Revista N° 1 – Año N° 1 – Octubre 2010 – Grupo Zeta

“Ser Docente hoy no es enseñar,, sino poner al

alumno en posición de aprender”

Prof. José Antonio Ortega Carrillo

Universidad de Granada

Programa de Expertos en Elearnig

FATLA

Módulo 9 – Educación con Soporte Virtual

1

Equipo de Producción Inmaculada Carpi

Norma E. Montero

Marialix Quintero

Sonia A. Rodríguez

Javier A. Valdiviezo

Editora: Norma E. Montero

2

Indice

Contenido Página

Editorial 3

EL ASPECTO LUDICO DE E-EARNING 4

Integración de las TICs en nuestra labor educativa: Edublog “Planeta Tierra”, como herramienta interactiva para compartir nuestras experiencias ambientalistas. 6

El lugar de la tecnología en la enseñanza. 10

UN APORTE AL USO DE LAS TICS ES DISMINUIR LA BRECHA DIGITAL. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la Sociedad de la Información (SI() 13

Repensar el aprendizaje en la era Digital 16

3

Editorial

El gran desarrollo tecnológico que se ha producido recientemente han propiciado lo que algunos autores denominan la nueva “revolución” social, con el desarrollo de "la sociedad de la información". Con ello, se desea hacer referencia a que la materia prima "la información" será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones existentes.

La dimensión social de las TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que tiene en los diferentes ámbitos y a las nuevas estructuras sociales que están emergiendo, produciéndose una interacción constante y bidireccional entre la tecnología y la sociedad.

La evolución constante de las nuevas tecnologías produce un impacto en el concepto de educación, replanteándose los objetivos de la misma y, en consecuencia, el proceso propio de aprendizaje. Al mismo tiempo, se produce la necesidad de la formación continuada, de los profesionales, para estar al día en los avances tecnológicos y científicos relacionados con su actividad profesional.

La enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización, impartiéndose la enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos. Este tipo de enseñanza sigue un modelo conductista para la adquisición de conocimientos En contraposición, en la sociedad actual, denominada por muchos autores como la "sociedad de la información", el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz deTIC y Educación -2 de 4- construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder.

En este número de la revista les presento 5 artículos que le serán de mucho interés.

4

EL ASPECTO LUDICO DE E-LEARNING

"El juego es una manera de aprendizaje de vida. Los niñ@s juegan a simular los roles de mayores, mientras que los mayores juegan para ensayar sus actitudes sin riesgo real. Así los juegos hacen cambiar de rol por unos instantes y ponen a prueba los conocimientos y destrezas de los jugadores. (Tareixa Barberena).

El reto es unir lo recreativo y el juego con lo educativo en algo que realmente sea entretenido, interesante, y al mismo tiempo que permita aprender o facilitar el proceso de aprendizaje. En la pedagogía, el juego es una de las más ricas estrategias de simulación, tanto para pequeños como para adultos.

La relación entre e-learning y juego comienza a partir de esta dinámica lúdica planteada por la navegación a través de hipertextos. "Las características determinantes del fenómeno lúdico (la libertad, la dualidad, el espacio y tiempo propios, el automovimiento, el azar y la doble productividad) se relacionan con el "libro-juego" en general y con la narrativa hipertextual, en particular, en tanto este nuevo medio de lectura y escritura promueve la libertad creativa, la reconfiguración del autor y del lector, el espacio El aprendizaje de las técnicas de coordinación de actividades lúdicas se realiza a partir de un análisis metodológico de las herramientas que tiene a su disposición el mediador para generar el clima necesario y para aprender a acompañar las situaciones que surgen en los grupos a partir de una propuesta lúdica. El juego es una de las herramientas más efectivas para promover el aprendizaje y transferir el conocimiento gracias a la capacidad de simular la realidad ofreciéndole un escenario para cometer errores y aprender de ellos en la práctica, es una excelente extrategia tanto para E learning como en clases B learning, para lograr objetivos educativos.

El juego en la didáctica puede servir para analizar y trabajar los problemas de comunicación, negociación, liderazgo y gestión del cambio. Colabora en la aceptación y valoración de la diversidad de la cultura y el conocimiento propio, el compartido, el punto de vista y el modo de pensar del otro.

En el juego se ponen de manifiesto las más elementales sensaciones y actitudes humanas.

Inmaculada Carpi

5

MODELOS DE JUEGOS PARA E LEARNING

Juegos Multimediales

Los juegos multimediales simulan mundos, situaciones y seres, y nos dan la oportunidad de sumergirnos en entornos cada vez más complejos y motivadores. Pero ni las simulaciones, ni la realidad virtual son representantes de los nuevos recursos lúdicos de la multimedia.Ejem. Sim City

Juegos Cooperativos

Son aquellos centrados en la promoción de la colaboración por sobre la competencia. Se utilizan para que las personas se conozcan y se integren entre sí conformando grupos, equipos de trabajo, de estudio o comunidades de aprendizaje. ( Ejem.. Proyecto Atlas de la Diversidad Cultural: Juego del Gin Cana de la Diversidad http://www.atlasdeladiversidad.net/ )

La noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana.

A continuación, algunas páginas recomendadas sobre juegos interactivos para aprender jugando.

http://www.enercities.eu/

http://www.educacontic.es/blog/tecnotic-tu-portal-tic-de-tecnologias

http://www.tecnotic.com/content/videojuegos-y-derechos-humanos

6

Integración de las TICs en

nuestra labor educativa:

Edublog “Planeta Tierra”,

como herramienta interactiva

para compartir nuestras experiencias

ambientalistas.

Resumen

Actualmente las tecnologías de información y comunicación nos brinda la oportunidad de comunicarnos y expresarnos libremente. Partiendo de los recursos de proporciona las TICs, como es el caso de los edublog, estas herramientas posibilitan que los miembros del mismo, docentes y además usuarios, logren interactuar activamente en donde exista el intercambio de conocimientos, repositorios de recursos, ideas, opiniones y experiencias, a través de la integración de los diferentes recursos de las web 2.0 como videos, animaciones, presentaciones, videoconferencias, audio, documentos. Para lograr el objetivo propuesto, se realizó un plan de acción en donde se identificaron los objetivos específicos con sus respectivas actividades a ejecutar para el cumplimiento del mismo, a su vez los recursos tanto humanos como materiales y los responsables de cada actividad.

Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), juegan un factor importante. Las tecnologías cada día incursionan más en todos los ámbitos de la vida diaria, observándose años tras años una constante evolución y es así como, en ese largo recorrido se abre una ventana hacia la educación, ofreciendo un sin número de posibilidades que conlleven al desarrollo integral del individuo, logrando un aprendizaje colaborativo.

El mundo ha progresado a nivel educativo, impulsada por los requerimientos de la sociedad de la información, es así como las llamadas TIC, se incorporan en la educación. En el ámbito educativo, son muchos los enfoque de uso que se han experimentado, bien sea como estrategias d enseñanza, en la cual la computadora y sus aplicaciones son los medios en donde se exponen los temas y contenido de estudios; como herramienta de trabajo del profesor y de estudiante, prueba de estos son los recursos de la web 2.0 (edublog, wiki, redes y marcadores sociales, imágenes, audio, sonidos, entre otros), en la cual los recursos informáticos sirven para la realización de tareas o proyectos; o como

Licda. Maríalix

Quintero

7

recursos para impartir clase, en el cual el sujeto es sometido a entornos de aprendizajes; en estos enfoques es necesario impregnarlos de valores sociales y humanos si realmente se desean formar ciudadanos de una sociedad transformadora de su realidad en beneficio de la humanidad.

En relación al recurso del edublog, estés se caracteriza por exponer experiencias o noticias cronológicamente en relación a un tema en particular, logrando integrar con otras herramientas como videos, animaciones, presentaciones, audio, videoconferencia. Con esto los usuarios pueden intercambiar experiencias, conocimientos, obtenido así un trabajo colaborativo. Por consiguiente, se desea implementar un edublog con carácter ambientalistas en donde los miembros y usuarios puedan intercambiar conocimientos, temas, experiencias, contenidos, ponencias, enfocado al tema ecológico.

El problema

El hombre evoluciona constantemente, buscando satisfacer sus necesidades y alcanzar el perfeccionamiento. Se puede decir que el computador es un ejemplo de estos avances. Aunado a esto, existen

herramientas que permite organizar, procesar y presentar la información que se engloban en las TIC (tecnología de información y comunicación). Que día a día se ha insertado en todas la disciplina, como es el caso de la educación, en donde brinda un conjunto de servicios de comunicación e información que permite mejorar la forma de vida de los seres humanos dentro de su ambiente social.

Tomando como criterio al Centro Nacional de Innovación Tecnológica (2009) se puede decir que, las TICs dentro del entorno educativo favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que permite un alcance y cobertura a lo largo de la formación. Es desde este momento en donde se origina la creación de nuevos procesos socio cognitivos del aprendizaje, en donde surgen novedosas dinámicas entre los actores del hecho formativo. A su vez, López (2010), expone que la web 2.0 es una herramienta que optimiza la organización flujo de información de forma más rápida para que los usuarios lo utilicen. Considerando la función principal de la Web 2.0, se expone que este puede jugar muchos papeles en la enseñanza y aprendizaje en cualquier área de estudio. Además se puede tomar en cuenta como estrategia para la conservación del planeta Tierra, en donde se integren un conjunto de recursos de tal manera que las personas interactúen y logren

8

intercambiar conocimientos. La puesta en práctica de esta estrategia innovadora como es la web 2.0 en el campo ambientalista, permite establecer los intereses de los estudiantes, para así observar de alguna manera, las cualidades, debilidades, recomendaciones, conciencia que éstos.

En el presente proyecto se plantea implementar un recurso de la web 2.0 (edublog) con fines ambientalista para el cuidado de nuestro ambiente y planeta Tierra, a través de intercambio de opiniones o ideas. El diseño de la edublog busca intercambiar experiencias y conocimientos, además concientizar a los usuarios cibernauta de la importancia de mantener sano el Planeta Tierra, por medio de videos, animaciones, videoconferencia con otras weblog ambientalista de todo el mundo, sonidos, imágenes, trabajos elaborado por los estudiantes.

Desarrollo y metodología

La presente investigación se desarrolló basado en un plan de acción en donde la primera actividad que ejecutó el equipo fue el de investigar en relación a los términos básicos de las TICs, TIC en la educación, recursos de la web 2.0, tipos de edublog, ejemplos de recursos de edublog. Una vez que se obtuvo la idea de cómo diseñar nuestra edublog, se procedió a temas ambientalistas que permitirán compartir experiencias, entre algunas de estos temas fueron “Explorando nuestro planeta Tierra”, “Jugando aprendo” y “Compartiendo experiencias”. Posteriormente se procedió a indagar sobre un proveedor de servicio de blog, tomando como proveedor a blogger, crear una cuenta de edublog por medio del registro (www.planetatecuidaremos.blogspot.com), reconocer el entorno de trabajo que presenta el edublog (menús, submenús, área de publicación, área de configuración, área de diseño, administración, comentarios, entre otros), personalizar la edublog con plantillas ambientalistas, crear un slogan para la edublog (Aportando experiencias y conocimientos ambientalista, podemos salvar a nuestra madre Tierra. ), configurar el primer tema “Explorando nuestro planeta” , configurar el segundo tema “Jugando aprendo” y configurar el tercer el tema “Compartiendo experiencias”. Para finalizar se invitó a los amigos usuarios para que observarán la edublog y plantearán sus conocimientos y compartieran sus experiencias en relación a los temas ambientalistas. Este último objetivo aún se está ejecutando.

Reflexiones

La implementación de la edublog “Planeta Tierra” nos permitirá obtener e intercambiar experiencias, nuevos conocimientos, ideas y opiniones, de acuerdo al tipo de tema a discutir, es importante mencionar que el tema debe estar en el tope ambientalistas para que sea de gran impacto a los usuarios. Gracias a los aporte de las tecnologías de información y comunicación se puede emplear recursos tales como videos,

9

videoconferencias, presentaciones, animaciones, que propicie la comunicación, motivación y el deseo de interactuar por parte de los usuarios.

El uso de este edublog en un futuro no muy lejano permitirá que tanto usuarios de la red de Internet, como estudiantes y profesores puedan colocar un granito de arena por medio de sus aportaciones, para lograr concienciar a la población, además a través del intercambio de experiencias ecológicas se pueden incluir proyectos de otros usuarios o profesores.

Referencias bibliográficas

Centro Nacional de Innovación y Tecnológica (CENIT) (2009). Orientaciones metodológicas para la Generación de Contenidos educativos digitales. Caracas – Venezuela.

EDUTEKA (2007). “Entienda la web 2.0 y sus principales servicios”.

López maría (2010). “la web 2.0 en nuestra labor educativa. Uso de weblog y la plataforma educativa”. Temática: tecnologías de la información y comunicación. Etapa eso y bachillerato. ISSN 1988-6047 DEP. Legal: gr 2922/2007. Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), Dirección General de Tecnología para la Información y la Comunicación para el Desarrollo Educativo (DGTICDE) (2008). “Estrategias en la Red: Weblog y Wikis” Versión 1. Mayo.

10

El lugar de la

tecnología en la

enseñanza

La sociedad del conocimiento tiene su fundamento en la sociedad del aprendizaje, y por ello ha de garantizar a sus ciudadanos, aprendices permanentes a lo largo de su vida, las herramientas cognitivas para adquirir, procesar, apropiarse de la nueva y cambiante información, asumir nuevos y diferentes roles profesionales, sociales, acceder a destrezas y habilidades cada vez más diversas, más sutiles y tecnificadas; y en lo personal, a actitudes y valores capaces de producir adaptaciones a cambios, cada vez más profundos y distintos.

El trabajo del docente es una invitación para recorrer ese camino considerando específicamente, la inserción de las nuevas tecnologías en ese proceso. Si como Edith Litwin, utilizamos la metáfora de un viaje, en el que el docente se encuentra con escollos, atajos, descansos, puentes, o en ocasiones queda al borde del camino o se encuentra con otras propuestas… podríamos describir las siguientes situaciones en las que seguramente nos sentiremos identificados en alguna de ellas:

· “En el borde del camino”, y como parte de una propuesta educativa basada en los aportes de una psicología conductista y de escaso valor pedagógico, donde advierte el uso de las tecnologías asociadas al control de la disciplina – como premio o castigo – como entretenimiento, o como una manera de des responsabilizar al docente de su tarea.

·“De la mano del docente”, aquí el uso de las tecnologías se da como parte de una propuesta didáctica destacando su valor pedagógico para efectuar demostraciones y apoyar las explicaciones del docente en la clase.

En relación a ello, se interroga acerca de los nuevos modos de pensar y aprender que se desprenden del uso de estos recursos en la enseñanza, concretamente: si los mismos constituyen un aporte para el desarrollo de procesos reflexivos y nuevas maneras de pensar en los estudiantes. Es decir, ¿cuál es el residuo cognitivo en la mente de los estudiantes al operar con tecnologías?

En este sentido advierte que la tecnología asociada a la demostración, ubica en el centro de su interés el conocimiento y constituye una fuente privilegiada para desarrollar y favorecer la comprensión, posibilita la transferencia, permite reconocer el uso de conceptos, ideas, principios y relaciones.

Sonia Alejandra

Rodríguez

Quintero

11

“Piedras en el camino” se trata de hallar tecnologías que ofrezcan apoyos o ayudas para la enseñanza, para evitar el error, la distorsión de sentido en las explicaciones ofrecidas por el docente, la simplificación, los obstáculos. Es decir, el uso de las tecnologías como un apoyo para resolver los problemas del aprender (Bates, 2001). En este caso encontramos desde el uso de tecnologías clásicas, como los carteles colgados en las paredes del aula, hasta el uso de las computadoras como parte de un entorno tecnológico que permita resolver dichas dificultades. Este uso de las tecnologías conduce a reconocer la necesidad de alternar las demostraciones y explicaciones con otras propuestas y a evaluar el valor o el sentido del error en el proceso de aprendizaje a la hora de elegir las tecnologías.

“Un atajo”, lo constituye la reutilización de dispositivos didácticos, materiales para la enseñanza y tecnologías en nuevos contextos, resolviendo de manera eficiente los problemas que emergen de la enseñanza, utilizando para ello menos tiempo y esfuerzo. En este sentido, se advierte que si bien las tecnologías contribuyen en este proceso, el docente deberá considerar el tiempo que demandará validar el uso pedagógico del recurso elegido.

“Descanso en el camino”, una de las preocupaciones de los docentes es sostener el interés de los estudiantes, hacer atractiva la enseñanza. En este caso, conviene preguntarse si invertir tiempo en crear y emplear dispositivos para sostener el interés de los alumnos no va en desmedro del desarrollo de los contenidos y del esfuerzo que demanda la comprensión de los mismos por parte de los estudiantes. Básicamente, no habrá que esquivar la responsabilidad de los docentes por presentar los contenidos de manera desafiante, vinculada a los intereses de los alumnos, tratados en situaciones lúdicas y respetuosas de los tiempos de aprender. Las tecnologías si bien posibilitan este tratamiento, no eliminan el esfuerzo que debe realizar el alumno por aprender.

“Los puentes”, las tecnologías posibilitan atravesar ciertos desafíos didácticos tales como: el tratamiento de temas complejos, la necesidad de contar con diversas perspectivas, historiar o ejemplificar. El hipertexto, es un ejemplo tecnológico que favorece estos procesos al posibilitar a los estudiantes diversas lecturas, enlaces, informaciones. Si bien el temor de los docentes es que se pierdan en esos laberintos, es su responsabilidad advertir a los estudiantes dicho riesgo y ofrecer indicaciones para que regresen al camino.

“Andar en círculo o andar y desandar el mismo camino”, es el caso de la repetición, la réplica de un tema. Esta cuestión, no está libre de controversias, y en ella reconoce tres situaciones posibles: la repetición con sentido, cuando volver sobre lo mismo recupera aspectos diferentes, complementarios, enriquece, ofrece otras miradas y tiene valor educativo pues se instala como una mera ritualidad; la repetición desde una concepción conductista cuando los recursos se utilizan con el fin de reforzar o repetir la actividad; la repetición pretendiendo favorecer la

12

comprensión y fomentando en cambio la naturalización del tema, fenómeno de que se trate.

En síntesis, el camino de la mano de las tecnologías es complejo, con recorridos variados, en cada tramo hay consecuencias de valor, y también en algunos casos, poco deseables. Lo cierto es que el uso de la tecnología por sí misma no mejora la eficiencia ni la eficacia del sistema educativo. El desafío, de acuerdo a Litwin, consiste en hacer de la educación una conversación animada, integrar las explicaciones teóricas con narrativas humanas, diseñar dispositivos adecuados para que todos aprendan. Por ello propone:

“El camino acompañado” usando las tecnologías como posibilitadoras de encuentros, para recorrer juntos el camino, reconociendo que las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de reconocer puntos de vista diferentes ante los mismos problemas, compartir proyectos estando en diferentes latitudes.

El intento consiste en integrar a la vida educativa los medios que el estudiante maneja otorgándole nuevos sentidos, potenciando aquellos procesos en los que la comunicación y la información juegan un papel clave. Y si bien esos espacios pueden ser excluyentes, tergiversadores e incompletos (Burbules) también en ellos se puede alentar la pregunta –entendida como la tecnología blanda de la buena enseñanza (Bruner; 1997) .

Así entendida, la tecnología facilitará espacios de interacción entre los estudiantes, de intercambio y entendimiento.

Llega al final del recorrido, luego dar vueltas en redondo, tomar atajos, no siempre convenientes, atravesar puentes, para al fin resumir su apuesta en la maravillosa idea de transitar “el camino acompañado”, y así animarse a usar las tecnologías como “constructoras de humanidad”.

Bibliografía:

http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp

Bruner J. (1997) La educación: puerta de la cultura. Madrid: Visor. Pág. 81

Biografía de Edith Litwin: http://sites.google.com/a/dapez.com.ar/bibliografia/home/nuevas-tecnologias-y-educacion/edith-litwin

13

UN APORTE AL USO DE LAS TICS ES

DISMINUIR LA BRECHA DIGITAL

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la Sociedad de la Información (SI)

Las TIC en nuestra sociedad deben tener como objetivo principal el mejorar la calidad de vida de la población directa e indirectamente. El conocimiento hoy en día fluye a través de medios digitales y es así que se hacen necesarios los accesos a la información mediante las TICS. Se ha visto la necesidad de fortalecer la relación entre la población y la información, no solamente a través dela prestación del servicio de banda ancha, sino de forma integral a través del buen uso de las herramientas tecnológicas. A más de la capacitación directa, es necesario capacitar a formadores, obteniéndose un efecto multiplicador con respecto al eficaz uso de las TICs por parte de nuestra población. Específicamente, se ve la necesidad de capacitar a los maestros como entes masificadores del conocimiento. La División Digital o Brecha Digital

A pesar de las ventajas que ofrecen las TICs, los países en vías de desarrollo hacen frente a obstáculos significativos que dan lugar bajos niveles de acceso y de penetración de las TICs, esto debido a factores como falta de estructura de conectividad, alto costo de computadores, y en conjunto una carencia de conocimiento de lo que pueden ofrecer estas tecnologías. Es importante mencionar que una lenta inserción de la población a las TICs comparada con la rapida absorción por parte de países desarrollados hace que año a año la brecha digital se incremente, debido a esto es necesario y urgente emprender en actividades que aceleren la cobertura y eficaz uso de las TICs en nuestra población. Ecuador y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

En el Ecuador, cada Gobierno ha lanzado su programa de desarrollo tecnológico y existen varios intentos del uso de la TIC en la educación, con mínimos resultados. En el 2001 se aprobó como Política de Estado una Agenda Nacional de Conectividad para el

Javier Valdiviezo

14

decenio, que se refiere mayormente a un plan de dotación de infraestructura y cuyos datos de ejecución son escasos. La Agenda Nacional de Conectividad (en vigencia desde el 2001) es un instrumento dinámico que articula políticas, estrategias, programas y proyectos dirigidos a dotar de capacidad de comunicación al interior de la sociedad ecuatoriana y con su entorno subregional y global, utilizando Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que tiene como su fin la evolución hacia la Sociedad de la Información y el Conocimiento. En resumen, es un plan estratégico para que el Ecuador ingrese a la Sociedad Global de la Información. La Visión de la Agenda Nacional de Conectividad es tener un país integrado, eficiente y competitivo en el ámbito regional e internacional que garantice a todas las personas en el territorio nacional el acceso democrático a los beneficios y oportunidades que la Sociedad de la Información y el Conocimiento genera (TICs). Dentro de las Misión de la Agenda Nacional de Conectividad es “llevar a cabo en forma organizada las políticas de Estado para mejorar el acceso al uso de las TIC para el fortalecimiento de la democracia y buen gobierno….”; entre otros objetivos, mejorar las condiciones de competitividad y de la educación.

AMÉRICA DEL SUR

Población ( Est. 2009)

Usuarios, año 2000

Usuarios, Dato más reciente

Penetración %

Poblacion

Crecimiento (2000-2009)

% de Usuarios

Argentina 40,913,584 2,500,000 20,000,000 48.9 % 700.0 % 14.9 %

Bolivia 9,775,246 120,000 1,000,000 10.2 % 733.3 % 0.7 %

Brasil 198,739,269 5,000,000 67,510,400 34.0 % 1,250.2 % 50.3 %

Chile 16,601,707 1,757,400 8,368,719 50.4 % 376.2 % 6.2 %

Colombia 43,677,372 878,000 18,234,822 41.7 % 1,976.9% 13.6 %

Ecuador 14,573,101 180,000 1,634,828 11.2 % 808.2 % 1.2 %

Islas Malvinas 2,483 - 2,400 96.7 % 0.0 % 0.0 %

Guyana Francesa

228,604 2,000 42,000 18.4 % 2,000.0 % 0.0 %

Guayana 752,940 3,000 190,000 25.2 % 6,233.3 % 0.1 %

Paraguay 6,995,655 20,000 530,300 7.6 % 2,551.5 % 0.4 %

Peru 29,546,963 2,500,000 7,636,400 25.8 % 205.5 % 5.7 %

Suriname 481,267 11,700 44,000 9.1 % 276.1 % 0.0 %

Uruguay 3,494,382 370,000 1,340,000 38.3 % 262.2 % 1.0 %

Venezuela 26,814,843 950,000 7,552,570 28.2 % 695.0 % 5.6 %

15

Latino América y Caribe presentan una alta penetración con relación a su populación, sin embargo el uso correspondiente a los estándares mundiales es bastante bajo conforme lo indica la tabla No. 1. En la tabla No. 2 infra, podemos observar que Ecuador tiene una penetración por

habitante entre las más bajas de América del Sur, apenas superando a Bolivia, Suriname

y Paraguay, lo que da una oportunidad para un significativo incremento en ese ámbito.

Tabla 2 Usuarios Internet en América del Sur

Fuente: Adaptado de http://www.exitoexportador.com/stats2.htm visitada en 20 de agosto de 2009 Para una mejor ilustración del gap de penetración, en el gráfico No 1 infra, encontramos posicionado a los servidores dedicados a internet. Según el gráfico mencionado, se observa que si bien existen políticas de reducción de la brecha digital eso no refleja un significativo avance si comparamos a Ecuador con países de América Latina y el mundo.

Fuente: Agenda Nacional de Conectividad

Reto: disminuir la Brecha Digital

Según Coronado y Salinas (2005): “Se está generando permanentemente cantidades crecientes de información provenientes de investigación. Éstas ni siempre llegan a quienes podrían ser sus usuarios por diversas causas como desconocimiento de fuentes de acceso; carencia de canales adecuados; disponibilidad de tiempo, entre otros. Por tal motivo nos planteamos la urgente necesidad de desarrollar estrategia para la democratización de la información, esto es, el impulso a la divulgación del conocimiento en lenguajes accesible mediante una amplia gama de medios disponibles, desde los más tradicionales hasta los más innovadores (89)”.

TOTAL Sur América

392,597,416 14,292,100 134,086,439 34.2 % 838.2 % 100.0 %

NOTAS: (1) Las estadísticas de América fueron actualizadas en Junio 30 del 2.009. (2) Las cifras de población se basan en los datos actuales de US Census Bureauw. (3) Los datos más recientes de usuarios corresponden a datos de Nielsen-Online, ITU, NICs, ISPs y otras fuentes confiabes. (4) Las cifras de crecimiento se determinaron comparando el número actual de usuarios con el dato del año 2.000, tomado de las estadísticas del ITU. (6) Se autoriza la reproducción de estos datos, siempre y cuando se establezca un enlace activo y se cite a " ExitoExportador.com " como la fuente original.

16

Repensar el aprendizaje en la era Digital

Si aceptamos que el aprendizaje es una transformación que se da en el individuo estamos obligados a repensar el aprendizaje en esta era digital. Es común escuchar que la tecnología está transformando a la educación de manera

fundamental. Se dice que desafía las definiciones existentes de conocimiento, ofrece nuevos modos de motivar a los alumnos y promete oportunidades infinitas para la creatividad y la innovación. Las nuevas tecnologías se han insertado de tal manera en la sociedad actual que parecería utópico lograr separarlas de ella. Además conforman valores que modifican las costumbres y la cultura.

No se trata de que los alumnos aprendan sólo a ser buenos usuarios de la tecnología, sino que también aprendan a vivir y convivir con mundo tecnológico de hoy en día, los problemas que resuelve y los que promueve, es decir que logren la adquisición de conocimientos que les permitan asumir una visión crítica de este mundo y utilizarlo correctamente.

Los adultos tienen serias dificultades para hacer lo que los chicos hacen tan fácilmente.

Muchos docentes se resisten al uso de la tecnología porque lo encuentran difícil de comprender y de controlar, se sienten invadidos y no preparados para relacionar los usos escolares de la misma con los usos fuera de ella y con la cultura popular.

Los docentes están acostumbrados a trabajar en el aula valiéndose de la cultura impresa. Los alumnos insertos en un mundo tecnológico, en cambio, se manejan cómodamente con la cultura de la imagen.

Combinar ambos saberes, producto de variadas culturas producirá un efecto beneficioso, creativo y de espontáneo intercambio de competencias y conocimientos entre los docentes y los alumnos.

Algunos aspectos de la tecnología presentan un fuerte impacto motivador para los alumnos, por lo cual tienen un enorme potencial para el aprendizaje.

Hoy, los medios y las tecnologías digitales no pueden estar fuera o alejados de la educación. A pesar de la inversión masiva en tecnología en las escuelas y del gran entusiasmo que la acompañó, la mayor parte de lo que sucede en la educación no ha sido tocada por este impulso. El problema es que, fuera de la escuela, los niños viven infancias saturadas por los medios, con cada vez mas acceso independiente a ellos, en el contexto de una cultura mediática cada vez más diversa y cada vez más comercial que muchos adultos encuentran difícil de comprender y de controlar. Pero los chicos advierten rápido

Norma E.

Montero

Quintero

17

la diferencia entre un juego real de computadora y uno educativo, saben pronto cual prefieren.

Hacia una alfabetización digital

El problema con las estrategias descriptivas que ven a la tecnología como un apoyo instrumental para la enseñanza, una herramienta o una técnica, es que llevan a un uso acrítico y poco reflexivo de la tecnología. En este proceso, preguntas

fundamentales acerca de cómo las tecnologías median y representan el mundo, acerca de cómo crean sentidos sobre el mundo y cómo son producidas, quedan al margen.

Es decir, la educación sobre los medios es un requisito indispensable para la educación con o a través de los medios. Lo mismo puede decirse sobre los medios digitales para enseñar, necesitamos equipar a los alumnos para que comprendan y critiquen a estos medios: no podemos considerarlos como medios neutrales de distribución de la información. Necesitamos una concepción coherente y rigurosa acerca de la “alfabetización digital” acerca de aquello que los niños saben sobre estos medios. Esto es mucho más que una cuestión de habilidades técnicas o funcionales. Los niños necesitan tener una forma de alfabetización crítica que les permita comprender cómo se produce la información, cómo circula y cómo se consume y cómo llega a tener sentido. En la educación en medios, un área de trabajo pujante en algunos países, hay algunos conceptos clave como representación, lenguaje, producción y audiencia, que pueden proveer un marco sistemático que puede aplicarse a los medios digitales.

Por ejemplo, en relación a Internet, este enfoque plantea preguntas desafiantes sobre la representación, sobre la autoridad, la ideología y el sesgo o parcialidad que se adopte que suelen subestimarse en los relatos acerca de la tecnología de la información. Requiere un análisis sistemático del lenguaje (la gramática o retórica) de las páginas Web como un medio (por ej., los enlaces que propone el diseño visual, el modo de interpelación, la arquitectura de la información) Incluye una análisis de la producción, de los intereses comerciales e institucionales en juego. Y también mira como todo esto impacta en la audiencia o el usuario, cómo se busca captar a los usuarios e invitarlos a participar, y que hacen ellos efectivamente, que encuentran significativo o placentero.

Este abordaje permite ir más allá de preguntas limitadas acerca si la información en la Web es verdadero confiable, para ayudar a entender las dimensiones sociales y culturales de la tecnología en forma sistemática y rigurosa, al mismo tiempo, busca involucrarse con las experiencias cotidianas de los estudiantes no para celebrarlas sino para interrogarlas de manera crítica. De la misma manera que la alfabetización clásica tiene que ver con leer y escribir, la alfabetización con medios digitales debiera involucrar tanto la lectura crítica como la producción creativa. El advenimiento de herramientas para la creación digital ha

18

implicado nuevas oportunidades: los estudiantes pueden hacer sitios web o videos digitales de muy alta calidad con herramientas muy accesibles. Sin embargo, la educación en medios no tiene que ver solo con el desafío de habilidades técnicas, ni con una idea banal de creatividad. Antes se plantea desarrollar un comprensión crítica de formas culturales y de procesos de comunicación. Una vez más, la tecnología no precipita el cambio en y por sí misma. Necesita una interrogación crítica, y su valor depende de manera crucial de los contextos educativos en los cuales es usada.

Es importante ofrecer una manera de conectar los usos escolares de la tecnología con los usos fuera de ella y con la cultura popular, de manera crítica. Las tecnologías digítales son un hecho inescapable de la vida moderna. No podemos abandonar los medios y las tecnologías digitales en educación y volver a un tiempo más simple y más “natural”. Los docentes deben usar la tecnología de una forma u otra y vale la pena recordar que el libro es también una tecnología o medio tanto como los es Internet. Los medios digitales como Internet y los videojuegos tienen un enorme potencial para el aprendizaje pero será difícil realizar ese potencial si seguimos considerándolos sólo como tecnologías y no como formas de cultura y comunicación.

Bibliografía:

REPENSAR EL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA CULTURA DIGITAL. David Buckingham

http://portal.educ.ar/debates/sociedad/brecha-digital/campana-nacional-de-alfabetizacion-digital.php

Repensar la evaluación del aprendizaje Organización de Estados Iberoamericanos . Disponible en <http://www.oei.es/tic/bardisa.pdf