Enero, 1944

Número 3

NUEVA ERASUMARIO

Página

Editorial : Educación y Democracia : 1

Sobre la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el ..Pri-mer Ciclo. Rubén O. Oro S 3

Consideraciones sobre Exámenes . Ovidio A. de León S . 6

Educación para la Democracia. Vicente Bayard P 12

La Enseñanza de la Aritmética en Nuestra Escuela Ele-mental.— Consideraciones Generales.Víctor M. Dosman 15

Sección Higiene Mental : 20

Educación de los extranjeros residentes en la República.Otilia A. de Tejeira 23

Los principios de universalidad, armonía y dominación.bases fundamentales de la Civilización Occidental.Rafael E. Moscote °---

.---_°-- 25

Voces de aliento 27

Carta que nos envia un inspector

REVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y CULTURAL

NUEVA. ERA(REVISTA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y CULTURAL)

DIRECCION :

COLABORADORES Y SOSTENEDORES

FINANZAS:

MIGUEL MEJIA DUTARYTEMISTOCLES R. CESPEDESFEDERICO A . VELASQUEZ

PABLO T . CALVOMARIO J. MOLINA P.

COMISION DE PRENSA : PROPAGANDA:

ENRIQUE A. KARLSSON B.EBILDA PEREZ MIROALCIDES MORALES. B.RAFAEL MARTIN

BENIGNO T . ARGOTERUBEN O . OROJULIO PINILLA CH.EZEQUIEL VALDERRAMA F.EDUARDO RITTER A.

BERTA Q . DE MOSCOTEJOSE DEL C . LUZCANDOOVIDIO A. DE LEONJULIO C. GARIBALDOVICTOR M. DOSMANBERTA ARANGO U.ITIGINIO VÁSQUEZ B.GERARDO CORDOBAOTILIA DE TEJEIRAJULIO VERGARABENILDA R. CESPEDES A.RAFAEL MOSCOTEPEDRO AYALA D.JOSE A. VERGARARAQUEL DELGADO

JOSE M. MORENORICARDO M . LASSOMODESTO SOLISMIGUEL A. TRUJILLOEUSEBIA DE MEDINAJOSE DE LA G . MELOELIGIO SALASPEDRO J. MERIDAVICTOR GOMEZVICTOR C . URRUTIANARIÑO RIVERA C.VICENTE BAYARDISMAEL GARCIAJOSE DE LA R, PERANICOLAS PETERS

Aceptamos la colaboración de todas aquellas personas interesadas en los

problemas culturales y educativos del país.

Toda correspondencia en relación con la Revista debe dirigirse al apartado:

1410, Panamá, R . P .

Revista de orientación educativa y cultural.

APARTADO 1410

AÑO 19

PANAMA, NNL:RO 1)16 1944

N4 3

EDUCACION Y DEMOCRACIA

¿hall tara alta conveniencia en la sociedad payumwña aíreimponga una orientación determinada a nuestra educación públi.ca?

Si la hay: es el problema de nuestra democracia misma.Hemos recibido conto legado de nuestros próceres una simien-

te que no germina sino en un medio hondamente preparado ; queno arraiga si el conglomerado social no está empapado del verda-dero concepto de libertad.

La democracia es en realidad el gobierno del individuo y mi-sión cardinal de la educación es prepararlo para el desempeño desu función en la sociedad . Con lamentable frecuencia sin embargo,cuando se .sienta esta premisa, en que lodo el Inundo está de acuer-do, deducimos de ella la necesidad de cultivar la mente (le nuestrociudadano por medio de la ciencia del libro . No es nuestra inten-ción negar, por cierto, las ventajas que tiene para la democraciaposeer ciudadanos instruidos ; pero un país' democrático debe con_lar ar,les que con individuos instruidos con ciudadanos, eslo es, conpersomr .s capaces de deterndnarse, de juzgar rectcnnerte,_ de tenerconjiunza de sus propias opiniones y fuerza de anima. li/rs'a . .susten_Parlas . Pues bien, tal educación no depende de los toñocimieníosque cl hombre posea sino de la clase de ambiente en que luya vivido,es decir, de que ese ambiente haga ofrecido oportunidades al enlhc_namiento asiduo del propio juicio, a la gimnasia, en suma, de lasfacultades del espíritu que hacen de cada hombre un ser didiuíó alos demás.

'En nuestro medio la vida del hombre, y sobre todo la del ni-ño, transcurre en forma poco adecuada para conducir a la temo_cracia, La vida del niño, en efecto, se desarrolla entre nosotros, tan-to en el hogar corno en la escuela, casi en una co;nstan/e negación desu libertad, de represión de su personalidad moral, intelectual q noli ..Uva, sistema el menos propicio para instalar el concepto de la dig_

nidad del individuo que es base de la democracia social, sin la que-no puede haber la democracia política . Esta última que se funda-menta en los derechos del individuo, no podrá llegar a ser una rea_

" lidad si en todo momento el hombre no siente dignificado lo giteconstituye su personalidad, si no siente estimulado el ejercicio delodo lo que es suyo, si, en fin, no se le ha puesto en posesión de stmismo.

De aquí que el problema capital nuestro como sociedad, sea elcíe con .sliluír nuestra democracia cuando los, hombres son todavíaniños. Y para ello debemos hacer de la vida del. piña una vida deacción y de expresión, no de reacción y reflejo . Debemos - formarseres libres mediante el continuado ejercicio de sus , incipientes ap.liltule .s.

Con frecuencia atribuimos a toda clase de educación esta Pul_cirio liberadora ; pero es tiempo de salir de tal error y' declarar quehay educación que lejos de libertar los espíritus, los esclaviza y loshace inaptos para las nobilísimas labores de la democracia.

Y mtes/ro ambiente educativo muestra ciertas señales pocoalentadoras . Asoman en la educación de nuestros adolescentes yjóvenes ciertos procedimientos que parecen calculados para disci-plinar los espíritus en la sumisión, para invalidar la iniciativa yahogar toda tendencia original y libre.

Por tanto si queremos ver prosperar la planta de la democra-cia en nuestro país hay que orientar los ptoeedimientos educativosen el sentido de fomenta r en el educando la práctica diaria de "tourvida de la cualidad más fina y más olla, una vida de tal cualidadque desearámos ver convertida en carácter . "

NUEVA ERA brinda sus páginas a todos los Maestros delas escuelas Primarias y Secundarias de la República, y , alos Profesores de la Universidad, para que expongan las ac-tividades que hayan practicado con buen éxito; para quehagan consultas psicológicas y metodológicas y para que

critiquen en forma objetiva y constructivanuestra educación.

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NUEVA ERA

Sobre la Enseñanza de las Ciencias

Naturales en el Primer Ciclo

por el Licdo. Rubén O. Oro S.

Vivimos una época de cons-tantes preocupaciones por mejo-rar las condiciones del mundode mañana , y de preparar las ge-neraciones para vivir a tono conesa época. Estamos viviendouna era de constantes cambios yde continuo progreso . Diaria-mente observarnos los nuevos in-ventos y descubrimienlos . Ha-blamos, en fin, (le una educaciónliberal para el Lombre de hoy yde mañana y dentro del marcode esa educación a que aspira-rnos, exigirnos habilidades para"entender e interpretar los he-chos corrientes del mundo físicoy para utilizar con sentido deperfección los instrrnnentos ytécnicas de las ciencias " .

Los anteriores hechos parecenhaber existido y animado anuestros hombres cuando con-feccionaron el programa de Cien-cias Naturales del Primer Ciclode enseñanza secundaria . Segúnestos programas se le da al estu-diante una preparación general,en cuanto a las ciencias, ardes deentrar al segundo ciclo . Se lebosquejan en este liempo las dis-tintas ramas de las Ciencias sinconcretarse en una delerorinada.Logramos pues, un avance alabolir el plan viejo que consis-tía en ` el estudio de botánica du-rante el segundo año y zoologíaen el tercero.

De qué le vale a un mu-chacho, que muchos se retirande la escuela después del ter-cer año, conocer a perfección

las partes de una flor, las cara(terfslicas de determinadas plan-tas, las partes de una semilla,etc. si ignora lis diferentes pro-ductos que de ella pnLeden(l>te-nerse, cómo se logra que produz-can más rápido, cómo se mejo-ran las condiciones . del suelo ydel ambiente para que crezcanmejor? Lo mismo podemos de-cir de la enseñanza de la zoolo-gía en el tercer año. Debemostener en cuenta que al terminarel tercer tiño unos -se retiran,otros ingresan en secciones don-de no van a estudiar más estascosas, en fin, otros se cambiana escuelas donde en el plan deestudios no aparece esta asigna-tura, a pesar de que se nota suimperiosa necesidad como lo esen los cursos de caracteres tec-nicosy profesionales. Es preci-so, entonces, en éste periodo:

a) impartir al alumno los cono-ciruientos generales que levan a servir para agitarseen el medio. . apande tendráque actuar;

b) ponerlo en condimoates. deinterpretar los fenómenosque se operan dentro (le suambiente;

c) capacitarlo para interpretarlos nuevos inventos y descu-brimientos;

d) capacitarlo para entenderlas lecturas científicas (lerevistas, periódicos y li-bros.

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l .a simple lectura de nuestrosprogramas satisface estas nece-sidades, con ellos es posible con-seguir los fines perseguidos y lo-graríamos dar al alumno la pre-paración mas o menos aceptablepara una persona educada dehoy. Pero esto sólo teóricamen-te

tarle y que debe mantener . Das-ta ahora nuestras clases se hanlimitado a lo primero, a la expo-sición teórica de conocimientosque, a más (le ser bastante este-ril y fastidiosa, provoca en el es-tudianle el poco eliseo y 1asiaaversión a la asignatura . Y sedebe a la falla de facilidades . lafalta de laboratorios para éstasclases. Todavía no se han ins-talado en nuestras escuelas se-cundarias laboratorios especialespara nuestra materia. En laspocas en donde el Profesor hapodido realizar experimentos loha hecho el mismo como expe--rimenlo modelo para la clase pe-ro no con el grupo ; y ha sido po-sible porque él rnisuu> tiene a sucargo las clases ele Biología o deQuimica y por consiguienle ]osrespectivos laboratorios.

Decimos al alumno que lasplantas eliminan vapor de aguapero no se lo comprobamos ; queeliminan también gas carbónicoy hablamos de la confirmaciónde esto por la formación de unprecipitado blanco, etc. pero esel caso que el alumno no se (lacuenta siquiera de qué es unprecipitado ni tampoco qué as-pecto pLesenla el agua (le cal.Le baldamos de la presión at-mosférica y de la manera de me-dirla pero no le hacemos com-probar que realmente existe nile mosiram os ]os aparatos deque les hablarnos . Le enseña-rnos a definir la destilación, lafiltración pero no le enseñarnosexactamente lo que es . Estamoshaciendo de una asignatura di-námica, de movimiento, de inte-rés, (le iniciativa una simple ex-posición de conocimientos, (Incen muchas ocasiones no se pue-den considerar ni conto trasmi-sión.

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La instalaeión de laboratoriospara este fin resulta fácil, a másdel bajo costo que ocasiona yaque en los demás departamentosele la escuela se pueden conse-guir los materiales y los aparatosque se necesitan, que no son nicpmplicados, ni muy especiales,ni caros. De la misma casa po-drían los alumnos llevar arlíctr-los.que serían muy prácticos pa-raja clase . En esta forma tam-bién podemos . cumplir otras (lelas finalidad&-quet debe llenaresta asignatura : enseñar al alum-no a saber utilizar lo que le ro-dea. Por qué han ele ser todos.los aparatos del laboratorio [raí-dos de fábricas especiales? alaele encontrarse en la vida realcon tantas comodidades?

Para terminar estas brevesconsideraciones observadas enla enseñanza de las Ciencias ennuestras escuelas, queremos ha -cer algunas sugestiones, inspira-das en el deseo de mejorar nues-tra enseñanza, su técnica y susprocedimeintos ; por.lracerla máspráctica y efectiva ; por levantargeneraciones aras capacitadas yde acuerdo con nuestra reali-dad ; . por un futuro mejor 'paranuestros admmros:

a) Al Ministerio de EducaciónyDirectores de escuelas:

1 .-Reconsideración y revisióndel programa (le Cienciaspara el Primer Ciclo,.

2.--Revisión y reajuste del plande estudios, que incluya des-de el primer año.

3.--Instalación de laboraloriosadecuados.

b) A los maestros:

Despertar mayor interés en

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En realidad, el examen nuevo es-tít formado por preguulas del Li--po viejo presentadas en formadefinida.

La caracleristica esencial eleeste tipo de examen es la objeti-vidad . P:1 criterio personal delcalificador no varia sus resulta-dos . Proporciona una ampliamuestra de la labor realizada yofrece mayor facilidad para laadministración y calificación.Es además, alracuvo e interesan-te para los alumnos.

Los que lo combaten dicen quealienta la memorización de ne-dios aislados, que no mide ni es-lúnula funciones lan importan-tes corno lo son la comprensión,el juicio, la expresión, la organi-zación, el pensamiento y la ini-ciativa. Que hace énfasis en elaprendizaje elemental insistien-do en el dominio de detalles yque por tanto es una prueba me-ramente informativa.

Considero que este tipo de exa-men tiene varias de estas desven-tajas ; pero cabría preguntar siexiste alguna prueba que mida aentera satisfacción esos valoresde la educación que el examenobjetivo no puede medir. Nocreo que la haya y opino que siel examen objetivo es bien ela-borado puede revelar y estimularmuchas de esas funciones . Esteexamen puede prepararse enforma tal que, sin perder su ob-jetividad, se necesite para resol-verlo algo más que la memoriza-ción de hechos aislados .

nos las siguientes : de completar,de cierto y falso, respuesta múl-tiple, de pareo o asociación, deidentificación, de localizaciones,de analogías, etc.

Todas estas pruebas y sus múl-tiples variaciones las han clasi-ficado algunos en cinco tipos co-me sigue:

1,—De completar:

a) de tipa respuesta: ,

b) de respuesta núltiple.

2.—De doble alternativa : cier-'toyfalso—siono

3. De respuesta múltiple .: 3respuestas 1---5.

1 .—De pareo asociación—per-fecta o imperfecta ..

5 .—De identificación--con di-bujos o sin ellos.

Principios para la eonstruc-ción de las pruebas : I,as princi-pales direcciones generales parala preparación de las pruebasobjetivas son las siguientes:

1 .—Cada prueba o grupo de pre-guntas debe ir precedido deinstrucciones claras y conci-sas para el alumno. Es reco-mendable que se antepongaun ejercicio de ensayo paraque el altüinia~ comprendamejor qué debÚ iacer :-

. La cantidad ynaturaleza de la materia tra-tada es importante para laselección esmerada de laspreguntas.

-Cuídese de usar un lenguajecorrecto para evitar la con-fusión de pensamiento . Usen-

( ;(ases de pruebas usadas enesle tipo de examen : llay unagran variedad de pruebas obje-tivas, y cada una tiende a medir 3,pn aspecto distinto del aprendi- ,taje- Entre las principales lene-

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se palabras dentro del voca-bulario de los niños.

4.-Evítese tomar literalmentedel texto . Esto alentaría lamemorización.

5.-Evítense preguntas "jeroglí-ficos" o "traumas". El pro-pósito del examen no es sor-prender al alumno.

6.-Arréglense las preguntas deacuerdo con la dificultad.Trátese ele que la prueba,tenga 25% de cuestiones fá-ciles, 50% de cuestiones demediana dificultad y 25% decuestiones dificiles . Colóque-se las fáciles al comienzo.

7.-Hágase la prueba lo suficien-temente larga para que ten-ga más confiabilidad . El nú-mero de preguntas está de-terminado por la frecuenciacon que se apliquen las prue-bas, la cantidad de materiaestudiada, el tipo de pruebasescogido y el tiempo de quese dispone para la ejecucióndel examen.

Cada clase de prueba objetivatiene características especiales ypor ello deben seguirse direccio-nes especiales en su construc-ción.

Pruebas de complelar :—Laspreguntas de este tipo son lasmás parecidas a las del examenconvencional . En ellas el alum-no debe contestar en una formadefinida lo que se pregunta.

Direcciones especiales:

1. Prepárense las oraciones enforma completa para enton-ces decidir qué se omite.

2.—Constrúyanse las preguntas.de modo que cada blanco re-

presente una palabra, núme-ro, símbolo, etc. que debe serreemplazado.

3.—Escójanse palabras importan-les para las omisiones . Omi-ta articulos, preposiciones noseria conveniente en estaspruebas (Excepto en Caste-llano).

d .—No se oscurezca el significa-do de la pregunta con mu-chas onüsi(lncs . Ejemplo : Elhambre llegaa tener unsig-nilicaduicuando el ..llega . .

.El hambre sirve de

. .para la

Preguntas de es'lá , naturalezano pueden ser contestadas si-no con el texto o los apuntesa olano.

5,-Evítense usar dos blancossucesivos . Esto quita el sen-tido (le la pregunta y la oscu-rece.

6 .- Evítense blancos que puedanllenarse sin conocinucnto dela materia.

7. I4áganse todos los blancosdel mismo tamaño. Si paralas palabras cortas. Lacemosblancos corto*sYsq lo da alalumno un indicé':para esco-ger la respuesta por el .ilriiIla-ción.

Pruebas de doble allernnfiva:Es uno de los tipos más conoci-dos y empleados por la facilidaden la construcción y la califica-ción. Puede abarcar un númeromayor ele cuestiones . A mi jui-cio estas preguntas son las me-nos confiables, pues, aparte de

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clac se prestan para la "adivi-nanza", no expresan un gradoequivalente dei conocimientoobjetivo . Uu si o un no, un cier-to o un falso contestados por losalumnos pueden en realidad te-tan . distintos significados .' Estadesventaja se puede evitar engran parle si se siguen las si-guientes direcciones:

t.—Evítense dobles negativas.Ejemplo : Escriba delante de

se palabras dentro del voca-bulario de los niños.

4.-Evítese tomar literalmentedel texto . Esto alentaría lamemorización.

5.Evitense preguntas "jeroglí-ficos" o "trampas " . El pro-pósito del examen no es sor-prender al alumno.

6. Arréglense las preguntas deacuerdo con la dificultad.Trátese de que la pruebatenga 25% de cuestiones fá-ciles, 50% de cuestiones demediana dificultad y 25% decuestiones difíciles. Colóque-se las fáciles al comienzo.

7. Hágase la prueba lo suficien-temente larga para que ten-ga más confrabilidad . El nú-mero de preguntas está de-terminado por la frecuenciacon que se apliquen las prue-bas, la cantidad de materiaestudiada, el tipo de pruebasescogido y el tiempo de quese dispone para la ejecucióndel examen.

Cada clase de prueba objetivatiene características especiales ypor ello deben seguirse direccio-nes especiales en su construc-ción.

Pruebas de completar:Laspreguntas de este tipo son lasmás parecidas a las del examenconvencional . En ellas el alum-no debe contestar en una formadefinida lo que se pregunta.

Direcciones especiales:

1 . Prepárense las oraciones enforma completa para enton-ces decidir qué se omite.

2.-Constrúyanse las preguntasde modo que cada blanco re-

presente una palabra, núme-ro, símbolo, etc . que debe serreemplazado.

3. Escójanse palabras importan-tes para las omisiones . Omi-te artículos, preposiciones no.sería conveniente en estas.pruebas (Excepto en Caste-llano).

4. N.o se oscurezca el significa-do de la pregunta con mu-chas omisiones : Ejemplo : E!hambre llega' a tener un sig-

5.-Evítense usar dos blancossucesivos. Esto quita el sen-tido de la pregunta y la oscu-rece.

G.-Evítense blancos que puedanllenarse sin conocimiento elela materia.

7.-I-Iáganse todos los blancosdel . mismo tamaño. Si paralas palabras cortas hacemosblancos cortos,=_--; ' le da alalumno un ímtie para estoger la respuesta por elimina-ción.

Pruebas de doble alternativa:Es uno ele los tipos más coime!-dos y empleados por la facilidaden la construcción y la califica-ción. Puede abarcar un númeromayor de cuestiones . A mi jUi-cio estas preguntas son las me-nos confiables, pues, aparte ele

cuando el . . .

El hambre sirve ' de .. . . .pava la .

Preguntas de esta naturalezano pueden ser contestadas si-no con el texto o los alientesa mano.

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que se prestan ptcra la ""adivi-nanza", no expresan nn gradoequivalente del conocimientoobJelivo . Un si o un no, un cier-to o un falso contestados por losalumnos pueden en realidad te-ner distintos significados . Estadesventaja se puede evitar engran parte si se siguen las si-guientes direcciones:

1.- Evítense dobles negativas.Ejemplo : Escriba delante dela siguiente oración las pala-bras si o rio según sea ciertoo falso lo que expresa:

—No todo lo que brilla esoro.

No podemos delernduar

falsas).

3. Inclúyase un buen númerode cuestiones . No menos de30 me parecen convenientesen los ex{uene,s de 100 pun-tos.

1---Evítense oraciones subordi-nadas en las cuales la res-puesta de una parle sirva deguía para la solución de laotra.

5.—Evilcase términos que sirvan(le indice para las respues-tas : casi --- cerca general-mente --- todo — sielnpre-nmtca. Un alumno (le inte-ligencia mediana puede conpoco esfuerzo deducir las

respuestas ele estas pregua-las.

G.—Evilese colocar las cuestionesciertas o falsas en una se-cuencia regular y Trátese deque el número (le éstas searués o menos iguaL

Pruebas (la raspneslas manispíe : Esta es tina de las pruebasunís-populares por la Facilidaden" el chequeo y porque esmás ol) .leliv g a: hay en ella me-nos posibilidad parte la adivi-nanza y dá más oporluuidad pa-ra medir la habilidad de peusa-miento .. Las direcciones espe-ciales para su elaboración sonlas siguientes :

-

I seuse más de .3 respuestaselegibles para evitar las adi-vinanzas.

Arréglense las pruebas demodo que la respuesta co-rrecta esté igual número eleveces en la primera, segun-da o tercera posición.

Evítese colocar la respuestacorrecta en la misma posi-ción en más de dos o trescuestiones sucesivas.

1---Evitese al terminar la intro-ducción de la cláusula el uso .(le un, una y otras palabras(pie sugieran ,l ;l .Ate;ipuesLaen

5.F vítese el uso de . oracionesque sean notorianienteerró-neas (le tal modo que permi-tan por eliminación 1i(g?r , ala respuesta.

G .—Todas las respuestas debenrelacionarse con el mismoconcepto. Si se esta pidiendoel hombre de un río serlailógico poner entre las res-

con precisión

cuántas estro-Das hay en el firmamento.

Preguntas

(le

esta

índole

1 .-

provocan

confusión

en

eltiliniuo.

2.---Evitense oraciones que seanparcialmente ciertas o falsas

2-

(Aquellas

que

consideradasdesde

distintos

puntos

devista

pueden

ver

ciertas

o3

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NcI:VA Ea)

puestas un verbo, una fun-ción u uira cosa sin relación.

7. Evilese dar a la respuesta co-recula mayor atraclividad quea las otras, ya sea por ta for-ma cnláGca en que se pre-sente o por el liso de expre-siones que indiquen que es lacorrecta.

8.—Si es imposible que todassean ah'acüvas llágase unade las incorrectas lo ntásalractiva

I'er sortajes

1 .—Simón Bolívar

2. George M. Totten

3.- Goelhals

4. V. Núñez de Balboa

b.--Gaspar de Espinosa

6.—Fray lb de Las Casas

etc . etc.

Las direcciones irás importan-tes para la construcción de estaspruebas son las siguientes:

1 . Inclúyanse no apeaos de 10pares y no más de 20 en losperfectos y no menos de 5 enla columna corta de los im-perfectos.

2.-Evilese tener un hecho quepueda set' pareado con másele tino (le otra colunula.

3.-Arregleuec los hechos en ca-da columna al azar sin ordenespecial.

4.-Evitese que haya indiciospara el pareo sin el conoci-miento de la materia.

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Pruebas (le parco : Pistas prue-

bas miden la precisión de las aso-ciaciones eNtre pareo (le hechos,noMbres, fechas, funciones, ele.En ellas se presentan dos colum-nas de hechos, condiciones, nom-

bres, ele . El alumno debe ponerdelante de cada una (le las cues-

tiones de tina columna el 'Mune-'ro o leca que en la otra columnatiene el .lxnho, fecha, etc.,' que-se relaciona con clla . i?jeriiplo:

Hechos

—(;onsiruvó el :Canal de Pa-namá

...—Descubrió el Océano Pací-

fico—Fundó la ciudad (le . I'anamá

(vieja)Libertador de Nticioili:u Ame-ricanas

—Pidió la Introducción de ne-gros en América.

Ele . etc.

Pruebas de identificación : Es-las pruebas sirven para medirasociaciones. Consisten en la re-presentación gráfica y escrita delos eonociuiienlos adquiridos pa-ra que sean i(lenlifica(los de ma-nera precisa por vl ,.afunlno. Enellas se da sólo iii ltrlilino . - 5qnútiles en matemáticas, geografía,artes industriales r5 cietieitis na-turales. Una figura, un mapa,un diseño, se presenta coli letraspara que el alumno las identifi-que . El número (le parles poridentificar no es inlporlaule pe-ro si es económico aprovechar cldibujo pitea probar al alumno envarios aspectos .

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Administración : -La adrninis-traciónn de las pruebas objetivases sencilla. Regularmente se pre-paran los exámenes en hojas mi-i iogafiadas. Varias de las for-loas se pueden administrar or•al-mente pero, esta práctica sólodebe seguirse cuando sea impo-sible usar otro medio . La cos-tumbre de escribir las preguntasen el tablero, es aíji menos re-comendable.

Es conveniente proveer lo ne-cesario para que todos comien-ccu al mismo tiempo. El. tiempopara el examen o para cada ela-

se de prueba puede ser determi-nado por el maestro después dehaber administrado varios exá-menes. En ejercicios diarios sepuede tomar el tiempo de losque terminan primero y de losque se demoran más en cada unode los tipos de prueba.

Las explicaciones escritas de-ben complementarse con expli-caciones orales para mayor segu-ridad de 'qle- ;saben qué tienenque hacer.

En el próximo número . conti- -nuaremos refiriéndonos di- exa-raen convencional.

Educación para la Democracia

Por el Licdo . Vicente Bayard P.

Esta es el primero de varios articulos que Ton el nombre' de -Educsebin para la Democracia, me propongo escribir para NuevaEra . "i n estas ertículos trataré sobre algunos problemas relaciona-dos con nuestra educación secundaria y de contestarme algunaspregnnt-s que me he venido haciendo desde hace algún tiempo,Y que mudos personas relacionadas con la educación de nuestrajuventud también se harán a menudo.

F1 primer problema que mepropongo tratar es el siguiente:

L tlena nuest.•,a Escuela Secundario la función que le correspon-de era la sociedad actual, o nece-ritaj alguna& reformas?

Nosotros decimos que nuestraescuela secundaria prepara amuestre. s ,jóvenes cara vivir inteli-gentemente en una sociedad de-mocrática, es decir, en 1 na sec-ie ..

dad que busca de lt;na n.ane~aconsciente el más amj:ii.-1 gradode mejoramiento y la r in'tel_gente auto-dirección.

Me parece que debe ;-

enea-r, ;mar nuc l.;tra educacb n secun-

daria hacia esa finalidad porqueella no lo está cumpliendo bien . "

Nuestra sociedad. ha experimen-tado grandes cambi s de ordensocial, económico, °é''-ideológico;mientras que nuestra :escuela-se-cundaria permanece con los .mis-mos programas y los lnismos"mé-todos, de tal manera que' cada

-a hay mayor ciferencia 'entrela educación que ella imparte yl s necesidades de educación quela sociedad demanda .

-

La Escuela Secundaria es unaagencia creada por la sociedadcon el propósito de mejorarse a símisma, más bien que para el man-

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NUEVA ERA

tenimiento de ciertos patrones deorden social . Ella tiene la respon-sabilidad de ayudar a esa socie-dad a evaluar coz un espíritu crí-tico sus objetivos y prácticas.

En estas condiciones no es su-ficiente que ella enseñe a los jó-venes un cúmulo de conocimien-tos y cree en ellos hábitos para:que se ajusten al orden socialexistente, porque así sólo contri-buiría a mantener una sociedadestática. Una sociedad democráti-ca no debe permanecer estáticaporque eso equivaldría a retroce-der. En muchos individuos la es-cuela secundaria debe desarrollarciertos hábitos y aptitudes que lesayuden a iniciar cambios desea-bles en su ambiente . De otro modonuestra escuela dejaría de ser unaagencia de mejoramiento socialpara convertirse en un medio decontrol social.

Nuestra escuela secundaria de-be guiar a nuestra juventud, deuna manera real y efectiva, en elaprendizaje de hábitos y activi-dades que le capaciten para vivirmejor en nuestra sociedad ; queaprendan a evaluar las accionesde los demás, lo mismo que laspropias ; desenvolver en ellos cier-ta repulsión hacia la injusticia, elerror, la explotación, la intoleran-cia y la corrupción, no importacual sea su fuente . Debe guiar ala juventud a examinar la socie-dad en que vive con el fin de de-senvolver en cada uno de nues-tros jóvenes un claro entendimien-to y devoción hacia los positivosprincipios sobre los cuales esa so-ciedad descansa . Ella, en fin, de-be preparar a nuestros jóvenespara. que puedan ajustarse a cual-quier cambio social.

Es verdad que la escuela nopuede iniciar un cambio socialporque la sociedad la ha fundado

como un agencia para su perpe-tuación y con ese propósito lacontrola . Nuestra sociedad, comomuchas otras sociedades, es bas-tante conservadora y no toleramodificaciones sustanciales . Pe-ro la escuela sí puede proveerciertos cambios y preparar a lajuventud para que responda aellos inteligentemente.

La escuela secundaria no es so-lamente una preparación para launiversidad, y ' no' debe serlo por-que la mayoría 'dedos jóvenes quela terminan no continúan estala,dios universitarios: Ella ha veni-do a ser, para la mayoría de nues-tros muchachos y muchachas, laescuela donde ellos pueden ad-quirir la educación sistemáticanecesaria para iniciarse'en lá vi-da con más probalidades de éxi-to. Por eso sería conveniente de-terminar hasta que punto sus pro-gramas y métodos son adecuadosa las presentes necesidades denuestra juventud, y definir loscambios que deben hacerse enellos, lo mismo que en la políti-ca educativa, si es que se deseaque ella cumpla bien su función.

Uno de los programas que másatención debe merecer en la es-cuela secundaria es la política aseguir para con el alumnado. Aveces nos olvidamos que la escue-la no está formada; pm .

edifi-cios y el q u ei.e ellos con-tienen ; ella estEn formada', princi-palmente, por sus alumnos . Elprofesorado, lo mismo que 'el Di-rector, son los agentes de que sevale la sociedad para guiar y pu-lir esa materia prima. Sobre cu-yos hombros descansará la segu-ridad de la Patria y sus institu-ciones en el futuro. Pero esa ma-teria prima no se puede moldearsin tomar en consideración queella tiene sus ideales, aspiracio-

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nes e intereses . Nadie ignora queen muchas, si no en todas, denuestras escuelas secundarias losalumnos carecen de oportunida-des para la expresión de sus ideasy la consideración de sus proble-mas, porque " ello sería un aten-tado contra las normas discipli-narias" que, a pesar de que enteoría las deseamos modificar, enla práctida se han mantenidosiempre las mismas. Las objecio-nes de los alumnos no se toman encuenta porque "ello le restaríaautoridad a las personas que di-rigen la Educación". Como si ladirección de una escuela fueracuestión de autoridad . La mayo-ría de nosotros objetó muchas ve-ces ciertas disposiciones discipli-narias cuando nos tocó ser estu-diantes, pero ahora las encontra-mos muy buenas.

Para que la escuela secundariacumpla su función en una demo-cracia, es necesario que ella pro-vea oportunidades para la consi-deración de los problemas de lajuventud, lo mismo que sus nece-sidades y sugestiones, porque na-die mejor que los mismos jóvenesconocen sus problemas y los mo-tivos de sus actuaciones . La labordel profesor sería de guía a fin deconducirles a la verdad que debeser la meta de toda enseñanza.Es preciso que esa desaprobaciónpermanente "por la mala conduc-ta de los jóvenes de hoy " no pene-tre los muros escolares . Despuésde todo la sociedad no ha puestoen práctica ningún programaconstructivo en donde proporcio-ne a nuestra juventud diversionesmás sanas y provechosas que lasde los adultos, en esas condicio-nes sería preferible no criticarlesporque con ello no hacemos másque confesar nuestro abandonopor lo más valioso que tiene unanación : su juventud . I:n vez de

ello es preciso que estudiemos elpor qué de tal conducta y busque-mos medios favorables de solu-ción.

La escuela secundaria debeproveer oportunidad para la prác-tica efectiva de la ciudadanía . Noolvidemos que para la mayoría denuestros jóvenes ella constituyela última oportunidad de educa-ción sistemática y, por lo tanto,debe guiarlos, por medio de asam-bleas, actividades y participaciónen la disciplina escolar, en la ad-quisición de hábitos y actitudesque hagan de cada uno de ellosun buen ciudadano ; de otrama-nera el joven tendría que haceruna gran cantidad de nuevos ajus-tes al abandonarla y entrar a par-ticipar actividamente en la vida.Ella debe actuar como un conjun-to compuesto por 3 fuerzas queluchan juntas por lograr la mis-ma finalidad : el mejoramientosocial . Esas tres fuerzas son losalumnos, los profesores y la direc-ción.

Para la realización de estagran función la escuela necesitalibertad : libertad para introducirreformas en sus programas cuan-do las necesidades sociales lo exi-jan ; libertad para cambiar su po-lítica educativa cuando sea nece-sario ; libertad para planear y or-ganizar todo su, trabajo, lo mis-mo que para fijae láis-normas - quedeben regir su marcha, °y libertadpara escoger y encausar el pbrso-nal que la ha de servir, a base demérito. Todo esto, claro está re-citaría la aprobación del- -Ramode Educación que tiene a su car-go la responsabilidad por la mar-cha de la educación nacional.

Esta función no se puede llevara cabo sino cuando el Director Ad-ministrador es reemplazado porel Director-Supervisor. El Direc-

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tor que sólo imparte órdenes des--de su despacho y se preocupa máspor quién llegó tarde o dejó deasistir a una reunión debe desapa-recer para dar paso al DirectorLeader que lucha por mejorar laeducación, ayudando a cada unode los profesores y armonizandoel trabajo escolar . El Director esentonces un coordinador respon-sable por la marcha de una Insti-tución, en la que se aprovechantodas las fuerzas para lograr unamisma finalidad . Alumnos, pro-fesores y todo el personal persi-guen un mismo fin y el directorcoordina el trabajo entre todosporque él tiene mayor experienciao porque conoce más sobre los métodos de enseñanza y manejo es-

colar, y sobre ello debe descansarsu ascendiente sobre el conjunto,Entonces su presencia es deseaday hay confianza para exponerlelos problemas porque se tiene féen que si no los resuelve por lomenos trata de hacerlo debido aque los comprende . Cada profesortrabajará, entonces con mayoragrado e interés y el éxito no sehará esperar.

Esto se puede hacer y es nece-sario que se haga si es que quere-mos mejorar nuestra educaciónsecundaria y con -ella nuestra so -ciedad.

Diciembre 1943—Ann Arbor—Michigan.

La Enseñanza de la Aritmética en nuestra

Escuela Elemental,- Consideraciones

Generales

por el Licdo. V. M. Dosman.

Hemos de comenzar una seriede artículos referentes a la Ense-ñanza de la Aritmética en la Es-cuela Elemental, con AlgunasConsideraciones Generales, quetiendan a formar una actitud decomprensión hacia los propósitosque nos animan, al escoger comomaterial de estudio, esta asigna-tura que tantos fracasos originaa nuestros alumnos.

Existe la creencia, errónea porcierto, de que las Matemáticasse hicieron solamente para losque poseen un grado de inteligen-

cia superior y esta creencia, jun-to con otras situ° ;eiollei, como elconsiderarla fundamental en lapromoción, la forma como se hatratado, el vocabulario usado enlos problemas, la inadaptabilidadde los mismos a la vida real, lano solución de muchos ejerciciospara satisfacer un fin en los alum-nos, la falta de corrección en loserrores, la ausencia de motiva-ción, las rabietas del Maestro, laexhibición a que se han expuestolos alumnos cuando van al table-ro, etc., etc., han contribuido a

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formar un verdadero complejo de A veces hacemos más énfasis)miedo y apatía, hacia una de las sobre las cuestiones difíciles y ol-asignaturas más interesantes, en vidamos por completo ejercitar adonde el alumno lo hace casi te- los alumnos en las combinacionesdo y en donde mayor satisfacción secillas que constituyen el funda-se siente, cuando se resuelve bien mento de todo un proceso aritmé-un ejercicio o un problema, dentro tico.de las normas modernas estable-cidas.

La ciencia atlitmétpca respon-cidas.

de y más que todo el razonamien-Es pues, uno de nuestros obje- to aritmético s a la cooperación y

tivos, despertar en los Maestros organización de ciertos hábitosun deseo fuerte de hacer agrada- del educando, cuando el Maestroble la enseñanza de la Aritméti- que sirve de guía ha procuradoca en nuestra Escuela Elemental, la formación de ellos y ha sabidocondenando ciertas prácticas in- fortificarlos con otros, en la en-deseables y recomendando otras señanza de un proceso determi-que despierten el interés en los nado,alumnos. Opinamos que en estaforma se evitan los complejos,

Cuando un alumno divide oque tan funestas consecuencias multiplica correctamente nos es-traen en la educación del niño .

tá diciendo que sus hábitos estándebe enseñarse bien organizados, que .las asocia-

Lateniendo

Aritmmuy

ética depresente las mece- ciones mentales se han estableci-teniendo de la vida práctica de los do de acuerdo con las leyes nece-sidades

para un buen aprendizaje,educandos. Despertemos el inte- la ley del efecto y la ley de larés de los alumnos mediante la práctica o ejercicio.Aritmética misma y de sus tantasaplicaciones útiles y no como dice

Debe evitarse el aprendizaje deun refrán pedagógico "Dorando las tablas de multiplicar, con lala píldora " .

repetición constante de las com-La selección de los ejercicios y binaciones, sin relacionarlas, co-

los problemas es un asunto de mu- mo si. fueran cuestiones aisladas,

chísima importancia, debe procu- cuando en realidad son partes derarse hasta donde sea posible, que un sistema que se aprenden contengan alguna aplicación útil en la ayuda de los otros elementosla vida presente o futura de los que lo forman.alumnos . Se excluirán por comple- Cómo es posible que un alumnoto aquellos que choquen con la que se aprende de memoria ,enrealidad, problemas que se basan menos de tres meses talvez y. sinen la fantasía de autores de pupi- mucho esfuerzo, los nombres detre . De acuerdo con investigado- sus compañeros, sus fisonomías,nes científicas, nos dice Thorndi- las herramientas que usa, las ca-ke, que el 90% de los cálculos sas vecinas a la suya, las tiendas,aritméticos que se necesitan en las direcciones, etc . etc., se le' ha-la vida, están limitados a núme- 'ga dificil, con mayor tiempo y conros menores de 100 . De aquí que más esfuerzo, aprender a multi-los métodos modernos den marca- Odia . y a dividir?do énfasis, en la exactitud y rapi-dez en las operaciones con núme-

Esto tiene una explicación muyros pequeños .

sencilla ; no es suficiente la sola

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repetición para formar las cone-xiones mentales, hay algo más,que regularmente se olvida, lamotivación, el interés o la satis-facción de algún deseo o una ne-cesidad que se relacione con loque se trate de formar.

Para dar una idea más clara dela gran importancia que tiene elrelacionar una asociación mentalcon otra, para la positiva forma-ción de un buen hábito, oigamosuna autoridad en este asentido:'Si intentamos aprender un jue-;o de una sola vez, lo probablees que no aprendamos nada y quelleguemos a creer que resulta de-masiado difícil para nuestra ca-pacidad intelectual, o por lo me-nos, que nos parezca que vamosa fracasar, conduciéndonos estoa una actitud mental peligrosa.Si al contrario, nos concretamosa un aspecto o detalle del juegocada vez, relacionando cada par-te nueva de manera que cooperecon las demás, hasta que haya-mos dura nado el juego tal co-mo realmente se ejecuta, enton-es nuestros esfuerzos habrán si-3o coronados por el éxito " .

De la misma manera para unniño una operación aritméticacualquiera, no significa la forma-ción de un sólo hábito, sino la for-mación de muchos hábitos que sehan ido estableciendo gradual-men en íntima relación.

En la formación de los hábitosaritméticos, h.ay algunos indesea-bles que constituyen a veces ver-daderos obstáculos en el aprendi-zaje, si el Maestro no toma espe-cial cuidado en evitarlos . Tome-mos por ejemplo dos casos : lamarcada, tendencia que tienen losalumnas de escribir el número quese debe llevar en la mente, cuan-do se trata de las multiplicaciones

y el aumento constante de las co-nexiones cuando suma o cuandoresta.

Recordemos que la división dela atención en 'un proceso deaprender, disminuye la eficienciadel mismo.

En los Maestros existen otrastendencias de no menos importan-cia, que:- debemos anotar : La con-formidad con una sola: clase. deejercicios en una enseñanza de-terminada, cuando debe presen-tarse un mismo asunto de variasmaneras. Una -Maestra enseña asus niños las combinaciones : 8+5y 8X6..

Está ella segura por esto, deque pueden sus alumnoscontes-tar correctamente a las nuevascombinaciones de 5+8, ó 6X8 ; oa las preguntas de :13 8+ ?ó 48 6? etc. Posiblemen-te de 4 alumnos 3 no pueden . Quésignifica esto? Qué podemos de-ducir? Debe presentarse al niñoun mismo asunto de •distintas .for-mas, haciendo en ellas los ejerci-cios de práctica necesarios parasu aprendizaje . El Sistema de E-cuaciones en los ejercicios es muyrecomendable.

La tendencia bien marcada enlos Maestros de hacer ellos la ma-yor parte del Acabalo ; hasta lasmás sencillaS_etplicaciones se lasevitan a los alumnos, cuando biensabido es, que « 'en . . Aritmética élalumno debe hacer Y el. Maestroguiar.

El Maestro no debe olvidar nun -ca, que es un guía que preveo loserrores, un guía que diagnostica,que indica los mejores caminos aseguir en un proceso cualquieray que selecciona los mejores ejer-cicios y problemas para la confec-ción de pruebas y exámenes.

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Corno consideramos lo anterioruno de los aspectos de'rnás valoren la Enseñanza, ilustrémoslo convarios casos típicos : Una ]Maestradesea enseñar a sus alumnos elprincipio general : " Dado el pro-ducto de dos factores y un factorel otro factor se halla dividiendoel producto por el factor dado"No debe dársele al niño tal prin-cipio, para que se lo aprenda dememoria ; él debe expresarlo consus propias palabras, medianteuna serie de ejercicios sencillos ya base de observación : 4 X ?20 ;40 -8X ? ? X10-30 . En esta forma el niño apren-derá más solidamente una reglao un principio que se desee ense-ñar.

Otra desea enseñar a sumarquebrados : Se acostumbra tinaenseñanza formal del Mínimo Co-mún Múltiple, lo que debe abolir-se de una vez por todas, pues escompletamente inútil tal enseñan-zapara l sumar quebrados. No esmejor hacer ejercicios con que-brados pequeños, empleando lareducción enseñada a base de unbuen material de intuición ?Noes mejor el uso de dos láminas odos dibujos en el tablero, para ex-presar Ge diferentes modos unmismo quebrado, dándole así ,alniño, la oportunidad para obser-var el proceso de reducción, fun-dameino de la suma y resta dequebrados?

Otro aspecto de indiscutible va-lor es la D.ágnosis ; arma muy efi-caz en las mama de un . buen guía.Consiste sencillamente en locali-zar una dificultad y sus causas,para luego aplicar un remedioque la evite o la destruya.

Conversando con una Maestrarespecto al tema que nos ocupa,me decía muy llena de motivos,

que no sabía por qué sus alumnosdespués - de hacer correctamente3 o 4 problemas sobre multiplica-ción, seguían haciéndolas, cuan-do ella les intercalaba un proble-ma sobre div :sié,il, Además deotras causas, la comprensión del'problema es causa principal paraconfundir los razonamientos.

:Lbs ;siguientes hábitos han con-tribuido a_mejorar el porcentajede problema, resueltos correcta ,mente:

1 .-Cuál es la -presgunta. delproblema?

2.-Qué datos da /el problesriá?

3.-Qué debemos hacer conesos datos?

4.-Es la respuesta obtenidarazonable?

5.Baga siempre la pruebadel problema.

Acostumbre a sus alumnos apreguntarse siempre estascuestió-nes, cuando vayan a resolver unproblema . Algunos experimentoshan demostrado quo una gran ma-'yorla de alumnos no resuelvencorrectamente los problemas, sen-cillamente porque ignoran las pre-guntas de los mismos ; no deter-minan bien hacia donde van, québuscan? etc.

No cree Ud . que muchas veceslos alumnos se abstendrían, dellevar una respuesta descabella-da, si tuvieran presente el cuartopunto?

También puede contribuir almejoramiento de la solución deproblemas, el uso de un métodológico o haciendo énfasis en lasrepresentaciones gráficas o dia-gramas del problema. Tomemosel siguiente ejemplo .

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NUEVA PaRA

Cuál fue suUn comerciante compré 50 ga- a U' .2 .50 cada unadinas a li/ .1. .50 cada una, Se le ganancia?murieron II ; las otras las vendió

NO .I111 GALLINAS

(50i~CO.AI PILADAS

indiano iim

\I'1.EGIO I'.OIt .c AI,I,INAGANANCIA

N() DL] C ALLINA_Sv19NOn)AS

(1.55)

I'R19oío D19vICN PA

NO L19 CA LIANAS.CO Al 1ARAS

Irnl

CALIANAS MUERTAS(1)

PRECiO POR GALLINA(2 .50)

Con el diagrama anterior sehace más fácil el razonamientodel problema ; el alumno puedeobservar:

1 .—Que para encontrar la ga-nancia se debe conocer el preciode compra y el precio de venta.

2 . Que para hallar el preciode compra hay que saber el N" degallinas compradas y el valor decada una de ellas.

3 ; Que para hallar el precio•de venta debemos conocer el N Qde gallinas vendidas y el preciode cada una.

Con la esperanza de que las si-guientes conclusiones sean de alacuna utilidad, terminamos nuestroprimer trabajo, en relación a : "La'Znse~ñanza de la Ar.itrnéfica enmedra Escuela Elemental".

CONCLUSIONES

l.—IIagamos interesante la.nseñanza de la Aritmética, satis-

faciendo sus verdaderos objetivosy procurando adaptarla a la vidareal de los alumnos y de la socie-dad.

2 .—Evitemos ridiculizar a losalumnos, cuando vayan al table-ro ; de lo contrario contribuimos aformar complejos.

3.-En Aritmética el Maestrono debe hablar tanto. Su papel esmás bien de guía que de eoñfo-renciante.

4 .—Hagamoa la práctica deejercicios con nunicrros menoresde 100, motivando sierriind talesprácticas.

0 .—El aprendizaje de un. pro-ceso aritmético responde a unaserie de hábitos y no a un solomecanismo.

(h—Presente siempre un mismoasunto en distintas formas . Usasela forma de ecuaciones.

NUEVA hutA

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7 .-La Diágnosis es un armamuy eficiente en la Enseñanza dela Aritmética.

8.-Usemos el método de dia-gramas para facilitar el razona-miento de los alumnos en la so-lución de los problemas.

9.-Aplique pruebas de inven-

tario después de haber desarrolla-do varios temas.

10.-Evite el uso de los signosen las operaciones, como tambiénla ayuda de las muletas . lis mejorcada operación con sa nombre:

Sume ; multiplique ; reste ; di-vida.

Panamá. 26 de Dic. de 1943.

SECCION HIGIENE MENTAL

a cargo de T. R. Céspedes

SITUACION N4 4

Origen de los Miedos

María Luisa, sus hermanas, sumamá y su abuelita les tienenhiedo a los perros.

A) El miedo de María Luisa a los po-11Os es instintivo.

U) El hiedo de María Luisa a los pe-rros es heredado.

C) El miedo de María Luisa a los pe-rros se debe al ambiente hogareño.

A1Su cuando los psicólogos noestán de acuerdo acerca (le lascausas de los miedos, los experi-mentos verificados por los bella-

vioristas (1) con niños parecenindicar que aunque algunas mie-dos son innatos la mayoría deellos son aprendidos.

Tratándose de niños, los adul-tos pueden dar por sentado queprácticamente iodos los miedos-son aprendidos y que con fre-cuencia tales miedos puedenvencerse por medio del eeapren-dizaje . Los niños pUeden apren-der los miedos de los ..áudultos gire

(1) De behavior--Conducta.

Si le interesa el sostenimiento de NUEVA ERA, la Revistadel Magisterio, ayúdela: COMPRELA, LEALA y

PROPAGUELA.

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muestran esa emoción . Por ejeut-plo, el miedo a las tormentas detruenos a menudo se aprende dela conducta ele la madre duranteuna tormenta . Además, n.o po-@as veces se atormenta a los ni-ños o se les trata de un modo talque aprenden a tener miedo.Una maestra dice que aún hoytiene el sentimiento (le [colorcitando está cerca de un hombreque, cuando ella era niña, la .amenazó en juego con cortarlelas orejas . lln niño puede tenermiedo a la oscuridad si se le haamenazado con toda clase de ho-rribles consecuencias si no va adormir a tiempo. Puede tenermiedo de aprender a nadar si lospadres son descuidados en laforma (le introducirlo por pri-mera vez al mar.

Los archivos de los psiquiatrasestán repletos de estudios de ca-ros de miedos que tuvieron suorigen en actos bien intenciona-dos, pero ignorantes, de los adul-tos al tratar a los niños. Aúncuando no se cr ea en la amena-za del adulto, un miedo al adul-to puede infiltrarse en el niño,miedo que será dificil de des-aprender. Esto es tanto más sen-sible cuanto es necesario para elniño y el adulto trabajar juntos,en estrecha relación, como ma-dre e hijo, maestro y alumno.

Respuesta G.

Los adultos son responsablesle muchos miedos de la luían-tia por el ejemplo que ellos danq por los tipos de educación queasan al Ira/ar a los nidos,

Situación 5

CONDUCTA RESULTANTE DEMIEDOS

Franklin, del cuarto grado,muestra muy poca confianza en

si mismo . Cuando se le haceuna pregunta se ruboriza y pa-rece incapaz de decir una pala-bra . Raras veces <la comienzo auna tarea de estudio sin que elmaestro le diga exactamente quédebe hacer. Para sorpresa (lesus maestros, las pruebas (leinte-ligencia a que se le ha sometidoballena que él se menea 'a en-tre el veinticinco por ciento másalto de la clase.

A)—1 robahlenienle Franklin fa-lla en . desarrollar uti .aucatrabajo porque el t miedodisminuye su eficiencia engran parte.

13)—El fracaso probables)entese debe a que le faltan coüo-ciinientos básicos de gradosinferiores.

C) Falta de interés -en el traba-jo escolar es el indicio ntásprobable del poco aprove-chamiento.

Los miedos tornan muchas for-mas y dan por resultado mu-chas clases de reacciones . A to-dos los maestros les es familiarel tipo de niño descrito aquí, pe-ro pocos ven el miedo como lacausa posible que lo origina.Piensan mejor que el niño estorpe, escaso de inteligencia . Másaún, a menudo cometen el errorde suponer que el _pido . puedevencer sus miedos por medio-delpropio esfuerzo. Aunque sea,

en cierto grado <le • . ocultarsus miedos, los bigienistás 'men-tales parecen estar ele acuerdo enque los adultos esperan en . gllulparte que el niño "se alce halan-do el cordón de sus propios za-patos", cuando lo que se necesi-ta es una nueva siluación, una .situación libre ele elementos queprovoquen el miedo. Y lo que es

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peor aún, con frecuencia losmaestros, en vez de buscar lacausa, lo que hacen es castigar a)niño. Porque no recita, se le po-ne una nota baja o de fracaso,con lo cual se intensifica elmiedo.

Desde luego, no hay fórtmLlaúnica para el tratamiento de lo-dos los casos, pero el principiogeneral del reaprendizaje debeadicarse, así como adquirirse,una comprensión acabada de laforma eu que el miedo obstruyeel aprendizaje . Si un niño semuestra reacio para parlicipauren uu grupo grande convida,que se le coloque en un .grupo dediscusión pequero, a fin ele quedesarrolle confianza en si ruis-

mo . Aunque hay diferencia deopiniones, parece lógico colocara 'los niños tímidos en un grupo,en vez de juntarlos con alumnósmás agresivos.

Respuesta A.

El miedo disminuye la con-fianza g la eficiencia a tal puntoque los niños que liciten miedosexagerados pueden llegar u serlanirresponsluos que los obser-vadores pueden dudar de su ha- .bilidad hile/eclrtal:

PRROXII\IAS SITUACIONES

6 . 11c:saltados del sentimientode Inferioridad.

Causas (le la :`- :erviosdtdacd.

Párrafos de un discurso del Secretario deEducación de México:

"El peligro de la acción popular que nos proponemos podría residircn una permeabilidad para algo sumamente nocivo : el afán de impro-visación . Si no deseamos caer en generalizaciones simplistas y en gestoslíricos, HEMOS DE RESISTIR A LA TENTACION DE LO RAPIDO VDE L.O FACIL . Entre crear —por ejemplo— diez misiones accidentales,carentes de dirección y de material, y establecer un pequeño centro, mo-desto pero efectivo, dotado de útiles y de libros y administrado por pro-fesores conscientes de su papel, nuestra elección no vacilará un solo mo-mento . Lo primero constituiría un espectáculo ; lo segundo implicará unalabor La técnica ha de ser un medio, nunca un propósito últimoydecisivo . Hay un oficio que priva sobre todos los otros : el de ser hom-bre . Evitaremos por eso que, para enseñorear a la técnica, se pretendadeformar o empequeñecer nuestra humanidad . V, ante cualquier perfec-cionamiento episódico del instrumental de la Civilización, nos pregunta-remos cómo John Ruskin frente al cable que iba a unir por primera veza la India con Inglaterra : "Qué mensaje trasmitirá?"

Licenciado J . Torres Bodet.

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Educación de los extranjeros residentes

en la Repúblicapor Otilia A. de Tejeira

Por ser un cruce en las comu-nicaciones del mundo . y por lasnecesidades de consstrucción ymantenimiento de las vías intero-ceánicas, Panamá ha poseídosiempre una proporción alta deext-ranjero ; residentes o de paso.

Los turistas dan a nuestras cine(l deaterminalesca.raet

co s m.polirt e influyenen nuestra co-no ía . Lot extranje .>s ejerceninr l .iencia más prof nda y p eer-rn n~ntte e ni nuestra vidaL

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educa ivo:olo clrpo' tdicarncn, . :pi ha ore-let ;

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e xtraños radicados(,

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des piren 'e orgar v~arión [--cG- .'Dios niel :

ii I l ;sociales y oolíti-e , per p(túan sin que logrenfo,mio re or >, inizac: on . s establesque luchen por el mejoramientode n estra vida nacional . P arriade opinión pública c are cernos porque nuestros núcleos nacionalesse diluyen en la población hete-rogénea que poseemos.

La escuela Panameña no puedeeludir su responsabilidad en esteproblema . El saneamiento pro-gresivo de nuestra pohlacióo, lacreciente riqueza nacional permi-ten ya la radicación de un mayornúmero de extranjeros que en-cuentran medios de ganarse la vi-da y se disponen por lo tanto aquedarse definitivamente entrenosotros. La escuela no puededespreocuparse de la convenimrcia para todos nosotros de queestos grupos extraños sean asimi-lados .

Aquellos grupos generalmenteconsiderados deseables, los deorigen europeo o latino america-no o estadounidenses presentanaspectos distintos a aquellosotrós considerados indeseablespor nuestra legislación . Los tra-taremos sep iradamen e . . -

Los norte americano., que-vivenen Panamá y Colón utilizan sucondición de ciudzidanos : oüneri-ca.ne , - parar.

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~n el miU;o a su regreso a los Estados Uni-do t c.oetribur ían Lo mar opi-nión públic r favorabl( r J i. . utrica Latina . Si en los barrios re ..sidmlciales de nuestras; ciudadesterminales se establecieran es-cuelas públicas muchos de- estosniños norteamericanos acudiríana ellas, se atendería a los hijosde las empleadas domésticas deesa sección hoy abandonados asu propia suerte en otros barriosmientras sus madres trabajan yreduciríamos la competenci,~c delas escuelas privadas .-que noofrecen educación mejor á snsalumnos y les forman sentinmiea-tos clasistas indeseables ` .en - 'tinademocracia.

Los extranjeros de origen la-tino-americano se asimilan sin di-ficultad alguna. Como ellos per-tenecen a todas las clases socia-les posibles, solo nos resta aten-

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der a la educación de los residen-tes de Bella Vista, Vista del Mar,etc . mediante el establecimientode escuelas públicas en estas sec-ciones . Los descendientes de eu-ropeos, o son de origen españoly por lo tanto se asimilan con famisma facilidad de los latino-americanos, o son tan pocos queno ofrecen problema especial al-guno. Solo los italianos han man-tenido escuelas privadas exclusi-vas, pero una inspección adecua-da puede exigir el mínimum deestudio de nuestro idioma, histo-ria, etc. requerido por nuestrasleyes.

De los grupos de inmigraciónconsiderada indeseable por nues-tras leyes actuales, solo el de losjamaicanos es de importancia porsu número y por sus conexionescon la Zona del Canal que les datrabajo pero no nacionalidad . Laciudad de Colón y varios barriosde la ciudad de Panamá, seccio-nes de Bocas del Toro, están to-talmente habitadas por Antilla-nos de habla inglesa. Estos hom-bres y mujeres han ayudado aconstruir y mantener el Canal.Son tan numerosos que tiendena reunirse en grupos compactosconservando sus tradiciones eidioma. Su idioma los capacitapara trabajar en la Zona y mien-tras tengan empleo allá envíansus hijos a escuelas en la Zona.Recién en los último: años se hancomenzado a dar cuenta de queles conviene aprender español yhacerse ciudadanos panameños.Pero nuestras escuelas solo losreciben cuando hay cupo y resul-tan alumnos especiales por sudesconocimiento del español ynuestra historia y geografía .

Acuden con gran frecuencia a es-cuelas privadas pésimas dondeno aprenden español ni mejoransu cultura. Mientras vivan aquítienen derecho a ser educados ycomo muchos son panameños yviven aquí toda su vida nos con-viene asimilarlos a nuestro pue-blo.

Los panameños no hemos teni-do nunca prejuicios de color y nodebemos adquirirlos de los norte-americanos cuyas hombres cultosluchan por exterminarlos . El pro-blema de los jamaicanos es unproblema de cultura y si la escue-la panameña les enseña español yles despierta lealtad . a la naciónpanameña, pasarían a ser pana-meños de raza negra iguales a losque vinieron durante la Coloniay los cuales no presentan proble -ma alguno en nuestra nación . Es-pañol para extranjeros y los co-nocimientos básicos de nuestropaís son las necesidades que debellenar nuestra escuela para conlos jóvenes y niños de.descenden-cia jamaicana . . Grados especialescon promoción flexible podríanen pocos años saturar de culturapanameña los núcleos de antilla-nos para eliminar las diferenciasde cultura que los separa hoy denosotros.

La sola presencia de miles deindividuos en nuestro medio lesda der echos de seré . -humanos.Para contribuir a-_ta' ;- iomogenei-dad de nuestra poblaCión debe-mol; tratar de eliminar las dife-rencias culturales que hoy exis-ten. La escuela pública paname-ña tiene su deber que cumplircontribuyendo a la solución deestos problemas.

Con motivo de las vacaciones . NUEVA ERA no apare-cerá durante los meses de febrero y marzo. Usied la ten-drá de nuevo en abril .

Los principios de, universalidad, armonía y

dominación, bases fundamentales

de la Civilización Occidental

por

Rafael E. Moscote, B .A., M .A.

Los principios de universali-dad armonía, y dominación hanafectado hondamente el procesohistórico y le han impreso a lacivilización Occidental una fiso-nomía propia, El principio de uni-versalidad nos advierte que losfenómenos históricos no puedenser estudiados en su aislamientocomo si tuviesen un valor efecti-vo en sí mismos ya que ello equi-valdría a trillar por el sendero deuna interpretación parcial y de-ficiente al pasar inadvertida laintrincada red de relaciones queellos exhiben.

De lo anterior no podemosderivar, a manera de corolario,la imposibilidad de evaluar inde-pendientemente determinados as-pectos de la Civilización Occiden-tal pero sí significa, y de maneramuy enfática, que ellos sólo pue-den ser entendidos con propiedadsi no se soslayan sus variadas co-nexiones, resultado de una inter-dependencia evidente . La histo-ria de una nación es, en últimoanálisis, un capítulo de la historiauniversal, a la cual está ligadapor motivos de toda índole . Lacaída del Imperio Romano, porejemplo, modificó la estructuraimperial del listado mediterrá-neo, pero al mismo tiempo, duran-te siglos posteriores, afectó losdestinos y las instituciones de lospueblos que vivían fuera de la pe-riferia imperial. El cristianismo

NUEVA ERA

quedaría descarnado si no se lemirase como una continuación delplatonismo, del_ neo platonismo ysobre todo del aristotelismo quefue el núcleo fundamental del sis-tema escolastico, la más sobresa-liente estructura ideológica me-dioeval.

El desquiciamiento de la uni-dad cristiana en los albores de laEdad moderna produjo hondastransformaciones al aparecer nue-vos grupos religiosos que decidie-ron abandonar la lealtad que du-rante varios siglos se le habíabrindado a la Iglesia Católica.Esta Revolución Religiosa hizogerminar a la postre, nuevos con-ceptos políticos y nuevas teoríaseconómicas ligadas al desarrollodel capitalismo moderno que sur-gieron con el desenvolvimientode la tésis calvinista.

La filosofía de Newton, en fin,sólo puede ser captada plenamen-te como una prolongación delcartesianismo, y éste, a su vez,sólo adquiere valor si se le consi-dera como un aspecto del pensa-miento matemático del siglo XVII.No hay que olvidar, además, quemucho más fundamental que lamisma filosofía matemática new-toniana fue su influencia sobreel pensamiento político y econó-mico durante el siglo XVIII quese resuelve en términos de la doc-trina leseferista.

En la época moderna el ejem-

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plo clásico del principio univer-salista es la Revolución France-sa . Sin duda alguna fueron mu-chísimos los factores que la hicie-ron posible, pero más variadasaún fueron las proyecciones ideo-lógicas y económicas producidaspor el derrumbamiento del anclenregime . La Revolución Francesanada nos dice si automáticamen-te no pensamos en el sistema feu-dal, en la monarquía absolutapor derecho divino y en la posi-ción de la Iglesia dentro del en-granaje político-social en los tiem-pos nada revolucionarios del an-cien regime. El derecho divino delos reyes, sostén ideológico delperíodo pre-revolucionario, nopuede identificarse tan solo conla interpretación teológica delobispo Bossuet, su máximo expo-sitor, ya que la misma intenciónIdeológica florece en su mismaépoca con Jacobo 1 de Inglaterray en nuestros días en países comoel Japón.

Analizando la Revolución In-dustrial, un movimiento contem-poráneo, notamos que ella tienenecesariamente que interpretarseen térmnios universales. El maqui-nismo ha traído consigo una se-rie de alteraciones materiales yespirituales no sólo en Inglaterra,cuna del movimiento, sino en losmétodos de vida de todos los pue-blos de la tierra.

Otras dos tendencias vigorosasque han estado latentes en el pro-ceso histérico y de cuya influen-cia no ha podido escaparse son elprincipio de armonía y la tenden-cia hacia la dominación acaricia-da por una serie de grupos, y aveces de individuos, que han pre-tendido sentar fórmulas de vali-dez universal . El cardenal inglésWolsey predicó el equilibrió delas potencias como la mejor for-

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mula de ética internacional du-rante el siglo XVI . Francia, Ingla-terra y España hiiceron y deshi-cieron alianzas en nombre delmantenimiento de sus respectivasintegridades nacionales . El car-denal católico Richelieu logró ar-monizar los intereses de una Fran-cia católica con las pretensionespolíticas de los príncipes protes-tantes alemanes durante la Gue-rra do los Treinta Años porqueello se acomodaba perfectamentea los intereses del Estado barbóncuya única aspiración era humi-llar da dinastía de los Ilábsbur-gos.

Napoleón Bonaparte, "el hijode la Revolución Francesa", echóa un lado las fórmulas revolucio-narias y se entregó en brazos deun compromiso religioso al firmarcon Pío VII el Concordato de1801 que armonizó las diferen-cias entre la Revolución y la Re-ligión, dificultades que los filóso-fos creían haber liquidado parasiempre. Talleyrand, el príncipede la conciliación, es el prototipode la armonía encarnada en unpolítico. Su vida no es más queel intento permanente de plegar-se a la corriente o al bando quemás ventajas ofrecía. No es deextrañar, por lo tanto, que él hu-biese jugado el papel de colabo-rador entusiasta de Iai. Revolucióndespués de haber estado identifi -cado con el anclen regione ; en -P le-na Revolución fue más revolucio-nario que quienes sinceramentehabían bebido en las agitadasaguas de la Enciclopedia al 'acep-tar la constitución civil del clero.Durante el régimen napoleónicobrindó su concurso a aquellos queensayaron orientar por otros sen-deros la Revolución y se le ve denuevo en el papel de contempori-zador al tomar parte activa en elCongreso de Viena que selló tem-

NUEVA ERA

Moralmente la suerte de la llevo-ladón en Europa.

En nuestro tiempo el fenóme-$o se repite con el caso patéticode una Francia humillada quienpor boca de los polí t icos de Vichyle afana por armonizar los inte-reses de la nación vencida al co-laborar con los que hasta ayer'ueron sus más encarnizados ene-ntigos.

La Civilización Occidental tam-lién ofrece el panorama de indi-viduos, estados, o grupos de esta-dos, que han querido imponer suvoluntad a manera de nuevos pro-Ptas. La dominación espiritual yemporal del Cristianismo se hizo;entir durante toda la Edad Me-dia al crearse instituciones que)retendieron haber hallado la fór-nula final de conducta humana.41go parecido ocurrio, casi ennuestro tiempo, al intentar Met-;ernich establecer un nuevo ordenIolítico y social sobre las ruinasdel sistema napoleónico a comien-sos del siglo pasado, nuevo orden

que descansaba sobre la "legiti-midad" y la "caridad cristiana " ,términos desposeídos de conteni-do ideológico . Era tan solo el ma-noseado recurso de siempre ; pro-meter desde el poder la felicidadeterna a cambio de una sujeciónpermanente del espíritu y de la li-bertad de los pueblos oprimidospor el mandato de la Autoridad.

Durante todo el siglo XIX losgrandes ylos pequeños pueblosimperialistas .respaldaron sus pre-tensiones territoriales amparadoscon la idea de la misión tutelardel hombre blanco y con este pre-texto se repartieron entre sí losricos territorios que la Naturale-za había concedido a los pueblosolvidados de la Civilización . Ennuestros días, en fin, ha surgidouna filosofía política que a mane-ra de un neo calvinismo intentadividir la Humanidad en escogi-dos y condenados al sentar unanorma férrea de valoración hu-mana que descansa en la preten-dida superioridad del grupo ario.

VOCES DE ALIENTOSeñoresDirectores de NUEVA ERACiudad:

Al agradecerles profundamente el envío de la interesante revista educacionaleditada por ustedes, quiero felicitarles sinceramente per el esfu.orzo moratorio <iuedesarrollan en un medio que, conto el nuestro, es refractario a las manifestaciones delespíritu.

NUEVA ERA, revista educacional, llena un vacío sentido por todos agrielios quehemos sido maestros y, es nuestra obligación el contribuir mn una forma u qua a quesu publicación no se interrumpa . Que la 111z de los más esforzados eduea;doreipana-niefios irradie constantemente . Que la palabra libremente expresada tenga en cadaeducador panameño un sostenedor decidido . Que NUEVA ElLA, sea cl "estímulo" quec_ocesita la juventud plummena, tal como sabiamente lo expresa 'ni querido ProfesorMejía Dutary.

IVis felicitaciones más since r as y cuéntenme como uno do sus suscriptores.

Afectísimo amigo,Salustiano Chacó(' P.

NUEVA ERA

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ESCUELA MIXTA DE LAS SABANAS

PROVINCIA ESCOLAR DE TABOGA

No. 19Señores

1 )irrctoies de la Revista

"MUEVA ERA " .

Apartado 1110.

Ciudad Capital.

Señores Directores:

Da sido para mi como para los maestros de lai dependencia, motivo de gratasatisfacción la aparición de la Revista de Orientación Educativa y Cultu r al "NUE-VA ERA", cuyos dos números salidos ala luz hemos leído y comentado con interés.

Desde hace siete años, después de la aparición y muerte de la interesante Re-vista "CAMINOS", venía haciendo falta otro órgano que llenara el . vacio de aquél.En una (le las reuniones de nuestro Centro Pedagógico " 011111,0 .1 : MA R'l' INEY/' dla conocer esta falta lamentable para los cducaderes, pero estando allí presente elProfesor Benigno '1' . Argote dió a conocer la pronta aparición de' una Revista quecon fines educativos y enllurales senda sostenida por un grupo de ;educadores . Estaha sido pues "NUEVA ERA", la que promete croar una conciencia ido elevación ymejoramiento profesional entre los miembros del Magisterio Nacional y formar ungrupo de mayor cohesión entre maestros y profesores secundarios y uuiv ersit .orios.

Estoy seguro de quo en un .unbiente do conciencia y elevación, de unión, deesponlainedad y de libre discusión podrá "NUEVA ERA" llevar a folia realidad to-dos sus anhelados fines.

Aplaudo sinceramente la idea de los comentarios sobre las actividades realiza-das per los Centros de Colaboración de las Provincias Escolares del país y los atina-dos consejos a los maestros en la solución do sus problemas. Asimismo el ofreci-miento de sus páginas para consulta y divulgación de iniciativas de interés llevadasa cabo y que pueden sor de gran utilidad a los denlas colegas.

Sólo es mi deseo que 'NllEVA EKA ' vaya aumentando sus páginas y por eso comomaestro panameño que no puede mostrase indIferente a la plausible idea de todosIbis, llago un llamado formal a todos luis demás colegas del Magisterio Nacional pa-ra acu<:rpar y Proseguir la obra Y ~seguir así que "NUEVA ElLA" mejore cada díay viva muchos tima.

Con mis felicitaciones sincer as y creyendo haber cumplido del un deber, quedode' Uds . atto . y S . S .

(Ido .) Francisco Ballesteros M .•

Director de la Escuela Mixta do las Sabanas.

f;i, MINISTERIO DE EDUCACIONA NUEVA ERA le interesa conocer la organización y la-bor de las Misiones Educativas Panameñas, porque los

maestros y la ciudadanía en general lo ignoran.

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NIJEVA ERA

CARTA QUE NOS ENVIA UN INSPECTOR

Mi estimado amigo:

Complacido doy respuesta a la tuya del 25 de noviembre pasado, mensajera deese propósito reivindicador que encarna la Revista "Nueva Era".

He leído con el mayo detenimiento cada. uno de sus artículos abrevaderos denuevos conocimientos y sabias 'experiencias . Se'observa que .la Revista en su prime-ra aparición ha tratado de abarcar todo el campo educativp ; . desde la Higiene Men-

° !.tal, base de la personalidad del educando, hasta los éuadernos : iré resúmenes que cons-tituyen parte principal del diario bregar del alumno . Abre la Revista, también, el com-pás de la iniciativa individual y de la cooperación personal de cada uno de los educa-,dores del país, con el artículo de Berta Arango : "INLCIANDONOS "=.Así si es ciertoque la Revista llenará su elevado cométido.

. . ., ahora que la suerte me ha permitido formar parte del Cuerpo de lnspeóto-res, posición que nos facilita un amplio campo visual educativo, considero que nues-tra Escuela Primaria tiene numerosas lagunas . Tanto la Administración Escolar qLenos rige como los numerosos sistemas educativos en boga, son parte de un caos quenos confunde y nos obliga a trillar sobre veredas añejas y cansadas'de soportar laplanta de generaciones idas .— Hacia dónde vamos? ; qué queremos? ; qué Meta nosanima a seguir hacia adelante? ; son preguntas que instrospectivamente, nos hacemoscon frecuencia.

El ambiente educativo es el mismo, que lastimosamente se ha convertido en uncírculo vicioso : donde el maestro siempre espera lo mismo, donde espera oir lasmismas frases, que le traten de las mismas cosas, y, que le hagan las mismas amo-nestaciones.— Las Conferencias de Inspectores se ha convertido ep algo cansado pa-ra el maestro, en un formulismo tedioso —que los maestros saben muy de antema-no— los Inspectores celebran todos los años para cumplir con una disposición codi-ficativa, y nada más.

No hay un aliciente, nuevos estímulos intelectuales ni profesionales, no escuchael maestro nuevas palabras de fé y de esperanza ; no lleva a la Comunidad Ruraldonde va a prestar servicio, ni en el corazón ni el espíritu reflejos de un nuevo ho-rizonte de trabajo, de un nuevo porvenir para la niñez puesta a su cuidado.

Creo, amigo, que dejándome llevar por el deseo de decir tantas cosas he abusa-do de tu paciencia, . por eso termino hoy.

Tengo en proyecto dividir en aspectos el panorama Escolar que me he formado,y dártelos a conocer poco a poco.

pretendo hacer llegar a ustedes mis experiencias y dificultades encontradasen el Ramo, para ver si es posible sean transformadas en ideas y pensamientos, queaporten grano de arena a la lucha tan dignamente emprendida por Nueva Era.

Como siempre tu affmo .

TODOS LOS DIAS(Sermón laico por Frank Crane)

"¡Todos los días!"

En estas palabras está el secreto de todos lo que poseembs.

I No es lo que hacemos una vez, con todo nuestro corazón, con nuestra úl-tima onza de fuerza, lo que máts vale ; las cosas que estamos haciendo todoslos días, nos gusten o no nos gusten, sont las que realmente valen más.

¡Todos los días! Eso' encierra la maestría. El maravilloso concierto depiano de Paderewski parece espontáneo ; pero es el resultado de muchos díasde laboriosa rutina.

"Todos los días" es el camino de la perfección . El orador que pueda con-mover e hipnotizar a su auditorio, el abogado inteligente, siempre alerta, eljugador de base-ball, todo el que pueda hacer algo bien, lo debe a sus es-fuerzos de todos los días.

Los jóvenes no se dan cuenta del tremendo poder acumulativo que hayen el tiempo . Digamos que Ud . tiene veinte años . Cuando tenga treinta ¡quéno habrá podido hacer si sólo dedica todos los días cierta cantidad de tiem-po a un objeto determinado, a un plan constructivo!

Casi todo el mundo desprecia suficientes horas en diez años para obte-ner el grado de doctor en cualquiera universidad.

En diez años Ud . puede ser una autoridad en botánica o en química, li-teratura o historia, según sea su ambición, si sólo le es fiel a el/a todos losdías .

!Todos los días! El universo está hecho con la suma de labor diaria . Elhombre más honrado es el hombre que es honrado todos los días, la mujermás virtuosa es la que detrás de su presente virtud tiene una vida llenade pensamientos y actos virtuosos ; el alma más tranquila y más segura enuna crisis es la que "todos los días" ha practicado la confianza en sí misma.

No hay fuerza más• grande en un hombre que el poder acumulado de loque ha estado haciendo "todos los días".

Precio B/.0.10

3997—Compañía Editora Nacional, S . ' A.