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Número 17 • DICIEMBRE 1993 • SUPLEMENTO AULA 21

Pautas de observaciónen la Educación Infantil 5 años

Director Aula Material: Gregorio Casamayor. Secretaría de Redacción: Carola Bedós, GloriaPuig. Edita: GRAÓ

Educación. c/ de l 'Art, 81, bajos. 08041 Barcelona. Teléfono (93) 34818 44. Producción: Punt i Ratlla. I mpresión:

I mprimeix. Diseño: ACE Disseny. I SSN: 1132-0699DL: B- 9617-1992

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Teresa HuguetÍ NDICE

La evaluación y observación en la Educación Infantil 5 años 3

Distintos tipos y momentos de la evaluación 3Pautas de observación y evaluación en la clase de 5 años 4PAUTAS DE OBSERVACION GENERALES 5

- Área I. Identitad y autonomía personal 51. El cuerpo y la propia imagen 52. Juego y movimiento 63. La actividad y la vida cotidiana 84. El cuidado de uno mismo 9

- Área ¡l. Medio físico y social 10

1. los primeros grupos sociales 10

2. la vida en sociedad 11

3. Los objetos 12

4. Animales y plantas 12-Área III. Comunicación y representación 13

1. Lenguaje oral 132. Aproximación al lenguaje escrito 153. Expresión plástica 164. Expresión musical 175. Expresión corporal 176. Relaciones, medidas y representación en el espacio 18

Graó Educación • Aula Material, diciembre 1993 • Teresa Huguet • "PAUTAS DE OBSERVACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS"

LA EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN EN LA EDUCACIÓNINFANTIL 5 AÑOS

El curso de parvulario 5 años es el último de la Etapa deEducación Infantil. Al acabar este curso, el niño deberá empezar laescolaridad obligatoria en la Etapa de Educación Primaria.

Si bien la etapa de Educación Infantil no es una etapaobligatoria, en realidad, la mayoría de alumnos que acceden hoy endía a la Primaria ya han estado escolarizados dos o tres cursos en elparvulario que se encuentra en la misma institución. Debido a esto,el curso de parvulario 5 años, si se realiza (como sucede en lamayoría de casos...) en una escuela de 3-12, se convierte en ciertamanera en un curso de transición entre las dos etapas.

La Etapa de Educación Infantil, tal como se ha planteado enla actual reforma educativa, no debe ser una etapa de preparaciónpara la futura escolaridad, sino una etapa de estimulación ypotenciación del proceso de desarrollo de las niñas y niños. Detodas maneras, todos los que trabajamos con niños de estas edadesconstatamos que el proceso de aprendizaje y desarrollo que se harealizado en el ciclo 3-6 y, de una manera más inmediata en elúltimo curso, tiene una gran influencia en la adaptación y en elproceso escolar del alumno en los primeros cursos de la nuevaEtapa de Primaria.

Efectivamente, el parvulario 5 años es un curso decisivo en elproceso de aprendizaje y de escolarización del alumno. A lo largode este curso, cada día se le plantean nuevos retos que le exigenmayor capacidad de concentración y esfuerzo. Sus conocimientossobre el mundo, las cosas y los seres que le rodean se amplían y seenriquecen de una manera impresionante. Sus capacidades deautonomía y de relación aumentan de manera considerable y escapaz de colaborar activamente y con responsabilidad en la marchay organización de la clase. Debido al conocimiento que tiene de ladinámica de la escuela, comprende más rápidamente lo que se leexplica o exige; se expresa con mayor fluidez y soltura y, si todomarcha como es de desear, se siente seguro y contento en elentorno escolar. Si ha vivido experiencias de contacto y de juegocon la lengua escrita, como sucede en la mayoría de los casos,empieza a comprender algunas de sus características y muestra ungran deseo e interés por empezar a ajustar sus producciones a lasnormas convencionales.

Al mismo tiempo que continúa aprendiendo a partir de lassituaciones de juego, se le plantean progresivamente más situacionesy actividades que le exigen cierta capacidad de esfuerzo y deconcentración. .

Como en todos los momentos, a lo largo de este curso seránecesario realizar una observación y evaluación sistemática y con-tinuada para ir conociendo mejor a los alumnos que tenemos en laclase, sus progresos y sus dificultades. De esta manera podremosadaptar nuestra intervención, ayuda y metodología a sus diversosintereses y necesidades.

DISTINTOS TIPOS Y MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es necesaria en todo proceso educativo para valorar elproceso de aprendizaje que está realizando el alumno y para proponeractividades de enseñanza ajustadas a sus necesidades en cada momento desu evolución escolar. A continuación destacamos distintos tipos de evaluaciónque se realizan en la escuela.

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Evaluación inicial

Tiene como finalidad proporcionar información sobre losconocimientos, actitudes y habilidades que los alumnos demues-tran antes de iniciar un proceso de enseñanza aprendizaje. Lasfuentes de información que nos proporcionan datos relevantespara esta evaluación inicial son diversas y su importancia dependedel momento y de los objetivos que queremos conseguir. Así, en elcaso en que el niño empiece su proceso de escolarización, podemosobtener una primera valoración en la entrevista y observacióninicial que realizamos con los padres y el niño. Por otra parte, si setrata de evaluar los conocimientos previos de los niños acerca deuna unidad didáctica que se quiere realizar, será necesario indagarlosa nivel grupal, a partir de preguntas o situaciones que fomenten loscomentarios y/o actuaciones de los niños al respecto. Otro momentoen que toma importancia la evaluación inicial es al inicio de cadacurso escolar en el que también podemos utilizar los informeselaborados al final del curso anterior y las informaciones de nues-tros compañeros.

Se pretende en estos casos observar y conocer el grado deaprendizaje y desarrollo que muestra el alumno sobre determina-dos contenidos, para diseñar y planificar la intervención educativaposterior y las actuaciones, materiales y recursos que será másadecuado utilizar.

Este tipo de evaluación no debe considerarse como algoexcesivamente complejo o sofisticado. Lo que perseguimos con ellaes conocer el punto de partida de los pequeños, sus intereses yexpectativas, sus conocimientos sobre lo que vamos a trabajar conel fin de presentarlo de forma que se ajuste a sus posibilidades y lespermita avanzar un poco más.

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Evaluación formativa

Es la que se realiza durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje y a través de la cual se observan yvaloran los progresos,dificultades y necesidades del alumno ante determinadas tareas,con la finalidad de ajustar la intervención y la ayuda que le debemosprestar.

Esta evaluación se realiza de una manera continua y estrecha-mente relacionada con las propuestas educativas concretas que seplantean. Es decir, no se trata tanto de evaluar qué sabe o no sabeel alumno al final de un proceso de enseñanza / aprendizaje (eva-luación sumativa), sino más bien de observar y evaluar los progresos,dificultades y necesidades educativas a lo largo de las tareas y activida-des que se van realizando diariamente en la clase.

Para realizar esta evaluación formativa, es necesario no sola-mente enseñar, sino sobre todo, observar, tener una actitud receptivay abierta para captar las competencias del alumno y sus necesidadesde intervención complementaria o individualizada, así como losresultados de nuestra propia intervención educativa.

Aunque en mayor o menor medida todos los educadoresobservan a los niños y ajustan su acción educativa a los progresos yobstáculos que van detectando, esta tarea no es fácil en la etapa deeducación infantil debido a que el profesor/profesora que está con

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niños de 3 a 6 años debe atender constantemente muchas deman-das y necesidades diversas. Debe plantear, proponer y dirigiractividades en las que el alumno participe, colabore y aprenda;debe ser sensible a las necesidades básicas del niño (cansancio,hambre, sueño...) y debe dar respuesta a las necesidades de juegoy movimiento, planteando paralelamente otras que requieren másesfuerzo y concentración. Toda esta actividad constante puedemuchas veces relegar a un segundo plano las tareas de observar,preguntar y escuchar, que son indispensables para realizar unaenseñanza y evaluación eficaz.

Para evitar esta situación, puede ser de ayuda disponer deinstrumentos adecuados para realizar la observación, planificartareas de enseñanza que la faciliten y, sobre todo, adoptar unaactitud que la haga posible. La evaluación formativa es parteintegrante del mismo proceso de enseñanza/aprendizaje y utilizalas diferentes situaciones educativas que planteamos para recogerinformación y analizar los avances, retrocesos o dificultades de losniños, de modo que podamos detectar las ayudas, los recursos y lasactuaciones necesarias para hacerle avanzar.

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Evaluación final o sumativa

Se realiza cuando se da por concluido un proceso de ense-ñanza/aprendizaje (un curso escolar, una unidad didáctica, untrimestre...) y sirve para valorar en qué medida se han conseguidolas intenciones educativas que guiaban la programación y la in-tervención. La información así obtenida puede ser utilizada confines diversos, entre los que hay que señalar la información a lasfamilias de los logros educativos de sus hijos y la valoración y elreplanteamiento de la actuación del profesor.

La observación es el recurso básico, en la educación infantil,para llevar a cabo la evaluación de los alumnos en los distintosmomentos, teniendo en cuenta sus distintas finalidades. Para rea-lizar esta observación de una manera sistemática, es indispensabledisponer de instrumentos y pautas apropiadas y planificar y preverla situación en que se va a plantear.

A continuación presentamos unas pautas con la intención deque sirvan de guía en la realización de esta observación.

PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA CLASEDE 5 AÑOS

Las pautas de observación que proponemos toman comoreferencia los contenidos básicos del DCB, organizándolos enbloques teniendo en cuenta la edad de los alumnos y las caracte-rísticas de la educación escolar en relación a este grupo. En ellas seplantean y sugieren aspectos que hay que observar en relación acada bloque de contenido, que pretenden guiar la evaluación encualquier momento del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Estas pautas se formulan prioritariamente como recurso parala evaluación formativa, que en esta etapa de la educación infantilse considera indispensable para guiar la actuación del maestro yayudarle en la planificación de las actividades. Además, pueden serutilizadas también para plantearse una evaluación inicial o sumativaen cualquier momento del curso escolar en que se considerenecesario.

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Cada profesor deberá planificar su utilización y decidir enqué momentos, a lo largo de su actividad cotidiana, puede reflexio-nar, observar y anotar los comportamientos y aprendizajes, actitu-des de cada uno de sus alumnos para poder hacer un seguimientocontinuo y real de sus necesidades, posibilidades y adquisiciones.

Dentro de cada bloque hay distintos apartados con una seriede indicadores en los que se define el grado de aprendizaje que elniño puede haber realizado en relación a una determinada capaci-dad o contenido. A veces, en el mismo ítem se dan otras posiblesvariaciones respecto a ese grado de adquisición para que podamosrespetar las diferencias y particularidades de cada alumno concreto;estas orientaciones, sin embargo, no agotan todas las posibilidadesde valoración.

Hemos tratado de diseñar un modelo que pueda ser útil ypráctico para aquel profesor que quiera realizar sus anotaciones acontinuación o señalar los logros y adquisiciones de sus alumnos.Por ello, debajo de cada apartado, hay espacio para anotar, matizary dejar constancia de aquello que cada profesor considere necesario.

Estas observaciones deben ser, siempre que sea posible,descritas en términos de necesidades educativas, con el objetivo deintentar definir qué tipo de ayuda necesita el alumno para conse-guir una valoración positiva en la capacidad objeto de la evaluación.Por ejemplo, en el apartado de Comprensión del lenguaje oral,ante el ítem «Comprende las órdenes y consignas habituales»,podríamos simplemente valorar que NO o podríamos valorar«Necesita aún que se le vuelvan a repetir de manera individual « o«Necesita que, antes de darlas, centremos más su atención» o«Necesita imitar y copiar a sus compañeros»...

Este principio debe presidir y guiar toda la evaluación que serealiza en esta etapa de educación infantil. No se trata de hacerjuicios cerrados o definitivos sobre lo que es capaz de hacer un niñoen un determinado momento de su escolarización, sino que se tratade valorar y observar lo que puede hacer con la ayuda y colabora-ción de los otros (niños y profesor, en definitiva, qué necesidadeseducativas tiene para aprender y progresar).

Para que este progreso tenga lugar, nuestra intervención esnecesaria. Vamos, pues, a pensar qué tipo de ayuda le debemos dar,qué tipo de actividad le puede ser más útil, qué compañeros lepueden estimular o guiar, qué actitud debemos tomar, qué colabo-ración o sugerencias podríamos proponer a la familia... Este es elsentido y la finalidad principal que debe tener la evaluación en éstey otros momentos de la escolaridad.

Realizar una observación de este tipo de una manera sistemá-tica y en todos los contenidos puede no ser necesario para todos losalumnos, pero es indispensable tenerlo en cuenta y valorarlosistemáticamente en relación a los alumnos que muestran necesi-dades educativas distintas en determinados contenidos y en relacióna los alumnos de integración. Con estos alumnos debe realizarse unseguimiento continuo y detallado de sus progresos y necesidadespara ir ajustando la intervención y proponiendo ayudas o recursosadicionales para que puedan avanzar en su proceso de aprendizajey participar de las actividades que se proponen con todo el grupo.Aunque en esta tarea puede ser compartida con otros profesionales(profesor de soporte, psicopedagogo, especialistas), la observacióny el seguimiento que realiza el profesor tutor es de la mayorimportancia para asegurar una acción educativa adecuada y eficaz.

Graó Educación • Aula Material, diciembre 1993 • Teresa Huguet •'PAUTAS DE OBSERVACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS'

PAUTAS DE OBSERVACIÓN GENERALES. EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS

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ÁREA I. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. El cuerpo y la propia imagen

El propio cuerpo. Sensaciones y percepciones

Señala correctamente partes y detalles del cuerpo (talón, pestañas, cejas...). Nombra correcta-mente las partes visibles y las principales articulaciones de su cuerpo (rodilla, muñeca, codo...). Saberelacionar segmentos corporales con las actividades en las que participan (piernas/andar; manos/dibujar/coger...) . Captaydescribe diferencias y semejanzas entre personas (características de diversotipo). Respeta y acepta las diferencias entre las personas (actitud ante compañeros de integración...) .

Acepta y reconoce algunas características personales (físicas, de sexo, carácter). Reproduce y nombradiferentes posiciones corporales (agachado, sentado, de pie, acostado...). Dibuja la figura humanacon riqueza de detalles. Identifica distintas sensaciones táctiles, olfativas, gustativas y las describe.Diferencia e identifica diferentes tipos de sonido y su intensidad. Conoce todos los colores y susdistintas intensidades. Es capaz de manifestar verbalmente su agrado o molestia ante determinadassituaciones. Procura evitar las situaciones que le resultan poco agradables (cuales...) . Identifica y engeneral regula sus necesidades básicas (hambre, sueño...). Es capaz de relajarse y descansar cuandohay un ambiente propicio / le cuesta mucho/se muestra tenso/inquieto. Puede relajar a voluntadalguna parte del cuerpo (brazo, pierna, mano...) . Puede controlar y notar la espiración e inspiraciónpor la boca. Nota la respiración nasal y la controla.

Sentimientos y emociones

Expresa e identifica en él mismo y en los otros emociones o estados de ánimo (prisa,nerviosismo, miedo...). Habitualmente/casi nunca/a veces/regula y controla las emociones eimpulsos negativos (agresividad, miedo...) . Reconoce y acepta muestras de afecto de adultos y niños/los esquiva/depende de la persona. Expresa y manifiesta su estado de ánimo fácilmente/es difíciladivinarlo. Puede expresar verbalmente sus sensaciones, sentimientos o estados de ánimo/se expresabásicamente con gestos y expresiones . Llora a menudo/casi nunca/a veces.

En general no se enfada sin motivo/se enfada muy a menudo sin motivos aparentes. Se controlay calma fácilmente/difícílmente/si intervenimos (en peleas, lloros, nerviosismo...).

Aceptación y confianza en él mismo

Tiene confianza en sus posibilidades en las tareas habituales.Muestra constantemente/a veces/en determinadas tareas/deseos de superación. Muestra

satisfacción por sus acciones y/o producciones (en cuáles...). Necesita consignas y ayudasindividualizadas muy a menudo/ constantemente/algunas veces/casi nunca. Alguna vez/muy amenudo/pide ayuda sin necesitarla. Imita mucho/alguna vez/por sistema/a los compañeros. Aveces/muy a menudo/nunca/ayuda a los otros niños.

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2. Juego y movimiento

Marcha, desplazamientos y coordinación global

Hace recorridos diversos manteniendo el equilibrio (llevando objetos, sobre tacos de madera,siguiendo un trazado en el suelo...) . Salta cinco o seis pasos a pata coja con agilidad/con dificultad/se cae enseguida. Salta con los dos pies con fuerza/con inseguridad/ágilmente. Le gustan los juegosde ejercicio motórico como carreras y salto. Brinca alternando los pies. Salta a la cuerda y a la goma/empieza a hacerlo. Necesita moverse continuamente. Camina sobre una línea ó listón con rapidez/con inseguridad/lentamente. Corre con rapidez y agilidad/se muestra patoso/se descompensa. Legusta competir con los demás/lo evita/no le interesa. Realiza desplazamientos en distintas posturas(a pata coja, de lado, de rodillas para atrás..). Bota una pelota un ratito sin que se le escape/la pierdeenseguida. Lanza objetos a un blanco con precisión/tiene que ser muy cercano. Recoge la pelota conlas dos manos/se le cae/se le escapa. Empieza a ir en bicicleta/ya sabe/prefiere el triciclo. Se daimpulso a sí mismo en el columpio/lo intenta/. Realiza volteretas solo/lo hace con ayuda. Se esfuerzay pone a prueba su habilidad motriz/casi nunca/constantemente. Tiene confianza en sus posibilida-des de acción y movimiento. Es capaz de coordinar su acción con las de los compañeros, cuando eljuego lo requiere/lo hace si hay adultos que le guían.

Equilibrio y posturas

Mantiene el equilibrio estático corporal (sobre un pie, de puntillas...) durante unos segundos/en seguida se cae. Pierde el equilibrio y se cae con facilidad/a veces/casi nunca. Mantiene unapostura correcta cuando está sentado en la silla/un rato/unos segundos/todo lo que dura laactividad. Recoge pelotas con las dos manos/de cerca/de lejos/con inseguridad/se le caen. Es capazde relajarse con facilidad/necesita condiciones especiales/le cuesta mucho. Reproduce movimientosa partir de consignas verbales (despacio, saltando, agachados...).

Graó Educación • Aula Material, diciembre 1993 • Teresa Huguet • "PAUTAS DE OBSERVACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS'

Habilidad manual

Se ata los cordones de los zapatos. Sabe hacer y deshacer nudos y lazos/sólo deshacerlos. Llenaun vaso de agua sin derramarla/no tiene fuerza/se le cae. Se abrocha los botones del abrigo o de labata solo/con ayuda/empieza. Utiliza correctamente tenedor y cuchara. Usa el cuchillo para untary esparcir. Utiliza las tijeras para cortar/lo hace con precisión/le cuesta mucho. Envuelve ydesenvuelve objetos con papel/queda todo arrugado. Le gustan los juegos de construcción y demanipulación de piezas. Coge correctamente el lápiz y las herramientas de clase. Ensarta pequeñosobjetos en un cordel. Coloca gomets sobre una línea o dentro de una superficie. Ensarta cuentas enun hilo con precisión/muy despacio/se le caen. Conoce perfectamente el funcionamiento de lospequeños aparatos de la clase/pide ayuda al profesor/los estropea. Hace puzzles con piezasmedianas/no le interesan/necesita guía. Hace construcciones con materiales diversos.

Ritmo

Puede hacer variaciones bruscas en la marcha al oír una señal (correr/parar; hacia adelante/hacia atrás). Sigue ritmos con una parte del cuerpo (pie, palmas ...)/a ratos se pierde. Diferenciadeprisa/despacio, rápido/lento, continuo/discontinuo. Baila siguiendo el ritmo de una música/varetrasado/descompasado. Baila y sigue ritmos adaptándose a su pareja o al grupo/se pierde.Reproduce ritmos con diversos instrumentos. Puede representar gráficamente determinados ritmos.Su ritmo personal es medio respecto al grupo/rápido/lento.

Orientación en el espacio

Se orienta y localiza los lugares significativos de la escuela (comedor, lavabos, entrada, patio,secretaria...)/se pierde/busca ayuda. Se orienta bien en espacios exteriores y poco conocidos(excursiones, salidas...). Busca y coloca correctamente los objetos habituales de la clase/lo hace conayuda/nunca sabe adónde van. Sitúa los objetos y los localiza en las dimensiones: delante-detrás,dentro-fuera, arriba-abajo, cerca-lejos. Empieza a utilizar y entender el concepto: en medio, entre.Empieza a distinguir la derecha de la izquierda en relación a su cuerpo (mano derecha/manoizquierda).

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3. La actividad y la vida cotidiana

Adaptación a la vida de la escuela

Conoce y generalmente respeta las normas de la escuela/a menudo no lo hace/se olvida/seopone sistemáticamente. Distingue los diferentes momentos y situaciones dentro de la escuela y seadapta a ellas (juego, tareas de grupo, tareas individuales) /necesita indicaciones constantemente.Acepta tener que esperar su turno/le cuesta/no puede. Comunica sus necesidades o pedidos/aveces/nunca/si le ayudamos/espontáneamente. Participa en las actividades colectivas/en seguida sedescuelga/activamente/a disgusto. Se siente a gusto y está adaptado al ritmo de la escuela/se le vetriste/espera con impaciencia la salida. Entiende las consignas y las sigue/si se le repiten personal-mente/si le ayudas. Colabora en las tareas de grupo/se muestra pasivo. Tiene una actitud positivahacia las propuestas del profesor/se opone a menudo/se despista/no se entera. Conoce las distintasdependencias y personas de la escuela. Se orienta y realiza solo los recorridos habituales dentro dela escuela/necesita ayuda. Utiliza a veces expresiones y costumbres de relación y convivencia(saludar, dar las gracias, ayudar...)/muy a menudo/casi nunca. Tiene una actitud positiva parautilizar estas expresiones. Se muestra ordenado en el trabajo/perfeccionista. Se muestra constante.Se esfuerza en las actividades escolares (cuales...). Normalmente/casi nunca/siempre/termina lastareas que inicia.

Relación con los compañeros

Se relaciona con todos/pocos/solo un/los compañeros. Frecuentemente juega solo. Semuestra dominante/dependiente/sumiso/independiente/con los compañeros. Se muestraviolentosi lo provocan/aunque no lo provoquen. Se muestra inhibido y distante con los otros/cuando no losconoce. En general busca la relación con los otros/la acepta/la rechaza. Constantemente llama yreclama la atención de los compañeros. Los compañeros lo reclaman para jugar a veces/casi nunca/a menudo. Tiene tendencia a enfadarse en el juego/mucho/normal/poco. Tiene iniciativa en eljuego y el trabajo con los compañeros/mucha/poca/normal. Respeta las reglas en los juegos con loscompañeros. Comparte materiales u objetos suyos con los compañeros/rara vez/a veces. Es capaz deescuchar a un compañero. En general/nunca/a veces/ayuda a compañeros con dificultades. Aveces/nunca/acepta críticas de los otros. Pide perdón cuando ha molestado o hecho daño a otroniño/lo hace espontáneamente/se niega. Prefiere compañeros tranquilos/impulsivos/dominantes.

Relación con los maestros y adultos

Tiene una relación frecuente y espontánea. Se muestra dependiente/sumiso/autónomo/independiente. Constantemente reclama su atención/a veces/cuando necesita ayuda. Se muestraespontáneo/tímido/provocador/distante. Necesita y busca apoyo y guía con mucha/normal/pocafrecuencia. Es capaz de pedir ayuda cuando lo necesita . Acepta sus errores y procura mejorar suactuación/se enfada con él mismo/no los reconoce.

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4. El cuidado de uno mismo

Higiene, limpieza y aspecto personal

Se lava las manos cuando las tiene sucias/casi nunca/muy a menudo. Se suena la nariz cuandoestá resfriado. Se cepilla los dientes después de la comida. Va solo al W.C./pide ayuda/se le escapa/retiene hasta el último momento. Se viste y desviste solo/con ayuda/no sabe/se niega a hacerlo.Abrocha y desabrocha toda clase de botones y cierres/le cuesta. Se pone y ata solo los zapatos/conayuda. Muestra disgusto o malestar cuando se descubre sucio o desaliñado. Se lava cuando se sientesucio/sólo si se lo dicen/se niega. Se peina solo/lo pide/con ayuda. Tiene interés por mantener unaspecto limpio y aseado en los momentos «especiales» (fiestas, visitas...).

Alimentación

Come solo sin ensuciarse/con ayuda/se ensucia un poco. Utiliza la cuchara, el tenedor y elcuchillo/siempre/a veces. Necesita que le animen y ayuden para comer/lo hace solo/come conavidez/se niega a comer. Come con apetito/según la comida. Acepta variedad de comidas/le cuesta.Tiene interés por probar nuevos alimentos/en general los rechaza. Muestra interés por descubrir losingredientes y conocer la procedencia de los alimentos. Colabora en la preparación y final de lacomida (poner o quitar la mesa, repartir las servilletas, poner agua...) /necesita que le guiemos.

Salud y enfermedad

Conoce algunas normas básicas de salud (no es saludable comer muchos caramelos, despuésde comer conviene descansar...) . Pide ayuda y sabe explicar sus molestias cuando se encuentra mal/lo demuestra, pero no lo dice. Colabora en los cuidados (descanso, toma de medicinas, dieta) cuandoestá enfermo. Muestra una actitud de cuidado y respeto hacia otras personas enfermas.

Cuidado del entorno

Es ordenado con sus cosas (bata, cartera, utensilios...). En general cuida el material de laescuela. Colabora/activamente/a regañadientes/casi nunca/en arreglar la clase. A veces/muy amenudo/casi nunca/rompe materiales de la clase. Procura mantener limpios los espacios queutiliza/si se lo decimos. Le molesta que los compañeros ensucien o desordenen las cosas y losespacios/no se da cuenta. Frecuentemente/alguna vez/nunca/avisa al profesor sobre desperfectoso desorden en la clase. Se fija en la limpieza y estética de los espacios exteriores (salida, excursión,patio...).

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ÁREA II. MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1. Los primeros grupos sociales

La familia

Comprende y sabe explicar las relaciones entre familiares (hermanos, primos, abuelos,padres...)/las más básicas. Conoce su propio lugar dentro de la familia. Conoce las personas de sumarco social y sus nombres. Recuerda a personas que hace tiempo no ve. Sabe explicar lasdependencias de su casa, su utilización y algunas relaciones entre ellas (distancia, ubicación, uso...) .Se orienta y anticipa las rutinas cotidianas (casa y escuela). Explica, cuando tiene oportunidad/muya menudo/rara vez/experiencias vividas en su entorno familiar. En la escuela muestra afecto/indiferencia/por sus familiares próximos. Le cuesta separarse de sus padres/casi siempre/a menudo/a veces. Comparte con los compañeros los juegos que trae de casa/frecuentemente/nunca/si se lopedimos.

La escuela

Diferencia las normas de la escuela de las familiares y adecua su comportamiento en funciónde ellas. Realiza autónomamente/con guía y ayuda/los recorridos habituales por la escuela. Conocelas dependencias habituales de la escuela, sus funciones y las personas que las ocupan. Acepta ycumple con las responsabilidades que se le asignan/debes recordárselo/se olvida/se niega. Conocelas normas de la escuela. Casi siempre/a veces/casi nunca/las respeta. Conoce las personas de laescuela con las que se relaciona y su ocupación (conserje, director, profesores...) . Muestra afecto poralgunos niños/ninguno/todos. Participa y colabora cuando la actividad lo requiere/aunque no lorequiera/debes insistirle/se niega. Defiende sus derechos ante el grupo (a veces/nunca/constante-mente). En general acepta y respeta a los compañeros y adultos de la escuela.

(Ver también pautas del apartado 1.3, concretamente «Adaptación a la vida de la escuela»).

Primeras vivencias del tiempo

Conoce la sucesión de actividades de la escuela y las anticipa/a menudo se desorienta.Diferencia día/noche, hoy/mañana, antes/ahora/después, mañana/tarde. Asocia algunos días dela semana con determinados hechos. Necesita tiempo para adaptarse a nuevas exigencias osituaciones.

Graó Educación • Aula Material, diciembre 1993 • Teresa Huguet • "PAUTAS DE OBSERVACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑO!

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2. La vida en sociedad

La comunidad y su entorno

Conoce distintos tipos de paisaje natural (playa, bosque, campo...). Relaciona distintos paisajescon animales, plantas u ocupaciones de los hombres. Tiene interés y sabe algunas cosas sobre paisajeslejanos (la selva, el desierto, el polo norte...). Relaciona materiales con determinados paisajes(arena/playa/mar; bosque/árboles...). Tiene interés por conocer el.entorno en el que vive y loselementos que lo integran. Conoce el nombre y la función de objetos y mobiliario urbano (buzón,semáforo, papelera...). Sabe diferenciar y describir consecuencias de fenómenos atmosféricoshabituales (lluvia/barro/botas de agua...) « cogeremos el paraguas»). Le gustan las actividades al airelibre. Le gusta mucho/poco/regular/pasear e ir de excursión. En las salidas y excursiones se muestraprudente y evita situaciones de peligro/se le ve temeroso/es muy imprudente. Tiene curiosidad porlo que le rodea y a menudo hace preguntas/sólo cuando se lo pedimos. Se muestra sensible hacia laconservación y mantenimiento de ambientes limpios y no contaminados/aún no se da cuenta/cuando se lo hacemos notar.

La comunidad, sevicios y medios de comunicación

Diferencia establecimientos comerciales por su función (panadería, farmacia...) y por losproductos que tienen. Conoce distintos oficios y sabe su función dentro de la sociedad (veterinario,zapatero, campesino...)/tiene un conocimiento vago. Relaciona los medios de transporte connuestras necesidades (camión para muebles, taxi para desplazarse por la ciudad, avión para ir muylejos....). Relaciona los distintos medios de comunicación (T.V., radio, prensa..) con su función yutilidad. Pregunta y aporta información sobre cosas que pasan a su alrededor (sucesos de suentorno)/constantemente/a veces/rara vez. Conoce personajes a través de los medios de comuni-cación o de explicaciones de otras personas (el alcalde de su ciudad, cantantes, actores...). Participaen y reconoce las fiestas populares (Navidad, Reyes...) que se celebran en su entorno. Conoce hechos,costumbres, objetos relacionados con estas fiestas. Le gusta participar activamente en las manifesta-ciones culturales o festivas (teatro, fiestas, juegos, bailes...)/lo evita/se retrae/se excita mucho.Conoce los días de la semana y los asocia a determinados hechos.

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3. Los objetos

Objetos diversos: función, utilidad y características

Conoce los objetos habituales de su entorno y su función. Sabe dónde se guardan y colaboraen ordenarlos. Describe características físicas de los objetos (tamaño, color, forma). Conoce objetosdiversos y los relaciona con trabajos u ocupaciones de los hombres. Utiliza los instrumentos escolareshabituales (tijeras, carpetas, estuche, pincel...) /necesita ayuda. Empieza a utilizar el cuchillo. Manejala televisión, la radio, el cassette/lo intenta. Utiliza adecuadamente los objetos relacionados con lalimpieza corporal (peine, toalla, jabón, cepillo...) . Generalmente respeta los objetos y tiene cuidadocon ellos. Intenta arreglarlos cuando se estropean. Colabora en ordenar los objetos y guardarlos ensu sitio/siempre/aveces/cuando se lo pedimos. Comparte los objetos con los compañeros. Habitual-mente/a veces/si se lo sugerimos/deja sus objetos y juguetes a sus amigos. Respeta el turno deutilización de algunos objetos («después yo... »).Tipo de objetos que le interesan: naturales (piedras,hojas, piñas,..), aparatos eléctricos y de sonido, objetos de la cocina, aparatos para subirse ydesplazarse, escolares, libros y cuentos... Tipo de juguetes que más le gustan: muñequitos, coches ycamiones, bicicletas, construcciones, puzzles, muñecas, cachivaches de cocina...

Exploración y experimentación

Tiene curiosidad e interés por conocer la proveniencia de determinados objetos o materiales.Expresa e identifica sensaciones y emociones que experimenta en relación a determinados objetoso materiales («es suave», «me gusta mucho», «me da asco...») . Verbaliza y describe sus observacionesy percepciones de manera bastante ajustada/no encuentra las palabras. Explora y manipula losobjetos con determinadas finalidades/no expresa ninguna finalidad. Le gusta explorary experimentarcon los objetos y materiales (juntar, volcar, calentar, mojar...) y observar las consecuencias. Lo haceespontáneamente/cuando se lo indicamos/no le interesa. Anticipa qué acciones debe realizar paraproducir ciertos resultados («si quiero leche caliente, debo ponerla en el fuego»). Le gusta hacerconstrucciones e inventos personales con objetos diversos/no le interesa mucho/no sabe qué hacer.

4. Animales y plantas

Clasifica animales y plantas según el medio en el que viven. Describe características físicas(partes, forma, color...) y funcionales (alimentación, desplazamiento..) de los animales y plantastrabajados. Clasifica animales según carcaterísticas físicas («tienen pelo»... «plumas»...). Relacionadeterminados animales con su hábitat habitual (selva, granja, bosque...). Valora la importancia yutilidad de los animales y plantas para el hombre. Conoce la utilidad de determinadas plantas yárboles para el hombre y reconoce algunas. A menudo/sólo si se lo sugerimos/mira libros yfotografíasypregunta cosas sobre los animales. Frecuentemente/aveces/nunca/trae objetos, libros,fotografías sobre animales y plantas que se están trabajando. Colabora en el cuidado de los animalesy plantas de la escuela. Muestra respeto y sentimientos de protección hacia determinados animales.Hace comentarios y extrae conclusiones de sus observaciones/es necesario guiarle mucho.


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ÁREA III. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Lenguaje oral

Lenguaje oral y necesidades de comunicación

Manifiesta sentimientos de simpatía, comprensión, gratitud en situaciones habituales/losexterioriza poco. Se preocupa por el estado de ánimo de los otros y hace preguntas («¿Estás enfada-do ?» «Qué te pasa?...). Es muy/poco/normal/comunicativo. Se comunica fácilmente/con dificul-tad/torpemente/con los adultos/con los niños/con todos. Habla a menudo/muy poco/con suscompañeros de mesa. Gesticula mucho al hablar/poco/cuando está excitado.

Comprensión del lenguaje oral

A menudo pregunta ¿qué? (descartar problemas de audición). Comprende las explicacionese instrucciones que se dan en la clase/necesita que se le repitan individualmente. Hace a menudo/rara vez/a veces/más preguntas. En general/nunca/sólo/si me dirijo a él está atento y escucha lo queexplico (cuentos, explicaciones, consignas). Es capaz de volver a explicar parte de un cuentoexplicado (los sucesos principales en el mismo orden/sólo detalles accesorios/el hecho principal/los nombres de los protagonistas. Comprende órdenes que implican dos o tres acciones consecutivas(«Reparte las hojas y después dale la carpeta a Sara»). Participa en la resolución de adivinanzas/activamente/se inhibe/le resulta difícil.

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Expresión oral

Participa espontáneamente/casi nunca/si le forzamos/en las conversaciones con todo elgrupo. A menudo/casi nunca/si le ayudamos/recuerda hechos o situaciones vividas en la clase yparticipa en su narración. Habla con los niños en el juego, simulando y representando roles ysituaciones. A menudo/casi nunca/pregunta el significado de las palabras. Fácilmente incorpora yrecuerda las palabras nuevas. Tiene un vocabulario rico/restringido/normal/pobre. Utiliza unlenguaje muy infantil. Combina frases simples y construye subordinadas.

Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones. Se expresa con frases correctas y terminadas.Produce frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas adecuadamente y con entona-ción. Produce frases desiderativas y condicionales. Hace correctamente las concordancias regulares(artículos, pronombres, verbos, adjetivos...) . Tiene un lenguaje fluido/titubea/se encalla/tartamudea.Memoriza fácilmente/sólo partes/canciones, poesías cortas y adivinanzas. Utiliza a menudo/aveces/rara vez/nunca/expresiones convencionales de cortesía (hola, adiós, buenos días, buenasnoches, gracias, por favor). Sabe decir su nombre y dirección. Se inventa y cuenta/a menudo/raravez/a veces/chistes o adivinanzas.

PronunciaciónSe entiende fácilmente lo que dice. Algún sonido le ofrece aún cierta dificultad (¿ r, 1, s, c, t,

b, ll, tr, pl...?). En palabras largas se come o cambia parte de ellas. Se esfuerza y procura pronunciarcorrectamente. Se atasca a menudo/a veces/nunca/cuando habla.


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2. Aproximación al lenguaje escrito

Conocimiento y significado de la lengua escrita

Muy a menudo/alguna vez/casi nunca/pregunta para saber lo que hay escrito (carteles,revistas, listas de clase, productos, cartas...). Interpreta lo escrito relacionándolo con lo que loacompaña (producto, fotografía, situación...) . Sabe que los signos escritos nos comunican y expresaninformaciones.

La lectura e interpretación de un texto escrito

Comprende narraciones leídas por el maestro. Mantiene la atención cuando le leemos algúntexto escrito (cuento, carta, noticia del periódico...) . A menudo/casi nunca/aveces/pide que le leancuentos. Muy a menudo/casi nunca/a veces/coge cuentos o libros para mirar e interpretar. Cuidalos cuentos y los vuelve a guardar en su sitio/siempre/aveces/cuando se lo decimos. Hace como quelee, imitando aniños o personas mayores. Hace comentarios e hipótesis sobre lo que ve en los cuentos.

Hace hipótesis sobre lo que pasará después, cuando se le lee un cuento. Hace hipótesis sobredónde está escrito algo («Aquí pone leche»). Reconoce algunas palabras escritas/muchas/algunas/cuáles. Reconoce los nombres escritos de sus compañeros/reconoce las iniciales. Reconoce y lee lasvocales. Reconoce algunas consonantes/todas/cuales. Es capaz de inventar e interpretar lo que poneen un texto deduciéndolo de su finalidad y del contexto (por ejemplo, carta para comunicar a lospadres que irán de excursión...) .

La escritura y el acto de escribir

Reproduce la direccionalidad (izquierda-derecha) de la escritura. Sabe reproducir su nombresin modelo/con modelo. Escribe todas/alguna/cuales/las vocales asociándolas al sonido. Escribe ylee algunas/muchas/cuáles/palabras conocidas. A menudo/aveces/nunca/añade «signos escritos»a sus dibujos (sean o no inteligibles). A menudo/aveces/pregunta como se escriben palabras o letras.Le gusta escribir o hacer como que escribe. Copia palabras o frases para mostrarlo o comunicarse.

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Material fotacopiable


3. Expresión plástica

Actitud e interés por la expresión plástica

Le gustan las actividades de plástica (diferenciar si es necesario). Técnicas que prefiere(modelaje, dibujo libre, dibujo de observación, pintura, construcciones...). A veces/en general/tiene imaginación e iniciativa en sus producciones. A menudo/a veces/nunca/necesita orientacióny guía para trabajar. Casi siempre/alguna vez/necesita imitar a sus compañeros. Diferencia lo queestá bien o lo que está mal en una producción. Generalmente se muestra satisfecho/insatisfecho/de sus producciones. Se esfuerza y pide ayuda para mejorar sus producciones. Hace caso de lasindicaciones del profesor. Es un poco/muy/repetitivo en sus producciones. Intenta que susrepresentaciones sean fieles a la realidad. Tiene interés por lo que hacen los otros niños. Valora lasproducciones de otros niños/las ensucia/no se fija. Hace comparaciones estéticas («esto es másbonito que aquello»). Hace preguntas continuamente/a veces/nunca/sobre lo que le rodea.

Dibujo y pintura

Pinta y dibuja por juego/sólo lo hace por obligación. Hace dibujos muyvariados/estereotipados/ricos. Pinta respetando los colores reales/prefiere inventar el color/le gusta hacer pruebas. Ocupatodo el espacio gráfico/sólo una pequeña parte. Reproduce formas sin modelo/necesita mirar elmodelo/prefiere tener un modelo. Tiene interés por hacer bien los dibujos, letras, números. Dibujauna persona con detalles de la cabeza a los pies. Puede reproducir dibujos globalmente, reflejandodetalles/sólo refleja los detalles/no recuerda la organización. Sus producciones estan organizadas/son caóticas/demasiado ordenadas. Sus producciones son vivas/oscuras/difuminadas/apagadas.Pinta y colorea sin salirse de los bordes/pasando un poco los bordes/sin dejar espacios blancos/congarabatos. A menudo/siempre/casi nunca/dibuja sabiendo lo que quiere hacer.


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4. Expresión musical

Se muestra muy/poco/regular/participativo cuando se hacen actividades músicales. Le gustaimitar sonidos y ritmos diversos. Reconoce y diferencia variedad de ruidos y sonidos. A veces sedivierte explorando las posibilidades sonoras de los objetos/lo hace escandalosamente/con gracia.Le gusta escuchar fragmentos musicales. Capta los ritmos y sabe reproducirlos/sólo en parte/sureproducción no se reconoce. Le gusta producir sonidos e inventar ritmos utilizando instrumentosmusicales/no le atrae especialmente/sólo en compañía de otros. Canta y baila siguiendo laentonaciónyel ritmo/se pierde/se aburre. Lo hace respetando bastante/mucho/poco/la entonación.Se acuerda de las canciones y fragmentos de música trabajadas.

Baile y danza

Disfruta siguiendo el ritmo de una música con el cuerpo. Lo sigue bastante bien/le cuestamucho. Participa y disfruta en el baile y en la danza en grupo/prefiere hacerlo en solitario/no sesuelta. Muestra gracia y bastante/normal/ninguna/coordinación cuando baila.

5. Expresión corporal

Tiene bastante/poca tendencia a expresar sus sentimientos y emociones a través de gestos y

movimientos. Gesticula mucho al hablar. A veces/muy a menudo/casi nunca/interpreta y capta lossentimientos o emociones de otros niños y adultos conocidos (miedo, tristeza, enfado, sorpresa,alegría...). Sabe expresar estas emociones con gestos y expresiones/lo hace con facilidad/necesitaimitar a otros para hacerlo. Sabe imitar movimientos y desplazamientos por el espacio sin dificultad/con dificultades/se desorienta. Participa activamente/con reservas/lo evita/en representaciones oescenificaciones de situaciones o historias. Se siente cohibido y se inhibe ante estas actividades engran grupo/se encuentra muy a gusto/participa más en pequeño grupo. Participa activamente ydisfruta en actividades de descubrimiento y experimentación a través de gestos y movimientos delcuerpo. Le gusta imitar personajes, animales o situaciones. Le gusta disfrazarse/mucho/no leinteresa. Imita gestos, actitudes y palabras de los adultos en situaciones habituales o de juegosimbólico. Interpreta las nociones de direccionalidad con el propio cuerpo: hacia adelante, haciaatrás, a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, hacia dentro, hacia fuera, en el centro.

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6. Relaciones, medidas y representación en el espacio

Relaciones y medidas

Tiene interés por explorar, comparar y relacionar objetos y sus cualidades/no lo demuestrapero lo hace. Aveces/a menudo/casi nunca/hace precisiones sobre lo que dicen otros (descripción,comparación o establecimiento de relaciones entre objetos). Describe propiedades y característicasde objetos o colecciones en base a diversos criterios/si le orientamos. Puede reunir diversos objetosde maneras diferentes, cambiando el criterio de agrupamiento. Puede ordenar un conjunto deobjetos utilizando diversos criterios sucesivamente (forma, color, tamaño...). Puede construir seriesde hasta cinco o seis elementos/se equivoca y olvida el criterio a utilizar. Enumera diferencias ysemejanzas entre objetos: por el color, por la forma, por el material y por el tamaño. Utilizacorrectamente los conceptos: grande-pequeño-mediano, alto-bajo, todo-nada-alguno, mitad-doble,largo-corto, grueso-delgado, muchos-pocos-varios-ninguno. Puede comparar el tamaño de tresobjetos/se pierde/solo lo puede hacer de dos en dos. A partir de un conjunto dado, agrupa loselementos en dos o tres subconjuntos/se olvida del criterio/mezcla elementos.

Formas, orientación y representación en el espacio

Reconoce algunas figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo. Coloca losobjetos y los localiza utilizando las nociones: dentro-fuera, cerca-lejos, abajo-arriba, delante-detrás,al lado, en medio, derecha-izquierda. Utiliza las nociones espaciales básicas para explicar la ubicaciónde algun objeto o persona/se desorienta/lo puede hacer en relación a él mismo.

Cálculo

Le interesan los números y su utilización en la vida cotidiana/no muestra especial curiosidad.Resuelve problemas que implican la aplicación de operaciones sencillas (añadir, quitar, repartir,juntar) . Compara cantidades entre conjuntos: « hay menos, más, igual». Puede recitar los númeroshasta 10/8/20/30 seguido, sin error/salta números. Cuenta, señalando objetos hasta 10/5/20/correctamente/salta alguna cifra/cuenta desordenadamente. Sabe escribir y leer las cifras hasta elnúmero 10/5/20. Sabe sumar, contando los elementos o con los dedos hasta 10/5/20. Interviene enjuegos de mesa sencillos (oca, parchís, cartas).

número 17 diciembre 1993 suplemento aula 21 pautas … · pautas de observación y evaluación en...

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