir, el estudiante no
tiene opción para poder desarrollar su pensamiento y muchas veces resulta infructuoso
aprender algo que ya no está en vigencia-
En nuestras escuelas y colegios se aplica la tradicional enseñanza aprendizaje
fundamentada en enseñar a los alumnos datos particulares, la tarea del profesor se ha
limitado a. "enseñar", dichos datos, sus discípulos solo tienen que "aprenderlos".rá
2
3
Es muy conocido por cada uno de nosotros, desde que fuimos alumnos de primaria
hasta la secundaria que nuestros maestros para enseñar, han seguido un "esquema' que
se resume en los siguientes pasos:
e Enseñar a los alumnos conocimientos particulares.
o Buscar el aprendizaje por la memorización, mediante el repetir constante de los
conocimientos.
o El profesor sabe, loa alumnos no saben. El profesor enseña a sus alumnos lo que él
sabe, los alumnos aprenden del profesor.
e Cada tanto tiempo el maestro evalúa el grado de retención de los conocimientos
por el enseñados.
Todo lo anterior ha motivado que la tarea de aprender sea pasiva, no se estimula el
mejoramiento de la inteligencia y el conocimiento , esto repercute en la formación de
los fhturos profesionales y por tanto en materia de educación nuestro país sigue en el
subdesarrollo lo que provoca el atraso social, político y económico de la inmensa
mayoría de ecuatorianos.
Tenemos que estar conscientes que la preparación académica del futuro debe
orientarse hacia que en el nuevo mundo laboral se requiere de cerebros pensantes y no
simplemente de mano de obra calificada
Se hace necesario buscar nuevas formas de educación, para desechar el proceso
enseñanza aprendizaje, tan repetitivo e inactivo de las aulas escolares. Para ello
tenernos que dotarnos de herramientas y procedimientos que nos lleven a descubrir
corno orientar en forma eficaz el desarrollo intelectual de los niñas y jóvenes," futuro
de la patria', más aún si somos maestros, esto es indispensable.
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Nadie hasta el momento se ha preocupado de orientar a los alumnos con Capacidad
Intelectual Superior, y éstos en la mejor de las suertes han tenido que salir en busca de
oportunidades, en centros educativos extranjeros han sido muy bien acogidos, se han
preparado adecuadamente contribuyendo al desarrollo de las ciencias, pero
lamentablemente no han regresado al Ecuador, ya que aquí no hay oportunidades, esto
tiene que cambiar, para ello es necesario un cambio radical de todas las estructuras de
nuestro sistema educativo.
En los últimos cinco años las políticas educativas en el Ecuador para mejorar el
rendimiento escolar, han sido pasivas, es decir al estar "politizadas", por los gobiernos
de turno o por los gremios de maestros, no han sido aplicadas, no hemos pensado en el
hombre del futuro.
Si hoy en día se trata de poner en vigencia la REFORMA CURPJCULAR, no todos
los maestros están capacitados para llevarla a su efecto, además existe diversidad de
criterios sobre su aplicabilidad, lo que motiva el desconcierto de la comunidad y lo
que es más el deterioro de la educación.
Consciente de todo lo anterior la Universidad Técnica Particular de Loja y su
Programa Desarrollo de la inteligencia, se propone realizar un "Diagnóstico de la
Capacidad intelectual con el Test de Ra yen a los alumnos de Educación Básica en una
muestra de establecimientos educativos del país?'. Para este propósito ha convocado a
los egresados de Modalidad Abierta hasta 1996, para que realicen dicha investigación
y culminen su carrera universitaria, contribuyendo de esta forma a que la educación en
el Ecuador sea mejorada y orientada hacia el futuro.
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Resultados de investigaciones de este tipo, al parecer un tanto complejas, no tenernos
al momento o si se han realizado, han quedado simplemente archivadas como
testimonio de la falta de liderazgo, tiempo, perseverancia. Al querer cambiar en algo
el proceso educativo de nuestras comunidades, sin pensarlo, se han desperdiciado
recursos y no se ha logrado al menos incentivar a un niflo o joven con inteligencia
superior para que se prepare de la r. ejor manera.
La investigación se realizó en la ciudad de Baflos de Agua Santa, Provincia de
Tungurahua, en el "instituto Técnico Superior Baflos", plantel de régimen fiscal en
jornada vespertina y con una población estudiantil mixta (hombres y mujeres) ya que
este problema tiene especial importancia, porque como maestros, alumnos o
simplemente miembros de una comunidad necesitamos saber hacia donde vamos, que
clase de educación recibimos y que grado de asimilación de conocimientos
disponemos.
Desde el primer momento de realizar la investigación donde se tuvo toda la apertura y
colaboración de las autoridades del plantel, de los seflores profesores y del alumnado,
se pudo detectar que trabajos de Investigación con el Test de Rayen, para detectar
alumnos "superdotados", no se han realizado con este objetivo , sino más bien al
término del Décimo Año de educación Básica (tercer curso), se aplica el Test de
Rayen, para detectar las aptitudes de los señores estudiantes y clasificarlos únicamente
para la "especialidad", que continuarán en sus estudios.
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En el cumplimiento del trabajo y en diálogos sostenidos con las autoridades, maestros
a cargo de cada curso en las horas clase o con los dirigentes, se llegó a la conclusión
de que los fines que persigue que la institución educativa, está enmarcada dentro de
lo que establece la Ley de Educación vigente, es decir , los contenidos son
procedimentales, ya que al ser un colegio que prepara a personal técnico como
mandos medios, es indispensable seguir o establecer un cronograma de enseñanza
acorde al desarrollo tecnológico en las Arcas de Informática, Contabilidad, Mecánica
Industrial, para ello cuenta con una infraestructura mínima indispensable para cumplir
con tales cometidos.
La relación entre alumnos y maestros es buena, y de alguna forma los maestros tratan
de motivar para. que la enseñanza dentro del aula sea llevada de la mejor manera,
planificando actividades donde los alumnos puedan observar, experimentar, dar sus
criterios, sin embargo, no se puede conseguir mucho, ya. que , Baños al ser una ciudad
pequeña y alejada de las grandes urbes, no presta las facilidades para emprender en
grandes proyectos educativos.
Lo anterior puede motivar que de cierta forma algunos procesos educativos dentro del
aula se vuelvan pasivos, repetitivos ( a decir de muchos estudiantes, algunos
profesores tienen la materia anotada en un cuaderno y enseñan lo mismo todos los
años). Esto sumado a que la mayoría del personal docente reside en la ciudad de
Ambato, no permite realizar un seguimiento más cabal de los logros alcanzados por
los estudiantes, propiciando la inactividad de los mismos.
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Al cumplir estrictamente con los objetivos del programa y realizar el trabajo
investigativo, se busca ahora si, dar a conocer la Capacidad Intelectual de un grupo
de estudiantes inmersos en una comunidad, en una realidad geográfica, dentro de un
conglomerado social, para que sin reservas ni recelos se oriente su desarrollo
educativo, esto es, aquellos estudiantes que por variadas razones se ubiquen bajo el
mínimo aceptable no es que no sean inteligentes, sino que están desmotivados,
busquemos formas de hacerlos activos , cualquiera sea su nivel socioeconómico.
Para aquellos estudiantes que demuestren su grado de Inteligencia Superior al resto,
guiarles para que la misma sea totalmente explotada en su beneficio y de la
comunidad.
Queda claro que el objetivo primordial e inmediato fruto de la investigación , es poner
en práctica dentro del establecimiento educativo estudiado, todo aquello que se
encuentre relacionado con mejorar la educación dentro del aula, mejorar el grado de
inteligencia y rendimiento escolar para coadyubar a una transformación educativa en
todo el país.
Los frutos de esta investigación tienen que revertirse a favor de los estudiantes del
Octavo Mo del "LT.S.B." y ayudar a que los docentes con la gran capacidad que
tienen, busquen nuevas formas de incentivar la enseñanza y por sobre todo estimular
el mejoramiento de la inteligencia.
3. METODO
Para realizar esta investigación se tuvo que acudir al "Instituto Técnico Superior
Baños", con el documento enviado por laU.T.P.L. y pedir la autorización al Sr. rector
del establecimiento, Lcdo. Luis Proaflo Gacitua, el mismo que, gustosamente puso en
conocimiento a los Srs. Profesores y al Departamento de Orientación Vocacional y
Bienestar Estudiantil
Una vez que se brindaron todas las facilidades correspondientes, se eligió realizar la
investigación en el Octavo Año de Educación Básica, dado que existe el número
mínimo indispensable (195 estudiantes) para realizar el trabajo. Esta ventaja de
encontrarse en un mismo año educativo, brinda la facilidad de agruparles por edad
comprendidos entre 11 años 3 meses a 15 años 6 meses, ideal para la. aplicación del
Test de Rayen General, incluso por tratarse del primer año de colegio y del Primer
Trimestre, los estudiantes son más receptivos, como están en un periodo de adaptación
sienten "obligación de hacer las tareas", que se le encomiendan. Igualmente los
padres de familia dado que sus hijos cambian de ambiente escolar, se sienten más
preocupados y comprometidos con ellos, lo cual garantiza de alguna forma que la
Encuesta Socioeconómica al ser llenada por los progenitores sí refleje la realidad.
Como se dijo anteriormente la actitud de los profesores fue muy positiva y la actitud
que demostraron los alumnos al ser aplicado el Test fue de curiosidad, un poco de
recelo ya que lo comparaban a un examen, pero en resumen demostraron mucha
colaboración. En cuanto a la actitud de los padres de familia se puede decir poco ya
que no hubo un acercamiento directo, pero por la respuesta favorable que se percibió,
9
al encontrar el 99 % de las encuestas llenadas a satisfacción, se puede decir que fue
positiva
3.1. APLICACIÓN DEL TEST DE RA VEN.
El Test de Ray en General es un instrumento destinado a "medir la capacidad
intelectual" (habilidad mental general) comparando formas y razonando por
analogía
Consta de un cuadernillo de 60 láminas con figuras geométricas abstractas y
lacunarias (ordenadas en cinco series A, B, C, D, E, de 12 itema cada una) que
plantean problemas de completamiento de sistemas de relaciones (matrices) , en
complejidad creciente y para cuya resolución el estudiante debe deducir
relaciones en las 24 primeras y correlaciones en las últimas 36, reconociendo en
cada caso la figura que hace falta o tiene relación lógica con las restantes.
Este Test se aplica en grupo de 10 estudiantes en un aula espaciosa para poder
desplazarse entre los pupitres, se proporciona individualmente una hoja de
respuestas previamente elaborada, solicitando que se consignen sus datos
personales e informativos únicamente con lápiz que en caso de ameritarlo tiene
que proporcionarlo el investigado (por tal razón tiene que dotarse de todos los
materiales: carteles, lápices, tizas, hojas de respuestas, cuadernillos..).
Luego se reparten los cuadernillos (10) con las Matrices de Ra yen a cada
estudiante solicitando no abrirlos y peor rayar los mismos.
lo
Sobre la pizarra se coloca un esquema ampliado previamente elaborado de la
primera matriz Al así corno la hoja de respuestas y sus escalas a fin de explicar
el procedimiento.
Se solicita a los alumnos abrir los cuadernillos en la primera página de matrices,
observar y comparar con lo que tienen en la pizarra en el esquema ampliado.
El investigador interroga a los estudiantes acerca de la primera lámina,
preguntando: ¿ Qué figura de la parte inferior hace falta en el espacio en blanco,
para completar la serie?, a la respuesta acertada, de los estudiantes ( la Nro. 4),
se indica que escriban en su hoja de respuestas junto al número 1 en la columna
A, el número 4.
Si los estudiantes han terminado con el entrenamiento, el investigador explica
que en cada página del cuadernillo hay un dibujo con un espacio en blanco, cuya
respuesta se encuentra en la parte inferior asignado con un número al encontrar
la solución deben consignarla en lahojade respuestas.
Se solicita que den vuelta a la hoja, descubran la respuesta, si es la Nro. 5, anotar
5 en la casilla 2 de la columna A.
Informar del tiempo que disponen para concluir la prueba ( 60 minutos) y
motivarlos para que continúen solos hasta concluir la misma, ( se debe tomar la
hora exacta de inicio), además se comunica que no pueden salir si concluyen la
prueba antes del tiempo previsto, ya que al final recibirán otras indicaciones.
Mientras los estudiantes siguen trabajando en forma individual, el investigador
debe estar atento que los alumno vayan contestando cada una de las escalas (A,
B, C, D, E) , de ninguna forma corregir o ayudar a resolver las mismas..
11
Cuando los estudiantes vayan concluyendo el Test, el examinador irá
consignando en la hoja de respuestas el tiempo empleado por cada uno hasta el
máximo de 60 minutos, cuando de ser le caso se retire la prueba así como los
cuadernillos que servirán para aplicar al resto de compañeros.
3.2. ENCUESTA SOCIOECONOM1CA.
Una vez que los 10 estudiantes han concluido con la aplicación del Test de
Rayen, se entrega a cada uno la Encuesta Socioeconómica, indicando que todos
los datos que se consignen en la misma son complementarios con el trabajo que
concluyeron y lo más importante que debe ser llenado por sus padres o quien
haga las veces en sus hogares en forma totalmente sincera, ya que, siendo datos
netamente familiares, serán manejados con entera discreción y seriedad.
Se agradece a los estudiantes por su participación y se hace hincapié en que la
encuesta será recogida al día siguiente.
La Encuesta Socioeconómica tiene la finalidad de obtener información referente
al nivel socioeconómico y psicopedagógico de cada uno de los estudiantes para
contrastarlos con los resultados obtenidos en la aplicación del Test de Rayen
General.
Esta encuesta consta de tres partes importantes:
Datos de Identificación.
e Datos Socieconómicos.
Aspecto Psicopedagógico.
12
3.3. EVALUACION DEL TEST DE RAVEN Y DE LA ENCUESTA
SOCIOECONOMICA.
3.3.1. Evaluación del Test de Ra yen General.
Para la calificación de la hoja de respuestas, procedemos a evaluar cada una
de las escalas (A, B, C, D, E) , asignando el valor de 1 (un punto) a cada
acierto del estudiante, ayudado por la Clave de Ray en General
(respuestas)que consta en la Gula Didáctica de la U.T.P.L, así cada
columna tiene 12 casilleros, al totalizar los 5, obtendremos los 60 puntos.
Igualmente se mide le tiempo empleado por cada estudiante (consignado el
momento de la prueba) hasta el máximo de 60 mm. De la misma forma se
anota la edad cronológica del alumno en aflos y meses de acuerdo a la fecha
de nacimiento que consta en los datos informativos de la hoja de respuestas.
Se califica acorde a lo que el estudiante obtuvo, no se corrige ninguna
casilla, luego de lo cual todas las hojas de respuestas (195) se envía al
Programa Desarrollo de la Inteligencia en la UTP.L, con una lista elaborada
en orden descendente con los puntajes obtenidos de cada uno de los
alumnos.
En la U.T.P.L. se calificará en Percentiles y se clasificará el nivel
intelectual de cada. estudiante. Posteriormente se enviarán los resultados al
egresado de Modalidad Abierta para que continúe con su trabajo
13
3.3.2 Evaluación de ¡a Encuesta Socioeconómica.
Una vez que la Encuesta Socioeconómica sea entregada por los estudiantes y
con la seguridad de que ha sido llenada por sus padres, se procede a tabular
pregunta por pregunta las que el investigador requiera para su trabajo,
obteniendo las frecuencias en cada uno de los aspectos, calculando los
porcentajes, con estos datos se elaborarán las tablas estadísticas que constan
en el presente informe.
Es necesario aclarar que para el manejo de las preguntas y tablas, puede
darse el caso de que un item tenga relación con otro, en tal caso podría
realizarse una sola tabla priorizando el aspecto más importante.
3.4. MANEJO DE LA CONSTANTE CAPACIDAD INTELECTUAL RESPECTO
A LAS VARIABLES : EDAD , LATERALIDAD Y SITUACION
SOC1OECONOIIICA.
3.4.1. Capacidad Intelectual— Edad.
Al recibir los resultados con la calificación en Percentiles y el Nivel
Intelectual enviado por el Programa de Desarrollo de la Inteligencia se
procede de la siguiente forma:
a) La columna edad años (11 a 16) se contrasta con la columna Percentil y
Nivel intelectual.
b) De esta forma vamos obteniendo frecuencias de acuerdo al Nivel
intelectual alcanzado por cada estudiante. Se debe destacar que aquí no
entra en juego la edad cronológica sino solamente los años cumplidos.
14
c) Con las frecuencias obtenidas para cada Nivel intelectual podemos
realizar la sumatoria y el cálculo de porcentajes, con lo cual
obtendremos el tamaño global de la muestra estudiada.
d) Para que esta tabla estadística quede mejor establecida es indispensable
realizar un gráfico de apoyo.
3.4.2. Capacidad intelectual - Latralidad.
a) Se hace indispensable que identifiquemos individualmente a cada uno de
los estudiantes, para esto nos remitimos a. revisar el Aspecto
Psicopedagógico de la Encuesta Socioeconómica, item 3.2., donde
obtenemos la lateralídad de cada uno de los alumnos, lo que vamos
colocando como una columna adicional junto al Nivel Intelectual
alcanzado (Percentiles).
b) Una vez identificada la columna lateralidad , contrastamos ésta con las
columnas Percentil y Nivel intelectual, obteniendo las frecuencias y sus
respectivos porcentajes.
c) Con las frecuencias obtenidas (derechos e izquierdos) , tenemos los datos
necesarios para elaborar la tabla correspondiente, que necesariamente
requiere de un gráfico para su presentación.
3.4.3. Capacidad Intelectual - Nivel Socioeconómico.
a) Para el análisis de este aspecto ( el más importante de la Encuesta
Socioeconómica) y la ubicación correspondiente de cada uno de los
estudiantes, analizamos el item 2.6, de la encuesta , en forma
15
personalizada y ayudados del siguiente cuadro, se realiza la respectiva
clasificación:
• De SI. O hasta 600.000 nivel bajo.
o De SI. 601.000 hasta 1.220.000 nivel medio bajo.
e De SI. 1.221.000 hasta 2.200.000 nivel medio
. De Si. 2.201.000 hasta 3200. 000 nivel medio alto.
• Mis de 3.201.000 nivel alto.
b) Obtenidos los datos de cada estudiante, se forma una columna de niveles
socioeconómicos (bajo, medio bajo, medio, medio alto, alto) , junto a
la columna de Percentíl y Nivel intelectual.
c) Con las frecuencias obtenidas formamos el cuadro respectivo, el que igual
que los anteriores, también requiere de un gráfico estadístico.
4. RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DEL TEST
DE RAYEN GENERAL Y ENCUESTA SOCIOECONOMICA A
LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACION
BASICA EN EL "INSTITUTO TECNICO SUPERIOR BAÑOS".
TABLA Nro, 1
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DELOCTAVO AÑO DE EDUCAC1ON BASICA EN EL *IINSTITUTOTECNICO SUPERIOR BAÑOS"
CAPACIDAD INTELECTUAL OCTAVO AÑO E. B.PERCENTILES EQUIVALENCIA f
Menos de 39 Bajo 132 67,6940 - 60 Normal 15 7,6961-80 Alto 25 12,8281 - 94 Superior 22 11,2895 y más yperior 1 0,52TOTAL 195 100
FUENTE: Aplicación del TEST DE RAVEN GENERAL , a tos estudiantes delOctavo año en el t.T.SB
ELABORACION : El autor.
GRAFÍCO 1.
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DELOCTAVO AÑO DE EDUCACIOP4 BASICA EN EL "INSTITUTOTECPIICO SUPERIOR BAÑOS"
16
CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DEL "LT.S.B"
140
120
(1)Oz
=1
wo0 60
40
20
Bajo Normal Alto Superior Muy superiorMenos cle39 40-60 61-80 81-94 95ymás
PERCENTILES
TABLA Nro.2
NOMINA DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACION BASICA CON CAPACIDADINTELECTUAL SUPERIOR Y MUY SUPERIOR EN EL INSTITUTO TECNICO SUPERIOR BAÑOS
CAPACIDAD INTELECT.Nro. RAVEN GENERAL EDAD OCTAVOOrd. NOMINA SUPERIOR MUY SUPR. AÑO
81-94 95y más AÑOS MESES Paralelo1 Viliaroel Bamonuevo Nancy Elizabeth 95 11 10 82 Guevara Soria Jaime Humberto 93 12 5 E3 Merino Labre María Isabel 92 12 - 6 A4 Pérez Lara PatriciaMargarita 90 12 2 05 SanchoguriAlvarezMaríaBelén 90 11 11 B6 OrozcoAlbán Diego Gabriel 90 12 4 D7 CastilloChiliquingaFernandaGabriela 90 12 5 E8 Pérez Ruge¡ Guillermo Andrés 87 12 11 89 Paz Robalino Luis Orlando 87 12 7 C10 ChonataAriasMaríaVerónica 87 12 4 811 GaiborGuastayOlimpiaMargot 87 12 0 812 Hernández López Iván Patricio 84 12 5 A13 AlomotoBenavidesIsrael 84 12 A14 GarcésSolórzanoMaríaJosé 84 11 6 C15 SánchezRojasSantiagoEduardo 84 12 0 816 Marín luna Patricia 84 11 10 A17 TustónTorresIrene 84 11 9 E18 Tamayo López María Alejandra 84 12 6 E19 Mariño Freire Grecia Jackeline 81 12 4 A20 LascanoJaramilloJavierGonzalo 81 12 9 821 CascoTroncozoLuisEnrique 81 12 0 822 López FiallosPatriciaIsabel 81 12 1 A23 Velástegui Silva Javier Vinicio. 81 11 9 C
TOTAL 22 100
[iV MAS, MuySUPEPICR1)
FUENTE: Aplicación del TEST DE RAVEN GENERAL, a los alumnos del OctavoAño de Educación Básica, del instituto Técnico Superior Baños.
ELABORACION: El autor.
GRAFICO 2.
CAPACIDAD INTELECTUAL SUPERIOR Y MUY SUPERIOR DE LOSALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL tTS.B."
TABLA Nro. 3
POSESON DE LA VIVIENDA DE LOS ESTUDIANTES DELOCTAVO AÑO EN EL "1 TSB"
VIVIENDA f Propia 130 66166Arrendada - 44 22,56Prestada 13 60Por servicios 4 2705En anticresis 2 1,02Otros 2 1,02TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
TABLA Nro,4
CLASE DE MATERIALES DE CQNSTRUCCIOPI DE LAVIVIENDA DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑOEN EL "LT.S.B."
MATERIALES f Hormigón - ladrillo 116 68,97Ladrillo bloque 42 21,53Madera 22 11,28Prefabricada 12 6,15Tapia 2 1,02Adobe 1 0,51Bahareque 1 0,51TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia
ELABORACION: El autor.
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TABLA Nro. 5
SERVICIOS BASICOS QUE DISPONE LA VIVIENDA DE LOSESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN EL "LTSB.
SERVICIO BASICO Si TIENE NO TIENE TOTAL
Agua potable 195 100 0 0 195Luz eléctrica 191 97,94 4 2,05 195Servicios higiénicos 172 88,2 23 11,8 195
Canalización 154 78,97 41 1 21,03 195Teléfonos. 41 21,03 154 78,97 195
FUENTE: Encuesta socioeconómica ditrecta a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
TABLA Nro. 6
DISTR1BUCION DE LA VIVIENDA DE LOS ESTUDIANTES DELOCTAVO AÑO EN EL "LTS.B."
DISTRIBUCION Si TIENE NO TIENE TOTAL__ %
Dormitorio 191 97,75 4 2,05 195
Cocina 185 94,87 10 5,13 195Comedor 152 77,95 43 22,051 195Sala 134 68,72 61 31,28 195Cuarto de estudio 54 27,691 141 72,311 195
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
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TABLA Nro. 7
SERVICIOS ADICIONALES (SUNTUARIOS) QUE DISPONE LAVIVIENDA DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN EL"LT.S. B."
SERVICIO Si DISPONE NO DISPONE TOTALADICIONAL f f %Vehículo propio 42 2154 153 78,46 195T.V. Cable 30 15,38 165 84,62 195Computadora 5 2,56 190 97,44 195Fax 0 0 195 100 195Internet 0 0 195 100 195
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORAC ION: El autor.
TABLA Nro. 8
DEPENDENCIA DE INGRESOS ECONOMICOS DE LA FAMILIADE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN EL "LT.S.B.'
EL INGRESO ECONOMICODEPENDE DE: f %
De! padre y de la madre 92 47,18Solamente del padre 47 24,1Solamente de la madre 33 16192Del padre, madre hijos - 18 9,24Unicamente los hijos 3 1,54Otros 2 1,02TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia
ELABO RAC ION: El autor.
TABLA Nro. 9
INGRESO ECONOMICO MENSUAL DE LA FAMILIA DE LOSESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN EL £LT.S.B.I.
INGRESO MENSUAL (sucres) f De SI. O a 600.000 105 63,85De SI. 601.000 a 1.220.000 56 28172De 81. 1.221.000 a 2.200.000 20 10,26De Sí. 2.201.000 a 3.200.000 6 3,08 -Más de SI. 3.201.000 3 1,54No contestan 5 2,56TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORAC ION: El autor.
TABLA Nro. 10
GASTOS MENSUALES DE LA FAMILIA DE LOS ESTUDIANTESDEL OCTAVO AÑO EN EL
GASTO MENSUAL (sucres) f %
De SI. 400.000 a 600.000 85 43,59De SI. 601.000 a 1.000.000 55 28,21De Si. 1001.000 a 2.000.000 32 16,41Más de SI. 2.000.000 6 3,08No contestan 17 8,72TOTAL - 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia
ELABORACION: El autor.
23
TABLA Nro. 11
NUMERO DE PERSONAS QUE INTEGRAN LA FAMILIA DE LOSALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL "LTS.B.'
NUMERO DE PERSONAS f Hasta 3 miembros 32 1641De 4 a 6 miembros 115 5897De 7 ó más miembros 40 20,81No contestan 8 - 4211TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
TABLA Nro. 12
OCUPACON O TRABAJO QUE TIENE EL PADRE DE LOSALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL ULT.S.B.
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
24
TABLA Nro. 13
PROFESIOPI DEL PADRE DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO
AÑO EN EL 1.T.SB.'
PROFESIOPI f
Chofer 60 3077Agricultor 40 20,52Artesano ( alboñil, carpinteropanadero....) 37 18,97Vendedor/comerciante. 12 6,15Mecánico 10 514Obrero ( Jornalero, a,ijdente) 5 156Profesor 4 2,05Contador 4 2,05Topógrafo 3 1,54Licenciado 2 1,03Ingeniero 2 1,03Policía 1 0251Doctor 1 0151Guardia 1 0,51No contesta 13 6,66TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia
ELABORACION: El autor.
* En la tabla 12 se ha ubicado la ocupación del padre oquien haga las veces en el hogar de los estudiantes.
En la tabla 13 se pude observar que el grupo de los queno contestan, tiene relación con el casillero Desempleo detabla 12.
25
TABLA Nro.14
OCUPAC1OP4 O TRABAJO DE LA MADRE DE LOS ALUMNOSDEL OCTAVO AÑO EN EL "LT.S.B."
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia
EL.ABORACION: El autor.
TABLA Nro. 15
PROFESIOPI DE LA MADRE DE LOS ESTUDIANTES DELOCTAVO AÑO EN EL "LTSB-"
PROFESION/MADRE f No tiene profesión (Ama de casa) 122 6256Artesana ( costurera, belleza) 15 7,69Vendedora /comerciante 15 769Profesora 12 6,15Contadora 10 5,13Agricultora 7 3,59Enfermera 4 205Empleada doméstica 2 1,03Secretaria 1 0,51Licenciada 1 0151No contesta 6 3108TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.ELAORACION: El autor.
PP
TABLA Nro. 16
NIVEL DE INSTRUCCIÓN EDUCATIVA DEL PADRE DE LOSALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL
INSTRUCCÓN EDUCATIVA f %Superior 12 615Medio 55 28,21Primario 100 51,28Otros ( Artesano) - 12 3,59Ninguno 7 6,15No contesta 9 4262TOTAL - 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
TABLA Nro. 17
NIVEL DE INSTRUCCIÓN EDUCATIVA DE LA MADRE DE LOSALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL "LT.SB "
INSTRUCCIÓN ¡ MADRE f Superior 31 15,9Medio 54 27,69Primario 99 50,77Ninguno 10 5,13Otros 1 0,51TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
27
TABLA Nro. 18
NUMERO DE HIJOS Y LUGAR QUE OCUPA EL ESTUDIANTEEN LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑOEN EL "LTSB
NUMERO E LUGAR f %Uno 12 6115 Primero 55 28,21Dos 35 17,95 Segundo 52 26,66Tres 51 26,15 Tercero 30 15.38Cuatro 32 16,41 Cuarto 12 6,15Cinco 25 12,82 Quinto 9 4162Seis 16 8,21 Sexto 7 3,59Siete 11 5,64 Séptimo 5 2,56Ocho 1 0251 Octavo 3 1,54Nueve 3 1,54 Noveno 2 1,03Once 2 1,03 Undécimo 1 0,51No contestan 7 3,59 No contestan 19 9174TOTAL - 195 100 195 1 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
TABLA Nro. 19
CONVIVENCIA PERMANENTE DE LOS ESTUDIANTES DELOCTAVO AÑO EN EL "LT.S.B."
VIVE PERMANENTEMENTE CON f Padre, madre y hermanos 145 74,36Unicarnente con la madre 31 15,9Unicamente con el padre 6 - 3,08 -Unicarnente con los hermanos 4 2,05Con los abuelos 3 1,54
Otros familiares 2 1,03
No contesta 4 2,05TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia
ELABORACION: El autor.
28
TABLA Nro. 20
AÑOS REPROBADOS POR LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVOAÑO EN EL "LTSB?
AÑOS REPROBADOS f %lera. Año de E. Básica O2do. Año de E. Básica 3 1254
3er. Año de E. Básica 3 1,544to. Año de E. Básica 1Sta. Año de E. Básica 1 0516ta. Año de E. Básica O O7mo. Año de E. Básica 1 0,518vo. Año de E. Básica 17 8272
Ninguna 169 86166TOTAL 195 100 -
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACON: El autor.
* Como se puede observar en la tabla estadística, existe unaceptable número de estudiantes (169), que no han reprobadoningún año escotar.
*Sin embargo de lo anterior, es llamativo que la mayor incidenciade repetición escolar (17), se hayan dado en el Octavo año deEducación Básica (Primer curso).
*Entre las causas principales de reprobación escotar, comacomplemento de la tabla estadística tenemos, en orden deprioridad: f1) Enfermedad 10 38,46
2) Descuido 8 30,773) Retiro 4 15,38
4) No sabe 4 15,38
TOTAL 26 100
29
TABLA Nro. 21
LATERAUDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑOEN EL 9LTSL3
Para escribir el estudiante, es: f 1 %Diestro 183 J 93185Zurdo 12TOTAL 195 L 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORAC1ON: El autor.
TABLA Nro. 22
DIFICULTADES (F1SICAS), QUE TIENEN LOS ALUMNOS DELOCTAVO AÑO EN EL 9LT.S.6
DIFICULTAD UDificultad para ver 23 11,79.Dificultad para oir 13 6,66Otra dificultad 2 1,02Ninguna 157 80,53TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
* En este tabla estadística podemos observar que las dificultadesque se presentan son de orden físico en su mayoría (46) y solo2 (dificultad de concentración y dificultad para entender) puedenser catalogadas como de tratamiento especial o psicológica.Sin embargo las otras dificultades, si es que aún no han sidodetectadas por los padres o maestros, es necesario hacer unseguimiento de estos alumnos a través del Departamento deOrientación y Bienestar Estudiantil (DOBE), para ello el investigadortiene identificados a todos los estudiantes can dificultades.
30
TABLA Nro, 23
MATERIAS EN LAS QUE MAS SE DESTACAN LOS ALUMNOSDEL OCTAVO AÑO EN EL LT.S.B.t'
MATERIA DE SE DESTACA NO SE DESTACA TOTALMAYOR GUSTO E E %Estudios Sociales 93 47,69 102 - 52,3 _195C.C.NN. 91 46,66 104 53,33 195Matemáticas 85 43,59 110 56,41 195Castellano 70 35,9 125 64,1 195Dibujo 31 15,9 164 84,1 195Cultura Física 28 14,36 167 85,64 195Inglés 22 11128 173 88,72 195Música 21 10,77 174 89,23 195Actv. Prácticas. 20 10126 175 89,74 195
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
TABLA Nro. 24
HORAS EXTRACLASE PARA REALIZAR LAS TAREAS QUEUTILIZAN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL 'LT.S.B'
NUMERO HORAS 1 %Una hora 7 3,59Dos horas 38 19149Tres horas 46 23,59Más de tres horas 83 42,56No contesta 21 10,77TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
31
TABLA Nro. 26
ACCESO PARA CONSULTAS E INVESTIGACIONES QUETIENEN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL LTSL
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
TABLA Nro. 26
QUIEN AYUDA EN LAS TAREAS EXTRACLASE A LOS ALUMNOSDEL OCTAVO AÑO EN EL U LTSB"
AYUDA: f Unicamente la madre 100 51,28Uncamente el padre 10 5213El padre y la madre 22 11,28Los hermanos 50 25,64Otros 13 6,66TOTAL 195 100
FUENTE: Encuesta socioeconómíca directa a padres de familia.
ELABORAC ION: El autor.
32
TABLA Nro. 27
PASATIEMPOS FAVORITOS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTESDEL OCTAVO AÑO EN EL LT.SL'
PASATIEMPO Si PREFIERE NO PREFIEREFAVORITO f E % TOTAL
Deportes /jugar 152 77,95 43 22,05 195
VerT.V. 57 22,93 138 70,76 195
Estudiar 29 14,87 166 85,13 195
Leer 23 11,79 172 88,2 195
Ayudar encasa 14 7,18 181 92,82 195Trabajar 5 2,56 190 97,44 195Escuchar mL)sicalbaflar 20 10,26 175 89,74 195Pintar 8 4,1 187 95,9 195
Los amigos 15 7,69 180 92,31 195Otros 10 5113 185 94,87 195
FUENTE: Encuesta socioeconómica directa a padres de familia.
ELABORACION: El autor.
33
TABLA Nro. 28.
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y LA EDAD DE LOS ALUMNOSDEL OCTAVO AÑO DE EDUACION 8ASICA EN EL 1NSTTUTO TECNICOSUPERIOR BA.ÑOSU.
CAPACIDAD EDAD AÑOSINTELECTUAL 11 12 13 14 15 16PERCENTILES f f % f % --f f Menos de39 23 11,79 80 41,03 21 10,77 4 2,05 3 1,54 1 0,5140 - 60 10 5,13 4 2,05 1 0,516180 12 616 12 6,16 1 0,518194 5 156 17 8,7295ymás 1 0,51TOTAL 26,15 113 57,96 23 f_11,791 4 1 2,05 1 3 1 1,54 1 0,51
FUENTE: Aplicación del TEST DE RAyEN GENERAL, a los alumnos del Octavo año en el
ELABORACION: U autor.
GRAFICO 28
flá
CAPACIDAD INTELECTUAL RESPECTO A LA EDAD DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO EN EL
18
16
14
E 12
oA0
8
6
4
2
ci
menos 40-60 61-80 81-94 95y menos 40-60 61-80 81-94 menos 40-60 61-80 menos menos menos39 más 39 39 39 39 39
CAPACIDAD INTELECTUAL
lwLA
TABLA Nro. 28
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LALATERAUDAD DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑOEN EL INSTITUTO TECNICO SUPERIOR BAÑOS"
CAPACIDAD LATERAUDADINTELECTUAL DERECHOS ZURDOSPERCENTILES E E
Menos de 39 126 64,62 6 3,0840-60 12 6,15 3 1,5461-80 23 11,79 2 1,0381 - 94 21 10377 1 0,5195ymás 1TOTAL 183 93,85 12 6,15
FUENTE: Aplicación del TEST DE RAVEN GENERAL, a los alumnos delOctavo año en el .TS.BE
ELABORACION: El autor.
GRAFICO 28
RELAC1OPI DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y LATERAUDADDE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIONBASICA EN EL INSTITUTO TECNICO SUPERIOR BAÑOS"
36
o DERECHOS
IZQUIERDOS
20
U)oz
-
LU
o
LU
z
¡DIII
80
60
40
CAPACIDAD INTELECTUAL EN RELACION A LATERALIDAD
140
'pl"
MI
MENOS 39 40-60 61-80
81-94 95Y MAS
PERCENTLES
TABLA Nro. 30
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA SITUACONSOCIOECONOMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑOEN EL "INSTITUTO TECN 100 SUPERIOR BAÑOS.
CAPACIDAD NP/ELES_SOCIOECONOMICOSINTELECTUAL BAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTO___PERCENTILES f f f f % f Menos de 39 79 40,51 40 20,51 11 5,64 3 1,5440-60 4 2,05 9 4,62 1 0,51 1 0,516180 10 5,13 6 3,08 5 2,56 2 1,03 1 0,5181-94 13 6,66 5 2,56 2 1,03 2 10395ymás 1 0,51______TOTAL 106 54,35 61 31,28 19 9,74 5 2,57 4 2,05
FUENTE: Aplicación del TEST DE RAVEN GENERAL , a los alumnos del Octavo añoen el 'instituto Técnico Superior Baños.
ELABORAC1ON: El autor.
GRAFICO 30RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y EL NIVEL SOCIOECONOMICODE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN EL 'LT.S.B."
uj
120
1 oc'
80
u,O
6Ü
40
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96 Y MAS
081-94
061-80
040-60
O MENOS 39
CAPACIDAD INTELECTUAL EN RELACION CON NIVEL SOCIOECONOMICO
BAJO MEDIO BAJO MEDIO
MEDIO ALTOALTO
NIVEL SOCIOECONOMICO
5. DISCUSION
S.I. EL RETO DE UNA NUEVA EDUCACION.
Actualmente una nueva corriente pedagógica se hace presente y si la ponemos en
práctica, se podría cambiar totalmente nuestro Sistema Educativo Ecuatoriano,
reemplazando la teoría enseñanza - aprendizaje por desarrollo - pensamiento, en
la cual la tarea del profesor (pedagogo) es básicamente ayudar a desarrollar los
procesos intelectuales y valorativos, el pensamiento y las operaciones intelectuales
de los alumnos.
La naciente Pedagogía Conceptual , es la nueva corriente que privilegia por sobre
el aprendizaje de datos particulares, el adquirir conceptos con los cuáles interpretar
y comprender el mundo y el fortalecimiento de las operaciones intelectuales , así
se podría lograr formar individuos autónomos, críticos y éticos, capaces de decidir,
de evaluar, de optar ante conflictos valorativos.
Para que el Sistema Educativo Ecuatoriano cambie el maestro debe fortalecerse con
los lineamientos que tiene la Pedagogía Conceptual, así, su labor docente estaría
orientada a:
a) Cooperar con los alumnos a fin de que sus procesos intelectuales se potencien y
alcancen la máxima fluidez.
b) Buscar principalmente el desarrollo de la inteligenda , mediante el ejercicio y
la problematización intelectual.
40
41
e) El docente tiene que despojarse del complejo de tener el "poder de
conocimiento". Nadie sabe más ni menos, los alumnos y el profesor deben
aprender en conjunto.
ti) Continuamente y en conjunto, el profesor y los alumnos evaluarán los logros
alcanzados, razonarán y rectificarán de ser el caso.
En Pedagogía Conceptual se considera que son los estudiantes quiénes deben
aprender, para ello han de poner a funcionar sus operaciones intelectuales.
De lograrse esto, de seguro, saldremos del subdesarrollo educativo al que estamos
sometidos.
5.2. QUÉ ES INTELIGENCIA?.
Según el Diccionario de la Lengua Española, inteligencia es: "Facultad de
comprender, de conocer. Aptitud para establecer relaciones entre las
percepciones sensoriales o para abstraer y asociar conceptos. Habilidad
destreza."
53. ¿ QUE ES INTELIGENCIA SUPERIOR?
Para los doctores Hany Barkwin y Ruth Monis Barkwin, inteligencia superior
significa "Capacidad para razonar por analogía, distinguir entre hechos y conceptos,
sintetizar y comparar conceptos, y ejercer de otros modos un alto nivel de
pensamiento".
42
En el Ecuador se debe tomar conciencia, de que en otros países, (EE:UU., Japón.,
Suecía, países europeos y en la vecina Colombia) no sólo se está aceptando cada
vez más ampliamente la alta inteligencia , sino que también los nuevos hallazgos
más alentadores y apasionantes son que ésta puede adoptar muchas formas
diferentes, y que puede aparecer en situaciones inesperadas, y en diferentes etapas
de la vida. Sin embargo, esta variedad en cómo y cuando se desarrolla la alta
inteligencia hace tener mayor preocupación de cómo proporcionar una educación
más adecuada.
Para esto la Pedagogía Conceptual, indica que la inteligencia es cuestión de disponer
tanto de buena cantidad y de buena calidad conceptual (instrumentos de
conocimiento) como de dominar las operaciones intelectuales con las cuáles operar
los conceptos. Cuando uno de los componentes falla, falla la mitad de la
inteligencia, el 50% de la Capacidad Intelectual se viene abajo , por tanto , "la
inteligencia es aprendida"
53, ¿ QUE ES CAPACIDAD INTELECTUAL?
Como maestro se puede afirmar que la Capacidad Intelectual, es el factor
cognoscitivo que interviene en el aprendizaje.
Siendo la inteligencia la facultad para intelegir las relaciones y los nexos de los
sistemas reales y los sistemas simbólicos, necesariamente, el mayor o menor
desarrollo de la Capacidad Intelectual (C.L), como facultad del individuo,
interviene en el proceso de aprendizaje, de tal suerte que existe un nexo directo
entre la Ci. de un estudiante y su calidad de aprender.
DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACION BASICA EN
EL "INSTITUTO TECNICO SUPERIOR BAÑOS", DE LA CIUDAD
DE BAÑOS DE AGUA SANTA, PROVINCIA DE TUNGURAhUA,
DURANTE EL AÑO LECTIVO 1998 - 1999
43
DIAGNOSTICO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACION BÁSICA EN EL
"INSTITUTO TECNJCO SUPERIOR BAÑOS"
Con la colaboración total de autoridades, maestros y alumnos del "LT.S.B" , así
como la participación aceptable de los padres de familia, una vez que se realizó la
investigación y obteniendo los resultados que constan en las tablas y gráficos
estadísticos, podemos analizar la. Capacidad Intelectual de los estudiantes del
octavo año, basándonos en tres parámetros fundamentales:
1) Capacidad ineleual respedo ala edad
2) Capacidad intelectual respecto ala Ial erali dad
3) Capacidad intelectual respecto al niv el socioeconómico.
1) CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO
AÑO DE EDUCACION BASICA EN EL "LTSB.", RESPECTO A LA
Del estudio e investigación realizada, se puede observar que los estudiantes que
están clasificados con nivel de inteligencia muy superior (1) y superior (22)
oscilan entre las edades de 11 a 12 aflos (tabla y gráfico Nro. 28), esto llevaría a
afirmar que : la capgcidad intelectual a menor edad es superior a la capacidad
intelectual ama edad La anterior afirmación puede tener relación también con
otros factores que se analizarán más adelante (nivel socioeconómico, entorno
familiar y cultural, educación orientada).
44
Para reforzar esta afirmación tenemos que remitirnos a describir ciertas cualidades
que los niños o jóvenes con inteligencia superior suelen tener.
1.1) Niños pequeños con elevada capacidad intelectual, se describen a menudo
como "mayores" que la edad que tienen o "anticuados", a causa de su interés
por lo que ordinariamente interesa a personas mayores y por su tendencia a
expresarse en una forma superior al lenguaje común de los niños de su edad.
1.2) Aprenden a leer a una edad extraordinariamente temprana y a menudo son
los de menor edad en su clase. Los niños que poseen inteligencia superior
son observadores y su capacidad para leer comprensiblemente, puede
deberse a su interés y curiosidad por las palabras de carteles, anuncios,
periódicos, etc., a la que otros niños o jóvenes de mayor edad prestan poca
atención. Además su memoria tiende a desarrollarse más eficazmente.
1.3) Estudios realizados por L M. Terman (entre 1925 y 1929) con niños
superdotados, demostraron que de 1500 niños, la mitad de . los varones y la
cuarta parte de las niñas, leían antes de cumplir los cinco años de edad, y
algunos de los niños más inteligentes leyeron 300 o 400 libros antes de
cumplir los 10 años. Muchos trataron ya de escribir cuentos. Su vocabulario
era grande y contenía palabras abstractas yno usuales en la conversación de
niños preadolescentes. Utilizaban oraciones que indicaban relación y
comparación. La inteligencia superior fue observada por los padres en un
85% de los niños del grupo de Terman generalmente a los tres años y medio
de edad.
45
1.4) Si observamos detenidamente el comportamiento de un niño de 6 6 7 años de
edad en comparación con un adolescente de 13, 14 , 15 años, respecto al
interés por el tiempo, el de menor edad presta comprensible atención al reloj,
al calendario y al almanaque a modo de curiosidad y esto repercute en el
hecho de ser más puntuales, querer hacer las cosas más eficazmente y
preocuparse por obtener buenas calificaciones.
1.5) La creencia popular de que los niños con Capacidad Intelectual Superior son
pequeños y débiles se basa en el hecho de que , al ser los más jóvenes de sus
clases, son pequeños en comparación con sus condiscípulos de mayor edad.
1.6) Los intereses en el juego de los niños con C.I. superior corresponden a sus
edad mental, y en consecuencia prefieren como compañeros de juego a niños
mayores que ellos, inclusive personas adultas. Les gusta el juego activo y
tienen mayores conocimientos de los juegos que los niños de su edad
cronológica. Las niñas con inteligencia superior intervienen en el juego
tradicional con muñecas y otros juguetes en menor grado que sus
compañeras de la misma edad cronológica.
1.7) Un error común de los maestros, cuando evalúan el aprovechamiento de un
estudiante muy inteligente, es omitir el hecho de que es mucho más joven
que el resto de sus compañeros. Puede suceder también que en el centro
escolar, los niños dotados trabajen por debajo de su capacidad, y en
consecuencia, se muestren inquietos y aburridos. Puesto que sus compañeros
tienen mayor edad que ellos, se consideran desplazados social y
emocionalmente, y por ello se sienten inadecuados..
46
1.8) Debemos saber que la Psicología Evolutiva aconseja estimular la C.L, la
inteligencia de todas las personas a muy temprana edad, con el objetivo de
que sean suficientemente explotados los conocimientos que va adquiriendo
durante su infancia y lo proyecten en forma positiva hacia el futuro, cuando
sea adulto.
2) CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO
DE EDIJCACION BÁSICA EN EL "LT.S.W", RESPECTO A SU
LATE RALIDAD.
Como ya se señalo anteriormente, para la clasificación de los alumnos con
respecto a su lateralidad se toma en cuenta el Aspecto Psicopedagógico, item
3.2 de la Encuesta socioeconómica, donde se define claramente si el estudiante
para escribir es diestro o zurdo.
La tabla y gráfico estadístico Nro. 29 demuestran una frecuencia de 183
estudiantes (93,85 %) que son derechos para escribir y solamente 12 alumnos
(6,15 %), son izquierdos.
Haciendo referencia a la Capacidad Intelectual de los 23 alumnos elegidos, los
22 tienen un nivel superior, de los cuáles solo 1 es zurdo, y lo que es más, la
alumna elegida con Inteligencia muy superior es derecha.
Por lo anterior se puede afirmar que: "la laUralidad de los estudiaiztes del
octavo año en el «1. 78.B", no inJluy e en su Capacidad Intelectual, es
4if_
47
Si hacemos un análisis generalizado, la mayoría de las personas somos diestras
cualquiera sea el grado de inteligencia que poseamos.
3) CAPACIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO
AÑO EN EL "LT.S.B.", RESPECTO A SU NIVEL SOCIOECONÓMICO
Esta variable se presentó un tanto compleja dado que a pesar que los estudiantes
fueron advertidos que todos los datos serian manejados responsablemente, existe
al tendencia de los padres para ubicar el ingreso familiar en lo más bajo posible
que permite la encuesta ( 3/. 0 a 600.000), sin embargo de esto al ubicar los
diferentes niveles socíoeconómicos con el nivel intelectual, se observa
regularidad en las respuestas, lo que da confiabilidad ala investigación.
Además por vivir inmerso en la comunidad, por ser parte de ella, se percibe el
nivel socioeconómico de este grupo social.
En la tabla estadística Nro. 9 se observa claramente lo dicho anteriormente, ya
que 105 padres de familia (53,85 %), ubican su ingreso familiar en lo más bajo,
solo 3 (1,54 %) en ingreso alto y el resto ocupan posiciones intermedias, esto
guarda relación directa con la tabla Nro. 10 egresos familiares, además se
observa regularidad con otros puntos de la encuesta socioeconómica tales como
Ocupación o trabajo del padre y la madre (tablas 12, 14), donde observamos
claramente que en caso de los padres solo 73 (37,44%), tienen un empleo
permanente cualquiera sea su profesión (tabla 13) con el cual mantener a la
familia y lo que es más en el caso de las madres , 130 (66,66 %), no tienen
trabajo, se dedican a la ardua labor de administrar el hogar, lo cual no es
remunerado y por tanto no representa ingreso económico para la familia.
A pesar de lo anterior en la tabla 8 la mayoría de encuestados (92 ) ubican la
dependencia de ingresos económicos por parte del padre y de la madre, lo que
nos indica que de alguna forma (subempleo) la madre trata de aportar al hogar o
puede ser este el caso de las madres que si tienen profesión o empleo (tabla 15).
Igualmente en las tablas 16 y 17 en el nivel de instrucción educativa concluida
la mayoría, 51,28% para los padres y 50,77% para las madres) solo tienen nivel
primario. Esta situación repercute necesariamente en el nivel socioeconómico de
la familia y en el desarrollo intelectual de los hijos. Esto se puede interpretar en
el hecho de que si los padres tuvieran alto nivel de educación o fuesen
profesionales, los hijos tendrían mayor facilidad para desarrollar sus aptitudes e
inteligencia igualmente es interesante analizar que los padres que tienen
instrucción superior tienden a limitar el número de hijos a 1 , 2 ó 3 máximo,
teniendo preferencia por asegurar otros aspectos tales como vivienda, salud,
vestido y educación..
Estadísticamente se ha comprobado que muchísimos niños o jóvenes dotados de
inteligencia superior proceden de hogares de posición socioeconómica alta, dado
que muchas personas ilustres del pasado fueron hijos de padres que destacaron
en las profesiones, en el comercio y tenían un entorno social favorable.
La tabla estadística Nro. 30 y su respectivo gráfico, demuesan que los niveles
socioeconómicos bajos, indiscutiblemente repercuten en el grado de inteligencia
de los estudiantes, aunque los alumnos elegidos con Cd, superior y muy
49
superior se ubiquen en el nivel socioeconómico bajo y medio bajo(19), solo 2
estudiantes de nivel medio tienen Ci superior, igualmente 2 estudiantes de nivel
alta, pero esto se deben a otros factores que analizaremos más adelante.
En consecuencia se hace dificil exigir que estudiantes con un bajo nivel
socioeconómico ( mal nutridos, sin entorno cultural y social favorable), rindan a
satisfacción y mejoren su inteligencia.
Para el caso de los estudiantes (23) con inteligencia superior y muy superior,
los factores que pueden intervenir se identifican con su ambiente familiar, la
motivación y la disciplina que exista en sus hogares hacen que sean más
responsables y dedicados, por ello hay que tomar muy en cuenta lo que señalan
los hermanos Zubiría en su obra Operaciones intelectuales y creatividad, "El
niño datado con inteligencia superior e& resultad4 no de ciertos dones o
capacidades innatas, según se pensaba anteriormente, sino de ambientes
familiary escolares pat en cladoresy estinuiladores de su inteligencia". "Una
semilla excepcional solo germina en terrenos abonados y fértil es"
Todo lo anterior nos lleva a afirmar : la capacidad inidectual de los alumnos
del Octavo año en el "I.T.S.B.", respecto de su nivelsodoeconómico no esd
desarrollada completamente debido a su ambiente pobre y falto de motivación
y para el caso de los estudiantes brillantes de baja nivel socioeconómico, la
falta de recursos econónü cas está plenamente compensada con un ambiente
socialyJwniliar esiinudadory pat en ci ador de su capacidad
Como apoyo a esta conclusión podemos añadir el estudio con adolescentes
superdotados que realizó Csikszentmihlyi y su equipo (1993) donde descubrieron que
los niños que aprendían a hacer frente a tareas dificultosas dependían considerablemente
del apoyo familiar, escolar y social con un nivel socioeconómico aceptable: mientras
más sólido estos apoyos, más desarrolladas eran las habilidades.
ALTERNATIVAS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO EN EL 9ISTITUTO TECNICO
SUPERIOR BAÑOS".
La Psicología tiene una pregunta que no esta contestada satisfactoriamente ¿ Quién es
más inteligente, un niño que sabe poco, pero aprende muy rápido, o un niño que sabe
mucho aunque aprenda con lentitud?. El tiempo demostrará que en un momento
determinado las dos personas se nivelarán en conocimiento y llegarán a un mismo punto
a poseer una inteligencia media (mediocre).
Nuestro Sistema Educativo Ecuatoriano debe promocionar el elevar la inteligencia, la
capacidad comprensiva de los estudiantes, hasta lo máximo posible, para que esto se
realice, son indispensables dos factores: la familia y el centro educativo (maestros).
La Pedagogía Conceptual debe ponerse en práctica en todos los establecimientos
educativos del país, es decir, la aplicación de la. Reforma Curricular debe recoger todos
los preceptos de esta Pedagogía y ponerlos en práctica
Fruto de esta investigación podemos ver que los estudiantes no tienen hábitos de
trabajo, no distribuyen su tiempo exiraescolar adecuadamente (tabla 24 y 27), no tienen
preferencia por materias que motiven investigación ( tabla 23), sus accesos a
51
investigaciones y consultas son restringidos (tabla 25) por tal razón el desarrollo de su
inteligencia está. desmotivado.
Para tratar de mejorar, esta situación, los maestros tienen que valerse de los preceptos
que tiene la Pedagogía conceptual, así:
• Dado que el pensamiento y la capacidad intelectual dependen única y
exclusivamente de a) la cantidad y calidad de los conceptos (instrumentos de
conocimiento) y b) de las operaciones intelectuales que domina y manipula un ser
humano. Mediante la Pedagogía Conceptual tenemos que dotar a los estudiantes de
los conceptos básicos de las ciencias contemporáneas para que ejerciten al
máximo sus operaciones intelectuales en lugar de memorizar, desarrollar su
inteligencia
* El maestro tiene que incentivar al estudiante para fortalecer su aprendizaje gracias al
ejercicio continuo de las nociones adquiridas en su ambiente social e interpersonal,
como aporte a su intelecto, lo beneficiaria sustancialmente en el progreso escolar y
en el aprehendizaje de la inteligencia
o Fortalecer las Operaciones Conceptuales que pueden ser cia.sales, relacionales u
operacionales, la combinación de éstas es la esencia del pensamiento humano y por
tanto el docente debe estar al tanto del grado de evolución que los estudiantes tengan
de las mismas, potenciando el crecimiento intelectual por encima de los
aprendizajes particulares, esto es el reto de una nueva educación, pues, sin
desarrollo de la inteligencia, sin el mejoramiento de la capacidad intelectual, no hay
aprendizaje que valga.
52
Con la aparición del pensamiento formal al empezar el bachillerato se inicia la
comprensión práctica de los mecanismos de análisis, sustentación, experimentación
y demostración, características de cada disciplina intelectual, para esto, la tarea del
maestro será: guiar el pensamiento de. los estudiantes para que adquieran habilidad
intelectual que les permita comprender los conocimientos provenientes de cada
disciplina( Matemáticas, Historia, Ciencias, etc.).
Hay que dejar que el estudiante vaya armando el "esqueleto de su conocimiento",
mediante la Deducción e Inducción , para mejorar la inteligencia, se debe poner
énfasis en la ensefíanza de operaciones formales deductivas (Algebra, Teoría de
conjuntos, Análisis Geométrico, etc.), favoreciendo las operaciones deductivas
gracias a su continuo ejercicio. Por su parte el pensamiento inductivo ayudará los
estudiantes a moverse ascendentemente en sus conocimientos, para ello, se deben
proponer ejercicios que obliguen a los alumnos a encontrar una proposición
particular descubierta en una colección de casos específicos : dadas unas
proposiciones particulares, descubrir leyes generales.
En el centro educativo "I.T.S.B." , se debe poner mucha atención a la creatividad,
curiosidad que tengan los alumnos, ya que, podría ser el camino para formar
estructuras ideativas novedosas donde se combinen tres factores: inteligencia,
trabajo y originalidad.
El profesor tiene que dar información concreta, directa y precisa al educando,
propendiendo a que los aprendizajes que realicen los estudiantes sean significativos,
es decir comprensibles y relevantes para el pensamiento , esto se puede lograr
53
mediante formas receptivas o por descubrimiento, dejando que el alumno haga todo
el trabajo investigativo, el maestro solo será un guía
La inteligencia que demuestre el estudiante al hacer sus trabajos demostrará que está
aprendiendo significativamente, que relaciona las ideas sustancialmente con lo que
el alumno ya sabe. Los conocimientos que va adquiriendo se vincularán así de
manera estrecha y estable con lo que el alumno ya sabe.
. Además es necesario que se felicite y se reconozca los logros del estudiante, la
solución de problemas, los acertijos, los rompecabezas y la investigación científica
tienen que ser estimulados.
PROPUESTAS PARA ATENDER EDUCATIVAMENTE A LOS ALUMNOS
DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACION BÁSICA CON INTELIGENCIA
SUPERIOR Y MUY SUPERIOR EN EL "INSTITUTO TIECNICO SUPERIOR
BAÑOS".
Como docente la actuación básica debe consistir en promover y facilitar actividades
educativas variadas y estimulantes que se hallen en correspondencia con las
necesidades, intereses y expectativas de los alumnos con inteligencia superior.
De la investigación realizada y de la conversación con los profesores responsables del
DOBE y algunos dirigentes de curso, se tiene que una de las tareas más complejas del
maestro es la identificación de los alumnos con capacidades superiores de aprendizaje
en alguna área específica Desafortunadamente, los maestros no siempre reconocen y
alientan al nifto superdotado. Algunas veces esto se debe a que no conflan en su
54
capacidad para identificarlo. En realidad existe evidencia de amplias diferencias en la
identificación por parte del maestro y en actitudes hacia el superdotado, ya sea
negándose a reconocerlos (Ojanen y Freoman , 1994) o creyendo que pueden hacer
cualquier cosa que se les ocurra ( Carr y Kurtz-Costes, 1994).
Conocernos que generalmente los métodos utilizados para dicho de reconocimiento son:
Test de Capacidad Intelectual, aprovechamiento escolar, estimaciones de los padres y
pruebas de capacidades especiales. El mejor de todos es el Test, pero tiene sus
limitaciones, la puntuación depende en grado considerable de la experiencia del
estudiante, de la persona que aplica la prueba y de la cooperación y actuación del
alumno al momento de la prueba-
Al existir problema para la identificación de los alumnos con C.I. superior y si el Test
de Rayen es una buena herramienta, para empezar se podría hacer uso de otros
instrumentos a nuestro alcance como son la identificación de ciertos rasgos que
generalmente están presentes en los superdotados, esto servirá, como una guía para
padres y maestros:
1) RASGOS INTELECTUALES.
a) Poseer una superior capacidad para razonar, generalizar, manejarse con
abstracciones , comprender significados, pensar lógicamente y reconocer
relaciones. En general los superdotados obtienen elevadas puntuaciones en
pensamiento abstracto y otras clases de pensamiento de relación, son capaces de
hacer tareas mentales dificiles, son atentos y rápidos, tienen capacidad para un
largo periodo de atención y alto de profundización en los problemas.
b) Manifiestan mayor superioridad en capacidad de lectura, respecto de la
velocidad y comprensión en el uso del lenguaje, en razonamiento aritmético, en
ciencias, literatura y Artes.
e) Pueden realizar independientemente un trabajo eficiente.
d) Muestran originalidad e iniciativa en las tareas intelectuales.
e) Son impacientes con los procedimientos o ejercicios de rutina.
f) Exiben sagacidad, aguda capacidad de observación y responden con prontitud.
g) Tienen interés por el futuro, preocupación por el origen, el destino, la muerte,
aunque suelen no aceptar la realidad de esta última
2) RASGOS FISICOS.
a Pueden tener más peso y altura ó más peso en relación con la estatura.
b) Suelen estar más nutridos, ser más fuertes y tener más salud.
e) Hallarse algo más avanzado en el proceso de osificación.
d) Alcanzar la madurez a una temprana edad media.
e) Hallarse relativamente libre de desórdenes nerviosos.
3) RASGOS SOCIALES Y EMOCIONALES.
a) Son cooperativos, están dispuestos a escuchar sugestiones, se llevan con los
demás y poseen sentido del humor.
b) Son autocríticos, más íntegros ante la tentación de mentir y menor inclinación a
jactarse de sus conocimientos y exagerarlos.
e) Prefieren actividades que requieren actividad mental , pueden ser sedentarios y
tranquilos o lo contrario turbulentos y fastidiosos por el aburrimiento que sienten
al no llenar sus expectativas. Crean amigos imaginarios.
PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA LOS SUPERDOTADOS.
El tratamiento de los alumnos con C.I. superior debe ser una cuestión de interés para
el centro educativo "LT.S.B", ya que tales estudiantes merecen instrucción
especial, clases especiales limitadas a estudiantes destacados, programas de estudio
enriquecidos.
El hogar, el centro escolar y la comunidad comparten la responsabilidad de
proporcionar una adecuada orientación a estos jóvenes. Las exigencias que la.
educación de los superdotados conlleva, exigen la organización de centros de
enseñanza con programas y métodos especiales, situación que en nuestro país no
existe. Sin embargo para orientar su educación en los centros comunes de estudio,
podernos valemos de las siguientes recomendaciones:
1) Se debe evitar la marginación de los alumnos con C.I. superior por sus
compañeros, debido a la superioridad intelectual que manifiestan. Descartar
cualquier posibilidad de segregación total o parcial de los alumnos brillantes,
para ello sería indispensable que las autoridades del colegio insistan en los
agrupamientos heterogéneos donde los superdotados convivan con sus
compañeros considerados —normales". Los maestros deben prepararse para estar
en capacidad de fomentar en el grupo una actitud de comprensión de las
diferentes aptitudes que demuestren los superdotados y el resto de la clase.
2) Preparar los planes de estudio y planificar las clases con temas que estimulen la
curiosidad intelectual y creativa. Los superdotados como cualquier otro alumno,
necesitan la estimulación placentera de la variedad, y el apasionamiento que
pueden surgir del juego de ideas. Entonces cuando las lecciones son demasiado
57
fáciles, pierden la satisfacción de encarar y resolver problemas, se reduce su
autoestima Para compensar pueden provocar disturbios disciplinarios
deliberadamente dentro del aula.
3) Poner especial cuidado en crear niveles de aspiración, accesibles no solo a las
posibilidades intelectuales del superdotado, sino que se integren al resto de la
clase, al núcleo familiar y al grupo social en que vive.
4) Al estudiante superdotado hay que evaluarlo no por su capacidad para el
aprendizaje , sino por las posibilidades que tiene de realizar una obra auténtica y
plenamente creativa.
5) Es necesario que en el "I.T.S.B", los profesores se doten de todos los métodos
válidos para fomentar la originalidad, el autodescubriiniento y las actitudes
creadoras de estos estudiantes, para integrarlos socialmente. Lo dicho no
presupone que necesariamente el alumno superdotado deba llevar el ritmo de
trabajo del resto de la clase, sino que es esencial atender a sus especiales
características a través de actividades que amplíen su aprendizaje, esto posibilita
desarrollar su adaptación y ambientación dentro del grupo normal.
6) La atención pedagógica adecuada a los estudiantes de C.I. superior debe ser
individualizada, por cada uno de los profesores en su respectiva asignatura,
haciendo que el trabajo realizado por dichos alumnos obligue al resto de la clase
a trabajar, hasta el máximo nivel de su capacidad.
7) Trabajo en equipo. Los alumnos brillantes deben aprender a dar y recibir de los
demás, compartir sus experiencias.
58
8) Facilitar el desarrollo de los alumnos superdotados, atendiendo al conjunto de
sus aptitudes, permitiendo que el camino educativo se realice a medida de su
capacidad intelectual, es decir, dejar de lado el concepto de edad cronológica.
9) Desarrollo de experiencias creadoras y experimentales. Darles oportunidad de
trabajarlas, acentuar la investigación y la originalidad.
10)Profimdizar cuantitativa y cualitativamente, la aplicación de lo aprendido,
fomentando en extensión e intensidad ci aprendizaje.
11)E1 clima escolar propicio para los superdotados, exige tolerancia, ausencia de
modelos preestablecidos, sin autoritarismos, ni soluciones memorísticas.
12) Actividades extra-escolares para los alumnos altamente capaces pertenecientes a
distintos centros educativos de la zona, tales como actividades de fines de
semana, competencias o campamentos de verano, donde puedan reunirse y
compartir sus experiencias
13)Un sistema de tutoría, es decir que un adulto cuidadosamente seleccionado
(maestro) y con experiencia particular ponga interés en un joven muy
inteligente y le invite a realizar una investigación original y de beneficio para el
colegio, esto es un aliciente emocional muy positivo.
14)Facilidades para un enriquecimiento de la educación, incluyendo cursos
adicionales, consejeros, especialistas y eventos para. los alumnos superdotados.
Si el nivel es elevado, los alumnos pueden auto - seleccionarse, evitando así los
riesgos de aplicación de test, que pongan en juego su autoestima..
15)Es importante que los maestros y los padres de los superdotados eviten la
tentación de poner demasiado énfasis en el desarrollo de las capacidades
59
escolares. Los jóvenes con altas dotes responden bien a aquellos maestros que
trabajan con efes más que para ellos y del mismo modo reaccionan bien
hacia aquellos maestros que se preocupan por la estructura del aprendizaje tanto
como por el contenido, y también por el desarrollo social del alumno. Para esto
los maestros tienen que estar provistos de un banco de materiales para el
enriquecimiento curricular inclusive que funcione fuera de colegio.
16)Los individuos de alta inteligencia necesitan una comunicación honesta, la
oportunidad de perseguir sus intereses, ser aceptados como gente cabal más que
como máquinas de aprender. Un ambiente en el cual el joven superdotado pueda
prosperar en forma completa debe ser equilibrado, permitiendo estar suficiente
tiempo con otras personas para lograr buenas relaciones sociales, desarrollar
intereses fuera de las áreas de estudio escolar, y tomar parte en actividades
escolares no académicas y comunitarias. Esto requiere el reconocimiento y la
voluntad de padres y maestros, para que todo el caudal imaginativo y creativo
que poseen estos estudiantes, sea totalmente explotado.
Dado que los superdotados aprenden más rápidamente y con mayor profundidad, es
en el centro escolar donde necesitan un trato especial para darles la educación que
necesitan. La alta Psicología aconseja alguna previsiones educativas para los
altamente capaces, así tenemos:
a Educación separada : en centros especiales de enseftanza tal como se
acostumbra en EE.UU o Europa, pero cualquier forma de educación separada
para los superdotados puede verse complicada por problemas de relación, tal
1-161
corno el crecer intelectualmente fuera de su entorno familiar, sin la posibilidad
de juntarse fácilmente con otros de capacidad y educación término medio, podría
provocar su no aceptación en un ambiente normal.
b) Aceleración: Ubicar a los alumnos en aulas de un año o más por encima de su
grupo de edad. En un estudio realizado par Montgomery en 1996, se descubrió
que el éxito de esta decisión depende mucho del contexto en el cual se realiza,
tal como la flexibilidad del sistema, cuantos alumnos serán acelerados, el nivel
de maduración de los estudiantes y el apoyo de padres , maestros y comunidad.
c) Retiro parte del tiempo: En EE.UU, no es raro encontrar niños superdotados en
aulas de "retiro", pero en potencia, si algunos niños son seleccionados coma más
inteligentes que otros, los privará de sus relaciones de sus compañeros,
promoviendo celos y elitismo
Lo señalado en a, b y c, no guarda relación directa con lo que ocurre en el
Ecuador, pero si con la investigación realizada, simplemente se trata de dar a
conocer en síntesis la preocupación que si existe en otros países para fomentar la
alta inteligencia.
La intención de este trabajo es solamente contribuir para que de alguna forma los
procesos educativos dentro del aula mejoren, se vuelvan activos y se motive la
creatividad y la inteligencia para coadyubar a una transformación educativa en todo
el Sistema Educativo Ecuatoriano y en particular al mejoramiento de la inteligencia
de los alumnos del Octavo Año en el "I.T.S.B.".
6. BIBLIO GRAFIA
1. BARKWIN, Harry y MORRIS, Ruth (1979): Desarrollo Psicológico del niño
Normal y Patológico, 4ta Edición, Mexico, Editorial Interanaericana.
2. BUSTAMANTE, Jaime y LUNA, Galo (1988): Estadística Descriptiva, 2da
Edición, Loja, Talleres Gráficos de laU.T.P.L.
3. DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel (1995): Pensamiento y Aprendizaje : Los
instrumentos del conocimiento, Coleo. Corno Aplicar la Reforma Curricular Nro.
1, Quito, Editorial Susaeta.
4. DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel y DE ZUBIRIA RAGO, Alejandro (1995):
Operaciones Intelectuales y Creatividad , Coleo. Como Aplicar la Reforma
Curricular Nro. 2, Quite, Editorial Susaeta.
5. DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1995): Los Modelos Pedagógicos, Coleo. Como
Aplicar la Reforma Curricular Nro.4, Quito, Editorial Susaeta
6. FREEMAN, Joan (1998): Investigación a Nivel Internacional Sobre los niños
superdotados y su educación. Poliafiado, Biblioteca Particular.
7. DICCIONARIO , Enciclopédico de Educación Especial, Volumen 4 P-Z
(1985), Espaíla, Diagonal SantillanaS.A.. Gráfica Internacional.
8. IZQUIERDO, Pilar y MEJIA, Oxana (1996): Psicorehabilitación y Educación
Especial, Quito, Universidad Central del Ecuador.
9. UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA (1986); Proyectos de
Plan de Tesis: Instructivo, Loja Ecuador, Talleres Gráfico de la UT.P.L.
61
7 ANEXOS
7. 1. Hoja de respuestas . Prueba Rayen. Escala General
7.2. Encuesta Socioeconómica Psicopedagógica.
7.3. Tabla Percentiles y Nivel Intelectual (Programa Desarrollo de la Inteligencia de la
U.T.P.L)
7.4. 195 hojas de respuestas de la Aplicación del Test de Rayen General , aplicado a los
estudiantes del Octavo año en el "LT.S.B." (enviado aJaU.T.P.L).
7.5. 195 Encuestas Socioeconómicas, aplicada a los padres de los estudiantes del
octavo silo ene! "LT.S.B." (enviado a laU.T.P.L.)
HOJA DE RESPUESTAS - PRUEBA RAVEN
ESCALA GENERAL
USO EXPERIMENTAL
Prueba No.
Apellidos:
Edad: _______ años: meses:
Colegio:
Provincia: __________________ Ciudad:
Hora de lnic.Duración:
Exp. No.
Nombres: -
Fecha de Nac.:
Curso:
Tipo:Fecha de hoy:
Hora de Fin: -
A B -- C - D -- E -
3 3 -- ---
4 4 4
5 .5 5 5
6 - 6 6 6 6
7 7 7
8 8 8 8 8
9 9 9 9 9
10 10 10 lO
11 11 11 11 11
12 12 12 12 12
Punt.parc.: Punt.parc.: Punt. parc.: Punt.parc.: Punt.parc.:
ACTITUD DEL SUJETOForma de trabajo
1 j IIIReflexiva 1 ntufiiva
Rápida Lenta
Inteligente Torpe
Concentrada DistraídaDisposición
Dispuesta FatigadaIII
Interesada Desinteresada
Tranquila IntranquilaL1
Segura
VacilantePerseverancia
IIIUniforme Irregular
DIAGNÓSTICOEdad cron. Puntaje
1 T/minut. Percent.
Discrep. Rango
Diagnóstico
Examiñador
19
CLAVE -RAYEN GENERAL-
A B C D E- Rta. - Rta. - Rta. Rta. Rta.
1 4 1 2 1 81 3 1
2 52 62 22 42 61 3 1 3 3 3 3 3 8
4 2 4 2 4 8 4 7 4 2
T 6 5 1 5 7 5 8 5 14 6 6 6
7 67 57 57 57 1
8 2 8 6 8 1 8 4 8 6-- 19 49 79 1 9 3
3 10 3 17 6 10 2 2
JiH512
LJ112 5 12] 2 12 6 12 _____ 5Pum. parc.: Punt. parc.: Pum. parc.: Punt. pare.: Punt. parc::
CLAVE -RAYEN INFANTIL-
A AB - BRta. Rta. Rta.
1 4 1 4 1 22 5 2 5 2 63 1 3 1 3 14 2 4 6 4 25 6 5 2 5 16 3 1 6 37 6. 7 3 7 58 2 8 4 8 69 1 9 6 9 410 3 10 3 10 3
15L12 T 11 4
12 2 12 5Punt. parc.: t. parc.: Punt. parc.:
-
22
Universidad Técnica Particular de LojaMemento ascendere semper
Modalidad Abierta
PROGRAMA DE GRADUACIÓN DE EGRESADOS DEMODALIDAD ABIERTA HASTA 1996
ENCUESTA SOCIOECONÓMICA Y PSICOPEDAGÓGICA
Señor Padre de Familia:
La presente encuesta tiene como finalidad obtener información referente a la situación so-cioeconómica y psicopedagógica de los estudiantes de educación básica de una muestra deescuelas y colegios del país. Solicitamos a usted llenar todos los datos que se piden porcuanto son de importancia para los fines de la investigación.
Sírvase contestar con sinceridad cada una de las interrogantes, ya sea escribiendo en formaconcreta lo solicitado o marcando una X en el paréntesis correspondiente.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1. Nombre del Plantel....................................................................
1.2. Lugar ...........................................................................................PROVINCIA CANTON PARROQUIA CIUDAD
1.3. Tipo de sostenimiento del plantel: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Particular ( )
1.4. Si el plantel es particular, cuánto paga mensualmente de pensión? S/.......................
1.5. Nombre del alumno.....................................................................................................
1.6. Edad del estudiante.............................................................................................FECHA DE NACIMIENTO AÑOS MESES
1.7. Año de estudios ( grado o curso)...........................................................................
1.8. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
1.9 Lugar de residencia permanente de su familia: Zona urbana( )
Zona rural ( )
23
2. DATOS SOCIOECONÓMICOS
2.1. La casa donde residen habitualmente es:
Propia ( )Arrendada ( )En anticresis ( )Prestada ( )Por servicios que prestan ( )
Otros, especifique.....................................................................................................
2.2. Los materiales de construcción de dicha casa son:
( ) Hormigón y ladrillo( ) Ladrillo( ) Prefabricada( ) Tapia( ) Adobe( ) Bahareque( ) Caña guadúa( ) Madera
2.3. La casa en mención posee los siguientes servicios básicos:
( ) Agua potable( ) Canalización( ) Servicios Higiénicos( ) Luz eléctrica( ) Teléfono
2.3. 1. La casa dispone de:
Dormitorio ( ) Sala ( ) Comedor ( ) Cuarto de estudio ( ) Cocina ( )
2.4. Cuenta también con otros servicios:
( ) Fax
( ) Computación( ) TV Cable( ) Internet( ) Vehículo propio
2.5. Los ingresos económicos de su familia dependen de:
( ) Solamente del padre( ) Solamente de la madre( ) Del padre y de la madre( ) Del padre, madre e hijos( )
únicamente de los hijos( ) Otros
24
2.6. Aproximadamente cuál es el ingresómeflsüal de su familia?
( ) De SI. O hasta 600.000
( ) De SI. 601.000 hasta 1'220.000
( ) De SI. 1'221.000 hasta 2'200.000
( ) De SI. 2'201.000 hasta 31200.000
•( ) Más de SI. 3'201.000
2.7. Aproximadamente cuál es el monto . de gastos mensuales de su familia?
SI.......................................
2.8. Cuántas personas integran su familia?( ) Hasta 3 miembros( ) De 4 a 6 miembros( ) De7omás
2.9.Cuál es la ocupación del padre? ................................. ...................................
...
2.10. Cuál es la profesión del padre7...................................................................
2.11. Cuál es la ocupación de la madre? ............... .........................................
2.12. Cuál es la profesión de la madre7...............................................................
2.13. El trabajo que tiene el padre es:
( ) Permanente
( ) Ocasional
( ) No tiene trabajo
2.14. El trabajo de la madre es:
( ) Permanente
( ) Ocasional
( ) No tiene trabajo
2.15. Nivel de instrucción concluida
PADREMADRE
( ) Superior C Superior
( ) MedioMedio ( )
( )Primario
Primario ( )
( ) N( ) Ninguno
Ninguno
2.16. Número de hijos............Lugar que ocupa el estudiante entre ellos....................
2.17. El estudiante vive con:( ) Padre, madre y hermanos
o.25
(.: ) Únicamente con.su padre( ) Unicamente con su madre( ) únicamente çon sus hermanos( ) Con sus abuelos.( )—Con sus tíos( ) Otros familiares( ) Con la empleada( ) Con amigos
3. ASPECTO PS OPEDJGÓGICO
3.1. Años reprobados:
lr. () 2do. 3ro. () 4to. () 5to. () 6to. ( )7mo. (:.) 8vo. ( ) 9no. ( ) lOmo. ( .)
Causaprincipal................................................................................................
3.2. Para escribir, su hijo es: Diestro ( ) Zurdo ( )
3.3. Su hijo tiene: Dificultad para ver ( ) Dificultad para oír( ) Otros
3.4. Las materias en las que mas se destaca son:. 1) ....................................................
2) .............................................3) .........................................................................(Escriba en orden de preferencia tres)
3.5. Cuántas horas diarias dedica al estudio y ejecución de tareas extraclase
3.6. Tiene acceso para sus consultas e investigaciones a:
Biblioteca particular ( ) Biblioteca pública ( ) Internet ( )
3.7. Quién le ayuda en la orientación de tareas extraclase a suhijo?
Padre ( ) Madre ( ) Hermanos ( ) Otros ( )
3.8. Cuáles son los pasatiempos favoritos de su hijo? Escriba tres en orden de prefe-rencia
1) ......................................2).......................................3)..................................
3.9. A más de la educación básica, ¿a qué otro centro de formación asiste?
CENTRO DE FORMACIÓN NIVEL( ) Conservatorio..................................( ) Academia de....................................( ) Instituto de.......................................( )
Club de ...........................................( ) Otros ..............................................
¡ GRACIAS POR SU COLABORACIÓN'
7 UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA/ MODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTÓ DE GRADUACION
CENTRO ASOCIADO: AMBATO ESTABLECIMIENTO INVESTIGADO: INSTITUTO TECNICO SUPERIOR BAÑOS
EGRESADOS: PROVINCIA: TUNGURAHUA
NASIMBA GUALLICHICO JAIME RAUL
CANTON: BAÑOSCIUDAD: BAÑOS DE AGUA SANTA
No. APELLIDO APELLIDO 2 NOMBRES EDAD AÑO DEP. BRUTO AÑOS MESES ED. BASICA PERCENTIL NIVEL
1 VILLAROEL BARRIONUEVO NANCY ELIZABETH 47 11 10 8 MUY SUPERIOR
2 GUEVARA-SORIA JAIME HUMBERTO 46 12 5 8 93 SUPER IOR---J
3 MERINO LABRE MARIA ISABEL 45 12 6 8 92 SUPERIOR
4 PEREZ LARA PATRICIA MARGARITA 43 12 2 8 90 SUPERIOR
5 SAN CHOGURI ALVAREZ MARIA BE LEN 43 11 11 SUPERIOR
6 OROZCO ALBAN DIEGO GABRIEL 43 12 4 8 90 SUPERIOR
7 CASTILLO CHILIQUINGA FERNANDA GABRIELA 43 12 5 8 90 SUPERIOR
8 PEREZ RUGEL GUILLERMO ANDRES 42 12 11 8 87 SUPERIOR9 PAZ ROBALINO LUIS ORLANDO 42 12 7 8 87 SUPERIOR
10 CHONATA ARIAS MARIA VERONICA 42 12 4 8 87 SUPERIOR
11 GAIBOR GUASTAY OLIMPIA MARGOT 42--- 12 0 8 87 SUPERIOR
12 HERNANDEZ LOPEZ IVAN PATRICIO 41 12 5 __ 8_ 84 SUPERIOR
13 ALOMOTO BENAVIDES ISRAEL 41 12 4 8 84 SUPERIOR
14 GARCES SOLORZANO MARIA JOSE 41 11 6 8 84 SUPERIOR
15 SANCHEZ ROJAS SANTIAGO EDUARDO - 41 12 0 8 84 SUPERIOR
16 MARIN LUNA PATRICIA 41 11 10----- 8 84 SUPERIOR
1 7 TUSTON TORRES IRENE - 41 11 9 8 - .84 SUPERIOR
V20 TAMAYO LOPEZ MARIA ALEJANDRA
[40
1 12 6 8 84 SUPERIOR
MARIÑO FREIRE GRECIA JACQUELINE 0 12 4 8 81 SUPERIOR
LASCANO JARAMILLO JAViER GONZALO 0 12 9 8 81 SUPERIOR
CASCO TRONCOZO LUIS ENRIQUE 12 0 8. 81 SUPERIOR
22 LOPEZ FIALLOS PATRICIA ISABEL 40 12 1 8 81 SUPERIOR-
23 VELASTEGUI SILVA JAVIER VINICIO 40 11 .9 -8 81 SUPERIOR
24 GOMEZ MEDINA MONICA RAQUEL 40 13 1 8 75 ALTO
elPágina 1
El
GENERAL
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
No. APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES EDAD AÑO DE
P. BRUTO AÑOS MESES ED. BASICA PERCENTIL NIVEL
25 HOFFMAN RAUL 39 12 0 8 78 ALTO
26 LUCAS ____ VELEZ JOSE ELOY 39 12 2 8 78 ALTO
CASTILLO MORETA CHRISTIAN ANDRES 39 12 2 - 8 78 ALTO
28 BUCHELI SILVA JUAN ENRIQUE 39 12 4 8 78 ALTO
29 TIPAN MACHADO NOEMI MARGARITA 39 1 2 6 8 78 ALTO
30 GUEVARA MUÑOZ DARlO PATRICIO 38 13 2 8 50 NORMAL
31 SILVA ARAUJO ORLANDO PAUL 38 112 5 8 75 ALTO
32 CAZA LLIJGLLA MARCELO ISIDRO 36 12 2 8 75 ALTO
33 PAREDES HIBAÑEZ DANIELAALEXANDRA 38 11 8 8 75 ALTO34 LOPEZ CORDONES MARIA CRISTINA 38 11 7 8 75 ALTO35 LARA HARO WILSON FABIAN 38 12 3 8 75 ALTO36 BAYAS CARRASCO RAU ANDRES 37 11 11 - 8 72 ALTO
37 CAICEDO SANCHEZ MONICA PATRICIA 37 11 10 8 72 ALTO
38 VEGA SANCHEZ JORGE ROBERTO 37 12 5 - 8 63 ALTO
39 MIRANDA LARA 37 11 7 8 72 ALTO40 BARROS CHARI RUTH MARIBEL 37 11 10 8 72 ALTO
41 CRUZ VARGAS PAULO CESAR 37 12 7 8 - 63 ALTO42 BONILLA ____ PEREZ NATALIA CAROLINA 37 1 2 7 8 63 ALTO
43 YANZAGUANO IZURIETA MONICA MARCELA 37 11 8 8 72 ALTO44 GUEPUD GARCIA DIANAJACQUELINE . 37 12 3 8 63 ALTO
45 NARANJO ANDRADE JUAN ANDRES 36 11 - 11 8 69 ALTO.
46 GUERRA IGLESIAS JULIO ISRAEL- 36 12 4 8 SO NORMAL
47 FREiRE CASTRO EDUARDO JOSE 36 12 2 8 50 NORMAL
48 POZO GARCIA CLARA PAMELA 36 12 2 8 50 NORMAL
49 SANTAMARIA GUERRA CARLA VANESSA 36 11 11 8 69 ALTO50 ORTIZ TAPIA FRANCISCO ISRAEL 36 -13 9 8 33 BAJO51 PONLUISA GUEVARA NANCY LORENA 36 11 - 7 8 69 ALTO52 LASCANO SAILEMA DIEGO FERNANDO 36 -- 12 11 8 50 NORMAL_____
53 MARIÑO LUCERO CRISTIAN ANTONIC) 35 11 11 8 66 ALTO54 DARQUEA LESCANO MARTHA CECILIA 35----12 5 8 37 BAJO -
Página 2GENERAL
UNIVERSIDAD TEG.NICA PARTICULAR DE 7OJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE. DESARROLLO DE L.A INTELIGENCIAPROVECTO DE GRADUACION
N E7 L 1 D ¿7 APELLIDO NOMBRES EDAD AÑO DE
P. BRUTO AÑOS MESES ED. BASICA PERCENTIL NIVEL
55 ANDRADE IZURIETA OSCAR PATRICIO 35 1 2 6 8 37 BAJO56 VILLEGAS RUGEL DAN lELA CAROLINA 35 19 3 8 37 BAJO57 MARIÑO RUGEL SILVIA VERONICA 35 12 4 8 37 BAJO58 ZUÑIGA MONTERO ROBERTO CARLOS 35 12 7 8 37 BAJO59 ARiASSARABIA CESAR JONATAN 35 13 8 8 25 BAJO60 TORRES GARCIA JAIME RAMiRO 34 1 3 4 6 23 BAJO61 CARRASCO TUSTON ELIANA VAN ESSA 34 1 2 1 8 25 BAJO
62 BARROSO CHIFLA ELSA ELiZABETH 34 12 0 8 25 BAJO
63 UBILLUZ IZURIETA LUIS EDUARDO 34 11 7 8 62 ALTO
64 CAICEDO BALSECA ANDRES MARCELO 34 12 4 8 25 BAJO
65 JIMENEZ LOPEZ MILTON TRAJANO 34 13 0 8 23 BAJO_____66 LOPEZ CORDONES PAULINA ELIZABETH 34 12 11 8 25 BAJO67 TiTE VALI.EJO MARCIA SONIA 34 12 5 8 25 BAJO
cRRosc LD3PDO - 71 BAJO
03 COLIDMA JhAENFZ ?ABIN'INIUO ¿ 4 8 24 BAJO____7C_) PAVON HERRERA LUIS ALBERTO IL 7 8 58 NORMAL71 BECERRA GUZMAN DORIS LORENA 32 1 2 6 8 23 BAJO72 SANCHEZ VIQUE PAUL DAViD 32 11 8 8 54 NORMAL
73 GUEVARA VILL.ENA EDISON PATRICIO 32 11 8 8 54 NORMAL74 HiDALGO JEREZ CONSUELO MERCEDES 12 1 8 23 BAJO75 RAMOS OJEDA ROSITA MARGOTH 32 11 7 8 54 NORMAL76 BASTIDAS OÑA INES ALICIA 32 11 11 8 54 NORMAL.77 MIRANDA EGAS LISANDRO BLADIMIR 31 12 4 8 22 BAJO78 GOMEZ ARAUJO DIEGO MANUEL 31 1 2 5 8 22 BAJO79 VELECELA LASCANO MARIA JOSE 31 11 7 8 50 NORMAL.80 JARAMILLO GUEVARA DANIEL ISMAEL 31 13 2 - 8 17 BAJO81 SISA AGUALONGO SEGUNDO_JAVIER 31 16 5 8 5 BAJO82 RODRIGUEZ. PARRA JOSE LUIS 31 12 2 8 22 BAJO83 ROMAN REIN OSO DIEGO ANDRES 30 11 10 8 45 NORMAL
.±LZ N
PáIna 3GENERAL
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE iOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
No. APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES EDAD AÑO DEP. BRUTO ANOS MESES ED. BASICA PERCENTIL NIVEL
85 CENTENO CHUGCHO LUIS JAVIER 30 13 11 8 15 BAJO
86 CAZA MORAN EDGAR DANIEL 30 13 5 8 15 BAJO
87 SAILEMA PUENTES ANDREA MARCELA 30 12 7 8 20 BAJO
88 PEREZ VALLEJO WILMA ROCIO 30 12 10 8 20 BAJO
89. CAIZA REYES ROLANDO 30 1 2 11 8 20 BAJO
90 ALTAMIRANO LOZA JORGE DAVID 29 11-- 3 8 40 NORMAL
91 VEGA GAMBOA RODRIGO ISRAEL 29 11 11 8 40 NORMAL
92 NARANJO DURAN DANIEL EDUARDO 29 12 3 8 18 BAJO
.93 LOPEZ PARRA DIANA CAROLINA 29 11 11 8 40 NORMAL
94 SAN CHEZ MORAN CAROLINA ISABEL 29 12 6 8 18 BAJO
95 SANCHEZ ROBALINO CARLOS FERNANDO 29 12 6 8 18 BAJO
96 ALTAMIRANO - LOZA GALO PATRICIO 28 11 3 8 35 BAJO
97 ATIAJA MERINO GABRIELA ANABEL 28 12 6 8 16 BAJO
98 GUAMAN ANDREA ELIZABETH 28 14 0 8 13 BAJO
99 JAITIA PUNNA JUAN DIEGO 28 11 9 8 35 BAJO
100 . VILLAVICENCIO GARCES VADRIANA BELEN 28 11 7 8 35 BAJO
101 GUEVARA HUACHI REDO 27 11 6 8 30 BAJO102 OJEDA GUAMBO VIER 27 11 9 8 30 BAJO
103 CORRAL ESPINOZÁ FERNANDA 27 12— 5 8 14 BAJO104 CAZA CATOTA PILAR ELENA 27 12 0 8 14 BAJO
105 ACOSTA BARBA LUIS FERNANDO 27 12 5 8 14 BAJO
106 REYES PASUY HECTOR WILFRIDO 27 11 9 8 30 BAJO
107 MONTOYA LOPEZ ANDREA ARACELY 27 12 1 8 14 BAJO
08 PEREZ GUERRERO MARIA DE LOS A. —2-6— —12 7 8 13 BAJO
109 SALCEDO COBO VICTOR MANUEL 26 12 3 8 13 BAJO
110 SALCEDO ACOSTA ROBIN SON WILFRIDO 26 15 - 0 8 9 BAJO
111 CHUGCHO CHUGCHO ISRAEL 26 12 6 8 13 BAJO.
112 CHIPANTIZA BARRAQUEL PATRICIA ELIZABETH 26 1 2 6 . 8 13 BAJO
113 HIDALGO CUADRADO MARIA ELIZABETH 26 1 2 9 8 13 BAJO
114 PAREDES ACOSTA . CARLOS RAFAEL 25 13 0 8 9 BAJO________
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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE EOJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA tNTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
[116APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES EDAD AÑO DE
P. BRUTO AÑOS MESES ED. BASICA PERCENTIL NIVEL
ENRIQUEZ TULMO KARl NAISABEL 25 12 7 8 12 BAJO
LUNA BASTIDAS SILVANA GABRIELA 25 11 10 8 23 BAJO
VILLALBA HOLGUIN DIEGO FERNANDO 25 12 10 8 12 BAJO LOPEZ VILLAMARIN ANGELITAELIZABETH 25 15 6 8 8 BAJO
TAMAYO GIOVANNY ALBERTO 25 12 1 8 12 BAJO CULQUI SANCHEZ CRISTIAN JOSE 23 13 0 8 9 BAJO
121 CHOANATA MORALES CARLOS ROLANDO 25 13 4 8 9 BAJO
1122 PALACIOS SANCHEZ SILVIA JAN ETH 24 11 8 8 21 BAJO1 23TORRES SALTOS NELLY MIRASOL 24 '1 3 9 8 8 BAJO
124 , CEVALLOS REJNOSO ESTEFANIA 24 12 1 8 11 BAJO12 5 MORALES LUIS 24 13 1 8 8 BAJO126 MAlTA ARCOS ANTONIO RAFAEL 24 11 11 8 21 BAJO
27 PAREDES RODRIGUEZ LUIS _ANDRES 24 12 5 8 11 BAJO128 ORTEGA AGUIRRE ALEXAN DRA MARIBEL 23 12 8 8 10 BAJO129 RUGEL CARANQUIS DAVID NAPOLEON 23 12- 8 8 10 BAJO130 VÍERI - GUZMAN ADRIANA MARCELA 23 12 0 8 10 BAJO
131 TORRES SALTOS WILSON OSWALDO 23' _ 12 0 8 10 BAJO132 VILLAROEL FIAL LOS MARCELA ADRIANA 23 11 7 - 8 19 BAJO
133 PILATAXI MONTOYA GLADYSMARCELA 22 13 4 8 7 BAJO134 REAL JORGELUIS 22 12 11 8 9 BAJO135 PILATAXI GUZMAN ANAELISA 21 12 4 8 8 BAJO136 BARONA RODRIGUEZ VANESSAALEXANDRA 21 13 1 8 7 BAJO137 GUANO PINEDA VICTOR FERNANDO 21 14 9 8 6 BAJO138 ARCOS VILLAROEL OSCAR JAVIER 21 12 5 8 8 BAJO139 GUANO MERINO DANIELAFERNANDA 20 12 8 8 7 BAJO140 MOSQUERA TORRES VIRGINIAARACELY 1 9 11 6 8 8 BAJO
141 ESCOBAR RIVERA ADRIANAMARISOL 1 9 11 10 8 8 BAJO142 MARIN ORTIZ MARIAMAGDALENA __19-- 1 2 4 8 6BAJO
143 MEDINA GRANIZO DANIEL FABIAN 19 13 9 8 6 BAJO144 QUILUMBA VALLEJO VAL ERIA ALEJANDRA 1 9 12 5 8 6 BAJO
Página 5GENERAL
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE t.OJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
No. APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES . - EDAD AÑO DEP. BRUTO AÑOS MESES ED. BASICA PERCENTIL NIVEL
145 ACOSTA PILCO LUIS EDUARDO 18 12 3 8 5 BAJO146. PAZ JIMENEZ ELENA MARISOL 18
__12 9 . 8 5 BAJO
147 CHAVE2 CARDENAS ADRIANA PATRICIA 18 12 O 8 5 BAJO.148 ANDINO JIMENEZ EDGAR VINICIO 18 14 3 8 5 BAJO
149 MONTOYA PILATAXI .,IOSE ALFONSO 17 11 11 - 8 6 BAJO150 BONILLA BONILLA OSWALDO HORACIO 17 13 3 8 5 BAJO151 ROMERO CASTILLO CESAR FERNANDO 17 12 O 8 5 BAJO152 SAN CHEZ LOPEZ VICTOR ISMAEL '17 11 11 8 6 BAJO153 HERNANDEZ FIAL LOS SANDRA XIMENA 1 7 11 9 8 6 BAJO154 LLERENA RAUL FABIAN 17 13 O - 8 5 BAJO155 MORALES MONTERO MARCO SAlAS 16 13 7 8 5 BAJO156 GRANJA . CHIRIBOGA CRISTIAN ROLANDO 1 . 6_12 3 8 5 BAJO157 CHIFLA GUATO ELIANA CAROLINA — 16— 11 11 8 .5 BAJO158 PALACIOS GUEVARA SILVANA ISABEL 15 . 12 0 8 5 BAJO159 ANDRADE REINA MARLENE 15 11 8 8 5 BAJO160 OLMEDO ACOSTA ISRAEL 15 12 3 - 8 5 BAJO16 11 MENA GUEVARA DIANA CAROLINA 15 12 O 8 5 BAJO162 ALVAREZ GRANIZO ELIZABETH JESSICA 15 13. . 6 . . 8 . 5 BAJO163 GUEVARA . GUEVARA CARMEN VERONICA 15 12 1 . 8 5 BAJO
AMAN ATIAJA LUIS EDUARDO - 151 12 4 - 8 5 BAJO165 CHUGCHO GUANO RAUL ENRIQUE 14 12 2 8 5 BAJO166 HERRERA PEREZ ANIBAL ANDRES 14 12 Q 8 5 BAJO167 IZURIETA MEJIA EDISON JOSE 14 12 0 8 5 BAJO168 PEREZ VALLEJO PAOLA ELIZABETH 14 15 4 - 8 5 IBAJO169 SALCEDO FONSECA - DARlO ROLANDO 14. 12 0 - . 8 5 BAJO170 DAZ HIDALGO DARlO JAVIER 14 12 11 8 5 BAJO171 TORRES ALOMOTO ANGELICA MARIA 14 . 12 3 8 5 BAJO172 HARO _____ ANDRES 14 12 2 . 8 5 BAJO1 73 PAZGAÑAN MARCOS ISRAEL 1.4 1 2 2 8 5 BAJO174 PILAMUNGA MORALESLEONARDO PATRICIO 1 4 12 8 5 BAJO
Página 6GENERAL
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE tJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE GRADUACION
-.- ---- - - - - - - -aNo. APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRES EDAD AÑO DE
P. BRUTO AÑOS MESES - ED. BASICA PERCENTIL NIVEL
175 TUBON CHIFLA ELIOLA MARICELA 14-- 11 48 5 BAJO
176 IZURIETA SANCHEZ PAUL HERNAN 13 12 1 8 5 BAJO
177 MENA GUEVARA CARLOS DARlO 1 3 11 9 8 5 BAJO
178 RAMOS BONILLA RUTH LAURA 13 12 0 8 5 BAJO
179 FIALLOS RAZO SANDRADANIELA 13 12 5 8 5 BAJO
180 POVEDA HARO DANIELFERNANDO 13 12 4 8 5 BAJO
181 MONTOYA SANCHEZ PAUL GABRIEL 13 11 7 8 5 BAJO
182 VILLAROEL CORDOBA DÁMIAN ISRAEL 13 12 6 8 s BAJ O
183 PAREDES GAMBOA KARINA ESTELA 1 2 1 2 6 8 5 BAJO
184 JIMENEZ PEREZ SANTIAGO DAVID 12 12 3 8 5 BAJO
185 CHIRIBOGA RUILOVA EDISON ALBERTO 1 2 14 7 8 5 BAJO
186 TAMAYO LOPEZ DIANA CAROLINA 12 12 0 8 5 BAJO
187 LLANO SANGO SEGUNDO PATRICIO 11 11 5 8 5 BAJO
188 SALAGATA ROBALINO JORGE PATRICIO 11 12 3 8 5 BAJO
189 APONTE VELASTEGUI LETICIA MARICELA 11 11 7 8 5 BAJO
1 90 MONTERO TOAPANTA LORENA ALEXAN DRA 11 12 7 8 5 BAJO
191 PEREZ ______ BUENAÑO NANCY JANETH 11 12 8 8 5 BAJO
192 RAZC) ROMERO MIRIAM PATRICIA '11 12 0 8 5 BAJO
193 MASAQUIZA CHUGCHO MARIA CRISTINA 6 11 9 8 5 BAJO
194 PILAMUNGA MORALES JOSE LUIS 7 1 3 - 2 8 5 BAJO
SAN CHEZ MONTERO YMARICELA 6 0 8 5 BAJO
MEDIA ARITMETICA = 10.69 TOTAL DE ALUMNOS = 195
DESVIACIÓN ESTANDAR 8.70 ALUMNOS SELECCIONADOS =
Página 7GENERAL
11 ..i i 1 1 .J 1 Li 1 J Li .1 ' 1 Li Li L) Li 1 Lii 1 Li ( ' U Á- N LI L)
NOMINA DEL PERSONAL DOCENTE,
ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
No APELLIDOS YNOMBRE No APELLIDOS Y NOMBRES No APELLIDOS Y NOMDRES
1 Acosta Víctor L 21 Qualpa Pallango Abelardo 41 g2Sel VillRf ,,i2,t-te Antonio
2 Alomoto Alguinga Juan 22 Guevara Fonseca Rafael 42 Salazar Rodríguez Nelly
3 Andrade Silva Liura 23 Guevara Cavilánoz Martha 43 Salán Luna Gladys
4 Araujo Naranjo Anr, 24 Heredia Robles Elvia 44 Segovia Valiejo María
- --5- Atiaja-Guevia-Blanea------ 25 Logacho Solís Graciela 45 Silva Alvarez Martha
6- Ualeca-Paredes-*belnrdo--- 28 López Castro Jorge 40 Sisalema Muiza Luis
7 Barrera Rodríguez Jorge 27 López Guevara María 47 Suárez Ortega FRy
8 F3asantos Torres Fabián 28 Maroto Balseca Neptalf 40 l SánchezCIneros Javier
9 BenavIdes Gutiérrez Martha 29 Mera Alvarado Francisco 49 Sánchez López Amira_
10 Benítez Romero Miguel 30 Mesías Sánchez Zoila 50 Sánchez Ramos Zoila
11 I3uenaflo Flores Imelda 31 Montesdeoca Freire Marco 51 Sánchez Robalíno Tito
12 Canciiifla Garzón David 32 Moya Romero Edwin 52 Tern Rece Ide Rosa
13 Cerna Ramírez José 33 Ortíz Gómez Paca 53 Valverde Soda Lucía
14 Chago Mufoz Zoila' 34 Padilla Mocoso Gladys 54 Vega Pérez Marcelo .
15 Escalante VaUejo Margarita 35 Parra Rodríguez Gloria 55
18 FreIre Gallegos María 36 Paz Vi1Irroel Marco 50 Bpatríz
1-91- 37 Ponlulsa Ojeda María 57 Ville las
IB García Araujo Jenny 38 Proaflo Gae1tta Luis - 58 VillavIcencio López Cecilia
19 Gavllánez López José 39 QUIP a Roas Gonzalo 69 Yeri,O'eI9l?lO.
20 GIler Pino Víctor 40 Rodrf&uez Morales Manuel
O(l J4AM(A L1S_
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